時間：2022-06-11 09:07:46
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論文摘要:本文結合筆者的教學實踐,從制定清晰的探究目標,設計合適的探究問題,創設活潑的探究學習環境著手,論述了探究式教學的實施。
論文關鍵詞:探究目標;探究問題;學習環境
培養學生的科學探究能力是新課程標準的重要理念。如何實施探究教學是我們在日常教學中談論最多的話題。作為教師,我們的最大愿望是切實可行地提高課堂教學質量。
在最近幾年的教學實踐中,我們邊學習、邊應用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結中,糾正了許許多多的問題。例如,探究目標不明確,問題設置不恰當;為了完成課堂教學任務,因時間關系,沒法顧及學生的具體體驗,急于告訴學生結論;課堂探究活動偏離了教學主題,教師無法控制;課堂過于呆板,教師竭力引導學生往預先設計好的探索步驟上走等等。
結合我們自身的教學實際情況,在不斷的反思和改進中,我們漸漸進入情景引導、問題探究式教學這一領域。
所謂情境引導、問題探究,就是積極為學生創設探究學習的情境,以問題為依托,激發學生的探究學習熱情,在探究中學習,在學習中探究。
一、制定清晰的探究目標
探究目標決定了探究教學的活動走向,要實現有效的探究教學,教學中的每一個環節都必須指向探究目標。探究目標為學生提供了一個明確的方向,如果探究活動指向明確,具體目標就會不斷被達成,學生就會從內心滋生出成就感,這將轉化為學生的內部興趣和動力,激發學生不斷探索,促進探究教學的有效展開。
那么,如何確定探究目標呢?探究目標的制定要依據探究的內容和學生的學習準備、學習特點。
首先,教師要根據探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置,以及這部分內容可以培養學生的那些能力來確定探究的具體目標。
其次,教師還要根據學生的學習準備情況和學習特點來確定具體的教學目標。學生的學習準備指的是知識、能力、態度三個方面,學習特點主要指的是基礎知識、學習習慣等。
例如,在學習了弱電解質的電離平衡和鹽類水解之后,我們提出了“設計實驗證明醋酸是弱電解質”的探究活動。該活動的主要目標是鞏固學生所學知識,培養學生靈活應用知識、自主設計實驗方案的能力,培養學生善于對自己所設計的實驗方案進行反思,交流合作中善于發表自己的意見并樂于分享他人觀點,虛心接受他人指點、發現自己的缺點能及時糾正等。這一具體目標的制定,依據的是探究的內容和學生的學習準備。目標指向明確,使學生能及時復習所學知識,并能靈活運用所學知識,在運用知識的過程中培養了自己的能力。
二、圍繞探究目標,設計探究問題
制定了清晰的探究目標以后如何才能將這些目標落實到化學課堂上呢?
思維始于問，！題,思維活動決定探究活動,學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的,提出問題是學生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來自社會中的某個熱點問題或最新的科技成果,抑或是平常的問題賦予它新的視點?？梢詠碜越處煘閷崿F探究內容的需要而精心準備的,甚至是在教學過程中有學生或教師偶然發現的,等等。問題要為達成探究目標服務,將學生注意力引導到問題情境中來,并教給學生探究的方式和范圍,使他們進入積極的活動狀態。為此教師要認真研究教材,研究新課程標準,研究學情、時刻掌握學生的學習狀況,注意化學在生活中的應用,注意科學發展、社會中的熱點等,只有這樣才能提出恰當的問題。提出問題之后,做適當引導,學生面臨一定的問題情境,親自去體驗探究活動,他們的創造能力在解決問題的氛圍中得到提高。
筆者曾經聽過一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學中氯氣的性質這一節內容。為使探究活動展開,教師設計了一系列問題:從“為什么自來水不能直接來養金魚?” 到“怎樣用事實或實驗來說明我們所推體發生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會導致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質是什么?”等等。這些問題一環扣一環,他沒有按課本上的觀察與思考之實驗開始,而是從日常的“自來水能否直接養金魚?”的設問開始,拉近化學與生活的關系,使學生的思維隨著一環扣一環的問題而活躍,為了解決問題而積極投入探究學習活動中。
三、創設寬松、活潑的學習情境
已經制定了清晰的探究目標,提出了探究問題,那么,如何去實施呢?這就要求教師創設寬松、愉快的學習情境,為學生營造良好的學習氛圍。只有在寬松、愉快的學習情境中,學生才能或獨立或小組合作探究學習,才能大膽的發表自己的見解,并在這基礎上自由創造。
在開始施行探究式教學課堂的時候,我們按照探究步驟,告訴學生如何進行探究,要探究什么問題,用什么方法去探究,怎么實施研究,在研究中會碰到什么問題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學習效果很不理想。通過學習、議論、總結,我們發現原因是條條框框約束了學生的思維手腳,學生沒有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒有了自主嘗試對科學問題做出具體的解釋的能動性。漸漸地我們認識到了要還學習自主權給學生,創設真實、愉快的學習環境的重要性。
那么,怎樣才能創設寬松、真實、活潑愉快的學習情境呢?
1.創設喚起學生學習積極性的學習情境
實踐證明設計出“使學生跳一跳才能摘到桃子”的問題情境能激發和喚起學生探究學習的積極性。
例如,我們上屆高三第一輪復習,在復習到鐵的時候,其中有一條性質,鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現象,學生說發生了鈍化了。筆者就反問,你認為鐵與濃硝酸作用了嗎?請設計實驗證明你的觀點。
一石激起千層浪,學生解決問題的欲望被激發、點燃了,獨立思考、討論、質疑、爭論。有同學提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導線與銅片連接,同時浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計指針的偏轉方向;等等。然后給他們提供一些相關的儀器和藥品,讓學生付諸于實踐。學生很感興趣,學習效果也很好。
一個簡單的問題,用新的視點處理,激發了學生 探究學習的熱情,自然而然的復習了濃、稀硝酸的性質,金屬的性質,原電池的知識。培養了學生的創造性,同時也培養了他們思維的深刻性。
2.呵護學生的學習積極性,重視學生的學習情緒
如果在教學中創設學生能自然提出問題的學習情境,學生就會用自己的看法和觀點去解釋事物現象,并努力去解決問題。在這一過程中,教師與學生一起學習,尊重學生的不同的認識程度,創設自由討論的氣氛,學會能耐心聽取學生的意見,鼓勵學生對教師的觀點提出評價。讓學生把自己的探究體會說出來,互相質疑,引導學生參考別人的看法來補充或修正自己的看法,最后讓學生自己做小結。
3.實施小組探究與集體討論相結合的學習情境
實踐證明實施小組探究與集體討論相結合,不但有利于發展學生個性,又能實現成果共享,這樣不僅僅創設了活潑合作的學習情景,同時也有利于解決設備有限的問題。
四、實施探究教學的幾點體會
1.并非所有的內容都可以設計成探究學習的形式,而且探究內容的選擇要恰當。
2.教師在設計教學方案的時候,不僅要考慮到學生的準備情況和學習特點,還要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來,把學生的能力盡量
測的‘自來水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發揮出來。對學生可能產生的問題進行詳細深入的思考。當然,教師不是事事都懂,且站在講臺上,任何人當場的反應能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學生坦誠相見,一起探究。
3.探究的手段多種多樣,有結合化學史實施探究,查閱資料、分析信息解決問題,也有單純的思想問題與思想實驗的探究,更多的是實驗探究學習。
4.探究學習的時間是不能被限定的,而課堂學習時間是限定的,實行課內與課外相結合的方法,不但能解決課內時間不足的困難,而且能夠促進學生的課外學習,豐富學生的課外生活,有利于突破課堂對教學活動的限制。
我們清楚地認識到我們所實施的問題探究教學還存在大量的問題。如對探究內容適度性的把握時常不準;教師在課堂上引導的藝術性——這一能力捉襟見肘;不能及時引領學生進行反思或教師反思后的東西不能及時與學生進行交流;不能課課都創設出使學生興趣盎然的學習情境;對分層次設置問題,面向全體學生,使人人都能獲得發展的課堂實施不夠;對能促進學生持續發展——引導他們發現問題,自主探究學習的這一課題的研究我們做的還遠遠不夠等等。
摘要 闡述了化學說課的發展和特征以及說課的形式與內容,探討在新課標下化學說課方案的實施,以及化學說課在中學化學教學中的評價與價值。
關鍵詞:說課;化學教學;新課標;評價;價值
1.前言
1987年6月底,河南省新鄉市紅旗區教研室,要從本區的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當時臨近期末,課已講完,要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適,怎么辦?這時,有人提議選幾課,讓有關的老師來說說他們的教學設計,以說“課”代替聽課。結果發現說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業務素質,而且比聽課更省時高效,更簡便易行。聯想到影視、戲劇導演的說戲,于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此,現代教育詞典增添了一個新名詞——說課。
爾后,新鄉市紅旗區教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣,伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發展,伴隨著說課研究協作會隊伍的不斷壯大,說課活動已遍及全國,理事單位近300家,會員5000余人。同時,說課也逐漸走出小學,走進中學,走入師范院校,為各級各類學校提高教育教學質量服務。與此同時,說課由紅旗區教研室的一個教研活動,發展到河南省“八五”教育科學重點課題,2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規劃教育部課題,研究層次在不斷得到提升,說課理念也不斷深入人心,并逐步在教育界同仁中達成共識。
