時間：2022-08-03 10:59:55
序論：在您撰寫中職學校會計實踐教學模式探析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：會計是要求技術性很強的一項工作，所以在中職學校會計專業學生的教學過程中我們應該注重培養學生的實踐能力。本文對財會專業進行實踐教學的作用和意義進行了分析，并介紹了幾種比較常用且有效的實踐教學方式。
關鍵詞：實踐教學；中職學校；會計專業；教學模式
專業實踐教學一般都與專業課配套開設，是中職學校教學過程中非常重要的一個組成部分，與專業課教學有著相輔相成的作用。隨著會計專業教學改革的不斷深入，強化技能訓練以及加強實踐教學環節的思想得到了認同。實踐教學能夠為學生奠定堅實的基礎，能夠縮短理論與實踐之間的距離。
一、實踐教學的作用于意義
（一）實踐教學的作用
將社會實踐和教學實踐相結合，對學生的綜合分析能力與專業判斷能力有著極高的作用。在實踐教學的過程當中，實踐教師要嚴格監督和指導學生，從編制憑證、結賬、建賬、記賬、各種財務報表的編制、審計、分析以及電子化操作等綜合性會計實驗內容，要求學生認真完成所設置的實驗內容，親自動手進行實踐操作。通過反復動手練習和實踐操作練習，可以極大程度的提高學生的綜合分析能力與專業判斷能力，以及學生對所有會計流程環節的實際操作能力。
以實踐操作為線索，逐漸開展理論知識的學習，激發學生們的求知欲望，對學生深化理解和把握知識是極為有利的。根據實踐教學的要求，讓學生們通過會計模擬實踐教學親自動手進行實踐操作。填制原始憑證要根據經濟業務的內容，編制記賬憑證和符合記賬憑證要依照原始憑證，核算成本、登記賬簿、結賬要根據記賬憑證，然后財務報告的編寫、會計報表的編制再根據賬簿記錄進行，通過這一系列的操作最終做出財務分析。讓學生們能夠熟練的掌握財務工作的流程，身臨其境的體驗財務工作的環境，進一步加深會計工作和基礎理論的內在聯系和認識。
（二）實踐教學的意義
讓學生掌握必要的專業知識與文化知識，培養學生具備適應職業環境變化的能力與熟練的職業技術能力，這是中職教學的特色所在。讓中職會計專業的學生在畢業后很快適應工作，能夠較好地從事服務、管理、生產、技術等工作，順利的走上工作崗位，能夠獨立完成某一項會計業務，這是中職學校培養學生的一個重要目標，而要想實現這一目標就必須讓學生熟練掌握會計專業的能力。根據中職培養會計的目標，如果讓學生通過實踐教學，達到培養能力和學習知識相結合，培養職業意識與應變能力，實踐與專業理論知識相結合，提高實際操作能力，如何科學地實施和組織會計實踐教師，就目前的情況來看是非常重要的。中職會計專業的培養目標是否能夠實現與實踐性教學的好壞有著直接的關系，其決定著中職會計專業的成敗和興衰，實踐性教學對會計專業的未來有著決定性的作用。
二、實踐性教學比較常見的幾種教學形式
（一）案例教學
所謂的案例教學就是在教學過程中學生綜合運用所掌握的方法和所學的知識，對某個教學案例進行推理、分析，并提出相應的解決方案，同時在同學之間、師生之間進行交流和探討的實踐性教學模式。此種教學形式比較適用于財務管理、商業會計、審計基礎等課程。設計案例是案例教學的關鍵所在，案例要來自于實踐，但又要進行加工提煉。案例的答案應該是多元的，應該盡可能地包含不確定、確定、間接、直接等各方面的信息和資料。此外，案例教學能夠培養學生獨立思考、創造性地解決問題、主動學習、綜合性分析問題的能力，通過學生自己對問題進行分析，自己解決問題的方式，能夠改變學生消極、被動接受知識的狀況。
（二）校內模擬實習
以一個工業企業的前期有關資料及一個生產經營周期的基本業務為基礎，在校內實驗室進行的一種通過一整套的真實會計帳簿、憑證、報表，對企業財會部門會計事物處理進行模擬的實踐教學形式，就是我們所說的校內模擬實習。其關鍵在于內容的完整性、資料的仿真性、對模擬實習的考核和指導。從手段上來看，在進行手工模擬實習的同時，還要進行電算化模擬實習，從內容上來看，其包括會計核算、財務管理、會計憑證的填制、財務分析以及出具會計報表等。
（三）演示教學
所謂的演示教學是一種通過（如電視錄像演示教學、幻燈片演示教學、多媒體演示教學等）現代化教學手段演示及解說實務操作過程的實踐性教學模式。這種教學形式可以幫助學生對所學知識建立感性認識，一般都與課堂教學活動結合運用，可以進一步為學生學習新知識打下基礎。根據教學的需要這種方式可以設置在課堂教學的任何一個階段。其可以壓縮課堂教學的時間，可以在很大程度上提高教學內容的可理解性與直觀性，能夠增加課堂教學的容量，能夠提高課堂教學的效果。
