時間：2022-06-11 09:07:19
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【摘要】初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎，化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。而在課堂教學得到較大幅度改革的今天，教師角色的轉換決定著教學質量及學生學習的興趣。
【關鍵詞】化學教學教師角色的轉換
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由以前課堂的主導轉向“互動式課堂中的引導者”。傳統意義上的教師的教、學生的學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。而在這個共同體中，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而如何做好學生學習的促進者，真正參與到學生學習過程之中，這就要求我們扮演好“學生”的角色，以學生的年齡特點、心理特點、知識現狀為前提，以學生的眼光去審視要學習的新內容，和學生一道成為新知識、新技能的探索者。也就是我們要做好心理換位，在課堂教學中時時處處從學生角度去考慮問題，設計教案、設計學案，故我認為要做到以下幾點：
1.想學生所想
課堂上學生在想什么？這是我們作為教師應時刻關心的問題，學生們未表露出自己的想法時，在洞察他們的心理，及時巧妙地點出其想法，更好地實現與他們心理上的溝通。初中學生特別喜歡實驗，那么我就在教學過程中努力多安排一些實驗和視頻，激發學生的學習興趣，提高學習效率。
2.想學生所難
有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難，我們要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，努力用通俗易懂的話語和生活中的實例搭建溝通的橋梁，然后幫助他們實現由難到易的轉化。
3.想學生所疑
我在課堂上講述時，常會碰到這樣的情況，突然發現某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現了“結”。此時，若對學生思維中出現的“疑惑”不及時排除，長期積累必然會對學生造成心理上的壓力，影響他們學習化學的興趣，成為學生繼續思維、繼續學習的障礙，使得思維中斷。這時我認為我們應該重新站到學生的角度來思考，找出產生障礙的原因和應采取的措施。 同時能起到加深對定義的理解和幫助記憶的作用。
4.想學生所錯
我在批閱作業，試卷和個別輔導時，常發現學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中或者是在復習時，我會在課堂上故意再錯一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。
5.想學生所樂
課堂是師生共同表演的舞臺，必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所樂。實驗是化學學科的基礎，我認為教學中應充分利用實驗手段，最大限度地激發學生的興趣。凡是可以做的實驗盡量做，實在做不了的我會下載視頻讓他們觀看。可以讓學生動手做的實驗盡量讓學生動手。積極鼓勵學生完成課外實驗和家庭實驗。學生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學現象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈。會透過現象去認識物質變化的本質，去探索物質變化的規律。
初三學生學習化學的興趣都是從化學實驗中產生的，有化學實驗，就高興，就想動手，就愿意問老師這個實驗我們在家里能做嗎？等等。我就找資料給他們介紹與每節課內容有關的家庭小實驗，學生做了以后，第二天來學校后，給我匯報，不足之處，我會給以指點，學生非常高興。
6.想學生所忘
有人說化學知識一學就懂，一丟就忘?；瘜W學科確有許多內容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗，即在用到某知識點時，忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊進來，此時，教師則馬上意識到學生對這一知識也容易遺忘，這是典型的心理換位現象。遇到這種現象，我們必須以學生的身份出現，和他們一起回憶、識記、聯想、推導、驗證，一起分析、比較、歸納、總結，從而戰勝遺忘，達到鞏固知識的目的。
總之課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，教師在課堂上扮演著雙重角色， 既要做好教師的角色，成為學生的領路人；還要扮演學生的角色，和學生一道成為新知識、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身，且進出自如，變換靈活，才能真正駕馭課堂，才能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優化、教學效率得到提高。
【摘 要】本文對初中化學教學中教師的自我評價中的反思進行了論述，總結了新課程下教師自我評價的意義；提出了化學教師自我評價中的反思策略。
【關鍵詞】新課程；初中化學教師；自我評價；反思
傳統的課堂教學評價有種種不足之處，缺少發展，無法適應時代對教師的要求，所以要促進教師專業發展和成長，就要不斷完善教師課堂教學評價體系，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學教學中教師的自我評價進行初步研究。
一、問題的提出
新的化學課程需要新的評價體系，其中包含了對學生學的結果的評價和對老師的教學評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學生的評價體系已經逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應包括教師的自我評價、學生評價、同行評價、領導和專家評價、家長評價等。
在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領導和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學課程改革的順利開展。
二、新課程下教師自我評價的意義
1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學經常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學水平和能力。一個教師教學能力的提高，就是一個教學經驗累積和總結的過程。而對教學的自我評價是教師積累教學經驗、提高教學素養的有效方法。很多優秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學經驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經驗進行深入思考、總結和提煉，才能促進他的發展。
2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調教師要從以上各個方面進行創新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學風格。這就要求教師成為一個教育或教學規律的研究者，而不只是一個教書匠。
新形勢下的新課程改革已經為教師創造了實施更多創新形式、創新內容的空間。教師可以在教學過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學思路，因材施教，形成符合學生實際的、有成效的教學方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學得失進行評價和反思，總結和提煉出一般規律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業發展和自我成長的基本要素。
三、新課程下化學教師的自我評價中的反思策略
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內容進行。
1.思所得，發揚長處，發揮優勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2.思所失，汲取教訓，彌補不足。眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
5.思創新，揚長避短，精益求精。一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。
實施新課改后，初中化學教學大綱不僅注重讓學生獲得基本的化學知識，更關注學生自主學習能力的培養和提高.這導致部分化學教師曲解了大綱的要求，片面地追求學生主體地位的確立，而忽視了教師的主導作用，即教師完全放手，讓學生自己學習知識，解決問題，以為這樣就能培養學生的自主學習能力.事實上，學生面對陌生的學科，尚未了解其主要包含了什么內容，就更談不上通過自己的學習來解決課后問題了，其實這就是因為教師忽視了自己的主導作用，沒有及時對學生的解題思路和方法進行指導，進而導致學生的化學解題能力不強.針對以上問題，筆者認為，我們初中化學教師應當在體現學生主體地位的基礎上，充分發揮自己的主導作用，教給學生解題方法，對他們的解題思路給予必要的指導，這樣學生才能夠運用所學知識解決實際生活中的化學問題，真正做到學以致用.
