繪本與區域游戲的結合戰略研究

序論：在您撰寫繪本與區域游戲的結合戰略研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

教育部門發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》與《關于加快學前教育改革發展的意見》兩部文件中，都提到了幼兒園課程游戲化和區域活動結合的問題，并為幼兒園教學改革工作的開展產生了極大的推動作用。所謂“課程游戲化”就是要增加幼兒園課程的生動性、趣味性、多樣性，同時教師要遵從幼兒的身心發展規律、認知特點，積極地為幼兒創造更多運用多種感官探究、交往與表現的機會，以達到培養幼兒自主性、創造性能力的特點。新課程改革形勢下，課程游戲化理念逐漸得到廣泛普及，而繪本教學及區域游戲教學作為幼兒園教學的重要組成部分，在幼兒園教學中有著舉足輕重的作用。但就當前實際情況而言，幼兒園繪本教學及區域游戲教學都有各自的不足和問題，影響了教學效果。課程游戲化背景下只有實現兩者的有效融合，才能真正走出傳統教學的困境，讓幼兒真正感受到學習的樂趣、創造的樂趣，從而真正促進幼兒成長和進步。為此，筆者首先對繪本與區域游戲的概念進行了闡述，同時結合實踐教學經驗，從不同繪本類型資源的角度，探究了課程游戲化背景下實現繪本與區域游戲有機結合的策略，希望可以為今后幼兒園教學提供參考。

一、繪本與區域游戲概念

（一）繪本概述

雖然繪本教學已經在幼兒園教學中得到了較長時間的推廣和應用，但是當前學術界對于繪本尚無明確的、統一的標準概念。對于繪本的理解，多是將其等同于圖畫，國內多數兒童作家、文學家對繪本的理解也多存在一定差異。但總的來說，繪本就是一種以繪畫為主，輔以少量文字，且內容簡易懂，但卻富有情趣、有一定育人價值的綜合性藝術形式。在繪本閱讀教學中，教師可以通過繪本中簡單的故事來幫助幼兒學習知識、明白事理。相對于其他閱讀書籍、閱讀材料而言，繪本主要是通過精美畫面的方式對信息進行表達和傳遞，從而發揮深刻的教育價值。但就當前幼兒繪本教學狀況而言，仍存在明顯的繪本閱讀形式單一、閱讀內容單調等問題，不利于幼兒繪本學習興趣的提升。課程游戲化背景下，人們對幼兒繪本教學的趣味性、豐富性也提出了更高的要求，需要幼兒教師積極探索實現高效繪本教學的有效策略。

（二）區域游戲概述

區域游戲活動是幼兒一種重要的自主活動形式，其主要是以快樂與滿足為前提，通過為幼兒創設特定的情景氛圍來引導幼兒通過實踐操作、動手擺弄等方式自主探索學習任務、尋求問題的解決方法的活動形式。區域活動的設置通常應滿足幼兒身心發展及各項活動的需求，其區域類型多涵蓋益智區、建構區、語言區、美工區等多個區域類型。通過開展區域游戲活動，可以讓幼兒在自主探索、學習中對社會產生更多的認識，并對其社交能力、問題解決能力進行鍛煉，從而達到滿足幼兒自我需求、提升幼兒協調合作精神的效果。

二、游戲化背景下不同繪本類型資源與區域游戲的融合

繪本課程是幼兒園教學中非常重要的組成部分，也是幼兒最早接觸的繪畫文學作品形式。相對于普通文學作品而言，繪本不僅富有文學性，同時還具有很強的藝術性，并且貼近幼兒生活，因此更容易受到幼兒的喜愛和認可。所以，在幼兒園教學中教師必須加強對繪本教學的重視，但傳統的幼兒園繪本教學中仍然存在一些問題和不足，比如繪本閱讀類型過于單調、教學方式單一、繪本教學不夠深入等，這些都可能對幼兒繪本的教學效果造成影響。隨著新課程改革的深入，課程游戲化逐漸成為幼兒園教學的主要改革方向，在此背景下教師應積極調整幼兒園繪本的教學方向和內容，積極實現繪本與區域游戲活動的有效融合，將繪本內容以游戲的形式滲透到幼兒的日?；顒又衼?，從而增加繪本教學的趣味性、豐富性，讓幼兒在游戲中學習，在學習中游戲，從而充分調動幼兒的學習積極性，帶給幼兒更好的學習體驗，為其將來的學習打下堅實基礎。當然，想要實現繪本教學與區域游戲活動的有機結合，幼兒教師就要積極改變傳統的教學模式，并從幼兒的身心發展與認知特性為出發點，合理選擇繪本內容來進行區域游戲融合教學。幼兒繪本類型較多，本研究中從表演類、科學類、情感類三大繪本類型來展開闡述。

