幼兒園教育活動設計課程研究

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一、問題提出

研究顯示，當前學前教育專業活動設計類課程的實施與其他課程相比有其自身的特殊性，但目前專門探討五大領域課程實施的研究較少，而且沒有突出這一專業核心課程的特殊性。當前的課程開設仍舊是傳統的教學模式，重理論知識教授，輕實踐實訓開展。而教師也大多基于學科知識體系的教學方法傳輸理論知識，學生的個體需要、興趣及個性往往被忽視，只是機械地理解、記憶理論知識，學習動力不足，對理論課程缺乏興趣。隨著時代的發展與當前對學前教育人才核心素養的新需求，把握幼兒園教育活動課程的實施，將相關學科知識、教育理論以及教育技能系統地傳輸，將學科知識融入幼兒園的教育活動中，適應高校教育教學變革的需求，所以項目教學模式非常關鍵，不僅僅在于提升學生素質方面，對學生個性、志向等方面也產生長遠的影響。結合高職教育自身特點，與高職教育目標高度融合，結合專業課程特色，習得必備的知識、技能，有效地實現教學目標，更好地面對未來變化多端的工作，達成課堂教學實效。

二、項目教學法在課程中應用的可行性分析

項目教學法是指師生通過共同組織開展一個項目而進行的教學活動，應用十分廣泛。高職院校較為注重提升學生的實踐表達能力，但傳統的教學方式動力不足。幼兒園教育活動設計課程的內容實踐性強，涉獵面廣泛，各篇章既各分屬不同領域，又互相滲透，它主要是幼兒園領域類課程內容的集中呈現，及依據各年齡段內容引導學生設計符合幼兒發展的領域類活動方案并進行實踐的課程，旨在以理論知識與實踐能力的交互形成內在的核心素養。項目教學法注重實踐的過程，以項目驅動力促使學生學習[1]。對課程設計的目標、內容、組織、評價等，依據知識的內在邏輯順序，師生共同參與選取，將課程學習任務及其執行方法逐個按目標的層次分階段進行，將知識升華在團隊協作中最終完成課程目標。項目教學法很好地適應了該課程的分解與運用，通過對教育活動所含目標、內容、組織、指導、評價等環節進行學習。

（一）契合高職學生職業發展的需要

項目教學法擁有較成熟的體系，對提高學生的綜合素質起到了重要的作用。項目教學法在幼兒園教育活動設計課程中貫徹，不再是已有課程內部集成的學科章節體，而是憑借靈活的一個個項目化活動，在其間事先重構內容[2]。教法類課程內容項目化重構是指打破教法類課程內部固有的學科體系，使課程內容以項目活動的形式呈現，通過一個個項目式的任務分化，將課程的目標分解成一個個子任務。符合當前職業教育對學生提出的素質要求，在自主學習過程中，既鍛煉了協作能力，又親身獲取新的經驗，錘煉了個人能力，體現了學生的主體性與探究合作能力。提高學生設計和組織幼兒園教育活動的基本技能，是提高學前教育師資力量的關鍵環節，也是契合課程理念的重要體現。這種學習過程是生動的，不但培養了學生積極遇見問題、思考問題解決方式的能力，更是成為每個學生都參與的創造性實踐活動，注重體驗式教學與過程中的評價。在課程實踐過程中，學生理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗小組的探索與樂趣，形成了與他人共同配合、主動參與、互助協調的團隊精神。項目式教學法受到了較為廣泛的認可，實施過程中普遍取得較好的實踐效果[3]。

（二）適應課程目標設置的需要

幼兒園教育活動設計課程環節既傳授了教育活動的設計及組織能力，結合幼兒園教育實踐和案例分析，對活動設計意圖的理解能力以及對環節銜接的設計能力有不同程度的提升，實實在在體現新時代的人才培養需求。通過幫助學生互通理論與實踐，可以將其分解為四個方面：一是系統陳述學科理論知識；二是針對具體活動的教育技能習得；三是內化教育理念與理解教育實際，這一層次是不斷地嘗試、領悟與形成核心觀念的過程；四是逐漸提升自己的教育實踐能力，通過依次的學習實現現實情境中的教育實踐。項目教學法在課程中的運用，不斷圍繞學生學習基礎和職業核心能力培養的需求，無論是學生的職業發展力、崗位競爭力，抑或是社會適應力都相當重要。在項目驅動式教學模式中將講練與工作實踐相結合，直指面對工作崗位的職業能力，充分調動學生學習的積極性，學生在活動中有目的地學習知識，形成核心素養，掌握動手實踐能力，增強主觀能動性，對其終身發展意義深遠。項目驅動式教學凸顯的是講為練、練為用的教學原則，是一種活動多樣的教學[4]，所倡導的是在做中學，整體突出學生為中心的重要意義，提倡學生的個性發展，引導學生講練結合，主動參與，以實現課堂教學成效，體現教育的本質。教學活動中顯現的是貼近職業活動的各種情景，以之為導向，進行相關的情境化教學，去探索未知的事物，并獲得實踐、反思能力的鍛煉和提升。

