時間：2022-06-11 08:44:00
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論文關鍵詞：新課程；化學；教學方法
論文摘要：新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養。
義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。
一、激發學生的學習興趣
現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。
（一）上好第一堂課
俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。
（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境
化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。
例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。
（三）轉變教學觀念，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。
例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質量調查；②峒河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。
（四）改變教學方式，調動學生的學習積極性
針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。
二、培養學生的能力
（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力
新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。
（二）重視學生的差異發展，培養創新能力
課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。
（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力
學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校從初三到高三四個教學年級四十多個教學班，只有三間化學實驗室，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。
（四）引導閱讀，培養學生的理解能力
化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質量”和“化學性質”，化學變化的概念中：“生成其他物質”，氧化反應概念中：“氧”，單質、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。
（五）給學生犯錯的機會，培養學生的閱讀能力
例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。
總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。
論文關鍵詞:初中化學實驗 演示實驗 學生實驗 課外實驗
論文摘要:本文筆者結合多年的化學教學經驗,理論聯系實際,探討了三種初中化學實驗,演示實驗、學生實驗、課外實驗,為初中化學實驗教學提供了建設性的意見和建議,提高了教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學有助于學生形成一定的化學概念,能激發學生對學習化學的濃厚興趣,并能很好地調動學生學習的積極性,從而進一步理解和鞏固化學知識,培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題的能力,通過掌握一些相關實驗現象,培養學生實事求是,嚴肅的科學態度和認真的科學方法?？梢?化學實驗在化學教學實踐過程中起著很重要的作用。下面我簡單談談化學實驗常見的三種:一是演示實驗,二是學生實驗,三是課外實驗。
一、演示實驗
據統計,演示實驗在所有的實驗中所占比例是最多的,可以看出它在初中化學教學過程中的特殊地位。演示實驗主要是老師進行表演操作,學生在一旁觀察的一種實驗。變化多端的演示實驗,可以誘發學生的好奇心,把學生的這種好奇心引導到對化學知識的強烈興趣,從而激發他們學習的主動性和積極性。在做每一次的演示實驗前,老師都應該做好充分的準備,在操作上一定要做到規范、熟練,達到明顯的效果,并確保安全,萬無一失。在演示實驗的過程中,要提出問題,讓學生觀察實驗現象并思考問題,回答問題,通過這種方法培養學生的觀察能力和解決問題的能力。在演示實驗過程中,要提醒學生記錄好觀察實驗現象的每一個小細節,并注意在操作過程中規范操作,確保安全。例如:在燃燒和緩慢氧化的教學中,對白磷燃燒的演示實驗進行一定的改進,用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2,可以看到熱水中的白磷與O2接觸后,逐漸開始燃燒,產生火光。演示結束后,提出3個問題:①為什么銅片上的白磷能燃燒,而紅磷不能燃燒呢?②水中的白磷需要在什么樣的條件下才能燃燒?③紅磷能不能燃燒?接著再補充演示紅磷燃燒的實驗,將少量紅磷放在鐵紗網上,直接在酒精燈火焰上加熱,請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象,最后指導學生閱讀教材內容,歸納總結出燃燒的條件。這樣的實驗教學既能讓學生容易理解,又能牢記知識點。
二、學生實驗
