地理教學思考

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爆破工程施工論文1

GIS技術和RS技術自20世紀60年代產生以來，在西方的一些國家發展比較迅速，美國實施“MappingOurCity”計劃之后，為了使GIS技術得到更加廣泛的普及、被更多的人了解，美國眾多協會及公司等聯合起來推出了“GIS日”，加拿大成立了地球空間信息科學國家中心，日本組建了一個名為“數字化道路地圖”的協會，西班牙也成立了地理信息系統協會。國外許多國家的GIS和RS技術都發展快速，兩項技術在美國的中小學地理教學中普及程度比較高，學生們可以通過互聯網獲取一些地理數據，利用相關軟件對所生活的社區進行環境分析并得出結論。GIS和RS技術作為有效的教學手段，逐漸融入地理教學中，為GIS和RS技術教育的發展奠定了基礎［1］。

我國GIS和RS技術是從20世紀90年代開始迅速發展的，21世紀初期開始被廣泛地應用。20世紀，由于我國的GIS和RS技術教育還沒有得到普及，在中學地理教學中的使用很少，2000年以后，我國GIS和RS技術才剛剛起步，處于探索階段。2002年，我國北京、南京、上海等多個城市加入了“K-12計劃”，并且和ESRI公司合作開辦了“中學現代地理信息系統教學示范基地”，這極大地促進了我國中學生對GIS和RS技術的認識與學習［2］。2011年之后，隨著科學技術和網絡技術的發展，我國GIS和RS技術進入了快速發展的階段，在農業、國土、規劃等許多方面的應用越來越廣泛，這兩項技術在實際的地理教學中的可行性也越來越高，但和其他的發達國家的普及程度相比還存在著一定的差距［3］。因此，在中學地理教學新課程改革的趨勢下，很有必要分析GIS和RS技術在地理教學中的應用。中學地理教材中，不同的章節，內容不同，其教學方法及難度也不盡相同。因此存在一些學生比較容易理解的“簡單課”，這些課程在一定程度上靠學生自己的理解能力就能夠掌握，只需利用較少的時間便可充分學習，空余時間為地理方法學習、提高地理學習能力提供了有利的條件［4］。將傳統的地理教學模式與GIS、RS技術相結合應用于中學地理教學中，形成一種新的教學方式［5］。本文的研究目的就是探究GIS和RS技術應用于地理教學的優勢及可行性，通過將GIS和RS技術以教學手段應用于中學地理課堂中，為教學模式提供新的思路，促進學生的全面發展。

一、GIS和RS技術在地理教學中的優勢現階段中學地理教學中主要是利用文字描述、圖片展示等方式來展示地物的形態，很少全方位呈現地物的動態變化，地理教材和紙質地圖冊具有一定的滯后性，一些地物的變化無法展示出來。通過遙感衛星數據的快速更新、獲得信息范圍廣等特性，能夠將地物的變化得以展現。因此，地理課堂中，引入遙感圖像進行教學是學生獲得知識的重要方式之一。傳統的地理教學活動主要以教材、教師、板書為主，所表現出來的都是二維圖像，不利于培養學生對三維空間的想象能力和思維方式。目前市面上的一些軟件都可以完整地展示出三維空間的地表形態，能夠激發學生的學習興趣，提升地理教學效果?，F已有許多學者對遙感技術和GIS技術在教學中的應用做了深入研究，但是遙感影像在教學應用的廣泛性還有一定的上升空間，所以將遙感和GIS技術運用于地理教學中有很大的教學優勢。地理信息系統（英文全稱GeographicInformationSystem，簡稱GIS）是3S技術的核心，因為地理信息系統功能的強大，所以在中學地理教學中運用相關技術，不僅能夠讓學生更直觀地感受到地理知識，還可以加強學生對空間的感知能力，有利于學生形成良好的地理信息意識。遙感技術（英文全稱RemoteSensing，簡稱RS）是20世紀60年代興起的一種探測技術，是通過對地物信息數據進行收集和處理，產生影響來探測地面上的事物的一項綜合技術。具備探測范圍大、快速成像、信息量大等優點，被廣泛應用于農業生產、地質考察、氣象監測等多個領域。利用遙感數據和遙感影像，能夠直觀、形象地顯示地理現象及其變化規律，可以很好地作為中學地理的教學手段，在很大程度上豐富授課的形式，提高課堂效率，對培養學生興趣和引導學生學習有一定的積極作用。

