淺談中職英語教學中的意義

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引言：

在中職英語教學中應用微課，已成為當前教改工作中的重要內容，理應引起教職工作者重視，深度挖掘微課價值，以此提升教學有效性。在此之上，本文簡要分析了微課的特點及其現實意義，并通過應用于課堂導入環節、內容延伸階段、師生互動時機、趣味教學場景、教學設計期間，充分展現微課的應用優勢，以便中職學生擁有良好的英語素養及其自主學習能力。據相關調查：早在1980年北大教學期間，就已經形成了微課雛形，即碎片式電視教材，而后美國人創辦小課程，從中汲取豐富的實踐應用經驗，最終在2010年應用于教育領域中，并先后成功研發微課制作軟件，用于支撐微課教學事項的深度落實。對此，在中職英語教學階段，理應制定科學的微課應用規劃，促使中職學生在教師的引導下獲取卓越的學習成就，培育濃厚的學習興趣，自此滿足當前教學需求。

1微課的特點

微課具體是以視頻作為教學載體的教育工具，它能夠結合教學內容重難點制作視頻，從而指引學生深度理解知識點。與傳統教學資源比較，微課具備鮮明的特點。第一，短小性，對于微課視頻的制作，其總時長多在五分鐘至八分鐘范圍內，最短的微課視頻僅有一分鐘，基本上不會長于十分鐘，與以往長達四十五分鐘課堂時間比較更加短?。坏诙?，集中性。微課視頻中展示的教學內容多以一個或兩個知識點為主，并且傾向于教學課程的重難點，能夠集中體現知識點，以便學生可以留下深刻印象，防止知識點混淆，影響學生的認知能力；第三，容量小。微課作為教學資源在存儲空間上僅需數十兆，且能夠滿足RM等不同播放格式，甚至可進行在線觀看，更符合學生的自由學習要求；第四，情景化，是指在錄制微課視頻時，可直觀的將豐富的教學資源以情景設計形式呈現在學生面前，而且可以模仿不同風格，以此吸引學生注意力，保持持久性學習熱情。從相關研究中，微課多包含演示類、問答類等11種微課類型，均在教育領域中發揮著顯著作用。

2微課在中職英語教學中的意義

2.1激發學生學習積極性

微課在中職英語教學中具備深遠的現實意義。其中較為關鍵的是通過應用微課，能夠有效激發中職學生對英語課程的學習興趣，使其積極參與課堂學習活動。從以往調研結果中發現：中職學生往往有著較為薄弱的英語基礎，且在日常教學中傾向于實踐能力的鍛煉，造成部分學生未能從基礎知識上形成深刻見識。而微課視頻的應用可集中展現英語知識點，輔助學生逐步掌握英語學習要點，并且可以督促學生保持持久熱情。只有學生對教學內容深感興趣，才能指引中職學生重新塑造學習觀。

2.2實現英語高效學習

中職學生因其在日常學習中注重專職課程的學習，造成在英語學習中整體效率偏低，更易削弱學生的學習信心。而微課的應用可代替傳統板書，以視頻形式教授英語知識點，在集中性較強的視頻中進行學習，自然可以提高學習效率，可以在有限的時間里學習更多內容，加深學生對英語課程的理解。

2.3促進師生同步進步

微課的應用還能確保教師在課堂上加強對學生主體地位的關注，以學生的學習進度為標準，對其進行輔助式教學，而且由于微課靈活性較強，可以增加中職英語學習的自由度，故此對于處于青春期的學生而言，更符合他們的性格特性。而對于教師而言，能夠從微課視頻制作、教學資源篩選中不斷鍛煉教師的職業能力，最終確保師生共同進步，除了要求教師擁有基礎性職業能力外，更要掌握微課制作技巧，從而貼合新時代教育工作者的任職要求。

2.4推動教改工作進程

在新課標要求下，教師理應通過轉換課堂角色的方式，為學生提供更多自主學習機會，而微課的應用剛好可以實現教學模式的合理轉變。在教改工作中，教師可科學利用微課增加中職英語教學新意，更要善用教學軟件、多媒體技術，豐富課堂教學內容，在提升教學有效性的同時，也能實現教育資源的整合利用，促使教師在教改工作中找尋創新方向基于此，微課在中職英語教學期間的有效應用，有著一定的現實意義，可作為教改工作重要依托。

