動車組檢修技術專業人才培養研究

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創新是引領發展的第一動力。隨著國家對科技創新的重視程度日益提高，中國高校的創新創業教育已經受到黨和政府、社會各界的廣泛關注。2010年，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》發布，從上至下為高等學校創新創業教育做了系統安排。2015年，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，更加明確了創新創業教育要“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展”。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，更加突出了創新創業教育的重要性。同年，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案的通知》，對高職院校的創新創業教育做了更明確的指示。高職院校作為培養應用型創新創業人才的搖籃，創新創業教育在學生思想啟迪、價值引領、素質提升等方面發揮著重要作用[1]。在新科技革命發展背景下，如何適應高速發展的社會需要，培養具有創新創業精神的高素質技能型專業人才成了每個高職院校當下必須思考的問題。本文以動車組檢修技術專業為例，研究基于創新創業教育的專業人才培養模式，將創新創業教育與人才培養模式的改革相結合，是推進高職院校創新創業教育工作的重要內容，也是實現人才培養與社會經濟發展相耦合的途徑。

1創新創業教育概念

創新創業教育是由“創新”“創業”“教育”3個概念組合而成的復合概念，是一個相對模糊且交叉性較強的概念。一些學者對創新創業教育的內涵做了相關研究，張冰等[2]提出創新創業教育就是就業教育的新路徑，是就業教育的拓展，本質是培養學生的創新精神和創業意識。陳燁等[3]認為高職院校的創新創業教育并非創新教育與創業教育的簡單疊加，其核心是突出職業院校辦學特色，培養具有創新精神、創新思維、創業意識和創業能力的技術技能人才。田浩[4]認為高職院校應該將創新創業教育重點放在創新上，而非放在創業上。創新創業教育的概念問題不是簡單地去區分創新與創業孰輕孰重的問題，也并不是創新教育與創業教育的簡單疊加，其最后的落足點應該在“教育”二字上。創新創業教育的本質屬性還是教育，高職院校應以培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質應用型技術人才為目標。

2動車組檢修技術專業人才培養模式與創新創業教育結合的問題

2.1創新創業教育課程設置單一

動車組檢修技術專業屬于工科類專業，不具有開展創新創業教育的優勢和條件，大多數高職院校在該專業人才培養方案中設置的創新創業課程較少。以本校為例，主要是大一的“形式與政策”和大三的“職業生涯規劃”，這類課程屬于職業指導的創業課程，內容主要涉及一些創業基本常識和創業流程等。且這類課程理論教學和實踐教學的分配比例不合理，其中“職業生涯規劃”課程基本是以課程講授為主的理論學習，實踐環節缺乏。這樣就會導致學生理論知識較多，學習過程中無法感受創新創業教育課程本身的意義和特點，當遇到真實的創新創業實踐時，又會暴露其綜合素質。動車組檢修技術專業對應的創新創業教育課程設置單一，缺乏系統性，停留在基礎的創業公共基礎課程，沒有設置具有專業針對性的創新創業必修課程。

2.2創新創業教育與專業教育結合不緊

創新創業活動是依托于一定的專業技術知識的應用，是與專業知識技能緊密相關的。通過將創新創業滲透和嵌入到具體的專業學習中，才能全面培養學生的創新創業能力，并能對這些綜合能力進行遷移應用。創新創業教育與專業教育融合的一個重要途徑是將創新創業貫穿至專業人才培養全過程。有些院校設置了專門的必修創新創業類理論和實踐課程，比如“大學生創新創業教育”，并開展了相關評價。但這種創新創業教育與專業教育只停留在外在組織的融合，并沒有形成內在的有機融合，與專業知識和技能的學習毫無關系，這種課程的設置沒有與專業課程之間建立起相關聯系。因此，如何將創新創業教育與專業教育在內在知識技能方面做到有機融合有待進一步思考和研究。

