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【摘要】 推進人才培養模式改革和課程建設一直是高職教育的熱點問題。山東商業職業技術學院會計電算化專業在科學分析人才培養定位的基礎上,從對中小企業會計核算與財務管理崗位群工作任務分析入手,將會計相關職業證書的要求融入教學內容,重構了工作過程系統化的專業課程體系,形成了“課證深度融合、四環雙軌遞進”的工學結合人才培養模式,突出了高職教育的職業性、應用性和針對性。
【關鍵詞】 高職; 會計電算化專業; 人才培養模式
針對高職會計類專業學生不同程度地存在著學歷證書與職業證書培養“兩張皮”、實踐能力和綜合素養欠缺的現象,山東商業職業技術學院于2004年開始研究和實踐“課證深度融合、四環雙軌遞進”工學結合人才培養模式,取得了顯著的成效。
一、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式的內涵
“課證深度融合”是指把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計電算化專業核心課程中,系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課證融合課程體系,將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接,做到課程與工作過程融合,課程與職業證書融合,實現教學與職業能力要求“零距離”。
“四環雙軌遞進”是指建立系統化的實踐教學體系,通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”四個主要實踐教學環節,采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式,“遞進”式全面提高學生綜合職業能力。
二、“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式實施框架
(一)創建工作過程系統化的課程體系
通過多次深入企業調研,召開實踐專家研討會,根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行工作任務分析,明確了各工作過程中典型工作任務,并明確了完成這些工作任務需具備的職業素質和職業能力,形成了會計職業崗位群工作任務分析表。根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域(行動領域),根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為學習領域課程,整個課程體系由基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域和綜合素質培養四部分組成。專業學習領域采用行動導向教學模式,理論與實踐教學一體化。
(二)課程教學內容與會計職業證書深度融合,職業證書計入學分
會計電算化專業通過相關專業課程學習應同時取得珠算證書、會計從業資格證書、助理會計師證書、會計電算化證書等職業資格證書,并通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書,學生通過努力可拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書。職業證書計入學分,實現與相關課程學分互認。
(三)建立系統化的實踐教學體系和實踐教學平臺,手工與計算機模擬雙軌并行,改進畢業論文撰寫方式
構建了“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習(含畢業論文)”系統化的實踐教學體系,搭建了與實踐教學方式相適應的實踐教學平臺,模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓。在實踐組織方式上采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式,強化實踐能力、學習能力、溝通協調能力和創新能力培養。
改進畢業論文撰寫方式,將畢業論文融入校外頂崗實習過程中。論文分“企業簡介、實習崗位流程、存在的問題、改進辦法”四部分,有效地改進了畢業論文質量不高、抄襲現象嚴重的問題。由專業教師擔任畢業班班主任,將企業頂崗實習、畢業論文、就業指導和班主任工作完全結合起來,實行一條線包干管理,教導合一,責任明確,便于學生實習就業。
(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學生綜合素質培養的全過程
構建一個計劃,優化兩個環境,連續三年不斷線,建設四個平臺,形成以齊魯文化為底蘊的職業素質教育體系,強化學生綜合素質的培養。
