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[論文關鍵詞] 高峰體驗 高峰體驗課程 實踐課程
[論文摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業的本科生開設的一種能夠總結、評估和整合其大學經驗的課程。通過該課程的學習,學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識,同時增強動手實踐能力和培養自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經驗為我國大學生實踐能力的培養提供了寶貴借鑒。
高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實現的人”的過程中提出來的。他指出,高峰體驗是人的一種情緒體驗,這種體驗可能是瞬間產生的壓倒一切的敬畏情緒,也可能是轉瞬即逝的幸福感,甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺[1]。這種感覺能使人與世界融為一體,達到道家所說的“天人合一”的境界。另外,在高峰體驗的過程中,個體常常能感到自己可以理解世界的本質與奧秘,從而增強個體的自信心與能力。
20世紀80年代中期以來,美國掀起了全面教育改革運動,這使得研究型大學的本科教育成為人們關注的焦點之一。當時,研究型大學的本科教育中存在著諸多問題,特別是在本科畢業的最后階段,沒有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用,大多數學生畢業后不懂得在實踐中運用自己以往所學的知識,因此學校、社會都呼吁要改善研究型大學的課程安排,增強教學的探索性、創造性和實踐性,以及學生對知識的整合能力,同時發展學生的智力和創造力[2]。這要求學校為本科生營造一種高峰體驗經歷,即在本科生最后一個學期或最后幾個學期,使他們集中在一個專業課題上,綜合以往所學的知識和技能解決課程中遇到的問題,同時培養他們的自信心和溝通能力。
當前,我國大學教育也存在重理論輕實踐,忽視學生的情感體驗等現象,而這一時期的大學生從心理特征上講,對自我角色、自我能力的認同感十分強烈。因而個體在經歷高峰體驗時,會表現出對自我力量的高度肯定,所以有必要引入高峰體驗課程,培養學生的實踐能力和自信心。
一、高峰體驗課程的內涵
在高等教育領域中,高峰體驗課程也被稱為高級研討會。杜瑞爾(r. j. durel)將其定義為“在一系列課程的最后階段開設的登峰造極的課程或者體驗,具體目標是把相對零散的知識整合為一個整體。作為一種結束學業的課程,它為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。”[3]威基納(t. c. wagenaar)認為,高峰體驗是“一種極點體驗,通過學習這種課程,學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”[4]?？藗惣獱栴D(j. r. crunkilton)等人則將其定義為“有計劃的學習體驗,要求學生合成先前學習的內容,并把新知識與既有知識整合,以解決模擬的或者真實的問題”。[5]根據以上幾個定義,我們可以看出,高峰體驗課程是在美國研究型大學本科階段的最后一個學期或幾個學期開設的,主要是指集中在一個專業項目上,充分利用前幾年的學習,來達到對整個學科的理解和實踐。高峰體驗課程強調的是學生的以往經驗和學習過程,而不僅僅是課程內容。該種課程旨在培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力,以及批判性思維能力和表達問題能力;同時,在這一過程中還要培養學生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上,高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。
二、高峰體驗課程指南
在具體實施過程中,高峰體驗課程應遵照以下指南。
第一,高峰體驗課程應該建立自己的核心課程。該課程要求學生在能夠運用自己所學知識的基礎上,在其他課程中獲得知識。
第二,高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關注的、多學科的以及跨文化的。
第三,該課程內容側重于倫理的和實質性的問題,比如一些對整個世界和人類都產生影響的事件。
第四,高峰體驗課程主張培養學生的批判性思維。它提倡學生運用超越傳統的方法和觀點學習知識,在高峰體驗課程中,教師通常會采用嚴格的方法和手段來審查學生的學習。
第五,該課程包括一個嚴格的寫作部分,這一部分要求盡可能是一個整體事件,包括整個事件的所有因素。
第六,高峰體驗課程為教師提供了一個開展創新教學的獨特機會,該課程鼓勵跨學科教學和團隊教學。[6]
三、高峰體驗課程的實際應用
目前,美國研究性大學普遍開設高峰體驗課程,教學方法也呈現多種形式,主要包括講授、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報。其中,團隊項目研究是一種寓教于樂的活動方式,其實施過程充分體現了大學本科階段研究性學習的體驗性特征,教育者在教學活動中有意識地為學生創造和提供合理的外在刺激因素,并適時給予激勵和指導,以促進學生產生一定的相關體驗,從而增強個體的自信心和能力。
下面以一門跨學科的高峰體驗課程為例。該課程主要為建筑專業的學生開設,同時也允許房地產專業的學生進行選修,課程名稱為“地點開發”。在教學中,該課程鼓勵學生培養自學能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實踐中完成的,由建筑專業的學生通過在做中學,來了解房地產開發的各個過程,如市場調查、選址和選址分析、項目可行性分析、地點設計、房屋設計、評估、調度、融資,以及工程竣工等一系列知識。作為一門房地產專業的選修課,這門課程涉及到房地產開發和商業開發等知識領域。由于一個班通常有12～20個學生,所以建筑專業和房地產專業的學生可以在同一時間和地點上課,每周2個課時,每課時2個小時,每門課程3個學分。在課程教學中,講座和實驗幾乎各占一半內容,并且都由同一個教師任教,教學方式包括開設講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務、學生展示和實地考察等。
以下是具體的工程實例介紹。2006年春季,指導教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產,其大小為95英畝,土地的價格為190萬美元。此房產是一個家庭住宅,由于面積較大,教師決定將它分成六個平均領域,由六個學生團隊模擬六個開發公司。在這之前,學生被要求通過榮格性格測試以了解他們的性格類型。根據該測試結果、學生的成績等背景信息,指導教師把他們分成六個團隊。小組成立后,由各個學生團隊自己決定每個人在其所屬團隊的角色和責任。每個小組成員負責土地開發的不同方面,如領導小組、項目經理、財務經理、銷售代表等。每個小組都要模擬一個開發公司,每家公司負責開發約15.8 英畝房產。通過分成六個部分,并由每一團隊負責一塊較小的土地,這略微降低了學生的工作量。而指導教師需要協調各個學生團隊在開發過程中的所有活動,特別是涉及到地點分析和設計房屋等項目。學生被要求使用可持續發展原則設計施工項目,最終“產品”是設計整合所有這六個項目,并寫出書面報告。[7]
此次高峰體驗課程完成后,教師以下列標準評價學生:課堂參與(出席、測驗、短文)占10%,中間有兩個小測驗各占10%,期末考試占10%,項目任務完成情況占60%。
這種基于團隊項目的實踐課程,鼓勵學生走出課堂,面向社會,面向生活,所以能激發學生的興趣和創造力,同時也培養了學生的人際溝通能力,對學生日后走向實際的工作崗位有重要的意義。其評價標準的多樣性,使高峰體驗學習不是僅僅關注學習的結果,而是更加關注學生在學習過程中所產生的學習體驗和個性化的創造力表現,所以能給學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍,使學生能真正展示自己的才能。
四、高峰體驗課程對我國大學實踐課的啟示
馬斯洛認為,人在經歷高峰體驗時能夠最好地發揮和運用自己的智能和創造力。當個體經歷高峰體驗時,會有一種強烈的成就感和自我滿足感。我國現在的大學本科教育,更多側重學科知識的講解和傳授,對學生主體情感缺乏足夠關注。另外,教學方法也局限于教師講授,學生只是被動接受,參與度并不高,主觀體驗更是少之又少,動手實踐能力和創新能力都比較差,這也因此出現學生的棄學厭學現象。
上述美國研究型大學高峰體驗課程經驗告訴我們,在教學過程中,教師應該使學生能夠像一名數學家那樣思考數學,像一名歷史學家那樣思考歷史。換言之,要體現出學生的知識獲得過程,要注重揭示這一過程,而不是只看其結果。下面通過教學目標、教學過程、教學方法來揭示美國研究型大學高峰體驗課程對我國大學實踐課的啟示。
1. 明確大學本科實踐課的教學目標,選好教育教學的主題
明確教育目標是開發人的智力、培養人才的推動力。明確教育目標也是提高教學效果中不容忽視的一個重要問題。選好教育教學主題就是在即將開展實踐教育的同時也要選取能讓學生“心動”的主題,最好能使之貼近學生生活實際,讓學生在沒有開始體驗之前就已蠢蠢欲動,增強學生的主動性,這樣才會使實踐課更加豐富多彩。
2. 注重教育教學過程,增強教學過程的實踐性
教學過程是一個不斷發現、探索新知的過程,同時也是學生創新精神和能力得以提高的過程。在大學本科的實踐課當中,要注重教育教學的過程。當遇到新的問題時,教師不能熟視無睹,而是要以學生為主體,耐心細致地引導學生進行探究活動,進一步增強教學過程的實踐性,讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。
3. 優化教學方法,增強學生學習的主動性
巴班斯基把教學方法分成三大類,分別是組織和自我組織教學活動、激發和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學方法的選擇應與教學目標相適應。教學方法不是一成不變的東西,教師可以采取任意一種教學方法去達到教學目標。在開展大學本科的實踐課中,教師的教學方法要有策略化和靈活化特征,使學生產生體驗高峰課程的學習熱情,關注學生主體的情感體驗。
知識的獲得過程不可能只由一種單純的學生的接受性學習來完成,還需要學生的親自實踐,需要學生親自體驗科學真理的認識過程,只有通過這樣的學習,學生才能更好地獲得知識和創新知識,而且只有通過實踐內化了的知識,才能培養學生的興趣,發展學生的批判能力、創新能力,激發他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養學生的創造力和實踐能力,然而由于缺乏有效的方法,結果收效甚微,美國研究型大學的高峰體驗課程為我們開展相關實踐課提供了借鑒。
