班級管理教育范文

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班級管理教育范文1

0引言

班主任、輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。班級管理直接關乎學生的成長成才，關乎教育教學根本任務的落實，關乎學校人才培養質量的提高?；趨f同育人理念，高職院校的思政課教師兼任班主任，對創新班級管理模式、提高立德樹人實效十分必要。

1協同育人理念下高職班級管理創新的必要性

當前，世界百年未有之大變局加速演進，國內改革發展任務艱巨、繁重。隨著互聯網新媒體技術的迅猛發展，后疫情時代，不同意識形態領域的爭鋒、價值觀念的沖突、傳統與現代不同思潮的碰撞，程度之激烈、傳播速度之快、傳播范圍之廣、影響之大前所未有?！?0后”大學生出生于“互聯網+”時代，視野開闊、思維活躍、個性鮮明，而他們思想又尚未成熟，尚未樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職學生總體上自我約束、自我管理的能力較弱，是非判斷鑒別力不強，面對網絡生活中魚龍混雜的各種思潮、觀點，他們容易被新穎、有趣、標新立異的思潮、觀點所吸引。近幾年，隨著高職院校不斷擴招，其生源復雜，高職院校思想政治工作面臨更多新情況、新任務、新課題。傳統的班級管理育人模式、評價方式已不能滿足新時代高職院校培養高素質技能型人才的需要，創新高職院校班級管理和評價方式勢在必行。

1.1能促進學校思想政治工作水平更加專業化思政課是高等學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課教師是高等學校教師隊伍中開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量。思政課教師的學科背景決定了其在學生思想政治工作中突出的專業優勢。受多種原因的影響，高職院校的輔導員、班主任隊伍素質參差不齊，有的缺乏思想政治工作相關學科的基本原理和基礎知識；輔導員、班主任數量也有限，一個輔導員往往帶幾個班級。高職院校擴招之后輔導員管理的學生人數更多，日常工作任務更繁重，輔導員與學生之間交流的時間相對減少，有可能導致未能及時發現學生的思想問題，這都會影響班級管理育人的效果。而思政課教師兼任班主任工作，能有效彌補輔導員精力和專業知識上的不足。思政課教師在班級管理中針對新情況、新課題，聯系社會焦點、熱點，結合思政課理論教學實際，運用馬克思主義的基本原理、觀點和方法，以及最新的馬克思主義中國化的理論成果，熟練地、有針對性地幫助學生分析思想困惑，引導學生明辨是非，樹立正確的“三觀”，提升學生的思想水平和政治覺悟。思政課教師的專業理論素養在增強學生思想政治工作針對性、實效性方面具有突出優勢。思政課教師與輔導員協同育人，有助于提升學校思想政治工作的專業化水平。

1.2能促進思想政治理論課教學實效最大化教學實踐表明，多數高職生對專業課的熱情與積極性高于對思政課的。一是專業知識和技能能直接影響就業的傳統觀念，二是基于思政課理論性偏強等特點的影響。思政課一般是大班授課，教師與學生之間不熟悉，甚至不認識，導致一部分學生存有僥幸心理，即不認真聽課沒關系，反正教師不認識自己。這在很大程度上制約了思政課教學實效的提升。如果思政課教師兼任班主任，將有所改善情況。在日常班級管理中，思政課教師與學生一對一的溝通交流，通過深入學生宿舍、走進學生課堂和食堂觀察與了解學生，通過組織參與學生的課外活動、開展主題班會等多種途徑，全面了解學生的家庭基本情況、思想政治狀況、生活學習情況、心理健康狀態、人際關系處理、活動參與、職業生涯規劃等具體學情，“對癥下藥”，引導學生解決好思想、學習、生活、交友、情緒情感、大學生涯規劃等方面的具體問題，這會增進學生對教師的信任和理解，也會加深教師對學生的了解，拉近師生之間的距離，增進師生間的感情。建立在真正了解學生所思、所想、所需基礎上的思政課，才能真正具有親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，從而有助于增強學生思政課獲得感、實現教學效果最大化。思政課教師在授課過程中加深了對班級學生的了解，反過來也有利于促進班級管理，從而實現教書育人與管理育人的良性互動。