三、實施效果
“課證深度融合、四環雙軌遞進”人才培養模式已在我校會計電算化及相關專業4 000多名學生中實施,學生滿意度和就業能力明顯增強,近四年畢業生雙證書率達99%,畢業生初次就業率高達99%以上,每屆畢業生都被山東銀座和建設銀行等企事業單位提前一年預訂300多人,專業招生報到率高達170%以上,錄取最低分數達濟南市本科三批線,學生在全國大賽中屢獲佳績。
我校會計電算化專業也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學改革試點專業、國家示范院校中央財政重點建設專業、山東省品牌專業。該專業有2門課程被評為國家精品課程,3門課程被評為山東省精品課程,主編國家“十一五”規劃教材3部,主編國家精品教材1部,獲山東省教學成果獎1項。
【摘要】 文章從寧夏會計電算化的發展出發,闡述了寧夏會計電算化人才的培養途徑,分析了寧夏會計電算化發展中存在的問題,并提出了相關對策。
【關鍵詞】 會計電算化;寧夏會計電算化發展;人才培養;問題;對策
會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務中的簡稱。它是運用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的會計管理和輔助決策的過程。隨著計算機技術的發展,會計電算化也在不斷發展和完善。目前,會計電算化已發展成為一門融電子計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的新型科學和實用技術。它的實施是會計發展史上的一次革命,對會計工作的各個方面都產生了深刻的影響,能否引導其走上規范化、科學化的軌道,是關系到會計電算化事業成敗的大事。回顧寧夏會計電算化的發展歷程,不難發現寧夏會計電算化雖然起步早,但會計電算化進程卻不容樂觀。為此,本文從寧夏會計電算化的發展出發,闡述寧夏會計電算化人才的培養途徑,重點分析寧夏會計電算化發展中存在的問題,并提出了相關對策。
一、寧夏會計電算化的發展
寧夏會計電算化于1983年開始起步,最初主要應用于會計基本業務的核算,由各單位自主進行單項會計業務的開發,從事賬務管理、工資管理、存貨管理等系統的應用。近三十年的實踐和探索,使寧夏會計電算化事業取得了長足的發展。截至2009年①,寧夏會計電算化的應用,僅用友財務軟件公司的用戶就達到1 100多家。從使用財務軟件用戶的層次看:低端產品用戶為數不多,中端管理型財務軟件用戶占絕大部分,高端財務管理與企業信息管理集成型財務軟件在區內重點企業已有應用;從用戶資產的所屬性質看:國有或國有控股資產性質的用戶會計電算化應用水平較高,尤其是處級以上的行政事業單位和大中型企業的用戶會計電算化的應用程度最高,70%以上都實現了會計電算化;會計電算化應用水平較低的主要是大中型私有企業的用戶,其會計電算化應用水平僅占30%左右,小型私有企業的用戶會計電算化應用水平仍在10%以下。
二、寧夏會計電算化人才的培養
(一)初級會計電算化人才的培養
寧夏對社會會計人員大規模的初級會計電算化培訓工作于1995年全面展開,其主要思路是“以考促學” 。
第一,確定考核內容、軟件等。由寧夏財政廳會計處參照財政部《初級會計電算化》大綱,結合寧夏實際情況制定了寧夏初級會計電算化考試大綱、考試辦法、初級會計電算證管理辦法等,并確定寧夏初級會計電算化培訓和考試選擇用友財務軟件(低端產品)。
第二,注意嚴把考核關。經多方考察、論證,寧夏財政廳確定了寧夏天元計算機培訓學校為寧夏初級會計電算化考試的唯一單位。2003年寧夏財政廳會計處還組織了高校部分專家編寫出版了《寧夏會計電算化培訓教材》。
第三,確定培訓單位。寧夏財政廳會計處在全區范圍內對可以開展會計電算化培訓工作的單位進行了培訓資格審定。目前,寧夏確定有資格的培訓單位40余家。
第四,提高培訓質量。對培訓工作的質量定期進行監督、檢查和指導。截止到2009年,寧夏共對74 390多名會計人員進行了初級會計電算化的培訓,其中60 000多名會計人員經過培訓和考試獲得初級會計電算化合格證。
(二)中級會計電算化人才的培養
從2003年開始,寧夏開始進行中級會計電算化的培訓。銀川新世紀信息產業發展有限公司成為寧夏中級會計電算化考試考點,全區確定有中級會計電算化培訓資格的單位10多家。截至2009年,寧夏已對近4 926名會計人員進行了中級會計電算化培訓。其中3 608名會計人員經過培訓和考試獲得中級會計電算化合格證。根據寧夏會計電算化實際應用的狀況和社會主流會計軟件的市場占有率,寧夏中級會計電算化培訓和考試則選擇了用友財務軟件的中端產品和金蝶財務軟件。通過寧夏中級會計電算化培訓,顯著提高了寧夏會計人員的會計電算化理論知識和實際操作水平和能力,對促進寧夏的會計信息化進程起到了十分重要的作用。
(三)中、高層會計電算化專業人才的培養