3微課在中職英語教學中的應用措施

3.1應用于課堂導入環節

在中職英語教學中可以在課堂導入環節充分應用微課。由于中職學生常通過課堂上對初始內容的興趣度判斷是否繼續關注下一個課程內容。如若教師能夠在課程開始前就依靠微課吸引學生的注意力，可以激發學生對后續內容的探究興趣，以免學生缺失專注度，削弱課程教學效果。此處以“Helloeveryone”為例，教師可以利用微課突破傳統課程導入方式，以往多以閱讀教材文章為主，直接為其傳遞句型句法應用技巧。而今可在導入環節以微課視頻的展示方式，引起學生對課程內容的關注。例如可以組織學生在課程開始初期，為學生播放不同任課教師的簡短自我介紹視頻，而后為學生提供一個與之互相介紹的機會。考慮到教師對任課教師的熟悉度較高，可以迅速拉近學生與視頻內容的距離，并在傾聽他人自我介紹時學習語言表達技巧，而后教師在播放微課視頻后，可以鼓勵學生嘗試向同學與教師介紹自己的愛好、喜歡的地方等。以一種暢談的形式，幫助學生順利從微課視頻上轉移到課程重點內容中。在該課程中教師主要是為了通過微課視頻幫助學生縷清人際關系，之后還要了解“hope”、“province”、“mypleasure”等詞匯、句型的應用方式。與往日直奔主題的學習方式比較，在課堂導入環節以微課視頻激發學生的學習積極性，能夠逐漸培養學生對英語學科的學習興趣。因此，教師在課堂導入環節，應當充分依托本課程的教學目標，為學生設置契合度較高的微課視頻。即要求學生從導入的微課視頻中學會述說個人能力以及自我介紹步驟等，這樣才能促使中職學生在教師的引領下，從微課視頻中養成良好的學習習慣。

3.2應用于內容延伸階段

在中職英語教學過程中，除了需要為學生展示教材中的英語知識點外，還要適當進行教學內容的合理延伸，以此在豐富課堂內容的基礎上，也可以開闊學生的視野，以免在局限的課堂空間里，造成學生形成固有思維。同時，微課的應用還可以結合英語教學中的不同方向，為其設計與之對應的微課視頻。如專用于傳遞詞匯學習經驗的微課視頻以及鍛煉學生口語表達能力的微課視頻，從而保證中職學生在針對性教學情境中，深刻掌握英語學習技巧。以“Welcometomytown”為例，教師可以在微課視頻中，為學生展示不同地區的特色旅游勝地或者富有文化內涵的建筑物，之后引出學生對自己所在城市獨特景色的關注，并且可以圍繞課程詞匯為學生設置相關微課視頻。如為學生展示兩個臨近足球無限接近的動態視頻，使之從中感知“nextto”的詞匯含義，并且還要通過足球位置的不斷變化，對“behind”、“acrossfrom”等詞組代表意思進行深刻理解，與直接告知學生詞匯詞組含義比較，應用微課視頻可以為學生留下深刻印象。從城鎮地理位置延伸到足球布局結構過程中，可以引導學生靈活使用上述相關詞匯表達自己城市與其它城市的方位特征。教師在應用微課視頻實現教學內容的有效延伸時，既能培育學生的開放性思維，又能鍛煉學生實踐應用能力，使其切實掌握英語知識在現實場景中的應用技巧，這對于中職學生而言更具有現實意義。因此，將微課應用在內容延伸階段，可以確保中職學生了解更加豐富的英語知識，促進中職學生的良性成長。

3.3應用于師生互動時機

微課在中職英語中有著較為廣泛的應用范圍。結合新課標對師生關系的最新要求，應以一種輕松氛圍，建立協調的師生關系。所以，微課還可以應用于師生互動時機，以便學生在趣味性教學課堂上，實現思維能力的穩步提升。中職英語教學中除了需要以教材內容為基礎外，還可以從網絡平臺上汲取豐富的教學資源，這樣方可刺激學生的想象力，對學生英語寫作以及英語表達能力產生促進作用。以“CanyouspeakEnglish”為例，教師可以借助微課，為學生設計一個有趣的互動活動。如教師可以通過一段混雜著中英文的采訪內容，引領學生模仿新聞采訪步驟，自由設計新聞主題，而后模擬微課視頻中的采訪流程進行師生互動，教師可以扮演記者的角色，而學生可充當被采訪者的身份，并在雙方互動中，對|u：|、|u|等不同單詞發音技巧產生深刻理解，并且在互動中采用角色扮演的方式，可實現中職學生對面試、采訪過程中常用句型的合理使用。相比較，微課視頻的應用可以打造愉悅度較高的課堂教學環境，更能刺激中職學生愿意主動參與教師布置的課堂活動，在提高學生配合度的同時，也能夠建立協調的師生關系，在贏得學生信任之上，可以重新形成良好的互動關系，防止學生刻意擾亂課堂秩序，造成整體教學效率下降。所以，師生互動時機摻入微課視頻，可作為重要的互動工具，確保中職學生深切感知英語學習的樂趣。隨著學生對學習內容的深度探究，可對學生英語學習能力的提升帶來助力，便于學生理解中職英語重難點內容。