2.3創新創業教育師資力量薄弱

“創新創業教育”是將理論和實踐教育相結合，且綜合性較強的課程。在進行創新創業教育時，教師不僅僅是幫助學生樹立正確創新創業教育理念、激發創新創業內驅力的“引路人”，更是深化創新創業教育認識、拓寬創新創業教育視野、利用創新創業教育成果的研究者[5]。因此，創新創業教育的實施必須具備一支理論和實踐知識都豐富的師資隊伍。目前，高職院校教師中很多教師都是高校畢業生，這些教師雖具備較豐富的理論知識，但創新創業實踐能力相對較低，缺乏企業工作經歷。在實際教學過程中，難以針對性地展開創新創業教學工作。另外，大多數“創新創業教育”課程的任課教師缺乏對創新創業教育的全面認知，將創新創業教育簡單且片面的等同于教授學生如何開店、如何辦公司等。

2.4創新創業教育實踐模式單一

創新創業教育實踐是將創新創業理論轉化為成果的重要途徑。通過多樣化的創新創業教育實踐模式，可以多方面鍛煉學生創新創業思維，可以提升學生整體的創新創業能力。但在具體實踐中，大多數高職院校的創新創業教育實踐模式單一，基本都以創新創業大賽為主，缺少專門的創新創業實踐基地。即使一些院校利用校企合作平臺開設了相應的實踐基地，但由于校企合作力度較弱，對創新創業教育的重視程度不夠，學生很難掌握可操作性的創新創業能力。以競賽為主的創新創業教育模式對學生創新創業教育的培養效果是有限的，部分高職院校只是從量上增加創新創業教育的競賽，沒有優化和豐富競賽內容，與專業教育聯系不緊密。

3基于創新創業教育的應用型創新動檢專業人才培養模式的構建

3.1確定應用型創新人才培養目標

人才培養目標的確定解決了培養什么樣人的問題。高職院校注重培養技術型應用型人才為根本任務。高職院校創新創業教育的培養目標可以描述成培養具有創新創業意識和能力的高素質技能人才[6]。即高職院校創新創業教育的整體目標是為社會或企業一線技能型崗位培養創新創業型人才。因而，高職院校在開設動車組檢修技術專業時，應該以培養具備必要的創新創業知識和能力的應用型技能人才為培養目標。對于動車組檢修技術這類工科專業，其中必要的創新創業知識和能力是要求學生具有創新意識和創新思維，具備必要的創業知識和技能，最終能夠實現崗位創業或者自主創業。應用型技能型人才要求適應國家及地方區域社會發展需要，具有扎實的動車組檢修相關理論知識，具備精湛的專業技能，并且其社會責任感強和綜合素質高。

3.2構建創新創業教育課程體系

創新創業教育課程體系的目標應該與高職院校的人才培養目標相適應，設置的創新創業教育課程體系應該注重培養學生創新創業意識，激發學生創業的興趣，掌握基本的創業技能。因此，高職院校構建的創新創業教育課程體系是普及性、分層次、貫穿人才培養全過程的。以動車組檢修技術專業為例，將創新創業課程體系分為“創新創業基礎課程”“創新創業能力提升課程”“創新創業與專業結合課程”這3類。創新創業基礎課程的主要目標是普及學生創新創業的基本知識，培養學生的創新創業意識，從而激發學生的創新創業興趣。這類課程是以理論課程為主，在大學一年級開設，課程主要包括“大學生創新創業教育”“創業基礎與實務”“創新思維與訓練”等，根據實際需要可以設置為必修課或選修課。創新創業能力提升課程的主要目標為拓寬學生對創新創業的認知，掌握基本的創業技能。這類課程以實踐課程為主，在大學二年級與專業核心課以選修課的形式開設，課程如“雙創實踐與案例”。創新創業與專業結合課程的主目標是促進創新創業教育與專業教育的緊密結合，提升學生運用本專業知識與技能進行創新創業的能力，在大三學期以必修課和選修課結合的方式開設，課程內容包括與專業緊密相關的鐵路行業創新創業教育和創新創業實踐等。

