時間：2022-08-03 10:53:35
序論：在您撰寫高等院校會計實踐教學探析時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：科技創新與信息時代的到來，企事業單位的財務管理對人才的需求提出了更高的要求，高等院校會計教育必須與現代經濟發展的步伐相一致，這就要求高等院校會計人才的培養要堅持培養適應社會需要的應用型管理人才為培養目標。本文從目前高等院校財會專業學生教育教學的現狀談起，提出會計教學方法的創新思路，并對如何加強實踐性教學進行了探討。
關鍵詞：會計教學；教學方法；實踐性教學；創新
2016年5月30日，在科技創新大會上指出：實現中華民族偉大復興的中國夢，必須堅持走中國特色自主創新道路，面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需要，加快各領域科技創新，掌握全球科技競爭先機。的“三個面向”為我國科技創新指明了主攻方向。作為高等院校財經人才的培養教育，也要努力在國家自主創新道路上貢獻自己的力量。針對財經專業的學科特征，主要是培養教育學生面向經濟主戰場，努力培養適應經濟管理需求的財經管理人才。財經管理人才的培養，一定要圍繞培養學生的能力出發，加強基本專業理論的學習，重視基本操作能力的訓練，培養學生在未來面向經濟主戰場在財經領域發揮重要的作用。
一、目前高等院校會計教育教學方面的現狀及存在的問題
（一）培養目標不夠明確，教學理念陳舊
教學目標的確立對于高等院校學生的培養、教育至關重要，長期以來，多數高等院校會計專業學生教育偏重于學術型人才的培養，因而課程目標主要是掌握理論知識即可，嚴重忽略了應用實踐性教學環節。同時，許多高等院校會計教育教學方面，教育理念仍然是以教師個人為中心，常常忽視了學生綜合素質的全面培養，這種教育理念對學生的培養與培養適應面向經濟主戰場的應用型管理人才是嚴重脫節的。
（二）教學方式方法單一，實踐環節較少
目前多數高等院校的會計教學環節，多數采用傳統的“填鴨式”的教學方式，課堂上教師滔滔不絕，從開始講到最后，忽視了學生主動性的培養，因而學生在課堂上參與鍛煉的時間和機會沒有或者甚少，這樣就會影響到學生綜合素質的提高和個人能力的鍛煉的培養。
同時，許多高等院校在會計教學過程中，由于對會計專業特性認知不足，導致了實踐教學體系教、學分離的情況，主要表現形式是教學形式單一和教學設計安排不合理兩個方面。許多院校的教師只注重向學生會計知識的灌輸，而忽視了學生知識的鞏固與掌握。教學設計是會計實踐性教學的依據，其合理與否直接決定了實踐性教學的效果。
（三）會計信息化教育重視不夠，教學硬件配套陳舊
會計信息化是以會計電算化和會計信息系統為基礎而衍生出來的，是以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列處理加工的過程。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現代社會的新需求，高等院校的會計教育應當滿足社會需求和適應社會環境的復合型信息化的專業人才。
目前，高等院校的會計專業教師與會計信息化教育存在嚴重的知識方面的不適應，不能做到與時俱進，未能做到針對社會對人才的需求情況將新的知識需求及時引進課堂，使會計信息化的教育與現代經濟主戰場財務管理的需要緊密適應。會計信息化教育的較好實施，要有相配套的硬件設施，但目前多數高校的電算化實訓基地硬件配套設施很不完善，嚴重影響了會計信息化學生的教育與培養。
二、高等院校會計教育教學方法的創新
（一）明晰教育目標，提升教育理念
現代會計人才的培養教育要向多元化綜合素質的全面培養方向發展，培養目標就是面向現代經濟主戰場經濟管理的需要，具體講高等院校會計教育就是以提高學生綜合素質能力為目標，以提高適應現代經濟主戰場經濟管理需要為方向，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、應用型的學科體系。
