初中英語教學研究

序論：在您撰寫初中英語教學研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

初中英語教學研究1

1引言

隨著當今信息技術的蓬勃發展，人類步入了信息化、數據化時代，“可視化教學”已經成為現代教學技術的主流，影響著當代外語課堂中知識的呈現，也在一定程度上促進了教學方法的發展。英語教學作為初中階段的主要課程之一，是整個教學體系中重要的組成部分。詞匯作為語言學習的基礎，對學好一門語言具有十分重要的意義，而如何讓學生掌握詞匯則是學好語言的關鍵，也是二語習得的核心環節。因此，如何提升二語習得的教學效果并促進學習者穩固地掌握詞匯也是當前教育者值得深思的問題。近年來，諸多學者將雙重編碼理論應用于二語課堂的教學中，為英語教學提供了經驗，同時對于初中英語的詞匯教學也起到了積極的導向作用[1]。1970年，加拿大心理學家佩維奧提出雙重編碼理論假設，他認為：人對信息進行加工的過程實際上就是對信息的存儲、加工和提取的過程。從認知理論和信息編碼的角度上來看，在人的大腦中存在著兩個系統，即語義編碼系統和表象編碼系統，語義編碼系統主要處理的是言語碼，而表象編碼系統則是處理的是意象碼。正因為兩個系統的相互作用，人腦則可以同時對言語信息和非言語信息進行加工處理。兩個系統對認知發展同樣重要，通過二者的相互作用，既可以處理部分與整體的關系，同時也能夠組織聯想與層級的關系[2]。

2意象在初中英語詞匯教學的可行性分析

意象是人腦對于虛構事物或事件的一種知識性表征，是一種鮮明的感性思維表征。隨著不同事物對不同刺激通道的作用和刺激，意象可以分為三個方面：首先，當個體對過去所經歷的事件進行回想時，頭腦中會形成簡單的事件再現，這種意象稱為記憶意象;其次，當人腦對記憶意象重新進行組合時就形成另外一種意象，即想象意象;最后，當人腦中所形成的映像并非客觀存在時，這種意象稱為幻想。通過對不同的感官進行刺激，意象又分為視覺意象、聽覺意象、嗅覺意象和味覺意象。從“意象”一詞的表意進行分析，其基礎是“象”，即視覺形象。但“象”中有“意”，即主觀色彩，方可構成“意象”。從構成意象的視覺形象觀察，意象是對于視覺對象的直接感知，在此過程中，并非對單純詞句的簡單理解，而是對主體和客體的直接交流，具有直覺性和直接性。當所接觸的客體融入個人的主觀觀念時，通過個人情感的滲透，客體會帶有強烈的個人情感，意象最終得以形成。形成意象時，也需要以下方面的相互作用：首先是客觀可見的部分，即切實存在的客體;其次是想象虛擬部分，即根據客觀事物在大腦中構成的主觀映像；最后是在二者的前提下個人表達構繪的部分[3]。當前，諸多國內外學者都在關注如何將意象更好地融入初中的英語詞匯教學中，并進一步提高學習者的詞匯理解能力和記憶能力。通過Guttman，Levin和Pressley的實驗研究表明：小學三年級的學習者在閱讀故事時，通過教師引導學習者形成意象，能夠加深學習者對文章的理解和記憶，相對于對照組的學習者，實驗組對文章的理解能力顯著提高[4]。在Peter和Levin的實驗中，通過引導學習者使用關鍵詞而形成意象進而理解和記憶文章信息時發現，這一方法對學習者尤為奏效，意象可以有效地幫助學習者進行詞匯的記憶，同時，對學習者理解文章整體結構、把握文章主體脈絡和主要內容也起著事半功倍的效果[5]。我國學者成曉光對意象在教育教學中的應用做了進一步的實驗，實驗證明,意象作為一種重要的學習手段，能夠很大程度地提高學習者的理解力,并且這種策略在教學課程中的一些難度系數較大但能夠形成意象的自然科學類文章中更加奏效。由此可見，將意象恰當地融入二語習得，在一定程度上會幫助學習者在初中英語學習中更好地理解和掌握知識。教師在詞匯講解時有意識地引導學習者形成意象，在講授教材時搭配相關圖片及輔助教具，不僅能夠充分提高學生的閱讀理解能力，同時也會更好地幫助學習者形成高效的學習習慣和學習策略[6]。意象與語言所不同的是，意象與客觀事物類似，具有一定的模擬性，但它也并非客觀事物的刻板摹寫，意象保留的是對事物的高度概括，是事物本身普遍的特點，具有高度的抽象性。