一、讓學生認識到解題思路的重要性
初中化學課本的內容基本上是本學科的基礎知識，相對來說比較簡單，很多學生認為只要按照課本中的例題，或者老師的講解就能解決練習冊或者試卷中的問題，因而就懶得整理解題思路，歸納和總結解題方法.他們認為常規的解題方法思路簡單，雖然計算的過程可能會比較復雜，但是不用動腦筋.而使用一些解題方法和技巧，雖然能夠使解題過程變得簡單，但是需要深入思考和分析，因此他們不愿意對解題思路進行整理，對解題方法進行歸納和總結.殊不知，雖然常規的解題方法和技巧性的解題方法在解決同一道題時花費的精力差不多，但是針對同一類型的問題，技巧性的解題方法則可以起到舉一反三的作用.因此，作為初中化學教師，要讓學生認識到解題思路的重要性，讓他們在具體的實踐中體會理清解題思路的好處和作用，進而自覺地歸納和總結解題方法和技巧.比如，教師在講解某一解題技巧之前，先讓學生用自己的思路和方法去解決問題，他們會感覺到自己的方法太消耗精力和時間，影響答題的速度，這時教師可以通過講解解題思路和巧解方法來解答問題，學生通過體驗和比較自然會認識到理清解題思路，找準解題方法的重要性.
二、引導學生分層次做題
多做練習題固然有助于學生鞏固和復習所學知識，但是初中生面對眾多學科，各科的學習時間已經不夠分配了，也就更沒辦法將更多的時間和精力投入到題海中了.因此，化學教師要讓引導學生有目的練習題，不能盲目地看到什么題就做什么題，要對習題進行層次劃分，基本上可以分為三個層次，第一層為基礎題，一般是學生在學完某一部分知識后，教師順勢為學生布置的一些練習題，這類習題比較簡單和專一，是為了讓學生理解、記憶、應用剛學過的知識.第二層為重點題，基本上是考試的主要內容.一般來說這類習題具有一定的綜合性和靈活性，常常會包括多個知識點，比如學完某一部分的內容后課本中出現的練習題或者教師布置的作業等，因此，對于這些題型比較復雜的練習題，教師要提醒學生多思考、多總結、多歸納，要善于從中尋找解題規律，研究不同的解題思路和方法，這樣才能夠使他們逐步做到舉一反三.第三層是難點題，也可以稱作能力拓展題，這類題一般是試卷的壓軸題，綜合性很強，甚至要用到所有的學習內容來解決，因此這類問題的解決方法常常是將各種解題思路和方式混雜在一起，讓學生理不出頭緒.遇到這類問題時，教師要告訴學生不要著急解題，在沒有解題頭緒的 情況下可以先看看答案，找出自己解題思路的障礙點，之后進行深入的分析和綜合，尋找各部分知識間的相互聯系，充分發揮知識的整體性，最終總結出自己解決這類問題的方
為提高中山市初中化學教師的業務素質和業務能力，培養教師實驗操作技能和動手實踐能力，激發創新思維和創新意識，推動初中化學實驗教學改革與創新，2013年中山市教育局決定舉辦中山市初中教師化學實驗操作與創新技能競賽活動。我有幸參加這次競賽，通過比賽，我從中發現了一些亮點和問題，并受到了一些啟發。
一、中山市首屆初中化學教師實驗操作技能競賽
1.競賽內容：競賽分為“常規實驗操作技能競賽”和“實驗方法創新競賽”兩個項目。
（1）常規實驗操作技能競賽。參賽選手現場規范、熟練完成初中化學新課程的一個實驗。競賽的形式為：抽簽選一個30分鐘內利用常規實驗儀器完成的初中化學實驗，包含對實驗儀器進行組裝或對某個不合理裝置進行正確裝配或對某個不合理試劑配置進行調整后方可繼續實驗。
（2）實驗方法創新競賽。參賽選手演示并解說本人創新的適用于初中化學新課程的演示實驗、探究實驗或課外實踐等實驗方法。競賽的形式為：30分鐘演示并解說本人創新的適用于初中化學新課改的演示實驗、探究實驗或課外實踐等實驗方法（簡要說明原實驗方法的不足及改進的方法、創新點和特色、使用的好處），并且附上文字說明。
（3）器材和耗材準備。常規實驗器材及相關耗材，由主辦單位準備；創新實驗器材及相關耗材由參賽選手自備。
2.獎項設置及評選辦法。競賽評分采用百分制，滿分100分，其中“常規實驗操作技能競賽”占40分，“實驗方法創新競賽”占60分。組委會將聘請市內外專家組成評委會，對每位參賽選手的各個參賽項目進行量化評分，經評委會綜合評議后確定獲獎人員和等次，并擇優確定參加省競賽人員。
二、取得的成績與存在的問題
1.取得的成績。多數參賽教師實驗操作規范，具有較強的示范性。在抽到題后，能夠立即進行實驗設計、準備器材，并且及時整理好器材，表現出了較高的實驗素養。實驗過程中思路清晰、準確，能夠注重實驗教學中重點的強化，難點的突破；注重使學生通過實踐操作和觀察，培養學生動手、動腦的能力。創新實驗是這次競賽的一個重要內容，初中化學大部分實驗設計并不完美，因此實驗創新還留下很大的空間。大部分教師設計的創新實驗都有明顯的亮點，有針對教師演示成功率方面的改進，也有針對環境污染方面的改進，還有面向學生實驗的創新。有部分教師在實驗創新方面表現得比較突出。
2.存在的問題
（1）平時很少參與實驗準備。在基礎實驗操作競賽部分，有相當一部分參賽教師進入比賽實驗室后沒有清點實驗儀器和器材后就直接進行實驗，在實驗過程中才發現缺少某種儀器。而本次競賽活動中，為了觀察老師們的實驗習慣，評委會研究決定，賽前將儀器作了處理，比如過濾中選用了下端較尖的漏斗。這一處理讓一些優秀選手在基礎實驗操作中因為不會根據漏斗的形狀適當改進折疊漏紙的形狀，從而造成過濾太慢而沒有完成實驗。還有競賽實驗中設計了讓天平指針都不為零。一些選手因為稱量前沒有調平天平就開始稱量，從而造成競賽失分嚴重。從這一結果可以看出，我們的教師在平時實驗教學中，往往依懶實驗教師，很少自己獨立地準備實驗器材，還可能實驗前都懶得去預做一次。在此有必要提醒并建議化學教師們盡量養成參與實驗準備的習慣。
（2）基本技能退化，實驗操作素養有待提升。在本次競賽中所暴露出的最突出問題是，我們很多老師無論是實驗的基本操作、實驗的邏輯順序，還是數據的處理都不清晰和嚴謹。比如：用托盤天平測質量，很多老師是直接用手來移動游碼的，配一定質量分數的氯化鈉溶液時直接將氯化鈉放入細口瓶中溶解，在計算9克氯化鈉加入21克水中所得溶液的溶質質量分數時直接用9除以30來計算等。
（3）本次創新操作技能競賽中，也存在不少無新意的設計。例如，有選手直接將啟普發生器搬來制取氫氣并演示氫氣爆炸實驗，從而可以看出參賽選手信息閉塞，平時很少去學習交流。這樣的教師的實驗觀念可能還停留在十幾年前的水平。參賽的創新實驗方案，其要義就在于新，至少是有改進并且是有實用意義。若你將別人十多年前的設計方案原版拿來參加現在的比賽，還說是自己在教學實踐中的提煉和總結，那只能說明你缺少交流和學習的激情和實際行動。
三、競賽后的反思
初中化學教師在繁重教學任務的驅使下，經常以信息技術等媒體代替實驗，自身實驗經歷少，更無時間去研究，教學中重實驗結論、輕實驗現象，很少分析總結過程，甚至有教師以講實驗來代替演示實驗和學生做實驗。常年如此，不僅學生，連老師們的化學實驗基本功也將會變差，實驗素養將會降低。
