班主任德育論文

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班主任德育論文1

引言：

有關學生思想品德素養的培育是長期的過程，需要教師在恰當的時間找出合適的切入點?，F階段素質教育的核心理念中也要求了學生需要全方面、綜合發展。新時期，人們對學生德育教育工作的關注不斷提升。在小學階段，學校開設了思想品德課、政治理論課，其作為德育教育的主要陣地能夠良好針對不同的學生采取合適的教育策略，因此班主任需要科學運用相關課程，在班級管理活動中加以有效應用，提升學生的德育水平。

一、小學德育教育的意義

德育教育的初衷是為了提升學生們的道德素質水平，進而幫助學生盡快樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現小學階段學生的德、智、體、美、勞全面發展。德育教育尤其關注思想認知，小學生受其年齡與閱歷的限制，思想、心理層面成熟度不高，判斷是非的能力通常不足。同時，學生又極易受外界環境的干擾，尤其現階段網絡媒體發展迅猛，其信息內容質量參差不齊，部分行為與思想將會對小學生造成錯誤的示范與引導，嚴重者將會促使學生誤入歧途。因此，開展正確的德育教育是十分必要的，其有助于提升小學生思考問題的能力、辨別事物的判斷力，進而促進思維水平的提升，幫助學生全面發展。

二、小學德育教育的現狀

立德樹人是當前我國實行素質教育、促進學生全面發展的重要教育任務。同時，德育課程已經在各階段的學校教育活動中廣泛開展。比如小學和中學的道德與法治課程的設置都是要完成對學生的德育。小學的德育在學校教育中至關重要，它是學生正確三觀確立的指明燈，讓學生知道什么事情不能做，什么事情不能做；它能發揚中國優秀的傳統道德，培養學生優秀的思想品質；它能讓學生了解法律的常識，知道自身行為的底線，做一個知法守法的好公民。在當前的小學德育教學中，主要是老師在課堂上的授課以及開展一些“德育”主題活動。在德育課堂上，老師的授課多有說教色彩，而且比較枯燥，容易引起學生的心理抵抗，并伴有嚴重的應考心理，導致德育的教學效果不佳。在學校德育中，更加注重學生的政治教育、思想教育、法制教育，幫助學生在思想、行為、政治上樹立標準，規范他們的個體行為。但是，卻忽視了學生自身的需求，也忽視了學生不良習慣、抗擊挫折、情緒調節等方面的基本需求。在德育主題活動中，也會因為老師和學生執行能力等原因，多使得活動流于形式，師生都有很強的應付心理，達不到德育的目的。此外，在學校德育中還存在“少深層次挖掘、德育實踐較少、教師專業素質差”等問題。所以，學校德育教學的效果亟須加強。三、小學班主任德育教育的滲透途徑
（一）在班級管理中實施德育班主任作為班級管理的重要主體，也是幫助學生有效學習的引導者，其在課堂中的言行舉止將會對學生產生較為重要的影響。在班級管理中，教師需要充分發揮其職能角色，以身作則，并注重相應的教學語言、行為規范等，進而為學生樹立正確、良好的思想行為榜樣。具體而言，班主任需要端正教學的態度，在課堂中應保持友善，對于相關知識、管理規則等講解標準、細致、規范，同時還需擁有充沛的激情與活力，以陽光、正直的作風對學生的思想、認知產生正面的引導，以愛崗、敬業的責任意識培育學生對待知識、生活的負責態度，以認真、嚴謹的教學方式幫助學生建立專注、細心的學習方法。此外，教師還可以針對不同的學生給予相應的關心與鼓勵，肯定其在學習中的付出與收獲的成績，消除學生因學習艱苦而產生的不良情緒。教師通過耐心地指導能夠提升學生學習興趣，養成良好的學習態度。

（二）在教學評價中實施德育小學階段的學生心理素質相對薄弱，因此需要在學習過程中給予相應的鼓勵與肯定，一方面能夠提升學生的學習熱情與投入程度，另一方面還可有效提升其自信心。因此，在班主任開展德育教育過程中，教師需要在階段性的教育后，根據相應的情況作出客觀的教學評價。但在評價中需要注意其評價的目的是幫助學生掌握正確的德育知識，客觀了解自身的能力與不足，最終目標是促進學生的身心發育，加強對于德育的培養。同時，存在部分學生心理素質較為敏感，較易因教師的批評、責備等產生負面情緒和心理壓力，造成在后續的課堂中出現膽怯、自卑等現象。因此，教師在明確教學評價的目的以及學生的心理狀況后，應當次啊去適當的方式、科學友善的方法開展評價工作。如對于膽怯、羞澀的學生，教師可以在評價過程中給予鼓勵與肯定，并提出一定的期望，促使學生能夠增添自信心，敢于自我釋放與展示。

