打造內通外聯的計算機教學

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在小學計算機教學中，一些教師為了追求所謂的高效，在課堂上往往走馬觀花教教材、轟轟烈烈講知識，這顯然是一種錯誤的認知。課堂教學不是單向的教學活動，而是雙向的，必須實現內通外聯。所謂的內通外聯，是指在夯實課內知識的基礎上進行課外知識的延伸，實現學以致用的目的。

一、課內挖掘，打通教學通道

開發和利用課內資源能夠最大限度地發揮教材的作用，為教學活動服務。一些教師存在認知偏差，認為計算機教學就是要摒棄教材知識，進行上機操作。這種認知會對教學活動產生不利影響。

1.深度探究教材

要想實現教學目標，提升課堂教學實效，關鍵在于深度探究教材內容，找準教學切入點，科學設計。教材是最重要的課程資源，在計算機教學中發揮著無可替代的作用，教師要利用教材特點，因材施教。教學不是單純實施教學計劃、落實教案的過程，而是對課程進行深度開發的過程。施教過程中，教師必須發揮教學智慧，靈活安排教學內容和教學環節。教師是課程資源的創造者和開發者，教學實效的凸顯，必須以教師對教材的挖掘為基礎。在開展教學活動之前，教師要深度探究教材內容，對教材特點進行整體把握，充分理解教材內涵。

2.科學闡釋理論

計算機課程主要由理論知識和上機操作兩大部分組成。理論知識是操作技能的基礎，理論知識掌握得好，上機操作自然順暢。但是計算機理論知識點繁多，涉及面較廣，且每個知識點之間既相互關聯又相對獨立，對學生的學習活動產生了阻礙作用。為了破解這一難題，教師要做好科學設計，采用學生喜歡的形式進行講解，促使學生順利掌握理論知識。具體來說，教師可以采用故事講述、媒體展示等形式，吸引學生的注意力。

二、課外延伸，打破教學桎梏

計算機課程的主要目標是在理論學習的基礎上，培養學生對計算機的興趣，幫助他們掌握最基礎的計算機技能，提高信息收集、信息傳輸和處理實際問題的能力。這一教學目標的實現需要教師更新教學理念，進行課外延伸，打破教學桎梏。

1.關注個體差異

學生個體存在極大的差異，這是教育教學的共識。在這種教學共識的推動下，因材施教理念應運而生。但一些教師在開展教學活動時，沒能遵循教學規律和學生成長的發展規律，一味貪多求快，在不了解學生認知實際的基礎上，一個勁地進行知識灌輸，“吃不下硬塞”的現象還是比較普遍的。這樣的教學方式，抑制了學生的學習熱情和探索積極性，學生對知識的掌握程度更是不容樂觀，甚至連優等生對計算機知識也是一知半解。這顯然無法順利完成教學任務，學生的個性特征也得不到彰顯。

2.鏈接社會生活

教材無非是個例子，學習教材內容是為了提升應用能力。也就是說，學生學習理論知識后，教師必須以教材內容為基準，恰當地進行拓展延伸。計算機與社會生活有太多契合點，可以說生活離不開計算機，計算機在社會生活的基礎上產生。隨著現代信息技術的發展，學生的生活已經離不開計算機，學習資源的儲存、文本編輯、繪圖制作等現實生活問題，都需要借助計算機才能完成。因此，在教學實踐中，教師要根據教學內容，適時鏈接社會生活，讓學生認識到學習計算機的價值和意義，獲得成長。

三、內通外聯，打造課堂特色

在計算機教學中，教師要善于轉換視角，利用好教材，注意教法創新，讓學生迅速掌握課內知識。同時，教師要根據學生實際，適當進行知識延伸，拓展學生視野，啟迪學生思維。實踐訓練是一種常用的教學手段，對夯實學生的學習、鞏固課堂知識有極大的促進作用。教師不妨借助實踐訓練，實現教學的內通外聯，打造富有特色的計算機課堂。

1.組織知識競答

教師在設計訓練任務時，首先考慮的是上機操作，這是一種慣性思維。上機操作訓練固然重要，但對理論知識的檢驗也必不可少，教師可設計部分理論檢驗游戲，組織知識競答活動。學生學習能力有限，對知識的認知程度較淺，教師在設計知識競答活動時，要注意題目的難度系數。題目太難，學生容易產生畏懼心理；題目太容易，則無法檢驗學生的學習成果。因此，如何設計科學合理、難度系數適中的競答題目，是對教師教學能力的考驗。

2.開展上機操作

計算機教學具有實踐性等特點，要求學生在具體操作中內化知識，鞏固理論知識。理論知識的學習枯燥乏味，難以對學生形成有效吸引，而上機操作則不同，學生對上機操作充滿期待。因為學生樂于表現自己，學習了某一知識后，希望有機會表現一下。因此，教師要抓住學生這一心理特點，設計趣味化、游戲化的上機操作活動。在活動過程中，學生會快速發現自身存在的問題，此時教師再進行科學指導，制定有針對性的矯正措施，使教學活動更加高效。由此可見，提升課堂教學實效性并不難，關鍵要看教師的調動角度和教學方法。新課程改革下的計算機教學仍然存在諸多問題，需要教師認真研讀課程標準，提升自身的理論素養，根據計算機教學需要，整合課內資源，著重探究教材理論知識，打通教學通道。同時，教師要適時將計算機知識延伸到課外，延伸到社會生活中，將理論知識和實踐操作相結合，教學效果自然實現，從而打造富有特色的計算機課堂，使學生的綜合素養在理論聯系實際的過程中自然得到提高。

作者:曹輝華 單位:浙江湖州市月河小學教育集團