1992年,根據全國開展說課活動的態勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求,本著“團結協作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨,成立了“全國說課研究協作會”。
說課活動誕生十七年來,尤其是協作會成立后的十幾年來,說課活動遍及全國31個省、市、自治區及港澳等地,其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上,由12個國家的代表聆聽了紅旗區說課的經驗介紹。說課雖源于小學,但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育,它已在各學校教育科研活動中發揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大,很多地區紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉市說課研究學會等相繼建立,理事單位發展到近300家,會員5000余人,目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]
進入新世紀,走進新課程,面對新課改,教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提,因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化,需要教師重新認識自己的角色,教師再也不是只知教書的“匠人”,而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變為開放合作、交流共享。
事實上,任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發”,此次課程改革也不例外,適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產生。因此,在教學實踐中學習、思考和研究,在研究和反思的狀態下實踐,是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師,難以真正體現新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學研究活動,作為教學與科研銜接的一個“亮點”,備課與上課的一個“紐帶”,為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺,創建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度,是教師專業化成長的有效途徑,能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經驗總結提高,形成自己的教學風格,同時又注意發現新問題,提出解決問題的新思路,新方法。然而,說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐,促進教師發展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。
說課是教師面對同行和專家,以先進的教育理論為指導,將自己對課標、教材的理解和把握課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之,即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]
化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任 務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。[3]
說課是教師從事教學活動的一個重要環節,是深入開展教學研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質的體現,是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”,因此“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度,也有賴于教師對教育理論運用的程度,它是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。
說課是一項教學創舉,其目的在于提高教師的業務素質和教學質量,使教師會切實運用教育理論指導課堂教學。它把教師從單一的教學被評價者轉變為被評價者和自我評價者的雙搬弄是非身份,把教師以前被動接受他人評價的行為轉變成主動接受他人評價和積極評價自我的行為,使教師站在一個統籌者的高度重新審視自己的教學設計過程,從這個意義上說,說課是教學改革的一種新形式和新突破。[4]
2.化學說課的形式和內容
2.1化學說課的形式說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課,主要說構想,具有預定性;課后說課主要說反思,具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課。針對不同的目的,說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言,這四種類型的說課,其目的都在于進行教學研究,只是由于組織者有著不同的目的,希望起到不同的作用,所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課,形式比較自由,內容比較廣泛,氣氛也比較輕松,有利于同行間的交流、切磋;匯報型說課是向前來聽課的領導和同行進行說課的實際操作,展示說課活動開展的狀況和水平,求得批評和指導;示范型說課則是由操作者做出榜樣,供大家研究、學習;競賽型說課則用于選拔優秀,所要說的教材內容往往由當場抽簽決定,對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。[5]2.2化學說課的內容 在化學說課的諸多環節中,內容應是說課的中心環節。化學說課應包括以下五方面的內容。2.2.1說教材說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。[6]因此,我認為,教師在說課前一定要先讀懂教材,了解課文“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”、弄懂作者是怎樣運用語言文字表達思想情感。教師可以根據大綱要求和學生的實際,說課時可從以下幾方面說來教材:1.闡述本課題的教學背景,即說清本課題內容在本節、本章乃至整個教材中的地位、作用和前后聯系(有時也可以說對其他學科的影響等);要說清本課題教材內容的主要知識點、能力點和前后教材內容的聯系和區別;說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的體現;說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用,對學生將來的學習會產生什么影響。2.展示本課題的教學目標(要增加哪些知識、提高何種能力、開發什么智力、啟迪什么思維),說出教學目標中不同層次的要求(如識記、理解、掌握、運用等),說出體現這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點,并說出確立本教學目標的依據。3.確定本課題的重點、難點、關鍵點,即根據教學目標說清本課題內容的重點;根據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。4.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的地位,以及對本課題教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整,并講述這樣處理的理由、依據。2.2.2說教法說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法.教法的選用,要根據教材的內容,本校的條件,學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律.但要求體現“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的原則。[7]我覺得,教師在這方面最重要是談談自己解決重點、難點的方法,談談自己在課堂上主要采用哪種課堂教學模式及為什么要采用這種模式、所使用的教學輔助手段及其使用的目的等. 以及在這種教學模式下提出哪些促進學生積極思維的問題,培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施。教師在授課中還要側重指導學生掌握學習方法,即不但要讓學生“學會”,還要讓學生“會學”。根據學生的基礎,為保證學生進行高效而有趣的學習所創設的教學環境(即如何讓學生動腦、動手、動口)。 2.2.3說學法說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據學科特點和學生的知識層次來進行?？偡纸Y合,靈活多樣,抓住契機,引導示范。以激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇優選用。[8]我覺得教師在授課對學生進行學法指導時,應著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的積極性,怎樣激發學生的興趣等,并說出其理論依據。 2.2.4說教學程序教學程序,就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程。說教學程序要說教學前的預備、教學中的安排、教學后的延伸。如怎樣導入新課,新授內容的講法,練習的設計等,每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。[9]我認為教師在說課時主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。以及要說清在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。2.2.5說板書設計板書是使學生通過視覺而得知識信息的,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學的知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。[10]這方面教師可說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯系。最主要的一點就是教師要說出如何設計板書體現課文內容系統化、條理化、形象化,有助于突出教學重點,突破教學難點;還要說出如何綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等多種手段,強化了表現力,讓學生的思想情操,審美觀點都受到了感染的熏陶,同時調動了學生的學習興趣,輔助了教學任務順利完成。3.化學說課方案的實施
