網絡課程分析

序論：在您撰寫網絡課程分析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

網絡課程分析1

0引言

教學模式隨著時代的發展變化而不斷進行著改革和創新，并在一定的指導思想下形成了系統的教學框架和教學活動流程［1］，對其進行深入的研究和探索，能夠為教學改革以及提升高校教學質量予以一定的理論支持。受到現代網絡技術快速發展的影響，現代教育技術手段逐漸成為高校實踐教學環節中的主要變革手段，使用現代教育手段能夠在一定程度上促進高職高專院校信息類專業教育教學理念的轉變以及教學模式的變革，從而進一步促進教育教學方法的創新性研究，繼而促進高職高專院校信息類專業教學目標的有效實現［2］。因此，有很多研究學者在這一方面進行了研究，并取得了一定的研究成果。例如，劉雷［3］通過結合混合式教學模式概念，對計算機網絡課程的教學模式進行了改革，并提出了計算機網絡課程進行教學改革的具體實施過程，從而實現了高職高專院校對高技能型人才的培養。但對于晦澀難懂的計算機網絡知識來說，這種方法不足以使學生準確理解授課內容，從而降低了教學效果。安利［4］以一元高次方程函數作為知識載體，通過對分課堂的新型教學模式幫助信息類專業學生理解計算機網絡思維，從而提高計算機網絡課程的教學效果。但是該方法在面對復雜多變的網絡因素時，容易出現學生學習不積極的情況。綜上所述，在我國目前的高等職業院校信息類專業中，計算機網絡課程教學仍存在著許多問題。因此，為了有效解決這些問題，本文進行計算機網絡課程可視化模式創新研究，通過分析當前計算機網絡課程的教學現狀，提出現如今該課程的教學問題，通過引入可視化教學模式，利用現代信息技術實現計算機網絡課程的教學改革，從而增強學生的學習興趣，提高學習效率，繼而為培養計算機相關專業人才奠定基礎。

1計算機網絡課程教學現狀

計算機網絡作為計算機數據通信領域中最基本的概念理論課程，其內容涵蓋了計算機網絡的概念、原理、方法等，是高等職業院校信息類專業教學中的基礎課程［5］。21世紀的互聯網技術得到廣泛發展，各類網絡問題也相繼出現，通過學習計算機網絡，能夠在一定程度上獲得獨立解決各類網絡問題的能力?，F階段，高等職業院校信息類專業進行計算機網絡課程的教學現狀如下所述。

1.1課程內容過于抽象，學生難以理解

計算機網絡課程的內容不僅包括了計算機網絡的基本原理，計算機網絡的體系結構，還包括了很多關于計算機網絡的專業詞匯，例如網絡協議、局域網、廣域網、網絡互聯等［6］。這些專有名詞的概念和原理較為抽象，對于初步接觸計算機網絡課程的學生來說，是很難理解的，尤其是相關動態網絡內容已固化在已有的硬件設備或軟件設備中，并不能直接對其進行觀察。對于計算機網絡課程來說，圖片所能傳達出來的內容只能體現出靜態知識的可視化，而在傳達網絡協議、網絡原理等動態運行過程時，需采用動畫仿真手段使課程內容可以產生更加強烈的視覺效果。如果僅僅是依靠教師在課堂上的言語表達或是單一的靜態可視化表達，是很難讓學生實現網絡知識的深度學習，學生也很難想象出直觀的動態網絡工作原理和機制。

1.2學生個人的學習主動性不強

高職高專院校的信息類專業學生大多基礎薄弱，平時所接觸到的計算機課程內容，多數以理論通識教育為主，在計算機網絡方面的操作能力并不強［7］。此外，多數計算機操作系統為全英文，很多高職高專院校學生的英語能力并不高，使得其在學習計算機網絡課程的過程中，容易出現語言不通而導致概念難以理解、操作難以掌握的問題，從而導致學生的學習積極性降低，影響了學生對該課程的學習興趣。1.3信息化手段單一，缺少與實踐的結合當前，關于計算機網絡課程的教學多是以理論教材為主，與之相配套的教學資源涉及教學課件、電子教案以及教師個人社交賬號等，這種教學方式使得學生獲取知識的渠道較窄，教學形式也相對單一，信息化手段也僅局限于課后的溝通方式，對于課堂中的信息化程度較弱［8］。此外，受到課程課時的影響，目前高職高專院校關于計算機網絡課程的課時并不多，在課堂上，教師只能夠提供理論知識的講授，對于實踐操作則會受到課程時長的影響，從而忽略了實踐教學，導致計算機網絡課程的理論知識與實踐操作有所脫離［9－10］。