四、小學班主任德育教育的具體策略探究

（一）營造班級學習氛圍班級內部的學習氛圍將會對學生的學習狀況產生直接影響，如果在班級中能夠建立良好的學習氛圍，其能夠有效提升學生的學習積極性、主動性，并產生良好的學習興趣。通過和一些在學習上有困難的學生進行溝通后，了解到他們對學習德育知識不感興趣的原因是覺得所學的內容離實際生活太過于遙遠，學習了也沒有太大的用處，還有一些學生是因為難以找到好的學習方式，無法有效提高自身的成績。為了有效解決上述問題，激發學生的興趣，班主任可以在班級里建立不同的興趣小組，每種興趣小組可以自主設計宣傳海報，吸引學生加入小組中，同種興趣的學生擁有更多的共同語言，在跟相互之間的交流中，能夠幫助小組成員提高學習成績。通過此種形勢可以充分調動他們學習的激情，同時還可以帶動和幫助存在生活或學習問題的學生感受別樣的學習經歷，激發學生的成就動機，提高自我價值感。此外，有些學生性格偏于內向，在班級的日常表現也是比較沉默，即便他們對于一些問題擁有自身的主觀看法與認知，但也并不愿意直接表達出來。此類型學生在德育學習意識方面容易存在不足，也較難在班級中獲取濃厚的自我價值感。對此，班主任需要制定有針對性的措施，激勵學生敢于表現自我。在實際的班級德育教育管理中，班主任可以營造一種輕松和諧的班級氛圍，讓全員參與到學習的興趣中，激勵內向的學生也參與到學習的激情中去，鼓勵學習困難的同學多向老師請教，不能讓學生的問題因為得不到解答而產生失落感。

（二）通過競爭與合作提升德育教育水平在班級的德育教育中，除了以名次、分數、表揚等方式促使學生產生競爭意識外，還可借助小組合作競賽的方式，根據學生的學習能力、學習態度、學習興趣度等，對學生進行分組，從而能夠實現優等生、學困生之間的搭配，各個競賽小組之間避免出現差距較大的現象。通過在小組間開展學習競賽，并將個人成績納入至小組成績中，促使每個組內的個人能夠以小組整體的勝利為目標調動自身主觀能動性。此外，班主任可以在小組的內部實行以優帶差，優優相促的制度，在競賽內容方面，教師可以將期末考試、課堂表現、學習完成狀況等作為考核競爭標準，進而綜合衡量學生的德育水平與實際狀況，并促使學生能夠產生良好的德育學習成效。

（三）建立良好師生關系師生關系作為一種交往動機，其將會對學生的德育課程學習行為產生影響。一般認為，班級中的交往動機將會為學生帶來學習動機，在學習動機的作用下，學生將會更樂意與興趣相似的學生相處。如果教師與學生之間的關系并不融洽，學生的交往動機也將會受到影響，學生的學習效果與質量將會下降。對于德育任課教師而言，班主任接觸學生的時間通常較長，而任課教師與學生相處的時間較短。因此，班主任需要充分發揮自身的優勢，構建德育任課教師與學生的橋梁，幫助任課老師樹立威嚴，促進學生與任課老師形成和諧、深厚的友誼與信任，從而能夠在構建良好師生關系的同時，進一步增強學生的學習成效。此外，教師需要重點引導學生勇于表達自我觀點，從而展現自身的德育能力與水平。教師應當善于借助言語的力量積極鼓勵學生敢于展示德育素養，對學生的積極表現給予肯定和贊賞，即便有些學生不夠好，或者差強人意，也要表揚其善于動腦，勇于表達自我的精神，尤其是對學困生來說，其在表達自我的時候，更應該給予鼓勵，促使其能夠提升自我。只有師生互動，班主任才可以有效了解學生的真實德育狀況，掌握學生的真實想法，提升學生學習德育的自信心與熱情，逐步的開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價值感。