另一方面，意象在人腦中的反映受學習者自身主觀的知識經驗影響，隨學習者主體的知識經驗的變化而改變，因此，意象具有易變性。最后，學習者可以本能地在頭腦中對意象進行編輯，主體本身具有一定程度的可操作性[7]。意象不僅能夠幫助學習者充分理解文章內容，同時也可以幫助學習者達到“體驗”的效果，使學習者“身臨其境”，促進學習者與知識的直接互動。認知理論表明，意象對人的認知發展具有至關重要的作用：(1)通常情況下，人們對于純語言的記憶有10秒鐘左右，若使短時記憶成為長時記憶，可以借助意象手段加以完成;(2)通過意象的手段，學習者能夠更好地對已經學過的知識進行回顧，運用意象的學習者相比未使用意象的學習者來看，前者能夠更好地掌握和理解知識;從記憶內容的數量和質量的角度看，前者也要優于后者。(3)意象有助于學習者對新舊知識的整合，并且更有益于對知識進行重組，能夠促進學習者產生新的意象，進而更有益于對知識進行梳理和查缺補漏。(4)意象能夠使學習者學習的內容更加具體化，進一步提高學習者的審美能力。(5)意象可以促進學習者更好地理解詞匯和語篇內容，提高學習者的學習效率。(6)在學習中，意象能夠增強學習者的自信心，提升學習者的情感因素，促進學習者的個性化發展，使其在學習過程中達到“身臨其境”的效果。

3意象在初中英語詞匯教學的路徑分析

在傳統教學模式中，受應試教育的影響，教育者普遍將對初中英語教學的重點放在了英語的閱讀教學中，初中英語課程的詞匯教學大多以命題的形式向學生進行知識的簡單輸入，學習者大多數情況下只是通過朗誦、識記、默寫、近反義詞的比較和猜詞等學習方式進行對詞匯的記憶，這種方式不僅打消了學習者對于二語習得的積極性，同時，學生對英語詞匯掌握得不夠牢固、不夠準確的現象頻頻發生。另外，初中英語學習者本身尚未形成較好的學習策略，對于詞匯的學習積極性不高，常有語意混淆現象發生，導致初中英語課程的詞匯教學陷入瓶頸。隨著課程難度的日益提高和詞匯量的不斷擴大，在初中英語教學中融入更為高效的教學方式勢在必行[8]?；谇叭说慕虒W研究，一些學者更加傾向于將意象應用于詞匯教學，這種方式在二語習得中具有獨特的情感作用，將這一理論與教學進行融合，能夠讓學生形成更加鮮明、更易接受的視覺表征，促進學生的認知發展，提高學生對詞匯的記憶能力，同時也能夠豐富學習者在詞匯中的體驗，鞏固學習者對已學詞匯的識記和理解。在初中英語詞匯教學課堂中，教師還可以將意象融入知識的視覺表征，更好地引導學生形成意象[9]。

3.1適當融入視覺表征，挖掘學生的學習興趣視覺表征一般是指將抽象化、概念化的命題以視覺化的形式進行重述和再現，通常情況下，初中學習者由于知識儲備尚淺，理解能力匱乏，致使學習者對抽象化命題的掌握未必透徹，在這樣的情況下，教師可以將視覺表征合理地運用到文本當中，在一定程度上勢必會提升學習者的理解能力。教師在詞匯教學中，可以合理地引用視覺符號，充分發揮視覺表征較強的直觀性，巧妙地設計教具，通過圖片、圖形、視頻、動畫等先進的教學設備進行詞匯教學，充分調動班級的學習氛圍，營造良好的學習環境，激發學生學習的主動性和積極性，此外，將視覺表征合理地運用到初中英語詞匯教學不僅對教師教學能力水平的發展起到促進作用，對于學生的詞匯理解和記憶能力的提高也同樣奏效[10]。