現代會計教育目標的確立為加強高等院校會計教育工作指明了方向。平時教師課堂教學努力克服滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，把以“教師為中心”的理念轉變為“以學生為中心”的課堂教學，可以采用分組方式代表發言、相互討論、案例教學指導等多種方式讓學生參與進來，充分調動學生學習的積極性。一方面加深理論知識的學習與鞏固，同時對于鍛煉同學們語言表達、概括總結、組織能力等多方面都是很好的能力的培養。
（二）探討教學方法，注重教育創新
會計基礎理論知識的學習與掌握在初期會計學習階段非常重要，在學習《基礎會計》理論知識的時候，一定要求學生認真學習會計基本核算方法，努力做到融會貫通。特別是學習填制憑證、登記賬簿、編制財務報告等內容的時候，在課堂上要進行模擬訓練，做到讓學生自己動手進行操作演練，這樣能起到調動學生學生們學習會計知識的積極性，同時對學習的基本理論知識能夠深刻領會和深刻理解。
教師在會計課堂教學中，要因材施教，大膽教學創新探索。結合目前會計實際工作現狀，盡可能多采用案例教學法，課堂上注重師生間的互動交流，可以多提出一些問題，讓學生自己思考，然后互相討論，讓學生自己得出結論，不斷提高學生們獨立思考問題、解決問題的能力。另外，在會計教學過程中可以借鑒國外的一些會計職業教育的理念與經驗，例如英國ACCA職業教育考試模式，重視會計實務知識的學習與考試，努力培養學生們扎實的基本會計理論知識和較強的動手能力的復合型的會計人才。
三、加強會計專業實踐性教學的思考
（一）重視會計課程實踐性教學體系，優化教學體系
針對高等院校會計教學中實踐性教學體系中存在的問題，提出幾種優化實踐性教學的策略。1.教學思想的優化。高等院校會計實踐教學活動是一項系統工程，主要包括對課程的理解和綜合運用能力。教學工作的安排應制定多層次、靈活性的實踐教學計劃，實現理論教學與實踐教學的統一，注重培養學生良好的職業素質和職業素養，從而促進學生的全面發展。2.教學課程的優化。課堂是會計教學的主要陣地，為會計實踐教學提供了重要的環境支撐高等院校會計教學中實踐教學體系是一個產、學、研共同作用的過程，應加強會計實踐教學課程建設，通過認真的分析，不斷提煉會計專業的崗位需求，梳理整合會計技術操作方面的知識點、技能點，把教與學有效地結合起來，實現演、練、學三種方式的有效統一。實踐性課程體系的構建，還需堅持資格證考試的引領，注重崗位實訓、技能大賽、頂崗實習等多種方式的有機結合，加強學生基本素養、應用技能的培訓。3.教學模式的優化。高等院校會計實踐教學活動應從課堂教學、實踐訓練、社會實踐三個方面實現。課堂教學可將企業生產實際過程錄制成短片，通過視頻影像進行展示，這樣可以創設形象化、直觀化的課堂教學情景，結合教材理論知識的講解，引導學生結合案例進行反思，強化學生們對空洞理論知識的理解和掌握。在課堂教學的基礎上，指導學生們有針對性地地進行階段性的項目訓練，以此來夯實學習的基礎理論知識。同時，在實踐性教學活動中還要融入社會實踐的內容，積極尋求與企業的合作，增強學生的職業體驗，使學生的職業素質和能力得到鍛煉。
（二）建立仿真會計模擬實驗室，在會計教學與實訓中發揮應有作用
仿真會計模擬實驗室的建立的重要性多年前就已得到認可，許多財經院校會計專業實踐性教學通過仿真會計模擬實驗室發揮了很大的作用。但據調查了解，還有相當部分院校財會專業教學由于種種原因還沒有建立仿真會計模擬實驗室，這樣會計教學與實訓工作的質量就得不到有效地保障。建立仿真會計模擬實驗室，一定要按照實際工作中的崗位來設置，具體崗位有出納員、相關會計崗位、內部審計稽核及財務負責人等崗位。