二、研究方法

（一）文獻研究法本研究通過閱讀和查閱大量的文獻資料，比如利用學校圖書館查看期刊、論文、相關書籍等，了解當前的研究現狀、中學地理教學的趨勢和方向以及相關方法的應用，對所搜集到的資料進行分析和總結，為論文提供理論依據。

（二）內容分析法在對文獻閱讀的基礎上，本文針對中學地理教材中的相關內容，結合GIS技術和RS技術的應用，設計了相關教學案例，對論文的可行性進行相關論證。

（三）數理統計法使用地圖制作專用軟件ArcMap和Excel對相關數據資料進行收集整理，完成對數據的相關數理統計運算和專題地圖制作。

三、GIS和RS技術在地理教學中的可行性

將GIS和RS應用于中學地理，能夠充分地發揮它們的優勢功能，提高學生的地理學科核心素養。在理論上，本文從計算機的普及和互聯網提供數據兩個方面分析將GIS和RS應用于中學地理教學過程的可行性。

（一）計算機的普及提供可能隨著現代信息化技術的發展，計算機的性價比有大幅度提高，我國各個中學進行了計算機的普及，基本上所有中學都設置有計算機室，并且條件比較優越的部分中學還設立了專門的地理教室。在這樣的條件背景下，許多學生都能夠熟練地使用電腦，使GIS和RS技術運用在地理教學中成為可能。這兩項技術產生至今，已經有許多成熟的產品進入人們的日常生活中，如全球定位系統、百度地圖等。國外也開發出許多比較穩定的軟件，如Ar-cGIS、MATLAB等，這些軟件均適用于地理教學過程，這些軟件的開發也為GIS技術和RS技術在教學中的應用提供了一定的可能性。

（二）互聯網的發展提供數據陳述彭院士認為，地理學的第三代語言是地理信息系統（GIS）。由此說明了地理信息系統是時代發展的需要，而地理空間數據是GIS的重要因素，沒有地理數據作為支撐就沒有地理信息技術，但是地理數據的采集、整理和篩選又是一個復雜的過程。恰好快速發展的互聯網可以有效地解決這一問題，教師只需要掌握基本的電腦操作，就可以通過相關軟件（如GoogleEarth）快速地進行地理數據的獲取、存儲等，從而有效利用地理信息系統來進行中學地理教學。

四、GIS和RS技術在中學地理教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣中學地理課程中所涉及的地球表層事物是比較復雜的，各種地理現象之間也有著千絲萬縷的聯系。比如大氣運動、城市化等知識點對于學生的空間思維能力要求較高。但對中學生而言，所接觸到的地理現象極其有限，對這些地理相關知識并不了解，會導致地理課堂枯燥乏味，從而影響教學效果。GIS技術應用中GoogleEarth的3D模擬查詢到全球的各個地區高分辨率遙感影像，實現“足不出戶而知天下”，對提高學生的思維和興趣有比較好的效果；遙感技術可以讓學生從太空等不同的角度對地球表層現象進行實時的觀測，制作各個地區的遙感影像，從而激發學生的學習興趣。將兩項技術應用在地理教學活動中，通過計算機等相關手段來展示地理事物，可以開闊學生的視野、強化學生的想象能力，使學生形成具有科學性的思維方式，讓學生更好地理解地理知識，學以致用。

（二）有助于培養學生的能力GIS和RS技術融入地理教學過程中，符合新課程改革的要求?，F在的社會對人才的要求也有所提升，要求人才具有信息化的思維方式，GIS和RS技術與教學相結合，可培養出更易掌握現代信息化的學生，有助于學生能力和核心素養的提高。

（三）培養學生個性化發展GIS和RS技術和地理教學方法相結合后，把傳統注重知識學習的方式轉變成注重學生實踐能力的方式，使用GIS技術進行數據的采集與分析，可以有效地解決地理教學中的問題。如發生洪澇災害時，利用遙感技術以及全球定位系統確定出現災害的具體受災位置和流域的匯水面積等因素，推斷區域的流量情況，解決群眾轉移等一系列問題，學生也可以根據自己的興趣愛好靈活地轉變學習模式，從而更加獨立自主地解決現實問題，實現學生的個性化發展。