寧夏大中專院校開始會計電算化教學始于1993年。1993年在寧夏財政廳的支持下,當時的寧夏財經學校(現為寧夏財經職業技術學院)率先在會計專業開設了會計電算化課程和會計電算化專業。經過16年的發展,現在寧夏已有十幾所大中專院校先后開設了會計電算化專業,為寧夏區內外培養了大批中、高層會計電算化人才。
隨著計算機技術的飛速發展和會計軟件的不斷進步,為使會計電算化的教學適應科技進步和社會發展的需求,寧夏大學、北方民族大學、寧夏財經職業技術學院、寧夏工商管理學院等多所大中專院校先后都建立了會計電算化模擬實驗室及中ERP實驗室。其中,北方民族大學建立ERP實驗室的同時,還借助用友公司的科技實力,培訓了近20名專家級ERP軟件教學骨干教師。
三、寧夏會計電算化發展中存在的問題
會計電算化工作是一項龐大的系統工程,其應用和推廣涉及到大量復雜的工作。雖然寧夏的會計電算化已取得了較好的成績,但是在會計電算化發展的進程中仍然存在以下問題。
(一)會計電算化普及率總體偏低
事實上,寧夏企業會計電算化信息系統的使用狀況明顯落后于會計信息技術的發展速度。當前實行了會計電算化的企業還不到總數的50%,而且分布極不平衡。寧夏實施會計電算化的企業主要集中在大中型企業,小型企業很少使用;國有企業采用,集體企業和私有企業很少使用;管理水平先進的企業較多采用,管理水平落后的企業則較少使用。當然,采用“管理型”和“決策型”財務軟件的企業仍為數不多,采用正版ERP軟件的企業就更是少之又少了。
(二)會計電算化應用水平總體處于低層次
由于寧夏地處中國西部,會計信息系統的作用發揮不充分、會計電算化應用在總體上仍處于低層次水平。在已采用了會計電算化手段的企業中,用計算機代替人工從事會計核算工作者居多,既使在一些使用ERP軟件的企業中,也因其管理環境跟不上,或軟件使用人員的知識、能力所限,企業應用會計軟件的水平遠遠落后于會計軟件本身的發展。較突出的問題是:會計軟件功能雖然齊全,但在企業實際使用中只能使用會計核算功能中的賬務、報表等部分功能,財務管理和決策分析功能應用者甚少。
(三)會計電算化師資水平總體不高
會計電算化作為一門具有前瞻性的綜合邊緣學科。在教學中要求既精通會計核算業務,又對計算機專業知識具有一定造詣的復合型專業教師執教,才能真正培養出社會需求的復合型會計電算化人才。而寧夏會計電算化師資隊伍尚處于較薄弱的狀態。目前,會計電算化相關課程的教師多為單一知識型教師,或是會計專業教師,或是計算機專業教師。前者對計算機知識的欠缺和后者對會計知識的欠缺,都無法把會計電算化課程講深、講透,甚至出現計算機與會計教學相互脫節的情況,教師不能將兩者聯系起來授課。從而導致會計電算化教學變成了會計軟件基本功能使用的操作課,培養的學生僅僅是“錄入員”水平,不符合國家要求會計人員由“核算型”人才向“管理型”人才發展的要求。
需要特別說明的是:寧夏對社會會計人員的會計電算化培訓和繼續教育以社會民辦教育機構為主。而社會民辦教育機構中的會計電算化教師不僅多為沒有教師資格證的兼職人員,而且存在知識面窄、素質不高、不穩定、僅能講解初級會計電算化考試步驟等問題。
(四)中、高級會計電算化人才匱乏
隨著會計電算化的不斷發展,社會對會計電算化人才從專業技能、知識結構、綜合素質各方面均提出了更新更高的要求。為此,各大中專院校培養適應社會不同層次需求的中、高級會計電算化人才顯得尤為迫切。事實上,寧夏的各大專院校的會計電算化師資隊伍中知識沉舊、師資不足、實驗教學與企業要求差距太大的現象日益凸顯,使得會計電算化專業的畢業生大多存在知識結構不完善、整體素質不高、競爭力不強等問題。多數畢業生在畢業后仍需要經過一段時間的實踐、磨合。
調查表明,寧夏大中專院校的會計相關專業畢業生大多在學校只學過用友、金蝶等軟件的賬務處理部分和報表操作,對供應鏈管理、人力資源管理、生產制造等系統知者甚少。因此,中、高級會計電算化人才的嚴重缺乏已成為提升寧夏會計電算化水平的主要障礙!
另外,財會隊伍中的部分人員知識老化,對會計電算化的意義認識不足、懼怕甚至抵制會計電算化的應用,學習會計電算化知識積極性不高,短期培訓難以取得明顯效果,也是寧夏會計電算化進程中普遍存在的問題。
四、加快寧夏會計電算化發展進程的相關對策
(一)鼓勵中小企業嘗試SaaS在線會計,迅速提高寧夏會計電算化普及率
在線會計服務模式就是以SaaS(Software as a service ,軟件即服務的簡稱)模式交付,免除企業花費巨資購買正版軟件并進行軟件安裝、軟件升級等一系列工作,借助互聯網只需付少量費用即可租用正版軟件進行會計業務處理的一種模式。隨著互聯網的快速發展,在世界各地通過互聯網登錄,可實現記賬、結賬、報稅、審計等。顯然,讓中小企業利用基于SaaS的在線會計平臺實現會計電算化,可省去購買正版軟件的費用,解決中小企業融資難的問題。因此,使用SaaS在線會計是中小企業會計電算化普及與發展的必然趨勢!