四、改進措施
1.加強實驗操作訓練，規范操作技能。學校內同科組的老師平時應該積極探討各個實驗的操作方法，倡導教師參與課前實驗準備與課前預先試做一次實驗。
2.加強實驗教研，提高化學教師實驗創新能力。不同范圍區域或全市應該多組織一些實驗創新競賽活動，促進交流與學習。
3.加強創新教具的研制，促進化學實驗教學的開展。特別是針對學生實驗的創新教具，充分利用生活中的廢舊物品來激發學生動手來參與和設計實驗，以提高他們學習化學的興趣。
化學科學素質是科學文化素質構成因素之一。學生的化學科學素質包括學生的化學科學的知識水平、能力、思想水平和品質。在初中化學教學中，教師應注意從這四個方面著手，培養和全面提高學生的化學科學素質。
一、化學科學知識水平
九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。一是對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次；二是對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程。三是對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境，“溫室效應”。硬水，氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學習社會，化學與生產?？萍嫉木o密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造廠條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。
二、化學科學能力
化學科學能力是指學生在學習化學知識，應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象，對微觀世界和化學現象的理解。概括的能力，對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養和提高他們的化學科學能力。一是觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃。是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象人手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。二是實驗能力，實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。三是思維能力。思維是人類在事物表象。概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行義方面，注意調動學生學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力，例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深人到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。四是自學能力，自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。
三、化學科學思想水平
學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：一是辯證唯物主義思想水平。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。二是實事求是的科學態度。初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神。實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。三是環境保護意識水平，人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。
四、化學科學品質
化學科學品質指學生學習化學的動機，興趣、情感和意志等化學科學品質是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起看十分重要的作用。一是化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生學習動機的最有效的方法，化學是一門非常重要的自然科學，現代社會，不管是高科技或日常生活，都與化學科學息息相關，學化學是科學發展和人類進步的需要，在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學生目的，強化學生的學習動機。二是化學學習興趣興化，化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富多彩的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發和培養學生學習興趣的有效因素。三是情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度，學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產生積極向上的心理狀態。悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響，因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養學生良好情感的重要因素。四是意志。意志是人們在有意識、有目的的行動中表現出的一種鍥而不舍、克服困難的心理過程。任何學習過程都是復雜而艱辛的。學生在學習中會遇到不少困難與挫折，如深奧的原理難以理解，習題難懂難做，不良情緒的于擾等，如果沒有堅強的學習意志是可能長期堅持單調學習并取得優秀成績的。在化學教學中，教師應通過多種方法和途徑培養和鍛煉學生的意志。如設計一項對環境污染進行監測的任務，讓學生長期堅持去故。還可結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱險、奮勇登攀的優秀品質。