隨著知識經濟時代的到來，知識遷移更加頻繁，聯系更加緊密。這就對高等教育提出了新的要求，要求高校培養的人才不僅要具有比較系統、全面的專業知識，更要有較強的學習能力，要勇于實踐，敢于創新。與這種要求相適應，我國1998年8月頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才?！?999年 6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》正式在國家政策層面上提出全面推進素質教育，進一步指出，“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國 21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求?！睘榇耍嫱七M素質教育，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點……”2006年頒布的《義務教育法》首次確立了素質教育的法律地位。2010年7月的《國家中長期教育發展和規劃綱要（2010-2020年）》中仍然提出要“全面推進素質教育”，“充分調動學生學習積極性和主動性”。
高等教育的目標，是要培養學生的全面素質而不是單純傳授某種具體的知識或技能。創新精神和實踐能力則是最重要的兩種基本素質。與此相適應，高校教師的課堂角色也需要轉換。
一、高校素質教育的內涵
人的素質是個體在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平。人的個體素質可以分為生理素質、心理素質和社會文化素質。素質教育是作為與應試教育的一個對立面而提出來的。20世紀90年代以來，應試教育的弊端越來越突出，中國學者開始提出素質教育這一概念。
自1999年國家在政策層面提出全面推進素質教育后，關于在高等教育中實施素質教育的文獻層出不窮。這些文獻分別從素質教育的實施途徑，當代大學生整體素質、道德現狀和心理問題等方面進行了有益的探討。
愛因斯坦在美國高等教育三百周年紀念會上發表的演講中指出，學校的目標應是培養能夠獨立思考、獨立行為、又視對社會的貢獻為其人生第一要義的個人。在高等教育中，被放在首要位置的永遠應該是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。如果一個人掌握了他的學科的基本原理，并學會了如何獨立地思考和工作，他將肯定會找到屬于他的道路。除此之外，與那些接受的訓練主要只包括獲取詳細知識的人相比，他更加能夠使自己適應進步和變化。顯然，愛因斯坦所強調的獨立思考能力和判斷力的培養與素質教育所提倡的創新能力和實踐能力的培養是一致的。
素質教育的理念與現代教育的理念相一致。與傳統教育相反，現代教育發展的一個重要趨勢是教育與生活重新結合，注重教育的生活化和生活的教育化，注重學生個性的培養，注重從經驗中學習，注重學生綜合素質的培養，而不單單以教師、教材和課堂為中心。這就需要教師轉變課堂角色，從傳統教育模式的以教師、教材和課堂為中心轉變為以學生為中心。
二、傳統教育模式中教師的課堂角色的特點以及問題
目前，在我國高校經濟、管理專業中，傳統教學方法仍然占有相當大的比重。傳統教學方法主要存在有以下幾個特點。首先，以課堂為中心，與現實社會相脫節，封閉程度較強；其次，以教材為中心，與知識的更新及應用聯系較松；第三，以教師為中心，教師課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現不夠，不利于學生個性化的發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養；第四，以考試引導教學，考評方法上采用閉卷考試的較多，考試形式單一。
教學包括教與學兩個方面，教是手段，學才是目的。在現代教育體系中，教師在教學中起的是引導作用，充當的是“導演”的角色，而學生則是教學中的主體，充當的是“主演”的角色。但是，在傳統教學方法中，教師在課堂上則同時承擔了“導演”和“主演”的角色，而學生僅充當了“觀眾”的角色。這直接影響到學生素質的培養，主要表現為以下三個方面。
第一，它不利于培養學生的自學能力。自學能力是一種獨立攝取新知識，進行自我更新，自我充實的能力。在信息時代，較強的自學能力可以增強學生個體生存能力和社會適應性。在這個知識快速更新的時代，“我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何去建立一個不斷推進的知識體系——‘學會生存’。”
第二，它扼殺了學生的創新精神。創新精神是高校經濟管理類專業學生培養目標的核心，創新精神的培養在很大程度上取決于教學方法的開放度。通過靈活多樣的教學方法，激發學生大膽地探索問題，發表己見，學生的創造潛能便會極大地迸發出來。傳統的教學方法具有很大的封閉性，教師的教學權威的角色向學生講授現成的結論，學生缺少創新的激情和沖動，在新問題面前要么囿于成說、墨守成規，要么束手無策、一籌莫展。
最后，它不利于培養學生的應變能力、表達能力和溝通能力等實踐能力的培養。
三、教師課堂角色轉換與案例教學
案例教學（case method）是在教師的指導下，根據教學的目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，進而提高分析問題和解決問題的能力，并加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（c.c. langdell）于1870年首創，后經哈佛企業管理研究所所長鄭漢姆（w.b.doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，普遍應用于大學本科生的教育。案例教學體現了以學生為中心的現代教育理念，被認為是代表現代教育方向的一種成功教育方法。與傳統教學方法相比，案例教學具有如下特點：
首先，鼓勵學生獨立思考。一般來講，對具體案例的分析是開放的，沒有絕對的標準答案，需要學生自己去思考、去創造，并以小組的形式進行討論，發表見解。在此過程中，不僅訓練了學生的分析問題能力和解決問題能力，加深了學生對于本課程基本概念和原理的理解，而且還提高了他們的團隊精神和溝通能力。
其次，注重培養學生的實踐能力和創新能力?，F代的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味通過學習書本的死知識而忽視實踐能力和創新能力的培養，將對自身發展帶來巨大的障礙。
最后，重視教師和學生之間的雙向交流。在案例教學中，教師是整個教學的組織者和主導者，掌握著教學進程，引導學員思考、組織討論，進行總結和歸納。學生拿到案例后，先要進行思考，然后查閱各種他認為必要的理論知識，在此基礎上以小組為單位進行討論。這無形中加深了學生對概念和原理的理解，變被動學習為主動學習。之后，還要經過認真思考，才能提出解決問題的方案。
在案例教學中，教師的角色不再是單純的、權威的知識的傳授者，不再是封閉的規定性角色，不是被放在嚴格限制的知識環境( 教學、課程、考試等) 中，不再具有預先規定明確的角色規范和行為要求。相反，在案例教學中，每一位教師都應該重新思考教師的角色定位，結合所授課程重新思考如下問題。什么知識最有價值？什么樣的知識傳授方式最有價值？傳授知識的終極目的是什么？應該培養學生什么樣的知識態度和能力？學生應該建立一個什么樣的知識結構？什么樣的知識最能促進學生的發展？如何解決知識增長的無限性和個體接受知識有限性的矛盾？等等。
對經管類本科生而言，教師在選擇案例時應注重案例的真實性，案例描述的應該是客觀存在的真實情況。在日常生活中，教師應培養敏銳的觀察力，也要關注新聞時事，以積累案例素材。教師在明確教學任務的基礎上，所選的教育案例既要與教學目標相吻合,又是學生易于接受和認同的案例。學生能否接受和認同案例,主要看案例所描述的是否為身邊發生和可能發生的事件,所提問題是否為經常遇到和可能遇到的問題,以及通過案例的學習能否促進學生對概念和原理的理解。
在課堂案例討論中,作為平等的對話者,學生與教師一樣都是真理的發現者與探索者,師生對話意味著教學從知識的傳授走向知識的建構與實踐能力的培養,教學內容不是預成的,而是在教學過程,即在對話過程中逐漸生成的。此時，教師的課堂角色就由“主演”轉換為“導演”，學生就由“觀眾”轉化為“主演”。在案例教學模式下，對學生的評價必須改變過去單一的筆試，采用“筆試+口試+實踐操作”的形式，全面收集學生的相關信息，不再把分數作為評價學生的唯一標準，增加平時考察、問題解決、項目學習等評價因素的權重，以過程性評價代替終結性評價。教師由單純分數的評判者轉化為學生專業發展的幫助者，以培養學生的創新精神和實踐能力。
四、結論
本文首先探討了大學生素質教育的內涵。素質教育的理念與現代教育的理念相一致。與傳統教育相反，現代教育注重學生個性的培養，注重從經驗中學習，注重學生綜合素質的培養，而不單單以教師、教材和課堂為中心。在此基礎上，分析了傳統教育模式中教師課堂角色的特點及存在的問題，然后分析了教師課堂角色轉換與案例教學之間的一致性。我們認為，為了體現素質教育的精神，更好地培養大學本科生的創新精神和實踐能力，教師需要轉換課堂角色，普及案例教學。
摘要： 隨著社會的發展、教育的不斷深入，大學生入學選專業、畢業求職中，越來越多的注重興趣愛好，高校在學生的教育管理中融入了更多職業生涯規劃的內容，用人單位在選錄人員的時候將人職匹配作為一項很重要的指標。那么，對于職業興趣的測驗無疑顯得越來越重要。職業興趣探索卡是進行職業興趣測評的一個有效工具，它介于正式測評和非正式測評之間，通過一組卡片探索受測者的職業興趣。本研究通過問卷調查，產生了職業熟悉度最高的200個職業；通過訪談、組織專家討論等方式確定最終的60個職業；通過個體施測、團體施測、統計分析，最終形成包含3張標示卡、7張說明卡、60張職業卡和5張空白卡的職業興趣探索卡（大學本科版）。
關鍵詞： 職業興趣探索卡；大學本科；編制；應用
0 引言
職業生涯規劃教育，對于學生而言，能幫助他們澄清自己的性格、興趣、能力、價值觀，能增強他們對職業世界的認知，確定自己的職業目標，并制定相應的行動計劃，從而過幸福、快樂、充實的生活。對于學校而言，便于學校進行分群體、針對性的教育、引導；學生有目標、有序的生活、學習，便于學校的管理；學生學習自己感興趣的專業，并且一直走在通往夢想的路上，更容易激發他們的熱情，提高學校的人才培養質量。對于社會而言，可以做到人職匹配，招聘到熱愛應聘崗位，并且具有職業需要的能力的人才，從而最大可能的發揮人力資源的優勢。
職業生涯規劃是應用心理學的一個分支，因此職業生涯咨詢的流程和依據的部分理論與心理咨詢相仿，不同的是，生涯咨詢有一些更加具體的理論和更加有針對性的測評工具。職業興趣作為職業生涯規劃中一項重要的內容，它的有效性、準確性也無疑顯得越來越重要。
職業興趣探索卡是進行職業興趣測評的一個很有效的工具，它介于正式測評和非正式測評之間，通過一組卡片探索受測者的職業興趣。職業興趣探索卡編制流程及技術是一種得到理論說明和實踐檢驗的相對成熟的生涯探索技術；但目前大陸已有的各類探索卡都存在各類缺陷，需要進一步完善。本卡是基于探索卡技術來設計的，主要的技術突破是職業方面的本土化，相對于目前大陸已有的卡片，突破在于詳細的指導流程和職業數量的相對均衡。
本研究通過問卷調查，產生了職業熟悉度最高的200個職業；通過訪談、組織專家討論等方式確定最終的60個職業；通過個體施測、團體施測、統計分析，最終形成包含3張標示卡、7張說明卡、60張職業卡和5張空白卡的職業興趣探索卡（大學本科版）。
1 職業熟悉度調研