在條件允許的情況下,將學生分成幾個組讓學生親自動手去操作實驗,并詳細記錄實驗的相關情況及結果。這種實驗方法能夠較好地培養學生的操作能力、觀察能力、分析能力。如何完成一堂成功的實驗課?我認為應該做好以下三點:第一,明確目的,精心準備。在進實驗室前要求學生掌握這次要做的實驗內容,要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果,做到心中有數。教師在實驗前將相關的實驗儀器和藥品準備好,將這次實驗的目的、實驗步驟、所需儀器、藥品、各個操作步驟的大體時間分配和注意事項寫在黑板上。把握實驗的關鍵點,為下一步操作做好準備,如氧氣的制取,詳細地將氧氣的制取的實驗步驟寫在黑板上,必須注意以下幾點:(1)檢查制取氧氣裝置的氣密性;(2)向試管中裝入藥品,并用帶導管的塞子把試管口給密封好;(3)用鐵夾將試管固定在鐵架臺上面;(4)加熱試管;(5)用向上排空氣法或排水法收集氧氣;(6)將導水管從水中取出來;(7)熄滅酒精燈。第二,認真指導,培養能力。在實驗的過程中,要求學生規范每一個實驗操作步驟,教師巡回檢查,發現問題并及時糾正。做到全面指導,解決學生在實驗過程中遇到的困難,指導學生將觀察到的實驗現象詳細記錄下來,并在課后及時認真地思考問題。第三,教師對學生的實驗報告認真批改,做好詳細記錄,方便以后更好地指導學生做好實驗,從而提高學生的實驗能力。
三、課外實驗
課外實驗是學習化學的第二課堂,我第一次向學生布置家庭小實驗——觀察蠟燭燃燒時的色態、構造現象,學生們都體現出了較強的好奇心。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯和蠟燭來測量空氣中氧氣的含量,學生開始產生了很強的興趣,很多學生都在家里親自動手做這個實驗,有些學生成功了,而有些學生沒有成功。到了第二天課堂上都在詢問老師,經過老師簡單的解釋和指導后,有的同學回家又重復做了這個實驗,這次有一部分學生成功地完成了該實驗,其興奮之情自不必說,學習化學的興趣也被徹底地激發了出來。教學實踐表明,家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外,它對激發學習興趣、調動積極性、鞏固知識技能、培養能力、拓展思維起到了一定作用。通過課外實驗,能加深課堂所學的知識,擴大學生的視野,拓展思維,激發學生對化學實驗的興趣。
總之,就實驗教學而言,主要是培養和發展學生的觀察能力、動手能力、實驗能力、拓展思維。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗,都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。
論文關鍵詞：記憶方法；趣味；記憶效率；注意問題
論文摘要：科學的記憶法可以把零散的知識點穿起來，把枯燥的記憶變得生動有趣；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，提高學習效率，給學生以啟迪，催人奮進。
無意中看到英國哲學家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創造不過是運用知識?！笨戳T，不禁陷入深深的沉思：初中化學需要記憶的內容多而復雜，大量的元素符號、化學式、化學方程式、物質顏色、實驗現象主要依靠機械記憶，學生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學中教師能教給學生科學的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學記憶方法，結合初中科學教材，談點拙法和體會。
一、初中化學記憶的基本方法
（一）趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學得的，會永遠記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學就成功了一半。如，在教學電解水的實驗時要求學生記住負極產生氫氣，正極產生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學時將這一知識歸納為：“負氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學效果。
（二）諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學中對那些難記易忘，必須反復記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統共一百斤。”再如：地殼中各元素百分含量前三位是“氧、硅、鋁”可諧音為“養閨女”。學生們愉快地進行記憶，經久難忘。
（三）會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據這一特點，對一些抽象的概念，可引導學生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！痹偃缢姆N基本反應類型分別會意成：“化合反應(合二為一)，分解反應(一分為二)，置換反應(取而代之)，復分解反應(等價交換)”。實踐表明：大多數同學都容易記住。
（四）順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學生的興趣和注意，可將化學中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見?！蓖瑢W們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。
（五）關鍵詞記憶法。即在理解的基礎上，找出概念中的幾個關鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學反應的速度(一變)，而本身的質量和化學性質在化學反應前后不變(二不變)，可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學生掌握。
