初中英語教學論文

序論：在您撰寫初中英語教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

初中英語教學論文1

鑒于初中英語學科特點，教師在課堂教學過程中應充分意識到培養學生探究能力的重要性，同時應采用不同的教學手段，采取具體的情境教學等多種教學措施，促使學生主動用英語進行日常交流，以進一步增強學生的探究能力。

1合理運用多媒體

多媒體的運用，為初中英語教學注入了新的活力。因為學生學習英語、練習英語的環境本身就非常局限，從某種程度上已經限制了學生對英語的進一步運用和探討。但多媒體融入初中英語教學，可以從圖片、視頻、音頻以及動畫等角度來展示重點知識內容，讓學生學得非常輕松，同時也為增強學生探究能力創設了良好的氛圍。例如：在講解Howmany”和“Howmuch”的時候，雖然二者都是“多少”的意思，但他們的用法是有所區別的。Howmuch用在不可數名詞前，也可用來詢問價格。例如：“Howmuchbreaddoyouwant?”或者“Howmuchisthecomputer?”而Howmany是用在復數名詞前，如“Howmanyapplesdoyouwant?”但只憑教師單純的講解，很難取得良好的教學效果。這時，為了讓學生更好地理解和區別“Howmany”與“Howmuch”所引導的特殊疑問句，教師可以運用多媒體為學生展示不同的畫面，同時播放相應錄音，讓學生進行跟讀并去體會，之后教師可以為學生展示生活中非常熟悉的圖片，讓學生根據日常理解來區分什么時候運用“Howmany”，什么時候運用“Howmuch”，學生通過合作探究，很快就能熟練掌握并靈活運用了。
2設置教學情境

學生探究能力的鍛煉和培養離不開教師正確、科學的引導，離不開具體可感的教學情境，在具體的情境引導下，學生便會產生具體的學習思路，也可以讓學生快速地沉浸其中，在提升學生情感感悟的同時，增強學生學習英語的興趣，提升學生對英語知識的認知和領悟能力。實踐證明，教學情境的創設，可以有效拉近學生與知識之間的距離，讓學生覺得原來英語就在我們身邊，平時只要多練習，多運用，就能很好地駕馭它，使用它。例如，教師為進一步增強學生的探究能力，在學習新知識點的同時，會為學生創設相應的教學情境，在這樣的情境中，教師幫助并指引學生去完成英語知識的探究，或對話或表達或回答。當學生在具體的教學情境中輕松、順利地完成這些學習任務時，他們心情是愉悅的，這時英語教學效果自然會得到較好的提升，學生的探究能力相應地也會有所增強。

3開展小組合作學習

在初中英語教學中，應用小組合作學習模式能有效提高學生的主動參與性，讓學生在相互討論、相互交流的過程中相互促進，實現共同提高的目的。尤其是識記一些容易混淆的單詞或學習新句型時，不同層次的學生接受能力不一樣，這時讓學生在小組內進行合作探討，會達到一個很好的取長補短的目的，有的學生識記能力會有所提高，有的學生改掉了不愛大聲讀英語的學習習慣，有的學生增強了用英語大膽交流的勇氣，有的學生變得更加開朗起來，開始去思考、總結、凝練英語語法知識，學會了不同時態的分類、比較與綜合，不知不覺中學生的探究能力增強了，逐漸養成了主動預習、自主探究的良好的學習習慣。例如“on”“above”用法上有所不同，on指的是與另一物表面相接觸，其反義詞是under，而above則是指位置高于某物，但不一定在正上方，也不與另一物相接觸，其反義詞是below，為了更好地區分二者的運用，學生在合作學習過程中，可以通過實例進行區分：“Thatbookonthedeskisanatlas.”“Theaero-planewasflyingafewfeetabovethesea.”這樣的小組合作學習，不僅使學生擁有了較高的學習英語熱情，還大大增強了學生的探究能力。綜上所述，初中英語課堂教學中，教師為了更好地促使學生積極參與，可以根據教授內容，采用多種學習方式，為學生提供更豐富的英語學習空間，在增強學生探究能力的同時，使其在英語課堂教學中獲得更大的進步。