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,新課標的精神和理念已經逐漸被老師們所熟悉和認同。在新課程的實施過程中,我們發現,新課標為我們描繪了一幅美好的遠景,那種洋溢著智慧和激情的課堂確實令人神往,可是,如何把新課標精神落實到具體的教育教學行動中,如何引領學生一步步走進那富有生命力的課堂呢?教師們在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學,他們開始思考:我這樣進行教學行嗎?我還可以怎樣做?到底應該怎樣做?有了這樣研究的心態,有了這樣反思的精神,教學中便處處需研究,時時需研究,而個人的力量是有限的,那么,把你的想法和做法說出來,讓大家一起來切磋、探討,于是便產生了針對不同層次教師的以問題解決為中心的說課。[11]那么,怎樣才能寫好說課講稿?怎樣才能提高說課質量?說課活動開展起來以后,這是必須要很好解決的兩個問題,也是參與說課活動廣大老師最關心的事。3.1開展說課活動的具體做法⒈組織全體教師認真學習說課的有關文章、報紙、借鑒外地的先進經驗,提高對說課的認識。經常開展“非正式”說課活動,即這種活動可在任何場所、任何時間與同事間的化學教學交流意見和心得體會。最后達成共識:說課是一個由理論回到實踐,由實踐上升到理論的不斷提高的過程,也是對教師理論水平、教學風格、教學能力的展示,是促進教師學習理論、提高教學水平的一個好的途徑。
⒉展示示范性說課。為了使說課活動富有實效地開展起來,使廣大教師學有樣子行有路子,我們在示范上下功夫:首先推薦教學能力較強的每科一名共6名教師當“先行官”,并由教研組反復論證和修改其 教案,確定無疑后,才進行說課。[12]說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率上。換言之,說課重理性和思維,講課重感性和實踐。因此,在極有限的時間內完成說課,必須詳略得當、繁簡適宜,準確把握“說”度。說的太詳太繁,時間不允許,聽眾覺得沒必要;說的過略過簡,說不出基礎內容,聽從無法接受。教師可以根據以下說課模式進行說課:
說課藝術模式[13]: 說目標 說重點 說難點 說特點
說教法 說學法
開講藝術 板書設計 練習設計 結尾的藝術
反饋、調控那么,如何把握好“說”度呢?最主要的一點是因材制宜,靈活選擇把“說”說活。說出該課的特點特色,把課說得有條有理、有理有法、有法有效,說得生動有趣。這要求教師認真鉆研“說”的教材,精心設計“說”課教案,靈活選擇“說”課方法,準確實施“說”課教程。3.我認為,每一個課時,即新課、練習課、復習課等都不一定要開展說課活動,我們可以定期開展多個方面、多個層次的說課活動,比如專題說課、教學單元說課、課型課時說課、環節說課等。⑴專題說課。主要解決學科中的教研難題。如大綱的學習與研究,建立學科興趣,系統復習,自主有效學習,防止分化和差生轉化、拔尖學生的深化發展,課堂集中注意力,學習用腦衛生問題等仍是當前教學中的難題。專題說課,即每學期可選幾個難題讓教師去探索。關鍵要找出解決難題目的理論依據及解決問題的操作等程序,要求簡明扼要,步驟清楚,有操作模式,效果切實可行。對于專題說課,可以推薦有經驗的老師及青年骨干教師中進行,時間一般以40分鐘為宜。這就要根據各學校的具體情況來看了。
⑵教學單元說課。單元說課的內容,一般可分為:①教學單元的劃分及單元課題。②教材分析,主要應說出大綱要求、編者意圖、單元內容、單元在整冊教材中的位置、重難點的確立、前置知識、新知識、新環節等,這是對教材的靜態分析。③前提分析。包括學生的認識前提分析和情感前提分析。一個單元能否教好和學好,很大程度上取決于所在班學生的基礎技能與興趣、動機等。作為教師必須了解,也就是平時常講的備學生,這是對單元學習的動態分析。靜態分析是基礎,但如果只注重了靜態分析而忽視了動態分析,往往不能有的放矢,達不到最佳效果。④單元教學設計。其中包括:單元學習目標的設立,課型課時的準備,重難點的突破,教法、學法的選擇、單元知識網絡圖的編制,單元訓練和形成性測試題的編造。⑤對未達標學生的補償與管理。⑶課型課時說課。是“說課”的重點,我覺得應注意說清以下五方面的內容:①化學的思想方法和教學的理論根據。一個優秀的化學教師,他除了具備深厚扎實的化學知識外,還必須研究教學理論、教學方法,提高 教學藝術,如何將處于隱性狀態的內容轉化為顯性狀態,例如化學是一門以實驗為基礎的學科,離開了實驗,化學知識就變成無源之水,無本之木的教條,學習化學必須理視化學實驗的思想。
②教材的內在聯系和知識體系。由于教學內容和教學時間的限制,一節課只能完成一個知識點的教學內容,互相有關聯的知識也是呈“離散”形的出現在課本中,而化學學科的特點之一就是知識的系統性和連貫性,教師的責任和教學藝術就在于把這些呈點陣的,離散的知識變成連續性的、前后連貫的、融為一體的知識。例如,氧化還原反應是中學化學中十分重要的一類反應,它分布在從初中到高中的化學教材中,說課時要明確:初中化學從得氧失氧的角度定義,這是狹義的氧化還原反應;高中無機化學中從電子得失或轉移去定義,這是廣義的氧化還原反應;從化合價升降去定義,這是特征的氧化還原反應;高中有機化學中從得失氫或氧元素去定義,這是特殊的氧化還原反應。
③闡明德育與智育、知識與能力 的結合點。對于寓思想教育于化學教學之中,教師們普遍存在一個困難:不知如何尋求滲透德育、形成能力的結合點?！罢f課”就能學用結合地解決大家的疑難問題。例如講氨的用途時,可以講侯氏制堿法;講原子結構和溶液的酸堿性時,講清這是量變引起質變原理在化學中的應用于,從而提高學生觀察、分析、解決問題的能力,同時還使大家明白;滲透德育,切忌形式主義貼標簽.只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教學之中的境地.[14] ④說明“重在知識發生過程”教學的必要性和可行性。由重知識結論轉變到重知識過程的教學,是化學教學改革的內容之一,教師有責任帶領學生,共同去提示文字背后隱含的內容:知識的實際背景、前因后果、形成發展,以恢復知識的本來面目。至于提示知識發生過程的有效途徑,則是創設問題情境,常用方法是設障存疑,似是而非,巧布疑陣,引經據典,類比推理,學習遷移等等。讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括研究探索的過程,在學習中學會怎樣接受問題、分析問題、解決問題,并上升為理性認識。[15]所以教師在說課時也應注意培養學生創新能力的探索。我覺得重知識過程應從教師和學生在課堂中的地位和作用來體現,如下圖:
比如說鈉與氯氣反應的實驗。一般中學教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的集氣瓶里面,由于氯氣有毒,把鈉塊放進集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外,污染環境,那么教師可以從這創設問題情境,鈉與氯氣反應要怎樣才能既不污染環境又能完全反應呢?這就給學生一個思考的空間,發散學生思維。鈉與氯氣反應的裝置可作如下改進(如下圖所示):將一根玻璃管與氯氣發生器相連,玻璃管內放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有堿液的棉花球,以防未反應的氯氣逸出污染環境。先給鈉預熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。
鈉與氯氣反應的裝置
此實驗現象明顯,而且又可防止污染環境。既可用于演示實驗,也可作為學生實驗或邊講邊實驗時的學生實驗。⑤說明教師應該重視學法指導。教師研究教法不足為奇,而研究學法者卻比較少見(這是一種教學的誤區),說課者應根據現代教育以學生為中心,培養學生自學能力為主的特點,所謂學法,即思維方法,主要的思維方法有實驗與觀察,比較與分類,分析與綜合,歸納與演繹,抽象與概括,類比與遷移,一般化與特殊化等等;教師在教學過程中應扮演多種角色:他是編書者,懂得高瞻遠矚統懾教材;他是教者,懂得依據知識、學生諸條件統籌安排教學過程;他還是學生,懂得設身處地探求知識奧秘。這樣,教師作為紐帶,就很好地解決了學生與教材(編者)的矛盾。⑷環節說課。主要解決課堂重點環節的設計及突破問題。如課堂導入、重難點突破、課堂點撥、課堂小結、課內測評、布置作業、課堂結尾等。通過說環節,展示教師在各個環節的精心設計及藝術風格,解決好課堂的節奏及氣氛,使學生始終保持在最佳學習狀態之中,并且讓教師說出為什么這樣設計,即這樣設計的好處,目的及預期達到的效果。一堂好課必須精心設計好各個環節,才能提高課堂的整體效益。環節說課可有目的的選擇幾個環節展開競賽,一般以5分鐘為宜。
4.進行普遍性說課。為了使說課活動廣泛開展,步步深入,我們每學期安排一定的說課活動。凡是上崗教養員必須參加說課,并把說課列入教養員考核內容之一,登記入檔。還可以每學期或每個月舉行一次說課講稿的評比,評出一、二、三等獎,并頒發證書或獎金鼓勵教師,充分調動老師說課的積極性。
4.說課的評價與價值4.1 說課的作用開展說課活動,為教學研究注入了勃勃生機,使教師的精神風貌發生了顯著變化. 說課是教師多種知識的綜合運用,是多種能力的集中表現,是強化備課意識,提高教學效益,提高教師素質的重要途徑.具體說來,它有如下幾方面的作用:
①說課活動,為教師提供了“群言堂”,促進了教師之間信息交流.開闊了教師的視野,解放了教師的思想,改變了教師的思維定勢和教學方法程式化、單一化的傾向,使教學 研究出現了百家爭鳴的可喜局面,形成了濃厚的學術研究氛圍。
②開展說課活動,有助于克服“一人一把號,各吹各的調”的傾向,使同年級、同學科教師對教材的處理、教學目標、教學要求、重點難點等形成共識。做到目標一致,有的放矢,胸有成竹,深淺適度。
