能力培養分析

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能力培養分析1

新農科建設注重人才培養，既要求農林學科高校學生基礎理論知識扎實、核心知識掌握程度高、生產技能過硬，同時還要培養學生的“三農”情懷，增強人才培養與新時代農業發展的契合度。按照新農科對涉農專業培養具有“知農、愛農、興農”情懷的高水平人才要求[1]，要充分利用各種平臺進行線上和線下混合式教學，積極改革課程內容、課程體系、實踐教學等，為新農科的發展提供更有力的人才源動力[1]。作為普通本科高校的園藝專業，園藝植物育種學是以新品種選育為中心內容的核心專業課程[2]，其以遺傳學和生物學為基礎，與組織培養、植物生理學、生物化學、農業統計學等學科交叉[3]，具有多學科基礎、理論與實踐有機結合、育種方法更新迅速的顯著特點[4]。目前，該課程存在教學內容陳舊、實踐課時少、學生學習目的不明確、學習積極性不足等諸多問題。為此，本次在理論教學內容、實踐教學模式、考試考核三方面采取了相應的改革措施，調動了學生的積極性和主動性，激發了園藝本科生的求知欲和學習興趣，培養了學生創新思維和科研素質，逐步形成了普通本科高等院校的特色課程體系，滿足了對園藝專業本科生的培養目標。

1理論教學模式的探索

1.1理論教學內容優化

園藝專業的人才培養要求是“寬口徑，厚基礎，復合型”[5-6]，在傳統教學內容設置上，側重基礎理論知識，形成三大理論教學內容模塊[7]。一是園藝植物育種學的總論，包括園藝植物育種學發展概述和研究進展、園藝植物的繁殖習性、品種類型和育種特點、育種對象的選擇和目標的確定、種質資源調查和引種等內容，是了解與掌握園藝植物育種學的意義，為下一部分內容的掌握打下基礎的重要知識點。二是園藝植物育種途徑，包括五大育種途徑，即生物技術育種、誘變育種、倍性育種、雜交育種、選擇育種。雜交育種又包括營養系雜交育種、常規雜交育種和優勢雜交育種。三是新品種的審定、保護和繁育推廣。在傳統教學內容中，由于學生生源和學習基礎不齊、教學時數減少等原因[8]，導致只能講述較傳統的核心內容，故本次改革采用了線上“學習通”平臺課程結合線下教學的組合式教學方式增加教學內容，特別是有需求的涉及考研的內容，一方面適應了學生的考研需求，另一方面也利于學生復習課程內容，鞏固學科知識，從而使學生真正掌握該門課程的知識。在理論教學內容上，結合最新文獻補充了最新研究進展和新育種技術，將傳統育種方法與現代育種技術緊密結合起來。在實踐教學內容上，在原有安排常規雜交技術的基礎上，選擇加入了單株選擇與表型調查、作物理論測產作為專題教學內容，完成了一個完整的育種周期教學與實踐，使學生對育種方法有更深入的理解與掌握。

1.2改革課堂教學的授課形式

“傳道、授業、解惑”最重要的方式就是課堂教學，在此過程中，最常用的是“填鴨式”的教學方式?！疤铠喪健苯虒W方式可以讓學生掌握基本的園藝植物育種學理論相關的專業理論知識，但學生的主動性和創造性差，教學效果往往與教學目標有一定的差距[6]，特別是在教授育種學難點相關知識點的時候，學生注意力容易分散，導致課堂氣氛沉悶。故在授課方式改革上，采用了混合式的教學方式，提升教學效果。具體做法：一是教師于課前在“學習通”平臺上發布授課PPT、學習內容相關視頻和要求，并設置適量的習題，要求學生在課前通過“學習通”平臺完成課程學習內容，擴大學生的知識面。通過平臺，教師可以通過線上答題情況、測試結果和提問，跟蹤學生學習情況。通過調查表明，94.7%的學生認為已開展的解答環節對學習有幫助作用。二是在課堂中增加學生參與度，提高知識吸收率。首先教師在課上針對線上學習情況和學生前期回答，解說難點答案，確保重點難點內容的掌握與吸收。其次，教師在講解基礎知識后，設置章節主要問題，讓學生以小組為單位進行自主選擇、分組討論和合作學習，教師從旁指導，培養學生的主動性，提高學習效率。調查表明，56.14%的同學喜歡探究式的教學方式，49.12%的同學喜歡參與式的教學方式。再次，要求學生通過專業數據庫、網絡查閱與課程內容相關的最新育種學相關論文，以小組完成科研論文或成果的解讀、分析論文中育種的目標、方法、步驟、結果，總結出相應的育種方法和重點內容，然后由各小組以PPT形式進行匯報交流并評分，實現翻轉課堂教學，該模式在鞏固基礎知識的同時，訓練了學生的交流能力、科研能力和團隊協作能力。通過調查表明，92.98%的同學認為課程設計的學生講解PPT環節對課程學習有影響，有利于提高學習效果。

