學生創新意識在小學科學教學中的應用

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1引言

當下科技發展以及人才培養作為國家競爭的主要內容，如何推進教育發展也成了重要內容。小學階段是學生接觸系統化知識的起點，因此在小學教學的過程中，應當注重學生學習興趣的培養，引導學生形成正確的學習習慣。通過開展小學科學教學能夠提高學生的動手觀察能力，而基于創新理念的小學科學教學也能夠激發學生參與課堂教學中，最終培養創新型人才[1]。

2小學科學教學現狀

在課堂中由于學生注意力難以集中、課堂中隨意說話或走動、對教師提出的問題或要求不能及時作出反應等等導致教師的課堂教學無法順利進行。事實上這些問題在進行實驗活動的時候顯現得尤為突出實驗活動是科學課中不能缺少的一個環節，也是教師較難把控的一個環節，在做實驗的時候，學生的自由性更大，有時候，我想要實驗效果好，就需要放開手讓孩子們去做，但是如果完全放開則會出現一些不可控制的場面，這個時候就需要科學老師有強大的組織教學以及控場能力，否則一旦因為實驗活動而導致課堂哄亂，那后續的教學會很難進行下去[2]。

3小學科學教學中培養學生創新意識的對策

3.1創設教學情境

在利用教學情境開展教學時，教師首先需要對目標教學內容進行多方位、綜合性的挖掘和設計。同時，在教學過程中，教師要充分轉變自己的教學觀念和教學手段，將學生作為教學的主體。所謂的教學情境教學是以課程的具體學習目標和教學內容為基礎和前提的，在小學科學教學推進時，教師可以通過創設科學有效的教學情境并且為學生布置學習目標，使得學生在開展科學科目知識點學習的過程中，能夠有目的有方向地展開學習，夯實教學內容，從被動學習逐漸轉變為主動學習，充分激發學生對于科學這一科目的探究熱情。在將教學情境教學方式應用于小學科學教學的過程中，首先應當明確教學的目標，是整個教學過程開展的最終任務，同時也是激發教學活動的重要動力，在展開小學科學教學的過程中教師首先應當創設教學環境，激發學生對于課程學習內容的探索以及解決的欲望，只有這樣才能夠運用情境，充分激發學生的學習興趣[3]。因此在開展目標教學的過程中，教師首先應當為學生營造真實的教學情境，確定本節課教學目標，以目標作為教學的載體，最終引導學生完成目標，提高科學素養。教師的重要責任是通過構建科學有效的問題情境，幫助學生建立以及探索目標。就小學科學這一學科而言，在進行目標設計的過程中主要應當注意以下幾個方面，首先應當確定目標與課程教學內容的關聯性，使得目標與教學目標能夠相互對應。其次，應當確定教學的新穎性，教師在作業布置的過程中應當確定是學生之前并沒有接觸過的。最后，應當保證教學任務的困難度，只有這樣才能夠使得學生運用已學的知識進行探索[4]。
3.2創新科學教具制作方法

在小學科學教學的過程中，教師應當積極對教學內容展開分析，最終結合課程教學內容，利用教學資源展開科學教具制作的創新，充分激發學生對于科學學習的興趣。在教具制作的過程中，引導學生共同參與到科學活動之中，最終幫助學生理解認識教具，加強對于知識點的消化，引導學生開展自主學習探究。例如在進行物體的沉浮這一原理教學的過程中，教師也可以根據課程教學內容以及教學目標合理選擇材料進行制作，在顯示器制作的過程中，教師可以選擇學生常見的飲料空瓶以及金屬塊，通過為學生展示教具的制作過程并且演示實驗，引導學生了解物體的沉浮原理。之后教師也可以與學生共同參與實驗探究之中，對實驗現象進行討論以及分析，并且對實驗原理進行反復驗證，確保課程教學效率。在開展小學科學課程教學的過程中，教師可以引導學生開展教學活動，對教具進行再次利用并且開展實踐制作，最終深入了解科學知識。在提高課程效率的同時，也能夠引導學生形成科學素養。例如在進行小學四年級熱脹冷縮這一課程教學中，為了使學生能夠了解熱脹冷縮這一科學原理，教師可以引導學生以小組為單位選擇木材、熱水的工具進行教具的制作，并且鼓勵學生開展教學實驗，幫助學生更加深入地了解科學知識[5]。

