時間：2022-05-29 05:49:44
序論：在您撰寫班級管理教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要 在分析技工學校學生心理狀況及心理需求的基礎上，闡述將心理教育通過心理測評工具、心理危機干預和開展心理主題班會等形式應用在班級管理中。實踐證明，心理教育對班級良好氛圍的創建起著重要的推動作用。
關鍵詞 心理教育；班級管理；技工學校；心理索質
1 引言
近幾年，技校生因心理問題而發生的悲劇性事件不斷出現，嚴重影響家庭、學校和社會的穩定，給技工學校的管理工作帶來較大考驗。班級作為學校的一個管理單元，在整個管理環節中發揮著巨大作用。傳統教育管理模式只會導致生源流失越來越嚴重，加上目前招生難度越來越大，學校的生存壓力也在日益增長。結合當前管理形勢，應從學生內心和意識形態去改變學生的行為。因為行為是心理的真實反映，學生的行為問題皆產生于心理根源，解決學生行為問題，歸根結底需從學生的心理入手，找到學生管理教育的有效途徑，很多行為問題就能迎刃而解。因此，加強技校學生心理健康教育，幫助解決心理問題，培養其健康的心理索質和完善的人格，是技工學校班級管理教育工作的切入點和關鍵點。
2 技校生心理狀況及心理需求
心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態，而且在身體上、心理上以及社會行為上均能表現出比較穩定的心理狀態。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨生子女，從小嬌生慣養，正處于從少年向青年轉型的關鍵時期，也正處于從學校走向社會的轉型時期。這一時期的學生心理正處于成熟與半成熟狀態，追求獨立卻又依賴性強，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強。
在平時的學習生活中，導致在行為上產生一系列問題的主要原因是以下三個心理問題。
1）學習心理問題。由于技校生的理論基礎不扎實，學習目標不明確，學習動機不高，學習方法不對，學習自律性不強，造成在學習上往往處于被動狀態。特別是當教師講的某一部分知識聽不懂時，又不肯下功夫向教師或同學請教，慢慢地形成惡性循環，更加不愿意學習，從而導致厭學情緒。
2）個性心理問題。無論是因為中考落榜，還是因為家庭貧困而選擇了技校的學生，總覺得比起讀高中的同學低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對自己的前途不抱希望。也有些獨生子女或家庭留守兒童因環境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識強，自私自利，性格暴躁，偏執等個性明確。
3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關系中常處于一種緊張狀態，甚至對人與人之間的交往有逃避心理，轉而尋求網上的虛擬交友，以彌補現實生活中的空缺。
基于以上心理問題和個人成長的需要，學生更渴望得到有關心理健康的教育。
3 在班級管理中心理教育的應用
通過房樹人等心理測評工具了解學生心理 新生入學時應做好心理檔案的建立，在選擇心理測評工具時可結合學生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測驗、心理測試軟件和房樹人等工具了解學生的不同特性。在班會課期間利用房樹人繪畫的測評方式可起到比較大的效果，因為房樹人投射測試操作便捷且高效，能較好地規避學生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對學生的心理狀態、性格特征以及創傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對性地與學生溝通和干預。同時，通過測試也更好地發掘學生的優勢，對班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發揮最大的潛能。這樣對個人和集體的成長都具有非常好的指導作用。
及時了解學生思想動態，做好心理危機干預 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩定，動蕩較大，有些學生經歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險的行為，如突然出現冷漠、焦慮、人際關系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時不能對學生進行責備或說教，更不能批評，需直接或間接了解學生的思想動態，及時與其家人進行溝通，及時進行心理危機干預。常用的心理危機干預模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機前的平衡狀態）、認知模式（引導其認清生活的困難和錯誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對自己生活中危機的控制）和心理社會轉變模式（從心理、社會和環境三個范疇來尋找危機干預的策略）。在實際操作中針對不同對象的需要選擇有效的干預模式。