（六）聯想記憶法。聯想可以打開人們記憶的閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的，也是系統暫時的聯系，從而引發對過去事物的回憶。教學中盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系，形成多種聯想，可大大提高記憶效率。如：學習氫氣的性質時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質發生氧化反應到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發生還原反應。當學生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質進行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。
（七）綜合記憶法。該法把記憶法推向高潮，是多種記憶法的綜合運用，比單一的記憶模式對激發學生的興趣起到更好的作用。如：在教學加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關鍵詞記憶法的綜合運用，教師引導學生在理解的基礎上用“查(茶)、裝(莊)、定點收離(利)熄(息)”一句話來記憶，既簡單明了，學生易接受，又對今后學習其他氣體的制取有幫助。
二、化學記憶方法教學中的注意問題
（一）注意各種記憶法靈活運用。方法乃記憶之母，科學的記憶法對化學中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎上，再運用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運用。
（二）注意教學活動時學生是學習的主體。教學中為了便于記憶，教師也許會把一些難記的知識事先編好歌謠讓學生去背，有的學生根本不理解，只是為了記憶而記憶，不利于學生思維的發展。俗話說：“授之魚，不如授之漁”，教學中要啟發學生自己尋找記憶的方法，充分發揮學生的主體地位。
實踐證明，科學的記憶方法會大大提高學生的記憶效率，初中化學的記憶方法很多，但記憶有法而無定法。在教學中可根據實際情況總結適合自己的記憶方法?？茖W的記憶法，可使枯燥的材料變得饒有趣味，呆板的知識變得活潑生動，減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率；科學的記憶法可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養自信心。作為教師應從實際出發，不斷總結與運用教學藝術。
論文關鍵詞：初中化學教學問題情境 新課程 課堂教學效率 化學課堂教學 課堂教學效果 學生思維 回答問題
論文摘要：隨著新課改的不斷深人，我們不難發現現在的學生思維活躍，敢于表現自己，樂于回答問題，喜歡評價是非，善于解決問題。在這種有利的形勢下，教師在課堂教學中要善于設計問題，充分挖掘學生潛能，培養學生創新精神，提高課堂教學效率。本文就化學課堂教學中問題設計的優化及注意事項等方面做初步的探討，為更好地貫徹落實素質教育，尤其是提高課堂教學效果提供一點參考。
問題教學是一種發展性教學。在這種教學中，學生從事系統的獨立探索活動是與其掌握已有的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的。學生的學習從本質上說就是一個一個問題解決的過程。當學生學習一個新內容時，如果原有的知識經驗不足以同化新情景，那么他們就面臨一個新問題。學生在問題解決過程中，不僅能應用和獲取知識與技能，經歷問題解決的過程，而且還能了解問題解決的科學方法，逐漸形成正確的態度和樹立正確的觀點。化學問題也就是學生在學習化學的過程中學習經驗與學習內容之間所形成的落差，即學生已有的化學經驗與化學學科知識間產生的矛盾和不協調。這種落差或矛盾，在教學過程的運作中使學生表現出質疑、探索、發現、求解、愉悅和進取等狀態，并隨著教學目的的實現而得以解決和完成。一個好的問題設計不僅僅是創設一個好的情景，更主要是為學生學習活動的開展找到一個好的載體，更有利于學生主動地進行解決問題的學習，培養解決問題的能力。
1.運用各種教學手段，創設恰當的問題情境。創設恰當的問題情境，首先要創造嚴謹而又和諧、緊張而又輕松的課堂氣氛。過分嚴肅和過分放松的課堂氣氛都不利于問題的組織和解決;恰當的問題情境的關鍵是教師所設計問題是否能使學生察覺到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境?；瘜W學科有著天生的魅力，與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，提高課堂教學效率。問題的設計要盡可能聯系生活、生產實際，為課堂上的學習與未來走向社會搭建“橋梁”。
例如:1982年6月18日晚，重慶市下了一場酸雨，市郊2萬畝水稻葉片突然枯萎，好像火烤過一樣，幾天后局部枯死。為此重慶市政府采取了一系列措施來防治酸雨。根據這個事件提出以下問題:①試述酸雨的形成過程，并寫出反應式。②酸雨導致水稻死亡的原因是什么?③熟石灰的濁液、澄清石灰水、濃NaOH溶液都能吸收廢氣中的SO，從凈化效果、經濟等方面綜合考慮，你認為選用哪幾種試劑比較合理?④請提出兩條阻止酸雨的措施。此題取材于現實生活，但問題的解決要從化學、生物、經濟學的角度去綜合考慮，讓學生認識到化學知識與生活生產密切相關，在問題的解決過程中，還滲透有物理、生物、數學等學科的基礎知識。教師在設計問題時，應多分析各學科在哪些內容上容易出現結合點，從而加以交叉綜合，設計出能考察學生綜合能力的跨學科問題，改變原有傳統封閉式單學科教學為現代開放式的多學科滲透教學，培養學生多方面的創新能力。