3.2引導學生運用視覺意象，促進教學高效開展當學習者進行詞匯的學習時，首先是對文本中命題的識記，教師可以引導學生在頭腦中進行對命題的簡單表征，如：當學生對“alien”這一單詞進行記憶時，教師可以引導學生在頭腦中簡單勾勒出一個外星人的形象，即便是這一形象沒有具體的形狀標準，只要是對這個單詞的主要特點在頭腦中有一個大概的輪廓，學生對于這個單詞的理解便會在一定程度上超越對這個單詞簡單的重復記憶。教師在詞匯教學中，可以恰當地在一些復雜單詞和詞組的講授中引導學生在頭腦中形成視覺意象，幫助學生理解，促進詞匯教學的有效展開，進而提升詞匯教學效率。

3.3將意象融入教材講解之中，充分發揮多媒體教學優勢多媒體教學相對于傳統的教學模式而言，前者呈現的信息量較大，這使課堂中所呈現的知識可以通過多種通道進行輸入，能夠充分調動和刺激學習者不同的感官，當教師將意象和多媒體教學進行整合后，進一步應用于詞匯教學中，可以更好地創設出一種真實語境，也更有利于學生在真實語境下進行詞匯的學習，這種方式對教師的教學效果和學生的習得效果有一舉兩得的效果。如在八年級下冊教材中的第三單元“做家務”一課中，便可以充分發掘學習者的視覺意象，有利于學生對這一單元的詞匯及文本內容更好地理解，幫助學習者形成獨立的品格，培養學生良好的情感態度和獨立能力。

4結束語

意象是個體在頭腦中產生的一種視覺信號或圖像表征，隨個體生活經驗變化而變化，由于個體具有差異性，個體所產生的意象也千差萬別。意象具有強大的感知性，在教師將意象應用于詞匯教學時，應引導學生對生活進行留意和觀察，以便更好地指導學習者的教育教學。同時，將意象合理地運用到初中英語的詞匯教學中可以充分調動學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。在詞匯教學中，教師可以充分利用現代媒體技術的積極作用，開發學生的思維，拓寬學生的視野，更好地與教學進行結合，引導學習者形成高效的學習策略，促進學生全面發展。

作者:梁紅韻 單位:吉林師范大學

初中英語教學研究2

本文將從中小學英語教學工作面臨的現狀出發，對其中存在的差異進行分析并提出針對性的解決建議和方法途徑，幫助教師預知教學問題，做好教學安排，從而做好中小學英語教學銜接工作，提升教學效率，為初中學生的英語學習保駕護航。

1中小學英語教學工作面臨的現狀

1.1中小學英語教學差異1)教學目的的差異小學英語教學注重啟蒙作用，通過聽、說、讀、寫、做活動、畫圖等一系列豐富多彩、形式多樣的感官性活動激發學生英語學習的興趣，掌握基本的英語知識，保留英語學習的熱情，為以后的英語學習奠定基礎。然而，在升學以后，初中的英語學習在培養興趣的基礎上則更加側重于英語綜合運用能力的形成，這無疑對新生提出了更大的挑戰。2)教學內容的差異由于教學目的的差異，小學的教學內容也偏向于淺顯、感知性較強的知識的傳授，符合學生認知能力，注重培養學生的英語學習興趣。因此在教材中也多見插圖、歌曲等形式來加強學生在英語學習中對場景的認知，直觀地感受英語的實用性，從而學習如何正確運用語言的知識，形成語言應用的思維。與之不同的是初中的英語教學在此基礎上增加了大量的語言知識和對語言綜合能力要求更高的活動，教材中也更多體現營造情景的活動，讓學生親身體驗真實的場景，更好地感受、認知、習得并應用語言，全面地提升英語綜合運用能力。3)教學方法的差異在小學，英語學習的內容較少，學習任務較輕，教師有充分的時間去設計和安排多樣的教學活動，教師在此基礎上可以設計一系列輕松、詼諧有趣的小游戲來消化知識，將知識巧妙地融合進活動之中。相反地，在初中的英語課堂當中，雖然活躍課堂氛圍的活動也很多，但是與小學的活動數量相比，明顯要減少許多，更多的時間被課上的知識和練習占用。更多知識的攝入就加大了基礎較薄弱的學生的英語學習的難度，學習難度的提升，就給學生的學習帶來了新的困難，面對這一困難，教師應該更好地做好英語學習的銜接工作，來幫助學生渡過英語學習這一關鍵時期的難關。

