生態美育下語文教學問題及措施研究

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新時代背景下，黨中央國務院高度重視學校美育工作，在全國教育大會中，將學校美育提升到重要的戰略地位。學校美育作為培養學生核心素養的一項基礎工程，仍然在基礎教育中屬于弱勢地位，同時伴隨著認識不足，基礎不夠，落實不符等突出問題。新時代下如何推進學校美育再上新臺階？成為當前美育改革亟待解決的問題。教育部提出要將社會主義核心價值觀融入到學校美育工作中[1]，作為新理論視角的生態美育，為推進新時代學校美育供了理論價值和現實意義，同時也為學校美育工作的開展提供了可行路徑。

一、生態美育的緣起與發展

生態美育是以生態美學作為觀念導向發展而來的教育理念。近年來隨著教育現代化發展，生態美學已然成為我國美學界的熱點，曾繁仁先生將生態美學定義為:生態美學是一種在新時代經濟與文化背景下產生的新的人類存在觀，是一種人與自然，人與社會達到動態平衡，和諧一致的處于生態審美狀態的存在觀。[2]龔麗娟認為：生態美育是從傳統中的生態教育發展而來，既是對傳統生態教育創新與發展，又注重人的生態審美價值觀[3]。因此，生態美育既包含生態教育的知識層面，又包含審美教育的美學體驗，既具有一致性，又有本質區別。從目標上來看，生態美育與生態教育都是實現人類、社會、自然的和諧發展，構建一個和諧的社會。從教育內容上來看，生態教育以生態知識的傳輸為主，作為一種科普性教育而存在[4]，而生態美育則作為美育的一種，更深層次的體現了生態教育的人文延伸，賦予生態教育美的內涵。生態美育作為傳統美育與生態教育的融合理念，為新時代的學校美育工作展開提供了和諧發展的美學智慧方案。

二、語文教育中生態美育的特征

（一）生態性

通過語文教學對生態規律的把握和傳輸，學習生態理論知識，以及認識人與世界的和諧性與可持續性[5]，體現語文生態美育中的生態性。教育者在實施途徑上，要將傳統的學校美育拓展到生活中，涵蓋語文學習生活。同時生態性，強調的是一種可持續的，立體的美育實施環境。因此，語文教育中的生態美育，不僅存在于語文教材中，同時需要立足于班級之外的教學環境。

（二）形象性

語文教材中有散文，詩詞，歌賦等語文素材，蘊含著豐富的生態審美價值，與傳統文化價值。文字化的生態美育素材，需要轉化為學習者的立體思維。因此，生態美育的形象性需要通過直觀的藝術手段進行教學，還原情感體驗的真實性，將學生帶入情境之中，還原語文教材中的生態美。

（三）情感性

生態美育的情感性體現為，以生態整體主義價值觀為指導，將人類置于整個自然系統中，同時倡導和諧，平等，可持續的理念。生態美育的情感性體現在語文文本中豐富的情感體驗，學生通過對文本中包含的生態素材學習體會到人與自然、社會、自我的關系，進而學共生，產生對自然的敬畏與人類關系的尊重。

（四）實踐性

語文生態美育最終要落實在實踐中，主體通過情感體驗產生共鳴，進行自我審視，以審美化的生存理念改造世界和美化世界，實現人與自然，人與社會，人與自我的和諧共生。因此，語文生態美育不僅要有生態美育的認知，也要具備相應的情感體驗內化為學習者生態審美準則，最終落實到個人的實踐經驗。

三、語文生態美育的實踐困境

目前我國教育現狀來看，一方面是德智體美勞發展，另一方面則是思維訓練，技術與科學教育等。但是最終的教育結果是否都落實到課程標準所要求的審美價值觀念，還有待商榷。

（一）生態美育難以深入語文課程

首先，傳統語文課程是以分科課程作為存在形式，在課程性質上更偏重于語文的傳統知識教學[6]。分科課程的界限致使生態美育淪為語文課堂教學之外的存在。其次，作為新發展的生態美育理念，由于很多教師對生態美育的本身不了解的原因，將生態美育的落實引向瓶頸，即使有部分教師注重語文課堂教學內的審美教育，但是在實際教學中仍存在落實不全的狀況。

（二）學生對生態文本興趣不高

語文教學中的生態文本對于學生來說偏向抽象場景的想象，描述性的生態文本需要高度的想象思維，導致學生的興趣度并不高[7]。抽象場景的想象，對學生的抽象思維具有高度的要求，同時還需要輔助工具創設環境構建符合生態文本的教學環境。生態審美教育是生態化環境與精神環境和諧統一，因此，只有在這樣的環境中，學生才能夠真實感知。