2、問題設計要遵循“足夠思維量原則”。創設了恰當的問題情境，要引起學生強烈的探究需要和欲望，還要依據創設的問題情境組織起高質量的問題。問題的設計需要遵循“足夠思維量”的原則，要使得學生能夠“跳一跳，摸得著”。問題設計既要遵循足夠量思維強度原則，也要根據學生的知識水平和能力水平調整問題的難易程度，另外當問題所包含的知識點過多或思維量較大時，在設計問題時要給予學生足夠的“知識門檻”。如:向含有酚酞的NaOH溶液中通人SO氣體，溶液的紅色消失，原因是什么?假說一:由于SO，具有漂白性。假說二:由于SO:是一種酸性氧化物。假說三:由于SO具有一定的還原性。三個假說能提高問題的思維廣度，又提示學生運用已有的知識和經驗來對假說進行論證，培養學生的邏輯推理能力和運用舊知識的能力。像這種從一個源問題出發，設計發散式的問題組，可以幫助學生全面、深刻理解知識的本質，訓練思維的全面性。
3.問題的解決的過程要注意發揮學生的主體作用，培養學生學習策略。用問題組織新授課的教學，教師的主導作用主要體現在對問題情境的創設和高質量問題的設計。教師要充分的準備問題的解決途徑，但不能滿堂灌輸解決問題的方法，要鼓勵學生自己尋找問題解決途徑和方法，鼓勵學生在源問題的基礎上自己提出問題、解決問題。這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。因此，教師發揮主導作用，要著眼于啟發、誘導。在解決問題的過程中，教師要解決好“啟”和“導”兩個環節，要將課堂“質問”“提問”變成“啟問”“發問”?！皢枴辈⒉灰欢ㄒ宰非蟆按_切的答案”為目的，為此，教師合理的“課堂布局”是“組織問題式”教學法常用的教學形式。
總之，化學問題解決不僅可以培養學生學習的主動性，完善學生各方面的學習能力，而且還可以進一步培養和發展學生學習的辨證思維能力和創造性思維能力。用問題組織教學能夠給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，能逐漸培養學生從全方位推測、假設和構想中探試答案以解決問題的思維方式。它是對傳統化學教學的補充與發展，它強化了學生的主體意識，兼顧到不同層次學生的實際水平，使不同程度的學生均學有所得，同時也為教師的教學提出更高的要求。不僅在課堂教學中應進行開放性問題的設計，培養學生創新思維，進行創造性學習，同時也不能忽視在課外活動中組織學生進行創造性的研究活動，這對培養學生的創造性具有深刻的意義。在不斷的化學問題解決過程中，學生思維的深刻性、批判性和靈活性逐漸得到鍛煉和加強，懷疑、批判、創新和發展的科學精神得以培養和形成。
論文關鍵詞：新課程；化學；教學方法
論文摘要：新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養。
義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。
一、激發學生的學習興趣
現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。
（一）上好第一堂課
俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。
（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境
化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。
例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。
（三）轉變教學觀念，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。
例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質量調查；②峒河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。
（四）改變教學方式，調動學生的學習積極性
針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。
二、培養學生的能力
（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力
新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。
（二）重視學生的差異發展，培養創新能力
課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。
（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力
學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校從初三到高三四個教學年級四十多個教學班，只有三間化學實驗室，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊灰俏ｋU性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。
（四）引導閱讀，培養學生的理解能力
化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質量”和“化學性質”，化學變化的概念中：“生成其他物質”，氧化反應概念中：“氧”，單質、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。
（五）給學生犯錯的機會，培養學生的閱讀能力
例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結果不同。即在讀題時，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。
