學生數學審題能力論文3篇

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學生數學審題能力論文1

在小學中年級數學的教學過程中，好多教師都會碰到這樣的困惑：有些孩子在課堂上，一聽就懂，但是拿到題目去解答時，卻往往出現很多錯誤，直到教師在分析的時候，卻又一點就會。之所以出現這樣的問題，筆者認為真正的原因在于：小學生審題能力的欠缺?？梢赃@樣說，審題是解決問題的基礎和先決條件，小學生審題能力的高低，直接關系到他們解題結果的正確與否。所以在正式的教學過程中，我們應該把培養小學生審題能力，作為教學的關鍵內容。對于中年級的學生來說，他們的思維依然處于形象直觀思維為主的階段，抽象思維還不發達，理解能力略有欠缺。所以在審題時出現這樣那樣的錯誤也是非常正常的事情。所以，教師應該結合中年級學生的身心發展特點，以及他們的學習基礎，循序漸進地進行審題能力的培養。筆者認為：我們培養中年級學生的審題能力，不妨從以下幾個方面著手：

一、引導學生開展探究性閱讀活動

教學生學會審題，就相當于為他們打開了數學學習的一扇大門。正所謂磨刀不誤砍柴工。學生學會了審題，他們便會把題目中所羅列的各種邏輯關系加以輕松的整理，在學習上把握主動性，真正成為學習的主人。我們所說的學會探究性的閱讀，是指當學生剛開始拿到題目時，教師要有意識地激發他們的審題欲望，例如，你從這道題中，發現了哪些信息？你能知道這道題該如何解決嗎？這樣的啟發誘導性的話語，會直接激發學生的審題期待，以便讓他們更加積極投入到審題過程當中。當教師把審題要求提給他們之后，學生此時便要展開獨立的閱讀活動，即讀懂題目，疏通語句，在題目中劃出要求的問題，并找出已知的條件。然后可以在學習小組之間討論交流，互相溝通我讀懂了什么，你讀懂了什么。在大家的互相溝通中，共同總結自己的收獲。教師再有針對性地根據學生的回答，把這些內容進行歸納。同時，教師在引導學生進行審題時，在學生初步對題意進行準確感知的基礎上，還要引導學生巧抓關鍵字眼，讀懂題意。把握作者的出題意圖，不至于使解題的思路發生偏差。我們在引導學生讀題時，可以讓他們把題目中的關鍵字眼給圈畫出來。從而做到精確地把握。

二、引導學生對題目進行細致化的觀察

在中年級的數學題目中，題目的呈現形式也是多種多樣的。圖文結合，便是一種非常鮮明的形式。此時，教師應該引導學生對題目中的文字和圖畫內容均進行細致而全面的觀察，不可有絲毫的遺漏。例如，在進行圖畫的觀察時，要指導學生學會搜集有用的信息。我們應該拋棄那些旁枝末節，例如圖畫上的畫質精美度，顏色的搭配，或者是人物形象的構造等等。而是應該抓取數學題目中的有用信息進行觀察和聯系，要做到圖文結合來理解作者的出題意圖。我們說到的對題目進行細致化的觀察，并不是說事無巨細，眉毛胡子一把抓，而是應該在準確把握作者出題意圖的基礎上，摒棄去那些無用的信息，而應該抓取數學化的內容，所以在教師引導學生總結時，一定要強調數學化，引導學生可以從圖中，或者從文字上可以得到哪些數學化的信息？

三、巧動手輔助理解題目

什么是審題，眾所周知，所謂審題，是對我們拿到手的數學題目后，針對題目中的一些有用信息，進行完整的輸入和處理的過程。由于數學語言的精確性和抽象性，導致學生理解起來是有些難度的。如何突破這個難題，筆者認為除了在引導學生進行探究性的閱讀，激發他們選題的興趣，以及對題目中的有效信息進行整體提煉的基礎上，我們還可以積極地促進學生通過動手操作來更好地理解題意。