2基于可視化模式的計算機網絡課程教學創新基于對計算機網絡課程教學現狀的分析，根據上述目前該課程教學所出現的問題，提出基于可視化模式的教學創新策略。

2.1可視化教學模式

“思維可視化”概念的提出，是為了使信息內容的加工能力和信息內容的傳遞能力都能夠得到顯著提高，通常是指運用一系列的圖示技術來表達抽象思維，將“抽象思維”可視化對于知識內容來說，更容易理解和記憶［11］?？梢暬虒W，指的就是在課程教學中，授課教師使用圖片、動畫或是視頻的可視化手段將知識內容呈現給學生，通過搭建具有立體化特點的認知平臺，讓學生能夠全方位地對計算機網絡課程內容和相關概念理論進行深刻的理解，從而發展學生的網絡思維［12］。一般情況下，圖示技術和圖示生成軟件是實現可視化教學的兩大關鍵技術。在計算機網絡課程中運用可視化教學模式，不僅要使其應用于課程準備階段，還要應用于課堂中和課堂后，將“思維可視化”的理念貫穿于整個課程教學過程，以“多環節助力，全程化貫通”的方式來提高“教與學”的效能。在課程教學過程中，需以實際教學情況為出發點，結合學生對計算機網絡課程的學習興趣特點，在教學過程中將知識內容通過動畫仿真手段進行動態可視化處理，從而加深學生對知識的印象、觸發學生對知識的思考，從而改善計算機網絡課程教學的課堂教學效果。從課堂互動角度來看，動態可視化教學模式能夠將枯燥的課本知識轉化為動畫形式的動態場景，學生可以從多個角度獲取不同空間感知的知識框架，能夠通過動畫表達將理論知識與實踐相結合，從而在一定程度上增強學生的實踐能力，促進計算機網絡課程教學目標的實現。

2.2計算機網絡課程可視化模式創新探索

作為具有較強實踐性、抽象性的基礎課程，傳統計算機網絡課程的教學模式已無法使得學生有效理解和掌握相關網絡知識。因此，通過結合“思維可視化”，將抽象的理論內容進行可視化處理，使學生能夠更直觀地理解計算機網絡課程的知識內容［13］。主要的模式創新探索內容如下所述。

(1)網絡仿真工具的使用。虛擬仿真技術屬于計算機網絡課程實訓教學的輔助環節之一，在課程教學過程中，使用該技術能夠使學生感受三維場景，增強理論知識感悟力的同時，在一定程度上提高了學習興趣［14］。利用網絡仿真工具為學生提供虛擬實驗環境的架構，也可以根據實際情況對虛擬架構進行修訂，既能夠保證實訓進度又能夠節約設備成本。

(2)動畫教學資源的設計。除了要合理使用網絡仿真工具以外，還要利用動畫教學資源，形象化、具體化計算機網絡課程的原理概念。動畫教學資源設計的具體流程如圖1所示.按照圖1所示的流程進行動畫教學資源的設計，在進行設計的過程中，需要注意的原則包括適度原則，要考慮到計算機網絡課程內容的專業性，適度控制教學信息量，避免引起學生的厭倦心理和超負荷的壓力狀態;還要注意科學性原則，要保證動畫所講解的內容都是嚴謹且清晰的，同時要具有一定的美觀性，從而增強學生的自主學習興趣。