（四）引導學生追求目標美國心理學家卡羅爾·德韋克認為，學生的學習目標、表現目標是個體產生學習動力的重要因素。其中，學習目標指的是學生內心深處想讓自己變得更加優秀，處理事務時能夠更加完善，進而產生了相對應的學習動機；而表現目標則是指，學生希望他人覺得自身優秀，而并不希望他人覺得無用；追求學習目標的學生，不僅體現在追求學業的成功還表現在追求自我成長。這種類型的學生在學習德育課程的時候會產生很強烈的自我成就感，即使失敗了，也會在失敗中尋找根源，總結學習，從而鍛煉自身的能力，這種類型的學生所擁有的德育追求心理通常較強；追求表現目標的學生，通常并不會特別在意成功、失敗所造成的結果，其更為關注成功、失敗給所帶給他人的影響，此種類型學生的自我價值感則較低，在德育學習中如果達到了相應的預期目標，就非常容易產生滿足感、懈怠心理，時間久了就會厭惡學習。對此，班主任應當客觀、正確地引導學生區分成就感等相關內容，避免學生自身產生虛榮心、功利心，從而能夠教育學生正確的追求德育課程學習目標，并將自身的成長設定為個人發展的首要目標。在這種模式下，對教師在班級德育教育管理中也提出了更高的要求，教師個人也應當避免班級管理功利化，并不能僅簡單的關注學生的考試分數、競賽成果，還應當綜合考慮學生的情感態度、人生價值觀等。在班級管理當中，雖然有著一定的升學壓力，但是教師還是要利用有限的時間，對學生進行人生觀和價值觀的雙重教育。對于小學班級的德育教育，可以分階段進行教育，對于低學段的新生，要讓學生認識到樹立長遠理想的重要意義，對于中學段的學生，處于學習的關鍵時期，學生容易對學習產生懈怠的現象，對此可以針對有困難的學生進行重點輔導，有些解決學生的懈怠心理；對于高學段的學生來說，要更加關注學生的心態問題，教會學生辯證地看待成功和失敗的關系，為學生的學習減輕壓力。

（五）重視學生身心健康，德育教育觸及心靈小學階段作為學生成長的黃金時期，該階段的教育教學工作需要高度重視學生的身心健康。班主任在管理班級過程中，應當科學判斷與識別學生的實際學習與生活需要，并能夠根據德育教育的目標、任務、理念、方式等有效實施教學工作。在教學實踐中，由于當下社會物質生活得到極大改善，有許多學生在成長的過程中所處的環境相對舒適、家庭在教育方面的重視程度不夠，又或是過于溺愛孩子而導致學生心性較為自我，這在一定程度上增加了小學德育教育工作開展的難度。面對此種情形，班主任更需要為學生提供濃厚的學習氛圍，關注學生的心理狀態，及時鼓勵學生朝著思想道德良好、性格品質優秀、行為習慣正確的方向發展，提升學生參與德育教育的主動性、積極性。此外，教師也應當及時與家長溝通，從學校和家庭兩個方面注重學生的身心健康，維護好學生的心理狀態，提升德育教育的成效。例如，班主任可以借助家長會、校園開放日等機會與家長進行溝通與互動，夠促使家長以更加積極、主動地態度配合班主任做好德育教學中的各項工作。教師可以重點強調家長應當在家庭中保持積極、樂觀的情緒，因為這些要素能夠反饋給學生，呵護學生的心靈，引導學生建立正確的心理狀態。此外，班主任在日常的教學中也應當對學生的言行舉止做出正確的引導與正向的肯定，幫助學生建立良好的生活學習行為習慣，進而促使德育的教學質量和效率有效提升。

五、總結

綜上所述，小學階段的人才培養工作不僅應當關注學生的能力與知識水平，還應當對學生的素質、思想道德等及時關注。德育教學作為一項極為艱巨的教學任務，需要班主任在教學和班級管理中逐步貫穿、滲透，并采取科學的方法與手段創新教育模式。同時，班主任在德育教育中也需要營造良好的氛圍，通過競爭與合作提升德育水平，建立良好的師生關系。此外，教師還可以設定明確的德育教育目標進而升華學生的德育素養，培養擁有積極自我價值的人才，為國家、民族振興與社會事業的高質量發展作出相應的貢獻。