1.1 職業名稱的收集整理 收集現有的職業名稱，資料來源包括：《中華人民共和國職業分類大典》、霍蘭德職業測評量表、麥可思研究院每年的就業藍皮書、北京北森測評技術有限公司職業興趣分類卡、金樹人編制的職業興趣組合卡（高中職以上版）、jobsoso網站、北森careersky高中版、國外相關資料中的職業名稱等。
1.2 篩選大學本科生熟悉度高的職業名
稱 職業興趣探索卡的職業名稱以自編的《大學本科學生職業熟悉度問卷》進行職業的初步篩選?！洞髮W本科學生職業熟悉度問卷》共518個題項，選取全國東、西、南、北、中部各1-3所高校為樣本。選取的學校分別為蘭州大學、中央財經大學、廣東外語外貿大學等14所高校。共發放問卷1625份，回收1532份，有效問卷1532份。根據各職業的被勾選次數由多到少排序，產生職業熟悉度最高的200個職業。 2 霍蘭德代碼編制
2.1 根據sds中各種職業相對應的霍蘭德代碼和這些職業的職業描述編制初步的霍蘭德代碼 根據sds中各種職業相對應的霍蘭德代碼，并根據《中華人民共和國職業分類大典》、jobsoso網站、百度百科、智聯招聘等資料中對于同一職業的職業描述，邀請10位職業生涯方面的專業老師依據霍蘭德類型理論中各類型的特征，編制初步的霍蘭德代碼，對于結果一致的予以確認，對于評判結果不一致的，則集中進行第二次確認，直到大家都一致認可某個代碼為止。
2.2 確定職業題項 根據霍蘭德代碼的首碼對200個職業進行分類，即r、i、a、s、e、c六類。根據熟悉度排列順序，去除a類別過大，不容易定義霍蘭德代碼或者代碼制定過程中專家有較大意見分歧的職業b編制出的霍蘭德代碼跟霍蘭德量表中所列職業代碼差異比較大的職業c由于部分樣本過于集中，導致職業名稱代表性不足的職業，從各類中分別選出10個職業，共60個職業，作為職業興趣探索卡的職業題項。參考《中華人民共和國職業分類大典》、百度百科、jobsoso中的職業描述，做出職業卡的職業描述。
3 職業興趣探索卡（大學本科版）的試測
印制職業興趣探索卡（大學本科版）（含卡片和指導手冊），在蘭州大學選取4名職業生涯規劃教師和不同年級、不同專業的19名本科生進行了試測。測試結束后，施測者與23名受測者進行了座談，征求他們對探索卡的意見。最后形成了正式的職業興趣探索卡，共3張標示卡、7張說明卡、60張職業卡和5張空白卡，并制定相應的職業興趣探索卡工作簿。
4 職業興趣探索卡（大學本科版）的信效度①檢驗
4.1 信度 研究者以間隔兩周的重測信度來評估本測驗在各項指標上的穩定性，包括霍蘭德代碼的穩定性、本測驗前后測分類反應的改變顯著性檢驗、分類反應的相關、等級相關一致性百分比，共計四種指標。信度指標的計算及結果如下：
4.1.1 本測驗霍蘭德代碼的穩定性 為了解由本測驗產生的霍蘭德代碼的穩定性，采用重測信度的概念，以積差相關呈現間隔兩周的前后測霍蘭德代碼的相關。原始資料用spss 13.0 for windows 進行處理，用到的數據是每一個受測者在職業展望表中計算出的每一個霍蘭德代碼的數值，通過分析23個被試第一次測試和間隔兩周之后測試的霍蘭德代碼的數值，來確定其穩定性。
本研究計算出來的霍蘭德代碼，其前后測結果的pearson相關如表1所示，各個興趣類型的相關介于0.692至0.898之間（p<0.01），顯示霍蘭德代碼在該項指標（各個興趣類型）的測量上是穩定的。
4.1.2 本測驗前后測分類改變的顯著性檢驗 在本測驗前后測的分類上，采用卡方（x^2）檢驗中的包卡爾對稱性檢驗（bowker’s test of symmetry），檢驗間隔兩周之后，受試者對每一張職業卡的前后測分類反應改變的顯著性。原始資料以spss 13.0 for windows處理，結果見表2。六十張職業卡中除了第四、七、十與十四張職業卡前后測的分類改變情形達p<0.05顯著水準，及第二張職業卡的包卡爾對稱性檢驗毫無計算之外，其余的職業卡在前后兩次分類反應中并無明顯的差異。今后在修訂過程中尋求這五張卡的替代卡或跟受測者溝通后，改進對這些卡的職業描述，使之更加清晰。
4.1.3 本測驗前后測分類反應的相關 為了解受試者對每一張職業卡在時間向度上的分類穩定性，采用spearman等級相關來觀察本測驗前后測分類反應的關系，原始資料以spss 13.0 for windows進行處理。結果（見表2）顯示六十張職業卡的前后測分類反應有正相關，且除了第一張卡片前后測的相關性不顯著之外，第七和二十七張職業卡達p<0.05的顯著水準，其余均達p<0.01的顯著水準，相關系數的分布范圍從0.323到1.000。也就是說，受測者前測將職業卡分到“喜歡”、“不知道”、“不喜歡”之中一類時，在后測有維持相同分類的傾向，在前測所喜歡的職業卡，后測時也仍是喜歡的，不知道與不喜歡的卡片也是如此。
4.1.4 本測驗前后測分類反應一致性百分比 以本測驗前后兩次分類的一致性百分比，來呈現受測者在每一張職業卡的分類上間隔兩周之后測維持與前測相同分類的百分比；具體來說，是指每一張職業卡，將前后測分類一致的人數加總，再除以總人數。
受測者在前測中將某一張職業卡分類到喜歡、不知道或不喜歡，于后測時仍維持相同分類的人數百分比如表2所示，其分類一致性百分比介于59.22%至85.44%之間。
4.2 效度 研究者采用內容效度與建構效度來驗證本測驗的效度，前者已于編制過程中詳加說明，在此不贅述；后者包括三部分，一是本測驗霍蘭德代碼首碼因素結構的確認，二是與《自我指導探索（self-directed search，sds）》（1969 ）霍蘭德代碼的相關，三是通過個體施測，以檢驗受試者“喜歡與不喜歡的理由”在建構上的相對性。效度指標的計算及結果報告如下：
4.2.1 本測驗霍蘭德代碼首碼因素結構的確認 本測驗有六十張職業卡，分屬于六種霍蘭德類型，每一類型有十張職業卡，他們的相關系數如表3和表4所示，結果發現本職業興趣探索卡的因素結構大致符合霍蘭德理論假設。即相鄰興趣類型的相似性最大，相隔的相似性次之，相對興趣類型的差異性最大，六個類型的結果基本符合正六邊形。但是也存在個別例外情況，原因可能是在職業名稱篩選時沒有考慮就業量的問題，導致一些學生在不可能就業的職業分類時存在隨機性；被試樣本量太小，也可能是導致數據出現跟理論不符的原因；國內外文獻顯示霍蘭德類型理論在非白種人中，雖然資料仍然支持riasec的順序，但類型與類型之間的相關卻偏離霍蘭德原來的理論假設，本研究中也發現類似的問題，因此，本研究今后將替換部分職業，使所有職業盡可能符合霍蘭德的模型假設。 對于60個職業的霍蘭德代碼計算，可以看出每一個霍蘭德興趣類型的分值比較接近，職業分類均衡（見表6）。
4.2.2本測驗霍蘭德代碼與《自我指導探索（self-directed search，sds）》（1969 ）霍蘭德代碼的相關 由霍蘭德所編制的自我指導探索量表（self-directed search，sds）》（1969 ）是依據他本人提出的職業興趣類型理論，在他編制的職業偏好量表（vocational preference inventory， vpi）基礎上編制而成的。
由本測驗所產生的霍蘭德代碼與sds所測量的霍蘭德代碼，其相關系數矩陣如表5所示。
本測驗所測量的霍蘭德代碼與sds測量的霍蘭德代碼具有良好的聚斂效度。從表5中可以看出，對角線相關系數大致為同一列或同一行的最高者，但是也有很多例外情況，原因可能是sds測驗中測量的是興趣和能力兩項內容，而本研究所使用的探索卡只是對于興趣的研究，因此會造成結果的偏差。整體而言，本測驗霍蘭德代碼與相對應的sds霍蘭德代碼均有比較高的正相關。因此，本測驗在測量受試者的職業興趣時，具有良好的建構效度。
4.2.3 喜歡與不喜歡理由的建構相對性 根據個體測驗中本測驗工作簿的記錄，計算23名受測者喜歡與不喜歡理由前測和后測的百分比的平均值分別為47.35%、49.59%，表示有近一半的“喜歡的理由”與“不喜歡的理由”在概念上是相對的（見表6）。有個別喜歡與不喜歡理由相對的百分比達到13.33%、16.67%，顯示喜歡與不喜歡的理由建構具有程度不一的相對性，并不完全符合kelly個人建構理論中建構相對性的假設，且顯示出極大的個別差異。
整體而言，以上的信、效度資料顯示，本測驗是一個穩定與有效的評量工具。
5 存在的問題
5.1 樣本選取仍有不足 由于本研究工作量巨大，職業熟悉度調研的樣本盡管已經選取了有代表性的1600個大學本科生，試測環節針對4名職業生涯規劃教師和19名大學本科學生進行了三次測試，分別為前測、兩周后測試和霍蘭德自我指導探索（self-directed search，sds）測試，但是仍然有樣本數量，或者樣本代表性不足的缺陷，比如本次試測中對于年級、性別、專業、學科門類要求的并不十分精細，因此勢必會對最終的結果造成影響。
5.2 職業熟悉度調研問卷仍需不斷完善
5.2.1 職業數量多，研究難度大 1999年5月，《中華人民共和國職業分類大典》（以下簡稱《大典》）正式頒布并施行。2004年8月起，原勞動和社會保障部建立了新職業信息制度，對職業分類與職業標準開發實行動態管理，并通過信息制度，系統介紹新職業名稱、定義、主要工
內容以及從業人員狀況等情況。同時，定期組織專家對《大典》進行增補修訂，并及時頒布《大典》增補本?！洞蟮洌?005增補本）》收錄了77個新職業；《大典（2006增補本）》收錄了82個新職業?！洞蟮洌?007增補本）》，是在保持《大典》基本結構和分類原則不變的情況下，收錄了2007年的31個新職業，主要是現代服務業、制造業等領域的新職業。②
2007年至今沒有再相應的增補本，加之中國就業市場規模大、變動速度快、新職業多，對這些職業的研究難度大，因此在設計職業熟悉度問卷時，會出現很多問題，比如職業的類別劃分（大類、中類、小類）、職業描述等。
5.2.2 選擇熟悉度最高的職業，較少考慮就業量的影響因素 職業興趣探索卡不是要幫助學生從卡片中所列的職業中找出自己將來要從事的職業，而是找到喜歡的職業的共同特征，在未來求職的時候，更多的關注有這些特征的職業，能更容易獲得幸福感和職業成就感。
本研究編制的職業興趣探索卡的施測對象是大學本科生，他們沒有工作經驗，對就業市場缺乏了解，對他們來說，熟悉的更容易做選擇，所以選擇熟悉度最高的職業入選職業卡。
目前國內統計大學生的就業情況，有初次就業情況，年底就業情況，還有人口普查中對于行業、產業分布的統計，這些數據龐雜，沒有一個標準的、確定的就業量的排行。研究者經過各方尋找資料，取得的只有麥可思研究院2009年《大學生就業藍皮書》中2008屆大學本科畢業生就業量最大的前100個職業，本研究需要至少200個職業。
本次研究中涉及到很多信效度檢驗的指標，結果表明一些數據并不能完全支撐理論，造成這種情況的原因可能是：在職業熟悉度問卷的職業名稱篩選時只考慮了熟悉度，較少考慮就業量，導致像園藝師、油漆工、廚師、電工等大學生不太可能就業的職業在前后測分類時，出現顯著差異，因此在今后的研究中，即使就業量不好研究，也需要在熟悉度問卷中考慮到就業量的影響因素。
5.2.3 熟悉度問卷題量太大 本次熟悉度問卷中的職業數量是518，這對于每一個調查對象來說，都是一項巨大的工作，為了保證調研的質量，今后可以考慮將問卷拆分成5組或者6組，每組100個左右的職業，這樣可以保證每一組職業在學生選擇時都能被認真閱讀并且勾選。
5.3 編制霍蘭德代碼沒有進行從業人員調研 本研究初期對于霍蘭德代碼的編制是想通過以下三個渠道：一是sds中每個職業的霍蘭德代碼，二是根據從業人員調研得出他們認為的霍蘭德代碼，三是專家根據前兩個代碼，依據職業描述和霍蘭德類型的描述進行最終確定。因為第二塊工作，工程量浩大，因此取消了相關工作，代之以找多年從事畢業生就業工作的老師參與代碼制定過程。
