高等音樂院校教學管理團隊研究

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教學管理團隊作為教學管理的主體，其能力水平直接影響培養目標、培養計劃、培養方式以及培養結果。本文主要以系級教學管理模式為切入點，探究高等音樂院校教學管理模式中教學管理團隊的建設，從以下三個方面進行闡述：即（1）教學管理理念（2）教學管理梯隊建設（3）教學管理的主體關系，對教學管理團隊的建設進行探討分析。

一、教學管理團隊建設的重要意義

高等音樂院校教學管理分為校、系兩級管理特點。學校主要是通過教育教學管理中心（即教務處）進行宏觀管理，通過系級教學單位進行具體措施的落實。高等音樂院校的系級單位有其特殊性，其專業種類繁多，需對多個單位進行管理，如各專業主課教研室、室內樂教研室、實踐樂團、校外實踐基地、鋼琴藝術指導教研室等等。各個單位都是系級構成中重要的組成部分，有著具體的職責和教學目標，管理機構復雜，管理難度大[1]。系級教學管理團隊需嚴格執行學校的管理規章制度，在校級教育教學文件和工作要求的指導下，從三個層面進行管理，即教學管理內容，教學管理團隊以及教學管理對象。教學管理內容，涉及系級教研室等機構的管理，培養目標和培養方案的制定，課程設置與教學運行，教學大綱的制定與執行，考核和監督，科研項目申報和審核、演出實踐、文化傳播、論文著作的成果等等；教學管理團隊，指管理的執行者，即系主任，副系主任，教研室主任，辦公室主任，專業教師，教學秘書等，形成自上而下，逐層管理模式；教學管理對象，及教師與學生，與教學管理者形成高效管理要素中的三個主體。對于教師需進行排課管理、工作量統計，教學成果的匯總與整理，對于學生需要對其課程、作業、學分、考核、成績、學位等工作的管理等等。基于高等音樂院校的教學管理的特殊性，其教學管理團隊尤顯重要，它直接影響教育教學質量，影響培養目標的實現，乃至影響到整個高等音樂院校的發展，意義重大。

二、教學管理團隊的理念革新

高等音樂院校在人才培養方案的制定，教學計劃的修訂都需要做出與時俱進的調整，這就對教學管理工作提出了進一步的要求。然而據筆者了解，高等音樂院校的一些教學系部管理理念較為保守，依然沿襲學校固有的管理模式，觀念陳舊、目標較低，僅停留在維持院系的正常運作，被動接受教育教學中心的管理指令，而不能考慮到不同系部學生的獨特創造性，感受性以及多樣性，不能適應新時期下教師和學生的特征，采取對應的手段和措施進行管理，從而導致工作效率低，管理過程混亂，結果出現分歧的現象。針對音樂學院學生的特征，我們應該進行創新式的管理模式。創新是社會發展的驅動力，只有創新才能讓高等院校的管理工作主動適應現代化對音樂學生的新需求。教學管理人員亦需要將新型管理手段與現代管理理念相結合，全面打破常規管理方式，用創新的管理方法進行管理改革，以適應現代化的藝術創作理念和音樂表演形式。理念創新的途徑還可以是增加校級之間、教學院系之間的交流互通，取長補短，共同構建符合學校辦學宗旨、辦學定位、培養目標的高效率教學管理模式。此外，音樂院校的師生個性化強。在教師管理中，需要管理者了解每位教師的脾氣秉性，在其樂于接受的語境里進行溝通和解決問題，尊重每位教師，進行服務和交流；在學生管理中，管理者作為院系所有學生的大家長，以遵循藝術教育普遍規律為前提，以充分尊重學生的個性特征為基礎，以全心全意為學生解決困難為宗旨，以培養出符合學校培養目標的專門人才為最終目標，用與時俱進的理念服務和管理好每一屆學生。

三、教學管理團隊的梯隊建設

教學管理團隊是教學管理的具體執行者，其能力水平直接影響培養目標、培養計劃、培養方式以及培養結果。隨著社會對音樂人才的需求不斷更新，高等音樂院校也要根據市場變化制定相應的培養目標，提供符合社會需求的音樂專門人才，這既是社會發展的需求，也是音樂專業學生未來就業的大趨勢。在筆者調研過程中發現部分高等音樂院校的教學管理結構不完善，干部管理能力有待進一步提高。教育教學管理結構，應該是一個“金字塔”的結構，作為機關部門，塔尖應為校級教育教學管理中心，其次是各教學院系。作為教學院系，塔尖則是教學系部主任，形成“系主任、副主任—教研室主任、辦公室主任—專業教師、教學秘書”的“小金字塔”結構進行分層管理教育教學工作，然而部分院校存在越過金字塔中間部分，直接從塔尖到底層的管理工作方式，沒有發揮金字塔中間層管理人員的力量，會出現信息不覆蓋、溝通不徹底，目標結果有異議的現象。此外，音樂院校的院系管理層多為表演專業雙肩挑干部，一邊忙于專業教學實踐，一邊忙于行政管理瑣事，分身乏術，難免影響教育教學管理工作的進程。加強教學管理團隊的梯隊建設，做到每個管理層人員“居其位、謀其政”，合理統籌規劃將工作落實到實處。在教學院系管理隊伍中，不僅要求系主任在專業領域有一定的學術影響力，還要求其有較強的管理能力，帶領全系師生共同建設教學院系。教研室主任作為教研室的核心領導力需要配合系主任，做好院系頂層設計與教師之間連接，為教師對于政策制度進行解讀，對教學管理中的工作進行分解和整合，對各自教研室的教師情緒、教學、實踐、科研等情況有基本的了解和把握，上傳下達，井然有序。專業教師不僅需要管理自己專業領域的工作，還有義務配合教研室主任、系主任完成系部建設的各類工作。教學秘書是教學管理工作的具體實施者，其工作能力和執行能力對于院系建設和各類工作起至關重要的作用。教學秘書需要有較高的政治素養，吃苦耐勞的品質，較好的文字表達能力和團隊協作能力。