（四）轉變地理教學模式《基礎教育課程改革綱要》明確提出，需要加大地理信息技術推廣力度，將其運用于教學實踐可整合并拓展教學資源，極大地豐富教學內容，優化教學手段和教學模式。現如今信息的更新速度加快，普通的紙質地圖冊基本被電子地圖取而代之，在信息化的時代中，中學地理教學模式亟須轉變。利用地理信息軟件可以加強老師和學生之間的互動，使學生成為主體，參與教學方式的轉變。除此之外，GIS技術可以將教學從二維平面轉向三維空間，進一步解決一些教學上的難題，如基于GoogleEarth的“WWWH”教學模式在區域地理中的應用。

（五）提高教師技術能力對教師來說，在計算機網絡日益普及的社會背景下，教學的內容、方式、方法都在變化，傳統的教學形式已經逐漸不能滿足目前的教學狀況，這就要求教師具有嫻熟的教學技能。GIS技術和RS技術是現在地理技術的前沿，也是順應時代的發展趨勢，它們的合理運用可以很好地解決教學中的一些難點和重點。自20世紀90年代以來，我國高校地理專業基本都開設了“地理信息系統”“遙感導論”等地理信息技術相關的課程，學生通過這些課程具備了一定的專業能力，再進入中學地理教學崗位就提高了中學地理教師的地理信息技能。

五、結論

本文以GIS技術和RS技術目前在國內外的研究趨勢為研究背景，首先，將現代地理教學現狀和傳統地理教學方式進行比較，闡述了GIS和RS技術應用于地理教學的優勢；其次，從計算機的普及和互聯網的數據支持兩個方面，對GIS和RS應用于地理教學的可行性進行了分析；再次，分析了將GIS和RS技術應用于地理教學中的意義，得出GIS和RS技術在地理教學中的應用將對中學地理師生和教學都產生重要的積極意義：可以激發學生學習的興趣，促進學生的能力和核心素養提高，實現學生的個性化發展，提高教師教學技術能力，促進現代化地理課堂教學模式的轉變。

作者:張翀 單位:寶雞文理學院陜西省災害監測與機理模擬重點實驗室

地理教學思考2

一、課程目標與教學改革重點問題

1.《鄉土地理調查實踐》課程目標《鄉土地理調查實踐》是高師地理專業課程體系中的實踐類課程，也是課程改革實踐中出現的新型課程形態。高師地理科學師范類專業主要輸送中學地理教師，培養學生的人地協調觀、地理實踐力等核心素養是本專業重點。該課程在大學生掌握了一定的地理專業知識基礎上，結合地理學科綜合性、實踐性、應用性等特點，引導大學生從身邊及家鄉的自然、人文環境開展實踐活動，形成收集、判斷和處理信息的能力，培養學生的地理觀察和分析能力、學習和探究地理問題的方法和技術手段，使其具有基本的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。同時“課程思政”目標亦在教學中得到充分重視，通過實踐活動增強愛國愛家鄉的情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展理念。

2.《鄉土地理調查實踐》課程教學改革重點問題(1)地理師范生地理實踐能力培養不足的問題地理學是一門理論和實踐并重的學科，知識體系龐大繁雜，受課時等客觀因素的限制，課程體系中實踐課程相對不足的情況長期存在。(2)地理師范生培養與中學地理教學改革的銜接問題中學地理以培養學生四大地理核心素養為課程目標，地理實踐活動是教學的重要方式之一。然而通過調查發現，由于部分地理教師專業能力的不足，難以承擔地理實踐活動任務。地理師范生作為中學地理教師的后備力量，有必要在職前接受比較系統的開展地理實踐活動的訓練，以應對職后教學改革的需要。(3)地理課程思政教學的有效性問題課程思政是新時代大學課堂中不可或缺的內容，雖然地理科學專業課程本身蘊含豐富的思想政治教育內容，但難于把握課程教學與思想教育之間的平衡度。

二、課程內容與資源建設及具體組織實施情況

本課程融合了自然地理與人文地理及區域地理等內容。通過全員參與+團隊合作共同完成一次從設計→實施→總結的完整田野調查全過程。調查內容既有本地公交線路的跟車調查，亦有基于國家生育政策陸續調整的市民家庭生育意愿或基于老齡化背景下的孝親敬老主題調查等。除了前期校內準備之外，還有諸如在市統計局備案，取得市文化局、城市管理執法委員會和市區公安機關等行政部門許可等。在當地建有課程實踐基地，每次活動有視頻資料留痕，能夠滿足該課程建設和改革的需要。