（四）單元練習
在完成每一單元課程的教學內容后，進行的實務階段性訓練的實踐教學模式就是我們所說的單元練習。單元練習為課堂教學服務，在設計內容時，應該將本單元的教學內容系統的反應出來，讓學生在聯系實際的同時，系統、完整地將本單元教學內容掌握。為了培養學生提出多元化解決方法的能力，以及充分應用所提供的資料進行全面思考問題并發現問題的能力，在進行練習時，要有確定解問題，同時還要有較為復雜的多個解問題。為了培養學生活用課本知識的能力，單元練習問題的設置可以考慮將多個單元綜合，讓學生能夠在練習的過程中靈活運用所學知識。
總結：會計的應用性極強，在當前時代背景下，單靠理論知識已經無法滿足復雜的社會經濟活動，對于中職會計專業的學生來說，目前最為重要的是將知識轉化為技能。實踐教學結合實踐和理論知識，對學生的綜合分析能力和專業判斷能力有著極大的提高作用，有利于學生畢業后崗位勝任能力的提高。
（作者單位：昆山花橋國際商務城中等專業學校）
摘 要： 我國中職學校會計實踐教學，旨在培養具有綜合職業能力的實用型和技能型人才，倡導“以就業為導向，以能力為本位”的教學理念，實現培養學生成為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。會計是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，其在實際工作中的所有的操作環節都有著非常明確的規范與標準。本文強調加強中職學校會計專業的實踐教學，應以會計職業能力培養為中心，并著重培養學生的實際應用能力與職業技能經驗。
關鍵詞： 中職會計 實踐教學 崗位轉換
會計是一門對專業技能要求較為嚴格的應用型學科，其在實際工作中的全部操作環節都有著非常明確的規范與標準。我國中職學校會計實踐教學，旨在培養具有綜合職業能力的實用型和技能型人才，倡導“以就業為導向，以能力為本位”的教學理念，實現培養學生成為符合行業基本技能要求的“準職業人”的教學目標。
當前，如何構建富有成效與特色的實踐教學模式，已經成為中職學校會計專業應用型人才培養規劃中亟待思考與解決的問題。筆者認為，加強中職學校會計專業的實踐教學，應以會計職業能力培養為中心，著重培養學生實際應用能力與職業技能經驗，并通過以下幾個途徑加以實現。
一、教師示范教學
只有將會計理論和會計核算實務通過教師“示范”連接起來，才能將會計核算能力的培養落實到實務上。通常情況下，教師在教學過程中承擔著導向作用，即通過對實際操作業務的演示，讓學生模仿學習。同時，教師示范配合理論講解，有助于學生把握會計核算的結構、要領和方法，從而更易于學生掌握所學內容?，F階段，我國中職會計專業財會教師示范教學主要有三種有效方式。
（一）“人——機”結合示范教學。二十一世紀以來，我國電子計算機技術和網絡信息技術突飛猛進，為中職學校會計專業實現多媒體教學提供了可能。中職會計專業財會教師為提高教學質量和效率，將多媒體技術引入會計教學中，即以聲音圖像的方式向學生示范正確的會計核算過程，促使學生能夠有興趣地學習。以存貨盤點清查為例：首先，中職會計專業財會教師需要讓學生明確存貨清查盤點的目的和要求；其次，中職會計專業財會教師讓學生在企業現實情境中設計盤點過程，并得出相關經驗；再次，中職會計專業財會教師依據多媒體教學軟件確定企業會計人員清查盤點存貨過程和偶遇問題時的應對措施；最后，中職會計專業財會教師為學生展示整個貨物盤點清查過程。
（二）“正——誤”結合示范教學。中職會計專業財會教師示范教學以動作技能正確、操作規范科學作為基本要求，但是，教學過程中，部分學生存在錯誤操作有時難以避免。此時，如果正確合理地針對學生錯誤操作進行示范教學，不僅不會削弱中職會計專業財會教學質量，反而會進一步提升中職會計專業財會教師示范教學質量。現階段，我國中職會計專業財會示范教學過程中，有相當一部分教師在示范教學過程中“故意”進行錯誤操作，并號召學生挖掘錯誤之處，并自行討論錯誤原因，然后，再由教師對錯誤操作進行總結，最后修正，將正確操作過程示范給學生。這種示范教學模式不僅能夠增強學生的認同感和成就感，而且還有助于提高學生的警惕性。以示范會計記賬憑證填寫為例，中職會計專業財會教師在示范會計記賬憑證填寫時，故意進行錯誤的填寫操作，之后，將其交予學生，由學生找出錯誤之處，并分析其錯誤原因，最后將其修正。