學生的化學科學素質的“四要素”既有區別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促進他們提高學習水平的重要因素。學生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進、由低級向高級發展的過程。教師要根據化學學科的特點，結合學生的實際，有目的、有計劃地組織指導學生的學習活動，采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性，培養和發展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。同時，要重視對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養、教育，從而達到全面提高學生化學科學素質的目的。
新課標強化了對實驗的要求，對科學探究主題的內容和學習目標從四個方面提出具體要求：“增進對科學探究的理解”“發展科學探究能力”“學習基本的實驗技能”“完成基礎的學生實驗”。由此可見，化學實驗對培養學生良好的科學探究能力、基本實驗操作技能等具有重要的意義。這對教師的實驗教學能力也提出了更高的要求，那么，教師應具備哪些實驗素養呢？
1 豐富的實驗基礎知識
豐富的實驗知識是做好實驗的前提。首先，要認真學習新課標，了解其中實驗的變化情況，深刻領會新課標的實驗內容要求和變化的核心思想，不斷提高新課標的實施能力。其次，要深入鉆研教材。教師一定要熟悉教材內容，了解實驗背景，明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，清楚實驗儀器、藥品及實驗細節。尤其是對實驗的關鍵步驟、安全隱患、注意事項等必須了如指掌。
2 正確的實驗基本操作
正確的實驗操作是實驗成功的保證。首先，教師的實驗操作必須正確、規范、熟練，以起到示范作用。其次要會連接儀器裝置。如組裝加熱高錳酸鉀制氧氣的裝置、并會使用打孔器對橡皮塞打孔、對玻璃管進行加工處理等。最后，要會熟練取用化學藥品和使用常見儀器。如粉末狀或細顆狀藥品取用：一斜二送三直立；塊狀或大顆粒藥品取用：一橫二放三慢豎；液體藥品的取用：倒放瓶塞握標簽，兩口緊挨傾斜慢，倒完蓋塞原處放；使用測量儀器托盤天平、電子天平前要校零、調整等初始準備；使用量筒讀數時，視線要與量筒內液體凹液面的最低處保持水平，并有估計值等。
3 熟練的實驗方法技能
熟練的實驗方法技能是獲得準確結果的前提條件。首先，要按實驗操作步驟進行實驗，對每一操作步驟都要能明確其中的道理，了解它的作用和可能結果。如量筒只能用于量取一定體積液體，而不能充當反應容器（如溶解、稀釋等）等。其次要按實驗動作規范操作，不得違反操作禁令。如使用研缽研碎固體物質時只能研碎不舂碎等。最后，要善于以精練的語言總結實驗方法。如電解水的實驗“正氧體小能助燃，負氫體大能燃燒”；二氧化碳的實驗室制取“煉迷藥，顧及臉”（即：連接儀器檢查氣密性裝入藥品固定裝置收集氣體驗滿氣體）。
4 強大的實驗研究能力
新課標鼓勵實驗教學創新，因此，教師要在研究化學教材實驗的基礎上，改進和創新實驗方法，不斷挖掘貼近社會和學生生活實際的實驗素材，通過反思和研究來改進實驗教學。一是可改進具體實驗。出于實驗安全、操作方便、節約試劑、減少污染的考慮，可改進教材中分別存在現象不明顯、污染嚴重、試劑用量大、操作麻煩的實驗。①增強實驗現象的改進研究，如演示實驗【實驗6―3】傾倒二氧化碳、 【實驗7―2】粉塵爆炸實驗、探究實驗“電解水的實驗”等；②減少污染的實驗改進研究，如演示實驗【實驗2―3】硫分別在空氣和氧氣里燃燒、【實驗7―1】燃燒條件的實驗，探究實驗“分子運動現象”等； ③減少實驗結果誤差的改進研究，如演示實驗【實驗2―1】測定空氣里氧氣的含量等。二是有條件的學校盡可能多地為學生提供動手做實驗的機會，可研究改進、創新教師演示實驗和學生實驗活動。①將演示實驗改為邊講邊實驗，如【實驗11―1】碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸的反應等；②將驗證性實驗改為探究性實驗，如【實驗11―2】碳酸鈉溶液與澄清石灰水的反應等；③將傳統實驗改為開放性設計實驗，如探究實驗“某些酸、堿、鹽之間是否能發生反應”，讓學生設計實驗證明他的判斷；④將學生實驗活動改為探究性實驗，如實驗活動3燃燒的條件；⑤根據需要補充實驗，如二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應的實驗等。三是條件有限的學校，可采取教師演示實驗或利用替代品進行實驗，研究開展微型實驗、家庭小實驗等。如指導學生利用生活中的廢棄物（飲料瓶和小藥瓶）制成簡易的實驗儀器，從日常生活用品中尋找可替代的化學試劑（雞蛋殼和貝殼代替碳酸鈉、食用堿代替碳酸鈉）進行實驗等。四是結合日常生活和生產實際，可設計適合學生動手操作的課外實驗，如除去水壺或熱水瓶膽內的水垢；測定當地廠礦排放的酸性或堿性污水、田間地頭土壤的pH等。
5 良好的實驗習慣養成
良好的實驗習慣，是化學實驗素養的“健美”過程，它是化學實驗素養內在美的外在表現。良好實驗習慣養成，應做到“裝置歸整齊全”“用具排列有序”“節約蔚然成風”“記錄科學規范”，為學生的實驗起好示范作用。一是教師必須養成試劑、儀器使用有條不紊，擺放整齊，儀器、試劑使用后立即復原，實驗臺整潔干凈。二是要養成正確使用試劑、儀器，重視實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。如配置硫酸溶液時，應注意將濃硫酸緩慢加入蒸餾水中并不斷攪拌，以防止濃硫酸濺出而可能導致實驗安全問題；廢酸、廢堿和實驗后的殘渣、殘液或所得化學產品要倒入指定的回收缸內，按照綠色化學原則進行回收、重復使用和再生。三是要實事求是，認真、細致、嚴謹，養成誠實記錄實驗現象、結果，注意有效數字正確使用的習慣。四是要節約水、電、燃料和試劑，實驗中的廢紙、火柴梗、碎玻璃等不亂扔，更不能投入水槽中，應放入廢品桶中等，養成節約、環保的習慣。
6 科學的實驗評價能力
新課標注重對學生在化學實驗活動中的表現進行評價。一是要對學生觀察、描述和分析實驗現象的能力以及實驗習慣和科學態度的養成進行評價；二是要對學生設計實驗方案的科學性與合理性、實驗方法選擇的有效性、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性以及實驗中合作與交流等給予科學正確的評價。
摘 要：中小學教師是基礎教育工作的主體，其信息素養水平將直接影響到基礎教育信息化的水平。文章對新疆農村中學化學教師的信息素養現狀進行調查分析，為新疆農村中學化學教師信息素養培養模式的研究和培訓課程的設置提供參考。
關鍵詞：國培計劃；信息素養
中小學教師是基礎教育工作的主體，教師的信息素養水平將會直接影響到基礎教育信息化的水平。為了使教師的信息素養不再成為制約基礎教育信息化進程的瓶頸，國家加大了對西部地區中小學教師信息素養的培訓力度。為在“國培計劃”培訓中制定有效的培訓計劃，因人制宜地開展培訓工作，對新疆地區教師的信息素養狀況進行調查與評估就顯得尤為重要。本研究旨在了解新疆農村初中化學教師的信息素養狀況，為新疆中學化學教師信息素養培養模式的研究和培訓課程的設置提供有價值的資料和參考性的意見。