③教師在說課活動中各抒已見,集思廣益,互學、互幫、互促、互補,有助于發揮集體的智慧和個人的特長,發揮教學研究的整體效應。
④說課活動,被戲稱為“上陣前的預演,登臺前的彩排“。新老教師同臺獻藝,八仙過海,各顯神通,有助于先進教育思想、理論的傳播,有助于先進教學經驗、教學方法的推廣,有助于青年教師的鍛煉提高。
⑤開展說課活動,有助于增進領導與教師,教師與教師之間的相互了解和情感交流,有助于密切干群關系和人際關系,加強學校內部的團結。⑥說課有助于教師全面掌握教材,不斷改進教學方法,減輕學生作業負擔,提高教學質量,是提高教師素質、推動課堂教學改革的有效措施。因此,要把課說活,就必須了解課堂教學改革趨勢。
說課活動,是一項簡便易行,講求實效的教研活動形式,其目的性、針對性、實效性和可操作性十分明顯。說課活動的開展,在教學工作中引進了競爭機制,充分調動了廣大教師的積極性。同時,也為學校領導深入教學實際,檢查指導教學工作,加強教學管理開辟了第二渠道,提供了便利條件。4.2 說課的評價說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了,說課的人就希望聽到別人的意見,聽說課的人也應該談談自己的看法,以達到交流、切磋的目的,如果只說不評,那就失去了教學研究的價值。評價的內容與標準,各地各學?？梢愿鶕约旱膶嶋H與需要來確定。一般要從說教材、說教法、說教學程序與教育理論素養四上方面作出評價。4.2.1 說課的評價標準[16]
㈠教材分析①教材的地位及作用。闡明本節內容在整個知識系統或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內容,前后知識的聯系。本節內容在整個教材中處于什么樣的位置,對于發展學生思維、培養能力方面有什么重要作用等。 ②教學目標及確立目標的依據。確立教學目標,它應包括三個方面,即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際,要具體、明確,具有可操作性,確定目標的依據要具體闡述。③重點難點確定準確。確定重點要聯系教學目標,確定難點要符合教材內容和學生的實際,闡述解決重點難點的目的意義。㈡教材處理①學生狀況分析及對策。針對本節內容,闡明學生已有的知識基礎,思維結構,能力層次,對掌握本節內容有哪些不利因素,重點應考慮哪些問題,采取哪些對策。②教學內容的組織與安排。針對學生的實際情況,闡述在處理本節內容時,為完成教學目標,突出重點,分散難點,對教學材料的挖掘,教學內容的安排,順序的調整,材料的補充等方面做了哪些具體工作。針對學生的認知能力結構的協調發展以及思想教育與素質教育的體現做了哪些具體工作。特別是對材料的安排,內容結構上能提出一些創造性的意見。㈢教學方法①教學方法及選擇的依據。闡明本節課所用的教學方法,所選擇的教學方法的依據,要達到什么目的。②教學方法的靈活性、實用性。所選用的教學方法在整個教學過程中,針對具體內容、學生實際,要靈活、實用。所選擇的教學方法,要立足面向全體學生,要充分調動學生的積極性,正確處理主導與主體的關系,不脫離教學實際,體現用性特點。③學法指導。通過教學,將指導學生學會什么樣的學習方法?培養哪些能力?科學的學法指導是智能發展目標得以實施的重要途徑。㈣教學手段①教學手段新穎。教學手段一般包括:圖表、模型、投影、錄相、計算機等。提倡教師充分運用現代化教學手段。闡明本節課上課時所用教學手段,說課時所用教學手段。②實驗教具、電化等教學手段的應用、演義是恰當的應用這些手段,明確這些手段的作用及見解。㈤教學程序①新課導入。能夠提出恰當的問題,激發學生的學習興趣,使學生盡快進入狀態,并能積極思維,配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。②新課講解。闡明教師怎樣運用有效的教學方法,充分調動學生的學習積極性,對所講的內容按怎樣的程序進行處理,采取什么方法、手段,重在培養學生哪些能力,怎樣充分暴露學生的思維過程,使教師的任務重在“導”字上,讓學生真正參與到教學過程中。如何創造一種寬松的環境,切實讓學生充分動手、動口、動腦,做到教師會教,學生會學。③反饋練習。練習可貫穿于整個課堂之中,闡述練習題的來源,練習題的功能,練習題的操作,練習題的變化。練習要有目的,有成效,量要適中,難度要適當。所選練習題要體現出層次性、系統性、聯系性、針對性。④歸納總結。本節結束后,要總結哪些內容,其目的是什么,如何總結,如何將本節內容納入已有的知識系統中,發揮承上啟下的作用。⑤板書設計。這里的板書是指就這節內容,如果是在上課時,你的板書是如何設計的。板書設計布局要合理,能反映一堂課的梗概和黑板上所出現的主要內容。㈥教學基本功①語言。語言要清晰、簡練、確切,講話的速度要適中。②板書。這里的板書是指教師在說課時所寫的板書,字數一般不得少于30個字。板書要醒目,字跡要工整、美觀、大方,設計要合理。③教態。教師在說課時教態要自然、親切、大方,衣著樸素、整潔,動作協調。④教案。這里的教案是指說課的教案,說課的教案要體現說課的原則,集說課內容,上課內容于一體,項目要全,重點要突出,說理要簡明扼要,設計合理。
從以上說課評價標準來看,我覺得,說課評價應注重評說教學程序這一環節,說教學程序一般可以看出說課人對課文的掌握程度以及組織教材的嚴密性。但是我認為說課并不能全方面地體現教師真正教學水平及教學質量,因為說課主要是體現備課的思維過程,這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間,重點不僅要解決“教什么”和“如何教”,更重要的是解決“為什么這樣教”的問題,有什么理論說明和實踐依據,要達到什么樣的教學目的,完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結、歸納、提煉和升華,具有教學研究和教育科研的價值。所以對于說課的評價還應掌握以下三個基本原則。①實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統。說課的好差,即教學方案設計的優劣,不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的,是“紙上談兵”的,具有超前性和預見性,其效果要靠教學實踐來檢驗,因此,對說課的評價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中,說課只宜占一個適當的權重,因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環節。②內容與形式相統一的原則?；\統地說,評價說課是要看該說的說清楚了沒有,說得是否有道理。具體地說,就是要把內容與形式結合起來全面衡量,從中心內容、理論含量、條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。③常規要求與個人風格相統一的原則?；瘜W教學管理上的常規要求是必要的,但這些要求和標準只能反映一般的最基本的規范,很難為教師個人的教學風格作出評判,越是細致的條款越難做到這一點。教學要有常規、模式,更要有創造、發展,教師的個人風格應該受到重視。唯其如此,才會出能手,出人才。[17]
4.3 說課的價值中學化學教學研究中開展說課活動,具有其理論和實踐的價值,主要表現在以下三個方面。①說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現實的教學實踐與理論研究的結合體。要改進教學策略,提高課堂教學效益,就必須從整個教學過程中的各個環節、各個有關因素出發,進一步實現最優化,使教學更加科學化、藝術化、情感化,這就需要加強現代教育科學理論的學習,提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統科學的理論素養,增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。②說課具有提高教師素質的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導,理論與實踐的結合,以及自身素質的提高。在說課活動中,教師不僅要熟悉大綱,研讀教材,而且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高,這對于提高教師的全面素質無疑具有積極的影響。③說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管理模式,提高了教學管理的科學性。化學教研活動以說課為切入點,豐富了教學研究的活動內容,創造出了一種人人參與、個個受益的教研氣氛,形成了一種互相學習、共同提高的良好風氣,并促使學校的教學研究和教學管理從盲目 走向自覺、從粗放走向集約、從被動走向積極進取。說課作為一項易于推廣的教學研究活動形式,處于教育科研的初級階段,它的實踐意義要大于理論意義,因此不能對說課寄予過高的科研期望值。說課當然要進行研究,但一般不屬于學術爭論的范疇。說課可以引導教師以教育科學的理論來指導自己的教學活動,提高學習、運用教育科學理論的自覺性,改革教學方法,提高教學質量。但如果對說課寄予過高的科研期望值,將會產生兩種不良后果:一是把說課等同于教育科研,降低了教育科研的水準和要求;二是對說課的理論闡述部分設定不切實際的過高標準,使大多數教師望而卻步,干擾化學教研工作的正常開展。實踐證明,說課也有其局限性,它看不到教師臨場發揮和隨機應變的教學機智,看不到學生掌握知識、形成能力的實際效果,在具體執教過程中也有說的好而教得不好或教得好而說的不好的現象,但只要將說課評價與課堂教學評價結合起來,就能克服這種局限性。更有效地提高教師業務能力和教學水平。
基于以上思考,不難發現,要說好課,平時就必須做到“腦中有理論,眼中有學生,胸中有教材,手中有特色”。說課的生命力也正在于此,這也是化學教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。
新的化學課程標準明確指出:義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用,通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應現代社會生活的能力。
為了配合化學新課程標準的實施,推動新課程改革的順利進行,筆者就如何貫徹新的教學理念,優化中學化學課堂教學,作了初步的探討。
一、課堂教學體現“生活化”
就像人類生活離不開語言和計算一樣,生活中的衣食住行等到各個方面都離不開化學,正如諾貝爾化學獎獲得者西博格教授所說的那樣:“化學是人類社會進步的關鍵?！?