作者:冀?；?單位:井陘縣實驗中學

初中英語教學論文2

在全球化的今天，通過研究中西飲食文化差異，了解中西方文化風俗差異對語言形成的影響，有助于培養學生良好的跨文化思維。因此，將飲食文化融入初中英語教學具有一定的價值。由杜莉編著、四川科學技術出版社出版的《中西飲食文化比較》一書，基于跨文化視角，分別從烹飪方式、飲食禮儀、飲食民俗、飲品文化等角度，全方位對比分析中西飲食文化的異同之處，總結出中國與西方飲食文化的獨特性與魅力點，可為初中英語與飲食文化的結合教學提供有效參考?！吨形黠嬍澄幕容^》全書共分為六大章節，通過選取多重對比，對中西飲食文化進行研究分析，包括飲食文化遺產比較、飲食民俗禮儀比較、飲食科學歷史比較、饌肴文化比較以及飲品文化比較等部分。

本書堅持學生本位理念，在每章開頭設置學習目標、學習內容、學習重難點，并在結尾處設置章節提示、章節測驗以及拓展學習、教學參考建議等，為學生全面理解飲食文化內涵、靈活應用飲食文化知識提供幫助，有助于教師挖掘飲食文化資源，切實提升英語教學實效，并培養學生良好的跨文化交際意識。由本書可知，飲食文化是人類文明的瑰寶，可為推動文化傳承與交流互鑒提供有力支持。隨著世界各國文化交往的不斷加深，飲食文化逐漸成為不同國家交流思想、理念、價值認知的重要路徑。初中是學生英語學習的起步階段，通過中西飲食文化對比教學，可使學生逐步建立跨文化思維，透過語言表象來思考背后的文化內涵，從而加深語言理解力與表達力，提升自身的語言文化素養。從教學實際來看，初中英語教學中中西飲食文化的比較可從以下幾方面入手：

其一，中西飲食結構比較。受農耕文化影響，中華民族形成了崇尚素食的飲食偏好。通常，中國人一日三餐包括主食、配菜、湯食三種。主食有大米、小米、面條、糯米、紅薯、玉米、饅頭、包子、餅等，配菜則種類繁多，講究葷素搭配、色香味俱全。經過長期的歷史積淀，中國菜形成了獨具地方風味特色的八大菜系，包括魯菜、川菜、湘菜、浙菜、徽菜、閩菜、蘇菜、粵菜，各有不同的口味。從地域差異來看，北方人喜愛面食，南方人喜愛米飯與菜類。而西方國家長期生活在游牧捕獵的環境中，形成了喜愛肉類和蛋奶的飲食習慣。肉類食物有牛肉、雞肉、豬肉等。除此之外，西方人還喜愛蛋糕、面包、三明治等甜品。在飲品上，中國崇尚茶文化與酒文化，西方人則以咖啡、牛奶為主。在初中英語課堂中，教師可播放老舍《茶館》的紀錄片或影視片段，讓學生直觀了解中國的茶館文化，并且組織角色扮演活動；同時也可以《愛麗絲夢游仙境》中的下午茶聚會為背景，讓學生分別扮演其中的角色，從中深入體驗西方下午茶的文化氛圍。

其二，中西飲食觀念比較。由于文化背景、地理環境等因素影響，中西方各自形成了不同的飲食觀念。例如，中餐注重食物的味道與品相，會采用多種方式來烹制食物，以增加食物的美味程度。而西餐則講究食物的營養價值，注重不同營養成分食材的均衡搭配，會采用計量儀器來精確計算食物重量，保證營養配比的科學合理。在初中英語教學時，教師可對比分析中西方飲食觀念，讓學生理解感性與理性飲食思維的形成機理，從而深刻理解“protein”“heat”等飲食英語的文化內涵，并且掌握中國傳統飲食的英文表達方式。同時，中西方飲食的社會功能各有差異。中國人通常將請客吃飯作為一種社交手段，用以增進情感、洽談事務、放松身心，并且講究宴席排場，容易造成飲食浪費。而西方人則僅將飲食作為一種補充能量和食物的途徑，適量即可，很少將飲食與社會交往、精神文化等聯系起來。在初中英語教學過程中，教師可對比分析中西方飲食功能的差異性，使得學生建立良好的跨文化思維，在開展交際過程中以恰當方式來交流傳播飲食文化，避免出現文化沖突。