1.3創新考核機制

傳統的課程考核是期末考試成績占總成績的70%，實驗報告占20%，平時出勤占10%，學生只需要在期末考試前兩周進行突擊復習即可順利通過考試，這種考察機制和學習模式不利于培養學生長期性學習和思考習慣。而在本次改革中，將課程成績改為期末理論考試占50%，翻轉課堂中的教學討論部分占總成績的20%，平時出勤和線上學習各占5%，實驗操作占20%，且實驗操作內容再次細化考核。改革后的考察方式督促了學生必須參與進來，才能通過考察，因此也調動了學生學習主動性和創造性。92.98%的同學認為改革后教學水平和質量達到“優秀”等級，且在同行教學質量評價中也獲得“優秀”等級的評價。

2實驗教學模式的探索

2.1更新教學理念，制定實驗內容

依據當前園藝植物育種學課程教學內容和大綱要求，結合人才培養目標、最新研究進展、發展趨勢，將課程實驗教學內容重組整合，篩選核心內容進行實驗，以模擬育種技術的周年工作。經篩選后，制定的育種學實驗包括田間小區的劃分、兩性花植物如小白菜的有性雜交、單性花植物如玉米的有性雜交、誘變育種（秋水仙素處理種子）、單株選擇和表型性狀調查、作物理論測產（辣椒）。通過這6個實驗，可從材料處理、對象調查、雜交、育種目標的指標測定等環節全面考查，完成了一個育種周期的基本工作，有利于對育種程序的了解與掌握。通過調查表明，100%的同學認為該課程的實驗內容部分安排合理。

2.2強調學生主體，注重自主學習性和綜合能力素質的培養

以5~7人為1組，根據選擇的實驗內容，設計和制定實驗方案，培養學生文獻搜索能力、總結歸納能力、互相協作能力和實驗操作能力。每組自主選擇一個實驗內容，通過搜索數據庫、咨詢導師等環節，設計出1個實驗方案，共計6個方案。實驗方案包括實驗目的、育種學實驗原理、材料的選擇、種植小區的劃分、雜交親本的配組、樣本數量和生物學重復數的確定、目標參數的測定、數據的整理與分析，以及詳述實驗操作的具體步驟等。教師對實驗方案進行初審核、批改、再審核確認合格后，根據方案的安排，全體同學在教師的指導下完成實驗。通過設置上述實驗內容，學生在鞏固育種學的理論知識的同時，使學生在有限的學時內掌握了較為全面的育種實驗技能，做到了理論聯系實際；也培養了學生設計實驗和綜合分析問題的科研能力，并加深了學生對育種學實驗技能的掌握程度，提高了學生發現問題、解決問題的能力。

2.3提高實驗操作成績占比，注重實驗過程

實驗考核是園藝植物育種學重要的考核內容，也是督促學生提高實驗技能的有效方式。在原實驗考核中，成績由實驗報告和出勤組成，這樣的考核機制未注重學生的實驗過程，學生不重視實驗操作甚至抄襲實驗報告。改革后課程的實驗操作包括平時實驗出勤20%，實驗報告成績10%，設計的實驗方案40%，實際實驗操作與結果30%。經調查，82.46%的同學也更傾向于實踐式的教學，希望進一步加強實踐式的教學內容。3教學改革成效分析教學改革效果通過深入了解園藝專業本科生的學習現狀，設置調查問卷獲得，旨在對本次改革學習成效進行分析，為進一步提高學習效果提供直接證據。調查問卷內容包括學習態度、學習效果、學習影響因素等幾個方面[9]，以本年度園藝本科生為研究對象，針對該課程的教學改革效果進行問卷調查。共發放調查問卷57份，回收57份，回收率100%，全部有效。在教學效果和學習效果方面，調查結果表明，92.98%的同學認為該課程的教學水平和質量達到“優秀”等級，5.26%的同學認為該課程的教學水平和質量達到“良好”等級。68.42%的同學自認為對該課程學習效果好。