(3)可視化教學模式的設計。綜上所述，在計算機網絡課程中引入視覺動畫教學的新形式，通過積極有效地運用網絡仿真工具進行動畫演示，得到可視化教學模式架構如圖2所示。為了達到可視化的教學目的，基于圖2所示的可視化教學模式，可以結合視覺修辭方法可視化一些計算機網絡課程中的重難點，或是容易出現差錯的概念等，通過視覺修辭轉變為日常生活中的常識，從而幫助學生更好地進行學習;此外，還可以結合任務驅動項目教學的方法，利用動畫的生動形象進行示范，盡可能地使用貼近實際情況的論述對原理進行講解，只有這樣才能夠有效地將計算機網絡課程的理論原理與實踐操作有機結合起來，才能在一定程度上提升高職高專院校信息類專業進行計算機網絡課程教學的學習效果。至此，完成了對計算機網絡課程可視化模式的創新研究。

3結語

本文進行了計算機網絡課程可視化模式創新研究，通過分析計算機網絡課程的教學現狀，探討當前該課程所出現的教學問題，并引入可視化的計算機網絡課程動畫教學新形式，將該課程晦澀難懂的理論概念用更加生動形象的動畫形式展現出來，既提高了學生的學習興趣，又增強了學生對計算機網絡課程理論知識的深刻理解，從而進一步推動學生的自主探索。

作者:鄭洋 單位:拉薩師范高等專科學校

網絡課程分析2

0引言“無線傳感器網絡”是測控技術與儀器專業的一門重要專業課程，也是該專業以信息科學技術為特色重點發展的研究方向。課程圍繞傳感器技術、計算機技術、通信技術等先進技術來塑造學生的多元化能力，為學生從事測量與控制領域的科學研究和工程實踐夯實基礎。但原有的教學方法和設計對于學生來說比較單一，不能達到良好的教學效果[1-3]。本文以西安郵電大學測控技術與儀器專業的學生為對象，探索“無線傳感器網絡”課程的情景教學模式[4-6]，以更強代入感，讓學生親身體驗、知行合一，使學生的能力得到提高、境界有所升華[7]。本文針對無線傳感器網絡課程進行情景化教學方法探索，并通過三個具體教學設計案例展示情景教學中師生、生生互動的教學過程，以此達到讓學生積極主動參與、合作共創的目的。

1課程教學現狀

“無線傳感器網絡”集傳感器、計算機和通信等技術于一體，所涉及的知識面較廣[8-10]，而測控技術與儀器專業的學生在計算機網絡和通信技術方面的基礎相對薄弱，這就導致“無線傳感器網絡”課程建設充滿了挑戰性。教師通常會采用講授法，按照教材的章節安排教學內容，但這樣做需要注意兩個方面的問題：首先，對于教師來講，現有專門針對測控技術與儀器專業的無線傳感器網絡教材較少。教師在按照教材的章節安排教學內容的同時，需要根據本專業的教學進程總體安排和學生特點，理順現有教材各章節知識點的前后銜接關系，增補一些與課程相關的基礎知識；同時把握當前技術的發展方向，不斷更新教學內容，讓學生始終緊跟技術發展的步伐。這就要求教師具備廣泛的專業知識、扎實的專業基礎，這樣才能深入透徹地掌握無線傳感網絡的知識點，進行較高質量的教學。其次，對于學生來講，理論知識必然是枯燥的，如果教師采用灌輸式教學方法，勢必會造成學生學習興趣低下，注意力不能始終聚焦到課堂上，學習效果差。除了講授法以外，教師還會采用“對比”啟發式教學方法。無線傳感器網絡的許多理論和技術都是在現有無線網絡通信協議和技術背景下，根據無線傳感器網絡節點的限制和組網的特點改進而來的。教師在進行教學設計時，首先要介紹現有無線通信協議和技術，然后讓學生判斷是否能夠直接應用到無線傳感器網絡，如果不能則要說明可以從哪些方面進行改進。教師要充分發揮引領作用，在課堂設計過程中要時常提出問題，并不斷追問，這樣學生的學習興趣才可能有所提高，主動性得到加強。雖然上述方法能夠在一定程度上緩解學生的學習困難，但學生的參與感仍不夠，所學知識始終在想象中構建，無法讓學生實際體驗協議和技術的實現過程，達不到良好的教學效果。盡管課內實驗環節能夠對學生參與少的不足有所彌補，但在有限的學時內還是不能涉及到所有的理論和技術。因此，授課教師不斷探索出一種高效的、能夠激發學生主動參與的課堂教學方式。