其三，中西餐桌禮儀比較。餐桌禮儀作為飲食文化的重要組成部分，在中西方國家有著不同的習俗和表現形式。例如，中餐宴請時講究座次的排序，主人坐在正對大門的位置，主賓坐在主人右手邊，次賓坐在主位的左側；上菜時，先上涼菜，然后上熱炒菜、湯品、主食等；餐具多為筷子、碟子、勺子等。而西餐文化則以長桌為主，主人坐在靠里短邊的位置上，賓客則坐在長邊兩側。通常情況下，西方人習慣使用刀叉，左手拿刀、右手持叉。在初中英語教學中，教師可依托教材內容，根據九年級下冊的感恩節飲食習俗，引導學生對比分析中國的中秋節，梳理出二者的異同點，增進飲食節日的理解。同時，教師在講解九年級下冊“EatingTogether”中關于西方國家餐桌禮儀內容時，可讓學生自行攜帶刀叉、勺子等餐具，在課上演示練習西餐餐具的使用方法，使其掌握西餐飲食禮儀，從而理解學習西餐相關的飲食詞匯。

作者:陶慧賢 單位:常州市新北區實驗中學

初中英語教學論文3

時代在不斷發展，教育也進行著改革，初中英語教學更加注重學生對英語的實際掌握能力，教師需要發揮學生的學習特色，培養學生個性。多媒體教學是近年來興起的新型教學模式，將多媒體技術融入英語教學過程中，運用技術的功能與特點，挖掘出英語教學的教學方法與模式，突破死板的英語教學方式，為英語課堂注入新的活力。既可以激發學生對英語學習的主動性，同時又賦予了課堂教學多樣性，提高了課堂效率。

一、初中英語中多媒體技術整合的作用

（一）創造語言環境，營造學習氛圍初中生尚且保持著對外界新奇事物的好奇心態，根據學生的這一特點，教師能夠通過多媒體技術來為學生創造一定的英語學習環境。多媒體豐富的功能能夠讓學生處在英語學習情境中。教師可以在課堂上為學生播放一些英語新聞、英文影視作品等，創建英語語言環境，引導學生之間相互交流，這使得英語課本中呆板的語言知識變得更加生動與有趣。教師也能夠以多媒體技術來模仿人物對話，滿足學生的學習欲望，提高學習質量。良好的學習環境可以為學生提供良好的學習指導，大家都在同一個環境下，共同去學習英語，慢慢地就會具備良好的英語技能，學生的英語技能就會提高。平時教師在進行英語教學的時候，一定要設置良好的學習環境，讓學生進入一個良好的學習狀態，慢慢形成良好的學習行為習慣。

（二）制作教學課件，調動學習欲望將多媒體技術引入教學中，最經典的方法就是通過多媒體技術來制作教學課件。教師在課下經過搜集資料、仔細篩選、精心設計等過程來制作精美的學習課件，使課堂教學內容呈現得更加形象有趣，這樣能夠創設學習情境，有利于調動學生的學習積極性，使學生主動參與到英語學習中去。教師在設計課件時，應緊扣英語教學內容，創設自身的教學風格，充分體現英語的學習內容。不同形式的內容展示方式可以使學生的積極性被激發出來，提高教學效果。教學課件是教學工具的一部分，需要教師每一次都提前準備好，以便學生在課堂上感受到良好的學習氛圍，形成良好的學習狀態。

（三）增加課堂容量，開闊學生視野與傳統教學方式不同，引入多媒體技術可以使得英語教學課堂變得更加開闊。多媒體中網絡資源豐富，能夠快速獲取教學信息，也能與其他學校和教師共享教學資源。在多媒體互聯網的幫助下，教師能夠搜集到海量英語教學資料，了解大量的英語教學方法與內容，能夠大幅度地增加課堂容量，提高課堂多樣性，促進學生對英語的學習和綜合英語能力的提高。多媒體多樣化的功能也能夠讓教師以視頻、圖片等形式開闊學生的視野，讓學生了解更多的英語文化，有利于學生學習英語，掌握英語溝通能力。

（四）提供技術支持，再次展現相關的場景教師在傳授英語知識的時候，可以利用多媒體技術在英語課堂上提供一些技術支持，讓英語學習充滿趣味性。與此同時，也可以利用信息技術再次展現相關的英語情境，這樣一來，學生在學習的過程中，就會擁有更好的語言環境，對于他們的學習也可以起到促進作用。在安排一些活動的過程中，可以更好地利用這樣的英語環境，讓學生得到更多的語言鍛煉。結合信息技術的應用，學生在學習的過程中，就會擁有更多的機會去鍛煉他們的口語甚至是閱讀能力，在這樣的英語課堂上學習，對于學生而言是非常有意義的。舉例來說，在學習某一篇課文的時候，教師可以先在網絡中找一些與課文相關的視頻或者是動畫，將其融入英語課堂中。一個良好的英語課堂需要讓學生得到聽、說、讀等方面的發展。