1.折一折，拼一拼一般情況下，這樣的動手操作運用于解決空間的圖形問題。尤其是在幾何類的題目中。例如，題目中提問，兩個相同的三角形可以拼成哪幾種圖形？如果讓學生單純憑借空間想象，是不完整的，容易有些遺漏，此時如果讓學生親自動手，只要剪出兩個相同的三角形之后進行拼接和整理，答案便會一目了然。再例如，在題目中問到：一根長度為12厘米的鐵絲，可以圍成邊長最大為幾厘米的正方形？這樣的題目，我們都可以引導學生通過動手操作來進行審題思考，會準確地把握題目的方向，做到正確的解答。

2.通過畫線段圖的形式數學學科因為其羅輯思維的嚴密性，具有神奇的魅力，而小學生因為思維依然處于形象直觀的階段，理解題目時，是有所偏差的。例如在一道題中是這樣說的：把一根長度為十厘米的鐵絲，平均分成五段，一次需要用兩分鐘，請問一共需要多長時間？學生看到題目，會想當然地以為十厘米的鐵絲分成五節，是需要五次，從而答出的答案是十分鐘。而真正的做法則是我們只需要把這根鐵絲分成四次截斷，就可以分成五段了，正確的答案應該是八分鐘。借助畫線段圖，學生可以在紙面上直觀地看到問題的解答過程。

3.劃出關鍵詞語畫出關鍵詞語，尤其是容易引引起誤會的一些字眼兒，更需要我們加以關注，這往往是對我們思維方向性的引導起關鍵性的作用，此時，教師應該在平時的訓練過程中巧抓關鍵字詞。準確把握作者的出題方向結語葉圣陶先生曾經說過，引導學生學習，最重要的是培養他們的良好習慣。在數學審題上也是同樣如此。教師在日常的教學中，應該循序漸進了，對學生進行審題技巧的訓練和審題習慣的養成。依照一定的步驟和思維方法，引導學生審題能力的不斷提升，為將來的深層次的學習和成長打下基礎。

作者:歐亞鳳 單位:江蘇省揚州市邗江區陳俊學校

學生數學審題能力論文2

時代在發展,人也在變化,新時代的學生有新的問題需要我們來解決。與國外相比,我國對培養學生的審題能力這方面有所欠缺,雖然近幾年我們關注和探索了對學生的審題能力的培養,但在實際教學中還是沒有體現出來。據此,本文從實際問題出發,研究學生的審題能力,分析了現在的學生審題能力存在的現狀和問題,并分析了審題能力的重要性,并給與解決策略。

1審題能力的意義及重要性

審題是解決問題的關鍵。學生思考和解決問題的基礎就是要有良好的理解力,在學習中也叫做審題能力。在平時學習中我們容易忽視它,只注重最后的結果。但審題能力的強弱直接關系到我們做題的最后結果。所以我們要養成良好的審題習慣,因為審題能力的強弱直接關系到能否正確解答問題。審題能力的培養不是一蹴而就的,它需要我們一點點的積累,做事的時候我們要一絲絲的豐富我們平時的積累，在平時生活中認識到審題能力的重要性，并認真對待它。審題的重要性自不待言。我們應該有計劃有意識地進行審題意識培養,用科學的方法幫助學生養成良好的學習習慣,這是學生解決問題的基礎。

2不容樂觀的審題現狀及原因

教學中,經常會遇有一些這樣的學生,他們積極舉手發言,但經常會答非所問,把問題重問一下,他們會恍然大悟。做作業或考試時,總是做錯簡單的問題,看到錯題時,在老師不講評的情況下,他們會馬上會改正了。他們自己談談失誤的原因,會說到自己審題不清。因審題粗略而造成的失分情況比比皆是,幾乎在每個學生的試卷上這樣的錯誤都能占到一半以上!造成學生審題能力薄弱有諸多因素,不外乎以下幾個。