1.2中小學生心理特點差異1)學習動機差異小學學生學習的動機主要是好奇心，好奇心使孩子對學習產生興趣，從而推動他們學習，而在課業更加繁重的初中階段，學生的學習動機便不僅僅止步于好奇心，而更多地表現在對知識的探索和渴求，這就要求教師要平衡好知識與興趣的教學，發揮課堂的最大化教學作用，保證教學質量，把握教學節奏，幫助學生更好地進行英語學習。2)自尊心差異初中階段的孩子，身心都發生了變化，自尊心增強是其中一個明顯特征。生理和心理上的成熟，使學生能夠更好地接受新的外來的文化知識，這有利于學生的英語文化學習，但還沒有完全達到心理成熟的初中生也很有可能會因為突然間在學習生活當中出現的諸多差異而無法跟上初中英語學習的節奏，明顯增強的自尊心使他們無法接受這一落差，心理上出現焦慮、煩躁的現象，從而出現厭學、自暴自棄等不好的心理活動。因此這時就要求教師能夠更好地及時地感知到學生的心理變化，從而調整自己的教學活動，切記不可打擊孩子學習的積極性，或者因為過快的教學節奏而造成學生過大的心理落差。
2解決方法與途徑

2.1綜合復習小學英語知識小學是英語學習的啟蒙階段，小學的英語學習側重于對小學生英語學習的興趣的培養，以及通過聽說讀寫等直觀的感受方式對英語進行學習，為日后的英語學習打下堅實的基礎。而初中階段的英語學習則有了一個質的飛躍，學習內容大大豐富，難度也大大增加，更加注重學生的使用英語的能力，掌握一些英語策略，注重提升初中生的綜合使用英語的能力。因此，做好這一階段的銜接工作顯得尤為重要，那么要做好銜接工作的第一步就是要綜合地復習小學的知識，溫故而知新。首先，教師自身要對小學的英語知識有一個整體把握，能夠根據一定的教學邏輯，對小學的英語知識進行完整全面的編排，使小升初的新生能夠直觀地對小學的英語知識體系有一個全面的理解，跟隨教師的步伐，有結構地對小學的英語知識進行重新歸納和整理，以圖示的形式將舊的知識儲存到自己的大腦之中，從而在初中的英語學習當中，更好地吸收新的知識，全面提升自己的英語綜合能力。

2.2保持英語學習興趣，融入知識能力學習小學英語注重啟蒙式教育，更加注重培養學生對英語學習的興趣，課堂上也經常以豐富多彩，形式多樣的教學活動來體現英語知識，使學生直觀感受英語的魅力，并運用在以插圖形式呈現的實際的場景之中，而初中的英語學習則要求更高，學生需要學習的知識也更多，但在初中的英語教學當中，學生的興趣也是不可或缺的，因此要做好這一階段的英語銜接工作，就要兩者兼顧，即在保持英語學習興趣的基礎上融入知識能力的學習。對于習慣了在歡樂課堂氛圍中學習英語的小學生來說，繁重的初中課業壓力使他們一時難以適應是難免的。因此，在這一過渡過程更要求初中英語教師一定程度上延續小學活躍的課堂氛圍和場景化的教學模式，并在此基礎上加入大量的知識能力教學，比如通過情景對話，角色扮演等形式，來演繹學生即將要掌握的知識，這樣的形式能夠幫助學生更好地在情境當中進行學習，提升學生的綜合運用能力，也不會使初中的英語教學課堂枯燥乏味，從而打消學生學習英語的積極性。