1.3學校既要辦好思政課，又要強化各類學科的育人作用，實現課程思政與思政課程同向同行，形成協同效應。在班級教育管理的過程中，輔導員、班主任、各任課教師立足共同的育人目標，發揮各自在班級管理和課程教學方面的專業優勢，加強聯動合作，共享教育資源，將學生管理工作與教學工作有機結合，構建“輔導員+班主任+各任課教師”協同合作的育人體系。比如，輔導員是班級學生日常管理的主體，重在“管”；思政課教師作為班主任負責配合與協助輔導員對學生在思想、學習和生活等方面進行指導，做好學生的人生導師，重在“導”；思政課班主任可以走進學生的課堂、實訓室、校企合作企業，了解學生所學專業的基本情況、發展前景、職業要求等，加強思政課與專業課的聯系，增強思政課教學的職業針對性，引導學生樹立正確的職業理想，培育良好的職業習慣，養成優良的職業紀律、職業道德及法治素養，爭做具有勞模精神和工匠精神的時代新人；任課教師可以參與教學班級的課外活動，提出具有專業特色的活動建議，向思政課教師學習思政育人知識，與思政課教師協同挖掘課程思政教育資源，開發課程思政育人內容體系，使課程思政與思政課程同向同行，進而實現協同育人效果的最優化。

2協同育人理念下高職班級管理中存在的問題

2.1高職思政課教師隊伍建設不健全習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍?！缎聲r代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）中指出，高校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位。由于種種原因，部分高職院校專職思政課教師崗位目前仍然達不到《規定》中的要求，思政課教師隊伍資源緊張，專職教師人數偏少，教學工作量大。有的高職院校思政課教師年均教學工作量達到440課時及以上；再加上主持、參與多種研究課題、項目，參加不同層次的教師職業技能競賽等，思政課教師任務繁重、工作壓力大。思政課教師兼任班主任工作的激勵、考核評價機制也不健全。兼任班主任工作多是出于晉升專業技術職務（職稱）需要。因此，在思政課專職教師隊伍沒有配齊建強的情況下，思政課教師兼任班主任實屬力不從心。

2.2思政課教師主動兼任班主任的意愿不強高等學校廣大教師，特別是黨員教師要把擔任輔導員、班主任工作作為教書育人應盡的責任，積極主動承擔這一光榮任務。思政課教師兼任班主任比其他崗位的人員兼任班主任更具備專業優勢，參與班級管理也能促進思政課教學效果的提升，有利于學生的成長成才。但受教學工作任務重等因素的限制，思政課教師主動兼任班主任工作的意識并不強。

2.3思政工作隊伍與專職教師之間協同育人效果不理想一方面，不少高職院校兼職班主任、輔導員與專職教師之間的聯系并不多，這削弱了協同育人的實效性。這是因為客觀上兼職班主任、輔導員與專職教師各自所屬的主管部門不同。輔導員的主管部門是學生處，兼職班主任從專職干部、教師隊伍中選拔，干部來自不同行政管理部門，專職教師則由教務處主管。不同工作部門工作性質不同，工作環節相對獨立，教職員工各司其職，彼此間的交集聯系很少，未形成有效的溝通機制。主觀上，各自的思想觀念不同，有的專職教師重教書輕育人，認為本職工作是傳授理論知識和技能，育人工作是專職思想政治工作者的責任；輔導員和兼職班主任則認為做學生的思想工作是自己的本職工作，而對學生的課程學習不太關心，進而導致教書育人和管理育人“兩張皮”。另一方面，多數高職院校課程思政與思政課程協同育人處于探索階段，沒有形成協同育人的頂層設計和具體實施要求。很多非思政課教師不知道如何有效開展課程思政教育，表現為尚未構建課程思政目標體系、課程思政元素挖掘不夠、教師課程思政意識不強、融入課程思政的技巧缺乏、缺少合理的考核評價標準等。反過來，不少思政課教師對授課對象的專業背景、行業要求、發展前景也不了解，不知如何將思政課與專業課融通從而增強思政課教學的職業針對性。雙方教育教學沒有形成合力，專業優勢沒有形成互補。因此，課程思政與思政課程協同育人效果不理想。

3協同育人理念下高職班級管理創新路徑

遵循教育規律、思想政治工作規律和學生成長規律，轉變傳統育人觀念、發揮“三師”育人作用，搭建協同育人平臺，健全班級管理考核制度，創新協同育人方式方法，拓寬協同育人渠道，有助于解決高職班級管理中存在的問題，提高協同育人實效。

