專業課程融合創新能力培養

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專業課程旨在提升學生針對某一專業方向的專業知識與專業技能掌握水平。大量的理論研究和實踐證明，缺乏通識課程學習的專門型人才，輕則思維狹隘，難以突破專業問題瓶頸；重則不擅長進行自我思維引導，遇事容易鉆牛角尖。而拋開了專業課程的通識課程會使得學生對科學或文化的認識缺乏深度，對社會發展意義的理解也不夠明確。因此，探索基于通識課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養策略對促進社會進步具有重要意義。

一、通識課程與創新能力培養的關系

通識課程旨在培養學生擁有廣泛的知識與正確的價值觀念，它不僅具有非功利的性質，更能引導學生用相對開闊的視野思考問題[1]。通識課程通常包括文學與藝術類通識課程、歷史類通識課程、文化類通識課程、道德與法律類通識課程、社會分析類通識課程及經濟與管理類通識課程。其中，文學與藝術類通識課程不僅可以幫助學生塑造審美意識，而且可以開發學生的想象力及發散思維能力[2]；歷史類通識課程不僅能讓學生明理，還能夠幫助學生明智；文化類通識課程通過外國語教學可以開闊學生的視野[3]；道德和法律課程不僅可以提高學生的道德素養和法律意識，還能夠幫助學生形成正確的價值觀，增強理性意識，使其在遇到一些極端情緒時能冷靜思考；社會分析類通識課程能幫助學生對社會現象及社會規律有更進一步的了解，進而幫助學生在大學畢業之后更好地適應和融入社會，并且提升學生的分析和理解能力，讓學生學會如何透過現象看本質，在以后的生活中少一些迷茫、多一些自信[4]；經濟類通識課程不僅有助于提升學生的個人理財能力，還能夠讓學生學會從本質的角度看待社會中的經濟活動和金融現象，加強學生對本質的探索意識。由此可以看出，通識課程對學生的理解力、想象力、發散思維能力等方面的培養都是大有裨益的，而這些思維能力與創新能力是緊密相關的。

二、專業課程與創新能力培養的關系

專業課程無論是必修課還是選修課都有一個十分明確的目標，那就是圍繞學生所在專業對一些相關的專業基本理論、知識和技能進行全面系統的講授和訓練，讓學生了解本專業的技術前沿動態，培養學生分析、解決專業相關的各類問題的能力。以理工科類專業為例，通過自然科學類專業課程的教學，不僅能夯實學生的科學理論基礎，還能讓學生理解科學在改造自然上的強大作用，從而崇尚科學，并能激發學生的好奇心和探索欲。人類社會的進步離不開科技的進步，而科技的進步離不開數學、物理的理論基礎，也離不開計算機的應用，這些課程的內容本身就是創新思維最優秀、最重要的結晶。人類都在推崇創新思維，而創新思維具體能讓人類獲得怎樣的成果，學生通過對自然科學類通識課程的學習就能了解一二。因此，可以說物理和數學中的每一個定理和公式都是學生理論創新的標桿，而計算機的原理和應用就是實踐創新的典范。由此可見，專業課程的內容往往就是創新本身的結晶，它能真實有效地呈現出科學的研究方法和創新思路。

三、基于通識課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養的困境

當今信息化社會越來越注重學生的創新能力。通識課程與專業課程作為當今大學課程體系的主要組成部分，本應該是相輔相成的[5]，這兩者在學生的創新培養上各有強項，因此通識課程與專業課程融合有助于大學生創新能力的培養?；谕ㄗR課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養的質量好壞對社會的進步有很大影響，但是目前很多高校在這方面依然存在很多問題，具體來說表現在以下三個方面。

（一）通專融合不充分，導致通識課程在創新培養中有所缺失

雖然目前已有很多學?；谕▽Ｈ诤系目紤]，從課程安排和授課內容上對通識課程和專業課程進行了相應的改革，但是就課程體系而言，仍舊是分為專業課和通識課程兩大類，而學生不重視通識課程的學習正是基于通識課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養目前面臨的一個困境[6]。有不少學生對通識課程的學習態度不端正，一心想著隨便聽聽混個學分，就連對通識課程的選修也是單純基于自己的興趣，或者僅僅依靠學長學姐們的“經驗之談”，如以“某某教師很少考勤”“某某教師打分很高”為由隨意選修通識課程。事實上，之所以出現這種現象，不僅僅是因為學生自身不夠重視通識課程，還有授課教師的責任。具體而言，由于通識課程的內容具有寬泛性和趣味性，許多大學教師對通識課程的教學意義不夠重視，對學生要求不高，課程考核往往也只是要求學生交一個大報告，這導致很多學生寫大報告會直接參考互聯網上的解答，且教師也很難一一甄別。通識課程在學生創新能力培養中的作用不容小覷，若其教學效果沒有達到預定目標，將會直接導致學生創新能力發展的不全面、不均衡。