1.《鄉土地理調查實踐》課程教學主要內容“鄉土地理”作為區域地理中最基本的單元，蘊含著培養學生創造性思維和創新能力的豐富素材。①在實踐中落實立德樹人根本任務。課程以地方社會經濟發展問題和民眾對國家大政方針的反應問題著手，讓學生在實踐中培養愛國主義精神，在學習中體會社會責任感。②在實踐中貫徹“以學生為中心”的教育理念。課程緊密聯系學生的生活實際，在社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，促進學生全面發展。摘要：《鄉土地理調查實踐》課程是高師地理專業課程體系中的實踐類課程，也是課程改革實踐中出現的新型課2.具體組織實施情況①打通年級界線，由老帶新，確保動手實踐能力屆屆相傳。每個小分隊加志愿者不超過十人，招募低年級學生作為志愿者參與。打通了年級分界線，曾作過志愿者的同學就自然成為骨干成員，引領下一輪實踐。②團隊出擊，集體協作，極大地鍛煉了大學生團隊協調與組織能力。在實踐活動的每一個環節，均需要學生分工協作，共同完成調查問卷，錄入并分析數據，提交實踐報告，團隊精神得到充分重視。③挫折教育彰顯，越挫越勇，大學生社會交往信心與能力顯著提升。開放式課程實踐活動極大地激發了大學生們學習地理的熱情，很多大學生們坦言是第一次與陌生人打交道，雖挫折多多，但收獲滿滿。

三、《鄉土地理調查實踐》課程評價及改革成效

1.課程成績評定方式由小組長考勤，每個組員提交調查報告等材料，教師綜合評定給分。鼓勵學生積極創新的自覺性與科研的意識性。改革課程評價制度和成績評定方式，課程總成績=調查報告*70%+作業*20%+考勤等*10%。主要包括調查主題確定、問卷設計并討論、錄制視頻、案例分析、開放性討論、主題發言與研討、課程小論文、社團活動、實踐考察、筆試以及課堂考勤等。

2.課程評價及改革成效等情況(1)教學生動，課程評價方法日趨完善傳統的課程評價過于關注終結性評價，對學習過程中的表現不夠重視。本課程評價方式采用過程性評價與終結性評價相結合的學習評價體系，不僅包括對學生在課程實踐中表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也包括對學生在課程實踐過程中表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。(2)學生地理實踐能力不斷提高，形成教學與科研良性互動循環學生在真實的社會環境下，通過考察、調查等方式獲取信息，初步具備活動策劃、實施等行動能力。屆屆相傳的傳幫帶方式，使得課程實踐持續開展，學生的地理實踐能力不斷提高。經市統計局備案的調查數據真實有效，數據源于學生們的親自收集，亦成為他們科研寫作的有力支撐。例如，董靜以鄉土地理調查采集的黃州區市民家庭生育意愿數據分析完成的畢業論文，被評為2017年湖北省大學本科生優秀畢業論文；2016屆聶紅梅同學在西北大學讀研期間，在第一輪的公交線路跟車調查數據分析基礎上的《基于熵權TOPSIS的城市公交線路發展水平綜合評價》一文，發表在核心期刊《西北大學學報（自然科學版）》上。(3)教學改革成效顯著，社會影響不斷擴大由于每一次的調查主題都是市民關心的社會熱點問題，不僅僅市民熱情參與，還引來了電視與報紙記者的持續跟蹤報道，以及新媒體“云上黃岡”對課程實踐活動進行線上直播。課程活動也得到中國地理學會副理事長兼秘書長張國友教授的大力推介，受到高等教育學界同仁的充分肯定，社會影響不斷擴大。

四、《鄉土地理調查實踐》課程教學特色與九輪創新實踐再思考

1.《鄉土地理調查實踐》課程教學思政特色鮮明，教改有實質突破(1)鄉土地理教學目的與課程思政目標融為一體，課程思政特色鮮明基礎教育“鄉土地理”教學目的，是幫助中學生認識家鄉的地理環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，增強愛國、愛家鄉的情感，樹立可持續發展的觀念。高師《鄉土地理調查實踐》課程以本地民眾對國家政策的反應和社會熱點問題等作為課程教學內容開展實踐活動，培養學生樂于行動、獨立思考、相互合作的優秀品格，既提升了師范生地理實踐力，又讓學生感悟到家國情懷和社會責任，可謂探索出行之有效的“課程思政”實踐模式。(2)學生主體地位得到尊重，學生潛能得到極大的釋放，教改有實質突破徹底轉變傳統的教學方式，課程與教學任務分調查主題與問卷設計、問卷調查收集、數據分析整理及實踐總結和論文寫作等多個程序，均是學生為主角，教師為輔助，教學改革有實質突破，教學質量得以保證。