四、教學管理團隊的關系處理

高校教學管理工作涉及三個主體，分別是學生、教師和教學管理者[2]，處理好這三者關系對于教學管理意義重大。高等音樂類院校的教學模式是一對一的主課教學以及一對多的集體課教學相結合的教學模式。一對一的主課教學，即一位教師一個時間內只對一名學生上課，是區別于綜合類院校的教學模式，口傳心授的主課教學形式，能夠做到因材施教：針對專業程度不同的學生，就其演奏或者演唱方法進行指導，對于演繹作品的曲式結構、和聲走向、風格特征等要素進行詳細的講解和演示，學生對于教師有依賴，教師亦有“傳道、授業、解惑”的義務，學生的專業課成績直接體現了教師的教學質量是否符合培養目標，是否達到合格或者優秀。依賴與信任，是音樂類院校師生關系的重要特征。教學管理者是直接服務于師生管理的，在多名管理者間，需要制定一系列的規章制度，權責明確，獎懲分明，從而確保工作的順利進行。一些系級教學單位崗位分工不明確，職責分工不細化，相互推卸，影響工作效率。教學秘書作為高等音樂院校的一線管理人員，作為校級教學管理機構與系級教學單位橋梁，起著至關重要的作用。嚴慎細實的工作作風、積極向上的工作態度，兢兢業業的奉獻精神是作為一名一線管理人員的基本素養。除此之外，同樣重要的還有懂業務并具有較強的人際溝通協調能力。音樂類院校通常規模較小，教師、學生較綜合類院校相比，數目較少。但是教學形式多樣，專業種類繁多，工作量卻甚為繁重，對于教育教學管理工作有一定的難度。懂業務的教學秘書，能夠了解藝術教育的普遍規律，可以針對音樂院校的特殊性進行有條不紊的管理工作，了解學校的培養方案、教學大綱，各類課程的教學目標。從自己求學的親身經歷，深知音樂類學子的艱辛與不易，困難和迷惑，理想與追求，從而給予學生更貼心、專業的引導，避免走彎路。人際溝通能力是作為一名合格的教學秘書的必修之課。作為教學秘書，最直接地服務于教師團體，以中國音樂學院國樂系為例。目前國樂系在職的專業教師33名，15個專業方向，由老中青三代藝術家構成。老一輩藝術家作為每個專業領域的泰斗、國寶級的人物，盡自己的全力將民間樂種帶進課堂，他們通過樂曲改編、樂曲創作、樂器改革的方式，將合奏樂器變成當今舞臺靚麗的獨奏樂器，傳承中國文化精髓，弘揚中華民族精神，盡顯中國音樂耐人尋味的特殊魅力，他們為國家的藝術事業奉獻了一生。作為晚輩、服務者，需要我們具有崇敬之心，珍惜與大師交流的機會，與其溝通需要耐得住性子，聽他們一遍遍訴說往事，聽他們講對學校、系部、師生無盡的關懷和期望，有意識有調理地總結老先生的生平和語錄；中年教師作為當今音樂屆的中流砥柱，引領各學術領域，個人業務繁忙，有些甚至是雙肩挑干部，教學、演出、比賽、科研等無一不在消耗他們的精力。教學秘書應在工作的上傳下達過程中，配合系主任、教研室主任，做到將任務文件內容進行分解，并以最簡潔形式告知教師是什么，怎么辦，來減少教師的精力消耗；青年教師肩負傳承與發展各專業的重要使命，他們成就于舞臺，獲獎無數，用實踐和親身經歷，走上講臺，實踐的積累支撐了青年教師綜合素質的養成，個人能力的提升，完成舞臺與講臺的完美結合，他們將與教學秘書一起，懷揣共同的理想，并肩作戰，為中國的音樂事業貢獻自己的力量。

五、結語

高等音樂院校教學管理是實現教學目標的重要手段之一，作為教學管理者的我們必須清醒地認識到管理中存在的問題，在遵循藝術教育普遍規律的同時，保證各項教學工作的順利進行，高質量地完成教學任務，培養符合學校目標定位的專門人才，滿足時代需求。在此過程中，教育管理者亦要不斷更新觀念，加強學習，完善制度建設，建立具有較高格局的管理團隊，以適應藝術教育發展的特殊需求。

參考文獻

[1]方海燕.高等音樂院校系級教學管理創新探析[J].教育與職業,2014,06:52-53.

[2]李慶玲,朱亞賓.基于管理學“五要素”的高校教學管理工作解析[J].山西經濟管理干部學院學報,2016,02:130-133.

作者:程慈 單位:中國音樂學院