對從業人員的調研是了解一個職業最好的途徑，可以借助美國o*net（蘭州大學研究生院陳建恩老師已經對其進行本土化研究）的成果，但是因為該問卷題量巨大，需要施測人員一對一的進行問卷填寫指導，每份問卷的填寫時間大約為半小時，耗時耗力，如果選用別的調研方式，可能也會存在問題的代表性以及與最終結果相關性的問題，因此，在本研究中，研究者沒有進行這方面的相關研究。
以美國休斯頓大學計算機系本科生科研“reu計劃”為例，介紹了“reu計劃”的申請、內容、實踐等在培養本科生科研能力方面的情況，同時得出四點啟示，旨在為我國研究型高校在探索提高本科生科研能力方面提供一些有益的借鑒和參考。
〔關鍵詞〕reu計劃；休斯頓大學；本科生；科研
現代意義上的大學，一般都承載著三大功能，即教學、科研、服務。教學是人才培養的主要途徑，是大學的核心使命?？蒲惺侨瞬排囵B的重要方式，是大學的核心載體。服務是人才培養的主要歸宿，是大學的核心職能。大學的三大功能彼此聯系，互相影響。任何違背或者偏離大學三大功能的辦學理念、方針及政策，都可能會導致大學在某個環節出現問題，發生故障，進而影響大學正確使命的充分履行和實現。然而在實踐中，大學三大功能的融合和交匯，并不是一開始就和諧共生的，它經歷了復雜的漸變過程。以科研為例，大教育家紐曼曾明確提出科研與教學相分離?！凹热淮髮W是傳授普遍知識的地方，大學就應為傳授知識而設，為學生而設，以教學為其惟一功能?！盵1](3)而德國著名教育家洪堡則認為，“科研是培養人才的重要方法和基本手段，大學要通過科研為國家培養全面發展的人才?！盵2] 隨后，教學和科研誰占主導地位之爭愈演愈烈?，F如今，大學在功能的發揮上，觀點近趨一致。教學和科研的最終目的都是培養人才，服務社會。教學、科研和服務，三者合一，凸顯了現代大學的主要特征和使命。
而伴隨著美國博耶報告的出臺，圍繞如何提高本科生質量的研究開展的如火如荼?？蒲?，作為提高本科生教育質量的途徑之一，自然而然地承擔著應有的職責和使命。美國研究型高校在探索如何提高本科生科研能力方面，為我們提供了許多可以借鑒的先例和模式，因此，本文嘗試以美國研究型大學的本科生科研“reu計劃”為例，以德克薩斯州休斯頓大學計算機系為平臺，來探討本科生科研能力的培養路徑和方法，以期為我國本科生科研能力的培養提供一些實證參考。
一、 reu計劃簡介
reu計劃是research experiences for undergraduates program的縮寫，通常譯為“本科生研究經驗”計劃。它是美國國家基金委員會（nsf：national science foundation）于二十世紀八十年代初專門設立，用來資助和鼓勵本科生積極投身科研活動的一項政策。它采用兩種模式來保障本科生從事科研活動。一是reu站點（reu sites）模式，一是reu增補協議（reu supplements）模式。只要對科研感興趣，并且擁有美國國籍或永久性居留權的在校本科生，不分種族和信仰，都可以向reu站點提出申請。學生在研究期間的一切食宿費用和薪酬均由reu站點提供。一般研究型高校如果要申請成為reu站點，首先它必須提出獨立的研究方案。每個方案能結合自身的特長和興趣，對所研究的領域有一定的影響和作用。然后在截至日期前（注：如果申請進入南極考察的立項，提交截止日期一般是每年六月份的第一周的星期五；其它所有立項的提交截止日期為每年八月份第四周的星期三）提交即可。其次，如果立項審核通過后，便可以得到nsf的撥款，用來資助一定數量的本科生來從事科研活動。[3] 美國的研究型高校如果要想長期成為reu站點的成員，那么，它必須有一個或幾個發展重點。這個重點研究領域可以是一個學科或部門，也可以是交叉學科或者多部門合作研究的課題。nsf每年會根據reu站點提出的方案及上年度的立項完成情況來決定撥款的增補。reu計劃已經成功地實施了十多年，為激勵本科生從事科研活動，培養全面發展的人才，發揮了重要作用。
二、 休斯頓大學計算機學院
reu計劃的實踐
休斯頓大學成立于1927年，位于美國德克薩斯州（注：美國第四大城市），能為本科生提供120個專業和輔修專業的學習和選擇機會，擁有139個碩士學位授予點和54個博士學位授予點，具有40多個研究中心，12個學院。目前在校注冊學生總數為37，000人，其中本科生人數為28，056人。[4] 休斯頓大學計算機系隸屬于自然科學和數學學院，它于2005年成為了nsf領導下的reu站點會員。目前其校園網上擁有2005年至2010年的reu計劃可供參閱。每次承擔的reu計劃時間期限一般為3年，即2005年的立項應該在2007年完成。以此類推。筆者根據該系近6年的reu計劃的相關資料，來
詳細解讀休斯頓大學本科生科研的實踐情況。
（一）reu計劃的準備和申請
在申請得到nsf有關于reu計劃的支持之后，所在的計算機系會針對項目的相關課題和導師情況，然后制定有關reu計劃的要求情況，即post，并在校園網上公布。post里面所包含的信息涉及到reu計劃的目的、申請者的要求和待遇情況、項目的領域及導師隊伍的情況。然后在校的本科生，一般是二年級及以上，也有剛入校的大一新生，會根據自己的興趣和愛好決定是否遞交申請書，參與申請。
以該系2010年有關reu計劃的post為例，reu計劃實行的目的是“激發優秀的本科生以極大的熱情參與并達到畢業教育相關的研究水平，同時為其將來從事科學研究奠定良好的理論基礎。參與研究的本科生必須為正在開展的課題研究作出應有的奉獻?！盵5]
如果申請者想申請參加與其它計算機和信息科學工程學院reu站點（cise reu sites）合作的科研項目，那么其申請最后截止日期為2010年3月。而申請普通項目的截止日期為2010年4月1日。從3月1日開始，所在系的課題組成員會根據申請的情況進行篩選。申請者會在5月1日之前得到答復，即是否接受、不接受或者待定等回復。如果申請者一旦成功申請參與reu計劃，那么他或她必須在接受到邀請函（0ffer）的兩周之內做出回復，即是否接受邀請或者拒絕邀請。經篩選并且接受邀請參與reu計劃科研的本科生一般會得到四千美元的薪酬。reu計劃所在的系、所，將會免費為他們提供食宿和辦公電腦等必備設備。除此以外，參與項目的本科生還將接受免費的研究生gre課程的培訓。
該計劃得到了nsf的資助，課題號為：sci-0453498。同時，課題所在的系、學院、研究生院、院長辦公室等為該課題的開展也提供了經費支持。休斯頓大學計算機系為全美在讀本科生提供一個平等競爭的參與科研的機會。鼓勵女性和不足以代表的少數民族的學生參與申請reu計劃課題。[6]
（二）參與reu計劃的本科生情況簡介
2010年12月22日下午3點，休斯頓大學計算系黃壽萱教授在北京航空航天大學做了題為《美國大學本科生獲取研究經驗的實踐》講座。[7]期間，他提到，一般情況下，遞交申請參加計算機系reu計劃的全美本科生，每年大概有幾百名左右。但他們系每年只給大約幾十名的學生發出邀請，到最后真正確定并從事reu計劃科研的學生大概只有10-15名左右，所以，競爭還是十分激烈。如果申請者來自類似于mit頂尖學院的學生，他們會優先考慮其申請。同時還會照顧少數民族和不同膚色的學生，以此保障競爭的公平性。
參與科研的學生，將會得到免費的食宿（注：一般情況下要求住在學校提供的宿舍區，以方便參與研究。如有特殊情況，也允許破例住校外，如媽媽級學生。）并給予一定數量的薪酬。
者根據其校園網上的相關信息，將近6年參與reu計劃科研的學生按年份、學校來源和薪酬待遇分類，做了如下歸納，如表1所示。
從表一可以看出，每年參與reu計劃的學生總人數最多不超過15人，最少也有10人。每年來自于本校的學生數量不等，多的時候有5人，占該年總人數33.33%；少的時候只有1人，占該年總數的10.00%。從薪酬來看，2005年至2007年期間，是每人3000美元；2008年至2010年期間，是每人4000美元，上漲了1000美元。2011年reu計劃宣傳的poster資料顯示，薪酬從原來的每人4000美元，提高到了每人5000美元。這種變化可能跟物價上漲或者資金支持力度增大有關。同時也反映出，每一個reu計劃的起始周期為3年一度。每3年要完成reu計劃的結題工作，同時又要做好下一年度的reu計劃的申請工作，如此循環往復。但不管怎樣，可觀的一筆薪酬，足以激勵參與reu計劃的學生安心從事科研，體驗reu計劃，積累經驗和知識，為將來進入研究生階段的學習打下了良好的。
（三）參與reu計劃的本科生科研實踐情況
一般在學生遞交申請參加reu計劃之前，所在院系都會提前將相關的科研課題和導師相關信息公布在校園網上。每一個申請者依據自己的興趣和愛好，根據相關課題涉及的研究領域，至多只能選擇三個方向，而且，所選擇的三個方向要盡可能的與公布課題的研究領域相關或一致。在成功獲得offer之后，參與者依據院系公布的科研日程，參與一系列活動，并完成相關的科研任務。筆者以2010年reu計劃的科研活動日程為例，來詳細了解其實踐情況。[8]
第一、時間安排。整個計劃從
6月1日至8月6日結束，共計10周。每年該活動開始和結束的具體時間可能有所出入，但總計10周的時間固定不變。而且，校園網上會將歷年的相關時間安排情況附上，這為申請者提供了一個極詳細地參考資料，為以后是否申請該項研究做好充分的思想準備。整個工作的時間段基本上和平常上課的時間安排大致一致。上午一般是8:30開始，晚上21:00結束。 有些時候中午也有活動安排，遇到國家正式的節假日，也會統一放假休息。總體上來說時間上的安排比較合理，既方便了學生，也照顧了科研的需要。
第二、內容安排。reu計劃的內容可以說比較繁雜。參與reu計劃的學生，不僅僅要完成科研上的任務，還有許多其它的工作需要參與。從報到的第一天起，負責reu計劃項目的學校會安排專門老師像接待新生一樣，提供詳細周到的服務，包括熟悉環境、提供住宿、確定pgh①辦公地點、參觀圖書館rm 106r②、和導師見面等基本事宜。期間，學校還會結合科研項目的進展情況，組織多次學術研討會，并為全體學生提供研究生入學考試輔導，即gre考試，為那些想繼續從事研究生學習的同學提供知識上的儲備。除此以外，學校還會專門安排時間和機會，讓參加reu計劃的全體學生在一起進行交流，體驗團隊協作的重要性。比如，一起外出用餐、實地考察、組織競賽等。每個具體的內容安排不是割裂的，而是一個整體，互相關聯，穿插在整個reu計劃的始終。
第三、結業考核。reu計劃結束前，每位參與的學員要結合導師的科研立項，遞交一篇完整的結題報告，并在全體學員面前進行解讀。導師會根據學員課題的完成情況進行考核，決定其任務完成的好壞。
第四、實踐案例。參加reu計劃的學員在短短的10周時間之內，還將進行多次大賽。比如poster競賽就是其中之一。賽事的組織很簡單，地點一般就是每個人所在的辦公室，利用大家中午休息的時間，結合本人所從事的科研內容，在規定的時間內，設計一份poster。幾天之后，老師將所有學生的作業放在系辦公樓的樓道里進行巡展，由老師統一打分，評出優秀的作品。然后刊登在系或學校相關的雜志或網站上面。poster設計大賽已經成為休斯頓計算機學院reu計劃的傳統賽事，較好地促進了學生之間的相互交流和合作，也進一步使理論和實際更好地融合在一起。