學校理論知識的學習及會計實驗室的實訓學習，只是校園學習中的重要環節，但為了培養學生們的綜合素質，造就適應社會需要的復合型會計人才，還要重視加強學生們的實習管理工作。學生實習不是走過場與放任自流，而是讓學生帶著學習任務到實習單位進行鍛煉。我認為加強會計專業學生的實習工作應從以下兩個方面進行綜合素質的培養。（1）加強會計實際操作業務知識能力的培養。實習中應將學校學習的理論知識及實驗室實訓內容結合起來進行有機聯系、對比，認真分析思考，從中發現問題，真正把學習的理論知識與實際業務工作結合起來。（2）加強會計職業素養及職業品德的培養。要求學生在實習中注重加強人際交往的鍛煉與個人素質的培養，努力培養自己正確的人生價值觀和世界觀。
四、結束語
隨著現代技術的迅猛快速發展，高等院校會計人才的培養提出了更高的要求，必須明確會計人才培養的目標，即培養服務于現代經濟主戰場的應用管理型的人才隊伍，高校如何制定科學合理的人才培養方案，如何通過現代網絡教學資源提高教學效果，如何有效地加強實踐性教學等，都是我們不斷探討研究的教學課題，由于本人考慮問題、教學思想等多方面還存在一定的局限性，敬請同行專家、教授多多指教，為高等院校培養應用管理型的面向經濟主戰場的高素質的會計人才隊伍做出一點微薄貢獻。
（作者單位：廣東外語外貿大學南國商學院國際工商管理學院）
摘要：本文分析了我國高等院校會計專業實踐教學校內模擬實踐環節以及校外實習環節的弊端，從實際出發，提出了相應的改革意見和措施。
關鍵詞：會計教學；會計模擬實訓；校外實習
多年來，我國高等院校會計專業的教學均是理論教學和實踐教學相結合，就實踐教學而言，多是校內模擬實訓和校外實習相結合。目前，這兩種實踐教學模式都存在著嚴重不足，難以取得長期良好的效果。筆者將從這兩個方面出發，就我國高校會計實踐教學現狀進行分析，以求找到問題的癥結所在，為提高高校會計實踐教學效率和效果建言獻策。
1 校內模擬實踐存在的弊端
國內絕大部分高校均采取在校內設置會計模擬實驗室的方式開展校內模擬實踐環節。會計模擬實驗室一般包括會計手工模擬實驗室和會計電算化模擬實驗室，學生在老師的指導下完成從會計憑證的審核和填制到會計賬簿的登記，再到會計報表的編制這一整套會計循環過程。會計手工模擬實訓在一定程度上能夠提高學生的動手能力，實現理論和實際相統一的教學目標，但是仍然問題重重，主要表現在以下幾個方面：
1.1 會計模擬實訓缺乏真實性
（1）整個模擬實訓的環境缺乏真實性。眾所周知，會計是個綜合性的信息系統，每一項業務都會涉及多方面的經濟關系。校內的會計模擬實訓環境基本上是純會計性質的，不涉及與會計工作相關的其他部門，如銀行、稅務、財政、審計以及企業等部門。這種會計實訓環境人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系，破壞了會計工作綜合性的特點。
（2）會計憑證缺乏真實性。學生使用的記賬憑證、賬頁及會計報表是真實會計業務處理中運用的賬簿資料，但原始憑證一般都是實訓教材上印刷好的，學生直接可以剪下來貼在記賬憑證背面，不需要填制。從業務到金額，都已經白紙黑字印刷好了，缺少了填制原始憑證的環節，讓學生感覺實習缺乏真實性。
（3）校內實訓的操作環節缺乏真實性。由于會計工作的特殊性，會計工作有嚴格的內控制度，崗位分工明確。但實習過程中，一般沒有崗位分工，更沒有內部控制。
1.2 實訓會計業務內容不夠全面
（1）表現在大多數高校的模擬實訓都是以工業企業作為研究對象，很少涉及到其他行業。如此安排，對于學生們日后走上會計崗位，面對多種多樣錯綜復雜的會計對象，是不利的。
（2）在實訓過程中，教師往往以教會學生會計核算方法為重點，一味要求學生完成從會計憑證到會計賬簿再到會計報表整個環節的訓練，而輕視了會計檢查和監督的環節。整個會計報表完成后，幾乎沒有審核和對賬環節。如此實訓培養出來的學生，只會進行會計處理，而不會真正的會計業務分析。學生還可能對會計工作造成誤解，形成紙上談兵的教育結果。
1.3 實訓時間安排的不盡合理