4結語

在本次園藝植物育種學教學內容、教學方式、考核內容改革的過程中，要求學生在課前通過“學習通”平臺、自行查閱數據庫、書籍等途徑對教學內容進行學習，課堂中通過小組討論、翻轉課堂等方式，使學生真正地參與到教學過程中來。這既培養了學生表達、溝通能力和專業核心技能，也培養了科研和創新思維，促進了運用知識解決問題能力的培養[10]。在教師自身和許多客觀條件存在許多不足的情況下，本次教學改革仍得到了多數同學生的肯定，說明學生也迫切希望園藝植物育種學能開展促進學生主動性和創造性的教學。雖然本研究中所涉數據分析來自于數據可靠的實證調查，但由于開展教學改革的時間較短，實施范圍窄，數據可能無法反應教學改革的后期效果和長期效應。今后將進行多次的數據收集，并針對不同生源的學生進行調查，旨在為園藝植物育種學課程教學效果的改善提供理論依據，為培養學生進入科研實踐等活動奠定堅實的基礎，也為其他農業院校專業人才培養提供參考。這既要求學校應鼓勵教師進行課程改革，要求教師轉變教學觀念，迅速提高教學技能，又要求學生從學習思維模式上進行改變和提高，要提高主動學習的能力，積極參與到課堂教學中來。

作者:曾慧蘭 高陽 李興杰 盧毅 洪喜雄 單位:宜春學院生命科學與資源環境學院

能力培養分析2

一、在高校中傳承中國民族民間舞蹈的重要意義

中國是具有五千年歷史的文明古國，悠久多彩的傳統音樂文化如璀璨星河，照亮了人類藝術的天空。其中，中國民族民間舞蹈是非常珍貴的文化遺產，為傳統文化注入了與眾不同的文化活力和藝術魅力。中華民族的先祖們用自己獨特的肢體語言、豐富的情感以及獨特的創造精神，打造了具有東方神韻的民族民間舞蹈體系，體現了勞動人民的創造能力和創造智慧。從某種意義上來說，領會了中國民族民間舞蹈的內涵，就讀懂了中國勞動人民的肢體語言，就能感受具有五千年歷史的中華傳統文化的魅力。作為中國傳統音樂文化的瑰寶，民族民間舞蹈已經從一種藝術形式升華為能夠彰顯民族文化精髓的藝術載體。廣大群眾用自身的形體動作和思想情感表現對生活、情感的認知，展現民族的歷史文化底蘊。中國民族民間舞蹈的發展流變是一部內容豐富的中國文化歷史紀錄片，全面呈現了特定歷史時期的社會、經濟、文化面貌和百姓的生活、情感。隨著國家對中華優秀傳統文化越來越重視，繼承與發揚中國民族民間舞蹈文化已經成為教育界的重要課題。尤其是高校“如何將流傳久遠、類型繁多、風格多樣的民族民間舞蹈資源進行有效的整合，在對學生進行舞蹈動作技巧教學的同時，讓學生充分掌握民族民間舞蹈的文化底蘊，體會舞蹈的民族特性和民族精神，在提升學生舞蹈表演能力的同時，使學生更多了解中國傳統音樂文化，激發自身的民族自豪感，努力成為將中國民族民間舞蹈文化推向世界舞臺的創新型舞蹈人才”，成為中國民族民間舞課程改革研究的新方向和人才培養的新目標。但是，從當前高校民族民間舞蹈的教學實際來看，中國民族民間舞蹈課程的地位有待提升，教學模式與時代發展有脫節之處。尤其是，學生在多元舞蹈文化的影響下，對中國民族民間舞蹈的內涵認識不深，對課程的興趣有待提高。這種情況不僅會影響中國民族民間舞蹈藝術人才的培養質量，更會影響中國傳統舞蹈文化的繼承和發展。因而，基于實踐創新能力培養的中國民族民間舞蹈課程改革勢在必行。作為民族民間舞蹈的主要傳播和傳承方式，中國民族民間舞蹈的課程教學要從教學創新的角度出發，適當摒棄陳舊的課程模式，對新型的課程模式進行大膽開發和應用，培養出具有創新實踐能力的舞蹈人才。筆者從自身的教學經驗出發，建議從培養具有實踐創新能力的人才入手，推動中國民族民間舞蹈課程教學改革。

