時間：2022-07-27 05:00:36
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摘要:高中政治教學中對時事政治的進一步應用與討論是促進學生對國家體制，國家經濟發展了解的重要渠道，不僅為學生準備高考提供充足的理論依據，同時也能夠通過高中政治課中相關時事政治的引入，引導學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。
關鍵詞:時事政治;高中政治教學;應用;意義
時事政治教學是高中政治教學中的重要組成部分。一方面時事政治是對高中課本教學內容的進一步補充和完善，促進高中學生對當前政治環境和社會發展情況的深入了解，另一方面高中政治教學中時事政治的應用也是學生將相關學習理論與實際社會生活相聯系的重要渠道，是提高學生政治學習成績和培養良好政治思維的重要途徑。
一、在高中政治教學中開展時事政治教學的必要性
高中政治教學中開展時事政治是促進我國學生發展，培養新型社會人才的重要理論保障。其一，實施政治的應用能夠對學生進行思想引導，引導學生形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養學生關心政治，參與政治的意識，是實現我國“人民的政府”［1］的基礎途徑。其二，我國教育改革逐步實現人才培養向著創新型和實用型人才發展，在高中政治教學中深入開展時事政治教學，促使學生能夠準確把握社會人才發展方向，促進專業人才培養。例如:十八大五中全會明確提出我國將逐步實現產業結構升級管理，注重民生建設，加強教育，文化，衛生等行業人才培養，進一步實施科教興國戰略。學生能夠從十八屆五中全會內容中明確未來發展方向。
二、在當前我國高中政治教學中開展時事政治教學的發展現狀
當前我國高中政治教學中開展時事政治教學取得一定成效，但依舊存在一些問題成為高中開展時事政治教學中的阻礙，有待進一步完善和發展。首先，教師在高中政治教學中時事政治教學內容流于表面，例如:對我黨提出“三嚴三實”精神的講解，僅僅停留在“三嚴三實”內容表面［2］，對這種政治精神在我黨建設發展中的具體作用沒有開展深入討論，導致時事政治的課堂教學成果不明顯。其次，高中時事政治教學僅作為教師政治課堂教學中的實例，沒有將時事政治的相關理論真正貫穿到高中政治教學課堂中。此外，教師在教學引用的教學內容往往帶有相應的主觀色彩，對學生理解時事政治理論具有“誤導”作用，不利于學生對時事政治的深入學習。
三、高中政治教學開展時事政治教學的“新”措施
(一)引導學生主動關注時事政治
高中政治教學對時事政治教學的進一步應用，首先應當引導學生主動關注時事政治，提升學生對時事政治的關注興趣，形成“時事在身邊”的思想意識。例如:“十三五”規劃中提出注重生態文明建設，讓良好生態環境成為成為人民生活質量增長點，促進經濟發展的落腳點［3］。學生在日常生活中積極保護環境，開展保護環境宣傳周，促使學生能夠在日常生活中找到時事政治落實的影子，從而使學生進一步關注時事政治，加深學生對時事政治的理解，從而引導學生主導關注時事政治的發展。
(二)講時事政治教學內容與學生的生活相聯系
高中教師開展時事政治教學是應當將時事政治的相關教學內容與學生政治學習中的相關內容相聯系，同時加強與學生生活實際相聯系，促進學生對理論知識的進一步實踐應用。一方面教師教學時注重將時事政治與理論知識相聯系，例如:十八屆五中全會提出“五大發展理念”［4］與政治理論教學中科學發展，綠色發展以及市場經濟運行協調發展相聯系;另一方面，“五大發展理念”中“創新”指人才創新和技術創新，學生作為社會未來發展的人才，注重培養自身的創新能力，是學生未來發展的前提個基礎，這種將時事政治與學生自身生活相聯系的教學形式能夠促進學生對時事政治內容的進一步理解和把握。
(三)實施有計劃地時事政治課堂討論，增強學生的時事政治關注程度