會計技能的學習是一個循序漸進的過程，它需要理論知識和實踐技能的緊密配合。許多高校都將實訓課程集中安排在大學的最后一個或兩個學期，而在學生在剛開始學習專業理論知識的的過程中完全不安排實訓環節，形成了理論學習和實踐技能的脫節。
2 校外實習環節存在的弊端
校內模擬實訓遠遠無法滿足學生對于真實會計工作環境的需要，因此，各高校通常都會安排一定的時間讓學生進入真正的企業進行實習。有些高校選擇在最后一個學期，有些高校選擇在暑期讓學生進行校外實習。
校外實習的目的就是彌補校內模擬實訓的不足，讓學生感受真實的會計工作環境，看到真實的會計賬簿，了解真實的會計業務。但是，由于經濟環境和企業性質的發展變化，校外實習環境也面臨著重重阻力。
（1）由于會計工作的特殊性，一個企業不可能一次性接納一個班級的會計專業學生前去實習，實習對口單位難尋，在會計校外實習過程中屢見不鮮。（2）由于會計資料有著保密性的特點，實習單位一般不愿意讓學生接觸到第一手的會計資料，因此校外實習變得有名無實。很多學生實習過程中幾乎接觸不到真實的會計業務和會計資料。
3 政策建議
綜上所述，校內模擬實訓和校外實習都有其弊端和不足，為此，筆者提出自己的一系列改革的建議措施，列舉如下：
3.1 提高校內實訓的真實性
從原始憑證到賬簿，讓學生親手填制，力求真實；從會計工作到內外部環境，力求真實；從會計業務到崗位分工，力求真實。
3.2 完善會計實訓內容
從工業企業到商業企業，力求完善；從會計核算到會計監督，力求完善；從會計部門到其他相關部門，力求完善。
將實訓貫穿于日常授課過程中
實訓不局限于某個特定學期，而是貫穿于日常學習授課過程中，讓理論馬上聯系實際，趁熱打鐵，夯實基礎。
3.4 校企聯合，為學生打造企業實習平臺
積極推進校企聯合，一方面，為學生打造企業實習平臺，滿足學生校外實習需要；另一方面，為畢業生就業做好準備，為企業人才輸送打下基礎。
摘要：會計教學必須理論聯系實際，實踐性教學是將會計理論與實踐相結合、培養應用型會計人才的有效手段。目前我國許多高等院校在會計實踐性教學環節存在諸多問題和不足。從當前情況看，傳統的會計實踐教學已經不能夠滿足日益發展的社會需要。為此，本文提出了高校會計實踐性教學改革的基本構想。
關鍵詞：高等院校 會計專業 實踐性教學
培養適應社會主義市場經濟需要，掌握現代化核算手段的應用型會計專業人才，已成為會計專業教育的迫切任務。據調查報告顯示，我國現階段對會計專業人才生應具備的能力要求中，絕大多數單位選擇了實際操作能力。這表明，會計實際操作能力是我國高校會計專業學生具備的基本。高等教育的任務之一，就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而會計實踐教學正是會計專業能力和素質培養最直接、最有效的方式，在應用型人才培養中起著不可替代的作用，是實施素質教育、達到教育目標的重要環節。實踐教學質量直接影響到教學目標的實現。然而，目前實踐性教學仍是我國會計學科教育乃至整個教育體系中的薄弱環節。因此，如何強化實踐性教學，使會計專業學生更具實務操作能力，成為高等院校進行會計教學改革時重點研究的課題。
一、目前高校會計專業實踐性教學的現狀
會計是一門技術性、實踐性很強的經濟管理學科，因此，實踐性教學是必不可少的內容。盡管高校在會計實踐教學環節上采取校內實踐教學(建立校內模擬實驗室進行模擬操作)與校外實習相結合的實踐教學體系，但實踐教學方面都存在不少問題，使實踐教學不能落到實處，主要表現在以下幾方面：
(一)傳統教育觀念導致重理論輕實踐，實踐性教學課時偏少，實踐性教學時間難以保證會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。作為沒有任何實踐經驗的高校學生，即使教會了其理論知識，在日后的工作過程中學生也還是難以適應的。正因如此，就必然要求會計專業理論知識與實務操作技能的緊密結合。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。由于目前我國許多高校對會計實踐性教學的重要性在思想上沒有引起足夠重視，傳統的理論型教育模式還占居主導地位，在會計專業的教學計劃中仍重視理論性教學、輕視實踐性教學，會計實踐性教學的課程安排所占的比重還不到20％，這種格局與會計學科的特點是不相適應的，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下的人才培養，根本達不到專業應用技能的培養要求。