二、基于實踐創新能力培養的中國民族民間舞課程實施策略

（一）轉變教學方式，創新課程模式

多數高校的中國民族民間舞蹈教學延續了傳統教學模式，這種模式對培養舞蹈專業人才的能力的效果是毋庸置疑的。但過于成熟的教育理念往往意味著傳統思維根深蒂固，一定程度上成為創新改革的限制性因素。在世界多元舞蹈文化思潮的影響下，傳統教學模式培養的舞蹈專業人才很難較快地投入舞蹈事業的發展中?；谶@一狀況，高校的民族民間舞蹈教學要總結經驗教訓，創新課程模式。高?？梢詮囊韵氯矫嬷?，推進舞蹈課程模式創新，增強舞蹈專業人才的實踐創新能力。首先，民族民間舞蹈課堂要由填鴨式課堂向啟發式課堂轉變。中國民族民間舞蹈蘊含著豐富的傳統文化內容，如果只是采用填鴨式的教學方式，學生只能機械地模仿舞蹈動作，被動地接受知識的灌輸，而難以體會到優秀舞蹈文化的內在精髓。因而，在民族民間舞蹈教學改革中，教師可以把不同的舞蹈內容與傳統文化進行緊密結合，激發學生對傳統舞蹈文化的探索興趣，對學生的舞蹈技能與文化修養進行雙重培養，為學生的實踐創新能力打下扎實的基礎。在此基礎上，將傳統的單一技能課程進行擴容，滲透復合型的課程模式，融入社會學、歷史學、美學、文學等內容，挖掘民族民間舞蹈的深層文化內涵，由培養專業型舞蹈人才向培養文化型舞蹈人才轉變，使學生對中國民族民間舞蹈的詮釋體現出更豐富的文化內涵，吸引更多舞蹈人才加入傳承優秀舞蹈文化的隊伍中。其次，高校的中國民族民間舞蹈課程要積極吸收現代多元化舞蹈課程的優點，同時，融入現代信息技術，打造靈活生動的舞蹈課堂。教師要吸收新型的教學理念，學習先進的教學手段，將中國民族民間舞蹈教學與現代教學技術相結合，把創新作為中國民族民間舞蹈課程發展的靈魂，積極創作符合時代文化發展需要的民族民間舞蹈作品，并將新的教學思想、方法和內容引入到民族民間舞蹈課堂教學之中，為高校舞蹈課程創新改革注入新的動力。最后，高校要創新民族民間舞蹈課程模式，充分發揮選修課的積極作用。尤其是要充分利用少數民族的舞蹈資源，使中國民族民間舞蹈課程體系更有特點。在中國民族民間舞蹈的課程結構中，選修課一直是提升學生舞蹈技能水平和創新能力的重要手段。但筆者在對高校的中國民族民間舞蹈選修課程的調查研究中發現，部分院校對舞蹈選修課的安排不甚合理，更注重必修課的學分和評價，導致一些少數民族的舞蹈課程得不到重視，學生獲取的相關舞蹈知識內容較少，這在一定程度上限制了學生的藝術視野，也限制了學生對民族舞蹈的創新探索。中國是一個多民族國家，少數民族舞蹈無疑是中國民族民間舞蹈文化體系中的“奇花異果”，各個民族的舞蹈文化都有著奪目的色彩，少數民族的舞蹈動作豐富多樣，可以為學生提供豐富的藝術創作啟發，少數民族舞蹈資源的利用既可以為學生的創新實踐提供最優質的課程素材，也有利于地方民族舞蹈文化的傳承和發展。

（二）強化情感教學，彰顯舞蹈內涵

中國民族民間舞蹈不僅具有豐富的舞蹈技巧，還承載了深厚的文化底蘊，同時，也蘊含了深沉的民族情感。中國民族民間舞蹈是民眾情感的大集合，因而，教師在教學中要注重民族民間舞蹈情感的挖掘。筆者在調研中發現，情感教學是傳統舞蹈教學課堂中最容易忽略的部分，教師對舞蹈情感的啟發大多是一語帶過，而將重心放在民族民間舞蹈動作的訓練上，這樣培養出來的舞蹈人才無法對舞蹈動作的內在情感進行豐富的呈現，其表演的舞蹈也缺乏情感意境，難以引起觀眾的情感共鳴。所以，激發學生的創新靈感，觸動學生的心靈，是創新舞蹈人才培養模式的突破點。此外，民族民間舞蹈通過豐富的肢體語言展露著中華民族最真實、最樸素的情感世界。各個民族的鮮明的民族性格、平實的審美情趣都在民族民間舞蹈中交織呈現，高校在民族民間舞蹈的課程改革進程中，要在原有課程的基礎上，抓住學生的情感特點，推動學生對中國民族民間舞蹈進行情感探索，并通過豐富的情感教學使學生對中華優秀傳統文化產生真實的情感，并將舞蹈的意蘊之美以豐富的肢體動作進行展現，使學生深刻體會到“舞蹈是生命情調最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充分的表現”。最終，以情感教學作為舞蹈教學的創新契機，并使之成為舞蹈專業創新人才培養的重要教學手段。在“情感施教”的創新理念下，學生會對傳統舞蹈文化生起熱愛之情，深厚的民族感情與豐富的舞蹈語匯相交融，就能實現民族民間舞蹈的情境營造和情感啟發，學生有了“與情共舞”的內心體驗，就有了創新實踐的動力。