2.1馬虎大意很多學生由于沒有養成良好的審題習慣,在解題的過程中往往不能夠仔細地審題,深入地分析題意,整合出有價值的內容,存在著很大的盲目性,還有一部分學生存在看錯數、抄錯題的現象,就算在草稿本上的計算是正確的,抄寫到試卷上都會出錯。這些馬虎大意所致的問題造成計算題目失誤連連,這是目前數學教學中常見的現象。

2.2缺乏細心和耐心有的問題的題目后面有時會注明特殊要求,可有的學生卻因缺乏細心和耐心沒有仔細閱讀,就根據不完全的信息得出結果,結果自然不會正確,所以在我們學習中要有耐心和細心,不要因為缺失這些造成錯誤。所以在日常生活中,我們要注意觀察細節,注意一些末端,做事之前要三思而后行,這樣可以幫助我們培養耐心,也有助于養成細心。

2.3思維定式的遷移隨著年級的升高,學生接觸的問題數量也在逐漸地增多,不可避免地就會遇到很多相似的題目,相似的問題有相似的解決方法。有的出題者就利用這一點,利用學生們的思維定勢,設置陷阱,給出表面看似一樣的問題,但是結果卻大相徑庭的問題。一些細心審題能力強的同學自讓不會掉入陷阱,但是一些馬虎大意的同學就不可避免地落入圈套。題目稍加變化,意思卻千差萬別,我們要杜絕思維定勢的遷移,做到認真審題,仔細做題,不要進入出題者的全套。

3提高審題能力的有效策略

3.1讀準讀題不難,但是讀準就會有一些難度。一個字的不同會造成整個意思的偏差。我們從小就被教育要慢慢讀題,目的就是為了讀準。準,就是這個問題在你心里有了一個標準,能夠幫助你理解問題。仔細這樣讀有助于培養學生的思維能力,加深對語言的理解、能更好的為理解運算順序打下堅實的基礎。在教學中多訓練學生這樣讀題,不僅使學生熟練認識到數學術語,而且對數字之間的加減乘除關系理解更為透徹。

3.2標記讀題之后,腦子里就有了這個題目的大致內容.為了促使學生在讀的同時加強感知,就要在重點的字詞的下面畫上標記符號,對題目中的重點進行分析,幫助我們理解題目,想出解決問題的方法。

3.3想清楚完成"讀題"和"標記"之后,做重要的就是清楚,清楚出題者的意圖,清楚出題者考查的知識點,進而達到對題目的透徹理解,理解題目中的詞語之間的邏輯關系,進行邏輯思考,就能完成這道題目,之后得到高分,就不在話下。想清楚看似容易,實際上是最難的思考環節,讀準,標記比較容易,但是想清楚并不是那么容易清楚,但是如果清楚了,你的分數,也就高了。

3.4表達清楚明白之后,你應該學會表達出來,不僅可以幫助你加強對題目的了解,也會幫助你提高的審題能力,在審題中沒有發現的問題及時發現,為在以后閱讀時減少犯錯的概率。

4培養學生審題能力的方法

有的學生天生就能夠抓重點,審題能力強。但是大部分學生還是不能夠全面理解問題,抓住重點,所以,我們要注重學生審題能力方法的培養,"授人以魚不如授人以漁",告訴學生問題的答案，不如告訴他解題的方法，告訴他解決問題的方法不如教給他分析問題、解決問題的能力。

4.1注重培養學生良好的審題習慣習慣的培養不是一蹴而就的,不是上幾節指導課就能培養成功的。因此教師首先要有培養學生良好審題習慣的重要意識,并且在課堂上堅持長期指導和訓練,學生就能在教師督促與感受中逐漸養成仔細審題的習慣。其次,學習習慣是一種穩固的神經聯系,形成時間越久,矯正就越困難.所以在教學中,教師要更多關注學生的學習細節,細心觀察學生的言行舉止,通過個案分析了解不良學習習慣的形成原因,采取相應措施,及早糾正。最后,教師還可以通過評價引導強化學生良好的學習習慣,促使學生審題習慣的養成.以激勵、激趣等手段建立關于學習習慣養成的相關獎勵制度。