作者:孫昕 單位:山東省棗莊市薛城區實驗小學

班主任德育論文2

在高中生的學習過程中，學習的負擔逐漸增加，學業壓力也逐年增大，這時很容易導致學生出現各種問題。作為班主任，需要以德育管理作為調節手段，敦促學生在高中進行高質量的學習。
一、堅持以生為本，創建有效的品德教育管理目標

班主任需要能夠逐步明確學生在班級中的主體地位，尊重以生為本的德育班級管理理念，把學生作為班級管理中德育工作開展的重要基石，從而正確指導學生在學習與生活中的各項行為。這就需要班主任可以深入到班級中的每一處，對學生的個人發展情況以及自身素養進行系統性梳理，并且進一步整合學生檔案，更加科學地制定教育計劃。班主任必須在班級中根據學生自身實際情況來設定三個目標：長期總體目標、中期總體目標和短期總體目標。長期的總體目標是提高學生整體基于知識、技能和情感方面的總體延伸。中后期總體目標是學生在短時間內通過教師德育工作所能夠得到的變化，短期總體目標是：基于一切從實踐出發，具體所開展的德育活動設計，提高學生參與德育活動的意愿，作為總體目標的延續，學生在各學科活動過程中總結自己的進步和發展。

二、重視潛在教育，降低單純性枯燥乏味的批評

潛在性教育是需要進行長期關注的一種德育工作途徑。從班主任的角度來看，潛在性教育的主旨是圍繞自身做起，通過班主任在班級中為學生營造積極向上的氛圍，幫助學生在正確的指導下養成適當的行為習慣。這樣讓教師的德育工作更具有引導價值可以使學生在良好氛圍中實現自身行為的塑正。這樣即使教師在對學生進行批評教育的時候，教師也更加樂于接受，提高德育教育的實效性。首先，班主任要從自己的行為做起，將違背德育理念的行為進行更正，發揮出榜樣的作用，讓學生能夠做好自己該做的事情，所禁止的事情一定要杜絕，班主任為學生樹立了榜樣，讓學生能夠依靠班主任的行為來作為指導。上課規則是不遲到早退，這時班主任以身作則，堅持提前在教室門口等待學生。因此，在極短的時間內，上課出勤率得到顯著改善。其次，讓學生逐漸樹立了一種努力學習和競爭的觀念，實現了對自身的管理，也為學生營造了良好的課堂氛圍，教師首先需要能夠從學生自身的實際情況出發，鼓勵學生參與課堂學習活動，如課堂開展的主題活動和在校開展的主題活動，在學生參與主題活動的過程中增強學生的合作意識和團隊意識。二是及時優化公告欄和文化墻的設計，班主任要引導學生密切設計課程學習內容。最后，班主任注重發現學生的專業精神，為學生在課堂上展示自己的優勢和專業精神提供機會，積極促進學生之間的交流。

三、加強師生溝通，有效滲入德育教育

師生之間的交流是進行德育的關鍵方式，在實際交流的過程中，班主任一定要注意溝通方式，讓學生自己講，一方面展示學生的表達能力，另一方面，需要根據學生的談話，從學生那里掌握大量的信息，進而更好調整德育工作。德育之初，班主任要確定如何與學生交流，從學生的日常生活中獲取有趣的事物，分析學生的習慣，逐步拉近與學生之間的距離，對于他們的性格特征進行全面分析。課余時間，也需要經常傾聽學生的關心和關切，成為學生人生道路上的好朋友，及時跟蹤他們的學習狀態。只有班主任充分關注學生，開展德育工作，德育的總體目標才能在無形中實現。班主任要注重與學生日常交流互動的內容，與學生形成好老師、樂于助人的朋友關系，讓學生在學校與班主任進行交流。教師要激發學生的積極性，制定以肯定性鼓勵為基礎的德育管理方法。

四、注重德育實踐，豐富學生德育體驗

德育需要做到知識與實踐的相互統一。但是以現階段下的德育管理而言，應試教育影響較大，學生需要面對高考壓力。他們的日常工作和道德教育的發展有其弊端。此外，很多人認為班主任是班主任，消極地影響了班主任德育工作的意義，低估了班主任在提高學生素質方面的重要作用。因此，高中班主任要充分認識德育實踐的重要價值引領學生的健康成長。理論與實踐教育是高中德育的重要組成部分。班主任要根據學生在班級中的各項進度，使學生能夠積極參與到德育工作中，有效提高了德育工作的實效性。班主任可以帶領學生走出課堂，在集體活動中了解德育知識，引導學生自身的思維能力。例如，班主任可以帶領學生進行戶外活動，減輕學習負擔，增強體能。在郊游活動中，教師設計適合高中生的德育游戲活動，讓學生在集體活動中體會到團隊合作的重要性，為集體榮譽貢獻力量。教師要引導學生在活動中互相幫助，掌握德育核心理念，實現學生素質的全面提高。此外，班主任可以帶領學生到敬老院，開展向老人傳遞溫暖的活動，在為老人服務的過程中觸動學生的心，讓學生得到升華。