一、研究方法與過程
1.研究對象
本研究以新疆師范大學承擔的2012年“國培計劃”新疆農村中小學骨干教師培訓的初中化學部分參訓教師（以下簡稱教師）為對象進行問卷調查。調查采用無記名的問卷形式，共發放問卷47份，回收有效問卷46份，有效率為98%。
2.研究工具
本研究采用的是問卷調查、訪談等多種形式相結合的方法，自行設計了新疆農村中學化學教師信息素養狀況調查問卷，問卷共有28題，以封閉型問題為主，兼有少量開放型問題。按照信息素養的構成要素即信息意識、信息能力和信息倫理三方面，將整套問卷設計為五部分：個人基本情況（5道題），教師信息意識（8道題），教師信息能力（8道題），教師信息倫理（6道題），教師信息技術培訓（6道題）。
二、新疆農村初中化學教師信息素養分析
1.信息意識的分析
信息意識指教師對教育教學信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣、需求信息的意念和利用信息為教學服務的愿望。隨著信息技術的深入發展，教師要意識到信息技術在當今社會的重大作用，了解對信息資源的需求，還要善于發現信息資源在教育教學中的價值，同時注重培養自身將信息技術與學科教學整合的意識。
通過表1可以看出，95.7%的教師表示信息和信息技術在工作和生活中所起的作用非常大或較大，而且100%的教師非常愿意學習現代信息技術，這說明絕大多數化學教師已經意識到信息技術對教育、教學改革產生的巨大影響，也愿意在實際工作中不斷接受信息技術的新知識，不斷提高自身信息素養的意識。但是在日常教學中，經常使用網絡下載學科資料了解學科研究動態的教師占有43.5%。而且在教師“使用電腦或網絡的目的”的數據統計情況表明，37%的教師利用網絡瀏覽新聞和收發郵件，游戲聊天的人數占30%，利用網絡查閱資料僅為22%。從以上調查數據可以看出，大部分教師使用網絡主要為生活娛樂服務，使用網絡與同行交流及獲取優質教育資源的意識并不高。
2.信息能力的分析
信息能力是指教師能夠有效地獲取、加工和利用教育教學信息的能力，包括操縱信息工具的能力、檢索獲取信息的能力、加工提煉信息的能力、整合創建信息的能力、交流傳播信息的能力等。教師作為信息的吸收者、生產者和傳播者，其信息素養的核心即信息能力的高低將直接關系到教學效果和科研成果的好壞。結合新疆農村教育信息化的現狀，調查農村教師信息能力的結果如表2所示。
信息時代的化學教師應使用有效的篩選方式，檢索出與化學、化學教育和教育教學實踐相關的網站，不斷獲取新的信息充實自己，提高化學教學水平。通過表2統計結果發現，73.9%的教師能比較熟練的瀏覽、查找、下載網上與化學教學相關的資料，但能有效使用關鍵詞和邏輯詞進行檢索信息的教師占30.5%，經常訪問化學網站的教師占34.8%和已建立化學教學資料庫的教師占30.4%，這表明大部分教師并不熟練利用網絡查閱與化學相關的資料，并且不能對從網絡中獲取與學科相關的信息及時進行加工、整合和存儲。這將會極大地影響教師對教學信息的有效利用，不利于教師廣泛吸收與化學教育教學有關的信息資源，難以生動有效地傳授知識，為課堂教學提供實踐輔助作用，切實幫助學生全面發展，也不利于提高教師教學實踐能力和教育科研水平，進而阻礙其專業發展。
3.信息倫理的分析
信息倫理是指教師在教科研活動中的信息道德情操，能夠合情、合理、合法地利用信息解決教育教學中的問題，使信息產生合理的價值。對新疆農村初中化學教師的信息倫理狀況調查情況如表3所示。
通過數據統計結果可知，僅有26.1%的教師在撰寫科研論文時能夠全部注明信息資料的出處，仍有大部分教師不知道注明信息的出處，表明教師信息安全意識不強。與此同時，僅有13.0%的教師非常了解與使用計算機相關的法律、倫理問題，進一步說明了教師信息倫理意識缺乏，這將會在使用信息資源時產生不當的信息行為。由于教師自身信息倫理意識淡薄，就更談不上對學生進行信息倫理道德的教育。因此，應不斷加強教師信息倫理道德的教育，教師在自身信息倫理道德不斷提高后，才能在教學過程中引導學生形成正確的信息倫理道德觀。
4.信息技術培訓的分析
為適應信息社會發展的需要，教師參與信息技術培訓是必然的趨勢。了解教師信息技術培訓的機會和方式，為設置合理有效的培訓模式奠定基礎，以便于有效提升教師信息素養。對教師信息技術培訓狀況的調查結果如表4所示。
通過數據顯示，近五年來，有47.8%的教師參加過2-3次教師信息技術能力培訓，仍有部分教師沒有機會參加信息技術培訓，這是阻礙其信息技術能力提升的因素之一。目前關于信息技術的培訓方式多樣化，43.5%的教師認為專家進駐學校，在教師的實際教學中予以指導培訓比較適宜，而且有34.8%的教師比較認可短期集中、定點培訓的學習方式。這說明教師較傾向于專家面對面指導教師學習信息技術，這樣能有效地針對實際教學中存在的問題向專家請教。同時，問卷中也反映出教師認為影響信息技術培訓的因素有培訓時間短、學科針對性不強、講授多、操作少、學校硬件設施差等。信息技術發展迅速，這就要求教師要不斷學習，提高自身的信息素養，利用合理有效的方式找尋化學教育科研信息，滿足自身專業發展的需求。
三、加強新疆農村教師信息素養培訓的建議
當前教師的信息素養水平不高，仍存在很多問題需要改善，如教師的信息意識與信息倫理道德有待加強，教師信息檢索獲取及整合創建能力還需提升等，這些都制約著教師信息素養整體水平的提高。為有效快速提升新疆農村初中化學教師信息素養，應探索有效的培訓模式。因此，本研究提出以下對策：
1.優化承訓院校信息環境以提高學員信息意識與信息倫理
（1）加強硬、軟件建設，為教師信息素養水平的提高提供物質保障。在培訓中，為實現教師信息素養水平的提升，需要承訓院校具備一定數量的基礎設施和設備作為基礎，給教師盡可能地創造提高信息技術水平的機會，同時保證信息獲取渠道的暢通。因此要在經費、人力、物力等方面加大投資力度。
（2）激發學員信息意識，形成提高教師信息素養的良好氛圍。在加強軟硬件建設的同時，承訓院校還應充分重視信息氛圍的營造。來自南疆偏遠地區的年長學員因其計算機操作水平低，對掌握網絡信息資源檢索興趣不大或有畏難情緒，這就需要承訓院校激發學員信息獲取的積極性。在培訓中利用學校數據庫資源為學員演示利用關鍵詞、主題、篇名與作者等方式檢索文獻、期刊和報紙等的方法，讓學員感受利用網絡資源了解學術動態，使學員認識到信息技術在教學中的重要性，激發學員應用信息技術開展教科研的意識，促進學員快速掌握信息檢索整合的方法，從而提升其信息素養。