從上述2010年reu計劃的科研活動日程可以看出，本科生參與reu計劃的整個時間長度為二個月左右，基本和暑假的時間相當。從活動內容來看，整個reu計劃安排得非?？茖W、合理。既有培養學生動手的，也有傳播知識的講座和學術研討。既有學生介紹參與科研的課題情況，也有實地考察，求真務實的課外活動。整個reu計劃的參與和完成都是在講座、研討會、小組討論等方式中進行的。這有利于大家在一起交流思想，互相探討，充分發揮團隊合作的精神，進一步促進reu計劃的順利進展。同時，導師和學生之間有充足的時間在一起商討問題。每次的導師介紹，實際上是師生互動的一種方式，既拉近了老師和學生的距離，同時又促進了課題的開展。為保障參與reu計劃的學生能真正參與到科研中，該系還聘請了圖書館等方面的專家，專門講授如何利用圖書館等工具來開展科研論文的寫作。為了開拓學生的視野，聘請計算機領域的專家來介紹最新研究的進展情況。為了培養學生在本科畢業之后能繼續進行研究生的學習和深造，該系還主動為學生提前講授有關于gre方面的備考知識。此外，reu計劃在關心學生的生活方面也細致入微。從入學前的熟悉環境，到導師的自我介紹；從每次學術研討會后的免費用餐，到reu體驗計劃結束時每人領取可觀的薪酬，這些都在某種程度上體現了以人為本的育人理念。
三、 reu計劃對我國研究型大學本科生科研能力培養的啟示
休斯頓大學計算機系reu計劃是美國研究型高校培養本科生科研能力的一個縮影。從中不難發現其reu計劃的實施對我國研究型大學本科生科研能力的培養和提高具有如下幾點啟示。
（一）從制度上保障本科生科研計劃或項目的順利開展
從休斯頓大學計算機系reu計劃的實踐中，我們不難發現，制度保障是其成功的首要條件。從nsf設立reu站點開始，到高校成功申請并成為reu站成員，并著手實施reu計劃，整個過程都有制度作為保障，即國家層面的意識主導著reu計劃的開展。眾所周知，自1998年美國博耶報告，即《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》以來，如何加強本科生
教育，提升本科生科研能力，便上升為美國的國家意識，形成了制度并加以貫徹。接下來，nsf便設立了許多旨在加強本科生科研能力的計劃，reu計劃便是其中之一。一些著名的研究型高校如mit，加州大學伯克利分校等，也紛紛設立了自己的計劃，鼓勵和資助本科生參與科研。所以，健全的制度是這些科研計劃得以成功實施的保障。
（二）從經濟上支持本科生從事科學研究
經濟上的大力支持也是reu計劃的一個顯著特點。參與研究的本科生，不但能得到免費的食宿，而且還有數量可觀的收入。這無疑為學生安心從事研究提供了物質和精神上的保障。目前，我國研究型高校也紛紛設立了一些旨在提高本科生科研能力的立項，但經費數量有限。而且對經費的支配，需要征得主管導師的同意。這在某種程度上，使本應該屬于學生的科研經費，間接成為了導師的課題經費。部分導師擅自侵占或改變此筆經費的用途，學生也只能被動接受。所以，經濟上的強力支持和吸引力是reu計劃得以延續的動力之源。
（三）從校際互動上拓展本科生的科研視角
從休斯頓大學reu計劃本科生來源可以得知，參與科研的本科生大部分都是來自于不同的院校，不同的地區，相近的專業。他們的年齡、性別、種族、信仰、興趣愛好、專業特長等方面也存在差異。這些來自于不同校園文化熏陶下的本科生聚到一起，不但可以互相了解各自學校相關情況，而且在學習和科研上也能互相促進，取長補短。這種校際互動打破了之前同一所學校固有的僵化，有利于他們在reu計劃中，迸發新的學術思想和靈感。目前，我國研究型高校本科生立項都是以本校為單位開展，而沒有打破校與校之間存在的壁壘。一方面浪費了部分資源，另一方面也阻礙了科研的交流與開展。所以，校際互動突破了疆域，拓展了視野，是美國提升本科生科研能力的最佳途徑之一。
育人理念上培養本科生的科研之道
從2010年休斯頓大學reu計劃的活動安排可以得知，以人為本、為學生服務的育人理念至關重要。雖然從事科研的時間只有二個月左右，但reu計劃的承擔者，主要是項目所在的教師，既要為學生提供生活上的便利，同時又要成為他們科研路上的指明燈。從入學的介紹，到宿舍的安排；從課堂上的研討，到校外的實地考察，師生之間逐漸建立了一種信任、尊重、包容的良好關系。導師的言傳身教，為學生的成長樹立了榜樣。誠信和學術道德等品質通過這些活動得以傳授給學生。所以，以學生為本的育人理念是本科生科研之道形成的重要前提。
四、結束語
目前，我國本科生科研能力的培養途徑和方法日益多樣。但與美國休斯頓大學計算機系的reu計劃培養本科生科研能力的模式仍存在較大差異。對此，筆者認為，一方面既要鼓勵和倡導引進國外先進的辦學理念，育人方針，同時也要結合本國國情，合理消化和吸收，并創造出適合本土的、行之有效的提高本科生科研能力的育人模式。希望本文的研究能為我國研究型高校在探索提高本科生科研能力方面提供一些有益的借鑒和啟示。
摘要:近年來，我國高等教育量的發展極為顯著，大學校院量的快速擴增，引起社會大眾對高等教育質量的關注，追求高等教育的卓越發展，已成為我國教育改革的重要政策之一。許多專家學者針對“大學追求卓越”的主題，提出若干建議，而現行公立大學教師待遇制度的缺失即為其中一項。[1]教師績效評量工資待遇如果沒有做到正確、公正、客觀，獎勵等會嚴重影響教學質量與學校的發展。本文對大學本科院校教師工資績效管理方面進行研究。
關鍵詞:大學院校;教師工資;績效薪酬;管理研究
0前言
績效評量與薪酬獎金制度是人力資源管理上激發組織人員潛能的重要工具。研究者從事教育人事工作多年，深感以往的教師待遇制度較偏重公平觀念，重視相同職稱同一待遇，及與其他行業待遇高低比較，而現在則趨向較偏重效率觀念，強調績效、貢獻與待遇相連結。[2]大學校院因尊重學術自由，避免行政干預學術，在學校行政上一向以服務教師為主，相對缺乏經營管理觀念。在大學追求卓越與改進教師待遇制度的趨勢下，大學校院教師績效評量已是時勢所趨，未來各校必須建立一套績效評量制度并與薪酬發給相結合。教師績效薪酬獎金再次成為大學教育行政上的重要議題，其評量的方式、指標及獎金的分配等，均直接影響教師個人的權益及士氣，如何建構一套適當且具體可行的教師績效薪酬實施計劃，以激勵績效優異教師，有其迫切性及必要性。
1實施績效薪酬的理論背景
1.1期望理論
期望理論（expectancytheory），[3]經過多年的發展，成為支持績效待遇的重要理論。該理論的重點是一個人的行為反應是一種意識的選擇，而意識的選擇是基于對不同的行為給予比較評價的結果，也就是期望、價值與工具三者的關系。人類各種行為的動機來自對該行為結果的期望，期望愈高，愈愿意從事該行為；當人們相信某些行為會導致某些結果，對這些結果也會產生特定的價值，評價愈高，激勵效果愈強；人們還認為該種行為會有其他的附加價值，例如酬勞或獎金等工具性的意義。期望理論應用于績效待遇時，員工會考慮下列問題：如果我來做，可以達到績效標準嗎？假如我達到績效標準，會發生什么結果？對于發生的結果，我會有什么感受？基于上述考慮，員工會選擇他們認為最佳的方式來達成目標。期望理論的學者認為績效待遇制度的實施，應注意下列相關原則：[4]（1）績效一定要能夠精確評量。（2）所增加的待遇必須是員工認為有價值的。（3）待遇與績效的關系必須明確界定。（4）必須讓員工有改進績效的機會。
1.2增強理論
增強理論（reinforcementtheory）[5]，認為人類行為的增加、保留、消弱或塑造，是依其行為的結果而定。一種行為若受到正增強物的強化，則該行為會增強，若受到負增強物的強化，則該行為會消弱。增強物的安排如依其出現時間的早晚來分，有立即增強與延宕增強二種，其中以立即增強的激勵效果較佳；如依出現的次數頻率來分，有連續增強與部分增強二種，連續增強會使增強效果愈來愈低，部分增強僅選擇部分正確反應給予獎勵，激勵效果較佳。由于該理論強調任何行為（包含績效）均由結果來決定，亦即員工的行為會隨著行為后果而調整。管理人員可以把待遇當成增強物，員工如果表現優良就給予加薪或獎金，如果表現不良，就予以減薪。報酬與績效的連結愈直接而緊密，待遇作為增強物就愈有效。增強理論的學者認為績效待遇制度的實施，應注意下列相關原則：[6]（1）績效一定要能明確界定。（2）功績薪的實施要視希望達到的績效而通權達變。（3）功績薪的額度應由績效等級決定。（4）績效待遇的發給應實時，才能發揮激勵效果。
1.3公平理論
公平理論（equitytheory），[7]其主張員工所得的報酬須與其投入的比率相等，公平理論以報酬結果和投入的比率來界定公平，當員工的工作成果除以員工本身的投入等于其他員工的工作成果除以其他員工的投入，就是公平，否則就是不公平。如果員工認為其遭受不公平待遇時，即會降低其對工作的滿意程度，并進而影響工作士氣及工作效率。公平理論依勞資與市場三方的互動關系，[8]區分為外在公平（externalequity）、內在公平（internalequity）及個人公平（individualequity）。所謂外在公平，系指員工的薪資須符合外部市場中相同工作的薪資水平，外在公平的薪資率乃是取決于勞力的供需，而其成立的條件就是勞工的交換率，例如由于勞動市場的供需狀況不同，教理工的教師所要求的薪資可能比教文法的教師高。又所謂內在公平，系指組織必須依照各項工作在重要性及困難度上的比較，來訂定薪資水平，亦即著重于勞動力本身的價值，與外部薪資水平不一定相符。至于個人公平，系指組織應依個人的工作績效來給付員工薪資，亦即以同樣的工作而論，績效較佳者應獲得較高的薪資，才符合個人公平。公平理論強調激勵效果不僅受員工本身績效與待遇關系主觀感受的影響，也受到員工對于其他員工績效與待遇關系主觀感受的影響，亦即重視激勵的社會比較關系。公平理論的學者認為績效待遇的實施，應注意下列相關原則：[9]（1）績效待遇的決定無法不作社會比較。（2）績效待遇應考慮投入因素。（3）績效待遇相關訊息應對員工作充分溝通。（4）員工待遇與績效的實質關系，和員工待遇與績效的主觀感受同等重要。
1.4目標設定理論
目標設定理論（goalsettingtheory），[10]其認為當組織或工作的目標清楚明確、富有挑戰性，稍具難度但仍可達成時，員工的生產力會提高，如對員工有所回饋，更能提高員工的生產力。該理論亦重視員工共同設定組織或工作目標，組織目標如經由員工共同設定，且目標具有一定的難度，則激勵效果較佳。學者研究指出，清楚明確且可以測量的目標，確實能提升員工的生產力；當目標與績效獎金相結合，則更易增進員工對目標的認同，提高目標的達標率。[11]綜合上述四種理論，歸納績效獎金實施成功的條件有：績效指標一定要明確界定；績效一定要能夠精確評估；獎金與績效的連結愈直接緊密效果愈好；獎金的發給應實時，才能發揮激勵效果；績效獎金相關訊息應與員工作充分溝通；必須讓員工有改進績效的機會；盡可能讓員工參與共同設定組織或工作目標等。
2績效獎金的類型
績效獎金發給的類型，以工作成果區分，一般可分為個人績效獎金及團體績效獎金兩種，分別說明如下：
2.1個人績效獎金