（三）“總——分”結合示范教學。人的認知呈現具有由外部到內部、由簡單到復雜的規律。因此，中職會計專業財會教師實施“總——分”的結合示范教學應分三步進行：第一步是使學生全面了解會計業務處理問題；第二步是使學生全面把握會計業務處理步驟、掌握會計業務處理過程中易出錯的環節，并予以重點認識、重點理解以及重點訓練，最大限度降低該環節的出錯率；第三步是使學生整體學習，熟練掌握操作技能。以會計憑證裝訂示范為例，學生需首先了解會計憑證裝訂的相關問題，之后，引導學生獨立完成打孔——穿線——打結——包裝——簽字蓋章操作環節，及時發現各環節操作過程中的不足之處，并予以及時修正。
二、學生模擬教學
基于教學活動的雙向性，中職會計專業財會教師示范教學過程中，學生應作為參與者，積極跟隨教師進行示范模擬，以此學習和掌握各項操作技能。
（一）參與性模擬實踐。受會計知識和技能實踐復雜性的影響，中職會計專業財會教師通常采用分步驟的方式開展示范教學工作，即中職會計專業財會教師可依據步驟的輕重程度進行不同程度的講解。由于中職會計專業財會教師示范教學是以使學生掌握操作要領為目的，中職會計專業財會教師在實踐教學過程中可采取教師的示范和學生的模擬實踐同步進行，從而使得學生緊跟教師的示范步伐完成模擬實踐學習。
（二）自主性模擬實踐。與參與性模擬實踐相比，自主性模擬實踐更有助于充分調動學生學習的積極性與自主性。中職會計專業財會教師通過對學生進行自主性模擬實踐，使學生更易于掌握實踐知識和技能，從而將學生在參與性模擬實踐過程中學習的知識和技能轉化到自己知識體系中，可以較大程度地提升學生的綜合素質。
三、崗位輪換教學
會計是以貨幣為主要計量單位，反映和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。該項工作作為一個綜合性的崗位群，包括會計主管、制單員、出納員以及記賬員等，各崗位之間彼此聯系與制約。長久以來，我國中職會計專業財會教學過程中時常采用“一人財務部”的模式。為打破這一滯后模式，需要中職會計專業財會教師采用崗位輪換的實踐教學策略，通過崗位之間的輪換共同合作，高效完成教學任務。具體完成方法如下所述：
（一）角色扮演。中職會計專業財會教學時，需以學生的特點為依據將學生劃分為若干組，每組選出會計主管、制單員、出納員以及記賬員等組成財務部，由該財務部門下各崗位承擔原始憑證審核、記賬憑證填寫、會計賬簿登記及會計報表編寫等會計核算工作，通過此次模擬訓練能夠使學生了解會計核算流程，把握自身崗位職責，增強自身協調合作能力。
（二）崗位輪換。中職會計專業財會教學時涉及五個崗位，包括會計主管、制單員、出納員、記賬員甲、記賬員乙。為確保順利完成實踐教學目標，需進行崗位輪換，即每個小組成員均需扮演起上述五個崗位角色，通過使人員嘗試不同的角色，使小組人員全面把握會計工作的崗位職責和內容，不斷提升各成員的團隊協作能力。
四、建立有效的中職會計專業實踐教學考核體系
我國《會計法》規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。它是對學生接受職業教育和專業知識水平考核的基本標準。中職學校將會計專業培養目標定位于“會計員”崗位，將學生具備會計從業資格作為教學所必須達到的要求。這樣，教師在教學中、學生在學習中，既有明確的目標，又有壓力和動力，對專業建設在教學質量上的基本考核標準起到了較大的推動作用。從學生今后從事會計職業的角度來講，會計從業資格證書有時比其中專畢業證書更有實際意義。所以我們必須將學生通過學習能夠取得會計從業資格證作為會計教學改革的重要目標，并將其納入教學計劃之中。同時將學生的“取證率”作為考核教師教學水平和工作業績的重要指標。這樣也就相應地對會計專業的師資素質提出了新的要求。近年來，隨著新的會計準則的出臺，會計的核算內容與方法發生了不小的變化。這些都對會計教師的知識更新提出了挑戰。這就要求教師必須不斷自覺地更新和提高自身的專業理論知識水平，拓寬專業知識面，盡快適應會計學科和其他學科相互融合而形成的邊緣學科的知識需要。同時，密切關注理論教學與實訓教學的結合效果，并時刻隨著學生的實際情況及接受能力適度地調整教學方法和方式。只有這樣，才能使教學效果不斷增強，進而有利于教學目標的實現。為此，應努力建設“雙師型”教師隊伍。會計專業的“雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱又具備會計從業系列專業技術職稱，既有較高的會計理論水平又具有豐富的會計實踐經驗的教師。只有這樣，才能確保教師在指導學生實訓中能較好地把學過的會計理論知識運用到實際工作業務的操作和處理中，激發學生獲取從業資格證書的熱情和信心，在使學生考證通過率穩步提高的同時，也提升學生的就業競爭力。