(二)緊扣會計電算化工作重心,切實提高寧夏會計電算化應用水平
會計電算化從單機應用向計算機網絡系統發展,從核算型、管理型向智能決策型發展,是現實社會的發展潮流,“網絡財務”將成為會計電算化發展的新趨勢。隨著企業之間更為激烈的競爭,誰能獲取更多有價值的信息并作出及時正確的反應,誰就能在競爭中占有主動權。信息流將成為企業的生命線。毫無疑問,“網絡財務”戰略為企業適應時代要求的“數字神經系統”提供了初步解決方案。寧夏在新的機遇挑戰面前,要選擇迎頭趕上、跳躍式發展的策略。
目前,寧夏會計電算化的工作重心是既要使企業改善管理環境、提高管理水平和會計從業人員素質、做好管理的基礎工作,又要大力推廣和應用質量可靠、信譽優良、市場競爭力強、市場占有率高、適宜網絡技術發展的財務軟件,提高會計電算化的普及率。實現業務管理與財務管理一體化,實現遠程控制(如遠程記賬、遠程報表、遠程查賬、遠程審計、遠程監控等)和事中動態會計核算與在線財務管理。同時使用網絡化的財務軟件,不僅便于國家宏觀經濟管理,而且便于發揮會計電算化的總體效益和社會效益。
(三)群策群力,培養高素質的在崗“會計電算化”人才
會計電算化是會計和計算機技術相結合的產物,會計電算化人才也是復合型人才,側重會計或計算機中任何一方面都不能算是一個合格的會計電算化人員。信息時代會計從業人員應該不斷學習新知識、掌握新技能,才能更好地做好會計工作。因此,對在崗會計人員進行會計電算化培訓和會計電算化繼續教育是新時期的一項重要工作。
為了切實提高寧夏會計人員的素質,寧夏財政廳會計處在繼續抓好寧夏會計電算化初級和中級培訓的同時,還根據會計電算化發展的新趨勢,逐步更新、完善會計電算化初級和中級考試的內容,使之更能適應社會需求,更能反映會計電算化發展的新技術、新功能、新方法,以實現用考試促進培訓效果提高的目的。
值得一提的是,積極引導社會教育機構加強對在崗會計人員的會計電算化知識的再教育,使更多的在崗會計人員充分認識會計電算化應用的意義,培養其學習應用會計電算化的積極性,使之能熟練掌握最新的社會主流會計軟件的基本操作、掌握最新的計算機知識和網絡知識,成為會計電算化的行家里手,也是寧夏會計電算化人才培養的特色。
(四)校企聯合,培養一批高層次的會計電算化復合型人才
常言道:“教師是教學之本?！迸囵B高層次的會計電算化復合型人才必須要依賴廣大優秀教師。為此,安排和組織從事會計電算化相關教學的教師進行專業進修、更新和完善教師的知識結構已成為各大專院校的當務之急!
前已述及,北方民族大學商學院等院校通過引進用友ERP―U8軟件,建立ERP實驗室的同時,還利用用友軟件公司的科技實力為學校培訓骨干師資,走出了一條“產、學、研”相結合的道路。這不僅是對培養具有較高理論水平、較強教學能力的復合型會計電算化教師的新嘗試,也是對培養既懂計算機技術又懂會計知識;既掌握會計電算化發展的新技術,又掌握新會計軟件操作的具有會計電算化新思維人才途徑的一種探索。當然,適當面向國內外招聘或引進高層次的會計電算化人員也是解決寧夏會計電算化建設急需高層次的會計電算化復合型人才的一條捷徑!
摘 要:通過對會計電算化人才需求的分析,提出了會計電算化人才培養的目標及培養模式,分析了我國會計電算化人才培養的現狀,介紹了人才培養模式改革實踐、課程體系改革要點、課程建設改革方法,為建立職業院?？茖W的會計電算化人才培養體系提供了很好的借鑒。
關鍵詞:人才培養目標;培養模式;課程體系改革;課程建設改革
1 人才需求對人才培養目標方面影響
1.1 人才需求分析
隨著我國經濟持續快速發展以及經濟全球化,國外企業和國際資本會大量涌入,特別是金融業、保險業、咨詢業、會計、審計業等服務業勢必會迅猛發展,民營企業和民間資本也會大量崛起。這些都需要一大批高素質的會計人才;同時每年在崗會計人員會有自然更新和結構更新。此外,由于計算機技術日新月異的發展與會計專業軟件的日益完善,各單位對會計電算化人員的需求增加很大。會計崗位的人才需求對對傳統會計學科形成產生深刻而廣泛的影響,大學會計教育面臨著嚴峻的挑戰。為滿足社會對未來財會人才的需求,設置相應的課程體系,采用有效的教學方法,努力提高教學質量是會計電算化教學改革的主要目標。
1.2 對人才培養目標方面影響
(1)在論及教育培養目標時,對于需要適應環境及如何適應環境考慮得還遠遠不夠,因而不能根據環境的變化及時調整和確定電算化教育目標。會計電算化常常被簡單地理解為計算機加會計學,造成“計算機就是打字工具”的實際情況。而隨著會計電算化工作的普及,會計工作的重點也將從會計記賬、會計核算轉向更側重于高級財務會計、財務管理以及軟件二次開發、二次數據處理的分析能力。
(2)在現代企業的管理理念下,ERP是企業管理中的一個重要信息管理組成部分,應融入企業管理的整體中,而不是獨立地對財務的管理。因此,傳統的教學課程已經不能滿足社會經濟發展的要求。
2 人才培養目標及培養模式的確定
2.1 人才培養目標
本專業應該主要面向企事業單位,培養在生產、管理、服務一線,能從事出納、會計核算、財務管理、審計、成本核算等工作,德、智、體、美全面發展,具有良好的職業道德和行業職業資格,掌握會計和計算機的基本理論知識,既能用手工方法處理日常會計業務,又能熟練運用計算機進行會計核算,能夠勝任企業、行政事業單位及其他經濟組織的會計電算化崗位(群)工作,具有創新意識和開拓能力的高素質技能型會計電算化專門人才。
2.2 人才培養規格
(1)本專業畢業生應具備的素質。
①思想道德素質:堅持四項基本原則,熱愛祖國、熱愛中國共產黨,樹立正確的科學發展觀、世界觀、人生觀、價值觀,具有良好的職業道德品質和文明行為習慣。
②職業素質和人文素質:立足本職、服務第一線,腳踏實地,愛崗敬業,具有創新能力和創業精神;具備健康、高雅的審美情趣和正確的審美觀點,個性鮮明、學有所長;有較強的法律意識,能自覺遵紀守法,善于與人合作;有較強的組織協調能力,具有較好的語言表達能力和溝通交流能力,善于建立公共關系,有較好的社會禮儀。
③身心素質:具有良好的生活習慣,愛好運動,具有健康的身體;具有良好的個性品質和抗挫能力、較強的心理調適能力,懂得自我保護。
(2)本專業畢業生應具備的知識。
掌握企業財務會計、成本會計等各類會計核算的賬務處理、賬簿及報表等專業知識;掌握會計電算化知識,具有運用會計電算化軟件進行完整的帳務處理知識;具有一定的統計、審計知識;具有一定的投資、籌資、運營、分配等財務管理知識;具有一定的運用會計制度和會計知識進行財務分析和財務報告的專業知識。