3.1轉變傳統育人觀念、發揮“三師”育人作用2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者，更好地承擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。高職專業教師和思想政治教育工作者都承擔著立德樹人的根本任務。高校班主任、輔導員與專業課教師要轉變傳統“獨自”育人觀念、思政教師樹立主動兼任班主任工作意識，扮演好“三師”角色，即“德育導師+人生導師+專業導師”角色，加強溝通交流，發揮協同育人作用。輔導員既要做好學生日常管理、開展好思想政治教育工作，又要關注學生的專業學習與技能提升情況。專業教師不僅要重視傳授學生知識、提升學生技能，還要充分發揮課程思政的作用，融入思政元素、注重價值引領，實現教書育人。思政課教師兼任班主任，既講好思政課，又協助輔導員對學生進行思想引導，做好學生的人生導師，同時加強與專業教師的合作，在思政課中融入專業元素、滲透行業企業文化和專業職業素養，協助專業教師制定課程思政目標、挖掘課程思政素材。班主任、輔導員與專業課教師，融通思想政治教育與專業教學工作、實現專業課程與思政課程同向同行，充分發揮它們的協同育人作用，共同為完成立德樹人根本任務服務。

3.2搭建協同育人平臺，健全班級管理考核制度在學院層面，要做好全員、全程、全方位協同育人頂層設計，優化配置各類資源，健全班主任、輔導員與專業課教師協同育人的工作體制，搭建協同育人平臺，形成協同育人大格局。充分發揮好各方優勢，共同制定人才培養方案；確定協同育人目標，構建協同育人內容體系；建立教學資源共建共享網絡平臺，促進教育資源共享和育人主體實時交流。加強教職員工隊伍建設，加大培訓力度，切實提高班主任、輔導員與專業課教師協同育人能力。配齊建強思政課專職教師隊伍，適當降低思政課教師教學工作量，創造條件和機會鼓勵思政課教師兼任班主任。健全班級管理考核評價制度，確定好客觀量化指標與主觀效度評價依據。將考核結果納入評先評優、專業技術職務（職稱）評聘的必要條件；對考評優秀者給予一定獎勵，以便調動教師的積極性、強化教師的責任感。

3.3創新協同育人方式方法，拓寬協同育人渠道新媒體技術的發展豐富了育人手段，班主任、輔導員、專業課教師協同育人也拓寬了育人渠道。教書和管理不再只局限于教室、課堂，已經拓展至網上、課外班主任、輔導員、專業課教師立足班級學生學習、生活需求實際，可以開展豐富的線上、線下實踐體驗活動。每個育人主體發揮自身專業優勢，在實踐活動中協同育人。比如，思政教師、輔導員參與專業教學活動，擔任學生實訓、頂崗實習帶隊教師，解決學生思想層面的問題；輔導員、專業教師參與思政課實踐教學活動的設計組織和管理，加強思政課教學與專業知識的對接，提高實踐教學的針對性和實效性。利用新媒體技術，建立教師微信交流群，便于班主任、輔導員、專業課教師之間及時溝通交流班級管理情況，促進育人資源共享、共商育人對策；建立教師、班團干部微信交流群，及時了解班級學生思想、生活、學習等情況，指導學生干部開展工作，提升自主管理、自我教育能力；建立學生QQ交流群，及時掌握學生動態，實時對學生進行教育引導，促進學生成長成才。

4結束語

高職院校人才培養是一項系統工程。在協同育人理念下，創新高職班級管理模式是實施高?！叭恕钡囊粭l有效途徑。轉變教育觀念、搭建協同育人平臺、創新協同育人方式方法、健全班級管理考核制度，實現良性互動的協同效應，有利于落實立德樹人的教育根本任務。

作者:聶其元 單位:湖南鐵路科技職業技術學院思政部

班級管理教育范文2

班級管理也是對教師教育能力的一種考驗，這種考驗不僅僅需要教師完成，更加需要全體學生的配合。班級管理并不只是做好“調兵遣將”就可以了，作為教育者，教師要站得高看得遠，要順應時代發展和學生生長規律，先讓學生們有正確的人生觀、價值觀和世界觀，再讓他們熟悉社會規律，最后還是要放手讓學生們用自己的方式去認識世界維護世界，這才是教育的真諦。作為一名高職班主任，我在教育的過程中不斷探索總結，挖掘班級管理中的智慧與竅門，做到遇到困難，解決困難。一個優秀的班主任，并不是一個人的埋頭單干，畢竟班級是一個大集體，班主任也沒有分身術。所以，班級內需要團結協作，形成一個整體，學生們擰成一股繩，才能夠更好地營造班級和諧氛圍。本文立足于五年制的高職，結合現階段高職學生的行為與心理特點，談一談如何進行班級管理，構建和諧友愛的班集體［1］。