4.2對于數學要多途徑促進對題目數量關系的解讀數學是很多人的噩夢,要學好數學,審題能力是關鍵。要培養審題能力,要從多方面理解題目。很多題目的解決有賴于學生審題時理清其中的數量關系。簡單地說,數量關系就是兩個或兩個以上的數或代數式之間的關系,如大小關系、倍數關系等。在反復讀題后,能把這些數量關系對號入座抽離出來,那么離問題的正確解決也就不遠了。在教學審題的過程中,我指導學生用簡潔的語言復述題意或是把題意換種說法的方式強化學生對題目中數量關系的感知,

4.3幫助學生學會傾聽傾聽是學生要學會的必備技能之一，學會傾聽之后，你才能真正的能夠思考。在上課時認真傾聽老師講課所教授的重點，做好筆記。在課下，認真傾聽同學們給的建議，有的同學的建議也與并不正確，你要學會取其精華，去其糟粕。真正做到理解問題，解決問題。

4.4圖示結合法教師可以根據題目,給出提示,讓同學們畫出示意圖,這種方法可以有效的幫助學生理解數學題目,理清思路。思維有"據"可依,不但學到了知識,弄清了題意,讀懂了題目中的數量關系,還掌握了分析題目的方法。另一方面,在課堂教學過程中應用動手操作和直觀教學的方式,也能充分調動學生的學習興趣,學生們有了學習的興趣,就能夠高效的解出問題答案。在課堂中調動學習興趣尤為重要,這是學習的關鍵之一,在平時學習中要充分調動學生們的積極性,讓他們了解學習的樂趣,幫助他們更加愉快的學習。

5總結

愛因斯坦說過:"一切現實世界里的東西都是始于經驗并終于經驗的。"很多知識都和生活經驗有關,可以結合經驗,估算出結果的合理范圍,以引導我們的審題方向。我們要高度重視對學生們審題能力和技巧的訓練，學生們在能在題海中百戰百贏，審題技巧是學生們要學習的基本功，長期有規律的訓練不要輕視。審題不僅是學生對考試問題的思考,也是對生活中其他事情的思考?？傊?我們要引起學生對審題的重視,真正幫助他們提高審題能力和解決生活問題的能力。

作者:李婉嘉 單位:廣州市增城區荔城街廖村小學

學生數學審題能力論文3

閱讀對學習有著直接的影響，因為學生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學的東西，作為一個語文教師要自覺保持學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀技巧。但是，通過各種可能性，學生閱讀興趣是最好的教師，只有對閱讀感興趣的學生才能真正提高閱讀水平，才能逐步提高閱讀能力。受到傳統閱讀思維的影響，學生為了提高閱讀速度，往往來不及審題就開始答題，這也就帶來了一個非常大的問題。因為沒有審清題意，學生在閱讀答題時往往根據自己的想法進行回答，整體上的閱讀效率不高。為了培養學生的閱讀審題能力，教師應提高學生的閱讀意識，創設主動讓學生閱讀的主體，以提高他們的閱讀能力。

一、提高初中生語文閱讀理解審題能力的重要性

在初中語文教學中，提高學生的閱讀理解審題能力是素質教育改革的必然要求，也是新課程標準的重要要求。提高學生的閱讀和考試技能也能提高學生的綜合語文能力，讓學生在閱讀素養的基礎上學會表達和寫作。閱讀可以使學生積累更豐富的寫作素材，也可以鍛煉學生的思維能力，使學生在閱讀過程中發現問題，并用所學內容解決問題，有利于培養學生的語文綜合應用能力。培養良好的閱讀習慣有助于學生形成終身學習意識。即使在未來，學生仍然可以通過閱讀開闊視野，學習新知識，跟上時代發展的步伐，不局限于應試教育，真正體現素質教育的意義。所以在這種情況下，初中語文教師就要改變傳統的教學策略，在教學中提高學生的審題能力，積極培養學生的閱讀理解能力。總之，在初中語文教學中，提高學生的閱讀理解審題能力尤為重要，教師和學生都不應忽視這一教學任務。