(3)核心崗位資格證書。
2.3 人才培養模式改革實踐
(1)“融高職與技工為一體”的“課崗融合”教學模式。打破了按照學科體系、知識體系設課的慣例,通過校企合作,探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、資格證書考試、技能比賽相結合的教學模式。
(2)從職業崗位需求出發整合課程,構建特色的課程體系。設計學生的基本技能、核心能力、職業素質為結構的課程體系,以學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標設置課程和安排課程內容,體現職業崗位性。
(3)校內成績與企業實踐考核相結合,突出實踐性、開放性和職業性。積極推行工學結合,突出學生職業技能的培養,課堂理論教學與校內外實習基地實踐相結合,扎實做好頂崗實習,使得實踐教學學時占總教學學時的56%。
3 課程體系改革與建設
(1)建立“大會計”為理念、把會計電算化與企業信息化接軌,會計電算化的崗位正由會計核算型向供應鏈、工程管理、成本控制等管理崗位延伸;同時滲透企業融資和投資業務、納稅籌劃等理財業務。在構建課程體系是要充分考慮延伸崗位和滲透領域的專業技能,增加專業方向、擴展專業模塊,同時將一些前沿知識融入課程體系,以可持續發展能力培養為延伸、以高技能專門人才培養為目標,構建適應職業崗位(群)的任職要求的課程體系。
(2)與企業合作開發課程,可以根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關職業資格標準,改革課程體系和教學內容。主要是建立基于工作過程、新型崗位、實訓課程、訂單培養特課程的開發。
(3)與企業合作開發教材。以崗位需求、行業標準制訂課程教學目標,結合開發課程、合并課程以“工學結合、項目引領”體例編寫教材。
(4)制定會計電算化教學標準,課程標準,授課課件,電子教案,課程作業,實訓資料,考試考核標準。
(5)課程結構按照“崗、能、素、證”設計,建了科學合理、層次分明的專業課程體系。
4 課程建設改革
(1)改變了課程內容陳舊,學科式教材體例,原內容不適應工作崗位需求,不利于技能型人才培養的問題。
(2)改變了以課堂教學為主體的教學方法,實現了在實習基地,實訓室做中教,做中學,通過網絡多媒體教學,多渠道培養。
(3)規范了課程教學過程,教師可以充分利用精品課程資源,統一教學程序、規范教學過程。
(4)改革考試形式,制定以行業職業資格鑒定要求與高職素質培養相結合的考試標準。
(5)解決了現需人才培養與預需人才培養相結合的問題,基于現有工作過程同時與企業、行業共同研究該學科的發展趨勢,不斷充實教學內容,教學內容適應崗位需求并具有一定的前瞻性。
綜上所述,會計電算化人才培養改革是時展的需要,也是教育改革的需要,做為教育工作者必須順應時代的需求,為國家培養出更多更好的技能型人才。
【摘要】隨著經濟信息全球化的發展，高職高專會計電算化人才培養模式的內容也在不斷地更新與充實。目前的主要問題是專業設置重復率高、專業特色不明顯、教學手段與內容落后等。本文建議從培養目標定位、能力體系構建、課程體系設置、教學方式改進等方面進行努力，并將控制論方法貫穿始終。
【關鍵詞】高職高專 會計電算化 培養模式
網絡經濟時代，隨著電子信息技術和軟件工程的快速發展，電算化會計信息系統正在以其顯而易見的優勢和速度取代手工會計信息系統，從而帶來會計業界理論與實務的大變革。然而專業人才的匱乏，始終是制約我國會計電算化事業進一步發展的因素。如何構建科學高效的人才培養模式、培養高素質會計電算化人才成為高職高專教育當務之急。
一、會計電算化人才培養現狀分析
縱觀國內，我國高職高專會計電算化專業人才培養主要有幾個特點。
1、規模龐大，專業設置重復率極高
上世紀90年代，財政部在《關于發展我國會計電算化事業的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業，幾乎所有的會計類專業必開電算會計課程。專業設置的重復率之高幾乎可與基礎學科媲美?？陀^地說，這些做法有其積極的現實意義，對我國廣大會計類人員進行了一次有益的電算化知識普及。
2、特色平淡，課程設置缺乏針對性
從表象來看，會計電算化人才培養頗為繁榮。但隨著人才培養的進一步發展和實踐的檢驗，當初一味追求的規模至上的粗放式辦學模式日漸顯露弊端。由于大多數會計電算化專業培養方案缺乏特色，課程設置與普通的會計專業幾乎沒有區分，通常是在常規會計課程基礎上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業人才能深入實踐解決電算系統維護或熟練運用財務軟件時，我們培養的學生卻因為沒有形成自己的專業能力優勢而不知所措。于是一部分學校減少了會計電算化專業的招生規模更有甚者迫于就業壓力取消了會計電算化專業。這進一步暴露出當初辦學的盲從性和隨意性。
3、過程簡化，教學內容和手段落后
計算機產業迅速發展的大環境使會計電算化的發展速度很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，但我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。很多學校設置的會計電算化課時偏少，任課教師計算機技術的總體水平較低，在教學過程中與計算機關系密切的過程或章節往往被省略或簡化。此外教學手段也需要完善，由于電算化教學對于教學設備和軟件的要求相對較高，一些學校受制于此，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原本生動和形象的教學過程變成了呆板的描述，無法與電腦加投影儀等先進手段所帶來的效果相提并論，也容易扼殺學生的學習興趣。
二、構建新的會計電算化人才培養模式
我國加入WTO以后，人才市場和商品市場越來越國際化，我國會計電算化人才培養將承受更大的壓力。本文針對上文存在的諸多問題，就如何創新思路，構建“以專業特色為根本，以能力培養為目標，以科學方法為指導，以過程控制貫穿始終”的人才培養模式，進行粗淺的探討。
1、目標定位準確，專業特色鮮明