一、團隊合作精神對于班級管理的重要意義

一個團隊需要團結才能有穩定的發展，在一個班級中也是如此，只有班級內的學生一心向著一個方向，才能夠營造出一個良好的班級氛圍。在班級中，班級氛圍是非常重要的，如果一個班級中的學生散漫，班級氛圍不融洽，矛盾時常發生，那么這個班級內的學生學習質量也會下降，不良的班級氛圍影響到班級內的學習氛圍，影響學生的學習心態。如果一個班級的氛圍融洽，學生都能夠團結一心，奮發圖強，那么班級內將會形成良好的學習風尚，從而提高學生的學習效率。團隊協作不僅僅能夠影響到學生眼下的學習，對于學生的未來成長也有深刻的影響。在社會中，任何事情都需要團隊的力量來完成，獨木不足以成林，學生如果在社會中太過于孤僻，遠離人群，那么也會喪失一些與人溝通交流的能力。高職畢業的學生將會直接進入到社會，高職也是一個學生從校園到社會的過渡期，教師要更加注重培育學生的團隊合作精神，提前讓學生適應社會的角色。在高職階段培育學生的團隊合作精神，可以讓學生認識到團隊合作的重要性，在未來的社會生活中也能夠做到以團隊合作的方式去做某事，從而影響到學生的未來發展前景［2］。

二、現階段高職學生班級管理中的重點問題

（一）叛逆心理強烈，叛逆行為突出五年制高職的學生年齡跨度比較大，相當于初中階段的學生與高中階段的學生融合在一起構成。在最新的中考政策中，實行50%的中考分流制，五年制的高職是大多數學生的選擇，所以，國家也非常重視對于五年制高職學校的辦學重視。在這個階段的學生，年齡多為十幾歲，不僅僅叛逆心理比較強烈，還會有比較突出的叛逆行為，這也為高職班級管理提出了挑戰。在這個階段學生叛逆的行為主要表現為以下兩個方面：1．逃課逃寢。大多數高職學生都需要住校，由于這個階段的學生對于外界事物非常向往，感到好奇，離開了家長的束縛，總想去探索更多未知世界。所以，他們也會趁著一些宿管教師不注意逃離寢室，去網吧或者一些娛樂場所。逃課這個現象在高職學生當中也比較常見，他們喜歡做“追風少年”，不想讓自由囿于枯燥乏味的課堂當中，從而產生了逃課的行為。2．打架斗毆。高職學生群體之間打架斗毆也是叛逆行為表現的一種，多為不同班級之間的爭斗，需要教師與學校更加嚴厲的監督，防止學生在校園生活觸犯法律法規，營造和諧的校園氛圍。通過對高職學生兩種叛逆行為的分析，可以表明，高職學生需要更多的關注，嚴格約束學生的行為，防止學生因為年少或者一時沖動做出不理智的事情。同時，也需要加強學生的團隊協作能力，讓學生在成長的過程中感受到來自集體的關愛，從而養成熱愛集體的性格。

（二）自私心態明顯，做事情只考慮自己根據筆者的調查發現，現階段許多高職學生都是家中的獨生子女。針對一個班級進行抽樣調查，班級內72%的學生都是家里的獨生子女，20%的學生家中有二胎，家中有三個子女的家庭僅有8%。這個數據說明一個問題，大多數學生都是在家中成員的呵護下長大，可以說是集萬千寵愛于一身，在這個過程中，來自家長的溺愛很容易讓學生養成自私自利的性格，從而在做事情的時候，只考慮到自身的既得利益，很少為其他人考慮。獨生子女作為家里唯一的學生，自然能夠享受到父母最完整的寵愛，也不會有別人來和他爭寵。通常而言，獨生子女的童年都不會缺少父母的陪伴，即便父母因為工作繁忙而做不到這一點，也會在能夠陪伴學生時給予更多“補償性”的關愛。而二胎家庭兩個孩子一起長大，從小就學會了謙讓、犧牲，性格好、情商高，不過也有可能會有嫉妒心過強的問題。因此，一些高職學生的社交能力比較差，經常出現一些學生在班級內結交不到朋友，或者是遭到其他同學的遠離。對于這種現象，教師可以通過培養學生的團隊合作能力來進行改變。團隊合作可以讓學生積極融入班級集體中，將集體中的每個人當成自己的家人，班級就是一個小家，讓學生改善性格上的缺陷，學會與人交往［3］。