（三）重塑課程結構，創新教材體系

高?，F有的中國民族民間舞蹈的教材的部分內容已與教學課堂、學生能力培養實際所需有所脫節。近些年來，國家的教育方針、教育思想與教育導向在不斷發展，民族民間舞蹈的課程結構和舞蹈教材體系也在不斷改革，逐步引入了創新人才培養的課程思維，力求完善民族民間舞蹈課程結構，使其更加適應不斷變化的舞蹈人才需求。但目前高校民族民間舞蹈教材還是存在靈活性、科學性、實用性不足等顯著問題，完善民族民間舞蹈教材內容，創新舞蹈教材體系，對于創新型人才培養具有重要意義。筆者認為，高校應該從“重塑”著手，敢于破舊立新，圍繞現代化的社會文化環境，從創新人才培養目標出發，對民族民間舞蹈教材體系進行優化和變革，突破當前的民族民間舞蹈人才培養壁壘，推動舞蹈人才隊伍建設。首先，高校要積極提升中國民族民間舞蹈教材的開放性。針對當前中國民族民間舞蹈的教育思想、教學內容和實施方法較為保守等重點問題，高校要重新搭建開放的課程模式，構建知識與技能融合的載體，在保留中國傳統民間舞蹈教材的專業性、藝術性特色的基礎上，增加開放性知識的搜集和積累。高校要緊緊圍繞民族民間舞蹈文化特色，從民間舞蹈的素材著手，深入挖掘民間舞蹈的文化元素，提煉出貼近高校課堂需求的民族民間舞蹈元素，整理出具有實用性和特色性的教材內容，使學生直觀地感受中國民族民間舞蹈的藝術形象，提高自身的審美水平和藝術修養，并將對中國民族民間舞蹈教材的感性認識上升到理性認識，使學生從開放性的舞蹈教材中汲取更多營養，讓教材成為學生創新實踐能力培養的“源頭活水”。其次，高校要發揮中國民族民間舞蹈教學的優勢，彰顯中國民族民間舞蹈的藝術特色，打造能夠彰顯優秀傳統民族舞蹈文化底蘊的課程體系。創新性的舞蹈人才培養一定要對學生進行民間文化的熏陶，使學生感受到民族民間舞蹈文化重大的藝術價值。筆者在調研中發現，部分高校的民族民間舞蹈課程體系難以充分展現中國民族民間舞蹈的精華。在舞蹈人才創新實踐能力培養過程中，要最大限度地體現中國傳統舞蹈文化的民族性、本土性，同時，要積極與國外先進課程體系進行橫向比較，吸收國外舞蹈課程體系的優點，進行具有民族特色的舞蹈課程的構建。

最后，高校可以對現有的舞蹈教材進行塊狀分割，并進行教材體系模塊化的創新實踐。對中國民族民間舞蹈的教學環節進行科學的模塊劃分，使各個模塊相互聯系、相互促進，并設計系統的教學循環，提升課堂教學質量。在具體的操作上，教師可以把各種中國民族民間舞蹈按照體態、動律、舞步、基本動作等內容進行全新的模塊分割并重組，不再拘泥于原有的課程安排，靈活穿插技巧訓練和知識講座。在模塊式的教材體系下，學生的基本功更加扎實，并能觸類旁通，這不僅對中國民族民間舞蹈的融合與發展有促進作用，也有利于復合型創新舞蹈人才的培養。

三、結論

總而言之，隨著時代的發展，對實踐創新型舞蹈人才的需求越來越大。在此背景下，高?；趯嵺`創新能力培養的中國民族民間舞課程改革成為培養高端舞蹈人才的必由之路。筆者通過借鑒國內外先進的舞蹈教學經驗，聯系中國民族民間舞蹈教學的發展目標，針對如何推進中國民族民間舞蹈教學改革提出的建設性策略，對高校民族民間舞蹈的育人成效具有顯著的促進作用。中國民族民間舞蹈教學改革是一項系統性工作，人才實踐創新能力的培養關乎傳統舞蹈文化的可持續發展，需要更多的教學同仁廣開思維，投入教學實踐創新，推動中華優秀舞蹈文化的傳承和創新型舞蹈人才的培養。

作者:何輝 單位:張家口學院

能力培養分析3

語言作為一個復雜的系統，對它的掌握并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、螺旋式上升的緩慢過程。早期閱讀活動開展的優勢在于它能連接幼兒日常生活中接觸的口頭語言和書面語言，進而促進幼兒書面語言的習得，而家園共育的模式就成為幼兒早期閱讀能力培養的重要依托。所謂家園共育，指在家長和教師之間形成教育合力，這種合力的達成也是家庭和幼兒園共同奔赴的目標。在家園共育的過程中，家長和幼兒教師需要正視早期閱讀指導的理念，破除以往“唯知識論”的陳舊思想，采取科學有效的閱讀指導，提高幼兒早期閱讀的能力。《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》中提出，家長要與幼兒多交流、多陪伴幼兒，并且鼓勵幼兒家庭開展親子閱讀、親子游戲等活動。在當前的研究中，研究者雖然對幼兒早期閱讀能力的培養進行了不同程度的研究，但從家園共育角度看，幼兒早期閱讀能力培養仍然存在一些需要探究和提升的問題。