（二）創新要素拆分不具體，導致目標性的缺乏

當前的大學教育提倡以目標為導向進行教學規劃，并且創新能力培養已經得到很大程度的重視，并在各專業的畢業要求上均有體現。但是各專業畢業要求對于創新能力培養這一目標的描述往往只是停留在“創新”這一籠統的概念上，其實創新能力本身并不是一個單一的能力，它是由自學習能力、分析能力、想象力、實踐能力等構成的。雖然一門課程的學習往往是綜合性的，能讓學生在很多方面的能力都得到鍛煉和提升，但是由于不同的課程內容和教學方式對各種能力的培養側重點有所不同，倘若只考慮內容的連貫性和知識的完整性來設置課程，可能會導致一些創新能力的基本要素得不到體現，從而影響學生的創新能力發展。目前專業課程教育過程中，基本上每一位教師都清楚教學目標之一是要使學生具備社會所需的專業創新技能，而對于通識課程，教師對目標的共識主要是通過拓寬學生的知識面培養學生的創新能力。對于創新能力培養的解讀不同，教師教學也會有不同的側重，這就容易導致創新能力培養較為盲目，很難使學生的創新能力得到實質性的提高。

（三）通專融合創新能力培養實踐訓練平臺匱乏

通專融合的推行對通識課程和專業課程的教師提出了新的要求，要求教師具有更寬廣的視野、更靈活的教學思路。專業課程教師要用心開發各類專業技能大賽，以期培養學生的創新實踐能力；通識課程的教師則要通過組織內容豐富的課堂討論，鍛煉學生的發散思維能力。這些培養方式在提升學生創新能力方面無疑有很好的效果。但是在基于目前通專融合的大背景、大趨勢下的大學課程設置中，卻缺少通專融合的實踐培養環節，這是由通專融合創新能力培養實踐訓練平臺的缺乏導致的。

四、基于通識課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養的突破路徑

（一）通專深度融合，促進創新培養

目前，不少學校已經開始按學科大類進行招生，即將院系專業合并為一個大類進行招生，從而在大學生低年級階段弱化其專業意識，為通專結合創造更加有利的條件[7]。由于不存在特別細的專業劃分，所以學生對未來能有更多的思考和規劃空間，再加上系統的通識類課程的設計，可刺激學生開放思路，積極探索，對自身特點加以思考，從而使其更加了解自己，這樣的思索本身就是通識課程希望實現的。此外，通過低年級階段大量通識課程及大類專業課程的學習，可以解決目前通識課程教育中普遍存在的“廣而不深”的問題。在教學過程中，首先，學校和教師必須深刻認識到信息化社會對人才的需求不再停留在掌握一門技術上，而是需要更強的大腦和更加健全的人格，而通識課程就是實現這一目標的途徑之一。對此，學校應多組織一些宣傳和培訓活動，進一步強化教師和學生對通識課程必要性的認識[8]。當教師充分肯定了通識課程和專業課程融合的重要性和必要性，以及掌握了將通識課程融入專業課程教學過程或將專業課程融入通識課程的方法后，就需要在業余時間多學習、多關注各個方面的信息和知識，始終以一個開放的心態接納新思想、新力量，從而拓寬自身的知識面，這樣其在課堂上才能發揮自如[9]。其次，完全脫離了專業的通識課程難免浮于表面，而脫離了通識課程的專業教育則很難培養出思維活躍的專業人才。要想充分實現通專融合，就需要通識課教師在授課過程中能結合授課內容針對不同大類專業的學生進行與他們專業相關的應用舉例，從而引燃學生的學習興趣并提升學生對通識知識的重視程度。而專業課教師可以在教學過程中對某一概念或某一定理的來龍去脈進行更深入的講解，這樣就會涉及很多人文、歷史、社會、自然的知識，從而實現“潤物細無聲”的教育[10]。