（3）倡導高尚的信息倫理道德，促進信息素養的形成與發展。在信息化時代的教育教學中，教師作為學生品德形成的促進者和指導者，應具備高尚的信息倫理道德，合理科學地使用信息，具有較強的知識產權意識，成為學生樹立信息倫理道德的典范。所以，教師在引用他人的知識勞動成果時，應注明出處，維護他人知識產權；利用信息技術進行傳播時要對自己發表成果的科學性負責，做到言之有據。因此，在培訓中應加強信息倫理道德教育的專題講座及開展活動如教學課件制作大賽等培養教師的信息倫理道德觀。
2.掌握信息檢索利用與管理技能以提高教師信息能力水平
（1）掌握獲取信息的途徑。獲取信息可以利用搜索引擎，查詢和整合網絡環境中優質的教育教學資源。常用的搜索引擎有搜狐、雅虎、百度等，也可利用各種類型網站，包括各類教育網站、專業網站、數據庫等，其中教育網站有中國教育網和人民教育出版社等，專業網站如中國化學會、中學化學網和化學學科網等，數據庫有萬方數據庫、維普數據庫等。
（2）管理信息素材。將查找到的信息和素材可以作為網頁存儲到硬盤上，需要時，可以利用網絡使用瀏覽器打開查看。也可建立一系列的文件夾，信息與素材分類進行儲存，便于查找和使用。
（3）掌握常用化學教學軟件。在實際教學中，教師需要對有些素材進行創造，因此，要求部分化學教師掌握化學式、化學方程式的書寫軟件“超級化學助手”、“化學金排”，化學計算和作圖軟件“ChemExcel”、“ChemDraw”，化學類數據庫“Chemfinder”，掌握這些專業軟件的操作方法，可以更好地利用和表達化學信息。
四、結束語
新疆農村初中化學教師信息素養仍存在諸多問題，為提升教師信息素養，需要針對學科教師設置合理有效的培訓模式，構建多層次的教師培訓網絡。通過不斷提升教師培訓的層次和水平，優化教師結構，培養優秀的教師團隊，促進新疆教育教學改革。
摘要：中學化學是一個完整的體系，初高中化學老師都有義務做好初高中銜接工作。初中化學老師關注、學習高中化學，不僅可以充實自我，還有利于培養學生終身學習的意識和能力。
關鍵詞：辯證觀點；化學教學；應用
我們知道：做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應認識到，學校不僅是學生學習的場所，也是教師學習和發展的基地。然而現實生活中筆者看到很多初中化學老師加強自身學習的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發展進入高原階段，教學方法的固化和教學內容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。
最近觀摩了一次化學評優課，課題是《金屬的化學性質》。評比中，有位老師表現非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應一段時間后的試管中的液體強調氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了?？茖W性的錯誤導致了該參賽老師的失利，正所謂細節決定成敗。如果我們初中老師關注高中化學，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應用》中就能找到正解。
此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學中、聽課中，愈發覺得初中化學老師有必要學習一些高中化學知識，以下與化學同行做點交流。
一、 學高為師，身正為范——教師專業成長之必要
“為師之道，端品為先，學高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學生信服你，你必須具備本學科堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，這樣的教師才能博得學生的敬重和愛戴。如果一位化學教師在課堂上盡只講些物質性質，寫些化學方程式，然后就是無休止的做練習題，那么學生就會覺得學化學枯燥無味，從而失去了學習化學的興趣。反之，要是一位化學老師在課堂上談笑風生，幽默有趣；課后對學生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]
有些初中化學老師常常自詡選對了專業，認為比起語數外等主課老師，年年都在初三教化學是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學生強調明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發生電離，電離出的Al3+與水反應生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學老師并不知曉，因為只要讓學生背熟書上的原話，應對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學教學要使用規范的化學術語，但是一些初中化學老師為了逼迫學生、誘導學生背誦化學式，教學生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學式是背下來了，用化學式來讀物質名稱也順嘴了，壞習慣也就養成了。在高中聽課的時候，學生也就會對規范的化學用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學生的終身發展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸無點墨心常怯”。初中化學老師學習高中化學知識，可以充實自我，而這只是教師專業成長的第一步，教師應當確立自己的成長規劃，應該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。
二、不當蠟燭，學做太陽——教師角色調整之必要
中國的傳統文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應該學做太陽，新課改下的教師應當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。
初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。