摘要： 本文分析了中職會計實踐性教學的現狀：著注重理論，缺乏實踐性。這與中職學校的辦學宗旨大相徑庭，針對中職會計課程實踐性教學中存在的問題，作者分析其原因，并提出解決會計實踐性教學的一些方法和建議。
關鍵詞： 實踐性教學 改革措施 校企合作
中職會計專業的培養目標是“能力本位，學生主體，實踐導向”，以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。因此辦好中職會計專業關鍵是要大力加強實踐性教學。實踐性教學是中職會計教學的重要特征，是培養學生職業技能和動手能力的重要手段。離開了實踐性，學生的技能、技巧、運用能力、操作能力等也就無從談起。因此，只有改變落后的教育觀念，深化中職會計專業實踐性教學的改革，才能培養出適應社會需要的應用型會計人才。
一、目前中職會計專業教學存在的問題及原因
中職會計專業培養出的人才，在實際操作能力方面與市場經濟對會計人才需求相差很遠，中職學生畢業后不能適應會計工作崗位的要求，尤其是實踐操作技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面。
（一）中職會計教學的觀念、教育思想尚未轉變，沒有完全脫離傳統的教學模式。
教學觀念陳舊，教師還是傳統的教學模式下的角色，而學生還是被動地接受知識，教學方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視學生動手能力、創造力的培養，這與以“能力本位”的職教思想相背離。
（二）會計課程設置沒有充分體現職業教育的特點，重理論輕實踐。
目前大多數中職學校在會計課程設置上，偏重理論性教學，輕視實踐性教學，兩者的課時比例相差很大，進而影響實踐教學的開展，更不能滿足提高學生的實際操作技能的培養要求。從我校來看，目前的教學基本是以理論課程為主，通常要占到總學時的80%以上，而實踐操作的動手能力的培養通常在學生實習前幾個星期做幾次模擬實習，然后到單位實習。
（三）在新課程標準下，會計專業實踐性教學的手段比較落后。
隨著信息技術在教學中的應用越來越廣泛，絕大多數職業學校都建有會計模擬實訓室，會計實踐性教學主要以集中式的手工記賬為主，并仍然采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示，然后由學生實際操作，實踐的內容所涉及的會計憑證、賬簿種類有限，實踐業務范圍狹窄。另外，會計教學手段還是以“課本+教案＋粉筆＋黑板”為主，運用多媒體教學也較簡單，在針對培養學生解決實際應用能力的會計課件制作上沒有更大的突破，課件內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創作。
（四）在會計實踐中，頂崗實習難以無縫接軌。
中職學校在會計實踐技能的訓練方式上是按著教學計劃進行的，教學任務是教會學生怎樣理解書本知識，教學內容偏重于書本知識的傳授。學生在學校學完了會計專業有關理論知識之后，最后一個學期學校組織學生到企業頂崗實習。如此的教學方式導致學生在前期學習理論知識的時候不能與實踐相結合，在后期進行實踐時又不能熟練運用理論知識，必然造成理論與實際的脫離，頂崗實習難以無縫接軌。例如點鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿、電算化操作等，使得學生實習時不能立即進入角色，勝任工作。
（五）會計專業教師的社會實踐經驗缺乏，動手能力不強。
會計教師在新課程實施過程中遭遇的各種困境均來自于實踐與理論的脫節，沒有真正在企業會計崗位上接受過鍛煉，不了解企業會計崗位的實際操作和生產工藝的流程。目前中等職業學校有相當一部分教師，是普通高校畢業的學生，從學校到學校，沒有在企業會計崗位上的實際工作經歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。
二、中職會計專業實踐性教學的改革措施
（一）更新教學觀念，確立學生在實踐性教學中的主導地位。