二、提高初中生語文閱讀理解審題能力存在的問題

（一）教學模式落后，缺乏指導性閱讀對學習有著直接的影響，因為學生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學的東西，作為一個語文教師要自覺保持學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀技巧。教師仍沿用傳統的教學模式，只注重學生對生詞的學習，而“填鴨式”的教學方式使整個課堂教學氣氛過于沉悶，學生對語文學習不感興趣，無法提高其閱讀能力，老師沒有給學生閱讀的權利，一些老師不要求學生獨立閱讀課文并思考。而是習慣引導學生閱讀并將閱讀內容直接傳遞給學生，不利于學生閱讀理解審題能力的培養；有的教師沒有正確引導學生，只是讓學生閱讀和思考中心思想文本。雖然這樣可以培養學生的思維能力，但由于學生認知能力有限，容易產生思維偏差，這也不利于學生閱讀理解審題能力的提高。此外，教師忽視了預習活動的重要性。雖然有教師提出預習要求，但在教學中并沒有真正實施預習，家長也沒有監督和配合。結果，預習流于形式，沒有發揮出真正的效果。

（二）未拓展學生的閱讀面現階段，初中語文教學活動大多局限于教材，學生的資源都只是來源于課本。雖然教材中已經包含了學生應該掌握的語言文字知識，但對于學生的閱讀理解審題能力，還需要進一步延伸。一方面，教師在進行課文教學時，主要側重于課本內容，而不增加引導幫助學生理解的內容，教學內容單一，無法加深學生的印象；另一方面，教師不鼓勵學生進行課外閱讀，這使得學生在語文課后停止閱讀，不利于培養學生的閱讀習慣。

（三）教學方法單一，學生積極性不高初中語文教學方法相對簡單，致使課堂教學氣氛沉悶，學生興趣無法提高。一方面，在教生詞時，教師只注重詞語和句子來教學生閱讀和拼寫。他們不把字句放在文章里，讓學生通過閱讀理解文章中所表達的詞義和情感；另一方面，在閱讀教學中，教師沒有充分利用現代多媒體教學技術，只是簡單地講解課文，使學生感到枯燥乏味，無法集中注意力，無法從閱讀中把握文章中的情感。

（四）缺乏審題意識，思維僵化根據對初中生做語文閱讀理解相關題目的調查，有超過90%的學生在看到題目時立即作答，幾乎不會進行思考。有的甚至為了追趕時間，題目還沒有看完就已經開展了相關的作答，造成看錯問題或者漏寫答案。這些學生都是缺乏相關的審題意識，往往在做題時出現了一種被動的情況，所以缺乏閱讀理解審題能力。除此之外，由于初中往往開展重復性教學，學生對于同類型的題目往往有一定的印象，在學習時依據這種印象開展答題，甚至連題目都沒有仔細看，就直接寫出了答案。尤其是在出現一些熟悉詞語時，可能這個詞語在文章中有了新的含義，但學生卻沒有深入思考或者分析詞語的引申含義，從而導致了閱讀上出現偏差。（五）缺少閱讀方法和閱讀理解的審題能力在開展相關的初中閱讀教學時，尤其是在應試教育的要求下，初中語文教師往往更加注重學生的閱讀成績，卻忽視了對學生閱讀方法以及閱讀理解審題能力的培養。學生原本就對閱讀缺乏興趣，又缺乏相關的閱讀方法和閱讀能力，在閱讀時非常容易遇到障礙，即使是在教師的要求下開展閱讀練習，也只是進行粗略的瀏覽，并沒有形成閱讀習慣或者動手記錄，在做閱讀理解時也就缺乏一定的解題能力。