上學期聽了這樣一堂課，內容是人教版九年級化學下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質具有不同的性質，使學生對酸和堿有一些初步的認識。執教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現象，老師為了完成教學任務，只告訴學生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結論。事實上，類似的“意外”在其他化學老師的課堂上也在發生，他們以種種理由搪塞學生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學生結論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學中發現放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學生也注意到了，但執教老師沒有留意這個教學生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學知識就能解決的，它需要我們去學習、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學校的姜跟華老師在揚州大學化學化工學院吳星教授的啟發下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學教與學》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學習一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關鍵。
我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節好課是思考的結晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優秀的教師往往能把“思考”作為自己發展的源泉，靠“思考”來激發自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學生以知識，同時成就自己的事業。
三、研讀教材，把握課標——教師教學研究之必要
課標版的中學化學教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術》、選修三《物質結構與性質》、選修四《化學反應原理》、選修五《有機化學基礎》、選修六《化學實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學研究，不僅可以提高教學質量，還可以從行動中總結出經驗，將經驗升華為思想，可以促進教師思維的發展，促使教師成為研究型教師。
《課標》的基本理念之一是讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學化學教材，可以看到編者以實驗為綱領，指導學生來學習化學，讓教師演示實驗、帶領學生實驗，讓化學教學在實驗中進行。高一開始上的化學實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發、過濾、沉淀、蒸餾、結晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學生對實驗的領悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復強調、提問、討論、啟發才能完全達到理想的教學效果。
在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學老師在教這一內容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。
高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。做好初高中的銜接不只是高中化學老師的職責，初中化學教師也應承擔相應的義務。勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。初中化學老師熟悉高中化學，特別是必修1的內容，有利于學生的后續學習。初中教師可以采用分層教學法處理素質教育和高中升學的關系，可以利用初、高中知識的內在聯系，適當地拓寬延伸一些概念和規律。如講解燃燒、氧化還原反應等概念范圍時可以適當的進一步擴大。
宋代哲學家張載說過：“志大，則才大，事業大，志久，則氣久，德性久?！蔽鞣叫睦韺W研究也表明，人的成就與理想有著直接的關系。人的理想層次越高，成就也就越大。而一個理想的教師，一個要成為大家的教師，必須從基礎抓起，扎扎實實地多讀一些書。只有資之深，才能取之左右而逢其源。初中化學教師學習高中化學的必要性還有很多，學習，應當成為老師的一種習慣！
摘要：通過統計分析甘肅省初中化學優質課競賽活動中教師語言表達的實際情況，指出了目前教師課堂語言表達存在的問題，討論了語言表達對化學課堂教學有效性的影響，提出化學教師要進一步提高語言表達的準確性、簡潔度、感染力等。
關鍵詞：化學教師；語言表達；課堂教學；有效性
1.問題的提出
蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為教學語言不同，其效果就可能相差十倍?！苯虒W語言是教師的首要基本功，是教學技能的重要內容?？茖W規范、簡潔精練、富有節奏感的語言對師生教學活動信息的交流、科學知識的傳承、學習興趣的激發都有著十分重要的作用和意義，而且直接影響著課堂教學的有效性。為此，我們通過對2012年甘肅省初中化學優質課競賽活動中教師課堂語言的準確性、簡潔度、感染力等方面的評價、統計和分析，明確了我省教師課堂語言表達存在的問題，提出了提高教師教學語言表達，促進課堂教學有效性的實施策略，與各位同仁交流商榷。
2.對教師課堂教學語言表達的統計與分析
2.1樣本的選取
以我省14個市（州）的15名參賽教師在初中化學優質課競賽中課堂教學語言表達情況為研究對象，他們代表了我省不同地區優秀教師的水平，具有一定的典型性、廣泛性。
2.2觀察要素的制定和統計
評價語言表達能力的要素很多，為了使評價更具有意義和可測性，并根據我省初中化學教師課堂語言表達的實際情況，選擇了語言表達的準確性、清晰度、感染力三個維度作為觀察要素，每個維度又分為若干子項目，并配有具體的評價指標（表1《基于課堂教師口頭表達能力的觀察要素與評價標準》，后簡稱《評價標準》）。根據教師課堂語言表達的具體情況進行隨堂統計評價。
2.3統計結果的分析
本次初中化學優質課競賽的課題是“元素”和“離子”。這兩個課題是初中化學中非常重要的學習內容，因為在化學啟蒙階段的教學，建立化學元素觀和物質微粒觀是核心任務之一。根據《評價標準》，我們對參加優質課競賽的15名教師的課堂口頭表達能力的各項評價指標作了具體的記錄、統計和分析，具體結果如下：
2.3.1從語言表達準確性的角度來看，語言的科學性、規范性、嚴謹性有待提高