（一）表演類繪本資源與區域游戲的融合

表演類繪本是幼兒繪本中非常常見的一種類型，而表演區則是幼兒園區域活動中十分常見的一種區域活動類型，兩者在教育目的、教學方式等多個方面都有著共通之處，且均可通過表演游戲的方式來完成教學活動。所謂表演游戲，主要是指幼兒以童話故事等幼兒文學為主要內容，或者通過自編、即興創作的生活經驗為內容，通過角色扮演的方式，通過語言、動作、表情等途徑對表演內容進行再現的一種創造性游戲活動，也是一種深受幼兒喜愛的有游戲活動形式。相同于傳統教學模式而言，幼兒表演游戲具有很強的趣味性，其可巧妙地將想象和創造融為一體，在培養育兒創造力、想象力方面發揮著不可或缺的作用。為此，在課程游戲化背景下，幼兒園教師就可以將表演類繪本作為切入點，巧妙地實現繪本教學和區域游戲活動的有效結合，從而借助繪本帶領幼兒進入自己的內心世界，然后通過表演游戲來幫助幼兒釋放情感，滿足其心理發展需求，從而達到理想的教學效果。當然，為了實現繪本教學與區域游戲的有效融合，在實際教學中教師應加強對下述幾個方面的重視。

第一，繪本內容的選取。選擇合適的繪本資源，是保證表演游戲順利開展的重要前提和基礎。而表演內容能否激發幼兒的興趣，則會對其參與積極性造成直接的影響。所以，在實際教學中教師必須加強對繪本選擇的重視，通常應保證所選擇的繪本資源具有較強的趣味性，并且能夠獲得幼兒的喜愛，同時所選擇的繪本內容還應符合游戲活動的開展方向，并且應具有開展區域游戲的可能性。以《老鼠嫁女》這本繪本為例，這本繪本的題目就有很強的趣味性和吸引力，正常思維中老鼠是不需要結婚、嫁女兒的，那么老鼠嫁女會發生什么樣的故事呢？在拿到繪本后，教師就可以通過這樣的方式來為幼兒創設問題情境，吸引幼兒的注意力，促使幼兒帶著更高的熱情來學習繪本內容。然后，教師就可以通過飽滿的情緒、風趣幽默的表達方法來為幼兒講解繪本內容，營造趣味的課堂氛圍。只有幼兒對繪本故事產生了濃厚的喜愛情緒，才能積極主動、富有創造性地參與到區域游戲表演中來。此時，教師就可以組織幼兒以角色扮演的方式來對繪本故事的內容進行再現。

第二，表演道具的準備。道具是表演游戲中不可或缺的物質材料，合適的道具能夠有效提升幼兒參與表演游戲的興趣和熱情。所以在表演前，教師可以鼓勵幼兒積極地參與到游戲道具的實際和準備中，引導幼兒通過動手動腦一起制作游戲道具，從而充分體現幼兒游戲的主體性，使其感受游戲的樂趣。如在《老鼠嫁女》表演前，有的幼兒說表演時要有大扇子，用扇扇子來表示風來了；有的幼兒說要做一個大太陽、大烏云，讓我們躲在他們后邊；有的幼兒說:可以用紙箱子或者大積木來做一個花轎等。這樣幼兒通過共同努力，一起搭建了區域游戲表演舞臺，而教師在組織幼兒設計、準備表演道具的過程中培養了幼兒的想象力、創造力。

第三，表演游戲指導。在完成了繪本內容學習、表演道具準備后，教師就可以引導幼兒選擇合適的角色來參與到區域游戲表演中，引導幼兒根據自己的理解對《老鼠嫁女》故事中老鼠爸媽嫁女兒時的急切、愚傻神態進行表現；同時還可以指導幼兒通過增減對話、情節、角色的方式來完善表演，讓幼兒在表演游戲中積極地發揮想象力、創造力，感受學習的樂趣。以這樣的方式來開展區域游戲活動，可以很好地實現繪本和游戲的結合，從而在加深幼兒對繪本內容記憶的同時，對幼兒的創造力、想象力、合作交流能力等多方面的能力進行鍛煉和培養，對提升教學效果有非常大的幫助。