這就要求我們廣大教師要聯系多種課程資源,使學生輕松地學習。要注意從學生所熟悉的身邊現象入手,應有意識的引導學生觀察生活中的化學現象,探索隱藏在化學現象背后的化學規律。通過從自然生活到化學認識的過程,激發學生的求知欲和好奇心,從而增強學習化學的興趣。
例如:在學習人教版初中化學教材第三單元課題3《水的凈化》這一內容時,先引導學生觀察日常生活中的用水情況,然后從化學的角度出發,去進一步認識水,了解水的污染和污染物。結合自來水廠講述水的凈化方法等知識,從而在教學中培養學生對獲取知識的實際應用。這樣注重科學、技術、社會三者之間的結合,體現STS精神,使教師都能關注學生的生活經驗、學習經驗,讓課堂真正成為生活化的課堂。
二、課堂教學體現“活動化“
縱觀以往的教學是教師講,學生聽的“灌輸式”教學,新課程以學生的自主活動為主要方式,把化學學習的主動權交給學生,鼓勵第一個學生積極參與教學活動,在教學中創設豐富多彩的活動情境,讓學生親自實踐、大膽探索,從而培養學生的創新意識和實踐能力。
例如:在學習人教版初中化學教材第八單元課題3《金屬資源的利用和防護》這一內容時,教師在課前先讓學生尋找銹蝕程度不同的鐵片或刀片。課堂上讓學生展示自己找到的銹蝕品,取一片完全銹蝕的刀片,讓學生用這片刀片去削鉛筆,結果,鉛筆沒有被削成,而刀片卻斷了,學生皆驚訝。然后再提出疑問:
1、鋼鐵銹蝕的原因是什么?
2、鋼鐵銹蝕后有什么危害?
3、如何防止鋼鐵的銹蝕?
這樣學生帶著疑問,就會全身心的投入學習,也對化學學習產生了濃厚的興趣。新教材的變革使人耳目一新,它的實施給教學帶來了巨大的變化。教師的教學觀念變了,教師更加關心學生的學習興趣、學生的發展需要,重視知識與技能的學習,更強調學習過程的體驗,情感態度與價值觀的培養。學生的學習興趣更加持久,學習的方式更加多樣,能力得到加強,真正成為學習的主人。
三、課堂教學體現“自主化”
俄國教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的動機。”所以教師在教學中要相信學生、理解學生、尊重學生,積極組織引導學生自主地完成學習過程,給學生自由發展的時間和空間,才能調動學生學習的積極性。學生是教學活動的主體,是學習的主人,這不僅僅是教育工作的一種理念,更應當采取適當的方式,使學生表現出這種學習的“自主性”,即讓學生先看、先想、先說、先練,根據自己的體驗,用自己的思維方式,通過獨立思考、合作交流等形式學好知識。
例如:在學習人教版初中化學教材第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》這一內容時,在課前就布置學生完成以下內容:
1、根據已有的知識、生活經驗,收集整理二氧化碳的用途;進一步分析推理出二氧化碳有哪些性質?
2、通過上網、查資料等方式了解干冰是什么?干冰有哪些用途?去感悟二氧化碳的性質;
3、通過上網、查資料或請教專家、學者的方式了解什么是溫室效應?溫室效應有哪些危害?如何預防溫室效應的發生?
讓學生通過充分的討論,根據教師的點撥,得出正確的結果。學生通過自己的勞動獲得知識,也能對該知識保持長久的記憶。從而達到培養學生的能力、發展學生的思維的目的。
四、課堂教學體現“情感化”
初中階段正是一個人的生理和心理發生飛躍、逐步成熟的階段,也是一個相對獨立特殊的階段。但是,初中生感情脆弱,情緒起伏較大,要搞好化學教學工作,就必須掌握學生的心理變化規律,重視化學情感教育,發揮情感教育的正效應,使學生進入最佳的學習狀態,促進學生個性品質健康的發展。
主陣地。課堂是學生學習和發展的主要場所,要做好化學情感教育就要牢牢抓住課堂教學這個主陣地。首先,老師要做到以飽滿、真摯的情感進行教學,才能形成學生愉悅的學習效率;其次,課堂上教師一個恰當的表揚、一個會心的微笑、一個滿意的點頭都會滿足學生的成功欲,促進師生深層的溝通和合作交流。學生會以飽滿的學習熱情參與教學過程;最后,老師要走下講臺,到學生中間,做學生的朋友,幫助學生解疑答難,做學生的向導,適時地給學生指路。這樣不僅使學生掌握了有關化學知識,而且引起了學生強烈的情感共鳴。
總之,新課程改革使得化學課堂走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路,使中學化學課堂教學真正貼近自然、貼近生活,充滿生命活力,從而達到全面提高學生的化學素養的目標。
綠色化學是21世紀化學發展的方向,當前,世界各國都在進行綠色化學的研究,并注重綠色化學的發展與教育。我國也對綠色化學教育及其研究問題非常重視,在新課程中強調:“要培養適應21世紀科學技術和社會可持續發展需要的高素質人才,讓學生在中學階段就能深刻地認識到科學、技術和社會之間的相互關系,樹立可持續發展的思想?！倍@也恰恰成為人們生活中的一種理念。綠色化學(Green Chemistry)又被稱為“對環境更友善的化學”。是人類與自然界生物和諧相處的化學,而這也成為21世紀化學教育與化學方展的主題與方向。
1 教材內容中所涉及的綠色化學知識內容
中學化學中涉及到以下三個方面的綠色化學知識:(1)節省資源,提高原料轉化率和利用率。例如在合成氨工業、硝酸工業、接觸法制硫酸、聯合制堿法等工藝流程中采取循環操作,體現了綠色化學中節省資源的基本原理。(2)化工生產中尾氣回收及轉化方法和處理裝置以防止或減少環境污染。例如,氨氧化法制硝酸、接觸法制硫酸、煉鋼、煉鐵等均介紹了尾氣處理或尾氣吸收裝置。這些體現了綠色化學中強調的對環境更良性的生產方式的要求。(3)新教材中涉及的化工生產設計新的化學反應條件,降低對人類健康和環境的危害,減少廢棄物的產生和排放。例如,教材中介紹了無氰電鍍,由乙炔制乙醛工業生產中使用非汞催化劑的原因等均體現了綠色化學內涵。
2 中學化學教學中綠色化學教育的體現
如何將綠色化學的新觀點、新思想深入淺出地向中學生傳播,如何在中學化學教學過程中體現綠色化學思想,在潛移默化中對學生進行綠色化學觀點的教育,下面的一些做法可以作參考。
2.1 在實驗教學中貫徹綠色化學理念
實驗教學與綠色化學聯系最為緊密、最為直接,在實驗教學中貫徹綠色化學思想最為重要。為了適應綠色化學的要求,中學化學實驗必須進行改革。(1)減量,大力推行微型實驗應對常見實驗儀器進行微縮,對常用試劑應給出限量,實驗中除了使用已研制成功的井穴板等微型儀器,還可以把容量瓶、燒瓶、啟普發生器等儀器微型化。在微型化帶來實驗現象不明顯時,可借助現代化輔助教學手段把實驗結果放大。(2)努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性應努力改革實驗方式,減少實驗對玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實驗可放在點滴板上進行,如指示劑與酸或堿作用實驗、Fe3+的顯色實驗等。有些定性實驗可放在濾紙上完成,如電解飽和食鹽水、檢驗醛基存在等。(3)現行化學課本中有些實驗操作時依然存在危險,需要進行刪改。例如考慮到硝基苯及苯的毒性,可以刪去硝基苯、溴苯制備實驗;(4)妥善處理化學實驗的廢棄物每次實驗完成后,教師應要求學生將實驗的廢棄物分類回收,集中處理。通常實驗室的廢棄物由實驗室的老師來處理,這種做法的弊端在于不利于培養學生的環保意識,如果將一些學生能夠處理的廢棄物交由學生自己處理,將實驗教學與培養學生的環保意識有機結合起來,則可收到良好的綠色化學教育效果。(5)利用計算機多媒體系統進行模擬實驗對于有些需要使用昂貴試劑、容易引起爆炸,或必須采用有毒、有害的試劑(如苯、苯酚、重金屬等),并在整個實驗中排放較多有毒氣體、有毒廢水,且對環境造成較大破壞的實驗,可采用計算機多媒體系統進行仿真實驗或播放實驗錄像,避免環境污染以及對師生身體健康的影響。
2.2 深入挖掘教材中的綠色化學知識
中學教科書中有許多與綠色化學相關的內容,如聞氣體的方法、氯氣的毒性、氯氣用于自來水消毒的利弊、二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染、能源的合理開發與利用、廢電池對環境的污染等,它們都包含綠色化學的知識。教師只要在備課時充分挖掘和思考教材內容所體現出來的綠色思想,在課堂上就能夠適宜地體現綠色化學原則,并與學生共同探討,一定會激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,讓學生感受到綠色化學就在自己身邊。