要實現中職會計專業教育目標，就要更新會計教學觀念，拓寬會計教學思路，積極實施實踐性教學，確立學生在實踐性教學中的主導地位，讓學生從做中學，在學中做。正如“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解?！敝挥懈嗟亟o學生做的機會，他們才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，從而真正會學。新生在剛接觸會計課程時，可以先讓學生對有關的記賬工具有所了解，認識憑證、賬簿、報表；學校有實訓基地的可以實地觀察，無實訓基地的應通過圖片、影視資料等觀看，使學生對“資產、負債、所有者權益、收入、費用”有所了解，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以把書本上的知識與實踐聯系在一起，不至于“死學”“死記”。
（二）改革課程體系，增大實踐教學的課時比例。
1.從教學計劃改革入手，結合會計專業的特點，在以提高學生動手能力的前提下，學習理論知識以重點為主，盡量增加實踐、實訓課時的比重，激發學生的實踐興趣，增強學生的實踐技能和崗位適應能力，以增強競爭力。
例如：我校篩選了會計專業六門必修專業課，這些專業課除了在完成課堂授課任務外，還必須完成相應的階段性實踐訓練。在課時分配上，將其專業總課時分解成理論授課課時和實訓課時兩部分，理論授課課時用于該課程的理論知識的學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練。要強調的是，實訓課時的增加，并不是增加每門課程的總課時，而是通過內部調整，縮減理論課時增加實踐課時，而理論課時的減少是必須對教材進行的合理規劃。
2.從教學內容改革入手。
會計專業課教學，有些理論知識內容偏深偏難，不利于中職學生的理解吸收消化。因此，應根據社會發展的需要和會計人才市場的需求，把教材內容根據社會實際生產過程的情況進行重新組合，予以調整，簡化、刪除空洞的內容，增添會計實踐中應用性較強的知識內容。
3.建立校企合作，提高實踐教學質量。
為了彌補校內會計專業實踐課時的不足，可與企業建立長期的校企合作關系，定期、分批派學生到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業發生的各項業務，并見習企業的會計崗位核算的流程和企業生產工藝活動過程，使學生深刻認識到企業會計核算的重要性。這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，更好地理解和掌握所學理論知識。建立一批校外實訓基地，以滿足實訓實習的需要，使得教學與生產緊密結合，充分利用產教結合的培養方式，讓學生直接地、廣泛地接觸社會和生產實踐，在社會實際工作中演練，以提高學生的實踐動手能力。同時拓寬建立校外實訓基地的思路，走校企合作辦學的道路，實現學習與就業零距離無縫接軌。
4.加強會計專業師資隊伍的建設，培養一支“雙師”型教師隊伍。
（1）中等職業教育是一種職業針對性非常強的教育，辦好職業教育，培養出滿足生產和服務一線需要的應用技能型人才，就必須具有“雙師”素質的教師。主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調“雙師型”教師，認為中職教師既能從事理論教學，又能從事實踐教學；二是從教學和生產兩種不同的崗位來強調“雙師型”教師，認為中職教師既能做教師，又能做專業技術人員。學校應有計劃有步驟地鼓勵教師到企業實習，積累豐富的實踐經驗，熟練掌握會計循環各個階段的實務操作，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理，俗話說“強將手下無弱兵”，只有真正有豐富實踐經驗的老師才能帶出動手能力強的學生。
（2）采取內引外聯的方式，結合理論教學培訓教師。到企業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任學校的客座教授，請他們到學校對會計專業教師進行理論培訓，同時也可讓他們擔任會計課程的教學工作，彌補在校會計教師實踐知識的不足，在一定程度上提高校內會計教師的素質。
加強中職會計專業實踐性教學課程的改革，提高學生的實踐動手能力，是我國中等職業教育教學改革的基本要求，這就要求每一位會計專業教師都根據學校的具體實際情況，培養出既具有較高的綜合素質，又具有本會計專業的特色的學生，從而實現應用技能型人才的培養目標，以適應社會對中職會計專業學生的各種需求。