一、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養的現狀

（一）幼兒園缺乏家園合作意識

父母將孩子送到幼兒園學習，并不意味著家長可以“缺席”。由于幼兒的年齡特點，決定了對他們發展起關鍵作用的是幼兒園和家庭，而幼兒教師和家長又是這兩個環境的實施者。因此，要提高幼兒的閱讀能力需要教師和家長做好溝通工作，步調一致，共同致力于閱讀活動的實施。但在落實幼兒早期閱讀能力培養這一環節中，幼兒園雖然能給予幼兒更多專業的閱讀技巧和豐富的教學條件，但往往會忽視家長對幼兒閱讀帶來的影響和作用，缺乏家園合作的意識。一方面，幼兒園在開展閱讀活動的過程中，教師往往扮演主導者和指揮者的角色，活動結束后也沒有將閱讀活動延伸到家庭當中的意識，忽視家庭對幼兒早期閱讀的價值，缺乏教育合作的意識。另一方面，教師更多地將關注點放在幼兒園閱讀教學活動的開展，對家庭閱讀開展的狀況并不知曉，也沒有對幼兒家長進行早期閱讀的相關指導，導致家園合作不足，進而影響幼兒閱讀活動開展的效果。

（二）幼兒園與家庭閱讀環境不佳

閱讀環境作為一種隱性的“教材”，對幼兒閱讀興趣及自主閱讀意識的養成具有潛移默化的作用，這就需要家庭和幼兒園為幼兒創設一個良好的閱讀環境。但當前家庭和幼兒園閱讀活動開展的效果并不理想。閱讀區角、閱讀材料，不僅是確保幼兒閱讀活動開展的重要前提，也是閱讀環境的重要組成部分，但大部分幼兒園和家庭并沒有過多的關注，在開展的過程中也較為隨意，難以發揮閱讀活動的整體效果，導致閱讀活動開展的環境不理想。首先，在閱讀環境的選擇上。一方面，雖然大部分家長能夠為幼兒供應大量的圖書，但幼兒圖書的存放并沒有固定的書架和書桌，更沒有專門的閱讀區角，閱讀場地的選擇較為隨意，容易出現閱讀環境較為嘈雜的現象。另一方面，幼兒早期閱讀活動的開展依據幼兒的年齡特點動態發展，會受到閱讀材料及環境等因素的影響。教師在選擇閱讀區角時，有時會因為位置選擇的不合理，導致閱讀環境的質量受到影響。因為一些教師會將閱讀區設置在容易相互干擾的區角旁邊，如積木區、益智區、角色游戲區、活動室的門口等，還有一些教師則將閱讀區設置在偏僻的一角，如午睡室、物品儲藏室等，雖然這些地方的環境比較安靜，但采光并不能滿足幼兒閱讀的需要。其次，在幼兒閱讀材料投放方面。一部分家長在圖書選購方面，盲目跟風，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，認為數量多、種類全就是好，將市場上各種類型的圖書購買回來，不考慮幼兒的實際需求，忽視幼兒的最近發展區，導致幼兒閱讀的積極性不高，不利于幼兒養成良好的閱讀習慣。部分幼兒園在投放閱讀材料時，出現材料種類較為單一的現象。幼兒圖書內容在某種程度上就是“膳食寶塔”，各個“營養”都需要均衡發展，不僅要有卡片掛圖類、兒童文學、生活知識類的故事，還應有啟蒙、思想品德教育等書籍。如在走訪大班閱讀活動中發現，少兒古典名著和游戲益智類的圖書數量較少，容易出現幼兒與閱讀材料互動不足的問題。最后，幼兒園和家庭實施的閱讀活動較為隨意，缺乏計劃性，不利于形成一個可持續性的閱讀環境。大部分家長很少為幼兒制訂閱讀計劃，有的家長即使在家里開展閱讀活動，也是處于隔三差五的狀態，并沒有固定的時間和空間供幼兒閱讀，導致幼兒閱讀活動缺乏連續性；也有一部分家長制訂了閱讀計劃，但在實際執行過程中，并沒有按照制訂的計劃去實施。部分教師開展閱讀活動的時間段選擇過于零碎和開放，從而影響幼兒閱讀專注力的培養，如教師往往根據自己一日教學活動安排的需求，會在幼兒入園后的晨間活動前時間段、午餐的餐后時間段進行閱讀，但這往往會因下一個活動環節開展的需要，導致閱讀活動倉促結束。