2.3 宣傳和使用環境友好產品
教師在化學課堂上可以利用合適的時機,向學生宣傳不使用難降解的一次性飯盒,少使用塑料袋,不亂扔廢舊電池等,向學生介紹重大的綠色化學研究成果,如醇化汽油、環境友好柴油以及綠色環?？曜?要求學生留意生活中具有綠色環保標志的產品,如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、綠色空調器、太陽能熱水器等。還可以鼓勵大家多騎自行車、乘坐公共汽車或地鐵,少用機動車。這樣,久而久之,在學生心里就會留下綠色化學的烙印,形成自覺保護環境,使用環保產品的習慣和品德。
2.4 考試與作業習題中滲透綠色化學思想
考試與作業習題是化學教學中一個重要的組成部分,而這其中也蘊含著豐富的綠色化學內容,考試與作業習題不僅可以開發學生的智力與思維,還能使學生在考試與作業習題中了解科技動態,學以致用,培養良好的科學態度。例如在講“金屬的化學性質”時,插入鋁對人體的危害與應用、金屬礦物的合理開發利用等內容的考試與作業習題,是學生在學習之余了解化學與生態的關系,融合“綠色化學”于考試與作業習題中,使學生更深入了解綠色化學的重要性。轉
一、問題的提出 隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。
CAI教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發展剛剛起步，軟件開發價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發展，為CAI創造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。
目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發展，實現真正意義上的全面發展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現個性的全面發展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。
CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，還具有很好的功能。
CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
二、計算機輔助化學教學的幾種模式 （一）計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
（二）多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。
實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實
驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。
（三）計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現，在此我們限于篇幅，不再贅述。
三、計算機輔助教學的實踐和體會我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環境也在無形中推動了CAI化學教學的開發和應用。
在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難?，F在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。
在進行CAI化學教學，要注意展示的應是教學的重點、難點內容，只有這樣，才能引發學生注意，提高課堂教學效率。如果一味地追求使用媒體，整個課堂教學變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會成為教學的干擾因素。因此，傳統的教學媒體也無需都被電腦取代。
最后，既要注意畫面的設計，不追求過分刺激而忽視教學效果；同時又要注意，表象不能代替經驗，不能片面追求化難為易，而忽視對學生思維的敏捷和深刻性的培養，應在豐富的計算機表象基礎上，給學生思維設置一些坡度，幫助學生提高能力。
第一篇
一、化學素養經營階段
對于所有的學科知識,“來源于生活,回歸于生活”是知識教學的最高境界?；瘜W學科是一門來源于生活的實踐總結型學科,是對生活規律的科學總結和合理推理。在經歷了以上兩個階段之后,學生的化學學科素養教學已經初見成效。學生在化學素養的形成過程中,認識到了化學與社會、科學技術之間的學科聯系,他們已經能夠對簡單的化學問題進行實驗分析。面對課堂、生活中出現的化學難題,學生具備探究的欲望和能力,總是能夠結合自身的化學學科素養,作出合理準確的推斷。
二、化學素養培養策略
1.緊密結合化學課本,培養學生化學素養。說到化學學習,初中化學教科書是學生的敲門磚,也是學生最早接觸到的體系性化學教材?；瘜W教材中,不僅僅包含大量的化學知識,更多的是化學學習的技巧和方法。對初中生實施化學學科素養教學、化學方法和化學策略教學才是教學的核心。初三化學課本的編者語,講的就是化學學科的起源和發展史。例如肥皂的發明過程、氯氣的發現等。通過了解這些史實,學生知道了化學發展的動力,并引以為鑒,在日后的化學學習過程中加以參考和創新,實現對自身化學學科素養的形成。在新課程理念的背景下,蘇科版初三化學的教學內容越發生活化和實驗化,教材內容也是更加接近學生的生活實際。生活化的教學內容是實現化學教學中理論與實際相結合的基礎,對學生的化學素養作用巨大。
2.加強實驗教學,培養學生化學素養。實驗是化學知識獲得更新和發展的動力之源,實驗化的化學教學是培養學生化學學科素養的又一關鍵。學生在化學實驗教學的過程中,動手能力、交流能力、表達能力、探究能力等化學素養得到全面鍛煉。通過教師演示實驗,學生化學學習的積極性得以激發,對實驗內容有了更加深刻的記憶和理解。在素質教育的號召下,化學實驗更多的是由學生自主實施。如此一來,學生的知識水平就能真正地受到實戰的考查。有很多的學生看教師演示實驗時,覺得很簡單,但當學生自己操作時就問題百出。學生通過主動參與化學實驗操作,將手、腦、眼實現同步運用,從而實現自身化學實驗素養的培養。
3.改革化學作業內容,培養學生化學素養。在初中化學的傳統教學中,教師對化學教學采用的是題海戰術,通過對題型的不斷重復和反復練習,實現提高學生考試成績的目標。但是,這樣的化學作業布置是不利于學生的學科素養培養的。古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹趯W生布置化學作業時,應盡量實施題型的模塊化教學,減少重復的題目量,減少學生課業負擔。同時,將各類化學題目實施改革,將原本的概念題、理論分析題等記憶性題型改成探究性問題,注重對學生解題方法的教學?？傊?對初中生化學素養的培養不是一朝一夕的功夫,需要廣大化學教職人員的長期努力。在對學生實施化學素養教學的過程中,教師需要保證公平、民主原則,不放棄,不拋棄,在課前課后、化學實驗、化學探究中,實現師生的有效交流,全面提高化學科學素養教育的效果。
作者:劉曉蓮 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校
第二篇
腦中常要存在這樣四個問題:①為什么會錯?②怎么做?③為什么這么做?④解決問題的關鍵是什么?那么,錯題本每頁設計可分六欄,分別填寫“題型”、“典型錯題”、“正確解法”、“錯因分析”、“相關知識點”、“題眼”.可以表格形式體現如下:第三部曲:錯題的整理—歸類拓展為了上升到更高的能力和水平,在錯題本的基礎上,對同類的題型進行歸類,實現知識遷移.要求能夠觸類旁通,舉一反三,達到解一題、會一類、通一片的目的.同時,還要提高分析和解決問題的能力.再次重做錯題時、解答錯題時還要這樣去思考:①以前有沒有做過或者看過類似的題目?②改變條件或設問,此題還能怎樣變換?③改編以后又能出現什么新的題目?④有沒有其他難度、廣度、深度要求更高的題目?如此一題多思,才能將知識靈活掌握,熟練應用,才能以不變應萬變.