2.《鄉土地理調查實踐》課程核心價值是創新內核真實驅動教學(1)激發了學生的創新意識從身邊現實的問題入手，引導學生關注生活中的地理，將所學課本知識與日常生活、社會實際緊密結合，激發學生的好奇心和創新意識。(2)訓練了學生的創新思維通過調查、測量獲取資料、整理數據與分析資料，運用比較、歸納、推理、判斷等多種邏輯思維方法，有助于學生掌握正確的思維方法獨立分析事物并解決問題。(3)培養了學生的創新技能對現場調查的圖、文、數據等鄉土地理信息進行分析和處理，需要用到多門課程的基礎理論和多個地學軟件，有助于學生地學統計分析、地圖制圖能力的培養，這也是開展創新工作的基礎技能。

3.教學相長，師生科研能力提升明顯，形成教學與科研的“良性循環”多年的《鄉土地理調查實踐》課程積累表明，不僅師生情意在互動中加深，學生積極參與活動，與社會深入互動。師生在實踐中共同成長，在親手取得的原始數據中，進行問題分析與創作，從教學活動到收集數據再到科研論文寫作，形成了教學與科研的“良性循環”。在第一輪跟車調查數據基礎上師生共同完成了《黃岡市區公交現狀分析與建議》論文寫作并發表在《黃岡師范學院學報》上（2014年6期）。在實踐中取得的數據寫出的論文《淺析黃州區家庭育齡婦女生育“單獨二孩”的影響機制》發表在《綠色科技》雜志2014年第11期。2015年，在吸取前期的經驗教訓后，也順利實施了鄉土課程實踐任務，指導學生根據調查問卷寫就的《基于Logistic模型分析我國計劃生育政策的成效與問題——以高學歷群體生育“二胎”意愿為例》刊登在2016年第2期《中學地理教學參考》雜志上，該論文榮獲2016年湖北省教育廳頒發的大學生優秀科研成果二等獎。2013級學生董靜基于調查數據寫的畢業論文獲省優秀論文。每輪調研數據引導出有潛力的學生深入分析，撰寫論文，形成教學與科研良性互動。主講教師亦取得一系列教學成果，有多篇論文發表在核心以上刊物。

五、總結

黃岡師范學院地理本科專業自2008年招生以來，一直將學生動手實踐能力的培養放在重要位置。該課程設置于三年級，2012年開課至今，堅持了九輪。多年的積累，使該課程已成為校級人文地理學教學的組成部分，被評為校級“一流課程”和“課程思政示范課程”，成為“一院一品”重點建設課程。2021年被評為湖北省一流課程，并報送國家級一流課程參加評審。經過多年的實踐，仍有許多值得反思與總結的地方。

1.持續建設有待合理規劃《鄉土地理實踐調查》課程是培養地理學科核心素養——地理實踐力的主要途徑和基本方法，同時也能結合其他核心素養目標（區域認知、綜合思維、人地協調觀）進行綜合培養，因此《鄉土地理實踐調查》課程對于高師學生畢業任教中學地理影響深、意義大。本課程經過九年多不斷地探索、總結和完善，并長期堅持下來，已成為我校地理學科課程特色。2020年11月學院將其作為校級“金課”和“課程思政”課建設，正在建設課程網站。未來建設規劃在前期工作的基礎上繼續完善，貫徹落實全國教育大會精神，進一步推進教學方法改革?！多l土地理實踐調查》課程將繼續修訂和完善特色鮮明的課程體系和課程大綱，豐富課程電子資源，做好教輔材料的編寫和引進工作；將開發網絡課件，建成電子資源庫，實現優質教學資源共享。