2情景教學模式的構建

無線傳感器網絡是由大量傳感器節點組成，通過協作完成網絡覆蓋范圍內監測信息的探測、處理和傳輸，最終到達匯聚節點并轉發給用戶[5]。將課堂教學類比無線傳感器網絡，把學生當成大量的傳感器節點，把老師當成匯聚節點，如圖1所示。按照教學大綱，再結合巧妙的教學設計，就可以使整個課堂像無線傳感器網絡一樣運作起來?？菰锏穆酚蓞f議、介質訪問控制協議、關鍵技術等理論知識都可以情景化地在學生和教師之間完成理論演示。在互動過程中會出現各種意想不到的問題，同學們在解決問題的過程中，不僅會檢驗自己對已學知識的掌握程度，也會為后續知識的學習打下基礎。采用這種情景教學法，無疑可以讓每一個學生身臨其境，感受無線傳感器網絡的真實運作，能夠讓師生雙方都獲得進步和成就感。

3教學設計案例

3.1定向擴散路由協議

（1）定向擴散原理匯聚節點通過興趣消息發出查詢任務，采用洪泛方式傳播興趣消息到整個區域內的傳感器節點。興趣消息在擴散的過程中也反向建立了路由路徑，與“興趣”匹配的節點通過路徑傳送數據到匯聚節點[6]。定向擴散路由機制可以分為周期性的興趣擴散、梯度建立以及路徑加強三個階段。（2）情景教學設計角色：匯聚節點、傳感器節點。角色扮演：教師作為匯聚節點；學生作為傳感器節點，如圖2所示。（3）模擬步驟如下：（a）在興趣擴散階段，教師周期性地向鄰居同學廣播興趣消息，興趣消息包含任務類型、目標區域、數據發送速率、時間戳等參數。每個學生在紙上做一個興趣列表，包含發來該興趣消息的鄰居學生姓名、數據發送速率以及時間戳等信息，以建立該學生到老師傳遞數據的梯度關系。學生要根據收到的興趣消息更新興趣列表。（b）教師按照興趣消息中的任務類型任意指定一名學生，讓他把自己想要傳遞的數據發送到梯度關系上的鄰居節點；由于該學生有可能從多個鄰居學生處收到興趣消息，所以該學生向多個鄰居學生發送數據，教師可能收到多個路徑的相同數據。數據傳遞路徑中間的學生在收到其他學生發來的轉發數據后，要先看自己的興趣列表里有沒有匹配的數據項，如果沒有，就丟棄數據；如果存在，則檢查是否發送過，發送過就丟棄，否則就向列表中的鄰居學生發送該信息。（c）教師收到數據后，可以按照不同的標準進行路徑加強。（4）控制變量：節點數量、信息的生存期、節點的通信距離、節點的分布。

3.2基于分簇網絡的MAC協議

（1）基于分簇網絡的MAC協議原理所有傳感器節點被固定劃分或自動形成多個簇，每個簇內有一個簇頭節點。簇頭節點負責為簇內所有傳感器節點分配時槽，收集和處理簇內傳感器節點發來的數據，并將數據發送給匯聚節點[3]。（2）情景教學設計角色：匯聚節點、簇頭節點和簇內傳感器節點。角色扮演：匯聚節點由教師或班長扮演；對教室進行區域劃分，各區域內學生自動形成一個簇，并推舉一名學生作為簇頭節點，其他學生為簇內傳感器節點，如圖3所示。（3）模擬步驟如下：（a）扮演簇頭的學生負責時間幀的劃分和安排，并與所有簇內同學通信。（b）簇內學生有四種狀態，分別為感應、轉發、感應并轉發、非活動狀態。簇內學生根據狀態完成相應功能，并根據簇頭學生制定的時間幀安排與簇頭學生通信。（4）控制變量：簇內節點數量、節點能量、拓撲結構。