2.3教授學生學習初中英語的方法剛剛步入初中的新生，在學習方面面臨著巨大的轉變，以往的學習方法已經不再適用于初中的學生，因此老師要在這一過渡階段對學生的學習方法進行適當的引導和干預，使其養成新的正確的適合學習初中英語的方法。接下來我將簡單介紹三種實用的方法作為參考。第一，引導學生進行自學。相對于小學教師對學生學習活動的全面掌控，初中則對學生學習的自覺性有了較高的要求。因此，教師要幫助學生進行自學，引導學生自覺地規范自身的學習行為，這也有利于學生自己在課余時間對初中接觸的大量的英語知識進行有效的理解與消化。第二，教授學生正確有效的聽課方法。不同于小學課堂，初中課堂節奏更快，知識量更大，這就要求學生提高有效學習的能力，其中，聽課是關鍵。不同于小學單純的聽課，初中課堂要求調動學生各種感官參與到聽課中來，做到耳聽眼看手寫腦跟隨。相應地，教師也要學會運用各種方式去調動學生的各種感官，例如，教師可以通過手勢，音調的變化以及類似于敲黑板這樣的輔助動作，來提高學生的注意力，也可以在課堂中鼓勵學生閱讀單詞，手寫單詞，自主造句等，來提高學生聽課的效率和參與程度，從而使學生跟住教師的節奏與步伐。第三，合作學習的方法。初中階段的學生，除了自主學習之外，更應該融入群體，學會合作學習。與小學階段不同的是，初中的英語學習會面臨更多的困難，而教師無法面面俱到、時時刻刻地參與在學生的學習活動當中，合作學習起到了至關重要的作用。教師可以綜合學生意愿、學生學習水平等將學生分成不同的學習小組，在課上有意識地引導學生進行合作學習，共同探討解決問題，同時布置課下小組學習任務，從而幫助提升學習小組的凝聚力，同時提升學生合作學習的能力，在課下也可以更好地互相幫助，完成學習任務，解決學習困難。合作學習是初中生在英語學習生活當中的一個重要的形式，它可以幫助學生及時地解決學習上的困惑，也可以讓學生更好地與同學之間進行交流，促進學生群體意識的形成，幫助處在人格塑造關鍵期的初中生更好地塑造自己的社會性人格，是在學習和人格方面都能起到重要作用的一箭雙雕的好方法。

2.4養成良好的英語學習習慣養成良好的英語學習習慣，從某種角度上來說，也是英語教學銜接工作的重中之重，在以學生為主體的教學理念下，良好的英語學習習慣是學生學習必不可少的工具，也是學生度過這一關鍵期必不可少的方舟。那么，養成這幾個方面的習慣是不可或缺的。第一，背誦的習慣。許多學生并不習慣于背誦大量的單詞句法等知識，但是在初中階段，教師一定要積極地引導學生養成背誦的習慣，因為背誦是學習語言的第一步，也是必不可少的關鍵一步。教師必須要引導學生反復背誦，遵循記憶規律定期復習，直至學生熟記于心。第二，大聲朗讀的習慣。初中的英語學習不僅僅要求學生掌握語言知識，更要求學生有良好的口語基礎。因此發音也是初中英語教學的一個重要部分。想讓學生有良好的口語基礎，首先要讓學生開口讀英語，大聲地朗讀才能夠讓學生聽到自己的發音，也有利于學生之間互相糾錯或師生之間的糾錯，從而在開始的時候就學習到正確的發音，避免錯誤的記憶反復深化。第三，及時歸納整理的習慣。每一節課都是由零散的知識組成的，盡管教師有自己的教學順序和邏輯，但并不適用于每一個獨立的學生，因此，學生在吸收理解知識的時候，要有一個自己的體系，及時做好筆記，并牢記于心，刻在腦中，只有經過自己的大腦加工處理后的信息，才更容易儲存進長時記憶。第四，及時預習和復習的習慣。在初中英語的學習當中，預習也是一個非常重要的部分，它有利于學生對將要學習的知識進行一個整體的把握。學生將會對本課出現的單詞句法語法有一個宏觀上的認識，對本課即將要掌握的知識的難度也有一個粗略的預估，從而調整好自己的心態，防止產生過大的心理落差，同時也可以更好地做好學習的準備工作，在課上也能更好地跟隨老師的節奏，進行有效互動，提高課堂效率，充分發揮主觀能動性，更好地完成英語學習的內容。同樣地，復習也是英語學習當中不可或缺的部分。首先，人的理解和記憶有其自身的規律，對于英語學習來說，學生要對課上的內容及時地消化理解，才能夠更好地吸收內化英語知識，幫助運用，從而提升英語綜合能力。其次，定時的復習有利于記憶的強化，這一點對學生的英語學習來說至關重要。人對知識都有一個遺忘的過程，整體呈現先快后慢的規律，新的知識如果不進行定時的復習，往往會在學習后的一周之內迅速地被遺忘。因此，教師一定要遵照學生的記憶規律，引導學生及時定時地對學習的知識進行復習，幫助學生將知識真正地儲存進自己的大腦之中，不會輕易忘卻。