3.3融合創新創業教育與專業教育

創新創業教育與專業教育在內在知識技能層面上的融合可以通過在專業課程的教學活動中落實研究性學習來實現。因為專業課程的研究性學習本身就能夠培養學生創新精神、創新意識和創新能力，達到專業課程與創新創業教育的融合[7]。如何將研究性學習落實到專業課程的教學中？這需要學校和任課教師的共同努力，高職院校應盡可能給教師提供進行研究性學習授課的條件，多組織相關教學技能的培訓。對于教師方面應深刻體會學習的內涵，積極改變教學方式，由教師為主體的課堂轉變為以學生為主體，根據不同班級學生的特點和專業課程的不同內容在專業課程教學中落實研究性學習任務。教師在上專業課時，應充分挖掘專業課程中有可能實現創新創業教育的知識點，不斷在實踐中促進創新創業教育與專業教育的有機融合。比如動車組檢修專業的專業核心課程包含動車組各方面檢修的知識和技能，教師在進行這類課程授課時，可以考慮培養學生對檢修作業工具的設計創新能力和對檢修作業流程優化的能力。

3.4加強創新創業教育師資建設

高職院校應加強創新創業教育師資建設，建設既有知識又有能力的“雙師型”隊伍，高職院校應當加強對創新創業教育教師的培訓力度，為教師提供更多專業的培訓，強化教師對創新創業教育理論的學習；為教師提供更多的創新創業實踐機會，從而提升教師創新創業的實踐能力；再次，落實高質量校內外創新創業教育專家的教學隊伍，采取從企業引進優秀的創業專家和鼓勵教師進企業的策略，加強企業導師和教師的溝通聯系；最后，高職院校應健全和改善相應的獎勵機制，提升教師對創新創業教育的積極性。

3.5完善創新創業教育實踐模式

由于創新創業教育的實施需要通過具體的創新創業實踐活動，讓學生能夠參與其中，才能達到理論和實踐相結合、學以致用，才能提升學生創新創業的素質能力。這就要求各高職院校結合自身特點和各專業特色不斷完善創新創業教育實踐模式。對于動車組檢修技術這類實踐操作性較大的工科專業，可以從以下3方面完善創新創業教育實踐模式：①在校內依托專業的實踐平臺，加大創新創業實踐平臺建設的投入。在動車組檢修技術專業實訓基地的基礎上，建立創新創業孵化基地，保障基礎的硬件設施，為師生提供完善的保障機制。②充分利用校企合作平臺，拓展創建校外實訓基地。根據專業特色，與企業合作開展創新創業教育，共同開發創業課程，通過校外實訓基地讓學生在真實的社會環境中運用所學的知識，從而提高和鍛煉學生的創新創業實踐能力。③增加創新創業實踐訓練的活動。學院根據專業設置情況、不同專業的不同特點，豐富創新創業大賽內容，定期組織校內創新創業技能大賽，對于優秀的學生積極組織其參加省級和國家級的創新創業大賽。

參考文獻：

［1］王華鋒，陶慧.經濟新常態背景下高職院校人才培養模式研究：創新創業教育視角［J］.職教論壇，2020（2）：132-137.

［2］張冰，白華.“高校創新創業教育”概念之辨［J］.高教探索，2014（3）：48-52.

［3］陳燁，賈文勝，鄭永進.高職院校創新創業教育：理性反思與模式構建［J］.高等工程教育研究，2018（2）：170-175.

［4］田浩.高職院校創新創業教育的認識誤區與路徑探索［J］.中國職業技術教育，2019（36）：47-51.

［5］李君.重慶市高職院校創新創業教育實施現狀研究［D］.重慶：西南大學，2019.［6］許遠.高職院校創新創業教育人才培養模式研究［J］.職業技術教育，2019，40（2）：61-66.

［7］梁卿.高職院校創新創業教育與專業教育融合的有效途徑［J］.中國職業技術教育，2019（6）：19-24.

作者:周鳳；高海燕 單位:重慶交通職業學院