高中政治教學中開展對時事政治的深入討論應當堅持學生作為課堂教學主體部分。教師可以適當的在政治教學課堂上開展時事政治相關管理論討論，激發學生對時事政治學習的興趣。例如:高中政治課堂中對十八屆五中全會提出的“五大發展理念”進行深入討論，學生從不同政治角度對“創新、協調、綠色、開放、共享”［5］進行討論。增強學生對時事政治的關程度，促進高中政治教學中時事政治教學的深入開展。結論時事政治是對我國當前經濟發展狀況、國家大政方針把握的重要途徑。加強時事政治在高中政治教學中的進一步深度教學，能夠引導學生對我國當前國家發展的總體把握提供方向，促進我國人才向著創新型和實用型發展，為從促我國社會的發展提供源源不斷的人才保障。
作者:張永寧 單位:甘肅省慶陽第二中學
摘要：對于高中的政治課程，時事政治也是其主要內容之一，時事政治最大的特點就是即時性，教師通過對時事的分析和講解，幫助學生積極主動的參與到學習中來，從而推動高中政治教學的發展。目前我國高中政治教學中，時事政治的應用還存在一些問題。本文主要研究了時事政治在高中政治教學中的重要性，分析我國目前高中政治教學中存下的問題，并提出的相應的措施，促進時事政治在高中政治教學的運用。
關鍵詞：高中政治；時事政治；應用分析
想要使時事政治在高中政治的教學中得到更好的應用，就應該不斷提升教師本身對時事的分析能力，并且不斷充實自己的知識含量，提升自己的知識水平，更重要的是教師要不斷激發學生對時事政治的學習興趣和關注程度［2］。所以教師要不斷改進教學方法，轉變教學理念，對政治教學突破陳舊的模式，提升學生的學習興趣，加強時事政治在高中政治教學中的應用。
1高中政治教學的現狀
1．1時事政治在高中政治課堂中深入不夠：在很多高中的政治教學中，教師對時事政治都缺乏深入的理解，不能充分利用時事政治進行教學，僅僅是簡單的在課前和課后引入時事新聞，作為政治教學的補充，沒有將時事政治自始至終的貫穿于政治課堂的全過程，嚴重的忽略了時事政治在課堂教學中的作用［3］。學校還存在部分教師對時事關注度低的現象，既沒有充分的發揮時事政治的熱點效應，也沒有對學生進行系統、專業的講座。教學過程存在很大的隨意性、說服力低，致使教學效果很不理想。
1．2在政治課堂中，教師對時事缺乏客觀性：教師對政治教學存在很大的主觀性，導致在進行時事事件的分析時出現信息傳達錯誤的現象，最終導致學生對時事政治認識不夠充分、不夠深刻。另外教師在政治教學中沒有整合熱點，忽視了他們之間的聯系，沒有充分借助他們之間的聯系性進行政治教學。另外由于應試教育的影響，在日常的政治教學中，教師忽視了對熱點的關注，將教材內容作為講課的重點，沒有將時事政治貫穿于講授的過程中，導致政治教學過于理論化，這樣難以激發學生的學習興趣，最終造成學習效率低下。
2時事政治在高中政治教學中的應用
2．1將時事政治貫穿于政治教學過程中的重要性
2．1．1激發學生對政治學習的興趣：在教學的過程中若是能激發學生的學習興趣，則可以取得良好的教學效果，在枯燥的政治教學中若是能夠將新鮮和新穎的事件引入課堂中，就可以大大吸引學生的注意力［1］。在這個信息發達的時代，學生可以通過各種渠道獲取各種各樣的信息，但是學生只是得到了信息，并不能準確的理解，也不能利用學到的知識有效的分析，所以學生存下的疑問也不能得到及時的解決，這樣就會影響學生的學習態度，所以教師要及時的將時事政治引入課堂知識的講解中，讓學生學習如何獲取知識，提升學生的思維能力，增加學生學習的興趣。
2．1．2使政治教學具有時效性：政治教學不僅是讓學生掌握課本上的知識，也是教會學生如何運用學到的知識分析熱點和焦點?，F在政治和時代緊密聯系，教師要巧妙的運用政治教學資源，豐富課堂教學內容，將時事政治引入課堂中，不僅可以完善課本的內容，學生還可以借助學到的知識分析和理解時事政治，從而將時事政治的內容具體化、形象化，加深學生的理解能力，進而培養學生的創造力［1］。將時事政治運用到課堂教學中，不僅可以延伸課堂的教學內容，還能為學生補充知識，培養學生的愛國精神。教師及時將時事政治引入課堂中，使學生在得到知識的同時也關注社會發生的重大事件，緊跟時代的步伐。
2．2時事政治在高中政治課堂中的應用策略
2．2．1提升教師自身的水平：教師提高自身的時事分析能力不僅能夠推動政治課堂的發展，也能激發學生的學習興趣。教師要積極的利用多種途徑獲取知識，形成的完整的知識體系［3］，知識體系不完整在教學過程就不能自如的講解和交流。教師要借助書籍和網絡，收集各種時事資料，不斷充實自己的知識量，深度挖掘事件之間的深層聯系和政治價值，這樣才能為以后教學奠定良好的理論和資料知識基礎。