三、提高初中生語文閱讀理解審題能力的措施

（一）激發學生的閱讀興趣在沒有電腦和手機的時代，書籍是獲取外部信息的唯一途徑，而書籍是唯一的精神支柱與精神食物。但是現在隨著科技的發展，網絡的普及，學生面臨著各種誘惑，電視、手機，電腦游戲。學生們逐漸對閱讀方面不感興趣，在這樣一個情況下，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀中得到樂趣和好處，可以幫助學生通過提問和情景來提高閱讀興趣，老師講到《濟南的冬天》這篇課文，能不能問學生：“所有的學生都見過冬天，但你在濟南見過冬天嗎？”通過這樣的問題激發學生的好奇心，進而引導學生到老舍筆下的《濟南的冬天》。這樣，學生們就可以有興趣地閱讀，進而和老師一起閱讀。隨意閱讀不僅沒有效果，而且很費時。學習這篇課文之后，當學生們對老舍有了更深入的了解后，老師可以告訴學生們，老舍還有很多優秀的作品。之后學生們可以學習老舍的其他優秀作品。從這些方面可以看出，學生們會對閱讀很感興趣，所以也會對作者的其他文學作品很感興趣，這能激發小學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在這種情況下，學生提前對書籍的作者有了一定的了解，對作者的生活經歷有了一定的認識，在開展相關閱讀材料的學習時，也能提高學生閱讀的效率，提前設置懸念感，幫助學生更好地完成相關的閱讀作品。在閱讀中不斷激發學生的興趣，提高學生的閱讀理解審題能力。

（二）開展閱讀筆記活動教師把閱讀任務分配給學生，但不能保證每個學生都認真閱讀。因此，定期測試學生的閱讀能力，并允許他們進行交流閱讀。教師可以利用班會時間開展閱讀交流會，讓學生輪流上臺分享自己閱讀的書籍，然后用簡單的語言總結出書的主要內容和從書中獲得的收獲。通過這樣的閱讀交流活動，可以培養學生的語言表達能力和對書籍的理解能力，從而提高學生選擇好書的能力和閱讀能力。老師也可以給學生留言提問，這樣的問題不像作業那么枯燥，學生根據自己的興趣，選擇自己喜歡的書，然后寫一篇節選或附言。有許多優秀的文學作品經過作者多次錘煉，學生能夠學會在自己的作品中運用它們。他們可以培養學生表達自己對文學作品的看法的能力。摘錄和感悟都可以培養學生的閱讀能力，為以后的寫作打下堅實的基礎。舉個例子，教師可以提前布置相關的作業，要求學生以小組為單位完成相關的閱讀，并摘抄書籍中的好詞、好句，在小組內部進行討論，尤其要注意，學生必須要說明自己喜愛這段好詞、好句的具體原因。而在開展相關的讀書交流會上，也要以小組為單位上臺進行講述，介紹小組選擇的好詞、好句。而在這個過程中，學生將自己的閱讀想法與同學進行交流，拓展了閱讀的思維，在交流中加深對閱讀書籍的了解。

（三）教學生閱讀技巧無論是學習還是閱讀，有了技巧就會變得容易，有的學生不喜歡閱讀，只是沒有掌握閱讀技巧，覺得閱讀與不閱讀沒有區別，逐漸不愿意閱讀。因此，當教師想要提高學生的閱讀能力時，也應該教給學生一些閱讀技巧。例如，在閱讀散文時，教師可以告訴學生在文章中積累更多漂亮的句子，并學習作者如何描述事物。在閱讀小說時，教師應教會學生分析小說的語言特點，分析小說中的人物，學習作者如何塑造人物。學習古詩詞時，理解更重要。教師在學習一首古詩詞后，可以抽查學生的背誦和文言文的掌握情況，了解學生對古詩文的掌握情況。只有掌握一定的閱讀技巧，我們才能獲得良好的閱讀體驗。教師可以針對不同的文學體裁，教學生不同的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀效率，從而提高學生的閱讀積極性。有了熱情，閱讀能力就會在這樣的積累中逐步提高。往往不同類型的文學作品在閱讀方法上也有所不同，敘述類的文學作品需要學生抓住事件的關鍵，而議論類文學作品則需要學生抓住論述的重點。教師在課堂教學中，對不同類型的閱讀作品進行講解，快速提高學生的閱讀效率。舉個例子，教師可以以日常的課文教學為例，通過對課文內細致描寫的講述，幫助學生更好地了解閱讀中的人物塑造方法，幫助學生掌握書籍背后的閱讀技巧。