（三）滿足學校教育改革的需求

應對新時代的人才需求與專業培育要求時，項目式教學法在課程中的運用：一是重構了課程教學體系來培養人才的要求；二是以學生為中心，重點關注師生的雙邊教育，重視課程實踐的過程與評價方式方法的變化。高職教育作為當前教育發展的重要分支，專業實踐性要求較高，這種普遍適用的教學法：一是內在驅動力高，在學習過程中對學生提出了更多的實踐性要求，改善學生的自主實踐能力；二是強調學習過程的開展緊密圍繞學生主體，以項目運行為主題，通過不同方式方法的運用，為學生提供多種評價方式，也更強調學生實際解決問題的能力，學生無論是線上教學平臺的運用還是線下課堂實際的參與，多重方式提升專業能力的可能，挖掘學生的潛在能力，改善傳統教學理論與實際脫離的相關情況。

三、幼兒園教育活動設計課程項目式教學設計過程

結合課程內容，項目教學法包括確定項目小組、收集項目信息、實施實踐項目、項目展示和評價四個階段，對幼兒園教育活動設計課程項目式教學設計過程依次梳理。

（一）確定項目小組

項目的實施往往需要以學期為周期來運行，所以確立項目有利于教師明確一整個學期任務的要求，從而來設計教學內容，完成教學目標。開展小組式的學習形式，學生構成小組的人數可以是5~8人，根據自己對課程理念的理解和意愿組織形成?？偟膩碚f，課程的項目式教學圍繞著項目整合分化，動態發布，組織實施，總結反思的過程呈螺旋上升。

（二）收集項目信息

任務的設計及整體的項目分配與整理，要求教師要非常了解面向的崗位，并能夠進行教學化的改造，在了解工作任務的基礎上選擇教學項目[5]。而課程包含的內容有幼兒園活動及活動設計的概述，對幼兒園教育活動的理解是設計的基礎。這方面內容整合性較強，教師需系統講述，將整體目標細化為每個課時的小目標，引導學生進入課程，利用分組完成的形式，各個學生都能在小組中找到自己的定位。項目教學是以工作邏輯組織知識的，后續領域方面的設計依次梳理分解，依托線上學習平臺，錄制微課分配發放模塊內容，通過對項目進行整合分化，運用典型的活動引入討論，個人或小組展示，讓學生由淺入深遞進式理解活動設計的內容。而發布制訂的這些切實可行的任務，要求學生在本課時內按時完成。在幼兒園教育活動及其內涵的章節，教師可多設計項目任務點，學生也可參與項目選擇，通過一步步完成項目活動以理解活動的內容、特點、類型，為進一步的設計組織奠定基礎，形成對幼兒活動創設的能力。

（三）實施實踐項目

對于項目的實施實踐，為了保證項目的完整運行，教師需要在項目運行的全程做好引導和督促，學生對理論知識的學習仍停留在表層階段，本課程環節涵蓋豐富的活動內容，雖然已有了一定的理論基礎，但學生所了解的各類教學活動類型也不夠豐富和全面?；顒釉O計課程需了解幼兒的年齡特點，這樣才能設計出適宜的活動方案?；顒又黝}的選擇可以生活化，也可以從實際崗位工作出發圍繞某一領域進行。綜合多方面，還可借助線上教學平臺，學生分組互動探討解決，找到內在的行為邏輯和技能目標開展項目活動。