總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。
[摘要]初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。全面提高化學教學質量，應從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，努力培養學生靈活運用化學知識、獨立解決問題的能力。
[關鍵詞]教學質量學習方式
化學作為初中畢業年級開設的新學科，是一門既簡單又困難的課程。說它簡單，是因為它是一門起始學科；說它困難，是因為它又是在初中階段接觸最遲的一門學科。要想讓學生盡快入門，需要教師和學生的共同努力。作為教師，關鍵是激發學生興趣。為了教好學生，培養學生興趣，激發學生思維，我把自己當作學生，在向同伴學習的基礎上，我首先想辦法讓自己與學生同時建立興趣，共同喜歡這門課，用內動力促進“內涵發展”，走邊學習、邊研究、邊總結的探究之路。那么怎樣提高初中化學課教學質量呢？
1.嚴于律己，全面提高自身素養
1.1提高自身修養。師者，傳道受業解惑也。作為教師，不僅指導學生學習知識，還傳授道理。要加強專業知識理論學習，研讀化學新課程標準；在與學生相處中，教師的儀態、語言、語氣等都會影響學生，學生更愿意接近儀態大方、語氣柔和，表達清晰的教師，喜歡此教師課程，在課堂上也能表現更好，也就可以改善學習效果。
為人師表的重要性。如果教師上課愛遲到，課間接電話，對學生有偏見，對學生進行語言的侮辱等，就會漸漸引起學生的不滿。為了避免學生對教師的反感，教師要嚴格要求自己，關心學生，不斷學習語言表達方面的技巧，在課堂中掌控自己的情緒，公正客觀地評價學生的表現。
1.2研究教學方法。理論與實際相結合。在教學中會有各種問題出現，比如“怎樣有效的課堂教學？”、“怎樣管理問題學生？”等問題，帶著這些問題學習，進行深入的思考，把學到的理論變為自己的思維方式，變成工作思路和實踐行動，這樣才能不斷進步。在教學中也應該把握這個規律，根據學科的特點和學生的特點來恰當的聯系實際，充分考慮學生的特點和需要，使教學內容和社會及生活聯系起來。
重視新舊知識的聯系。例如在講解二氧化碳的制取時可聯系到氧氣的制取方法；學習復分解反應時可聯系到化合反應，分解反應，置換反應，然后具體系統的歸納這四大基本反應類型。通過不斷回顧，提高學生對知識的運用能力，也可起到溫故而知新。
2.改變學習方式
課堂教學的主體是學生，無論你的教學方法多好，講多精彩，學生沒有好好配合都是徒勞的，所以提高教學質量關鍵的在于學生，而怎樣才能調動學生主動去學習是我們每位教師都關心的問題。而傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性、不斷生成、張揚、發展、提升的過程。教育改革要落實到學生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調培養學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養學生積極的學習態度和情感，結合化學教學的學科特點，使學生得到全面發展。教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。
3.精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學
生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。
4.培養學生學習興趣
對于喜歡的課程，學習熱情高漲，學習效果自然不錯。教師應尊重學生，積極與學生交流，漸漸地與學生建立良好的師生關系，這是興趣的前提。
聯系生活有助于提高學習興趣。課本中的實例多是現象明顯，具有代表性的，但是缺乏實際意義。如果能利用好生活為我們提供的生動的“活教材”，化學的學習就將變得鮮活有趣，實用并有創造性，激發學生興趣也就不再是紙上談兵了。
通過實驗提升學生學習興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗往往伴隨著鮮明而有趣的現象，如：放熱、發光、沉淀生成和溶解、氣體的逸出和吸收、顏色的驟變和消失、晶體的生成和轉化等等，具有瞬息多變、色彩明快的特點。通過實驗可自然地導入新課，引起學生興趣。
利用好多媒體教學設備可提高學生學習興趣。多媒體設備相對于課本能更加直觀方便地展示實驗現象及知識結構，突出重點。教師制作的課件與教材不同，它融入了教師自己的理解，能夠采用動畫，圖片，聲音等多方面教學。多媒體課件還減少了教師的書寫時間，過去一堂課至少有10分鐘時面對黑板，而現在可以利用這些時間更好的與學生互動。利用多媒體課件還可以展示一些沒有條件做或比較危險的實驗，引發學生興趣。
化學是一門以實驗為主的學科。如何提高學生的化學能力？戴安邦先生曾經說過“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。我認為，化學實驗是培養學生能力的重要渠道和最具有化學學科特色的方式。如何通過化學實驗培養學生的能力？一是使學生學習科學知識所必需具備的能力得到提高；二是使學生在日常生活中能夠自覺地利用有關化學知識來解決實際問題的能力。
作為化學教師，就要抓住化學學科的特點，應用科學的教學方法，促使學生在新課程改革中，真正提高學習能力，進而提高課堂教學效率。
教師不但要科學完整地掌握中學化學教材的內容，熟悉教材的知識結構和編排體系，還應該明確各部分知識間的相互關系以及學生對各部分知識的難易反映。能夠依據教學內容，有針對性地選擇、設計符合學生發展規律的教學方法。中學化學是化學學習的起始階段，很多知識的學習、能力的發展不可能一步到位，需要循序漸進地螺旋式上升，對同一知識每一階段發展到什么程度的把握是一個十分重要的問題。同時應熟悉實驗，能夠把握課堂。