教師能否使用化學學科語言準確表達是準確傳承科學知識、提高學生掌握專業語言、構建科學知識的前提。從語言表達的科學性、規范性、嚴謹性的統計結果看：絕大多數教師語言表達無科學性錯誤，但有13.3%的教師出現了少量的科學性錯誤，如：“質子數決定原子的種類”、“元素符號書寫時小寫寫在右下角”等。53.3%的教師表達很嚴謹，46.7%的教師出現少量不嚴謹的表達，如：“原子核外的電子是否會互相碰撞打架”、“原子結構示意圖表示核外電子的相對運動”、“鈣、鋅表示什么？”、“礦泉水中含量最多的元素是什么？”、“地球是一個元素”等。66.7%的教師表達很規范，33.3%的教師出現少量不規范的表達，如：“鈉原子加7個電子容易還是失1個電子容易？”、“電荷數為1必須不寫”、“在化學變化中分子‘破裂’為原子，原子又重新‘組裝’成新的分子”、“水由氫原子和氧原子構成”，以及“5H”不按照化學語言去讀，而是按照英文字母讀。
2.3.2從語言表達簡潔度的角度來看，語言表達清晰度、簡聯性存在不足
從語言表達簡潔度的統計結果看，53.3%的教師普通話標準，語言表達很有條理，聽起來很清楚；46.7%的教師課堂教學語言條理『生欠佳，出現一些不清晰的表達。如有教師講解元素的概念時把簡單問題復雜化，只講元素種類，解讀不透徹，表達不清晰。46.7%的教師的語言表達簡單明確，通俗易懂；53.3%的教師語言表達不簡練，出現一些不必要的重復。如有教師每隔一兩分鐘就重復出現“我講的同學們聽懂了沒有？”的表達；有教師簡單重復學生回答問題的答案而浪費時間；有教師出現“再比如舉個例子”等不簡練的語言表達。
2.3.3從語言表達感染力的角度來看，語言的節奏感明顯而幽默性不足
從語言表達的節奏感、幽默性的統計結果來看：60%的教師語言表達抑揚頓挫，具有明顯的節奏感，40%的教師語言表達平鋪直敘，節奏感不強，讓人昏昏欲睡。20%的教師語言活潑豐富，表達靈活多樣，80%的教師語言表達語氣單調，方式單一。如有教師的語言表達大多是填空式語句；有教師一節課幾乎全部使用“說的非常好”這樣的評價語言來評價學生回答問題的表現；有教師習慣了在課堂中經常向學生說“有問題沒有”、“明白了沒有”等語言，顯得非常單調。更值得一提的是，100%的教師在教學中無幽默性語言。當然，在優質課競賽中，可能有些教師不敢輕易在課堂中使用一些幽默性的語言，擔心出錯。
3.對提高教師語言表達技能，促進課堂教學有效性的反思
3.1提高語言表達的準確性，科學規范嚴謹地傳承化學知識和思想
化學是一門自然科學，化學概念、化學用語都有確切的含義，定理、定律都有確定的條件，有特定的學科專業語言和用語。教師的課堂語言必須遵循科學、規范、嚴謹的原則，要字斟句酌，精心推敲，切莫信口開河，隨意表達，造成知識表述的不科學、不規范、不嚴謹，從而影響知識傳承的準確性、影響學生對知識的準確理解、影響學生的規范表達。例如，用生活用語代替教學用語，把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等；混淆某些變化或反應的主體，如把酚酞與堿相互作用后顯示特殊的紅色說成“堿遇酚酞變紅”，使學生弄不清究竟是誰變紅；不使用規范的化學語言表達化學方程式，把其中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”；以及把“pH3”說成“氫化磷”，“NH3”說成“氮化氫”等等，都會影響知識學習的科學性和準確性，影響學生規范表達習慣的養成，從而影響課堂教學的有效性。學生在解答化學題時經常出現的語義不清、詞不達意、邏輯混亂、前后矛盾、答非所問以及化學用語不規范等現象，往往也與教師課堂語言的隨意性有關。
教師的語言表達對學生具有示范和潛移默化的作用，我們必須通過自身教學語言的科學、嚴謹、規范來培養學生嚴密的邏輯性和科學性。教師能用科學、嚴謹、規范的語言傳承化學知識和思想，就需要深刻理解課程標準和教材，精心預設課堂語言，把提高語言表達的科學性、規范性、嚴謹性和運用化學專業語言作為一項任務、一種習慣，長抓不懈，為高效課堂教學奠定堅實的基礎。
3.2提高語言表達的簡潔度和感染力，激發學生學習的情趣和持續性
在課堂教學中教師要“少說廢話”，有意識地清除自己語言中的“雜質”，盡可能用簡潔的語言來表達所要表示的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，課堂語言機械重復，廢話連篇，降低了學生大腦皮層的興奮程度，不利于學生知識的掌握和理解，更不利于學生的發展。
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領會語言所蘊含的豐富知識的語言手段。幽默需要智慧，簡潔、生動、形象而富有條理性、感染力和幽默性的語言會提高知識的傳承效率、增強師生的親和力、激發學生產生積極的學習情感、保持學習有意注意的方向性和持續性。在2008年全國初中化學優質課觀摩評比活動中，來自江蘇省如東縣的繆徐老師以其科學、嚴謹、規范、簡潔的課堂語言征服了各位評委和觀摩教師，來自云南省曲靖市的段亞鵬老師用其幽默的語言，實現了高效課堂。良好的語言表達能力促使這二位老師贏得本次優質課大賽的特等獎，給許多人留下深刻的印象。
我省本次優質課競賽活動中，參賽教師的課堂語言表達感染力不強，缺乏生動性和幽默性的問題比較突出。我們要注意提高教學語言表達的感染力，增強語言表達的節奏感、生動性和幽默性。善于聯系實際，寓理于事，深入淺出，把抽象深奧的化學概念、化學定理和定律具體化、形象化，善于使用形象的比喻、鮮明對比等修辭手法，使語言生動有趣，更好地啟發學生。
教師平時就要講究語言表達的節奏感，力求語速適中，符合學生的思維速度，因為語速過快，會使學生的思維跟不上教師講課節奏而聽不懂；語速過慢，音量過低，又容易使學生思維處于休眠或半休眠狀態；只有抑揚頓挫、富有情感和感染力的語言，才能激起學生的情感體驗，讓學生的思維始終處于興奮的知識探究狀態。
在嚴謹的化學科學教學中，做到幽默并非沒有可能。例如，在去除雜質提純物質時，學生往往使用試劑不當而引入新雜質，有教師把這種情況形容為“前門驅虎，后門進狼”，能一語雙關地指出問題所在，提醒學生注意。幽默的描述還能活躍課堂氣氛，使學生學習興趣倍增，情緒高漲。當然，幽默只是手段，不能為幽默而幽默，脫離教學內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。
教師要提高教學語言的表達能力和藝術水平，必須加強自身的思想修養、時代精神和審美情趣，不斷豐富自身的心理知識、邏輯知識、專業知識、哲學意識和教學理論等方面的知識；對自身的內涵修養在量上要求廣博，在質上要求深刻。只要注意學習，積極探索，勤于實踐，善于積累，每一個教師都一定能使自己的化學教學語言更有審美價值和藝術魅力，使我們的課堂教學變得優質高效。