三、基于團隊合作的五年制高職學生班級管理策略

（一）親身示范，知行合一自打從事教育工作以來，筆者一直秉承著對于學生的言傳身教原則，利用自己的行為影響學生，希望學生可以以我為行為的榜樣。所以筆者對待每一個班級，每一位學生，都堅持把品德培養放在首位。因為筆者深知，一切教育的源頭一定是人的教育。學生品德的養成源自于父母師長的關愛與示范。靈魂之所以能夠喚醒另一個靈魂，不是源自于神奇的魔法，而是精神的感召，是追求的呼喚。作為班級團隊合作力量的帶頭人，筆者會結合自己的一些行為努力營造班級中“愛”的氛圍。想要學生團結一心，那么就必須做到大局觀念。不偏愛任何一個學生，也不會冷落任何一個學生，將每個學生都放在一個平等的地位，只論是非對錯。當一些學生犯錯誤的時候，教師需要做到就事論事。教師需要用自己的行動踐行，用自己的言行告訴學生們品德在一切行為的最前位。知行合一在教育的角度就是教師的行為示范，身教是教育行為中最有力量的表達。若想點亮學生必須自己發光，要想弟子成為君子，教師首先是君子。用自己的行為去影響著每一位學生，這種力量既無形又持久。言傳身教的教育不僅僅是針對學生，還要針對其他教師，在與其他教師的交往中，也要保持平和，不與他人發生沖突，讓學生看到一位教師積極的一面，以教師的行為為榜樣，從而提高學生的行為規范性［4］。

（二）目標引領，積極關注“積極關注”是解決學生問題焦點解決策略之一，強調從積極的一面重新解釋學生的問題表現，挖掘學生自身擁有的資源，探索沒有出現問題的“例外”時刻，與學生共同制定目標，把有效的經驗和策略方法，由小的改變推動“滾雪球”效應發生，使學生得到良好的發展，學生在班級中是為集體生活，很容易發生矛盾，尤其在高職這個容易沖動的年紀。所以，教師要積極關注學生的日常班級生活，一旦發現學生之間發生矛盾，要積極解決矛盾，防止矛盾像雪球一樣越滾越大，最終釀成大禍。積極關注學生的班級行為可以讓教師發現每個學生身上的閃光點，讓青春期的叛逆少年們開始融化心理防御之門，走向班級凝聚核心，從而加強班級團結合作意識。教師要制定班規，完善班級管理條令，設定班級生活陽光條約，并張貼在班級的明顯處，規范引領。伴隨班規的不是錯誤懲罰而是鼓勵加分。學生以小組的方式形成班級下小單位?？梢酝ㄟ^制定小組評價表格，每天負責的同學以班規為依據記錄同學們的優點，進行加分，從而進一步進行班級評比。在一定時期內，讓學生互相點評，例如在一個星期內，抽出班會的一些時間，讓學生互評。這寶貴的互評時間里總能聽見教室內回蕩著表揚的聲音，浸潤著鼓勵的氛圍。通過學生互評可以讓學生看到對方身上的閃光點，也可以讓學生發現自身的不足之處，積極改正，消除同學之間的矛盾，有利于班級內的學生正視自己，正視同學。學生通過互評的反向激勵機制下，他們開始關注一個更好的自己，關注一個個正在進步的同伴。生生互助，師生互信，營造溫暖友愛的班級氛圍。這樣，教室也就由一個“裝人的房間”變成了一個“育人的場域”。互評是一個非常重要的班級管理手段，需要教師積極的關注學生，設定評比的目標，從生活與學習方面入手，鼓勵學生互相評價。同時，教師可以定期讓學生分享一些班級內讓自己感動的一件小事，要求這件事與其他的同學相關，通過這樣的感動故事分享，可以讓學生發現自己不經意的行為會為班級的其他學生帶來的感受，從而更加注重自己的班級行為，培育學生幫助身邊的同學，關心同學的行為習慣［5］。
（三）團結引領，盡善求美對于高職階段的學生來講，雖然大部分學生已經脫離了稚嫩，但是仍然要承認，他們也渴望收獲友誼，需要友誼的陪伴。教師在班級管理中，可以定期組織學生進行一些團體活動或者是游戲，讓學生在團體行動中加深對于身邊學生的了解，讓友誼走進班級。教師可以豐富班會的形式，引導學生走向更加廣闊的操場，讓學生做一些團體游戲。你演我猜：兩人一組，兩人相對而站，一個表演一個猜詞，教師拿詞卡給表演者觀看，表演者通過不說話，只演動作的方式表達詞卡的內容，讓猜詞者猜。在規定時間內看哪些學生猜對的詞語最多。撕名牌：每個人背上貼一張姓名條，然后學生互撕，誰先被撕掉誰就輸。玩的時候可設定隊伍里面有個間諜放在姓名牌里，間諜要利用其他隊員相互撕掉別人的，最后留下自己的就算自己贏，如果在期間被別人發現并撕掉了，間諜就輸了，其他隊員贏，這個類似于個人對抗團體。猜五官：兩人面對面，先隨機由一人先開始，指著自己的五官任何一處，問對方：“這是哪里？”對方必須在很短的時間內來回答提問方的問題，例如如果對方指著自己的鼻子問這是哪里的話，同伴就必須說：這是鼻子。同時同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其他五官。如果過程中有任意一方出錯，就要受罰。3個問題之后，雙方互換。通過這種有趣的團隊游戲，讓學生在歡聲笑語中與更多的學生關聯，從而加強班級內學生之間的溝通，讓學生在游戲中熟悉彼此，從而加強學生的團隊合作能力。為加強班級內學生的凝聚力，教師可以為班級設定班歌，班歌由班級內的學生填詞設計，要求體現出班級的特色，學生在一些重大節日表演中或者是一些活動中，可以共同演唱班歌，體現出班級的整體性，也能夠讓學生在班級生活的過程中進一步感受到班級的溫暖與強大，從而團結班級，關愛同學。在一些節日中，由于高職學生通常為住宿生，所以，在學校過節日的情況也是時有發生，教師可以聯系在學校過節日的同學們，組織學生一起過節，在歡樂的節日氛圍中形成友愛的班級氛圍，讓過節留守在班級內的學生感受到來自班級團隊的溫暖。