首先，對于聽的方面，教師可以利用相關的設備，為學生播放本篇課文的相關錄音，或者是與之相關的片段；對于課堂上的說，教師可以設置幾個問題，讓學生以小組的形式進行合作探究，隨后讓學生說出答案，讓他們體驗說的過程，這樣可以鍛煉他們的口語能力；對于訓練學生閱讀的方面，可以選擇利用一篇小短文，去訓練他們的詞匯能力，讓學生在進入深度閱讀的過程中，通過詞匯的轉換以及對文章整體的理解來回答一些關于閱讀的問題。在閱讀的過程中，學生必然會遇到一些不認識的單詞，這個時候多媒體的作用就可以完美地體現出來。教師可以將單詞集中起來，統一地從基本上升到拓展，一點點地去滲透這些知識，這樣一來，學生對單詞的理解也會更加全面、深刻。適當地在課堂上利用多媒體技術可以讓這些課程資源被充分地利用起來，學生也會體驗到豐富的學習資源，對于他們的整體發展都是有所幫助的。更重要的是，當學生理解不了整個英語內容的時候，教師可以利用多媒體去重現這種情境，這樣能夠讓他們感受到英語的魅力。可以設置一種活動，讓學生進入這樣的情境中來，感受英語交流的重要性。隨著鍛煉機會的增加，學生的口語能力會逐漸提升，甚至連帶著閱讀能力也會受到積極影響。總體上來講，利用多媒體技術可以完美地體現技術支持的優勢，又可以讓課堂充滿趣味性，讓學生體驗到不同的英語學習的場景，感受到英語學習的快樂與愉悅。
二、初中英語教學中多媒體技術的整合策略

（一）利用多媒體技術打造英語學習環境將多媒體技術融入初中英語教學之后，學生可以更加方便地進行自主學習活動。對于英語教學而言，教師應更加注重對于學生英語實際運用能力的培養，需要根據學生的情況來培養其自主學習習慣。初中英語教師應更加看重對英語課堂學習氛圍的創建，利用多媒體技術為學生在日常學習過程中創設英語語言環境，引導學生將注意力放在英語學習上。重點放在對學生英語口語和聽力的學習與訓練，引導學生專注投入英語教學中。英語學習情境和氛圍對于提高學生英語學習效率是十分重要的，語言學習需要有語言的環境。學生在課下很難有機會融入語言環境，這就需要教師在課堂上為學生打造英語語言環境。良好的語言環境對學生的口語以及其他方面的發展是十分重要的。為了讓學生有更好的學習狀態，教師需要設置更好的語言環境，為學生提供一個良好的學習平臺，讓學生可以在課堂上享受到豐富多彩的資源，通過學習逐漸具備良好的能力。例如，在教學仁愛版七年級英語第4單元“havingfun”時，教師就可以利用課本中“shopping”的學習內容，在了解學生英語學習水平之后合理地引入多媒體技術，通過一些有關英語購物的圖片、視頻、音頻等，讓學生學習如何用英語進行購物交流。然后教師與學生進行一對一溝通，增加與學生的互動，激發學生對英語的直觀感受，引導學生體驗英語，對英語形成全面的認知，提高學習參與度，帶來滿足感。在課堂上為學生創造更多使用英語的機會，可以幫助學生消化英語知識。教師一定要明白，這樣的英語學習環境對于學生的發展總體而言都是有積極作用的。教師在引導學生理解關于“shopping”的知識的時候，可以利用相關的圖片或者是視頻帶領學生進入一個全新的情境，從而學習到更多有關“shopping”的英語表達。

