淺談小學教學中學困生的轉化

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分析學困生的成因和心理狀態，是做好學困生轉化工作的前提。教師要做到心中有數，才能因材施教。

一、學困生形成的原因

（一）學校教育工作的失誤

1.教育方針的貫徹有偏差。至今，很多普通小學的教學只是重視書本知識，從課堂到課堂，忽視學生的素質教育，使教育成了追求升學率的工具。在這種情況下，教師只能像愛因斯坦所反對的那樣，“靠恐嚇、暴力和人為權威對學生進行強制”，而這樣做的惡果只能是教師厭教，學生厭學。

2.教師素質差。少數教師對學生不了解，不關心，不尊重，態度冷漠，放任自流，教育方法粗暴，處理問題感情用事，隨意停學生的課。學生一旦有錯誤，就責成其檢查。這些都會使學生的自尊心受到傷害，嚴重影響學生的心理健康。

（二）家庭影響及學生自身原因

一些家長的教育思想和教育方法不當，以成績好壞判定孩子能力的高低。經常對孩子抱怨、訓斥，甚至打罵，使孩子心理負擔沉重；家長的不當言行，也會對孩子產生不良的影響。有些學生體質差，或反應慢，或交友不慎，或上網成癮，這些因素也是造成他們學習困難的原因。

二、學困生的心理狀態

小學生正處于心理變化的高峰期，自我調節能力差，正常心理活動規律被破壞，因而情緒波動大。其中，學困生尤為嚴重，常有以下幾種心理活動狀態。

1.優越感。這是缺乏對自己認真審視、依賴他人的一種心理反應。諸如“父母有錢，讀不讀書一個樣”“姊妹兄弟我一人，不給上學也不成”“分配就業莫操心，只憑親友一封信”等等，因而，談吐“自如”，作風“浪漫”，行為“瀟灑”。

2.失落感。主要表現在自我評價上的反差。諸如自己的父母親戚都是普通人，而其他同學家境好，物質資源豐富，羨慕、嫉妒，因而失望、茫然、委屈、悲觀，乃至消沉、頹廢，從而失去了人生目標，思想彷徨。

3.自卑感。懷疑自己的價值，自己瞧不起自己，痛恨自己的無能。

4.厭學感。對學習毫無興趣。上課遲到早退，聽課心不在焉，抄襲別人作業，考試作弊，甚至在課堂上與教師頂撞，整天想著與學習無關的事情。

5.焦慮感。認為自己難以適應現在的環境，對未來感到恐懼。諸如學習、交往、生活等感到困難，缺乏自我調控能力，因而產生一種“無名的煩惱”“莫名的恐懼”，焦躁憂慮，心煩意亂，惶恐不安。

6.孤獨感。喜歡自我封閉，不和他人交心。內心世界與外部環境隔離，感到自己是離群孤雁，無知音。

7.向異感。向往異性、追求異性，個別學生還有異裝癖、戀物癖。

三、轉化學困生的對策

（一）教師要把真誠的愛送給學困生

教師對學困生真誠的愛，是轉化他們的一劑良藥。大家都知道，學困生一旦對學習失去信心，往往就會“破罐子破摔”。因此，我便及時利用課余時間主動找他們談心，談理想、談人生，用誠懇的態度在生活上給予他們關心，用真誠的愛心拉近師生之間的距離，消除心理隔閡。進而幫助他們分析學習狀況，尋找成績差的原因，并抽時間給他們補上落下的功課，使他們在學習上樹立信心，有了學習的動力。

（二）適時激勵，培養學困生興趣

美國著名作家馬克·吐溫曾說：“只憑一句贊美的話，我就可以多活上2個月。”教師要用良好的師生關系喚起學生的興趣。師生之間的感情不僅是師生交往的基礎，還是培養學生對教與學的內容產生興趣的關鍵，能夠增強學生學習的自覺性和積極性。俄國文學評論家別林斯基說過：“愛是教育的工具，又是鑒別的尺度?！比绻麑W生喜歡這位教師，他們的興趣也會遷移到這位教師所教的學科中，對這門學科產生興趣，從而自覺地在這門學科上花時間和精力，學習效果自然會變好。

（三）用真誠的微笑賞識尊重，激發學困生的自信心

人性最深刻的認識就是希望別人對他們加以賞識和尊重。在平時的課堂教學中，我常用鼓勵的目光、寬容的微笑、賞識和尊重的話語來鼓勵學困生。在課堂小組活動中，我將學習好的學生和他們搭配起來調節情緒，若活動開展得好，首先表揚他們，慢慢地他們就融入到這種和諧輕松的學習氛圍中，體驗到成功的喜悅，從而激發他們學習的自信心。

（四）把有效的學習方法教給學困生

小學中的學困生普遍存在學習方法不當、不會學習的問題，想學而不得法，尤其是英語。針對他們的具體學情，教師應從英語學習的聽、說、讀、寫入手，針對存在問題的方面，重點給予他們幫助和點撥。例如在英語寫作教學中，不少學困生感到頭疼，為此我讓他們先熟讀所學課文，在熟讀的基礎上鼓勵他們嘗試背誦。學困生的語感增強了，詞匯量擴大了，寫起英語作文自然會得心應手，漸漸步入英語學習佳境?？傊?，轉化學困生的工作是一項系統而復雜的工程。我們在教育學困生的過程中，必須做到“六要六不要”：一要信任、尊重、體貼、關心，不要諷刺挖苦，侮辱人格；二要批評教育有根有椐，不要主觀武斷，捕風捉影；三要針對現有問題批評教育，不要“翻舊賬”；四要一分為二，不要全盤否定；五要以理服人，不要以勢壓人；六要耐心細致，不要“群起而攻之”。只有多方配合，多管齊下，學困生轉化工作必定會取得顯著成效。