2.需要進一步解決的問題及改革方向本課程以大學生為主體，但需要融合地方資源，應通過學校或學院與地方相關管理部門建立常態化溝通合作機制；應加大課程建設經費的投入，對于學校劃撥的一流課程建設專項經費，完全用于本課程的建設，經費及時到位，做到“專款專用”。本課程涉及到教師教學設計與教學組織，學生在教師的引導下，經討論確定所需要研究的問題，并自行設計街頭問卷，按教學計劃進行街頭問卷收集完成后，需要組織相關學生骨干進行問卷轉碼錄入與數理統計分析，并進行問題研究和科研論文的寫作等過程。前后時間比較長，程序較多，需要考慮的細節繁瑣，不僅教師需要團隊協作，學生們更是需要通過集體行動才能完成相應的教學任務。經費保證的前提下，仍需要持續地改進教學方法，完善細節，設計更加合理的程序，比如通過采取研究型課題進行項目申報取得更加充足的經費來源，指導學生自行設計并實施《鄉土地理調查實踐》教學任務并達到更加理想的教學效果。

作者:江砥 汪衛民 單位:黃岡師范學院地理與旅游學院 黃岡市教育科學研究院

地理教學思考3

２０１８年初，《普通高中地理課程標準（２０１７年版）》由教育部頒布，四大核心素養愈來愈被眾多地理教師關注［１］，其中地理實踐力是一種結合地理知識為解決現實復雜問題的地理技能，并顯現出的內在素養。新課標重視“以人為本”，從傳統方式以注重教師活動為主的教學模式向以教師為主導，學生為主體的模式轉變，旨在使學生學到能用于生活的地理技能，做到知行合一、學以致用。

一、地理實踐力的內涵

地理實踐力是學生應具備的重要地理學科能力之一。在地理知識層面，指學生在地理課堂中獲取的書本及課外知識，適應學生全面發展且終身受用，同時又能滿足社會發展需求，是基礎內容。趙玉認為學生通過學習地理知識及實驗步驟和方法常識，并結合其他學科的知識體系在地理實踐活動中學以致用，從操作中明白其中機理，進而真正地將地理知識內化為自己的知識。地理實踐力的養成又能促進學生學習和實踐活動的順利進行［２］。吳蕓認為學生主要從課堂教學獲取地理知識，然而是否真正掌握地理知識需要借助實踐活動來檢驗。地理實踐活動幫助學生在真實生活情境中發現、解決問題從而獲取新的地理認知，進一步建構完整地理知識體系，是地理實踐力在地理知識層面的體現［３］。在地理技能層面，指學生為保證地理實踐活動順利完成的動手操作能力，是地理實踐力的外在表現。董喬生以“具身”教育理念提出地理實踐力的表現方式，即在地理教學中鼓勵學生將身心投入到教學活動中，與大腦配合，通過實踐獲得真知［４］。戴英、葉瀅等人提出以借助地理工具與技術、制作地理教具模型、地理實地考察與測量和社會實踐調查等實踐活動為載體，解決實際問題的綜合性能力是地理實踐力［５］。地理素養層面，要求學生在地理實踐活動中養成從地理科學的角度去發現問題，并且運用地理學科的知識與技能來思考、解決問題的內在品質，是培養的最終目的。周海瑛認為要將理論知識與實踐相結合從而促進學生深入掌握地理知識，通過解決實際問題來鍛煉學生堅韌的意志［６］。張華教授認為素養是人在復雜問題情境中為解決問題將知識、技能和態度綜合運用的高級能力與人性能力，是學習學科知識與實踐活動后積累的自我思想或經驗。不僅要關注人的外部行為表現，還應注重人的內在涵養［７］。　　因此，可將地理實踐力的內涵界定為：學生在真實情境的實踐活動中，利用學過的地理知識和技能，解決實際問題的實踐過程中所表現的地理思維與素養。

二、國內外研究現狀及趨勢

（一）國外研究現狀。在１９９２年地理教育國際憲章的引領下，為培養適應當代社會發展需求的高質量人才，許多發達國家開始重視在教學活動中培養地理實踐能力。其中以美國、英國、德國和日本國家為代表。美國的地理教育在地理教材中加入地理實踐情景探究型活動。學生在實踐活動中自主安排活動計劃，借助已有知識完成任務。英國地理教育重視野外實習和考察，且設有專門的地理野外考察基地。布置的地理家庭作業十分新穎，如設計旅游路線，要求學生把旅途經費、地質地貌、植被情況、天氣狀況等條件考慮在內。德國地理學會將“能力標準”作為核心，著重培養學生的實踐能力。日本教育部門和其他發達國家相類似，鼓勵學生在實踐體驗中獲得相應的地理技能。地理教師經常在教學中演示一些形象、直觀的地理實驗，學生的觀察能力和實驗能力能得到有效的鍛煉與提高。