個人績效獎金的設計理念是員工可以憑借自己的能力與努力來達成工作目標，故以個人的工作表現或能力作為給獎的標準，也以個人作為獎金發給的對象。個人績效獎金比較適合在下列組織中使用：（1）工作內容簡單，組織環境固定，工作結果容易測量，例如裝卸工作、商品銷售等。（2）組織并不需要強調或依靠員工彼此的團隊合作，當工作內容單調無彈性時，個人績效獎金比較容易成功。[12]個人績效獎金的優點是獎金能與個人的工作績效相配合，以提高激勵的效果，但缺點是忽略了某些工作可能需要其他人的配合；也忽略了相互配合間彼此依賴程度的不同：加以金錢并非員工工作滿足的唯一需求，給予獎金未必就能完全提高工作效率[13]。此外也容易產生各司其職，各行其事，失去對組織整體的認同，員工之間的過度競爭，也易傷及工作士氣及團隊精神。推動個人績效獎金應注意下列幾點：一是必須建立一套績效評量標準，以衡量員工工作成果并評定其貢獻；二是應先與員工溝通討論，使其了解若要獲得獎勵就要有何種表現；三是獎金的算法必須容易明白，而且金額不能太小，方能提供足夠的工作誘因；四是已具公信力的獎勵標準，除非其在計算上有所差錯，或工作已明顯的重新設計過，否則不應隨意更改；五是組織不可只要求員工提高產量，而忽略質量的要求，如果員工不能達到標準時，須立即查明原因。
2.2團體績效獎金
團體績效獎金的設計理念強調團體的績效，故考核標準以團體或小組的績效為標準，也以團體或小組作為獎金發給的對象。較常使用的團體績效獎金制有下列兩種：（1）利潤分享式（profitsharing），組織在每一期均訂定一個利潤目標，包括業內與業外的盈余，期末若獲利超過此一目標，則提撥部分比率的盈余當作績效獎金。（2）成果分享式（gainsharing），組織提撥每一期的部分業內營運收入當作績效獎金，若預期中的營運目標能夠達成，員工就能得到績效獎金，較不受到與營運無關的外在因素影響。團體績效獎金重視生產力，也重視員工的合作與參與，其優點是組織可以運用社會控制來激勵成員的工作成效，并使其彼此督促；且組織不必衡量及保存個別員工的績效紀錄，可以節省管理成本；又可配合成員參與管理的方式，匯集眾人的智能為組織效力；另在工作輪調上，較不影響員工權益，員工會較樂意配合。但缺點是員工的報酬與個人工作成果無密切關系，以致激勵的作用較差；也容易產生無法明確分辨個別成員的貢獻情形，無形中較難使整體組織的績效發揮到極致。推動團體績效獎金應注意下列幾點：一是要有明確可行的團體績效目標；二是獎金依達成組織目標情形而定；三是生產力與獎金應成一致的關系；四是給予員工定期和管理人員討論如何評定生產力事項的機會，使員工相信獎金是公平的，進而對績效評量產生信任。
3實施績效獎金的條件
獎金的核發標準以及獎金的核發數額是獎金的兩個基本要項。如何訂定一個合理且有效的獎金計劃，是績效獎金實施成功的重要關鍵。一個成功的獎金制度，應該具有以下幾項特性：容易了解和計算、需要合理的工作標準、須與考核密切結合、獎金的數額須有激勵性、獎金應可立即獲得、獎金計劃應有穩定性、最低工資應予保障、擴大員工參與、充分與員工溝通。其中擬訂有效的獎勵計劃時應注意的要點有：確保努力與報酬直接關連、報酬必須為員工所重視、仔細研究工作方法與流程、計劃的內容應容易為員工所了解、訂定有效的標準、保證標準不任意更改、保證最低工資率。實施績效獎金制度應具備的條件有：需有完整的管理制度、設定的標準值應具有客觀性、每一成員對績效獎金制度應具有相當的了解、應有能充分發揮潛力的評核項目。大學教師績效獎金大約相當美國大學教師每年獲得的獎金（meritpay），雖然在美國已實施超過四十年以上，學術界支持與反對的聲浪一直卻未停過。在實務上，越來越多大學采用績效獎金制度，不過停辦的學校也不少，停辦的原因包括制度設計不良、溝通不良、管理不良、上層不支持等，而實施績效獎金成功的學校，都有一個共同特點，就是教師積極參與計劃的擬訂。其認為大學教師績效獎金實施前有下列六個需要思考的問題，應與教師進行廣泛的溝通。
3.1績效獎金的類別
大學教師的任務基本有教學、研究、服務三項，這三項績效可以分開評鑒并分開獎勵，也可合并評鑒與獎勵，若是合并辦理，各項所占的比重最好和大學的定位與目標契合，才不會使得教師莫衷一是。反之，教學、研究分開設獎，有助教師明確的設定個人努力的目標，獲獎也更具預測性，惟學術界的聲譽受研究影響較大，若是教學、研究分開設獎，可能使教師更加重視研究表現。
3.2受獎教師的比例
受獎人數比例高或低，各有利弊，從Lewin的結果價值理論或Atkinson的成就動機理論都指出，[14]當成功的幾率高時，個體對于那些成就相關的活動會比較愿意采取趨近的行為。所以受獎教師占全體教師的比例高時，教師會比較愿意付出努力以提高績效。又根據Weiner的歸因理論，[15]當受獎教師占全體教師的比例高時，代表獲得績效獎勵是容易的任務，成功完成容易的任務并不會增加太多自我價值感。
3.3績效獎金的等級
績效獎金從低到高分為多個等級，可以減少因沒有獲獎而感受到處罰的人數，增加因獎金而感到被肯定的人數，使績效獎金更具正面意義。而績效獎金的等級單一化，不涉及績效與獎金之間復雜的轉換，評鑒事務較單純；且獎金單一化與大學教師薪資結構化的齊一精神較相符，比較容易被教師接受。
3.4績效評鑒的模式
績效獎金以效標參照模式實施，意指大學先制定教師在研究、教學、服務方面的績效標準，評鑒結果符合標準才發予獎金；若績效獎金以常模參照模式實施，則代表學校先訂出全校以及各單位（院、系所）的受獎人數或比例，再進行篩選工作。使用效標參照模式較具客觀性及公平性，并且能達到績效獎金計劃追求卓越的原始目的。不過，訂定全校適用的效標時，如何將各學門在國際化程度、研究性質、發表速度等方面的差異納入考慮，會是一大挑戰。使用常模參照模式，則大學可將制定效標的事務下放至各學術單位，讓績效因學門而有不同的定義。不過，各單位的學術表現不一，齊一分配獲獎名額是否公平；又各單位自行決定績效時，可能產生結黨營私、政治運作，及只重視單位的價值觀，忽視大學的整體目標等現象，宜予考慮。
3.5績效獎金的審查
采取教師自愿申請制，大學得以節省運作成本，同時，對于績效獎金制度沒有興趣的教師，或是受獎幾率低的教師，可以選擇不參與，省去匯整與呈現資料的麻煩與抱怨；強制全體教師參與則有督促教師定期自省的功能。3.6審核結果的處理審核結果公開的話，可以賦予受獎教師榮譽感，增加受獎教師的成就動機。不過，大學教師的自尊心高，沒有受獎的教師會感到難堪，有可能因而喪失改進教學和研究的動力，又學生的選課行為或是選擇指導教授的行為，也可能因審核結果而受到潛在的影響。審核結果保密的話，可能會使教師間彼此猜測懷疑，績效評鑒就免不了籠罩在偏狹不公或是質疑。對于沒有獲獎的教師，大學應當提供解釋與說明，以協助教師作有益的歸因。
4總結
綜上所述，大學校園教師績效薪酬的管理與實施，最重要的就是讓所有相關的人都參與政策的形成與制定，以建立共識。其次就是制度的設計要力求完整，包括獎金的類別、受獎人數的比例、獎金的等級、評量的模式、評量項目的合理性及客觀性、獎金數額的激勵性及穩定性、獎勵與評量的密切性、審核結果的公開性、評量計劃的完整性等。再次就是依獎金計劃確實執行，不隨意更改，以建立公信力。最后就是依相關人員的回饋意見適時修正，以適應實際需要。
作者:申容榕 單位:南京理工大學泰州科技學院
【摘要】
學前教育具有較強的綜合性，它的開展對學齡前眾多兒童的教育質量有著直接關系?？梢哉f，學前教育的質量和未來社會發展有著直接關系。當前，在開展學前教育的時候，舞蹈教育有著重要的構成作用，也是進行學前教育的一個主要形式。因為對幼兒進行舞蹈教育不僅可以幫助他們鍛煉身體，還可以強化其智力增長。本文在本科院校進行學前專業學生舞蹈教學存在的基礎上進行研究，分析提升其教學質量的途徑。
【關鍵詞】
大學本科；學前教育；舞蹈教學；質量；途徑分析
一、本科院校在進行學前專業學生舞蹈教學時存在的問題
（一）課時節數不能滿足教學質量需求
學前專業的學生在進行舞蹈學習時，需要充實的課時開展舞蹈知識學習，這樣才會掌握較為牢固的知識基礎。同時，學前教育專業學生舞蹈基礎又較為薄弱，教師需要對學生進行較為系統和繁瑣的教學，整體教學工作總量較多，需要眾多舞蹈課時向學生傳輸舞蹈知識。但是從當前情況來看，本科學前專業在舞蹈課程上的課時安排不足，每周只有兩節課，且一些本科院校主要將這項課程設置為一至兩年學習時間[1]。這樣課時安排不能滿足教師對舞蹈知識傳輸和學生進行舞蹈知識接受的時間需求，影響最終教學質量，對學生日后開展學前教育舞蹈教學時產生一定制約。
（二）本科院校使用的舞蹈教材規范性較低
當前本科院校在進行舞蹈教材選擇時，主要是根據普遍的舞蹈專業教材進行選擇，這樣導致所選的教材不適用學前教育學生開展知識學習。主要是因為學前專業學生主要是對幼兒進行簡單的舞蹈知識講解，引導幼兒開展游戲舞蹈，以此來對幼兒進行教育?，F有教材并沒有將教學對象設定為學前兒童，整體教學規范性較低，不利于學生日后開展學前教學實際舞蹈教學。
（三）教師在進行舞蹈教學時存在一定限制性
現有大學階段學前專業學生進行舞蹈學習時，教師在進行舞蹈教學存在限制性問題。該問題主要是指一些教師在進行舞蹈知識講解的時候，存在課堂氛圍僵硬沉悶現象，教師主要對學生進行機械性舞蹈動作教學。這樣的模式就會使學生在課堂學習時候，未能以最高效進行舞蹈知識記憶和運用，未能將知識以靈活方式進行展現[2]。
二、改善現存問題的對策
（一）對舞蹈教學課時節數進行合理分配
本科院?？梢蚤_展一些舞蹈比賽活動，例如班級舞蹈交流活動，學院舞蹈比拼活動，校級舞蹈大賽等。這些活動的開展不僅可以讓學生有更好的積極性進行舞蹈知識學習，還可以豐富學生課外舞蹈知識。通過這些活動的開展能夠強化學生舞臺展現力，提升學生舞蹈實力，能夠在這些活動的開展中讓學生體會到團結協作精神所帶來的意義。此外，可以合理制定舞蹈教學時間，可設定為每周共四大課時或者六大課時，也可以適當延長課程設置的學年時間。
（二）在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解
針對當前教材選擇和學生專業需求不吻合的問題，可以從兩個方面進行解決，以提升最終教學的實用性。第一個方面是重新選擇教材，要和教學宗旨和以及教學需求相吻合，以此增加課堂教學質量。第二個方面是教師在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解，要針對學生日后從事教學主要工作入手，引導學生開展幼兒游戲舞蹈，提升學生未來工作的專業性能。此外，教師應該實現德育與舞蹈技能并用教學，讓學生在接受舞蹈知識時可以增加德育意識。
（三）教師以翻轉課堂等形式對學生進行舞蹈知識傳輸
本科教師在進行舞蹈知識傳輸時，要在尊重學生個體差異和主觀學習能力基礎上對學生進行舞蹈教學。教師可以開展翻轉課堂形勢對學生開展創新型教學，引導學生成為課程的主體，獲得深層次知識理解。翻轉課堂的開展可以讓學生實現自主學習，能夠在網絡平臺上和他人進行舞蹈知識討論，也能夠和教師開展更多時間的交流。此外，學生可以對學習知識以及內容和風格等進行自主規劃，使舞蹈學習更加適合自身素養，滿足學生個性化知識學習。
三、結論
舞蹈教學是學前專業學生在大學學習的一項必修課程，也是學生應該具有專業技能，對于日后從事學前教育工作起到積極作用。根據當前本科院校在進行該專業舞蹈教學過程中存在的問題，學校要對舞蹈課程課時進行合理的分配，強化學生對舞蹈知識的掌握。此外，教師在教材科學理論上進行舞蹈知識創新講解，可以使用翻轉課堂等形式對學生進行舞蹈知識傳輸，這樣能夠強化學生舞蹈教學的意識以及能力。
作者：王嘉歆婳 單位：杭州師范大學
一、會計教育的問題
1．模式的單一。
目前大學本科會計教育多理論，而且理論知識大多枯燥乏味，沒有趣味性。學生對于知識點的把握沒有直觀的映象，太過片面化，而且對于書中的知識流程和框架模糊，分不清楚章節與章節的聯系，沒有能夠將理論知識與實踐相聯系的能力。同時，教師教學的模式也大體是普通的說教，即使應用多媒體設備，大多也是照著課件念，沒有新意，或者不能熟練靈活的應用多媒體，所以不能具體掌握學生的學習進度，不能及時改變自己的教學方式。學生在實際生活中無法做到知識的應用和升華。