(二)會計模擬實驗環境有待完善，模擬實驗脫離財會現場與生產環境，仿真性不強由于目前許多高等院校的會計一模擬實驗室尚處于發展階段，而且會計制度及實踐工作也在不斷發生變化，因而在會計實習資料、環境和實驗室建設中還存在諸多問題，影響了會計模擬實習的教學效果，有待進一步改進和完善。一是會計實驗室建設“重硬輕軟”。目前大多數高校都設有會計模擬實驗室，以提供學生會計實驗、實習需要。因為其他標準難以量化，通常以會計實驗室擁有多少實驗設備作為衡量該實驗室水平的唯一標準。長期以來，由于學校只注重會計實驗室的設備投入，而忽視實驗室的管理、實驗體系的設計、實驗內容的升級、實驗方法的重構、實驗組織的創新等“軟件”建設，致使許多先進設備不能充分發揮其效用，或束之高閣、或降級使用，這樣必然影響學生學習的積極性和基本技能的培養與鍛煉。二是模擬資料失真，可操作性不強。會計模擬實驗資料是會計實驗教學中的“軟件”，實驗資料質量的高低，直接關系到教學的效果。目前許多會計模擬實驗在選擇模擬實驗資料時，往往為了強調“真實”而將某企業的會計業務再現，將某一特定企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，造成模擬面窄，業務大量重復，缺乏代表性，學生學會了處理這類企業的會計業務卻不懂其他企業的會計業務處理；同時也沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析、加工、整理，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手。另外，某些會計模擬資料則“過于虛假”，過分偏重其模擬性，缺乏真實感，這樣必然使學生喪失興趣，影響會計實驗教學的效果。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性，達不到理論與實際相結合的目的。三是手工模擬實驗與電算實驗脫節。根據會計工作的具體規范，可將會計模擬實驗分為會計手工系統模擬實驗和會計電算化系統模擬實驗兩大部分。目前大多數高校都設置了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，但在教學環節中會計手工實驗與會計電算化實驗基本上各自為政，手工實驗結果不能通過計算機得到進一步驗證，也沒有適當的對比分析，同時又缺少既能適應手工會計實驗要求，又能適應會計電算化實驗要求的實驗數據或實驗教材。致使會計手工模擬實驗與電算化實驗難以有機結合，大為降低了模擬實驗教學的水平，學生難以深入理解會計軟件各模塊之間的銜接關系及會計信息的流程，難以面對實際工作的操作，更談不上成為應用型、復合型人才了。
(三)實踐性教學基地難以落實，理論與實踐聯系不緊密為進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在進行完模擬實習后還應安排充裕時間進行實地實習。校外實習是一種傳統而且是有效的實踐教學方式，然而，由于市場經濟的激烈競爭和學生面臨就業的壓力，目前我國的企業、會計師事務所等會計職業界與學校的聯系松散，沒有固定的、長期的合作關系和聯系機制，傳統的實習基地基本喪失。會計專業學生的社會實習環境大都是企業、公司或其他生產經營單位，在市場經濟條件下，這些生產經營單位都是獨立的經濟實體，沒有義務為學生提供實習服務或者不愿意接受學生實習，即使部分學生自己聯系了實習單位，由于實習是一種短期行為或實習單位的會計資料涉及到一些商業秘密，學生也很難直接參與其實際工作。因而，校外會計實習流于形式，達不到預期目的。由于經費緊張，環境限制太多，學校也很難建立自己的實習基地，從而阻礙了實踐性教學環節的有效實施。