2．2．2合理創設學習情境，發揮學生的主體作用：時事主要是一些國際和國內的重大事件，教師在教學中合理創設情境，集中學生的注意力，提升學生的學習興趣，加深學生的情感體驗，進而提升教學效果。學生借助教師創設的情景，會不自覺的產生共鳴，情不自禁的投入到學習中。教師在教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動的搜集時事新聞，主動探索和分析時事熱點問題，加深對知識的理解和消化。教師在教學過程中要不斷激發學生的學習思維，促使學生發現問題，并且發揮主觀能動性解決問題，充分體現學生學習的主動性。教師將學習的主動權教給學生，促使學生主動追求知識，成為學習的主體［2］。
2．2．3創設學習氛圍，創新教學方法：教師要利用課前的時間讓學生自主討論收集到的素材，讓學生在討論中迸發出思維的火花，教師要及時抓住這一個機會，培養學生學習的主動性，在每一次的時事新聞評論過程中，不僅可以鍛煉學生的語言組織和語言運用能力，還能提升學生政治學習的水平。教師也可以針對專門的重大事件設置專題講座，讓學生深刻的感受到開展時事政治教育的重要性。
3結束語
時事政治在高中政治教學中發揮著很大的作用，學生可以通過對時事政治的了解和滲透提升學生理論聯系實際的水平，也培養學生用馬克思觀點分析社會焦點和熱點的能力，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。所以教師要加大時事政治在教學中的應用，加深學生對時事政治的關注，提升政治學習的效率。
作者:張淑花 單位:山東省聊城市莘縣莘州中學
摘要：高中是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。在政治課教學中引入時事政治教學能激發學生興趣，提高學生的思辨能力。但是，時事政治具有時效性，內容多樣繁雜，加之學生升學壓力較大，導致主動涉獵時政的學生并不多。這就需要高中政治教師在教學中補充時事政治，緊跟社會熱點，培養學生對世界的正確認識。
關鍵詞：時事政治；高中；政治教學；作用；運用
隨著新課程的改革，課程標準要求高中政治教學貼近生活、貼近學生、貼近實際。高中時期是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，隨著學生學習負擔的加重，升學壓力的增加，部分學生對國家大事及時政熱點不夠關注。這就需要我們教師將時事政治引入高中政治課堂，擴展學生的知識面，提高學生的政治素養，培養學生的情感價值觀，使其在生活中樹立良好的政治思想。本文就筆者在高中政治教學過程中的實踐，談談政治課堂融入時事政治的有效措施及積極意義。
時事政治是高中政治教學中一個重要部分，它的教學情況直接關系到學生政治素養的培養及思辨能力的提高，在高中政治教學中融入時事政治對教學起著非常重要的作用：
拓展了學生的知識面，陶冶了學生的情操
政治課程肩負著學生思想政治教育的任務，對學生的實踐能力、感悟能力都有嚴格要求。近年來，高考試題的背景大都來自時政，來自生活，與社會生活的聯系也更加緊密。如2016年新課標全國卷Ⅰ第38題的背景材料就是時政熱點“一帶一路”建設。由此可見，在教學中加入時事政治能拓展學生的知識面，促使其熟悉國家的重大方針政策，對教材內容進行補充。如在教學高中“弘揚中華民族精神”部分時，可以引入2016年秋季《開學第一課》“講述長征故事 弘揚長征精神”的內容。一方面改變了過去重理論輕實踐的教學弊端，另一方面拉近了距離，更貼近學生的生活，給課堂注入了時代氣息和活力。這樣一來，不僅讓學生了解了長征故事和長征精神，還讓學生明白了成功并非一蹴而就，需要堅持不懈的奮斗。面對人生道路上的挫折，只要我們不屈服，不后退，咬牙堅持，終會迎來勝利的曙光。
提高了學生的分析和解決實際問題的能力