3.3距離向量-跳段DV-Hop定位技術

（1）DV-Hop定位技術原理在距離向量定位機制中，未知節點首先計算與信標節點的最小跳數，然后估算平均每跳的距離，利用最小跳數乘以平均每跳距離，得到未知節點與信標節點之間的估計距離，再利用三邊測量法或極大似然估計法計算未知節點的坐標[3]。（2）情景教學設計角色：未知節點、信標節點和其他節點。角色扮演：教師指定三個以上學生作為信標節點，在剩余學生中隨機選擇幾位學生作為未知節點，其余學生作為其他節點，如圖4所示。（4）模擬步驟如下：（a）扮演信標節點的學生向鄰居學生發送其位置信息，包含跳數字段，初始為零。（b）接收到信標信息的學生，要記錄到信標學生的最小跳數，忽略來自同一個信標學生發出的較大跳數的信息，然后將跳數值加1并轉發該消息。以此類推，班級所有學生都能記錄到每個信標學生的最小跳數。（c）扮演信標節點的學生要根據步驟（b）的信息來計算平均每跳的實際距離，然后將帶有生存期的這條信息轉發出去。（d）扮演未知節點的學生只記錄接收到的第一個平均每跳距離，并轉發給鄰居節點學生。（e）未知節點的學生利用已有信息計算自身未知。（4）控制變量：信標節點數量、信息的生存期、節點的通信距離、節點的分布。

4結語

通過在西安郵電大學測控技術與儀器專業的“無線傳感器網絡”課程中進行情景教學嘗試，提高了學生的學習興趣和專注力，激發了學生對問題進行深入思考的主動性，更加注重知識點之間的聯系。針對應用場景，能夠綜合考慮經濟、環境、安全、健康、法律等因素，深入利用關鍵技術，為設計優質的應用系統打下基礎，并能夠在設計中體現創新意識。

作者:潘志剛 單位:西安郵電大學自動化學院講師

網絡課程分析3

農業資源與環境概論是安徽農業大學繼續教育植物生產類的必修課程。課程主要介紹我國自然資源的現狀與特征；分析人類、農業與環境的關系；強調由于資源的不合理利用帶來的環境問題及其對策［１－２］。目前該課程教學主要采取課堂短期集中授課模式，側重課程的理論教學，關注學生對該學科基礎理論的掌握，課堂集中授課時間相對較短，課程內容較枯燥。而繼續教育學院的學生年齡差別大，學習時間和精力有限，基礎相對較弱，原有的課程教學方式以教師講授為主，間接導致學生學習興趣和自主性不高。繼續沿襲原來的教學方式和教學手段不能適應繼續教育人才的培養。

１教學存在問題及解決思路

在教學實踐中，發現課程教學存在以下幾個方面的問題，主要有：①教學內容注重理論教學，實踐教學內容少，理論與實踐結合不緊密；②教學形式單一，仍然以教師講授為主，學生學習積極性不高，課堂活躍度不夠，學生作為教學活動的主體地位未能充分體現；③農業資源與環境概論注重理論教學，與農業生產實際結合相對較弱，學生運用課堂學習到的理論分析解決生產實際問題的能力不夠；④考核體系不夠全面，考核方式影響學生學習的積極主動性，考試結果可以反映學生的學習掌握情況，之前的考評方式主要以期末閉卷筆試方式進行考核，試題側重學科理論知識的考查，內容多數需要學生記憶，不能體現學生運用理論知識分析解決生產實際問題的能力。因此，很多學生只是考前突擊，考完基本全忘，無法做到活學活用?；ヂ摼W技術手段的應用和發展為做好高職農業生產專業農業資源與環境概論課程的建設和改革提供了便利條件。大量的優質教學資源（名師微課、小視頻、教學課件、典型案例等）以及學校網絡教學平臺的搭建，使得開展線上線下融合的教學模式成為可能［３－５］。充分利用學校網絡課程平臺，合理利用課程相關的網絡資源，改革單一的課堂教學方式，提高學生學習的自主性及學習時間的靈活性勢在必行。線上線下融合的教學方式將教師錄制的微課保存在學校網絡平臺上，教師充分運用多種教學資源，圖文并茂地將教學課件展現在網絡課堂中，線上學習資源的內容可以反復觀看，繼續教育的學生根據自己的時間靈活安排學習進度，進行自主學習，從而有效提高學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣。同時，使用線上課程平臺可以讓學生更好地對課程進行提前預習、課后及時回顧以及進行自我檢驗，既提高了學生學習效率，又有助于教師針對學生的學習情況靈活調整授課內容［５］。圍繞高職農業資源與環境概論課程的培養目標和建設目標，本著“在學中用、在用中學”的理念，以學生為中心，充分利用線上線下學習平臺，改進學生對該課程的學習方式，從教學模式改革、教學內容更新、實踐基地建立、改革考查模式等方面進行農業資源環境概論課程教學建設與改革。