準確定位培養目標是科學進行人才培養的首要環節。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，構建以培養學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養學生電算化信息系統分析與維護能力為特色的多層次培養目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養過程中，我們應始終抓住能力培養這一根本，將控制論的思想和方法貫穿始終。
（1）建立“三層”能力培養模式?！叭龑印笔侵赴凑n程間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業技能、職業綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統提高，為就業做好充分準備。
第一層：專業基礎技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握憑證、賬薄、報表編制原理。二是會計電算化處理能力訓練：進行Word、Excel、Internet等計算機基本原理和操作。
第二層：專業技能培養。一是會計手工處理能力訓練：掌握企業要素核算、產品成本計算及核算、資金管理與項目決策、稅收實務處理方法、企業內部及外部審計方法等。二是會計電算化處理能力訓練：學習計算機程序設計、會計信息系統設計與分析、常用財務軟件操作等。
第三層：職業綜合技能培養。一是會計手工處理能力訓練：進行會計學原理、財務會計、成本會計、審計綜合應用實訓，模擬財務科的會計工作崗位訓練。二是會計電算化處理能力訓練：熟練使用金蝶、用友等財務軟件進行會計處理。
（2）做好事先規劃、事中控制和事后總結改進工作。由于高職教育是以就業為導向，因此事先規劃環節中，首先應結合區域特點進行廣泛的社會調查，了解專業需求狀況和崗位能力需要狀況，為日后科學培養人才提供依據。其次要明確制定上文所述的培養目標，使日后的教學、管理工作緊密圍繞目標進行。最為重要的是根據市場調研情況和專業目標設置科學合理的課程體系。①建立與專業培養目標相適應的理論課程體系。一是會計基本理論和基本方法課程子系統，包括：會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等。二是計算機基本知識和操作能力課程子系統，包括：計算機基礎、數據庫及編程基礎、會計電算化、會計信息系統分析與設計、財務軟件應用等。三是基礎素質和繼續學習能力課程子系統，包括：普通話、應用文寫作、名著選讀、社會調查、外語聽說訓練、文獻檢索等。②建立與會計專業培養目標相適應的實踐課程體系。一是會計核算能力、分析能力、解決問題能力的培養，通過財務會計實訓教學、成本會計實訓教學、財務管理實訓教學、會計手工綜合實訓教學、會計電算綜合實訓教學和計算機系統裝配和維護教學來完成。二是會計專業綜合素質的培養，主要通過認識實習、暑假考察、畢業實習和完成畢業作業等教學環節來完成。
（3）立足事中控制。①搞好配套教材建設、審查教材的內容。一本優質適用的教材往往能使教學過程順暢，使教學效果倍增。應選購具有前瞻性的、編排精心合理的教材。對于師資力量比較雄厚的學校,應根據課程體系設置編寫針對性強的電算化教材和實訓資料,但可用性要強。
②改革教學方式，提高教學效率?，F階段一般存在有“黑板＋粉筆”的傳統教學方式，利用計算機制作教學內容課件進行計算機輔助教學方式，以及利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學方式。以會計電算化課程為例，筆者認為應結合具體的內容來選用合適的教學方式。一是會計電算化原理部分。本部分內容是電算化專業知識的基石，專業性較強而且相對枯燥乏味，應以計算機輔助教學方式（CAI）教學方式為主。教師要從教學設計的總體角度出發來研究、制作、使用高質量的教學課件，將教學內容比較直觀、形象地進行演示，同時還可配以同步聲音、動畫、軟件具體界面等，這樣課程內容將變得聲像并茂、直觀易懂、增強了學生學習興趣，最終達到提高教學效果與教學質量。此外以“黑板＋粉筆”方式為輔，啟發和培養學生創造性思維，經板書的形式幫助學生梳理知識脈絡和層次。二是財務軟件應用部分。本部分內容是電算化原理部分的應用，通常在機房里進行。應采用多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學的完美結合所形成的多媒體網絡教學方式。教師先利用多媒體課件向學生演示軟件操作流程和講解重要的界面，然后通過網絡系統向學生傳遞備份的練習賬套，讓學生結合教師演示的步驟和要點自行練習操作。教師還可通過網絡監控系統及時了解學生的掌握情況，既可總結性地講解也可個別輔導。三是會計電算綜合實訓部分。本部分內容以學生為主導，全程動手操作，教師不必參與太深。但是對于學生操作結果的評價是否科學公平則是關鍵。應利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式進行教學。教師可利用一些網絡教學軟件收看學生完成的賬套，在線評閱打分，既減輕工作量，又公正合理。當然，計算機輔助教學與多媒體網絡教學使教師從傳統的教學中解脫出來，去學習、更新相關知識，也使學生充分體會到學習的樂趣，增強學習吸引力，促進教學概念與形式的更新，引起教學組織形式、教學方法與教學結構的變化，促進教學思想與教學理論的發展，提高教與學的效果與水平。
③改革考試方法，推進教學改革。會計電算化專業傳統的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試，考試內容多以概念性理論題為主。這種考試方式容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的技能型人才。因此，我們應從以下方面進行相關考試改革。一是不同的課程采用不同的考核方式。會計電算化原理課程可繼續采用期末閉卷考試，以免放松學生對基本理論的學習要求；財務軟件應用課程則應采用期末上機測試的辦法，重點考察學生的動手能力；會計電算綜合實訓建議著重過程考核，綜合考察學生的組織紀律、團隊意識、職業態度及綜合技能。二是將職業資格證書納入考核范圍。要求學生畢業時取得一個畢業證和多個職業技能證書。目前會計電算化專業學生畢業時除取得畢業證外，還必須取得《會計從業資格證書》（含初級會計電算化），鼓勵學生獲取《用友軟件應用能手證書》、《全國ERP信息化工程師證書》。拿到相關證書者可獲得一定的學分。三是改革畢業考核方案。畢業考核將原來的畢業論文改為畢業設計或畢業調查報告。設計或調查內容完全與會計崗位核算與管理相聯系，直接與上崗就業接軌。