課堂教學中，時事政治的運用可以幫助學生辯證地分析社會現象，提高學生理論聯系實際的能力和解讀社會熱點的能力。如在高二“當代國際生活”教學中，教師可以引用2016年9月杭州G20峰會的相關時政材料，讓學生了解G20，了解中國在國際上的地位，引導學生運用教材的相關知識解讀時政材料，從而在時政的解讀中激發學生的愛國情感和民族自豪感，可謂一箭雙雕。又如在高一“樹立正確的消費觀”的教學中，教師可以引用國慶假日旅游消費等新聞素材，讓學生了解目前中國部分人的消費心理和消費觀念，增強學生明辨是非的能力，從而能比照自己及家人的消M行為，取長補短，力爭做一個理智的消費者。由此可見，政治課教學中時事政治的有效運用不僅能激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，而且還能促使學生用學到的知識指導生活，提高他們分析和解決實際問題的能力。
發揮了學生在課堂學習中的主體作用
教師在教學過程中是引導者，引導學生進行思考、分析和反思。教學過程中，教師可以以時事政治為背景巧設情境讓學生參與教學，鍛煉他們的動手能力，讓學生自己去探索問題，解讀問題，并設計多樣化的學習活動，更好地錘煉自己。如在高三政治第二輪復習時，教師可提供“供給側結構性改革”的背景材料，讓學生自己設計相關考題。這樣的活動對學生具有挑戰性，但學生愿意去嘗試，去挑戰，在動手、動腦的同時，也提高了學生的創新能力和分析問題的能力。
時事政治教學是政治課程的主要內容，通過引入與時代相契合的知識點能擴展學生視野，幫助學生樹立正確的價值觀，并促使他們積極進取。然而時事政治在高中政治教學中的應用并不是一個簡單的過程，政治內容多樣，學生的學習能力存在差異，為了突出時事政治教學的優勢，教師在教學過程中應注意以下幾點：
教師轉變觀念，加強對實施時事政治的重視
為了課堂的生動性及課堂效率，教師備課時應考慮時政與教材的結合以及與學生生活的關聯度，課前認真篩選時事政治，選擇對課堂教學有最大價值的時政材料，以期通過時事政治教學達到教學的目的。如選擇能拓展學生的知識面，激發學生的興趣，提高學生分析問題的能力的材料等。
創新多種方式，豐富教學模式
時事政治在高中課堂的應用是一個復雜的過程，必須通過多種方式豐富教學模式，激發學生的學習興趣。對此，教師除了可以在課堂教學中引入時事政治外還可以引導學生發起、創辦社團。社團活動多種多樣，如時政熱點專題講座、演講、辯論賽、時政知識競賽、出版時政報、參觀訪問、社會考察、寒暑假撰寫時政小論文和調查報告等。通過有組織的活動，引導學生關心時事，分析時政，激發學生愛國熱情，引導其把握時展趨勢；培養學生對家庭、學校、社會的責任感和使命感，以及批判性思維和主動探究知識的能力；引導學生參與社會實踐、開闊視野，提高思想境界，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的全面發展。許多學生通過這個平臺眾論天下大勢，觀看四海風云，通過社團活動的開展，教師把時事政治教學由課內延伸到了課外，增強了學生對時事政治的自覺關注。
運用多媒體進行教學
隨著科學技術的發展，教學多媒體進入了高中政治教學課堂。教師在安排時事政治教學中應科學使用現代化設備，通過高科技手段播放一些與時事政治有關的視頻、圖片等內容，豐富課堂教學內容，利用現代化技術提高課堂效率。如在教學高中政治教材“文化對人的影響深遠持久”時，教師可以通過播放“海外華人喜迎新春”等視頻，讓學生感受中華文化對中華兒女的影響及海外游子的愛國之情，豐富課堂內容，了解相關知識。
總而言之，時事政治是高中政治教學中不可缺少的部分。對擴展學生的眼界，開闊學生的思路，激發學生的情感具有非常重要的作用，對此，教師應轉變教學觀念，創新多種方式，豐富教學模式，運用現代教學方法，讓學生主動參與到時事政治的教學中，激發學生的學習熱情，增強學生的社會責任感。
摘 要：時事政治教學是高中政治教學中一個重要組成部分?，F代教育改革、高中政治學科特點、高考以及高中生綜合素養的提升都需要在政治課堂中引入時事政治教育。研究發現，學校政策的扶持、教師自身對時政動態的掌握、政治教學對時政問題情境的設計、教師促進學生自主學習時政能力的提升等構成了時政融入高中政治教學的有效路徑。
關鍵詞：時事政治；問題情境；時政意識