利用班會課，開展心理健康主題教育 班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課可充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質，對學生思想轉化和良好班風的形成有不可低估的作用。在班會課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗，讓學生學會去感受，學會去思考，在潛移默化中去影響學生，提高自我疏導、自我教育的能力。
針對學生個性差異，采取不同的教育方式 在日常班級管理中應認真了解不同學生的氣質、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現，采取不同的教育方式。在教育過程中引導學生正確認識自我，幫助其找出缺點與不足。通過暗示、鼓勵等方法，使其看到自己的優點和能力，提高安全感，并經常鼓勵他們爭取鍛煉的機會，如參與學校的文體活動等。從學生的角度出發，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權利，以實現學生的個性與班級的集體性協調發展。
助人自助，陪伴成長 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時期，一方面覺得自己是成年人，想獨立，可另一方面，經濟等還存在很大的依賴性。因此，針對需要心理支持及幫助的學生，在尊重其成人感的同時，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應引導其發泄情緒的同時，多一些引導及選擇給予，幫助其面對和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長?？傊?，教師給予學生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學生自己去成長。
巧用暗示，營造積極環境 暗示法是心理學常用到的方法，在班級級管理中恰當應用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學生在暗示的作用下接受無言的約束與批評，將正能量潛移默化地轉移到學生的身上，具有非常積極、主動的影響，具體有以下三種做法。
1）環境暗示。良好的環境能使人心曠神怡，產生積極的心理效應；差的環境則使人產生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學習階段，環境氛圍對其影響更大。因此在布置教室時，整個教室內容的選材非常重要，應選擇積極向上的素材，寫一些貼切學生的警句，如“明天我會為昨天的我感到驕傲”，定制班訓，懸掛名人畫像，利用黑板報、墻報宣傳本班的近期奮斗目標、好人好事及班級之星等。
2）語言暗示。在平時的師生交流中，教師應針對不同性格、不同類型的學生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學生去感悟。交流中多從鼓勵、支持學生的角度出發，使其容易接受采納，從而改變現狀。
3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對學生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個人魅力，成為學生心目中學習的典范。
4 結語
在班級管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學生的健康成長，進一步推動了班級良好班風、學風的形成與發展，筆者也從中得到了很多的便利。
摘要：在實踐中摸索創新，我積極加強心理健康教育，以“讓學生在陽光下成長、在自信中成功”為育人理念，積極營造自信積極、微笑樂觀的班集體氛圍，讓學生立志做志向高遠、道德善良、聰明智慧、健康快樂、自信成功的人。
關鍵詞：心理 咨詢 管理 賞識 活動