五、創新德育方式，符合學生德育發展需求

在時代的飛速發展和社會的進步導致高中生思想行為發生巨大變化的新時代，積極創新德育理念和方法是十分必要的。與時俱進是這個時代的要求。首先，教師能夠分析時代的發展特點和學生的心理需求，實現教學方法的創新，改進過去傳統的教學觀念，實現德育工作的開放性和現代性，從而對學生開展德育工作，并其讓德育工作充滿時代的競爭性，為未來的發展提供了思想基礎。此外，教師要注意提高自身德育工作水平，成為學生思想道德學習的楷模，通過德育工作強化學生的認同感，提高德育工作的效率。例如，對于學生在課堂上玩手機的行為，教師要深入分析其內因，并在此基礎上提出相應的改進方案。信息時代，電子產品眾多，尤其是手機等電子產品，已經成為當前學生的標準配置。但是高中階段學生缺乏自制力，課堂上有偷偷玩手機游戲或存在用手機聊天的傾向，嚴重影響課堂秩序，不利于學生思想品德的順利成長，教師可以了解學生不良行為的原因，并提醒他們注意將手機帶入課堂的影響。并從多種角度來組織相關的情景，通過體驗式的方法讓學生認識到課程開展的危害。

六、實現家校統籌，制定多元教育方案

雖然當前階段下學生大部分時間都在學校度過，教師在學生的教育中扮演著重要的角色，許多學校都已經注意到了這一點。但是回家后，學生、家長、學校三方之間缺乏聯系渠道，導致家長與老師之間的溝通不暢，學生成為架接學校與家長溝通的唯一方式。老師想要表達的想法沒有很好地傳達給家長，他們也無法有效地傳達自己的意見。從這個角度看，要實現家校融合，就需要加強學校與家庭的溝通，讓學校在德育中發揮重要作用，讓家庭發揮正當的作用。為了推進德育教育，家校融合應不斷搭建家校溝通渠道。教師和家長之間的交流只能通過學生進行，就很難開展德育工作教學。隨著多媒體和互聯網的發展，人與人之間的交流變得更加便捷，主要基于大數據建立了相應的渠道，以便更好地了解學生的情況并及時向家長報告。在其中找到更有效的德育策略。例如，使用微信和QQ，高中教師可以建立學習小組和家長小組，及時反映家長組學生的情況，為學生答疑解惑。這樣生活和學習上的問題都能得到及時地了解和解決，不留任何問題。這不僅解決了家校溝通問題，促進了學生的德育，還通過實現對學生的實時指導和理解，提高了課程教育效率。綜上所述，高中德育管理應從班主任課堂教學管理方法入手，在此基礎上，根據師生和諧關系，培養學生的學習態度和人生觀，實現有效的實踐性質教育內容，保障學生學習手段。借此，學生可以在班主任的正確引導和熏陶下獲得積極的情感體驗，最終通過有效的師生溝通，共筑高中管理中的德育教育體系。

作者:陸萍 單位:江蘇省木瀆高級中學

班主任德育論文3

在信息技術飛速發展的時代背景下，學生能夠接觸到各種各樣的信息，其中也不乏一些不良信息，容易對學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來一些影響。因此，教師須加強對學生的德育教育，促使學生健康成長。

一、激勵策略在初中德育教育中的重要性和必要性

激勵策略是初中德育教育中的重要手段及方式，針對學生開展德育教育工作，運用激勵策略是較為有益的。開展德育工作的目的是促進學生全面發展，在實際的教學中，班主任要結合實際情況，尊重學生的身心發展規律以及學習特點，實施切實有效的激勵策略，從而為學生身心健康發展奠定堅實的基礎。在傳統教學中，一些班主任往往是以學習成績為依據判斷學生的學習態度，學習成績好就是決定學生各方面發展的唯一指標，但事實上，這種評判標準是有缺陷的，不能很好地反映出學生真實的綜合素質能力及水平。班主任要加強對學生的身心發展的重視，要讓學生成為課堂的主體，這就要求班主任將學生置于課堂的中心地位，從而增強學生的學習自主性，激發學生的學習熱情，促使學生健康發展。對此班主任在德育教育中可以采用激勵策略，不僅能夠使學生在目前所擁有的條件下向下一階段邁進，而且能夠促使學生主動參與德育學習，從而促使學生健康成長。因此，在德育教育中，班主任要有效地運用激勵策略，為學生在未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