④加強事后總結改進。我們應按現實條件變化適時調整培養目標和方案，根據會計電算化及財務軟件發展情況適時改進教學內容，以與時俱進的思想進行會計電算化專業人才的培養。
三、結語
高職院校特色專業建設是一項系統工程，對該專業建設的探索和研究，我們前面還有很長一段路要走，優秀的會計電算化人才的培養更是不斷邁進的過程，面對新的挑戰，我們將一如既往的努力和奮進。
【摘要】 高職院校人才培養方案的設計與制定直接涉及高職院校內涵建設中最核心的一項工作――專業建設，同時它也是高職院校人才培養模式改革的出發點和落腳點。本文以揚州環境資源職業技術學院為例，借鑒了江浙示范性高職院校的實踐經驗，對高職院校會計專業人才培養方案的設計和實施等相關問題進行了探討，以期對各高職院校會計類專業人才培養方案的制定有所啟發。
【關鍵詞】 高職院校 會計電算化專業 人才培養方案
人才培養方案是人才培養的總體設計，是落實人才培養目標和人才培養模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業建設培養什么樣的人、如何培養、由誰來培養這些核心問題。高職院校制定人才培養方案要有科學的理念，體現高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業性的原則，構建“以職業能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業資格標準為依據，融教學為一體”的工學結合人才培養方案。本文以某職業技術學院為例，對高職院校會計專業人才培養方案的構建和實施等相關問題進行了探討。
一、創新高職會電專業人才培養模式
1、會電專業人才培養模式構建的依據
要秉承揚州環境資源職業技術學院“以服務綠色江蘇、生態揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創新了人才培養模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合―崗位導向”人才培養新模式。 “三化”即能力培養的職業化、教學環境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養方案和課程標準的制定上，行業與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業要求相結合。構建符合高職教育教學規律的人才培養模式――“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養模式改革。
2、以職業能力和基本素質培養為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構
根據人才培養模式構建的要求，我們對畢業生就業較多的部分地區的企業進行了問卷調查，其對“敬業精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業對技術業務掌握能力要求期望值高，而大型企業崗位更看重團結協作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業學生職業能力的培養不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養。在高職會電人才培養方案中，應加強關鍵能力的培養，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環節。
3、構建符合高職教育教學規律的人才培養模式
在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經驗，確定了揚州環境資源職業技術學院會電專業的“333”人才培養模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養方案，“以就業為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。
對于人才培養模式，該院的總體設想是，根據會電專業培養目標，圍繞職業崗位群的業務規格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業培養計劃。
把職業資格培訓課程納入專業培養計劃之中，構建工作過程系統化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業學生可能的職業崗位，分解崗位能力需求，分析專業核心課程的設置與開發，將職業證書、考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，實現教學與職業能力要求“零距離”。
采用“三軌遞進”的系統化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業能力。
二、高職會電專業人才培養方案的實施
1、深化課程改革
（1）會計電算化專業課程體系構建。按照“工學結合―崗位導向”的人才綜合素質要求，系統整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業課程體系。通過創新課程體系，重點突出職業技能訓練和職業素養的形成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業競爭力。根據用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業的人才培養方案，該院會計電算化專業課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環節相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業對外貿易的不斷擴展，企業所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規、金融企業會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。