（四）秩序引領，共同成長高職學生在班級生活中總是有一些叛逆的舉止，這也是許多高職教師感到“頭疼”的一個問題。教師在班級內制定完善班規的同時，也要注重學生遵守的程度，但是教師不能夠無時無刻跟隨在學生身邊，教師可以通過設定班級生活小組的方式，讓學生通過一些小組解決生活問題，反饋問題，讓問題集中起來。也可以通過生活小組的形式進行內部監督管理。對于高職階段的學生來講，自我約束管理或者是來自同齡人的監督要比教師方面的管束更加有效。總而言之，班級管理可以影響到學生自身的學習質量與未來的發展方向，教師應高度重視班級管理，不斷優化班級管理方法方式，強化管理途徑，真正做到為學生的未來謀發展，多站在學生的角度來考慮問題，遵循班級管理工作的原則，引領學生快樂健康地成長。

作者:鄧賜群 單位:江蘇省宿遷衛生中等專業學校

班級管理教育范文3

0引言班級是學校組織活動和學習的基本單位，是實現“三全育人”的關鍵環節[1]。在班級管理中提升班級的凝聚力，增強學生的歸屬感，有利于促進學生自主、高效地學習[2]。獨立學院學生整體上存在自律性弱、自主學習能力差、基礎薄弱等問題，尤其是部分新時期獨立學院學生對家庭依賴心理強，以自我為中心，不能吃苦、不善堅持，給傳統的班級管理帶來挑戰。因此，探索科學合理、利于增強班級凝聚力、能激發學生創造性的班級管理模式，具有重要的現實意義。

1激勵的內涵

激勵是指通過外部一定形式的刺激，在人的心理或生理上產生力量，促使受激勵者的行為、意志增強或減弱，從而產生具體的行為[3]。激勵理論最早由美國學者提出，后經諸多學者研究，發展為系統的理論體系，被廣泛應用在各種組織和團體管理中，如企業管理、團隊管理等。激勵理論的應用可以總結為從需要、情感、榜樣和興趣四個方面實施外部刺激，從而提升受激勵者的積極性和主動性，激發其創造性。

2激勵導向下的班級管理模式構建與實施

2.1分階段明確激勵目標

目標是促進動作行為的動力源，明確激勵目標，能夠為班級管理提供努力的方向。高中階段，幾乎所有學生以高考為目標，十分明確；進入大學后，目標會因專業、年級、個體而異，面對多元化的大學生活，很多學生容易陷入迷茫，尤其是大一階段，不少學生因為缺乏明確的目標和規劃，陷入迷茫和懶散的狀態，以至于期末考試出現多門功課亮紅燈甚至學位預警現象。因此，班級管理中首先要明確個體目標和班級目標，并將二者有機結合起來確定激勵目標。獨立學院的班級建設與發展應以營造良好學風、提升班級凝聚力為手段，以激發個體學習的積極性、自主性和創造性，促進班級高質量升學和就業為目標，從而為獨立學院應用型人才培養提供助力。在目標制定過程中，要論證目標的可行性，劃分目標的階段性，關注學生的參與度，同時應結合大學不同階段的學習重點及個體差異，對學生因人而異地實施激勵。筆者在班級管理中將整體分析和個體差異性分析相結合，將班級激勵目標進行細化分解，使個人的分解目標與班級目標一致，根據學生不同的需求進行有效激勵，通過實現個人分解目標而最終實現班級總體目標。