２農業資源環境概論網絡課程內容優化

２．１教學內容的更新與實踐

教學內容緊密結合農業環境資源利用保護方面出現的新問題，研發出的新技術，突出該學科的新發現、新發展和新技術，并且使學生將所學知識、技術運用到生產實踐中去，增強學生解決實際問題的能力，增強學生對課程的學習興趣。教師是課堂教學的主體，教師教學水平的不斷提高是教學內容更新拓展的重要基石。

２．１．１組建課程團隊，加強教師隊伍建設。按照“基本理論＋典型案例”組織教學，提高教學團隊授課教師的基本理論和典型案例分析能力是開展課程建設和改革的核心［６］。為此，特別是青年教師要把課程教學重點與難點向課程基本理論與生產實踐相結合方向轉變。為了更好地提升教師農業資源環境專業知識和實踐能力，一是通過專題研討會的形式，邀請行業專家開展系列專題講座；二是鼓勵團隊中的教師積極參加農業資源環境方面的學術會議，進行學術交流、同時赴相關行業進行調研；三是定期組織團隊教師召開課程研討會，相互交流經驗，獲取學科最新發展動態，緊密聯系生產實踐中的熱點關注實例，在學習中創新，在創新中進步［７］。

２．１．２構建“模塊化單元”教學體系，優化課程教學內容。根據繼續教育人才培養目標定位，按照人才培養方案，“改進創新人才培養模式，適應崗位職業要求與專業教學內容有機結合的目標”的要求，以學生為中心，強化能力導向，課程將課堂講授與實例分析相結合，學科理論與農業資源環境發展現狀相結合，提高學生的學習積極性［８－９］。按照“農業資源環境基本理論模塊＋應用案例”的方式，組織教學模塊，形成特色鮮明的課程體系。每個模塊按照微課形式錄制視頻，主要設置：模塊１———土壤、水、大氣資源；模塊２———生物資源、礦產資源；模塊３———農業生態系統物質循環與污染控制；模塊４———生態農業。每一個模塊單元按照背景知識、理論方法、應用案例的形式組織相關內容，形成農業資源環境概論課程體系。配合基本理論的教學，逐步建成課程案例庫并實時更新，把農業資源環境概論最新研究和相關案例引入課程體系。

２．２教學方式的改革與實踐

２．２．１采用適合高職學生的心理特點和職業發展需要的教學方式。課程教學如果只采用單一的灌輸式授課方式，容易理論脫離實際，學生會覺得學習的內容較為枯燥，與工作實際、生產實際脫節，不容易提高學習積極性［１０］。根據高職學生的認知水平，學習和工作背景，科學、合理地選擇適宜的教學方法，盡量采取靈活多樣的教學方式［４］，如講座、案例教學法及現場教學法、討論法等，重視課程基本理論與工作、生產實踐相結合，突出教學的針對性與實踐性，在教學過程中強調職業能力培養從而提高教學質量。