（四）綜合教學培養學生閱讀能力閱讀能力是個體綜合素質的一個方面，它是指其他能力，如分析能力、思維能力，聯想和寫作能力，學生的閱讀能力是閱讀和學習的展示，在閱讀教學和閱讀練習中我們也可以培養學生的其他能力。培養學生的素養和他人的修養是毫無意義的。因此，語文教師要拓寬渠道，促進學生識字，實現聽、說、讀、寫一體化，使學生多聽、多讀、多寫、多說，為了提高學生的閱讀可讀性和綜合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可以先讓學生聽錄音，然后通過聽和讀來感知小說的內容。學生應該自己閱讀課文中的難詞人物分類及其與歷史線索的關系。那么學生們要找出內容的明暗界限，討論菲利浦對朱爾斯態度的轉變，并要求學生們根據這篇文章為于勒寫一份“說明”，試著從不同的角度來講述這個故事，在討論會詢問每個組長，匯報討論結果和為于勒撰寫的“說明”。課程和課外閱讀活動的結合使學生能夠了解更多信息，課后按時閱讀世界三大短篇小說，抽空組織學生做閱讀報告，讓學生交流經驗和感受，讓學生盡情享受，在“良好的讀書氛圍”中閱讀。聽、說、讀、寫相結合可以增加學生的語言積累，提高他們的理解和閱讀能力。教師更加注重學生的閱讀過程，培養學生在整體上的閱讀習慣。

（五）朗讀培養學生語感語感是語文素養的一部分，朗讀是培養語感的重要途徑之一，使學生在閱讀過程中，能生動地、形象地感受到語文閱讀的魅力所在。因此，在初中語文教學中，教師應引導學生大聲朗讀，讓學生有節奏、有情感地讀課文，通過朗讀感受課文的節奏，從而打開情感之門。例如，在海燕的課上，老師首先要讓學生多讀課文，讓學生了解詩人的感受和這篇文章的意義，通過描述海燕在風暴來臨前樂觀、勇敢、進取的態度，它可以創造強大的無產階級先驅者，表達作者對海燕勝利的期待和演講者的贊譽。然后教師將掌握課文中的關鍵詞，引導學生用工具書張口、睜眼、睜眼、動腦，用正確的發音和充滿激情的語調來閱讀作品，體味作品的精髓，感受作品的魅力和語言風格?！逗Ｑ唷肺恼轮械摹帮w”“喊”“笑”“嚎”等詞，它顯示了海燕的勇氣在面對洶涌的海浪，從“飛”到“沖”，從“沖”到“穿”，從“撞”到“撲”。通過這種方式，學生可以體驗到文章的節奏美、動態美、革命氣息和藝術美，進一步培養其敏銳的智慧和語感。

四、結束語

時代的飛速發展決定了現代人應樹立終身學習的觀念，閱讀是終身學習的重要途徑。中學是學生們的黃金階段。在這個黃金階段，培養良好的閱讀習慣和素養，將有利于今后的學習和發展，因此作為一名語文老師，我們應該更加注重提高語文教材的可讀性，培養學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀效率。隨著閱讀效率的提高，學生對閱讀會更有信心，對閱讀更感興趣。從長遠來看，不僅學生可以得到良好的發展，而且這對提高其綜合素質方面產生重要影響。

作者:呂小春 單位:成縣化埡農職業中學