(四)實踐教學的教師隊伍現狀，使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果教師素質是加強實踐性教學的關鍵性因素，實踐教學質量的高低，很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質與結構。作為會計專業的教師，不僅應具有豐富的會計理論知識，還應具備較強的會計實踐能力，包括手工操作能力、會計軟件運用能力以及網絡操作能力。然而目前的會計專業教師絕大部分是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；還有一部分教師對手工操作雖然駕輕就熟，但對計算機的操作卻相當生疏。以致校內實踐課指導教師因缺乏會計工作實踐經驗，技能傳授常缺乏規范與生動，使實踐課完全流于形式；而校外實習多數情況又沒有指導教師，各工作單位的會計人員由于沒有責任要求，缺乏指導經驗，使校外實習失去了指導和監督，沒有實際效果。這樣，導致很多會計專業的學生都不能很快適應現實工作環境，動手能力差和缺乏實踐經驗。
二、高校會計專業實踐性教學改革的構想
針對上述會計實踐性教學環節所存在的缺陷，高校進行會計實踐性教學改革已是勢在必行。改革的具體思路如下：
(一)改革課程體系，增大實踐教學的課時比例高校會計專業應培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強的高技能會計人才。無論是培養學生的會計業務處理能力、會計軟件應用能力，還是培養學生利用會計資料和會計軟件進行會計監督、參與企業經營管理預測和決策能力，實踐教學都起著至關重要的作用。因此，必須在注重會計專業理論教學的同時，充分認識實踐教學在整個教學過程中的地位和作用，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動為中心，著重于動手能力的培養。從教學計劃改革人手，結合會計專業的特點，在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓的課時比重，保證實踐教學的課時在整個專業教學計劃中占有一半比例，讓學生有充分的時間參加實踐，動手實際操作，使得實踐性教學真正落到實處。只有這樣，才能調動學生的積極性，提高實踐教學的效果。
(二)完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室會計模擬實驗教學是對學生進行基本技能訓練，增強學生實踐能力的關鍵環節。通過會計模擬實習，可以縮短會計理論教學與實踐之間的差距，培養學生的動手能力和分析解決財務、會計問題的能力。為了提高會計實踐的仿真程度，就必須要根據實踐教學內容的更新與調整，建立起點高、設備新、仿真性強的會計模擬實驗室，改進管理辦法，不斷豐富會計實踐教學的內容。
首先，要加強校內會計模擬實驗建設，充分發揮校內實踐教學作用。會計模擬實驗是校內實踐教學主要的教學方式，會計模擬實驗室在提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等能力方面起著重要作用。模擬實驗室的設備必須滿足手工、電算化和網絡實驗的要求，這就要求學校要加大經費的投入，建設一個功能完善、質量優良、設備完整的財會模擬實驗室。