2.5尊重學生心理發展特點，循序漸進，因材施教學生心理發展有自身的規律，教師要尊重學生的心理規律，留意學生心理狀態的變化，調整教學方法。初中的孩子自尊心增強，對知識探索的欲望也有所增加。但是，這又與他不成熟的心理特征產生了矛盾，從而會產生一些不利于學生學習的心理現象，比如由于知識的大量攝入而導致成績下降，心理落差過大，從而產生厭學。因此，教師切記不要急于求成，要循序漸進地耐心地引導學生逐步地形成良好的英語學習的習慣，在日后的英語學習中可以更上一層樓。

3總結

教師作為人類靈魂的工程師，參與到學生成長的各個階段之中，對每個階段的學生的思想、學習和生活都產生了不同程壞與二語學習者積極的學習態度、充足的自信心以及對語言學習的內在動力緊密相關[5]。在調查結果中發現學生在英語聽力學習中遇到困難時，會產生焦慮情緒，又不懂得怎樣調節消極情緒，結果導致喪失學習自信心。而且他們對英語的聽力學習興致冷淡，為了在高中入學考試中取得更好的成績才學習英語聽力，這說明它們存在學習動力不足的問題。

4.3聽力策略原因產生聽力障礙的原因之一就是不善于將聽力策略運用到語言學習中。例如沒有定期進行聽力訓練來加強短時記憶，當遇到聽力長難句時，往往只記住上半開頭部分而漏了下文，結果無法將上下文聯系起來；沒有在聽力考試前分析聽力題目所需要收集的相關信息類型，所以不能對聽力材料中有關題目答案的相關信息進行預測推理；在語言學習過程中遇到坎坷時，要與老師或者同學探討解決之策，一個人沒有方向地探索解決辦法，只會讓問題越來越多。

5學生克服聽力障礙的策略

5.1增強聽力知識儲備圖式理論指出一個聽者良好的語言知識基礎對吸收所輸入的聽力材料信息至關重要，它是聽力內容是否能夠理解的前提條件和基礎[7]。教師可以通過正確的指導，讓學習者在聽力學習過程中掌握語音的發音規律以及正確的國際音標發音；另一方面加強學生對語法學習的訓練，使學生對語法的基礎知識的掌握和運用變得更加熟練；制定每周計劃將大綱要求的詞匯記牢，除此外還要對課外的生單詞進行補充記憶，以拓展自身的詞匯量，從而打好堅實的語言知識基礎。把頭腦中的目的語相關知識與輸入的信息相結合是打開聽力內容理解大門的鑰匙，聽者頭腦中的目的語相關知識越多，將輸入的信息轉化吸收就會變得越容易[1]。因此學生可以通過課外觀看電影或者閱讀有關西方文化的書籍來拓展背景知識，從而提升聽力理解能力。

5.2學會調節心理情緒克拉申的情緒過濾假說指出二語習得的好與壞與二語學習者積極的學習態度、飽滿的自信心、內在學習動力緊密相關[5]。在進行聽力訓練或者聽力考試前，學生可以通過不斷的心理暗示，來減輕緊張、焦慮感，進而更好地吸收輸入信息。教師也應適當地給學生做一些心理開導來緩解他們的心理壓力，在平時創造一個輕松愉悅的學習環境讓學生學習英語聽力，同時鍛煉學生的抗壓能力，讓學生在以后的聽力考試中能夠做到處之泰然。

5.3適當運用聽力策略教師可以引導學生運用補償、記憶和社交策略來克服聽力障礙。Oxford(1990)認為補償策略是指二語學習者在目的語相關知識匱乏的情況下另辟蹊徑將信息進行輸入或輸出的一種策略[6]。所以學生可以在開始測試前運用補償策略將題目先瀏覽一遍，然后對聽力內容先做一個預測。記憶策略主要是對于關鍵信息進行定期的記憶，已有信息進行聯系并加以復習(Ox?ford，1990)[6]。學生要想在聽力測試時更輕松地將聽力內容記住，在平時就應該定期地進行短期記憶訓練。而社交策略指在學習上與其他語言學習者對遇到的學習難題進行探究(Oxford，1990)[6]。在語言學習過程中遇到坎坷時，要向老師或者同學探討解決之策，在問題出現初始就將其扼殺在搖籃之中。