二、激勵策略在初中德育教育中的有效實施策略
（一）引導學生明確未來的規劃初中階段處于九年義務教育階段的最后時期，同時也是開啟高中學習的前提階段，此時學生的年齡一般在12-16歲之間，正處于青春期。在這個階段學生面臨對未來的迷茫，有些想要升入高中，有些則想要進入職業學校學習以培養專業技能，還有些學生甚至想要出來找工作，等等，因此對于初中生發展方向的引導至關重要。這就要求班主任增強與學生的交流溝通，使學生不至于因為不良信息的誤導而走入歧途。同時，班主任也要樹立德育教育工作的意識，認識到高效的德育教育工作是學生未來良好發展的必要條件，而絕非一種阻礙或限制。班主任要因勢利導，運用激勵策略使學生感受德育教育之美，感受德育教育給學生帶來的積極作用。學生在學校里接觸最多的人除了同學以外就是班主任，班主任往往會成為學生學習的榜樣，這就大大要求班主任加強自身的綜合素質。例如，在自習課上班主任要減少玩手機的頻率或者不玩手機，取而代之的是拿出一本經典名著閱讀，這樣學生在看到班主任的行為后，便會也停止發呆或看閑書，而選擇做習題或完成作業等。這雖然微不足道，但足以體現出班主任對學生的影響，所以班主任要重視對學生的影響，提高自身素質，以身作則，對學生的良好習慣或行為給予肯定和鼓勵，不能吝嗇自己的贊美之語，要經常表揚德育教育中表現良好的學生，在學生中樹立模范標準，讓普通學生向優秀學生看齊，從而在優秀師生的引導下積極踐行道德教育的理念。通過正確有效的德育教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）激勵策略因學生特點而異班主任如果一味地采用激勵措施，就難以兼顧不同學生的心理特點。班主任要根據學生的實際情況采取不同的策略。比如，有些班主任認為要對犯錯的學生加以懲治，這就沒有考慮全面。事實上，有些學生是適合用懲罰的策略來激勵其成長成才，但是往往更多的學生抵觸這種方式，反而激發起他們的逆反心理。初中生由于身心發展還尚未成熟，心理較為脆弱。班主任應考慮到這一點，照顧學生的脆弱心靈，對表現不好的學生少一點苛責，多一點理解和尊重，以防學生因為逆反心理的沖動而造成對德育教育的抵觸。比如，在以“愛國主義”為核心的主題探討中，有的學生不積極參與討論，影響了他們正確三觀的樹立。對于這些學生，班主任要格外關注其身心健康發展，以朋友的身份和他們耐心交流溝通，幫助他們摒棄錯誤觀念，樹立愛國主義思想，提高政治覺悟、堅定政治立場，從而造就新時代的優秀青年。由前可知，人自出生起，便因各種條件的不同而產生出不同性格的人。這是基因的多樣性和環境的復雜性共同造就的結果，因此，教師不能以一樣的方法或手段對不同學生開展的德育教育，通過遵循某一種原則或途徑，來實現德育教育的正常開展。這既不符合尊重客觀規律的要求，也不符合條件不同方法不同的情況。這也就是說，班主任在開展德育教育的過程中，要重視學生的身心發展規律，要根據學生身心發展狀況的不同來采取相應的激勵措施。

