小學美術課堂中聯想研究

序論：在您撰寫小學美術課堂中聯想研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

聯想和想象，在很多情況下都是一對親密的“孿生兄弟”，特別在教育教學中。在美術課堂中引入聯想，會給學生插上飛翔的翅膀，讓他們探索更多的可能性，激發他們的學習積極性，因此，美術課堂上，教師要有意識為學生留下聯想的余地，這樣能讓他們更好的學好美術。在小學美術教學中，應用聯想這種方法，不僅可以開拓學生的創造思維，讓他們在時間和空間自由轉換，更有助于他們發現更多，了解更多，以便更好地學好美術。文章結合具體實踐，闡述了小學美術課堂中聯想的實際應用。

1聯想與創造思維

創造心理學有一個共識，那就是創造力與發散思維有密切的關系，即一個人若能由一個事物聯想到盡可能多的事物，那么他就有可能表現出較強的創造力。而發散思維的根本目的就是幫助人們打破思維定式，建立不同事物（尤其是距離較遠的事物）之間的新聯系，發現解決問題的新方法。這種新的觀念和事物的“組合”，就是創造性思維的表現，而在新的觀念和事物的“組合”中，聯想起了非常重要的作用，聯想指由某人或某種事物而想起其他相關的人或事物，由某一概念而引起其他相關的概念。聯想構成創造性思維的基礎。

2美術活動中聯想的作用

米爾曾說世界上所有美好的事物都是創造力的果實。創造力造就了人類智慧，是人類文明的動力源泉。創造力是一項綜合性的能力，它與一個人的想象力、思維力和個性特征密切相關。未來的社會需要的也是創造型人才，探求未知世界規律和原理的科學家“天眼”的南仁東、塑造不朽光輝形象的文學家金庸、改變現代社會購物方式的阿里巴巴、發明5G技術的工程師、橋梁技術不斷革新的大國巨匠們以及在各行各業有所作為的人……這些都是創造型人才。要成為這樣的人，都必須具備創造思維和創造性解決問題的能力。創造性的解決問題即是懂得變通，具有發散的思維能力。楊景芝在一次訪談說中說到：兒童美術教育最核心的價值是創造力的開發。可見，美術教育在育人的過程中對創造力的培養尤為重要。從美術教材中的課程設計中也不難發現對學生創造思維培養的重視，而在小學第一學段的美術課中更注重學生觀察、思考、聯想和發散能力的培養，例如：圖形變變變、變臉的太陽、我的手、汽車的聯想等。而對于造型、構圖、色彩、畫種等專業表達能力的培養要到第二第三學段，例如國畫系列課程，線描系類課程等多種創作形式的課程。創造力并不是虛無縹緲的東西，它指的是主體在對于知識理解的基礎上，運用新的方式和方法弄出新的東西，創造力建立在豐富的形象記憶上。尹少淳提出“美術教育要讓學生擁有變通與創造的能力”。這里的“變通”與美術里的聯想有些相似性，都是在某一物體的基礎上產生的發散思維。所以，在對學生聯想思維培養的同時，也會促進學生創造思維的產生。

3美術活動中的聯想方法

人們總結出的一般性聯想規律有接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想。相似聯想，就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新設想；接近聯想，是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新設想的思維方式；對比聯想，是指對于性質或特點相反的事物的聯想；因果聯想，是指對邏輯上有因果關系的事物產生的聯想。作者瀏覽了相關的論文著述，發現這些方法的研究更傾向于語文、數學思維上的啟發，在美術學科上的論文著述較少且內容較籠統。如何把這些抽象的詞匯體現在美術課堂上？作者翻閱了人美版小學美術教材，發現與聯想有關的課程有《圖形變變變》、《變臉的太陽》、《我的手》、《汽車的聯想》、《畫蘑菇》《字母的聯想》《奇妙的組合》等等。這些美術課中的聯想一般強調對物體形狀、輪廓、結構、功能等的變形、添加與組合上。作者概括為：外型聯想、功能聯想、適形聯想和自由聯想，在實踐中針對物體外形和功能的聯想方法有改變物體的觀看角度、數量、時空、位置、屬性等方法。