隨著市場經濟的不斷發展和經濟環境的變化，中職會計專業也逐步發展起來,社會需要大量的應用型會計人才。但中職會計的教學也顯現出它的陳舊和不足，畢業生的動手能力和適應能力也較弱。作為輸送會計人才的中職學校，傳統的教學模式已經越來越不適應現代教育的發展。在現行的會計教學方面存在著諸多問題．難以滿足社會對會計應用型人才的需求。要培養應用型的會計人才離不開大力推廣實踐性教學，如何有效的開展實踐教學，是每個財會專業老師必需思考的問題。本文結合筆者的教學經驗對中職會計專業教學中的實踐性教學進行探討。
一、當前中職學校會計專業實踐教學現狀
1.專業教師實踐經驗不足
會計學是一門時效性很強的學科，教學內容隨著時代的發展而改變，這幾年職業教育發展很快，除小部分上高中之外,大多數初中畢業都選擇讀職校，這樣一來,職校的辦學規模大了，教師的需求量也大了。于是有些學校在教師的任用方面就放松了，沒有按照國家相關規定錄用教師，所以出現了有些會計專業的老師只會教理論課的現象，他們本身一直在學校擔任理論課教學，對會計實務操作沒有經驗，給學生傳授的只是理論知識，這樣一來，學生畢業后就顯得理論知識太多，而實際操作能力不足的現象。
2.會計實踐教學環境不夠完善
會計學作為一門實踐性，操作性很強的專業，學生到職校學習時間只有兩年，在短短的兩年里要具備一定的動手操作能力，那就要求學校為學生提供完善的實踐教學環境，讓學生在這樣的環境里掌握一定的職業操作能力，但目前的情況并不樂觀，有些職業學校在會計模擬實驗室的建設方面不重視，就算有實驗室，也只不過為了應付上級的檢查，沒有發揮真正的作用同時．在．校外實訓基地建立方面也不盡人意。會計部門通常是一個單位的機密部門．學生到單位實習也很難了解一個單位的整個會計系統。很多單位也拒絕接受前來實習的學生。由于校外實訓基地嚴重缺乏，使得學生的會計專業實習不可能真正落到實處。
3.會計模擬實驗的教材體系不盡合理
目前中職院校使用的實踐教材中普遍地存在過分強調會計核算，忽視會計監督的問題。在現有會計實驗教材的實驗要求中一般都是要求完成從憑證――賬簿――報表的循環，而省略了審核、監督環節。在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別，這就會造成學生存觀念上忽視對會計業務的審核工作，而這樣的會計人員走上工作崗位是不合格的。另外,在新會計準則下的賬務處理中，需要有更多會計人員的職業判斷，如應收賬款是否采用穩健原則，是否計提壞賬準備，同定資產折舊方法的確定等，在現有的會計模擬實驗教材中，根本沒有會計職業判斷的體現。
二、加強會計實踐教學的具體做法
1.加強會計模擬實踐指導，提高學生實務揉作能力
每門會計學科后期可安排整個教學學時的20―30％的專業模擬實踐，對會計學原理、企業會訓學的模擬教學可加大買踐教學的時數量。但會計模擬不能流于形式，必須扎扎實實，故會計模擬實踐應作好以下幾個步驟：
第一步是準備，要有比較完善的模擬實習室和相應的教學設施作物質準備，它是會計模擬實習的先決條件；比較完善的真實的實踐資料。實踐資料的完善和真實程度，決定著會計模擬學習的效果：比較全面的會計人員中實際用的會計工具。也決定著會計模擬實習的完善程度。
第二步是過程：實習前的動員。在完成本門課程的理論部分的教學任務后，對本門課程作全面的總結、講解和引導會計的建帳、審核原始憑證、記帳、算帳、試算平衡、復核、結帳、報帳、會計資料整理的工作流程。讓學生對會計模擬實習心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。
實習前的資料工具準備應發放適量的會計模擬資料和會計工具。實習中必須有專業教師的引導，但不包辦。這是整個會計模擬實踐是否成功的關鍵，指導教師統一程序，安排進度，解答疑難。學生在處理完成后，應寫出書面實結報告。實習后．在教師監督下讓學生相互檢查和核對．檢查所處理的會計事項的合理性、合規性、合法性、完善性、正確性。相互取長補短，吸取教訓。
通過模擬實踐突破傳統的課堂教學模式。以真實的社會實踐內容為仿真，去演練和操作以增強學生的感性認識，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生將所學知識初步轉化為能力，為畢業后盡快適應和勝任該項工作奠定了良好的專業基礎，會計操作的實踐是為前三個教學步驟的歸納和總結。起到了畫龍點睛的作用，這是課堂教學所達不到的效果。
2.加強教研工作，形成教研的氛圍