時事政治是高中思想政治教育的一項重要內容，時事政治與高中政治教學有機結合能培養學生的學習能力，提升高中學生的綜合素養。通過對時事政治概念的界定，本研究闡述了時事教育在思想政治教育中的重要性，探究時事政治引入政治課堂教學的有效路徑。
一、時事政治的內涵界定
《現代漢語規范用法大詞典》對“時事”的定義為：“最近期間國內外發生的大事，時事側重指各種大事情本身，適用于最近期間所發生的事。”“大事”的范圍包括政治、經濟、文化、教育、軍事、法制和道德等。1993年《國家教委辦公廳關于進一步加強中學時事教育的幾點意見》對時事教育進行了較為狹義的規定，指出時事教育“主要是指對當前的國內外形勢及有關黨和國家的方針、政策教育”。高中思想政治課程的主要內容包括馬克思主義政治、經濟、哲學常識，同時高中思想政治課屬于人文學科，理所當然要凸顯和張揚人文精神的學科特質。而時事政治因密切聯系國際社會和我國社會主義現代化建設的實際，具有豐富的人文與社科背景，在思想政治課堂實現積極有效的引入不僅可以開闊高中學生的知識視野，具體體現其趣味性、現實性、針對性和時效性等特點，還可以在思想政治課程理論的指引下幫助學生了解時事表象背后的本質，滿足高中生在青春期智力發育高段的認知渴求，培養高中生獨到的觀察力和問題意識，增強他們對時事現象和人文精神的深度理解與思考。在政治課堂教學實踐過程中，應注意穿插一些時事材料充實、豐富教學內容，使之相互滲透，培養學生的求知熱情，激發他們的學習興趣和學習積極性。
二、時事政治與高中課堂教學相結合的必要性
1.現代教育改革要求時事政治成為高中政治課堂教學的重要補充
思想政治教育學明確指出思想政治課、形勢教育、日常德育都是其重要組成部分。國家教育委員會于1992年確定的《中學思想政治課課程設置方案》里規定形勢政策教育各年級每周安排一課時。從1998年秋季開始，《普通高中思想政治課程標準）（以下簡稱《課程標準》）和與之相配套的新教材在全國得到普遍推行，高中《課程標準》序言中明確指出：“高中思想政治課教學同時與教育既有區別又相互聯系。時事教育的內容是對思想政治課教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩定的重要環節?！睂r事政治引入課堂教學是必然的趨勢，符合新課改的要求。
2.思想政治的學科性質決定了時事政治與高中政治教學的有機結合
首先，思想政治是一門社會性、實踐性很強的學科，學習的目的在于應用。從提高政治課教學質量的目標取向看，改革中的政治課日益突出理論聯系實際的原則，這決定了這門學科的教學對能力的要求比較特殊，必須緊密地聯系現實、國內、國際和生活周邊以及學生自身的思想實際。其次，政治學科具有政治性、思想性和實踐性的特點。政治學科具有的政治性特點要求學生對政治問題、政治事件具有一定的敏感性。
三、時事政治與高中政治課堂教學相結合的途徑
教師時政素養的要求：
1.教師應自主培養學生關注新聞的良好習慣
時事指的是新近發生的重大事件，具有突發性、偶然性和新奇性的特點，與社會聯系廣泛，與生活密切相連，學生對此有很大的興趣。為了給學生提供豐富的新鮮的新聞資訊，教師須堅持每天收聽廣播電臺的“新聞報紙摘要”，定期收看《新聞聯播》，盡可能地從《焦點訪談》和《今日說法》等欄目捕捉最新的時事熱點，從各種新聞資訊中攫取可以運用到政治課堂上的新聞熱點。這樣可以切實有效地做到新聞資訊與政治教材的有機統一。
2.將時事政治融入課堂教學各個方面
（1）豐富時事政治的表現方式
如可以在政治課堂教學過程中綜合運用視頻、實物演示、圖片、音樂渲染、活動營造、文字或語言描述等，引導學生用不同的方法、不同的角度去思考問題，從而產生新的想法，生成新的資源，在克服或弱化思維定勢干擾的同時，解決來自學生的新問題。
（2）營造探究性問題情境，啟發學生多元思維能力
政治教學可通過提供適當的時政背景，設計啟發性、益智性的問題，引導學生采用多元的思維方式，從不同的角度探究時政現象；鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異，在問題與探索的過程中引發時事政治與學生多種思維的碰撞。