3.4應用于趣味教學場景

教師要想借助微課，激發學生對英語課程的學習興趣，還可以在教學場景中應用微課增添課堂趣味性，并在教學中學會尊重學生個體差異。同時，還要合理使用微課軟件，確保教學活動的順利開展。一方面，教師可以依靠微課軟件，增添教學場景的豐富度。另一方面，教師可以運用網絡技術，了解每名學生的學習進度，并且在課堂上乃至課下均可與之進行有效互動，為學生學習能力的改善創造優良的教學條件。在選擇微課軟件時，教師可以從多個軟件應用效果上進行比對，秉承著優選原則予以確定。如常使用的來畫視頻以及CourseMaker、Focusky等，諸如此類軟件均可達成微課視頻錄制目的。教師在下載軟件后，應當加強對視頻內容趣味性的全面展現。由于學生對于視頻教學方式的興趣度遠高于面授法。故而要求教師可以錄制個人視頻按照網絡在線教學的形式，吸引學生對視頻內容的充分關注。例如在“I’mfromChina”中，教師可以篩選某些愛國人士的采訪片段，鼓勵學生從中感知愛國情懷，之后從不同國家文化歷史的差異性上，為學生布置學習任務。如節選張玉安與其他國家代表的對話片段，以中國人的身份為對方傳遞中國文化，而且還始終維護著國家尊嚴。教師可以從中油然而成一種敬佩情懷。教師可以為學生設置一個較為簡短的“介紹中國的書信”寫作任務，要求學生通過觀看微課視頻寫下觀后感并如實闡述個人對中國的熱愛之情，最終學生可以在微課視頻的播放平臺上與教師進行有效互動。而教師也可以從寫作答案中知曉每名學生的詞匯表達能力，有針對性的圍繞微課平臺上的學習成果，為學生給予對應的教學指導。如若教師發現學生存在語法錯誤或者思想偏差，均可直接的采用軟件點評功能，為學生提供客觀評語，自此優化中職英語教學成效，學生也能對此種教學情景產生更飽滿的參與熱情。

3.5應用于教學設計期間

中職英語教學期間還要在教學設計中應用微課。在傳統教學設計中，教師主要采用幻燈片的形式，為學生提供教學指導服務。而在素質教育理念的輔助下，學生對于課堂內容教學形式開始有了更高的要求，既要保證教學設計足夠合理，又要強調教學內容的豐富性。對此，教師若想達成預期教學效果，需要在教學設計期間以微課改善教學現狀。教師可以使用多元化教學資源，為學生提供多樣性教學內容，并且還要善用互聯網技術、新媒體技術，在技術化教學場景中，借助微課拓寬中職英語的教學渠道，將傳統圖片內容轉化為視頻形式，促使學生產生深刻的視覺感受，借此打造一個視聽結合的教學情境。以中職英語教學中的“Therebe”句型講解內容為例，教師可以先行設計一個以“Therebe”句型為微課名稱的微課視頻，結合數形結合的原理，引領學生從句型訓練中明確此句型的應用方式，繼而對此句型形成深刻認知。教師在設計該微課視頻時，可將時間控制在七分鐘左右。首先，教師可以在微課視頻的片頭，以40秒確定本課程的教學重點，即講述“Therebe”句型的應用技巧；其次，教師需要花費五分鐘的時間在視頻中為學生播放不同形狀的圖形，并引導學生回答“Howmanysquaresarethere？”、“Howmanyrectanglesarethere？”、“What’sinthevideo？”等問題。另外，教師也要在學生觀看視頻的過程中，鼓勵學生從看到的圖形中選出適合的圖形拼接成一個建筑物，之后要求學生按照自己拼接的建筑物，總結“Therebe”句型的應用方法；最后，需利用剩下的一分多鐘時間，對句型的應用位置予以分析。在視頻中可以將句型表達的方式設計為由任課教師親口錄制的方式，消除學生對視頻內容的陌生感，并對句型發音及其含義產生深刻理解，如句型單復數表達方式等。

4結論

綜上所述，微課在中職英語教學中有著顯著的教育意義，既能培養學生的學習興趣，促使師生實現同步進步，又能提高學習效率，推動教改工作的順利進行。據此，應從課堂導入、內容延伸、師生互動、趣味場景、教學設計等部分充分應用微課，確保微課在中職英語教學中能夠有效提高教學水平，維護中職英語課程的穩定秩序，在提升教學質量的基礎上，亦可增強學生的英語學習能力。

作者:栗娟 單位:甘肅省合水縣職業中等專業學校