為了培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力，深入實施素質教育、深化班級德育工作的實效性，我根據學生心理發展特點和身心發展規律，面向全體學生有針對性地實施教育；關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；我尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性，積極實施陽光心理教育。
班級成立了心理健康教育領導小組，組長由我（班主任）擔任，心理健康教育隊伍由陽光使者（任課教師擔任）、月光使者（學生班干部、考評成員及組長）組成，逐步構建賞識激勵教育的行動團隊，讓班級個性特色的“三全一多陽光心理健康教育”的育人模式得以形成。
一、開設心理輔導課，加強心理咨詢工作
班級心理健康教育目標是以面向全體學生的發展性目標為主，提高全體學生的心理素質，心理輔導課是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，是集體輔導的綜合形式。心理輔導課定在隔周的班會時間，由班主任組織進行。心理輔導課的內容包括學習輔導、人格輔導、生活輔導。針對學生進入初中后心理發展變化很大，尤其是隨著青春期的到來，性意識的覺醒帶來種種急劇的變化和心理困擾，制定學生初一至初四各年級心理輔導課教學目標，嘗試探索形成具有班級特色的心理輔導課系列課程。
心理咨詢是針對少數有心理問題的學生而進行的心理咨詢、心理訓練活動，它面向少數學生，立足于疏導。主要方式為：
1.個別咨詢。它著眼于少數問題學生、側重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結的作用。個別咨詢的程序包括學生自訴、診斷分析、調適矯治和效果反饋四個環節。我大膽嘗試，利用小自習室，設立微型心理咨詢室、開通了心理咨詢熱線、設立了心理咨詢信箱——彩虹心橋，為進行個別咨詢提供了必要條件。
2.團體咨詢。是指對有同類心理困擾或行為問題的學生進行輔導的一種形式。團體咨詢的人數一般在6至12人。團體咨詢的具體過程一般有構建團體、團體活動，實施矯治和鞏固效果四個環節。我在班會時間，采取大家圍坐的形式，讓孩子們暢談自己的做法以及人生態度，啟發教育感化學生，引導學生積極探索思考。
3.電話咨詢。是指利用通話方式給予學生忠告、勸慰和指導。由于通話具有隱秘性，咨詢的學生基本上都能敞開自己的內心世界，尋求解決實際問題的答案。
4.書信咨詢。其優點在于不受時間限制，學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹的學生常常選擇這種形式。
二、實施賞識激勵育人工程，營造良好的文化氛圍
在班級心理實踐中，我根據學校心理教育的模式，結合自己班級的實際情況，我積極探索班級的“三全一多”賞識激勵育人工程，即：全員賞識、全面賞識、全程賞識和多方式賞識。我班開設“賞識激勵園地”，特別印制了“賞識激勵卡”，隨時表揚和肯定學生的閃光點，使學生樹立自信心，品嘗受賞識的喜悅。配合學校的賞識激勵教育，實施“雙周雙百分明星考評”，對學生的評價由原來單一的“三好學生”改為“三好+十類十佳學生”，激勵各類學生全面、充分、主動地發展，學生的點滴進步都以喜報的形式向家長通報。定期出好班報《萌芽》，及時更新班級博客中的心路導航欄目，加強對學生的心理宣傳指導及教育，讓學生學到更多的心理健康知識，學會調適自我心態，使之心理得以健康成長。
班級文化是班級的隱性課程，把這無聲的教育與有聲的教育相結合，可營造一種濃厚的心理教育氛圍，起到滲透性、暗示性的作用，提高學生的心理健康意識，使學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育。
加強班級文化建設，包括從人本主義出發美化班級文化環境，在黑板報、手抄報以及班報《萌芽》等文化傳播的載體中開設心理專題欄目。班級人際關系是最具有影響力的心理環境。青少年需要良好的人際關系，一個有良好的師生關系、同學關系，在班集體中得到肯定、尊重、溫暖和平等對待的學生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理就會健康發展，反之，則會產生不良影響。
三、重視班級活動，在活動中教育引導
我結合學校開展的各項活動，適時組建各種興趣小組，讓學生在活動中養成良好的品格。如組織豐富多彩的科技文體興趣小組，培養學生的興趣愛好，發展學生個性特長，陶冶學生美好情操，消除學生心理負擔；開展科技節、藝術節、讀書節、運動會等系列活動，為學生才能展示和個性特長提供機會與條件；開展“青年志愿者行動”“弘揚民族精神”等團隊傳統活動，也培養了學生勤奮好學、自律自強、團結合作、誠實勇敢等良好性格。
新心理，新觀念，新思路。在陽光心理健康教育模式的指引下，我班學生變得自信、積極了，勤奮好學、團結合作成了班級的代名詞，班級管理水平也有了很大的提高。