（三）教材缺乏生態美育視角

當下語文教材更多的是人類中心主義思想，將人看作是自然的創造者，人類的需要為改造世界的出發點，教材中對反映社會問題、人類社會未來發展以及可能出現的生活危機，社會危機體現較少。[8]生態美育是一種區別于普通美育的特殊審美教育，生態美育是人與自然，人與社會，人與人之間的平等交流，落實到人與自然的和諧發展。

四、語文生態美育的實施路徑

（一）教師在教學實踐中自覺實施生態美育

首先，教師作為“引導者”要不斷更新自己的教育理念，生態美育作為學校美育工作的一部分，需要教師首先更新自己的理念，依靠教師個人的自覺性與實踐性，進行生態美育的實施，同時以生態美育作為教學實施的理念導向，生態美育才能得到應有成效。其次，語文學科中的“生態美育滲透”是當前語文教學中的缺失[9]，改變傳統美育中“訓練導向”的傳統教學模式，創新性的挖掘生態文本中的內在審美元素，深入社會與自然，主動體驗，踐行生態美。再次，教師要以學科特性為基點，對文本進行多元解讀，解讀不能僅僅停留在“認識自然”階段，忽視對生態美育思想的培育。

（二）在體驗中落實生態美育

真實的情景體驗是充分利用教學資源與手段，創設具有意象的教學情境[10]，創設生態美與情境，要通過激發情感，引發想象等多種方式，將學生帶入教學情境，使學生身臨其境，深入理解文本，領會文本所要表達的情感，通過環境的創設，調動學生的學習興趣，激發學生的聯想與想象，提高生態美育效果。另外，創設生態美育情境，還可以借助多媒體資源，生態素材視頻配合背景音效，營造教學氛圍，突出生態美育的理念，引發學生情感共鳴，從而上升到生態美育價值理念的高度。

（三）教育系統中生態審美理想的確立

建立明確的生態理想，引導我們明確的追求生態審美達到生態審美的高級境界[11]。生態審美理想的確立指導著學生的生態美育實踐。生態美育作為學校美育的一部分，應當整體協調，和諧并進，實現可持續發展，為生態審美理想的實現提供力量源泉。語文課標提出符合當今可持續發展的要求，要求明晰語文教材中的生態素材，語文課堂的生態實踐。生態意識是生態實踐的前提，要實現生態審美理想，應當將生態美育理念融入貫穿整個教學過程之中。

（四）充分挖掘語文教材中生態美育資源

語文教學與生態美與密不可分，當前語文教學多停留在生態美育的理念傳授層面，忽視了對學生個體價值觀的培養。語文教學需要運用語文教材腳本呈現語文生態美育課堂，以此來塑造學生的生態人文情懷，構建生態美育文化場。[12]當下語文教育中缺少生態意識，語文課程標準在課程資源的利用與開發方面指出:各地區都蘊藏著自然，社會等語文課程資源，要有強烈的資源意識去開發，積極利用。通過課堂教學整合課內外生態實踐，不斷開發教材中的育人功能，落實生態美育的“生長點”。[13]同時依托教材，在社會文化實踐中形成生態美育的行動和體驗。同時，在教學設計中將教材內外含有生態美育資源進行放大融合，設計體驗性的教學流程。

參考文獻

[1]陳寶生.做好新時代學校美育工作[N].光明日報,2019-05-07(15).

[2]曾繁仁.生態存在論美學論稿[M].長春:吉林人民出版社,2003:51.

[3]龔麗娟.從生態教育到生態美育——生態審美者的培養路徑[J].社會科學家,2011(7):130-133.

[4][12]方焓.生態美育視域下的中小學語文教學[D].南寧:廣西民族大學,2010.

[5]秦初生.論生態美育的基本特征[J].教育觀察,2018,7(19):130-133.

[6][8]劉嘉慶.生態美育視野下的人教版初中語文教材研究[D].石河子:石河子大學,2018.

[7]李琴.中學語文教學中的生態美育研究[D].長沙:湖南大學,2017.

[9]吳兆宏.生態美育的構建與學科滲透的實施[J].基礎教育研究,2003(9):6-7.

[10]劉增愛,付金鳳.生態化語文美育情境法探微[J].江蘇教育研究,2013(15):18-21.

[11]丁永祥.生態審美與生態美育的任務[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2005(4):51-54.

[13]楊金芳,周潔琦.小學生態美育校本課程的開發研究[J].上海教育科研,2013(12):48-51.

作者:鄧秋蕊 單位:淮北師范大學