3.3結合生活實際

教師在引導學生學習科學學科時，首先需要明確科學是一門應用性的學科，即計算機技術是用于生產生活的，而不是“活”在書頁上的。因此在教學過程中，教師在利用任務驅動法進行教學時就需要充分聯系生活實際，引導學生將所學習的知識運用到生活實際之中。除此之外，教師在教學中需要準確把握教學節奏和教學進度，既要將任務驅動法作為一根“線”，把所有的課程內容連接起來，在此基礎上進行問題的分析和知識的解答，進而有效提升學生的應用能力。在小學科學教學中運用互動操作的方式來有效提高學生的參與度尤為重要。另外，在學習過程中，學生的學習情緒也是影響學生學習成果的重要內容之一。教師在教學知識內容的過程中如果能夠運用學生生活中常見的一些事例展開任務教學，那么則能夠在較快的時間內進行學生的學習注意力，通過實踐發現教師在開展小學科學教學的過程中所講授的內容學生是否感興趣會直接影響該堂課的教學效果，因此在科學教學推進的過程中，教師也應當聯系學生的生活實際，促使學生能夠將科學納入到日常的知識學習和資料查詢的環節之中，使得學生能夠建立起一種應用觀念和學習體系，積極引導學生的學習情緒，做到多媒體課堂講授、實踐相結合，使得學生能夠以積極、飽滿的情緒進行學習?；诖耍紫冉處熢诮虒W內容的選擇時可以充分利用生活世界的各種資源，將其引入科學教學之中。例如在學習《各種各樣的植物》這一單元時，由于小學低年級學生思維特點以具象思維為主，教師可以帶領學生去校園，通過五官親身感受植物，并觀察、記錄校園中各種植物，然后回到教室再繼續探究，在此過程中學生既親歷了探究過程，也認識了身邊的植物，知道了其種類，此時教師就可以引導學生懂得植物帶給我們的好處，要保護大自然等的價值觀。其次，教師應該有意識地將教學內容延伸至生活當中，例如學生在學習了《常見的材料》這一單元后，學生對“紙”已經有了較為深入的認識，課后教師可以給學生布置一些小任務，去發現生活當中“紙”都有哪些用途，并嘗試自己用紙制作自己喜歡的東西。將科學課程內容和實際生活聯系起來，使科學知識變得鮮活起來，這樣既引起的學生學習的興趣，也在不知不覺中培養了學生學以致用的能力[6]。

3.4做好學情分析

首先，小學科學教師在進行科學教學時，要先了解學生的學習情況和認知水平，在結合科學課程內容來選擇相適應的教學內容。由于小學低年級學生在邏輯思維以及字詞概念掌握等方面水平較低，在科學教師進行日常教學的過程中，要注意結合學生的理解程度，采用適合兒童思維發展的教學方式以及選取適當的教學內容進行教學，在進行課堂教學時教學內容不宜過多，應聚焦核心問題。例如在《認識空氣》這一課中，為了讓學生更加直觀地理解空氣“無色”、“無味”、“透明”的特點，教師可以借用透明的氣球，通過觀察充滿氣的氣球和排掉氣的氣球的狀態，來幫助學生理解空氣的特征。其次教師的教學內容應以學生的前概念相結合。通過對學生學情的分析，讓教師更了解全體同學以及每個學生的學習進展，從而開展針對性教學，制定更適合學生學習動態的教學計劃，選擇更貼近生活的科學常識，幫助學生更加生動具體地理解相關的科學概念[7]。

4結語

綜上所述，在小學科學教學的過程中，教師應當基于創新理念展開教學，最終引導學生共同參與課程學習中，激發學生對小學科學課程的學習興趣。

參考文獻

[1]譽亮冰.信息融合科學創新助力教學——信息技術與小學科學融合創新的教學有效性策略[C]//廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.[出版者不詳],2021:951-956.

[2]陳聰川.小學科學創新思維能力的培養和STEAM教育的融合[J].求學,2021(24):27-28.

[3]張碩司.A-STEM理念下的小學科學創新教學——以“電路的研究”一課為例[J].中小學信息技術教育,2021(Z1):120-122.

[4]“慧創”給孩子的夢想插上科學創新的翅膀——徐州市潘塘中心小學[J].科學大眾(小學版),2020(09):49.

[5]沈丹.“瞄準”學習力“擊發”新課程——小學低年級科學創新課例設計與實踐的問題與對策[J].小學教學研究,2019(02):87-89.

[6]特色活動引領素質教育科學創新鑄就燦爛輝煌——豐城市拖船中心小學素質教育之花綻放異彩[J].教師博覽(科研版),2016(07):2.

[7]潘小薇.科學課堂的新革命——創新實驗在小學科學課堂運用[J].讀天下,2016(13):173+164.

作者:朱敏 單位:江蘇鳳凰教育出版社