（三）用語言獎勵作為激勵手段班主任在進行對初中生德育教育工作過程中，可以采取語言鼓勵的方式對學生的良好道德行為給予表揚和贊賞。語言是心靈的產物，俗話有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，但是一些班主任往往沒有意識到良言的重要性，取而代之的是以打擊、呵斥學生來使學生認識到問題所在。這種教育方式沒有尊重學生的身心健康，這種打擊教育模式容易激起處于青春期的學生的逆反心理。由此可見，班主任在德育教育中，要采用溫暖人心的話語來引導犯錯的學生，多與這些學生進行溝通和交流，使他們真正體會到自己的良苦用心，從而形成端正的品行以及堅強的意志。教師需要注意的是，對學生的語言激勵不能過度，適當的批評教育也是有必要的。換言之，在用各種理由或方式勸說學生積極向上，但學生卻不置可否或者依然我行我素時，班主任要給予適當的批評教育。如一些學生總是不按時提交作業、不認真聽課，那么班主任必須要給題目上一堂批評教育的課程，讓他們真正意識到自己的錯誤所在。教師可以采取獎懲并用的方式，對于積極向上的學生給予語言上的鼓勵，對于表現不好的學生給予適當批評，從而提升學生學習的積極性，優化德育教育的效果。獎懲的尺度問題是需要班主任深刻反思的，不能放任表現優異學生的驕傲自滿情緒，也不能激發表現不佳學生的逆反心理。在此基礎上，班主任應調動學生學習積極性，從而提升德育教育的實效。

（四）用實物獎勵作為獎勵措施班主任對學生的言語激勵很重要。除此之外，還有一種良好的激勵手段，即是用適宜的實物激勵學生。比如。班主任可以對先入團的優秀團員給予實物獎勵，可以是一本名著書籍，也可以是一支鋼筆，等等。針對學生的良好表現，贈與不同的實物獎勵，尤其是針對拾金不昧、樂于助人等行為給予贊賞和激勵。實物獎勵的價格不一定非要特別高，但其中蘊含的心思要多，比如對熱愛中國足球的學生來說，獎勵一個足球就顯得特別珍貴；對于升學愿望強烈的學生，教師可以獎勵一本中考必刷題。這些獎品的價格雖然不是很高昂，但是對于學生的成長具有重要的促進作用，體現了班主任的用心，對學生的重視，這也可以激勵其他沒有獲得獎品的同學，向德育方面做得優秀出眾的同學學習，從而引導學生樹立正確的價值觀念。實物獎勵是激勵策略的一個補充手段，但不是唯一手段。如果實物激勵變為了德育教育中激勵策略的唯一手段，有的學生可能會產生獎品反正價值也不高得不到也沒關系的心理，還有的學生可能會爭先恐后地去爭搶得到獎品的機會，以至于學生熱衷功利而耽誤學習……因此，在認識到實物激勵帶給學生積極一面的同時，班主任也要看到其負面影響，根據實際情況，有所選擇，從而采取更好的德育教育方法。

（五）正確樹立德育教育新觀念新課改的持續推進，使得德育教育深入人心，但是一些教師仍然沒有意識到創新德育理念的必要性，還堅持著老一套的德育教育模式。在新的發展形勢下，德育教育必須跟上時代的步伐，這就要求班主任必須及時轉變德育理念，不能再將成績作為衡量學生的標準，要重視學生的全方位發展。比如，班主任可以單獨設置德育班會，播放愛國主義電影或者感動中國十大人物頒獎儀式等節目，在充分發揮互聯網的作用下，讓學生樹立對道德楷模的信仰，進一步加強學生對德育的理解，培養學生的德育品質，促使其樹立積極學習德育知識的新風氣。正確的德育新理念是德育教育得以正常開展的前提條件，班主任要摒棄過往的不合時宜的舊觀念，樹立德育新理念。所謂德育新理念是以學生身心的全面健康發展為目標。因此，班主任必須探索德育工作的新方法新手段，為實現學生的全面發展作出努力。

三、結束語

對于正在接受九年義務教育中最后三年的初中生來說，德育教育工作至關重要，這關系著學生的健康發展，在這個階段也是學生養成正確三觀的重要時期。因此，班主任要重視德育教育工作，尊重學生的身心發展規律及學習特點，采用激勵策略來推動德育工作的開展，使學生自覺配合教師的德育教育工作，正是在此過程中，德育知識將會以潤物細無聲的方式浸潤學生心田，提升德育教學的有效性。

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［4］韋瓊，蒙小華，張建平，孫桔紅，曹懷明，文中成.試論新時代班主任德育教育的創新研究［A］.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十四卷）暨第十四屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議論文編（議題三：課堂有效教學實踐）［C］.2018.

［5］王豐.素質教育背景下初中班主任管理與教育藝術淺談［J］.知音勵志，2016（18）：18-19.

作者:吳寶山 單位:甘肅省武威市涼州區西營鎮紅星九年制學校