2．教學理論化。
大學的教學主要是理論知識的傳授，老師關注的是能不能把自己所知道的全部知識教給學生，可是卻忽略了學生的實際操作能力。于是學生理所當然地掌握了知識，學到了專業知識，可是卻無法用知識解決實際中遇到的問題，處于一種好高騖遠的狀態，學生無法在實際操作中找到自身的問題，同時更不可能通過與老師探討這些問題來提高自己的能力。
3．課程設置重疊。
有些會計課程很早就已經學過，可是過了一個學期，又會有另外的教材書上出現相同的知識，有時候教師又會重講，這樣就會造成造成知識的重疊，不利于新知識的拓展。另外，書籍理論的編寫不夠全面和細致，由于會計制度在不斷的更新，所以會計教材也在不停的換新，可是理論知識卻并沒有改變多少，導致新的教材還是趕不上會計制度的變革。從而使大部分學生學習不到最先進的知識，無法跟上社會市場的變更。
4．教學目標與市場就業沒有緊密聯系。
現在的大學生就業形勢越來越嚴峻，很多大學生畢業即失業。當前市場對大學生的要求也越來越高，傳統的培養模式已經無法培養出精英人才。所以高校的教學的應該匹配市場的發展，結合市場的變化和對人才的需求，根據學生的個人素養和對知識的掌控能力制定一套全面、科學的教學方法來增強大學生對本專業知識與技能的充分理解，同時還要加強大學生的操作能力，用知識完美解決日常生活中的遇到的問題。而且還要開拓大學生的視野，不能僅僅灌輸靠考證來贏取未來的工作，而是要把眼光放長遠，結合自身能力，加強自己不足的地方，使自己變得有競爭力，達到市場就業需要的人才標準。
二、會計教育問題的解決方案
從上述的分析討論中，我們會發現當前我國大學會計教育還存在著很多的缺陷與弊端。為此，我們需要找出一些解決方案來改變目前這一現狀。所以，為了改變這一狀況，我們需要盡量做到以下的事:
1．提高教學質量
在提高教學質量方面，應當從兩方面入手，一方面是要改進教師的教學方式，教師應該盡量減少傳統的知識灌溉，減少對照著書對學生照本宣科，更多的是要學生自己動腦、動手去發現和解決問題。教師也可以采用更新穎的教學辦法，比方說教師或者學生在上課期間提出問題，讓其他學生去思考解決方案，可以讓學生自己分組進行小組討論，并讓他們自行分工，寫出分析報告，提高學生的自主思考，自主分析的能力，同時還能加強學生的團隊合作概念。另一方面，僅僅掌握知識是不夠的，還要加強學生的實際操作能力，比如在學校建立會計實驗室，讓學生模擬會計做賬，體驗會計操作的流程，或者簽訂一些相關的實習基地，讓學生分批去接受一下短期培訓，鍛煉一下自己的能力。還可以經常讓學生去參觀當地的知名企業，觀察企業的發展，瀏覽一下企業的賬本，使學生在具體的操作實練中認識自己的問題，同時補充自己所不知道的。最后在未來的實際會計操作中，學生可以將自己所學的知識靈活的運用其中，提升自己的綜合能力。
2．改進課程教學內容
在改進課程教學內容方面，學校應該緊密結合當前的中國政策趨勢，并始終關注最新的會計發展趨勢，并將其他自然學科的知識與會計學科相聯系，實現其他各學科與會計學科的融會貫通。另外，學校應開展專有課程，將一學期所學的課程有機聯系，形成完整框架，不再是之前的重復，這樣既能使學生熟練掌握各學科的知識，并能將知識交叉運用，最終使學生的整體素質得到全面的提升。
3．制定合理的教學目標
會計教育目標的制定，要以當前經濟社會對技能型人才的總體需求為導向，結合當前的就業形勢和國家政策的發展趨勢，培養出一批有知識，有能力，有技能，有素養的綜合型會計人才，使未來的大學本科畢業生能夠更好的適應當前的就業模式，更好發揮自己的能力，挖掘自己的潛力。
三、結束語
綜上所述，現階段我國大學生本科會計仍然存在著諸多的缺陷與不足。在當前形勢下，不可能完全解決這些問題，因此，對會計教學的改革，對于當前大學生本科會計教育具有很重要并且深遠的意義。我們需要制定合理、切實可行的方案，并進行實施和推進，才能增強教師的教學質量，很大程度的提升大學本科學生的整體素質，并且升華大學會計教學的意義。
作者：徐心梅 單位：重慶工商大學會計學院
摘要：有機化學實驗是應用型藥學大學本科專業中重要的課程之一，在新課程改革過程中，必須加強對實驗教學的重視，注重教學方式方法的改革，激發學生對有機化學學習的積極性。本文就從三個方面入手，對藥學專業有機化學實驗教學改革進行探討，希望能夠給相關人員提供參考。
關鍵詞：應用型本科;藥學專業;有機化學實驗;教學改革
對于藥學專業學生來說，通過有效的實驗教學能夠對理論教學實施有效的補充，同時促進學生創新意識與能力的提升。有機化學實驗教學是藥學專業重要的基礎課程之一，傳統教學模式單一，學生對實驗教學興趣不高，導致整體的教學質量受到影響。因此，必須加強實驗教學改革，從教學內容、教學方式、教學評價等方面入手，切實提升藥學專業有機化學實驗教學效率。
1轉變傳統的教學理念，認識實驗教學的重要性
在傳統教學理念下，有機化學教學中，理論教學在整個教學體系中占據主導地位，實驗教學主要是為理論教學所服務的。在這種理論觀點下，學生對實驗教學認識不足，對實驗學習不夠重視，在實驗課前不懂得預習。教師對實驗教學重視不足，課堂中往往按照實驗大綱進行教學，對實驗教學中可能出現的結果、現象等沒有預知的分析，很難做到理論與實踐的結合。因此，為了有效的提升教學效率，實現教學理論與實踐相結合的目標，必須從思想上提高認識，轉變實驗教學理念，強化實驗教學意識，充分認識到實驗教學是培養應用型藥學人才的關鍵所在。
2加強藥學專業有機化學實驗教學模式改革
2.1加強實驗教學內容改革
在傳統實驗教學過程中，通常以驗證性實驗為主，缺少探究性實驗，學生在實驗課堂中僅僅能夠重復的按照實驗步驟進行操作，限制了學生創新能力的發展與提升。因此，對于本科藥學專業有機化學實驗教學來說，必須加強教學內容改革，增加探究性實驗，保留基本的化學實驗操作，強化實驗操作技能訓練。同時，在實驗教學中對實驗內容不斷進行優化，提升實驗內容的科學性。萃取分離、蒸餾、重結晶都是有機化學實驗中最為基本的操作，教師應該多增加這方面的實驗內容。在基本操作訓練過程中，應該從實驗操作注意事項、實驗原理以及基本操作技能方面加以訓練。實驗教學內容應該是一個完整的體系，教師應該根據藥學專業特點，設置有效的實驗內容，增強實驗內容的趣味性，激發學生對有機化學知識的探究欲望。
2.2創新教學方法
針對傳統灌輸式教學模式，教師一味的向學生傳授理論知識，學生被動的進行學習，學習的主動性不足，導致學生對藥學相關知識理解不夠深入，運用不夠靈活。因此，必須改變傳統的教學方式，引入討論式、示范式、啟發式教學方法。要求學生在實驗課堂前進行有效的預習，了解實驗的目的、步驟、原理等，掌握注意事項，在實驗操作中應該思考更多的問題。在課堂中，教師需要通過提問等方式檢驗學生的預習情況，根據學生掌握知識的情況，有選擇性的進行講授，提升教學的整體效率。在實施實驗操作過程中，還可以隨機抽取幾個學生，在課堂上進行實驗演示，其他學生進行觀察，找出操作中正確的點以及錯誤的操作，然后教師進行總結歸納，并進行正規的示范。例如，在乙酰苯胺合成實驗教學過程中，在實驗前可以讓學生通過查資料、預習課本等方式，分析冰醋酸法、醋酸酐法兩種實驗方式的優點與缺點，可以提出一些探究性的問題，包括為什么冰醋酸法分餾過程中，要將溫度控制在100~110℃之間，如果過高或過低會發生什么樣的現象？通過這些問題引發學生主動思考，探索實驗過程。
2.3借助計算機網絡進行實驗模擬
在計算機網絡技術發展過程中，其在教育領域中的運用也不斷增多。傳統的有機化學實驗教學授課方式，有時候受到課堂時間、實驗器材等限制，無法做到讓學生掌握全部實驗過程，或者在課堂演示環節中，有些學生不能觀察仔細，導致實驗知識內容不能被接受。引入計算機網絡技術，可以通過多媒體工具演示實驗過程，讓學生更加直觀有效的觀看到實驗操作過程、實驗現象等。通過網絡虛擬實驗教學模式，能夠讓學生在充分的學習理論知識后，及時的通過上機模擬實驗，消化相關的知識內容。另外，計算機具有自動檢驗步驟是否正確的功能，通過網絡實驗模擬，可以及時修正實驗過程，有效提升教學效率。
3強化有機化學實驗教學評價模式的改革傳統
以學生實驗報告評價學生成績的模式，忽視了對學生在實驗操作技能、知識掌握情況等方面的評價。因此，加強實驗教學評價模式改革，需要建立一套完善的實驗考核體系，對學生綜合能力進行客觀的評價?？梢詫W生實驗成績分為四個部分，即預習、實際操作認知、考勤、操作。預習占總成績的10%，主要是考察學生預習情況；實際操作能力占總成績的30%，主要考察學生對實驗目的、實驗裝置安裝、操作規范等的掌握情況；考勤主要是包括學生課堂紀律以及出勤率，占10%；操作指的是采用抽題考核的模式，考察學生基本操作，占40%。
4結語
通過上述分析可知，應用型本科藥學專業學生有機化學實驗教學過程中，傳統的教學內容、教學方式以及教學評價都無法適應實驗教學發展，與新課程標準不符，不利于藥學專業學生發展。因此，必須進行有效的教學改革，充實實驗教學內容，引入先進的教學方法，構建健全的評價體系，促進整體教學效果的提升。
作者:胡倩倩 史顯磊 單位:河南理工大學醫學院 河南理工大學化學化工學院
一、概率統計的應用
很多的統計學分析者特別擅長收集最初形態的數據，但是如果不擅長運用統計學的系統知識去處理這些數據，那么這些都將成為無用功。因為如果收集的數據沒有價值，就像被遺棄在礦山的礦物，沒有經過專門程序的煉制是不可能變成鋼鐵的。談到對數據的分析、處理和完善，來自英國的葛朗特肯定當之無愧，他的著作《關于死亡公報的自然和政治觀察》被稱作統計學的鼻祖，并且被評為當代統計學的基石。它的地位這么高，是如何體現的呢？就比如說他提到的生命表，幾乎成為了保險行業的主心骨。學習需要創新，同樣知識也需要隨著時代的發展而不斷變化、豐富，認識來源于實踐，把概率統計應用到各個方面去然后再從中去統計分析，最終肯定會使統計學的知識更加豐富，這樣才能與時俱進。例如，1870年遺傳學界迎來了統計熱，高爾登巧妙地把統計學融合到遺傳學中，結果匪夷所思，不僅使統計學得到創新，有了新的血液，還提出了一些重要的思想，如回歸等。一個事件的研究總是不會單獨的存在，總有那種牽一發而動全身的效果，就像偉大的學者高爾登研究遺傳學卻促進了統計學的發展和不斷地完善，統計學在初期階段主要集中于純粹的統計，簡單的數據匯集，隨著不斷地研究發展，統計學不斷地走向更高的層面，不再只是停留于技術層面，而是邏輯層面的演繹和歸納。在統計學的發展史上還有許多偉大的研究者，如卡爾皮、哥色特、內曼等。當今的社會是一個發展的社會，統計學的知識已經不再局限于應用于各個學科之間，更多的是運用在日常生活和生產中去。統計學中的統計一詞就是專門針對數據的，數據是統計學的根基，數據和統計學是一個不可分割的整體，我們需要知道這個公式的來龍去脈，才算真正地掌握了統計學的知識，這是當今教學中容易忽略的一個重要點。
二、概率統計的工具