2.2多角度激發學生內在需要

馬斯洛的需要層次論指出，人的需要包括生理、安全、愛、尊重和自我實現五個方面[4]。由麥克萊蘭的成就需要激勵理論可知，人最主要的三種社會性需要是成就需要、權力需要和交往需要[5]。在一個團體中，人往往有被集體或者其他成員認可的迫切需求，因此，成就需求和交往需求就變得格外強烈。在班級管理中，每個個體來自不同的地方和家庭，具有不同的成長經歷和性格，容易出現個體特性太過明顯，不易于融入集體的現象，從而導致認可需求得不到滿足，情緒失落，學習及參與活動的積極性大大降低。因此，在班級管理中需要從課堂學習、課外活動、社會實踐等多個環節，對學生實施全方位的激勵，以利于滿足個體在成就、權力以及交往等各個方面的需要。筆者根據個體的特點，從學習到日常生活，從語言到行動，從過程到結果，從集體講座到個體交流，多角度深層次激發個體的內在需要，使個體的需求得到滿足，從而產生積極健康的心理活動和行為活動，提升個體的積極性和班級的凝聚力。

2.3挖掘多樣化激勵方式

2.3.1實施積分制，滿足成就需要在以高考為導向的教育體制中，分數已深入人心，每個學生對分數都有不同程度的敏感性。在大學階段，校園生活具有多元化和自主化特點，學生自主選擇參加各類活動，自主安排學習，由于學習和參加活動的積極性得不到量化體現，成就需要得不到滿足，因此容易進入惰性控制階段，學習生活積極性大大降低。為了滿足班級中各個成員的成就需要，筆者在班級管理中實施積分累計制度，即從課堂學習、課外學習、實踐活動、競賽參與、日常規范遵守等各個方面制定積分細則，由積分管理委員會（由班主任和班委組成）對學生表現進行積分，學期末在班級群以公告形式公布，并作為年度評優和黨員發展的重要參考。通過積分制讓學生的積極性得到量化，滿足個體的成就需要，從而提升個體學習和參與活動的積極性。

2.3.2組織多元化的班級活動，滿足情感需要在班級集體生活中，活動是連接情感的載體，通過組織多元化的班級活動，可以增強交流與溝通，聯系情感，提升班級管理溫度。根據不同年級的特點，有針對性地組織各種主題活動。大一年級，許多學生是第一次離開家鄉，面對學習與生活環境的變化，存在不適、思鄉，甚至學習跟不上等問題。筆者通過茶話會、春/秋游、師生面對面等活動讓學生敞開心扉，感受家的溫暖；通過實施分組式管理，讓班委擔任各個小組的組長，了解成員在學習和生活上存在的困難，定期向班主任匯報，以便班級及時實施幫助，從而幫助大一新生快速適應大學生活。對于其他年級，筆者從專業課學習、考研、就業、競賽、考證等各個方面組織相關講座或主題活動，有針對性地解決學生在各階段的難題和困惑。同時，設置活動月，將各個活動時間固定下來，形成常態化交流互助機制。通過多元化的班級活動，讓學生充分融入班集體，感受家的溫暖，從而滿足個體的情感需要，激發學生奮發向上的學習熱情。