教研水平是反映一所學校綜合水平的一個重要指標。韓愈《師說》：古之學者必有師。師者，所以傳道、授業、解惑也。要培養高素質、厚基礎、寬口徑、創新能力強、有個性、有特色的學生，就必須有一支既有豐富教學閱歷，又有較高實務能力的教師隊伍。有效的教研活動，可以不斷促進知識更新，不斷催人奮發進取，并且為專業教學工作注入活力。鼓勵教師進行有目的專題研究，或組織專題分組研究，讓教師緊跟時代的步伐，積極參與政革．并不斷學習和吸收新的知識。通過教研工作的開展，使教師主動深入社會、企業、工礦進行實地研究、交流、借鑒，以獲取實際經驗。學校適時邀請有經驗的專家、學者為教師進行學術講座，介紹學術動態、發展，國內外的先進技術，以獲取新鮮知識，引導改變思維模式，改進研究方向、手段，使其研究的成果具有現實意義和社會價值。以調動教師教學研究的積極性．創造良好的教研氛嗣。注重教學與教研的有機結合，以教學為基礎，以教研幫教學．以教學促教研的良性互動循環。
教學是一門科學，也是一門藝術。對于同一件藝術品，不同的人去詮釋常常會得出不同的結論。教學就如同藝術創作，必須要用心去詮釋，用心去琢磨，用心去反思。而教學反思是提高教學效率、提升課堂質量的有效手段，是加速教師專業發展的助推器，也是每一名教師職業生涯的必經之路，優秀教師之所以令人拍案叫絕，并非一日之功。面對當今社會對技能型人才的需求，中等職業學校要跟上時代步伐通過各種途徑進行實踐性互助教學，使會計實驗的教學能夠更加適應社會實踐的需要，使我們培養出的學生能夠把掌握的大量現代會計科學知識變成科學的會計實踐，成為能夠從事會計理論和實踐的綜合型人才。
[摘 要] 本文從中職生的心理特點出發，表明了會計實踐教學對提高中職生學習積極性的重要性，以及結合多年從教經驗，闡述了會計實踐課程教學中遇到的難題。最后就如何解決實踐教學的難題，培養出優秀的會計人才提出幾點看法。
[關鍵字] 中職生心理 實踐教學 中職教育
一份調查資料表明，90%的企業要求學生有一定的實際操作能力，有40%的企業不愿意接受會計專業畢業生，而愿意向社會公開招聘有動手能力的會計人才。
因此，教育部對中等職業教育理論教學與實踐教學提出要求，必須保持1:1比例的基本要求。
1.中職學生普遍存在的問題
1.1自律能力較差
當預備鈴響起時，班上座位卻還沒坐滿，在離正式上課只有三分鐘的時間里，三三兩兩的學生陸陸續續進來了，甚至有的還提著早餐慢悠悠的走入教室。坐下來，把早餐擺在桌面上，毫無顧忌的吃起來，一點也不感到羞愧。
并且在上課過程中，大部分學生都是課前無預習，因此很難跟上節拍，反應也比高中生慢半拍。這就是中職生的自律能力。
1.2 自暴自棄
從中職生的自律能力中，可以折射出中職生自暴自棄的心理。
中職生大部分來自于初考落榜的學生。這些學生在初中階段學習成績就不怎么好，不被老師看好和關注，同時處在家長的強制壓力下，極易產生叛逆心理。由于成績與優等生相差懸殊，又處于15-19歲這個特殊的年齡段，又容易產生另外一種心理――自卑心理，叛逆心理和自卑心理；不管是哪種心理，都是屬于自暴自棄型。
這種心理狀態導致這些學生對學業失去信心，上課便不專心，學習成績差，基礎和專業知識不扎實，最終影響到其就業。
中職會計教育，是以培養技術應用型人才為主要目標的中等教育。在培養具有良好職業道德，必備理論知識的同時，應具有一定會計崗位工作實踐能力的會計專門人才。通過加強會計實訓實踐教學環節的改革力度，提高學生的實際動手能力，積極推進中職學校逐步轉化為社會服務型中職校建設。然而，中職學校的學生存在的種種問題，束縛了教學工作的開展，影響了教學目標的實現。因此如何提高中職生的素質，向社會提供應用型人才，成為了廣大教育工作者首要的教學目標。我們也在不斷摸索，希望能夠找出適合中職生的有效的教學方法。
目前，會計專業的課程設置，有理論教學和實踐教學之分，理論課程主要有《基礎會計》、《企業財務會計》、《財務管理》等，實踐教學主要有《會計電算化》、《會計模擬實訓》等。在從教的這幾年中筆者發現，同樣的學生對不同的課程會有不同的反應，比如，學習理論課程學生的學習積極性差，而相反的，當學習實踐課程時，學生有很大得熱情，積極參與課堂討論，完成度也遠遠高于理論課程。學生在實踐過程中能夠對所接觸的理論知識的充分應用和吸收，也極大的鼓舞了他們的學習士氣，提高學習積極性。
針對這一現象，如何上好實踐課程就成了會計專業教學的重中之重，上好實踐課程，不僅可以調動學生學習的積極性，從根本上解決學生因成績不好導致的自暴自棄或自卑心理；而且能最大程度地實現學校教育與企業上崗的“無磨合期”目標，實現學生一出校門就能上崗的目標。
2.目前實踐教學中存在的問題
2.1 教材和實驗材料缺乏