２．２．２線上線下融合式教學方式。教學組織上，借助學校網絡課程資源平臺開展線上課程（微課錄制）與線下講授相結合，使學生充分利用現有資源更好地學習［３］。微課教學目前已成為普遍采用的教學模式，這種教學方式不僅可以增加課堂的趣味性，同時極大地豐富了課堂內容。教學中教師制作的課件可以包含多種形式，除課程大綱、課程重點難點、課程主要內容外，可以加入相關的視頻短片，通過視頻短片的學習增強學生對理論知識的理解同時加深印象。如水資源與水環境章節，水資源部分插入介紹國內水資源利用保護現狀的視頻短片，學生通過視頻學習對目前國內水資源分布、污染狀況及評價方法一目了然。結合線下教師的講解與答疑，學生可以自主安排時間學習線上課程資源，根據自己的學習情況可以反復觀看課程的重點難點，從而加深對關鍵知識點的理解。線下講授環節除著重講授課程重點難點外，增加小組討論、辯論形式加強學生對知識的理解運用。通過集體備課對授課內容和教學方式進行討論，確定最優方案。積極搜集與課程相關的典型案例，重視在傳授農業資源環境相關理論的同時，從生產實踐出發，聯系實際進行教學，適時結合實例分析，可以幫助學生養成主動思考積極獲取問題答案的學習習慣。如學習土地資源這章時結合目前關注的“三農”問題講解如何從鄉村實際出發切實保護耕地，使有機肥部分替代化肥提高土壤肥力，對有污染的土地采取切斷污染源，根據污染程度采用不同的修復技術。充分利用線上教學資源，引導學生自主學習，課堂教學與網絡資源相融合，建立課程的線上網絡教學平臺，將線上課程資源的學習功能與對學生的管理監督有效結合，不定期精選和更新優質微課內容和與農業資源環境相關的生產實際案例，將該課程的線下課堂教學與學校網絡平臺的線上課程資源有效融合，學生的學習效果與最終的課程考查掛鉤，充分調動學生自主學習的積極性，提升課程教學效果，提高學生專業綜合素質。

２．２．３線下教學增加實踐內容，建立實習基地。線下教學環節增加實習教學，農業資源環境概論是實踐性很強的一門課程，學生通過理論的學習懂得了客觀事物發生的本質及其規律。實習基地的建立使得學生在實習環節中能夠運用所學的理論知識分析具體的農業生產實踐出現的問題，從而加強對所學知識的理解，在生產實習中升華學習［１１］。通過實踐環節，學生真正學會用所學知識發現問題，解決問題。如：參觀美好鄉村建設示范基地，加深學生對美好鄉村建設過程中，農村生活污水處理方式及農村固體廢棄物的處置知識的深入認知和具體操作，理解具體農村污水及固體廢棄物處理的方法、工程設計及運行結果。實地參與農村垃圾的收集、預處理和處理等相關環節，增強學生對美好鄉村建設的深入了解。學校通過與當地企業合作，建立實踐課程教學實習基地，激發學生的學習熱情，提高學習效果［１２］。２．２．４研究制定科學合理的過程性考核評價體系。課程建設和改革需要建立多元化、過程性考核評價體系，適當降低期末筆試成績所占比例，將教學過程各環節都納入考核體系，增加平時成績考核范圍比例，包括線上課程學習完成率、課堂發言、作業完成質量、參與討論等方面。從訪問記錄、視頻觀看進度、作業完成情況等方面評定線上學習成績。線下學習考核增加實習報告考查內容及課堂討論發言等。考試內容除基本概念外增加材料分析題目，注重考查學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。

３結語

高等繼續教育網絡課程建設需要長時間的實踐和完善。針對高等繼續教育農業資源環境概論網絡課程建設的教學實踐，分析了課程教學中的存在的問題，利用網絡資源及案例教學方式改革了課程的教學方式和內容，使課程更適合繼續教育學生的學習需求。同時通過課程師資隊伍的建設，教學資源更新，網絡教學平臺的搭建等方面的建設對教學效果的改善起到了明顯的成效。通過增加課程實踐環節讓學生通過實踐活動更好地將理論與實踐結合?？己诵问降母母锟梢匀婵疾鞂W生對課程的掌握情況，避免了以往死記硬背的機械學習方式。通過課程教學改革激發學生對該門課程的興趣，提升了學生理論聯系實際的能力，為繼續教育教學水平的提高、學生形成主動和終身學習習慣提供支持，同時為提高繼續教育課程建設質量提供借鑒。

作者:李江遐 張軍 徐啟榮 房文娟 單位:安徽農業大學資源環境學院 安徽農業大學生命科學學院 安徽農業大學繼續教育學院