3.1轉換觀察方法——自由聯想

美術教材中根據物體外型的聯想有《我的手》、《畫蘑菇》等課。例如《我的手》這一課，便是在手形的基礎上聯想添加。針對外型聯想，作者設計了可直觀感受的轉盤道具，圓盤“轉一轉”，使學生跳出固有的思維，轉變角度，產生啟發與聯想，學生掌握了轉換角度觀察的聯想方法?！靶∈肿円蛔儭杯h節使學生在實踐中進行自我探究與學習，總結出改變物體外輪廓的聯想方法。在這節課中，巧妙的教學方法，優化了學生學習過程，課堂教學更貼近一年級學生的年齡特點與理解水平，學生在不知不覺中掌握了“轉換角度”和“改變輪廓”的聯想方法?！段业氖帧愤@節課對外輪廓的聯想就是利用了接近聯想的方法，學生根據外輪廓的形狀聯想與之相似的物體，再通過添加豐富細節完成作品。

3.2改變時空——科學聯想

功能聯想的方法大多在設計與應用的課程上，例如《汽車的聯想》《設計水杯》《鞋》《臺燈》《椅子》等課，從實用的角度對物體進行改裝設計?！镀嚨穆撓搿愤@一課就是對汽車功能的一個設計。功能聯想的啟發一般從設置問題和情景著手。一是可以提問學生對直接的現實生活中的困難解決方法。例如有的學生說到現代樓層特別高，消防車的云梯高度達不到，可以設計一個磁懸浮云梯。二是提問引導學生對從前、未來的聯想，例如回到恐龍時代或者穿越到未來。三是從情景的設計使學生更有代入感，身份的轉換使學生更設身處地的思考，產生聯想。例如在《汽車的聯想》的聯想這一課中，我以未來社區建設為主，根據學生的興趣愛好分為綠色環保社區、軍事基地社區、沙漠綠洲社區和太空探險社區?；蛘呒僭O為森林里的動物設計汽車等等。學生創作的熱情高漲，在小組合作中體驗了創造的樂趣。也在不知不覺中學習了功能聯想法，轉換時空聯想法。

3.3思維導圖——強制聯想

但是具有高創造力的思維與一般人不同，緊緊通過認知心理學實驗中，常常把聯想分為兩類：近距離聯想和遠距離聯想。那些越不容易從一個概念聯想到另一個概念的，兩者之間的距離越遠越有高創造性。高創造性的人以一種獨特的方式聯系事物，他們能夠輕松地產生較多的遠距離聯想，他們的“聯想層級”范圍很廣，這也意味著他們并不傾向于選擇那些與刺激詞有關的典型的高預期的聯想詞。相反，他們傾向于選擇那些低預期的聯想詞。

4美術課堂中的聯想

怎樣的課堂能促進學生聯想？除了教授相應的方法外，學生參與學習的過程也十分關鍵。心理學家發現人在積極情緒的狀態下思維更活躍。課堂要打破常規的教師教授的課堂，構建學生學習為主的課堂，讓學生在積極情緒下主動參與。

4.1體驗式觀察促進學生聯想

俗話說巧婦難為無米之炊，任何的聯想和想象都是建立在豐富的感知和形象記憶的基礎上，建立在整體深入的觀察的基礎上。美術作為一種視覺的藝術，需要對物像有充分的理解才可以達熟練運用并產生聯想的目的。而體驗式的觀察可以快速有效的使學生從多個緯度感知物體，促進觀察。學生作為學習的主體，本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。為了在課堂上充分調動學生的視覺思維，促進觀察，讓學生在教學過程中親身參與主題活動。我在美術教學中，以教材內容和學生需求出發，選擇適當的方法和切入點，創設學生可以參與體驗的學習活動。在教學一年級《我的手》一課時，我就突出了“多種體驗”的學習特點。在課堂的導入部分，我用“我說你做”的小游戲導入，每一個學生都是游戲的參與者，通過活動自己的手指，對手指有了直觀的認識和感受。讓本節課的導入部分既有趣又能調動學生的學習積極性。在“擺一擺小手指”的環節中學生又充分體驗了手指的不同形態和空間中的不同角度。小組合作“組一組小手”環節。讓學生合作體驗多只小手的組合。最后“手指皮影”的游戲設計讓學生的興奮的一個個跳起來。本節課通過各種游戲環節，學生不停的擺動著自己的小手，仿佛重新認識了自己這雙手。教師開展體驗式教學，就要使固定的、被動的教材內容活起來，根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗學習的機制和方式方法，注重主客體的交融性。這樣的學習方式有利于學生將生活融入課堂，學生們也從體驗中得到了學習的快樂，從體驗中得到了學習的滋味，從體驗中得到了學習的價值，也進一步引發了他們深入探究的欲望。

4.2有趣的情景教學引導學生進行聯想

情境的創設對于美術課堂尤為重要，有趣的情景有利于學生快速投入學習，有利于促進學生認知技能、體驗過程、情感態度、價值觀等方面的發展，對于學生的聯想也會有很大的啟發作用。所以，教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到學習的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習?！镀嚨穆撓搿氛n，課堂在情景設計對學生的啟發聯想上十分重要，能充分調動學生的聯想。