在課堂教學中，教師首先要依據新課程標準，把握教學規律，實施課堂教學，教材的運用與開發要靠教師去創造。教材僅是范本而已，教師要通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學知識和精神，對教材進行重組和活用，使學生對化學知識體系有更加系統的認識，不斷推動教學進度，使自己的教學有特色，并取得高效。
課堂教學是一個復雜而內涵豐富的過程藝術。教學是個靈活變化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。隨著新的技術和手段不斷引進教學當中，對新教法的學習和掌握是每一個教師的新任務。只有科學性、靈活性、創造性使用教材和教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式有些單一。新教材中凸顯實驗能力的培養，學生動手操作能力的培養，要求對基本的實驗都要能夠獨立完成。加大了動腦動手的聯系。對解釋化學現象、分析化學問題、設計化學實驗步驟等能力都有一定的要求。我們可以利用電教演示實驗、分組實驗、驗證實驗、興趣小組等形式組織學生進行化學實驗課的教學，這樣不但提高課堂效果而且還調動學生學習化學的興趣。化學實驗在化學科實施素質教育、提高學生的化學能力中占有不可替代的地位。只有每一個教師在自己的教學實踐中確實重視化學實驗在培養能力中的作用，才能夠真正地把在化學學科實施素質教育落到實處。
化學知識本身具有無窮魅力，對學生具有很大的吸引力，因此教師要激發學生的學習興趣，善于為學生創設自由、愉悅、健康、安全的學習環境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出和諧融洽的課堂教學氛圍。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，然后讓師生共同以實驗結果來驗證問題。這種擺事實講道理的說明方法和手段不但能使學生學會用化學實驗解答基本問題的能力，而且還培養了學生實事求是的科學精神。
化學是一門聯系生活和實踐很緊密的自然學科，只要教師平時多留心，有好多的事例和現象都可以和化學知識相聯系。教師要把這些現象搬進課堂，借以講解。問題的難度應控制在學生學習的最近發展區，讓學生在解答問題中獲得滿足，感受成功。同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當地運用實驗與現代技術等手段。
此外，教師還要調動學生積極性，提倡主動參與，教師作為學生學習的合作者、引導者和參與者，要始終讓學生感受到教學過程是平等的師生交往、共同發展的互動過程，只有真正調動了學生的學習主動性，教學效果不言而喻定能有所提高。
總之，教師要緊扣教材，落實課標要求，完成新標準，以實驗為先導，以學生為主體，應用新技術新手段，改進教學方法，才能更好地完成新課程教學的目標任務。
【摘要】本文對初中化學課堂教學中的常規問題及解決這些問題的方案進行了簡要探討。首先，本文分析了初中化學課堂教學中的常規問題。其次，本文結合具體的初中化學教學案例給出了這些問題的解決方案，這有助于改進初中化學課堂教學的相關缺陷，提升初中化學課堂教學的效果。
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案
一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決
（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養
探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的?；瘜W實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。
二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養
化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。
（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案
氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。
三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學
創新能力的培養
創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案
酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。
1 激發興趣，引導學生樂學
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如，在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使學生的智力和能力同時得到了發展。
2 精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化
物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。
另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。
實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。
摘 要 初中化學是初三學年開設的科目，受中考壓力的影響，有的教師一言堂，拖延課堂，進行題海戰術，犧牲學生休息時間進行課外輔導等，導致課堂教學效果差、效率低，使得學生產生厭學情緒。要解決這個問題就要提高課堂教學的有效性，使學生輕松地投入到學習中，體會學習帶來的快樂，讓他們真正得到發展。下面就筆者在多年工作實踐中的一些經驗，談幾點體會。