跟企業所用單據相比，教材上的業務單據品種較少，且很多不夠規范，實用性較差。教材的例題較少，不利于學生的課前預習和課后復習。實驗材料缺乏，除了教材外，沒有一整套完整的企業單據和賬目供學生學習實踐。
2.2教學手段和模式單一
目前中職學校的會計的教學手段還停留在用黑板和粉筆，會計模擬實訓課程通常都是用傳統教學，依靠講授、板書、樣本來展示實訓過程。這樣的模式已經遠遠不能滿足教學需要，雖然學生會根據樣票，“依葫蘆畫瓢”，填制好每張原始憑證和記賬憑證，但是這些憑證什么時候填制，以及如何填制，難以在學生的腦海中留下深刻的印象。
2.3 師資不能滿足教學需要
中職學校的教師一般都是大學畢業完就直接從事教學工作，缺乏實際操作經驗。教學工作的開展也僅僅局限于從以前所學的專業知識和現有的教材，而會計實踐課程要求教師不僅要有扎實的理論知識，還要求有豐富的實踐經驗，讓學生一畢業就能適應企業模式，實現到崗就能上手。
2.4缺乏財會模擬實驗室
會計核算工作是一個持續的過程，不能有間斷。如圖所示：
財務部門各職位的工作是緊密聯系、相互影響的，這就要求財會人員務必要做好本職工作，最終才能夠及時地向報表使用者提供真實、可靠的財務數據。財務人員就要明確各自的分工和應承擔的職責，而目前中職學校中，會計模擬實訓大多采取混崗操作,權責不分,沒有突出各崗位之間的互相配合、互相監督、互相牽制作用,導致學生會計崗位意識較弱。大部分學校依然在傳統教室中上課，依靠現行教材，通過教師口述和板書進行實訓課程的教學。每個學生雖然都能完成教材提供的實訓資料的賬目，但是他們通常一人同時扮演幾個角色，如擔任倉管又擔任會計、出納等職位。其結果容易產生角色混亂，間接地影響了業務質量。
如果能有一個仿真實驗室，模擬辦公室環境，如桌椅擺設、設備、職位設置等，并讓學生輪崗練習，其效果將是事半功倍。用真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表等，在教師指導下進行會計業務模擬實務演練，以使學生對企事業單位的會計工作獲得直觀、系統、全面認識。
然而，因存在資金薄弱、重視程度不夠等原因，很多學校沒有開設專門的實驗室供學生練習。
3.如何解決實踐教學遇到的難題
3.1 編寫或選擇實用性強的教材、補充實訓材料
根據實際需要編寫出一套適合中職學校學生的實踐教材，同從事多年會計教學的教師和具有豐富實踐經驗的會計從業人員，共同編寫，內容上應涵蓋會計基礎、和核心學科，涉及學科多方面知識，以應用性 、啟發性為目標，編制出一套融理論與實務為一體的實踐教材。
搜集企業的實訓資料，如發票、收據、收料單、入庫單、出庫單等原始憑證，收、付、轉等記賬憑證，會計賬簿、會計報表等，向學生展示說明，并根據實際發生的經濟業務，要求學生做出相應的賬務處理，使得學生所學能夠盡可能的貼近現實。
3.2 制作課件、影像
應徹底改變傳統的教學模式，建立互動式等新式教學模式，營造師生良性互動課堂。通過制作課件，增加課堂的生動性。通過制作教學光盤，把經濟活動用動畫或情節展現出來，將增強內容的生動性和可理解性。例如：錄制從交易開始到結束的影像。從原始憑證的取得、記賬憑證的填制到過賬、結賬一系列的過程，通過影片演示出來。其間再加入有關審計的內容，介紹會計造假案件等，使會計模擬實訓教學具有真實感，讓枯燥的理論知識變得通俗易懂，課堂的生動性得到了提高，也激發學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，在寓教于樂中達到教學目的。
3.3 師資建設
目前許多中職學校未配備專職的會計實訓指導教師，主要由專業理論教師兼任會計實訓教學，普遍缺乏實踐技能。在現有條件下，學校可以采取以下措施促進師資建設：
培訓專業理論教師，使之成為既有實踐經驗，又有教學經驗的雙師型教師。
會計是一門實用性課程，并且與國家財政法律法規有著密切的聯系，作為一名會計專業老師，不僅要密切關注和學習會計法律法規的變化，及時地向學生傳達最新信息，而且還要有豐富的實踐操作經驗。因此，學校應定期有計劃地組織教師到企業進行實踐，并將其納入年度考核內容，考核合格者，方能進行實踐教學，由此可提高師資隊伍的綜合素質。
4.結束語
消除中職生的負面心理，激發中職生的學習熱情，培養出對社會有貢獻的會計人才是中職教育的最終目標。該目標的實現，很大程度地由會計實踐教學決定。會計實踐教學的實現，任重而道遠，這就要求學校不但要有一支高理論水平、實踐能力強的教師隊伍，還要有充分的教學條件。