應在實驗室按會計操作工作規范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括工作臺、投影儀、電腦打印機、點鈔機、裝訂機、會計財務處理程序掛圖，每人一套完整的財會人員辦公室用具、圖章等；同時還需配備多媒體教學設施，集文字、圖形、圖像、聲音為一體，把企業的實際管理模式演示給學生，加強學生對企業各方面管理(采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、報表管理、固定資產管理等)的感性認識，從而對財務工作理論知識理解得更加透徹；另外還要引進社會知名的財務會計軟件，為學生提供更加智能化、規范化、法制化的操作軟件。還可以自行開發建設會計電算化實驗室，提供具有實踐性、可操作性的會計模擬實驗系統。逼真的模擬實習環境、良好的氛圍、完善的設備和工具，為高質量完成會計模擬實驗提供了必備的條件。
其次，要豐富、更新會計模擬實驗教學的內容，增強實踐教學資料的仿真性。隨著國家經濟政策和制度的調整以及信息技術的發展，企業的經營活動發生了日新月異的變化。因此，要緊跟會計法規、會計準則及各行業相關的會計制度和稅務法規變革節奏，對實習資料不斷進行修訂，使其日趨完善，使模擬資料體現最新的經濟業務內容。另外，應為學生準備仿真的實驗資料，實驗用的憑證、賬冊、表格、科目圖章及各種辦公用品應該與企業財會部門使用的完全一樣。其中的經濟業務必須是企業現實經濟活動中客觀存在的，并以原始憑證的形式(不作任何文字提示)表現，而且所提供的代表經濟業務的原始票據式樣應盡量和真實的原始憑證保持一致，以增強實驗的真實感，提高學生的學習興趣。同時，要保證所選資料必須是在實際資料的基礎上經過綜合加工整理而確定的，具有代表性、全面性和合理性，涉及到企業供、產、銷各個階段。只有這樣，方能使會計模擬教學資料既科學、全面、適用，又不失“真實”感，使學生在模擬實驗過程中仿佛置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實驗的目的，達到從理論到實踐、從知識到能力的轉化。
最后，要實現手工核算與會計電算化實驗的有機結合。隨著科學技術的迅猛發展和管理要求的日益提高，會計核算的工具和手段正日益現代化，突出表現是電子計算機在會計核算中得到越來越廣泛的應用，會計電算化已經成為會計理論與實務發展的方向。為了適應經濟發展對會計工作的要求，高校應加強會計電算化教學，改變手工會計實驗和電算化實驗脫節的現象，做到教材、數據共享，使兩者融為一體。具體做法是在學習完課堂教學課程后，安排學生把手工會計的模擬實踐資料，再在電算化模擬實踐中利用財務軟件再次重演，從而將會計手工實習和電算化結合起來，在流程和環節設計上真正實現會計專業實習的“手工機器一體化”。通過這兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生在校期間得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，從感性上認識會計電算化的優越性以及與手工記賬的區別，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業務的能力，使學生既掌握了傳統的操作技能，又具備了運用現代技術管理的能力，為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作打下基礎，最大限度縮短了學生上崗的適應期，同時也為今后財務無紙化管理奠定了基礎。
(三)建立適合高校會計專業的教學實習基地與社會實踐基地，促進理論與實踐的緊密結合無論校內會計模擬實驗室還是校外實習基地，都是會計專業的基本硬件設施，它是會計專業實踐性教學和實踐技能訓練的基本保證。由于會計工作保密性非常強，很多單位一般不愿接納學生實習，這就要求高校應建立自己的實習基地或聯系相關的單位，建立健全校外實習基地。一是要加大資金投入，加強校內實踐、實習基地建設。校內實習基地是實施實踐教學的主要場所，是培養高技能會計人才的必備條件。學校應從長遠考慮，加大投資力度，建成具有真實或仿真的職業環境、高技術含量、開放性好的校內手工會計模擬實習基地及會計電算化實習基地，以滿足對學生進行專業崗位基本技能訓練的要求。