也就是說,錯題的整理編輯應該更加優化、要分好類別,可以此形式:原題類似題改編題拓展題.以點帶線、以線帶面,觸類旁通,舉一反三.解析在標準狀況下,CS2為液態,而CO2、SO2為氣態.CS2在O2中的燃燒方程為:CS2+3O2CO2+2SO2,由反應方程式可以看出,反應前后氣體的體積保持不變,因此,無論O2過量、適量,還是少量,反應后氣體的體積都等于起始給定的O2的體積.答案:C.由以上幾例可以看出,守恒法在高中化學解題中可以免去許多復雜的數學計算,大大簡化了化學解題過程,從而提高了解題速度,其優點是不管細枝末節,只需抓住化學反應中某一特定的量保持不變,然后列等式求解便可迅速得到結果.作為我們一線的高中化學教師,平時在化學教學中,尤其是習題課教學中,應有意識地培養學。
作者:施明林 單位:江西省贛州市南康區教研室
第三篇
一、根據教學要求設疑
化學課堂教學中的問題主要包括教材與學生.這就需要化學教師通過一些問題來把這兩部分結合起來.在化學課堂教學中,教師提出問題的角度、層次以及課堂的要求會直接影響到學生的質疑能力與思維能力.所以,高中化學教師應該深入了解教材內容與教學課標,根據課程要求、教學內容與學生的認知水平等提出問題,這樣能夠從多個方面培養學生的創新能力與思維能力.在新課標的要求之下,化學教師應該根據學生已經具有的生活經驗,通過實驗、視頻、教材等方式,提高學生的認知水平與化學水平.而教師在教學過程中是否能夠設計出更加合適的問題,就關系到能否提高學生的思維能力與質疑能力.例如,在講“SO2的性質”時,教師講過SO2是酸性氧化物,可以和堿反應,能使澄清石灰水變渾濁;在講“C和濃硫酸反應”時,對于驗證反應產物CO2,有學生提出:直接使用澄清石灰水驗證反應產物CO2是不合理的,SO2的存在對其有干擾,能使澄清石灰水變渾濁不一定就是CO2,從而更好地設計了整個實驗流程.當然,由于高中學生的認知水平還尚未完備,在設計問題時,教師應該考慮問題的難易度、學生的興趣等因素,這樣才能提高學生學習化學的興趣,從而提高學生思考的積極性,最終提高教學效果.
二、建立友好的師生關系
教學過程是教師與學生共同完成的,教學過程同時也是一種人際交往的過程,是通過教師與學生、學生與學生之間的交往共同構成的,沒有學生的互動,在嚴格意義上來講就不是教學. 而教學活動中最普遍的一種表現形式就是質疑發問.教師與學生之間建立一種和諧、友好、民主、平等的關系,能夠更好地促進學生質疑能力的提高.因為在這種和諧的師生關系之下,學生能夠更加放松,敢于發言、敢于質疑.通過學生之間觀點的交流,使學生克服以自我為中心的行為,培養學生的問題意識,促進學生思維方式的改進,提高學生的質疑能力.所以,化學教師在教學中應該鼓勵學生敢于向權威質疑,促進學生之間的相互交流,提高質疑的技巧與質量,從而提升學生的綜合能力.
三、強化學生的思維訓練
在高中化學學習中,雖然敢于提問非常重要,但是教師也應該培養學生的思維能力,從而使學生能夠善于提問,提出更多有價值的問題.教師善于培養學生的觀察能力與思維能力,才能保證學生提出的問題更加具有深度.在實驗過程中,教師要引導與教會學生觀察實驗現象,提高學生的觀察能力與思維能力,同時要和舊知識聯系起來.例如,在做Na2O2和水反應的實驗時,往試管中加少量酚酞溶液,先變紅,振蕩試管紅色消失,再往試管中加入MnO2,發現產生了大量氣泡,該氣體能使帶火星的木條復燃.有學生提到了以前學過的H2O2,以此教師引導學生積極思考,讓學生通過聯想、歸類判斷、反向思考以及推理來提出問題和解決問題.總之,在高中化學教學中培養學生的質疑能力,能夠有效地激發起學生學習的興趣,將學生智力水平提升到一個新的境界,保障了高中化學知識的去偽存真式教學.教師要充分為學生扮演好引導者的角色,在教學過程中恰到好處地設置疑問,并積極將學生帶入到思考氛圍中,讓學生有充分的質疑空間.這樣的教學模式,不但能夠減輕教師的教學負擔,還能夠讓學生形成大膽質疑的習慣,發展創造性思維,提高高中化學課堂學習效率,保障化學知識記憶的牢固性和應用的順暢性,從而提高教學效果.
一、實驗是突破化學教學重難點的重要方法
實驗是解決化學教學重難點的重要方法之文秘站:一,因為實驗的方法可以使理論上的抽象化為具體的實驗情境,讓學生感受到化學的可操作性,將化學的神秘和具體的實驗情境聯結在一起,讓學生觀察思考、分析討論、歸納總結,通過實驗的方法來領悟化學理論的科學實質。例如在化學變化的講述中,學生很難體會新物質這一概念,教師可以通過加熱銅綠和碳酸氫銨的實驗來讓學生觀察和分析,學生看到了水的生成,黑色物質的產生,反應物質顏色上的變化等,從而掌握了化學變化的實質,這樣教學就顯得得心應手了?；瘜W實驗要根據教學實際需要進行設計和選擇,注意化學實驗教學的目的性、科學性和合理性;實驗不一定是單一的化學實驗,也可以是實物掛圖、自制的各種電腦課件、模型教具等。例如,我們講金剛石、石墨的物理性質不同是由于二者結構上的不同引起的,教師就可以展示自己制作的金剛石、石墨結構模型讓學生比較,讓學生心中形成碳元素的原子結構不同它的物理性就會有差異的理念。就能很輕松地讓學生理解和記憶。利用實驗突破教學重難點的教學中,老師要精心準備,做好課堂預設,正確估計學生的能力。對于實驗教學中的每一個環節要做到目的明確,防止實驗教學的無序性。無論是演示實驗還是學生分組實驗,教師切不可急于給學生的實驗下結論,對于課堂中出現的預設以外的問題教師切不可以權威和所謂的科學結論去壓制學生似乎不符合常規的想法。老師對學生的問題一定要給予科學的引導以形成合理的解釋。
二、實驗教學是提升化學教師專業素質的重要途徑
化學實驗教學不能只停留在教師講實驗,學生照樣做的水平上。教師要對實驗教學進行反思,進而探索化學實驗教學的新思路、新方法,不斷思考優化改進實驗。對于許多實驗過程中出現的不符合常規的現象,教師要認真探索這些現象產生的原因,這一探究過程也是教師提高自身專業素質的過程。
三、實驗是提高學生創新能力的有效渠道
教師要把提高學生探究興趣和能力作為化學實驗的重點,此來培養學生的創新素質。教師對學生創新能力培養不能好高騖遠、急于求成。教師要有目的、有計劃、有步驟、分階段地去培養學生的創新思維。在教學中通過科學的教學設計抓好基礎的前提下增加其探究性成分,引導學生提出問題,再通過合作學習與探究討論等分步解決問題,這樣就能較好地體現化學實驗的探究性。要提高學生的實驗創新能力,教師就要放開學生的雙手,多給學生提供動手操作的機會,讓學生練,不要紙上談兵。不給學生足夠的實驗操作機會,讓學生親自實踐,我們的創新能力培養就成了無源之水,無本之木,永遠都是一句空話?？傊?實驗教學是化學教學內容的重要組成部分,它是化學教學工作的生命線,但要牢記實驗的最終目的是為了教學服務,不是為了實驗而實驗。只有教學的各環節相互照應,相得益彰,構建合諧的課堂教學氛圍,我們的課堂教學才能成功,我相信只要我們不斷地學習和探索,我們的化學教學工作就能實現真正意義上的成功。
摘要:加強對中學生的環保教育,培養學生保護環境的良好習慣,是提高全民的環保意識,改善我國公民環境意識的重要途徑,也是是中學化學教師的職責。本文結合中學化學教學就如何在教學中滲透環保知識,提出幾點看法。
重視環境保護,治理環境污染,實現社會、經濟的可持續發展,已成為大家的共識,環境問題已成為世界性熱點,社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環保大會在漫天的浮塵中召開。開幕式上,從黃色沙塵中走來的國務院總理的開場白振聾發聵。溫總理提醒代表們:發達國家上百年工業化過程中分階段出現的環境問題在我國已集中出現。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元,我國損失也達65億美元。如果在中學化學教學中與時俱進,加強對中學生的環保教育,則能讓學生養成保護環境的良好習慣,從而提高全民的環保意識,改善我國公民環境意識較差這一現狀,是每一位化學教師義不容辭的責任。那么如何在教學中滲透環保知識呢?下面淺談一下本人的看法。
一、課堂教學中有機地滲透環保教育
中學化學教材中潛在環境教育的因素很多,日常教學中要把它科學地、巧妙地滲透各章節的教學之中。潛移默化中使學生明白,為了人類自身的生存,就一定要保護環境,愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學生化學儲備知識不一樣,所以進行環保教育要有針對性,不可一視同仁。
比如對于剛剛接觸化學的初中學生,要盡可能多舉些事例,以生動、活潑的形象教育為主,適度地進行環保教育,借以提升學生學習化學的興趣。初中階段主要應抓住以下四個方面進行環保教育:學習“空氣組成”的知識時,除了給學生講述大氣的主要污染物,大氣污染的來源和危害,還列舉了1995年6月20日我國上海市發生的“光化學煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件;在學習“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹,指出空調等的使用,已造成大氣臭氧層的破壞,導致臭氧層空洞的出現,致使癌癥發病率增加,嚴重地威脅人類的健康和生命,直接威脅人類的生存。還利用衛星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片,以及環境污染對人類造成危害的漫畫等,形象地告訴學生保護環境的迫切性和重要性。 教材有關“碳及其氧化物”的知識學習后,給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講《水》一章時,淡水資源的危機、水體的污染便可蘊涵其中:1980年在發展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水,約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看,淡水資源短缺,分布又不均勻,而水污染又在進一步加劇,造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學生認識到污染給人類造成的極大危害,使學生從中體會到保護自身生存環境的重要性。