（三）家園雙方實施指導不力

幼兒具有很強的可塑性，教師和家長給予正確的閱讀引導，有利于幼兒從小養成良好的閱讀習慣?，F如今，幼兒早期閱讀的重要性受到許多家長和幼兒園的認可，但總體上把關幼兒早期閱讀的成效卻是微弱的。實際上，教師和家長在具體實施中存在指導能力不足的問題，從而導致早期閱讀活動開展的效果不理想。主要表現如下：首先，教師和家長指導能力不佳。一方面，教師指導的方式過于單一。在閱讀活動中，教師需要根據故事內容的不同，采取不同的導入方式。如小班幼兒閱讀《小象的澡盆》，教師可以用圖書封面進行導入，借助封面中“小象的眼睛”向幼兒提問，但大多數教師很少注意這個細節，大部分采用“開門見山”式的導入，不利于激發幼兒想要閱讀的興趣。另一方面，一部分家長覺得自己讀得不好，熱衷于用視頻和音頻的形式給幼兒進行閱讀指導，忽視家長指導帶給幼兒閱讀的意義。還有的家長在指導的過程中扮演“工具人”的作用，只是機械地將繪本中的文字念出來，很少結合故事的情節，也不關注幼兒的情緒變化，極少有親子互動。其次，教師和家長在指導中缺乏有效的提問。在開展科學認知繪本教學時，教師提出的問題過難過易都不能引發幼兒的思考，教師不能進行有效提問。如向小班幼兒詢問：“太陽是繞著地球轉，還是地球繞著太陽轉？”這種“超前”的問題，幼兒不知如何回答。部分家長在指導幼兒閱讀時，提出的問題多是封閉式的問題，如繪本《猜猜我有多愛你》，“你喜歡故事中的小兔嗎？”幼兒的回答只能是“喜歡或不喜歡”。這種封閉式的提問方式就局限了幼兒思維的發散，不利于幼兒想象力的發展。

二、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養的優化策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識幼兒閱讀能力的培養需要幼兒園與家庭之間建立良好的合作關系，通過家園雙方的合作和溝通，充分發揮家庭和幼兒園雙方的優勢，在具體實施方面可以從以下兩個方面進行。首先，教師要提高自身的教育意識，樹立家園共育的理念，主動將家長納入幼兒早期閱讀教學活動中，重視家長在幼兒閱讀活動中的教育作用，提升家園共育的效果。如教師可以通過家庭教育經驗交流會、幼兒成長記錄檔案等形式，邀請家長參與幼兒園的教育活動，并充分發揮家庭的教育資源。如在開展繪本閱讀《走失的紅綠燈》時，可以利用家長的職業特點，邀請家長到幼兒園進行授課，豐富幼兒的經驗知識。其次，家長要有與教師相互學習的意識，由被動轉向主動，從帶動轉向互動，密切配合幼兒園的工作要求，步調一致。一方面，需要家長時刻關注幼兒在園閱讀的情況，家長可以根據幼兒園當天開展閱讀的情況，引導幼兒在家進行深入閱讀，鞏固學習內容，有利于鞏固幼兒的前閱讀能力。另一方面，家長可以通過家長微信群、閱讀打卡的形式將幼兒在家閱讀的具體情況向教師進行線上反饋，便于教師了解幼兒在家閱讀的狀況，并制訂完善的閱讀活動計劃，從而有針對性地提升幼兒的閱讀水平。