（二）拆分創新要素，科學規劃課程體系

創新能力本身并不是一個單一的能力，而是由自學習能力、分析能力、想象力、實踐能力等構成的。不同的課程及教育方式對學生能力的提升有不同的側重。倘若在教學目標中籠統地說提高學生的創新能力，可能會導致最終只側重了創新能力中某一兩個要素的培養，而無法覆蓋所有創新要素。因此想要提高學生創新能力，針對不同課程的特點科學地規劃課程體系是十分必要的。對于某一門課的大綱，教師需要進一步明確這門課程要實現的目標是促進學生創新能力中的哪幾個要素的培養。以筆者所在的理工科為例，許多專業基礎課著重培養學生的分析能力，專業實訓課程則在培養學生的實踐能力和自學習能力上成效顯著，而藝術類通識課程對想象力的培養十分有益。不過由于大綱中把很多能力都籠統稱為創新能力，課程教師在教學設計上沒有充分利用好課程內容本身的特點進行針對性的教學設計，以提升學生的某一創新要素技能。并且由于沒有拆分創新要素，教師在課程安排上往往只重視學生分析能力和實踐能力的培養，而對自主學習能力特別是想象力的培養則明顯不足。因此，教師只有對創新要素進行拆分，才能真正科學地規劃課程體系，促進學生創新能力的培養，也只有拆分了創新要素，才能讓課程設計有一個清晰的指引，從而提升學生創新能力培養的效果。

（三）以考核為導向，搭建通專融合創新能力培養實踐訓練平臺

創新能力的社會價值巨大，通專結合不僅可以拓寬學生的知識面、激發學生的學習興趣，還可以提升學生的人格魅力。不過知識面的豐富程度及人格魅力的魅力指數并不是特別容易直接考量的，并且通專結合的目的除了使學生成為更加身心健康的人，從而擁有更美好的人生體驗，同樣重要的還有為社會培養更有價值的人。因此有必要將創新能力實踐考核作為實現通識課程和專業課程融合優化的導向。通過考核，學生可主動拓寬知識面，并且學以致用，最終掌握通專融合自主學習及創新的思維模式。另外，目前許多大學都有很好的科研平臺，時常組織各類科學競賽，如此通過設置一些對創新有較高要求的競賽題目，就能實現對學生專業創新能力的考核。但是針對通專融合創新能力培養的實踐訓練平臺還很匱乏，筆者認為這樣的平臺必定是一個跨專業的實踐平臺，能夠將不同專業的學生匯聚在一起共同完成一個社會性、綜合性相當高的實踐任務。依托這樣的平臺讓不同專業學科的學生互相學習，不僅能夠擴寬學生的知識面、提升其想象力，同時也能鍛煉學生的社交和信息獲取能力，讓學生深刻意識到自己的專業知識會在哪些社會工序中發揮重要作用，從而增強社會責任感和使命感，真正實現迎合社會需求的創新能力培養。五、結語大量的理論研究和實踐證明，創新能力對社會建設和國家國力提升都意義非凡。當代大學生作為社會創新的重要力量，其創新能力的培養不容忽視。本文針對基于通識課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養的問題進行了研究，在分別分析通識課程和專業課程在創新能力培養上的功能的基礎上，深刻探究了目前各高校面臨的學生創新能力培養存在的問題，并提出了相應的解決思路。針對創新要素拆分不具體導致目標缺乏的困境，筆者認為拆分創新要素并科學規劃課程體系是走出此困境的必經之路。由于創新能力本身并不是一個單一的能力，而是由自學習能力、分析能力、想象力、實踐能力等構成的，所以需要在課程體系規劃及課程設計中將所培養的能力明確下來。此外，筆者認為在通專融合的背景下培養高校學生的創新能力的過程和考核中搭建通專融合創新能力培養實踐訓練平臺十分重要。而通專融合創新能力培養實踐訓練平臺必定是一個跨專業的實踐平臺，能夠將不同專業的學生匯聚在一起共同完成一個社會性、綜合性相當高的實踐任務。概言之，筆者通過對通專融合背景下高校學生創新能力培養的困境進行分析，以及針對各個困境提出具體解決思路，希望可以為基于通識課程與專業課程融合的高校學生創新能力培養提供一些新思路。

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作者:劉曉露陳都鑫 劉長久 單位:南京工程學院自動化學院 東南大學數學學院四川省食品藥品學校計算機教研室