當今的社會是一個信息化的時代，統計學也不再只是劉乃嘉，吉林工商學院助教，碩士，研究方向：統計學。計算一些基本的加減了，以前用一個計算器就能輕輕松松的解決，而今的統計學面對的大數字時代，需要處理大量的數據。在教學的過程中可以適當添加一些軟件，既吸引學生的眼球又能提高效率，節省人力、物力，比如說SPSS、SAS、MATLAB、EXCEL表格等。SPSS的優點很多，它有學生們樂于接受的主界面，最重要的是這個軟件特別的容易學，對從來接觸過這個軟件的同學來說，可也以在很短的時間內輕松的掌握它，非常適合非計算機專業的學生。教學的目標在于運用，SPSS自身帶有許多函數計算公式和其他的計算公式，你只需找到你要計算的公式并且在鍵盤上輸入你要計算的內容，就可以計算出概率密度、分布、隨機問題等，十分便捷。EXCEL軟件是大家最熟知的軟件，因為在剛入學的時候就有計算機基礎，里面就要求掌握這個軟件的運用，是OFFICE的一個分支。在教學中選用這個工具可以降低教學難度，還可以提高學生的積極性，因為他們學的知識終于可以有用武之地了。這個軟件最大的優點就是制作統計圖像的功能很完善，并且還有非常完美的統計處理能力，它具備了其他軟件基本上的功能，可以很好地與其他統計軟件相匹配，共同運用。計算機領域還有很多的可以適用于統計學的軟件，而且一般這些軟件的運用對大多數的老師和學生來說都是不費吹灰之力的，在概率統計的教學中，老師們可以按照教學的需要適當的引入這些優秀而強大的軟件，彌補以前教學方式中存在的缺點，增加老師和學生的互動，提高學生的學習興趣，如果有條件可以讓學生到計算機中心去親自體驗一下這些軟件，學生一般比較愿意學習動手性比較強的知識，這也是教學中值得思考的問題。
三、結束語
總而言之，概率統計在學習和生活中扮演著一個重要的角色，誰都離不開它，學習它的最終目的是運用。所以在備課的時候除了要考慮怎樣把知識有效地傳達給學生，更多的還是讓學生去思考把這些知識運用到什么地方，讓學生發現身邊的統計例子，還要注意課堂的效率。
作者：劉乃嘉 單位：吉林工商學院
一、大學本科歷史學教學存在的問題
（一）知識凸顯，學術退場
相對于中學階段的基礎知識學習與題海戰術而言，大學階段應讓學生汲取廣泛的專業知識，培養其獨立思考以及獨立解決問題的能力。4年大學生活作為踏入社會前的演練，對于大學本科生來說時間并不充裕，從當前大學歷史院系本科教學課程來看，其專業課程的時間安排可謂捉襟見肘，這就對教學提出了新的挑戰和要求。從目前教學狀況看，大學歷史學課堂教學最明顯的特色是知識灌輸，忽視思考能力的培養。以一節課40分鐘而言，學生普遍反映老師更多的是灌輸知識，以一人講解為主，很少提及學術研究。在遇到爭議性問題時，教師也很少介紹不同觀點，或者雖提及學術分歧，但是不做詳細闡述和分析，導致學生往往只能接受歷史觀點，失去了獨立思考某一歷史問題的機會。當然，歷史學教材也充當了一個不光彩的角色。就目前大學歷史院系采用的教材而言，知識點是這些教材的關注重點，在爭議性問題上，這些教材沒有給出相關線索，甚至一字不提，這樣也導致了學生閱讀教材時沒有思考的機會，個別學生雖然有所思考，但是代表不了整體的無意識狀態。梁啟超曾說：“假如有人問我，你信仰的什么主義？我便答道：我信仰的是趣味主義。有人問我，你的人生觀拿什么做根柢？我便答道：拿趣味做根柢。我生平對于自己所做的事，總是做得津津有味……什么悲觀、厭世等詞語在我所用的字典里，可以說完全沒有?！倍壳按髮W歷史學教學與梁任公的趣味教學顯然相距甚遠。這種狀況的直接后果就是大學歷史學教學變成了與中學歷史教學相類似，學生考試時只要背題庫或者課堂筆記，就可通過課程考試。由于缺少啟發機制，學生往往不會主動去閱讀相關歷史著作。除個別學生會與老師互動，并主動閱讀歷史典籍外，很多學生會選擇其他方式接觸歷史，如百家講壇、歷史劇或歷史小說，而不是踏實閱讀嚴肅的學術著作，于是一個可笑的現象便出現了，不少學生入學兩三年尚不知道圖書館在哪里。更可笑的現象是，這類學生中有的竟然會在專業課考試中獲得高分。這些現象的出現不但反映了教材、課堂教學的問題，而且涉及方方面面的問題，比如專業課考試機制、試卷設計的問題，等等。學習是知識積累的過程，不能依賴老師的全權負責，學生有能力也有必要通過自學積累知識。在課堂教學中，老師應抓緊時間進行觀點分析，開展師生互動，讓學生能夠提出問題并學會思索，進一步展開課外閱讀，甚至進行學術研究，這才是大學歷史學課堂教學的正道。
（二）市場影響，就業困難
隨著市場經濟的繁榮，教育界所受沖擊也愈加明顯，而與市場疏離、以基礎學科自命的歷史學更是處在風口浪尖之上，歷史學專業學生面臨的主要問題是就業難。相對于20世紀80年代，歷史學專業學生就業難主要表現如下：第一，在市場大潮下，歷史學不是顯學，由于跟經濟掛靠不緊，歷史學相較于經濟學、法學、社會學等學科而言，不受用人單位歡迎。第二，社會能夠提供的對口專業崗位稀少。由于文史哲分家，歷史學專業畢業生無法從事新聞、記者等相關工作，多數從事師范教育，少數進入文博單位。由于畢業生逐年增加，師范崗位吸納能力有限，文博單位又號稱“清水衙門”，歷史專業畢業生處境十分尷尬。第三，由于國策是以經濟建設為中心，因此經濟學、法學、社會學、統計學等專業人才缺口大，國家對這些學科不斷增加投入，而對于歷史學這樣的基礎學科則投入不多，這也導致了歷史學教學質量滑坡，歷史學專業學生就業困難。綜上種種原因，導致歷史專業學生在就學期間情緒波動較大、求職焦慮感增加。由于他們普遍對就業前景不看好，因此很難潛心專業學習。為了給求職增加籌碼，很多學生在專業學習的同時選擇其他熱門學科學習，或者為跨專業考研孜孜以求。部分學生為了專心學習其他專業，甚至不惜以逃課為代價。種種現象表明，就業問題已經成為影響歷史學專業人才培養質量的主要問題。授課老師因學生心不在焉而降低教學熱情，學生因老師“冷淡”而疏離專業學習，由此造成的惡性循環是目前大學歷史學教學的普遍現象。此種現象如果不能從根本上杜絕，那么后果不堪設想。
（三）結構失調，專業讓步
由于市場等因素，導致大學本科教育課程設置備受爭議。爭議焦點一是課程設置不合理，二是專業課比重不合理。就歷史學而言，傳統歷史學教學文史哲并重，但是當下歷史學教學由于1952年大分科后，歷史學與文學和哲學愈走愈遠，且由最初的疏離感增加變成今日的壁壘森嚴，基本上歷史系不會設置文學和哲學課程，中文系和哲學系也不會專門設置歷史課程。由于課程設置以及壁壘問題，很多學生想要去外系聽課也變得不夠順遂。除了不合理的文史哲壁壘問題，僅就歷史院系的專業課設置而言，也存在兩個問題。第一，課程門類眾多。專業選修課、專業基礎課、必修課、公共課、通選課，這些課程對于講課內容、講課形式、考試方式都有不同的要求，不僅讓學生無所適從，授課老師也常常不知所措。第二，專業課讓步于公共課。近年來，由于出國熱和就業導向等問題，導致很多學生瘋狂學習外語，甚至逃課學習外語或第二專業。其中部分學生固然是為了早日通過外語四、六級考試，但是即便是這一原因也嚴重影響了專業課的學習。由于公共課設置較多，專業基礎課不得不給公共課讓路，這就造成專業課課時不足，導致學生工作后認為大學教師傳授有限，不敷使用，因此產生埋怨情緒。雖然說畢業生工作中表現出的知識儲備不足未必是因為大學專業課設置不足，但這一現象是客觀存在的，同時也說明了專業課對于畢業生工作和學習的重要性，因此不得不引起足夠重視。
（四）形式單一，討論不足
這里說的是授課形式。從目前的狀況看，大學歷史院系本科教學中一個明顯的通病就是灌輸為主，缺少師生討論機制。有些老師認為討論課屬于研究生階段授課模式，大學本科生尚處于知識接受階段，不適合討論。另一部分人認為師資力量不足，且大學雖有圖書館，但無法為學生提供足夠的復本資料。此外，多數大學的古籍資料室對本科生限制開放。這些因素客觀上限制了大學本科教學討論課機制的形成和發展。以上問題都是客觀存在的。大學圖書館復本不足，古籍資料室拒絕對本科生開放，這些確實不是朝夕可改的現實問題，但是這些不能成為討論課缺失的借口。有些老師認為討論課就是事前布置書目，令學生課余閱讀并做筆記，課上進行討論和分析。其實授課教師可以將某個案例布置給學生，首先讓學生力所能及地收集資料并進行分析，然后在課堂上拿出一部分時間進行討論，這樣既讓學生參與了思考，又避免了一味灌輸式教學的弊端和由此而來的負面影響。需要特別提及的是，從學生反映的情況看，灌輸式教學是最不為學生所接受的模式。學生最不愿意接受的便是老師在課堂上“閱讀”PPT課件，或者照本宣科。在這樣的課堂上，不少學生會選擇睡覺或其他方式逃避學習，部分學生則直接逃課。由于各學校針對逃課實行了點名制，學生逃課會造成課程考試不及格，并直接影響學生畢業以及就業，從而減少了學生遲到、早退甚或逃課的現象。但是，這是一種好的辦法么？顯然，這種辦法將本已疏離的師生關系變成對立關系，其損害的不僅是某個老師的個人形象，而且是一代年輕人的求知熱情。
二、改進大學本科歷史學教學的建議
從以上分析來看，中國大學本科歷史學教學的警鐘已經長鳴，關鍵是多少人聽到了這種聲音，又有多少人是充耳不聞，甚至不以為然。筆者揭出這些問題并非要鼓吹整體改革，事實上，大規模的整體改革不僅耗時長久，且效果也未必如預期一般理想。所以，與其將美好愿望寄托于整體改革，不如從實踐上努力改進歷史學教學。為此，筆者提出如下三點意見：
（一）完善教學評價機制，增加教學水平考核比重
教師職稱評審制度一般由國家制定，這一制度如果能夠重新考量，那自然是意義深遠，但是這種改革恐怕呼聲遠大于行動，因此對于高校來說，不如采取更實際的行動，比如增加教學水平的考核比重。事實上，每個老師都有教學熱情，都希望自己的課程能夠受歡迎，而教學質量下滑，跟我們缺少合理的教學評價機制相關。由于缺少這個機制，所以很多老師在無科研壓力時對教學得過且過，有科研壓力時則以科研過重而對教學敷衍塞責，從而失去了責任心。因此，當務之急是高校應建立科學的教學評價機制，鼓勵老師拿出足夠的時間專心教學，并對執行不力者進行懲罰，從而提高歷史學教學水平。
（二）改進課堂教學模式，讓教學和討論“平分天下”
就課堂教學而言，應改變照本宣科式教學和灌輸式教學，將西方自小學就開始實行的討論課引入大學課堂。每次上課教師都要準備一個案例，事前將案例所涉及的相關資料的收集任務布置給學生，讓學生通過公共網絡、校園網絡教學平臺、圖書館、資料室等途徑收集相關資料，進行閱讀理解。在課堂上，教師安排10～20分鐘時間進行討論，對學生的評價和分析進行再評價，剩余時間再由教師進行歷史事件脈絡梳理，最后將課堂上沒有解決的問題以作業的方式布置給學生。這樣既兼顧了基礎知識的傳授，又培養了學生主動思考和獨立分析的能力。為配合開展課堂討論，學校應將資料室對本科生開放，同時讓老師提供課堂教學案例中的參考書目，由學校購買足夠多的復本。同時，大力拓展網絡教學平臺，將部分參考書的電子文本上傳到網絡教學平臺，以便學生下載使用，及時閱讀和討論。
（三）增加專業課程，減少輔助課程
4年本科教學時間，對于歷史學教學來說，非常有限，所以大學本科歷史學教學課程設置應該以專業課程為主，同時增加斷代史課程。目前的現實是，首先中國通史、世界通史變成大學本科歷史學教學兩大主干課程，課程設置的時間最多；其次是專題課以選修課模式出現，對于兩大主干課程而言是輔助課。但是由于灌輸式教學以及通史課自身的局限，導致很多歷史問題無法在課堂提及，部分爭議性問題也無法呈現。這種兩大主干課大包大攬的課程設置模式引起很多師生的不滿。筆者認為，可以縮短兩大主干課程的課時，將兩大主干課程變成通論性課程，主干課主要是通過提綱挈領的方式引導學生了解整個歷史概況。在主干課之外，學校應大量設置斷代史課程，將具體問題放在斷代史中進行細致分析，增加斷代史課時，這樣不但可以夯實學生的專業基礎，而且有助于培養學生的學習熱情，同時還有助于授課教師結合自身的科研，講出水平、講出特色，可謂相輔相成、教學相長。
三、結語
以上是筆者在教學過程中所發現的大學本科歷史學教學普遍存在的問題。就目前現狀而言，歷史院系作為歷史教學的直接負責單位，是本科歷史教學的執行者，應該利用已有條件對歷史學教學進行改進。筆者所提三點意見只是一孔之見，僅提供參照，敬請大方之家批評指正。
作者：孫運君單位：西南大學歷史文化學院民族學院