（四）項目展示和評價

在項目結束后，教師要及時組織學生進行項目評價，通過學生自評和教師評價來保證評價的客觀公正，這是項目教學的重要組成部分。通過活動的準備過程，規范的活動設計結構，在項目自評中實現反思提升。教師通過掌握任務的進度尤其是學生對幼兒園教育活動設計步驟的理解情況，對整體架構進行把握，突出整體，細化各環節，為學生提供具體的案例供討論，引導項目的實施完善與評價。對項目的評價是開放靈活的，學生和教師都應該在項目結束后加強反思，多運用形成性評價方式，多方面進行評價。在評價過程中充分發揮學生的主體性，通過自我反思和相互評價了解自己的不足和優勢，以評價促進學習，汲取長處，并對課中感興趣之處繼續查找資料，探求更多資源，從學生的角度發現問題，形成自己的資源庫。

四、項目式教學法在課程中的具體應用

進行項目式教學的重點就是項目的正常開展，為了幼兒園教育活動設計課程項目化教學的順利開展，將該課程的教學分為課前自學階段、課程實施階段、課后延學階段，三個階段逐一進行。課程體系的構建不是顯性理論知識的簡單復制，整個項目化學習階段基于學生學習特點的安排，根據具體需求選擇適當的項目。

（一）課前自學階段

課前自學階段的開展，學生通過前期基礎課的學習已積累了一定的知識，但對綜合性的活動設計類課程不夠熟悉和深入。首先，教師要明確每一次教育活動設計的教學任務，積累項目開發的經驗，提前整理發布教學資源包括教學課件、擴展鏈接等。教師向學生明確需要提前找尋的資源，分析、解讀教學內容，針對課程內容分配教學任務點，將需要學生提前預習的問題以視頻形式呈現。其次，根據班級學生總體人數及各學生特點分成小組，項目活動小組可以是5~8人。對于線上教學內容的開展，引導學生提前一周反饋，上傳小組完成的任務。對學生來說，線下根據要求自主進行小組分工，加強組內交流討論，并記錄預習難點和完成預習任務，并在線上上傳分組名單，接收學習任務，以這種小組的學習形式，由學生共同制定項目計劃，共同或分工完成項目。最后，通過在課前自學階段時檢索相關資源，與教師進行互動。學生依據指導，在課程實施環節，根據小組配合的形式，自主自發地完成項目活動的內容。期間，教師要負責監督學生前期進度，提醒學生繼續活動，讓學生按照不同的分類標準予以劃分和整理，多角度挖掘材料。對于提前的預習思考，突出重難點知識的學習路徑，進行相關的線上互動。

（二）課程實施階段

首先，在教學平臺上傳相關的活動，引導學生對不同類型活動加以理解，在互動講解過程中，運用典型案例教學法，組織學生交流討論，幫助學生融會貫通，深刻體會幼兒健康活動組織的意義。每個學生都投入學習中來，教師對分小組的活動有進一步的教學指導。以幼兒園社會領域章節的項目化開展為例，該領域既包含自我意識方面的詳細內容，又有自我體驗等情緒、情感交流方面的內容。從它的內涵開始，針對活動點，組織學生交流討論，小組也可以自行根據成員間學習基礎、能力、性格等來彈性分配，幫助學生融會理解?；蛘呤莿撛O一些與教學內容相關的片段，供學生前期學習體會。其次，教師在線下對課程內容進行系統的深入講解，面對面地講解與指導。讓學生將學習中的疑問與好奇盡數提出，教師在與學生溝通中，進一步幫助學生突破知識難點。在課堂學習過程中，教師要適時照顧到小組的整體任務，指導學生深入協作項目計劃，明確項目活動開展的思路，由不同路徑開展活動，不同年齡段為幼兒創設的活動各有差異。以對藝術領域教育活動的創設為例，線下可以結合實訓室開展藝術欣賞與指導活動，期間進行評價指導，通過多項目的開展，提升課堂活力，也是一種課堂實施的有效方法。最后，充分運用線上反饋與溝通，采取留言與線上討論結合的方式，師生交流學習心得、討論問題，做好示范，做好一些活動設計注意事項的補充。學生認真標記知識難點，記錄下來，發表想法，針對想法的闡述，互相之間的思維碰撞，獲得對知識點更為深入的理解。