2.3.3建立傳幫帶分組管理制度，發揮榜樣力量傳幫帶是傳授、幫助、帶領的簡稱，一般是指老對新、長對幼等在學習、工作、活動等方面給予知識、技能、經驗、實踐等方面的傳授、指導或帶領。在教師與學生、不同年級學生之間建立傳幫帶制度，在班級內部實施分組管理，可以充分發揮各個層次人員的優勢，構建有溫度無距離、團結向上的班級管理模式。在班級管理實施傳幫帶的過程中，首先是對于實施傳、幫、帶的人員的選取至關重要，這是實施傳幫帶的前提，應選擇先鋒或模范等具有一定影響力的人員作為傳授者或帶領者；其次是實施方法和手段，這是傳幫帶的實現路徑，應以啟智為目標，以激勵為導向，建立合理的幫扶及引領制度；最后是考核管理，這是傳幫帶實施效果的保障，需要建立過程考核管理制度，確保傳幫帶措施真正落實。在實施過程中，通過建立教師約束和班級獎勵機制，確保傳承正能量，樹立正風氣，從而充分發揮優秀學長和學生班干部的榜樣與先鋒作用，實現班級積極向上發展。筆者在中國礦業大學徐海學院能動17-3班的班級管理中，實施“教師班主任—學生班主任—組長—成員”四級制傳幫帶分組管理制度，即：在班主任的帶領下，通過競聘方式從高兩個級學生中擇優選取新生班學生班主任，同時通過演講+班級投票競選方式選定班級干部；以各位班級干部為組長，成立學習交流小組，并設計組長定期匯報表，學期末對各個小組及個人進行考核，對于考核優秀的小組及個人進行表揚和積分獎勵，從而營造良好的傳幫帶氛圍，實現良性循環。

2.3.4強化個性體現，激發個人特長發展在科技高速發展的新時代，促進人才個性發展對于培養創新型人才至關重要。在班級管理中，往往因過度重視整體發展而忽略人才個性培養。筆者通過檔案制，在新生入學時為每位學生建立個人小檔案，包括家庭住址、個人愛好、個人特長及個人目標等方面，了解每個學生的興趣愛好，積極挖掘個人潛質，促進個體特長發展。個人檔案僅對所在班級全體成員包括班主任公開，班主任和班級成員通過個人檔案，可以快速了解每個學生的特點及特長，便于在班級管理中合理引導以凸出個體優勢，如鼓勵學生參與能展現自我特長或鍛煉個人短板的活動，從而做到取長補短，提升整體素質。

3實施效果

自2013年起，筆者在中國礦業大學徐海學院能源與動力工程專業（簡稱“能動專業”）擔任班主任期間，不斷摸索嘗試，以激勵為導向進行班級管理，取得良好的效果。下面以能動專業2017級3班（能動17-3班，班級總人數30人）為例，進行說明。

3.1學生學習積極性大大提升實踐表明：積分制實施以來，學生課堂及課后學習的積極性大大提升。調研結果顯示：89%的學生的成就需要得到滿足。據統計，實施激勵機制后，班級平均成績顯著提升，在年級排名中提升三個名次，位居本專業三個班級首位。

3.2學生創新思維和創造力明顯增強根據班級統計數據，參加各類學科競賽、自主社會實踐、科研項目的學生人數占班級總人數的43%，位居專業首位；且在挑戰杯、節能減排等多個比賽中獲得優異成績，大一至大三階段各類比賽獲獎超過50人次。

3.3學生自主學習能力和自我提升意愿顯著提升從目前考研情況來看，該班級考研人數占比超過40%，且考研成績在本專業三個班中名列前茅。

3.4學生班級幸福感大大增強通過交流和反饋得知，90%以上的學生認為有明顯的歸屬感，能深切感受到班級的溫暖。

3.5班級凝聚力大大增強根據班委反饋，各位學生對班級活動的參與度大大提高，能踴躍參加各種活動，為班級榮譽挺身而出，不再出現之前“你推我躲”的現象；并且在各類評選中能夠相互謙讓，在運動會、辯論賽、宿舍評比等各項集體評比中均名列前茅，因此多次被評為校級先進班集體。

4結論

如何加強班級管理與建設，不斷適應學生、學校和社會的發展新需要，已成為高等教育管理研究的重要問題。班級管理歸根結底是對學生個體的管理，實踐表明：以激勵為導向建立班級管理模式，從需要、情感、榜樣和興趣等多個角度采取多樣化激勵方式滿足學生的各方面需要，能夠充分調動學生學習及參與班級活動的熱情，激發學生的自主性和創造力，增強班級的凝聚力，為獨立學院應用型人才培養提供助力。

參考文獻

[1]潘悉元,王偉廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.

[2]朱周保.塑造良好班級氛圍,助力學生健康成長[J].才智,2019(2):170.

[3]張軒語.激勵理論在高校思政教育教學中的創新應用[J].現代交際,2020(24):183-185.

[4]汪靖.激勵理論視角下本科生導師激勵機制的構建[J].決策探索,2021(1):85-86.

[5]周文霞.管理中的激勵[M].北京:企業管理出版社,2004.

作者:丁艷羅靜 單位:中國礦業大學徐海學院；