關鍵詞 初中化學 有效教學
一、教師自身要不斷充電，更新教學觀念
新課程標準強調，促進每一個學生的身心發展。眾所周知，課程改革是牽動全局的整體性改革。其中，教師的教育理念和素養是課程改革的關鍵。社會對教師的期望值增高，教師應向專業化的程度發展。教師只有不斷地在專業化的道路走下去，努力地提高自己的專業化水平，才能在教學中真正地實施有效教學。已故無機化學家戴安邦教授曾說：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技術，更要訓練科學方法和思維，才能使學生由學會轉為會學、樂學?！?
二、演示操作實驗法
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，能自然地去激發和滿足學生的知覺好奇。要充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成、和諧統一。但是，學生在實驗過程中只是機械地照方抓藥，實驗內容又單調、毫無新意，使大多數學生感到實驗只是看看有味、做做有趣，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有的功能。因此，實驗必須變革。傳統的演示實驗是由教師在講完性質、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但學生在教師演示的整個過程中只起到看表演的作用，他們并沒有參與到演示實驗的過程中，沒有充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位；而且這樣的演示實驗也忽略了學生思維能力的激發。于是，教師在演示實驗中應創設問題情境，培養學生的思維能力。
例如，在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用“氫——燈——燈——氫”四個字來表示，使學生很快地掌握了，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外，我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過了抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，從而激發興趣，著眼訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如，學習了燃點以后，我們組織學生做“燒不焦的手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。
三、探究式教學法
1.要營造一個有利于探究式教學的環境。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究式教學的內涵及優勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優待。
2.教師要轉變教學觀念，搞好探究式教學，必須從知識傳授者的角色向學生發展的促進者轉變。教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，要深入理解探究式教學的本質，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等，探究式教學法有利于培養學生的思維創造能力。
學生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進、由低級向高級發展的過程。教師要根據化學學科的特點，結合學生的實際，有目的、有計劃地組織指導學生的學習活動，采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性，培養和發展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。同時，要重視對學生進行志趣、情感、意志、態度等方面的培養、教育，從而達到全面提高學生化學科學素質的目的。
四、學生有所收獲是課堂教學有效性的體現
課堂學習必然要講求收獲和回報。因此，作為衡量課堂教學有效性的重要依據的學生學習收獲，必須在課堂教學之中具有明顯的體現。教學的有效性要關注學生的發展，通過課堂教學活動
，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡化學課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效的課堂教學也可以說是不需要教師教，學生也能理解；而負效教學是指學生對教學產生抵觸、排斥、厭惡的學習情緒，干擾學生的發展。所以，高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課標的基本理念來規定“發展”。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課標的三維目標，這是課堂教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀要在過程與方法中培養，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。
五、課堂上注重有效的盡可能多地激勵學生
課堂教學過程中，教師的一個眼神，能激勵學生，為學生提神醒腦；教師的一句溫暖的話語、一個精心設計問題都能改變一個人的命運，影響學生一輩子，也將為你的課堂增色，激勵學生更加專心致志，奮發向上。這樣的安排能讓每一位學生都得發展。讓每一個學生都得到發展是我們教學的目標，是新課程改革的教學理念，也真正落實了“以人為本”的教學理念。