（二）家園共同創設良好的閱讀環境布朗芬布倫納認為，人類所處的各種外在環境及形成的相互環境，不僅影響著人當前的身心發展，也影響著人未來長久的發展。因此，為幼兒創設一個良好的閱讀環境，需要幼兒園和家庭目標一致，建立穩定、密切的互助關系，共同致力于幼兒園閱讀環境的創設。首先，家園合作豐富閱讀區角。一方面，幼兒園可以定期召集家長入園，邀請家長參與幼兒閱讀環境的創設，讓家長在動手操作中感知閱讀環境的重要性，為家長布置家庭閱讀環境提供了直觀經驗。另一方面，家長也要為幼兒開創專門的閱讀環境——家庭閱讀區角，這是激發幼兒閱讀的開端。在具體的創設過程中，需要幼兒園積極回應家長的需求，主動參與家庭閱讀環境的創設，幼兒園可以“線上指導”或深入家庭閱讀環境中進行指導，為幼兒創設屬于自己的“閱讀小天地”。如教師可以引導家長巧用家中的分寸之地，如封窗陽臺、沙發角落等；家庭閱讀區角要考慮自然光線、舒適座位及圖書的合理收納，也可以在門窗以及墻上懸掛圖文并茂的文字卡片，讓幼兒充分融入到閱讀環境中。其次，家園合作完善閱讀材料。一方面，幼兒園可以定期召開好書推薦、故事媽媽進課堂等親子讀書月活動，便于家庭與幼兒園共享閱讀材料，豐富幼兒園的閱讀內容。另一方面，在召開家長接待日時，幼兒園可以向家長系統講授早期閱讀指導的理念，并親自指導家長選購適合幼兒年齡特點的圖書。如1-2歲的幼兒繪本《猜猜我是誰？》《晚安，小雞球球》等具有簡單易懂、趣味十足的特點，3歲以上的幼兒繪本《牙齒大街的新鮮事》《跑跑鎮》等具有認知啟蒙的特點。最后，家園共制閱讀計劃，升華閱讀環境質量。幼兒園要和家長保持多維“交互”，實時反饋閱讀狀況。一方面，需要教師向家長遠程推送每日閱讀書目、閱讀月打卡記等，引導家長堅持閱讀計劃，為幼兒營造一個持續的閱讀環境；另一方面，在召開家長開放日時，教師和家長可以共同商討幼兒園閱讀活動開展的具體措施，為孩子提供一個集中、持續的閱讀環境。如幼兒園定期邀請家長入園，讓家長和教師對幼兒閱讀的書目類型、數量及閱讀時長等閱讀效果進行實時檢驗，并根據幼兒與閱讀內容交互的情況反饋，進行閱讀計劃的分析和調整，監測幼兒閱讀能力培養的動態變化。

（三）優化家園閱讀指導能力

在實際閱讀指導中，教師和幼兒家長容易出現指導不到位的現象，需要家長和教師正視早期閱讀指導的理念，共建閱讀指導策略，提高幼兒閱讀質量。首先，創新閱讀的指導方式。在閱讀指導中，教師除了采用朗讀、共讀、提問等形式，也可以借助環境進行指導。讓環境成為一種語言、一種教育，成為“第三位老師”。教師可以邀請家長入園創設親子閱讀環境，在閱讀區為幼兒增設“可操作的故事墻”。對于幼兒而言，凡是幼兒能看得見摸得著的一些有意義的文字符號，都是幼兒的閱讀材料，要善于捕捉教育契機，有目的地將繪本中幼兒喜歡的主人公、有趣的故事情節等，以繪畫或文字的形式在閱讀墻面上展示出來。如繪本《好餓的毛毛蟲》可以將毛毛蟲從周一到周日的活動軌跡以圖片的形式張貼在閱讀墻上，增進幼兒對圖文的敏感度，有助于幼兒前閱讀能力的發展。其次，在閱讀指導中進行有效提問。在早期閱讀活動開展的過程中，家長和教師要站在幼兒的角度考慮提出的問題是否合理，能否引導幼兒進行深入閱讀。一方面，教師和家長提問的語言要適合幼兒的年齡特點。如父母在陪孩子閱讀繪本《好喝的湯》時，可以采用“小動物是怎么喝湯的呀？”這種比較具體、口語化的語言向幼兒提問，便于幼兒理解，幼兒也會有想要回答的興趣。另一方面，教師和家長要多提開放式的問題。在閱讀活動中，開放式提問主要包括分析式提問、假設式提問和想象式提問，對于這類問題的回答大多數是基于畫面中的內容聯想到畫外的故事情節，教師和家長可以根據不同的故事內容，采用有針對性的提問方式。如繪本《淘氣的拉拉》中的故事情節就很適合采用想象式進行提問，可以向幼兒提問：“為什么拉拉最后變乖了？”這樣的提問方式便于幼兒發散思維，進而促進幼兒想象力的發展。幼兒的教育離不開家庭和幼兒園任何一方的支持，這也正如本文強調的家園共育對于幼兒早期閱讀指導的實際意義。同時教師和幼兒家長要知道幼兒早期閱讀的真諦是什么，它不是為了完成任務的驅使感，更不是謀取更多文字的功利性，而是幼兒認識世界、發現生活奧秘的第一扇窗。為此，家長、幼兒園、教師都要時刻銘記幼兒早期閱讀的價值是什么，應該從兒童觀出發，用最輕松的方式告訴幼兒閱讀的最大樂趣是什么，讓幼兒以輕松自由的姿態遨游在文字的王國里，體驗閱讀的奇妙之旅。

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作者:易欠欠 單位:塔里木大學碩士研究