6結束語

本文通過運用調查法、訪談法來調查研究初二學生的英語聽力現狀，通過SPSS數據分析探究造成他們聽力障礙的原因以及解決方法。調查發現初二學生存在的英語聽力障礙主要分為三個方面：聽力知識儲備不足，聽力情緒障礙以及聽力策略運用不當。為此本研究提出了以下策略來解決聽力障礙問題：增強聽力知識儲備、學會調節心理情緒、正確運用聽力策略。本研究也存在一些局限性，由于選取研究對象數量較少，研究范圍較小，在某種程度上不能代表所有的初二學生。因此在以后的相關研究中，研究者需要擴大調查對象的范圍來增強調查的代表性。

作者:范鑫茹 單位:吉林師范大學

初中英語教學研究3

初中是學生英語學習的重要時期，也是學生成長發展的關鍵時期，所以初中英語教學也在隨著時代進步和教學需要不斷發展和進步?！队⒄Z新課程標準》明確提出“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動”。在新課標指導下，情景教學法也將為初中英語教學提供更多的思路：教師應當將新知識融入情境之中，為學生營造交際情境，鼓勵學生在情境中用英語進行交流，從而激發學生的興趣和促進學生綜合運用英語的能力的發展，取代之前“滿堂灌”的教學方式。1情景教學的內涵Hornby(1981)指出：“所謂情景教學法就是教師在教學中將場景設置更加生動和具體，使學生能夠更好地獲取知識和發展其個人技能?！眹鴥妊芯空呃罴掷蠋?2002)則認為在情景教學中，教師將語言和情感以及直觀藝術相結合，創造出教學情境，使學生在課堂教學中同時進行認知活動和情感活動，有效地提高教育質量和學生個人發展。鐘信躍(2005)則認為情景教學法打破了傳統教學方法中惟智主義的局限，從教學實際出發，創設了教學情境以調動學生的情感活動，使其教學過程兼具知識傳授和情感交流兩方面。綜上所述，情景教學就是教師對教學情境進行改良，使其更適合學生的情感體驗和認知特點，促進學生的英語學習興趣，讓學生更好地獲取知識和發展個人技能。這樣也能更好地關注學生的精神需要，讓英語課堂變得具有活力，使英語學習真正融入學生生活之中。

2國內情景教學在初中英語教學的應用研究現狀

2.1研究現狀本次文獻來源主要依據中國知網學術文獻網絡出版總庫,檢索的范圍是有關主題期刊論文、博碩士、學位論文、教育專著等。筆者以“情景教學”并“初中英語”為關鍵詞，在“主題”范圍中對2010年至2019年間文獻進行搜索，最終得到相關文獻共計1248篇，具體年份分布如圖1所示。從情景教學應用于初中英語教學的研究總體情況來看，在2010年至2019年十年期間，文獻發表數量一直呈現上升狀態，但是核心期刊僅有一篇。本方面研究主要分布在英語語法、寫作、詞匯教學和新媒體教學等方面，英語口語、聽力方面則較少涉及。通過分組瀏覽發表年度和計量可視化分析發現，從2012年起相關研究文獻發表數量增長幅度較大，到2015年文獻發表量已增長一倍多至157篇，而2018年度文獻發表量為204篇，增長速度越來越快。通過分類瀏覽發現,近十年該領域實證研究數量穩步增加，并且實證研究主要來源于碩博士庫,碩博研究者主要通過實驗法和個案研究法等對情景教學對初中英語教學效果的影響進行實驗探究，總體瀏覽來看期刊庫中的實證研究占比極少。而期刊文獻主要是一線英語教師在理論層面探討將其情景教學在初中英語教學中的實施策略，提出了很多可供參考的經驗及建議。

