高中數學探究式教學分析

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對我國傳統的授課模式來說，教師在教學過程中很難及時發現學生遇到的問題，并且授課時間過長，占據了學生獨立探究的時間，導致學生的自覺性很差，翻轉課堂主要采取課前預習、自主學習、小組討論的形式，對學生數學素養的提高很有助益．

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也稱作“顛倒課堂”，指的是重新規劃課內外的時間，學習的主動權從教師轉移到學生手中．從一定意義上來說教學模式屬于面授式，教師可以運用先進技術重新安排教學流程，學生需要在課后通過電子書，在線課程等進行自學，把自己的學習體會、成果和其他學生進行交流，目的是讓學生通過課后的實踐獲得更加直觀的學習體驗，促使學習動機更加明確，從而對知識有更深刻的見解．而在有限的上課時間里，教師的教學時間將充分讓位給學生，留更多的時間解答學生在自我探究過程中所遇到的問題．作為大教育運動的重要部分，翻轉課堂與其他教學方式在意義上有一定交叉，都是為了提高學生的參與度，觸發學生學習動機．翻轉課堂模式給教育行業帶來巨大的影響，將會引發教師角色以及上課方式、課堂管理方式等一系列的革新．

二、翻轉課堂的優勢

(一)革新教學模式

當下是一個不斷發展的時代，隨著人們物質生活水平的提高，教學模式也與時俱進、不斷創新．受教育權利不像以往只是被少數貴族擁有，也不再受到年紀、時間和地區的限制，教育內容涉及的范圍也比較廣泛，所以，翻轉課堂這種教學方式的出現也是對傳統教學模式的革新．

(二)提高學生自學水平

相對傳統教學模式來說，翻轉課堂更注重學生的主體地位，注重激發學生的學習動機，開發學生的自學潛能．由于翻轉課堂轉變了教師以往的傳授者和管理者的角色，教師成為與學生一起交流探討的伙伴，而學生在課下的學習不僅有助于學生提升數學素養，學生還可以根據自己感興趣的知識進行拓展訓練，極大地提高了自學水平．

(三)加大教育資源利用率

基于翻轉課堂的教學方式，高中數學多樣化的教學資源通過整合得到了有效利用．通過網絡，教師之間可以共享教學資源，學生之間也可以相互交流學習．網絡使原本封閉的教育信息得到有效的利用，對教育條件落后的偏遠地區來說，這些教育資源的流動使學生獲得最新的資源，這對當地的教育水平有一定的提升作用．

三、翻轉課堂的應用

(一)學生相互交流

翻轉課堂運用在教學中時，需要教師詢問學生課下自主學習的心得和問題，促進學生之間的互動．例如，在分析不屬于0度～360度范圍內的角，因為在體操轉體運動中有“轉體兩周”和“轉體三周”之類的動作，這些角都不是0度到360度范圍內的角，讓學生互相交流得出所有的角都可以轉化在0度到360度之內．學生根據課前的視頻學習到30度角的終邊與390度和負330度的角終邊相同，最終得出隨意一個與角α終邊相等的角，都能用角α與整數個周角的和來計算．

(二)學生相互合作

學生在學習過程中會遇到很多問題，教師應將這些問題整理好，再將學生分為不同小組，開展小組合作共同解答這些難題．這有助于學生樹立團結協作的心態，學生通過對這些問題的探究，有助于加深對知識點的理解．例如，教師將一個班級的學生分為幾個不同的小組，并給這些小組分配不同的學習內容，如讓第一個小組制作會旋轉的模具，并在其中選出小組長來帶動其他小組成員互相協作，最后在課上選取小組成員在講臺旋轉模具，從而使學生體會到角的概念的推廣的含義．

(三)解答與拓展問題

經過各小組成員的不斷探討之后，教師應根據學生得出的結論進行適當的補充和修正，并且對該難點進行拓展分析，拓寬學生的知識面，豐富學生的思維．例如，針對“直線與圓”的關系部分，學生懂得了線與圓的三種位置關系，卻不明白為什么由圓心判斷直線與圓的位置關系，教師則需解答“圓和點遷移得出”，并拓展出用代數方法計算點和圓位置關系的方法，對學生進行適時的點撥，使學生更加熟練地掌握該知識點．

(四)當堂練習

在學生掌握好所學內容之后，教師應根據相關知識點匹配相應的練習題，并讓學生當堂解答，以達到鞏固知識的目的．例如，學生在學習完“兩點之間的距離”這門課后，教師可以出一些相關的練習題當堂測驗，如“已知點A(－3，4)與B(0，b)，且|AB|=5，則b等于?”“以A(1，5)，B(5，1)，C(－9，－9)為頂點的三角形是?”等問題，從而更好地掌握學生的學習成果，學生也加深了對兩點間的距離這門課的印象．

四、結論

翻轉課堂教學模式將學生劃為教學活動中的主體，更加適合學生的自身發展，能夠增加學生學習數學的信心，從而提高學生的數學成績，在這個多元化的時代，翻轉課堂值得被廣泛運用與教學活動中，這種教學模式對提高我國教育發展水平有一定意義．