（二）挖掘多媒體功能增加教學活動趣味在初中英語教學過程中，教師需要引導學生體會英語學習的快樂，引導他們自主探究英語學習方法。通過信息網絡，學生能夠不斷地自主探索英語學習，在這一過程中，教師要注意正確引導學生學習多媒體應用與功能，有效推動多媒體教學工作的開展。這就需要教師對現存的多媒體應用進行學習和訓練，才能夠確保教師本身對多媒體技術的掌握。部分教師因為年齡較大，受傳統教學影響，會抵制新技術融入教學過程，無法良好接受多媒體技術在教學中的應用，認為多媒體技術會浪費太多的教學時間。因此，應先行提高教師對于多媒體技術的認識，轉變教師的教學觀念，并將先進的多媒體技術融入初中英語教學中，挖掘更多的多媒體使用方法，豐富教學活動，提高英語趣味性。在教學過程中，如果學生對學習的內容有較高的興趣，其注意力就會更加集中，學習效率會大大提高。興趣也會使他們在學習中有更多的收獲，提高學習質量。例如，在教學仁愛版八年級英語“keepinghealthy”這一單元時，教師就可以為學生創造情境。在“Youshouldseeadentist”這一情境創設中，需要有主角、牙醫、護士和其他病人，角色扮演可以使學生在學習中保持注意力集中，用英語交流可以提高學生的口語表達能力，多媒體可以提供背景音樂等外力幫助，使學生更好地融入情境中。多媒體技術的功能能夠幫助教師開展情境教學、合作學習、角色扮演等多樣性的教學活動。角色扮演可以使學生對英語運用有更加深刻的體會，觀看的學生也能夠在這一過程中學習英語口語化表達，提高綜合英語能力。教師要知道課堂趣味的重要性對學生的影響是非常大的，學生只有感受到課堂的趣味之后，才更加愿意參與到課堂學習之中，也會更加積極主動地跟隨教師去學習更多的英語知識，這樣一來，學生的能力發展就會受到積極影響，而且他們發展的方向也會更加積極，甚至學生以后的選擇面也會更加廣闊。

（三）利用多媒體軟件引導學生自主學習對于學生而言，以前的學習只能依靠教師在課堂上進行知識傳授，缺乏豐富的學習資源和學習渠道，因此，學生很難培養自主學習的能力。初中英語教學的任務包括培養學生自主學習英語的能力，為今后更高層次的學習奠定基礎。教師在初中英語課堂教學過程中，應多多使用多媒體教學方式，轉變自身觀念，積極運用軟件技術來挖掘更多的教學途徑和方法，引導學生學會利用多媒體軟件等工具進行自主英語學習。教師可以為學生引入一些多媒體軟件，為學生安排一些自習任務，例如英語課堂學習前的預習，或者課下對于一些拓展性英語閱讀的查閱。這樣的過程能夠使學生培養自主學習的意識和能力，強化原有的英語知識，英語認知更加完整和豐富，對英語學習有極大的幫助和提高。為了進一步培養學生的自主學習能力，教師也可以采用分組學習法，把學生分成各個英語學習小組，小組合作進行學習。在自主探索過程中，學生會自主完成一些自習任務，每個人都可以發揮自己的特長，培養自身的責任心和自信心。這樣的教學方法也可以大大減輕課堂教學的負擔。

（四）善用多媒體技術提高英語口語水平受傳統應試教育思想的影響，英語教學大多只重視學生書面英語能力的培養，這使得英語的實際應用能力受到忽視，學生的英語口語水平無法得到提高。隨著新課改的不斷推進，英語教學也進行了深入改革，逐漸重視對學生綜合英語能力的培養和提高。在英語教學過程中，教師能夠利用多媒體信息技術的功能來提高學生練習英語口語的質量，也可以通過智能監測來關注學生在英語口語方面的進步，營造英語口語學習的環境和氛圍。在練習口語的過程中，學生能增強自信心，真正提高英語運用能力。例如，教師可以借助優秀的多媒體軟件為學生安排英語口語的練習作業。多媒體技術日益成熟，教師可以通過引導學生使用網上打卡的方式來監督學生學習英語的進度，這樣也可以幫助學生培養自主學習的能力。教師在為學生推薦軟件時，應經過認真篩選，避免學生在使用過程中出現錯誤或負擔。選擇優秀的軟件，可以幫助學生在使用過程中獲得反饋和鼓勵。并且，教師所下發的練習任務要確保學生能夠完成。這樣的教學設計能夠有效地提高學生的英語口語水平，使學生認識到自己的進步，提升學習英語的信心和興趣?？偠灾?，初中英語教學更加注重學生綜合英語能力的培養，多媒體技術與初中英語相融合，可以給學生提供更多的學習體驗。多媒體技術與英語教學的整合是現代英語教學的發展趨勢，是重要且不可阻止的，同時也很復雜，需要教師在教學實踐過程中不斷進步，不斷完善教學內容和教學模式，才能夠使多媒體技術真正地與初中英語相結合，促進初中英語教學的發展。

【參考文獻】

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作者:吳敏杰 單位:福建省福州第十一中學