（三）課后延學階段

課后階段是更進一步的理解與延伸，是對課中學習的補充與完善。針對課堂中學生各自初步擬定的項目活動設計方案，完成課上的教學要求，但后續仍需進一步打磨。在具體實施過程中，學生去了解、把握其間的主要內容結構，對整體過程有一個梳理，理解各個環節的基本要求，再進行評價與分析。重點在于學生依據活動設計步驟設計各環節，進一步充實與完善各環節內容。從知識理論轉化為活動設計，再到實際講解的諸多環節都各有差異[6]。還可以根據評價標準進行生生自評、互評，以及教師對學生的評價與指導。后續教師指引學生進行全面、直觀的項目評價，從中進一步檢查修正，重視對過程中涌現的豐富的、創造性表現的審視，在自我反思中理解活動的重難點及實踐要點。課后小組成員間互相檢查，指出各自的不足。教學是師生多邊關系雙向互動過程的體現，通過課后延學階段，加深學生對領域教育活動設計與指導的理解?；陧椖拷虒W法設計的課程教學環節注重過程性評價，評價多樣，教師要仔細反思設計目標的合理性、設計的規范性等，更加理解項目活動的價值。

五、基于項目式教學模式的課程教學實施成效與思考

（一）實施成效

課程學習及評價能力的提升。通過項目式教學活動的開展，課堂小組成員之間會通過線上線下的各種課程教學資源進行研討學習，學生的課程自覺性有明顯提高，可以發現學生間互相評價次數增多，能更深入地聚焦與剖析問題，也讓學生更好地意識到教育活動設計撰寫的重點、要點。根據課程實踐過程中的反饋及訪談了解，學生普遍覺得自身自主學習性明顯提升，自己對評價的理解及對活動設計的全面把握都有所提升。

（二）實踐反思

對教師融會知識能力的要求。一是對課程架構的認識與理解的要求，在教學大綱指導下對學生培養目標的理解，梳理架構課程教學內容，對教師角色提出更具挑戰性的要求；二是對教學內容涉及各類資源的理解，面對更加充滿變動性、不確定性的教育活動過程如何把握，組織課程內容，彰顯課程主旨；三是基于項目活動的教法類課程教學模式的經驗不足，包括與相關課程的銜接與滲透，后續都有待提升改進。項目教學在這樣的群體互動式情境中，教師承擔的角色更加復合，既是指導者、組織者，又是協調者。課程對教育活動設計與實施的結合指導需進一步加強。高職教育比較重視活動中的實踐與指導，以期連接理論，提升學生的實踐應用能力。通過切實的培訓和課程中教育活動設計的優秀案例分享，持續加強學生項目活動的設計與實施能力。教育活動設計課程中，活動自然還可與組內成員分角色實施，模擬活動組織過程，幼兒園教育活動設計不僅是方案的計劃，實施過程的調整同樣重要，能否創設目標符合年齡階段標準，實現各環節的互相銜接，形成角色定位明確的教案，為未來工作崗位積累經驗等都很重要。教師還可指導學生增添環節，在后續活動中豐富設計內容，增加活動的趣味性，根據幼兒的興趣設計開展活動，體現幼兒的特點。

六、結語

項目教學法能提高學生主動參與合作的能力，達成課堂教學實效，提升課堂學習效果。與其他課程相比，幼兒園教育活動設計課程有其特殊性，項目教學法在課程中的實踐應用仍待進一步探索，進一步把握學生主體，關注學生發展，厘清課程教學的任務內涵，著力把握教育目標中對學生素質的培養要求，對整體架構進行把握，保證學生在項目任務實施的過程中掌握的技能能夠與將來的崗位需求相對接。

參考文獻：

［1］徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征［J］.職業技術教育，2008，29（28）：5-7.

［2］楊爽，鄭慶文，何海波.基于項目活動的學前教育教法類課程混合教學模式的建構與實施：

以《幼兒園社會教育活動設計與指導》為例［J］.陜西學前師范學院學報，2021，37（11）：30-35.

［3］許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究［J］.職教論壇，2008（10）：8-10.

［4］聶世超.項目教學法在中職課程中的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2021.

［5］田琳雙.基于職業核心素養的教學項目設計研究［D］.長沙：湖南師范大學，2021.

［6］林冰琦，唐敏.基于“翻轉課堂”項目教學法模式在大學課程設計中的應用：以《學前兒童美術教育與活動指導》為例［J］.陜西學前師范學院學報，2018，34（2）：63-68.

作者:宋丹 單位:江西應用工程職業學院