（2）會計電算化專業核心課程的開發。核心課程是構成課程體系的主干，也是區分不同專業的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業企業的會計專家參與確定會計電算化專業學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發專業核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業核心課程可實現從學科型模式到項目型模式的轉變。
實行畢業證書和會計職業資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業標準。以考取會計從業資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經濟法、計算技術等課程，以實現專業的即時培養目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現專業的中遠期培養目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ERP》沙盤操作等課程，以實現中遠期培養目標。
2、完善實踐性教學體系
高職教育的一個重要職能是服務地方經濟發展，培養高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業建設和發展規劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優化配置，重新整合、優化校內外實訓條件，完善并創新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業人才培養目標相適應的實踐教學體系。
（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據高等職業教育人才培養的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業務培訓。
二是校內生產性基地建設。我們與揚州市創業財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業務資源優勢，結合學院會電專業優秀教師資源，在校內成立揚州市創業財務咨詢服務有限公司環資分公司，同時建立揚子江投資發展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現了會電專業生產性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的方針，積極與政府、行業、企業、學校合作建立校外生產性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。
三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業上涵蓋先進制造業和現代服務業。
（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業能力的培養是一個循序漸進的過程，按照會計職業行動和職業崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”四個主要實踐教學環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業能力，實施步驟、程序如下。
一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業骨干教師通過專業介紹、互動交流，讓學生產生“職業印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續專業技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業單位，調研企業背景狀況、了解企業人才需求、在崗體驗并進行大學生就業調查。
二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯系落實的企事業單位進行會計、財務等相關崗位實習。
三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的全部專業技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業真實的業務環境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業等單位進行會計、財務等相關崗位實習。
3、打造“雙師素質”教師隊伍
目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經歷及相關教授經驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業中工作的會計師、財務總監來上課。
4、要與企事業等用人單位建立良好的長效互動聯系
可成立校企“雙主體”的專業教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業、企業的專家參與會計電算化專業教學文件（如人才培養方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業課程結構的優化。
行業企業應參與到會計電算化專業的招生和畢業生的就業中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業企業就缺口崗位與校方達成培養協議，每年將所需畢業生人數通報校方，由校方負責招生、培養。行業企業選擇優秀學生進企業頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業協議，提高畢業生就業質量。
綜上所述，在會計電算化專業人才的培養過程中，應當通過培養方案的制定、培養內容的確定、培養方法的選擇、培養過程的控制，使會計電算化專業的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現培養高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業人才培養的新模式。
（注：基金項目：2011年江蘇省教育廳青藍工程基金資助。）