結合不同院校的做法，筆者認為，在籌建中應注意以下問題：必須具有一定的仿真性，使得學生一踏入基地，就如同進入了一個現代化的大公司，在受到嚴格的專業技能訓練的同時，還受到現代工業精神的熏陶；應力求資源共享，盡可能做到會計專業與其他專業共用一個基地或相近的專業使用同一個基地。這樣，既可以提高設備的利用率，也可避免重復投資，還可形成一定的規模效應。二是要在互惠互利的基礎上，積極開發校外實習基地。校內會計模擬實驗室的實踐教學，雖是在一種仿真的環境下進行，但畢竟與企業的實際會計工作存在一定差距，因此，許多高等院校都與企業界聯系，建立有校外會計實踐教學基地。校外實習基地是學生直接參加管理和實踐工作、進行現場頂崗實習的場所，學生可以在企業實地觀摩、參與會計業務操作，從而使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能的訓練，增加學生的社會經驗。加強會計實踐教學基地建設，可本著互惠互利的原則，通過與企、事業單位和會計師事務所的合作，建立一批相對穩定的校外實習基地。一方面可以為企業服務，如為企業輸送優秀畢業生，為企業的經營管理出謀劃策，為企業培訓員工，提高企業財會人員的素質等，使之成為企業會計人員后續教育的基地，以此來鞏固和擴展與企業的良好關系。另一方面，又可以解決學生校外實習困難的問題，還可以在一定程度上緩
解學生就業難問題，同時還可以為青年教師提供實踐和鍛煉的機會，實現校企“雙贏”。
(四)建立綜合素質高、實踐經驗豐富的教學師資隊伍，強化實踐教學的軟件環境要強化會計教師在實踐能力方面的教育，加強“雙師型”師資隊伍建設。教師實踐技能的高低，直接關系到實踐教學的質量。會計專業教師不僅應具有較高的專業理論水平，而且更應具備豐富的會計實踐經驗和相關的技能技巧。筆者認為，應從學校內部挖掘，強化對會計專業教師的實踐能力培訓，使其既具有教師的專業理論水平，又兼備會計師的實務操作能力，形成一支“雙師型”會計專業師資隊伍。具體措施如下：鼓勵會計專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會執業資格考試，豐富實踐經驗；積極創造條件，組織會計專業教師參加各種業務學習，選送部分學歷較低、理論知識欠缺的專業教師到國內外高校學習進修或鼓勵他們考研；根據需要，選送部分學歷較高、理論知識扎實，但未經過實踐鍛煉、動手能力差的會計專業教師到企業、會計師事務所進行專業培訓或頂崗鍛煉；通過科研、咨詢服務和技術開發等方式組織財會教師參與會計實踐和開發工作。通過以上這些措施，可以提高財會教師的實踐能力、學歷層次和教研能力，從而進一步提高實踐教學師資隊伍的整體素質，改善知識結構，培養出一支高質量的教師隊伍。要聘請有豐富實踐經驗的企業中高級會計師，構建高素質的實踐師資隊伍。要提高會計實踐教學的效果，單純依靠校內教師的見識，太過主觀。除了培養校內的教師隊伍，學校還應深入到企事業單位招賢納士，將那些專業基礎扎實、有豐富實踐經驗的中高級會計師、財務總監、注冊會計師等聘請到學校擔任兼職教師或客座教授，既指導學生的實踐課程，同時也指導會計教學工作，進行教師培訓。這樣，即使學生學到了許多書本上沒有的實踐知識和處事技巧，又讓專家對該校學生有直接的認識而向許多用人單位進行卓有成效的推薦；既保證了教學上有較高的專業水平，又提高了師資隊伍的綜合素質，為全面推進素質教育，培養應用型會計人才創造了條件。
綜上所述，對會計專業的實踐教學，應結合高校的實際特點，在會計教學中加強對學生實際操作能力的培養。更重要的是要解放傳統教學方式的束縛，創造更多的機會讓學生進行實際的實驗操作，激活學生的思想，激勵學生創造，從而培養出更多適應社會需求的，具有熟練的會計業務處理能力、會計軟件應用能力以及參與企業財務預測和決策能力的高素質、高層次的應用型會計專業人才。