（二）科學類繪本資源與區域游戲的融合

“科學”對于幼兒而言是一個非常高大上的詞匯，雖然幼兒對科學并沒有形成系統、清晰的認知，但是研究“科學”是一件非常有意義的事情，成為“科學家”也是很多幼兒的理想。但其實科學和我們的日常生活并不遠，甚至我們的生活中處處滲透著各種各樣的科學知識。所以，對于幼兒科學意識的培養應該從幼兒時期開始，而通過引導幼兒學習科學類的繪本知識、在幼兒園益智區開展科學實踐活動，都可以達到幼兒科學啟蒙的效果，在幼兒的心中埋下科學的種子。但是如果只是單純地為幼兒講解繪本中所涉及的科學知識，其形式上通常會具有一定的枯燥性，不僅不利于提升幼兒對繪本學習、對科學知識的興趣，也不利于幼兒深入地理解繪本中所蘊含的科學知識，自然也就無法達到很好的科學啟蒙效果。因此，在課程游戲化背景下，教師應積極探索科學類繪本與幼兒園益智區游戲活動的有機結合方法，提升教學的趣味性，讓幼兒在益智區游戲中對繪本內容進行更好的理解和內容，并在實踐操作中讓幼兒真切地感受科學知識的魅力，從而達到培養幼兒科學意識的效果。在開展科學類繪本教學時，教師應注意選擇本身具有科學性且適合幼兒進行科學探索活動的繪本資源，保證所選取的繪本素材貼近幼兒的生活，以便幼兒更好地接受和理解。以頗受幼兒歡迎的《飛吧！蒲公英》這一繪本為例，其主要蘊含的科學價值主要有兩點，一是讓幼兒認識和蒲公英類似的以“飛”為傳播途徑的種子；二是讓幼兒了解種子“飛”的過程。這兩個科學點均可以落實在幼兒園益智區的游戲活動中。具體教學時，教師可以將繪本故事作為切入點，先為幼兒講解繪本的內容，讓幼兒對于繪本內容、蒲公英的特點形成初步的了解；在此基礎上，教師就可以組織幼兒開展區域游戲活動，引導幼兒在美工區自己動手，利用繪畫紙、彩筆等制作“蒲公英”的想象。在特定的環境下，幼兒往往能夠興致勃勃地投入蒲公英形象的制作中，這就在無形中實現了繪本教學和美工區游戲活動的有機結合。而在制作好“蒲公英”后，教師就可以引導幼兒思考如何讓“蒲公英”飛起來，有的幼兒說，可以直接用嘴吹起來；也有的幼兒說，可以用手直接扔出去；還有幼兒說可以用橡皮筋將蒲公英彈出去。在幼兒提出方法后，教師可以鼓勵幼兒自己動手嘗試，從而讓紙張像“蒲公英”一樣飛起，營造出“蒲公英”隨風跳舞的場景。幼兒思考與實踐的過程，其實就是對其創造性思維能力、操作能力培養的過程，以這樣的方式可以巧妙地實現繪本教學和區域活動的有效結合。此外，在完成了繪本內容的講解后，教師還可以指導幼兒在益智區利用繩子、紙箱等材料制作出“月亮船”，然后讓幼兒“坐”在月亮船上一起去旅行，感受繪本故事中所走過的地方，從而實現繪本教學和游戲活動的結合，賦予繪本教學更多的趣味性。

（三）情感類繪本資源與區域游戲的融合

情感類繪本是幼兒繪本中最常見的類型，很多優秀的繪本中都蘊含著大量的情感元素、積極正面的行為，這些行為、元素可以在潛移默化中產生正確的引導作用，對于幼兒行為習慣、認知能力的培養能產生積極的作用。因此，在利用繪本資源開展區域游戲活動時，教師也要增加對情感類繪本的關注和應用，通過繪本和區域游戲的融合來更好地激活幼兒內心的情感，從而在游戲活動中加深幼兒對情感的理解和體會，對情感進行合理的升華，達到更好地滲透情感理念的教育效果。例如，以《在一個漆黑漆黑的夜晚》這一繪本為例，在教學時教師就要以飽滿的情緒來進行繪本故事的講解，以聲情并茂的語言為繪本學習做好情感鋪墊。在幼兒對繪本故事內容產生濃厚的興趣后，教師就可以組織幼兒通過角色扮演、角色互換的方式來感受故事內容、體會其中所蘊含的情感。以這樣的方式來進行教學，可以有效實現繪本教學和表演區游戲的有效結合，增添繪本教學的趣味性。同時在完成了角色表演后，教師還可以通過主題引領的方式來引導幼兒就自己的閱讀體會、角色扮演體會展開討論、思考，以這樣的方式實現繪本和語言區游戲活動的融合，進一步豐富幼兒的學習體驗與情感世界，促使幼兒對情感形成正確的認知。

三、結語

總而言之，課程游戲化背景下積極實現繪本教學和區域游戲活動的有機結合，是推動幼兒園教學改革的有效手段，對豐富幼兒教學活動的豐富性、趣味性，調動幼兒學習的興趣與熱情有十分積極的意義。同時，繪本與區域游戲的有效結合還可以為幼兒帶來更好的學習體驗，對改善幼兒園的整體教學質量，促進幼兒更好地成長發展有極大的幫助。所以，作為幼兒園教師，應充分了解繪本教學與區域游戲活動的價值和特性，并積極探索兩者有效融合的路徑，以多樣化的方式來開展繪本教學、組織不同類型的區域游戲，從而真正做到在玩中學，在學中玩的教學效果，讓幼兒在游戲過程中茁壯成長。

作者:陳惠影 單位:福建省泉州市惠安縣第二實驗幼兒園