（二）國內研究現狀。
１．關于地理實踐力的培養狀況以及實施中存在的問題研究。孫競航、劉恭祥指出當前學校注重升學率、培養地理實踐力脫離現實生活問題，更無法達到學以致用、地理實踐教學活動設計不符合課程標準要求以及學生認知水平等問題［８］。馬磊、苗天青指出高考體制影響下地理實踐力的實行方式受限無法實施及教師對其認識不足、地理實踐在教學環節上缺失，被文字性講解代替、學校地理實驗設備不完善，學生的地理實踐意識淡漠是地理實踐力不足的主要原因［９］。陳實、陳燕等人對中學生地理實踐素養現狀做出的分析總結較為全面。陳實教授指出，由于長期以來我國地理課程對系統地理知識學習的注重，缺乏野外實踐活動，學生的地理實踐能力相對薄弱［１０］。陳燕的觀點和陳實教授基本一致。汪建國表示，相關教育部門重視程度不夠、開展地理實踐活動的基金不足、教師缺乏地理實踐經驗以及學生安全問題是主要阻礙因素［１１］。

２．關于地理實踐力的評價方式研究。羅棋仁從地理實踐力的不同層面提出不同的評價模式：以傳統的紙筆測驗方式進行評價、學生完成評價任務表現出的技能與素養形成的表現性評價、學生對自己進行評定與反思做出的自我評價［１２］。李延勇、邵發仙等人認為地理教師應根據教學目標，靈活選用觀察法、人物推定法、問卷調查法、談話法、評價法等方法，對學生地理實踐力進行準確評價［１３］。厲文文認為地理實踐力表現為：通過觀察法與調查法收集并處理信息、設計和實施地理實踐活動、具有自我創新型想法，并按照由易至難、由簡單至復雜、由初級水平至超高級水平的階梯式變化將地理實踐力劃分為四級水平［１４］。張鵬韜、高翠微等人借鑒國際地理奧賽野外試題評分標準特點，為我國地理實踐力出題與評分方法提出建議：野外試題考察評價學生多種能力、題目設計建立在學生親身觀察之上，突出地理學科的實踐性、評分標準要特殊化，支持學生放寬思路，考慮全面、制定地理實踐力題型評分準則應因題制宜，使用多種評定方法、試題評分需設置靈活的打分區間［１５］。

３．關于地理實踐力培養策略的研究。連俊婷、陳松林從地理學科具有較強實踐性的特征出發，提議從教師能力培訓為首、轉變學生的認知、開發地理傳統型和現代型媒體資源、開展戶外活動以及完善評價機制對學生進行培養［１６］。張愛弟、王雙以課本“正午太陽高度及應用”一節內容為主，在真實情境中設計不同水平層次的地理實踐活動，讓學生通過親身觀察記錄使能力得以提升［１７］。吳向忠結合南京市校園規劃設計設置問題，讓學生帶著問題實地考察、合作探究，在操作中提升社會調查能力得出結論。與案例結合通過親身參與記錄、繪制、測量、調研等方法達到培養學生地理實踐力的目的［１８］。

三、結語

迄今為止，發達國家對于地理實踐力的理解與研究已相當深入，我國學者對該方面的研究也日趨成熟。通過對地理實踐力的綜合研究可知：我國地理實踐活動的場所局限于學校課堂，戶外活動有待補充；對地理實踐力水平的評價方面的研究不足，評價體系仍需完善；地理實踐力培養理論

與課堂教學活動設計結合的研究較少，尤其缺乏高師后備地理教師力量以及一線中學地理教師的研究。地理實踐力的進一步發展，需得到家庭、學校、社會三方面的共同支持與配合。

【參考文獻】

［１］陳紅．關注高中新課程改革　提升地理核心素養［Ｊ］．北京教育（普教版），２０１８，７：７６～７９

［２］吳蕓．高中生地理實踐力評價研究［Ｄ］．華中師范大學，２０１８

［３］董喬生．中學地理“具身”教學范式研究［Ｄ］．青海師范大學，２０１８

［４］趙玉．高中生地理實踐力評價方案研究［Ｄ］．南京師范大學，２０１７

［５］戴英，葉瀅，余云．從地理教育新憲章談地理實踐力的培養［Ｊ］．中學地理教學參考，２０１６，２３：７～８

［６］周海瑛．漫談地理實踐力［Ｊ］．地理教育，２０１６，１１：１

作者:李爽 張武 單位:河南漯河人;張武