4.2.1與時具進的情景創設

作為教師，應該緊跟時代步伐，關心實時，把美術課堂與社會實際相關聯。教師創設的情境也應具有一種家國情懷，讓他們學會關心社會，關心國家發展。我們現在培養的小學生是未來社會的主人，也是未來國家社會的接班人、建設者。美術課堂要緊跟時代步伐，情境的創設也要根據學生的實際生活經驗而設計。如《汽車的聯想》這節課，情感價值觀上的設立是希望學生感受科技對生活的影響，體會藝術對美化生活的重要性。在情景設計上可以以社區建設活動為背景，學生分組設計自己社區的汽車，讓學生參與到社區建設中，能直接體會科技、藝術對自己生活的影響。情景的設計越貼近學生的生活越能吸引學生的興趣，提高創造熱情。

4.2.2貼近生活的情景創設

心理學認為積極的情感對大腦細胞的活動有促進作用，能幫助學生積極思考，讓其對知識進行自主探究促進思維發散。所以，教師在教學過程中應該盡量激發學生自主探究的興趣，培養其自主探究能力。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境。如《汽車的聯想》一課，授課對象是小學一年級的兒童，教師可以抓住學生對汽車興趣，按照學生的愛好設立城市功能汽車、軍事功能汽車、特殊環境工作汽車組等，情景的設計對學生又有啟發聯想的作用。一個好的情景設計能極大的調動學生的自主探究精神。想象、實踐、探索等相互交融滲透融于美術教學活動中。例如學生的作業紙不再是規規矩矩的長方形，可以裁成各種形狀或者異形；教師衣著也可以別出心裁；教室的環境設計也可以為課堂增加氛圍，啟發引導。

4.2.3由淺入深地挖掘優點

在實際的教學過程中，教師要針對不同學生的具體情況和優缺點，有的放矢地挖掘他們的閃光點，同時要根據他們的興趣愛好，千方百計去發現他們與眾不同之處，從而制定出合適的方法。比如：對于一些基礎比較差的學生，教師可以仔細觀察他們，找準時機幫他們，必要時還可以手把手教他們畫上幾筆，當他們有一些進步時，要不吝美好之詞去贊揚他們，給他們勇氣和信心，讓他們對美術課程更加熱愛，從而很好的學下去。當學生出現厭惡美術課苗頭的時候，教師要善于引導，善于鼓勵，比如，可以在觀察后輕言細語的告訴這個學生，“不要急，慢慢來，注意一下你的畫法就好了?！薄皠e急，你把這只鳥兒畫在左邊是不是更好一些？”“你看，這棵樹就畫的非常不錯，堅持下去！”長此以往，學生學習美術的熱情一定會增加，信心也會逐漸培養起來。與此同時，還可以時不時地給學生們談談你自己的看法，跟學生打成一片，把一些新想法、新觀點、新素材提供給他們，然后讓他們最大限度的去聯想，畫出自己心目中最美的東西，這樣會勾起學生極大的興趣去參與。

5利用有效評價引導學生大膽創想

教師對學生的熱心關注和成就期待會促進學生學習的創作熱情。學生接受教師的積極期待而導致學習進步的結果被稱為：羅森塔爾效應或者教師期待效應，也叫皮格馬利翁效應。經驗證明，教師喜歡并對其給予較高期望的學生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會變得更加自信和自強，并激發出強烈的學習熱情和積極性。我所教授的一年級學生普遍對美術有著濃厚的興趣，但在以往的教學經驗里，我發現男孩子在美術上更需要老師的鼓勵和表揚。所以在課上課下我都充分給予他們關注及鼓舞。在我教授的班里，班級最后一排的男生往往很有創意，但是他們對自己的作業很不自信，又因為座位距離老師很遠，課堂表現含蓄。于是我經常展示他的作業，并選他為美術課小助手，學生們也懂得欣賞他天馬行空的作業。這以后，他經常會在走廊上跟我說他又畫了新作，又產生了什么獨特的想法。

6結束語

美術活動是一項創造的活動，課堂是學生體驗創造的過程，一個學生的作業可能成功也可能失敗，但只要他思維活躍了，探索的積極性調動起來了，就是一次成功嘗試。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！泵佬g技法是固定的，美育是無形的，聯想的課堂著眼于學生的未來和終身，給學生更多聯想和創造的時間空間，開拓學生的創新精神，培養學生的創造思維。

作者:李備 單位:北京小學紅山分校