2.2結果分析通過對文獻的閱讀與分類，可以將這一領域的研究主要分為以下兩個方面：1)初中英語課堂情景教學的實施與策略關于情景教學在初中英語教學中的具體應用，很多一線教師依據教學經驗和結合實際情況對情景教學的作用進行了分析：徐紅霞(2011)認為可以利用實物、圖畫、對話和多媒體來演示和模擬情景來提高教學效果和教學質量；彭聯國(2013)則補充，在實施情景教學的同時也應當關注學生的心理特點；崔德軍(2019)則對情景教學進行了深入的討論，他認為任課教師應當從教材、語言環境、多媒體工具、圖畫來鼓勵學生以進行情景教學。牟國琴(2011)認為音樂、動作、英語氛圍和生活情境也是重要因素。學者們大多對情景教學運用于初中英語教學持有肯定態度，比如，鐘海莉(2010)則認為情景教學可以增強學生運用英語的能力，激發學生的學習興趣和可持續性學習；賈強強(2018)則認為情景教學可以挖掘學生的潛能，培養學生的想象力和創造力，進而促進學生的英語語言技能和能力的共同發展。2)情景教學在初中英語教學中的實證研究梁鑫群(2018)在研究情景教學在初中英語詞匯教學中的應用時，設置了對照班和實驗班進行為期16周的研究，實驗班使用傳統教法進行教學，對照班則采用情景教學法，而執教教師也為研究者本人。作者使用詞匯前測、詞匯后測以及調查問卷對教學效果進行分析。通過對得到的實驗數據進行分析與研究，發現情景教學與傳統的英語教學方法相比較，能夠更好地促進學生的英語語言能力的發展；同時，學生的問卷調查結果也表明，在情景教學實施之后學生對英語詞匯學習的興趣、態度和認識都有了積極的轉變，最終也促進了學生成績的提高。而其他研究者對情景教學對初中英語教學的詞匯、寫作和語法等方面的研究也多采用了與梁鑫群(2018)類似的方法進行實驗，如韓曉雪(2017)和陳方(2013)等，而研究結果也都表明情景教學對初中英語教學有促進作用，會激發學生的興趣，促進學生英語成績的提高。

3目前存在的問題與研究展望

3.1研究發現近十年來，國內對于情景教學應用于初中英語教學的研究一直保持了一定的研究熱度，除了專業學者之外，很多從事英語教學的一線教師和碩博研究生對這個課題也都有涉足。縱覽國內研究情景教學應用于初中英語教學的文獻，發現該領域研究者從不同方面對情景教學的應用進行了研究，但是在研究問題、研究方法和研究結果等方面都存在著一些不足。第一，研究問題過于集中。研究問題主要聚焦于情景教學應用于初中英語教學的實效性，比如袁海龍(2013)提到的情景教學提高了學生的英語學習興趣和綜合運用英語的能力等，但在具體實施方法和評價體系方面研究欠缺；第二，研究方法相似。國內對于此領域的研究多屬于質化研究，近幾年才有碩博研究者對其進行量化研究，他們大多采用實驗對比研究，研究設計也很單一，缺乏探索性。第三，研究結論不夠深入。雖然大部分研究文獻都肯定了情景教學應用于初中英語教學中的積極作用，也都承認存在著不足，但對研究局限性的分析不夠深入。

3.2研究展望通過對已發表文獻的分析來看，情景教學在初中英語教學中的應用研究又有了進一步發展，但也存在一些不足，有以下展望：第一，以研究問題而言，未來的研究可以更加細化情景教學的具體實施策略，讓其更具有可參考性；另外可以從其他方面評價情景教學，不局限于學生學習態度和成績。第二，以研究方法而言，接下來的研究可以對其進行改進和豐富，更好地實證研究和思辨研究的優勢，同時也應當注重實證研究。第三，以研究結論而言，后續的研究應當更加克服以往研究的局限性，進一步分析研究結果及其背后原因。
4結論

綜上所述，近十年間國內于情景教學應用于初中英語教學的研究一直受到了廣泛關注，研究也主要聚焦于情景教學的作用及其具體實施，但是總體研究文獻偏向于思辨研究，實證研究和綜述性研究方面有所欠缺。隨著一線英語教師對情景教學在實際教學中的努力推進與研究，情景教學的優點也日益顯現，最突出的一點便是它關注學生的情感體驗，注重學習過程，也使學生的學習態度有所改變。本文主要從研究現狀和研究類型梳理分析了國內2010-2019年初中英語課堂情景教學的應用研究，發現研究總體呈現上升態勢，研究者大多對情景教學的影響持肯定態度，比如對學生英語學習成績、技能和學習態度的促進作用。然而，他們也都提出了反思。由于情景教學法需要教師具備較強的綜合素質，但又受制于學生學習習慣和師生比失衡等客觀因素，情景教學法仍有廣闊發展空間。

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作者:張旋 單位:揚州大學