對于高中的學生,教學上應結合他們的認知特點,在各知識點的講解中引入環境科學領域中新信息,調動學生學習化學的積極性,并注意把知識性教育與環保共寓一體,學生的環保意識就會點點積累,逐步深化。如講述高中化學教材中“硫及其化合物”時,列舉一些事例比如國外的海灣戰爭、倫敦煙霧事件等。為了引起學生對自身生存環境的關注,又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續的“四潮黑雨”事件;2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學生共同分析酸雨的危害、形成,啟發學生的抽象思維,學生甚至自發地尋找消除措施:有的同學就提出改農村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關“酸雨”的題目,在測試題中進一步加深學生的印象。在化學教材中還有很多知識點可跟環保教育緊密結合,如:氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時機把環保教育穿插于課堂教學,讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法,關注這些問題,培養學生的環境憂患意識。 二、環保教育應與化學實驗有機結合
化學是一門以實驗為基礎的科學,在化學實驗教學中,也應重視環保教育。據了解,按教學大綱要求,中學需做的化學實驗比較多,其中有毒的實驗占一半。而絕大多數的學校沒有廢水回收裝置,所以結合化學實驗進行環保教育則顯得優為重要。
初中學生剛接觸化學,必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序,正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大,但為了加深學生的環保意識,在沒有廢水回收流程這一前提下,每次學生實驗都提供一個回收儀器,對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處,擦洗干凈實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣,受到直觀的環境保護的教育。比如做硫在氧氣中燃燒的演示實驗時,強調硫的用量并在集氣瓶中事先放入少量堿液教材在對學生進行環境保護意識教育的同時,也注意改進實驗裝置,以吸收實驗中所產生的有毒氣體。例如,改進銅片與硝酸反應的實驗,改銅片為銅絲,采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產生的SO2等有毒氣體,使這些氣體盡量不外逸,以改善學生實驗的外部環境,增強學生的環保意識。
高中有些實驗毒性較大,國家提出居民區大氣的有毒物質21種,中學化學實驗室里就有14種。。所以不論是演示實驗,還是學生實驗,動腦設計環保實驗則是重要的一個環節。比如采用全封閉裝置制取溴苯:改進銅片與硝酸反應的實驗裝置,采用蘸有Na2CO3溶液的棉花來吸收反應所產生的SO2等有毒氣體,使這些氣體盡量不外逸,以改善學生實驗的外部環境,增強學生的環保意識。在制取有毒氣體時,要強調尾氣吸收的重要性,使學生養成一個慣性思維:凡是涉及氣體的制備就應考慮尾氣的處理。對于學生實驗要盡可能采用微型化學實驗(如氯氣的性質實驗),即對常見實驗儀器進行微縮,對常用試劑給出限量。這樣既節約了藥品,又減少了廢液、廢氣、廢渣的產生和排放?？傊?通過改進一些實驗裝置,不僅可收到良好的實驗效果,還可把化學實驗與環境教育有機結合,進一步增強學生的環保體驗。
三、充分利用課外科技活動,推進學生的環保行動
課堂教學固然是進行環保教育的重要一環。但課外科技活動的形式多種多樣,內容豐富多彩,所以為了進行環保教育還應開展課外活動。比如把環保實驗(如考察本地水的污染及其防治)安排在課外活動中進行,讓學生從自我構思、設計環保實驗,搜集材料書寫小 論文。既可補充課堂教學時間的不足,又可使學生從接受環保教育階段上升到動手保護環境的自覺境界。開展環境保護講座,也是施行環保教育的一種重要形式。比如從學生自身生活考慮,講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學生感受到自己有時也在不知不覺地破壞環境,紛紛表示要從自身做起改造環境,刻苦學習化學知識。
當然教無定法,我們可以采取多種形式在學生的學習領域中滲透環保教育,使學生清醒的認識到環保的重要性和必要性,在每一位學生頭腦中建立起環保意識,培養學生的環保憂患意識,增強他們的責任感,使學生成為未來環保的主人,以造福于子孫后代。
在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視開發學生的智力。若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，影響教學質量的提高。如何在實驗教學中開發學生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。
一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義
1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要
我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。
2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施
近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。
3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢
化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。
這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。
二、在實驗教學中開發學生智力的方法
1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎
智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。
2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件
智力的開發與學習知識雖有密切的聯系，但智力的開發又不能簡單的歸結為對理論知識和實驗技能的學習，更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用，使理論知識滲透于實驗操作之中，實驗的事實結果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸的，學生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的模仿操作，智力就難以開發。如在實驗過程中，學生常會得出一些反常的實驗現象，有的甚至實驗失敗。對此，學生往往會向教師提出許多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應該與學生一道共同分析實驗操作中每一個環節，引導學生找出問題所在，并讓學生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學生的智力開發。啟發式教學的關鍵在于教師要深入細致地鉆研教材，結合學生實驗，采取各種有效方式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考、活躍思維，激發學生的求知欲，發展觀察、思維和想象等方面的能力。
3、強調實驗報告中的問題討論，為開發學生的智力提供積極因素
實驗報告是學生學習化學實驗中不可疏漏的重要環節，實驗是運用理論知識指導實踐，寫實驗報告則是將實驗結果升華為理性認識，是對實驗作全面的總結。在實驗報告中強調對實驗問題的討論，并把它作為衡量實驗報告質量的一個重要標準，使學生在實驗過程中積極主動的去觀察，從而發現問題，并通過思考在實踐中提高解決問題的能力，這樣就使學生的智力培養和開發貫穿于整個實驗教學過程中。