中學階段是中學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。在這一時期，中學生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上緊張的學習和陌生的環境，很容易產生心理上的不適應，引起心理矛盾。作為班主任，我們既要調適他們的心理、解決他們的心理矛盾又要按自己的期望去塑造他們，是非常不容易的。這不僅僅要求我們要走進學生的心靈，更要求我們要用科學的方法，足夠的機智去引領他們成長，讓孩子們能夠成為情智共長的新一代。下面是我在班主任工作中的遇見的幾個心理問題，希望通過剖析能給我們帶來些許啟示。
1. 厭學
幾乎每個中學生都有美好的愿望，對未來充滿著憧憬和向往。從長遠目標看，中學生對未來充滿美好的幻想，希望將來能成名成家，能干一番大事業；從近期目標看，大部分中學生都希望自己學習成績優秀，不辜負老師、家長、親朋好友的期望。但在學習過程中，他們又感到學習負擔過重，學習太苦太累而難以持之以恒，厭學心理陡增。吳玉在入學之初面對全校師生說自己的理想是上北大，但一年半以來，他從沒有認真聽過課，上課不是睡覺就是走神，要不就是說話傳紙條，下課讓課代表追著要作業。這樣的學生幻想著成功帶給自己的滿足卻厭倦現實中艱辛的付出。
2. 消沉
優秀學生一旦喪失優越地位，便會“破罐破摔”，從而變得苦惱、自卑、消沉，甚至以違反校規或惡作劇行為來引人注目，以達到心理平衡。 郭耀入班時是前五名的好學生，性格沉靜、與人為善。但由于幾次測驗成績都不理想，郭耀覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學們的注意，郭耀忽然變得“活躍”，有時，課堂上老師剛說一、兩句話，郭耀就會大聲“插話”，常常引得同學們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評郭耀幾句，郭耀卻暗暗高興。
3. 煩躁
過度關注自我是處于青春期的學生經常發生的心理和行為。主要表現為對自己身體機能的異常關注和過分夸大，將注意力過分集中于自己，對自己生理的急劇變化不滿意而極度焦慮。也特別在意他人對自己的觀察和評價，他人的負面評價增加了自己的負性情緒，抑郁、煩惱是這一時期的主要情緒。高燕由于青春期發育而身體比較胖，還起了一臉青春痘，因此，整天煩躁，為了減肥，還經常不吃飯，沒事就對著鏡子擠臉上的青春痘。曾有一段時間不想上學，原因是怕其他同學笑她“恐龍”。
4. 逆反
這種心理在中學生身上屢見不鮮，表現為與成年人出現代溝，想竭力擺脫對成人的依附，甚至反抗成年人。你勸他這樣做，他偏要那樣做，對教師家長的規勸往往采取抵觸情緒，在人格特點上表現為盲目、偏執、走極端等。劉元剛上初一時，是一個文靜、懂事的男孩。升入初二以來，逐漸與老師、同學產生隔閡，經常對別人莫名其妙地發火。在一次歷史課上，歷史老師讓他坐好，他就頂撞老師說：“坐不好！”老師又批評了他幾句，他盡然摔門跑出教室。
5. 攀比
攀比心理，就是刻意將自己的智力、能力、生活條件等方面與別人進行比較，并希望超越別人的一種心理狀態。隨著社會經濟的發展，中學生的生活、學習條件越來越好，但個別學生不顧家庭的實際情況盲目攀比。異化了他們的思想和行為，給他們帶來了一定的心理負擔，同時又給家庭造成了一定的經濟負擔。張昭來自一個農村家庭，父母都是農民，家庭經濟并不富裕。有一天，張昭的媽媽找到我反映情況，說張昭最近嚷嚷著要買一部手機，父母批評他說學生買手機沒用，但張昭反駁說，同宿舍的同學都有手機，如果自己沒有就很丟面。家長無論如何勸說，張昭始終不聽話。
無論學生出現哪種心理問題對他們的學習和成長的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理問題直接影響學生優良品德的培養和形成。一般來說，心理素質如何，直接影響到學生思想品德的發展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優良品德結構中不可缺少的心理要素。其次，心理問題直接影響學生知識的學習和能力的發展。學生的智力活動總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強弱，既影響到知識的掌握與技能形成的質量，也影響到學生智力發展的速度和水平。因此，作為班主任，一是要做預防心理失衡的“超前指導”，二是要注重做好疏導工作。下面，我在教育和教學工作中對心理問題的預防與疏導的一點體會。
1. 改變教育理念 班主任對心理問題要有正確的認識，不要把心理問題德育化,不要把學生出現心理問題歸因于思想變壞，不思進取，品德低下，更不能因此而對學生冷眼相看，全盤否定。要根據其年齡發展的特征，進行全面分析，要主動去了解學生存在的心理問題、成因以及運用心理健康知識來教育他們。
2. 學習心理指導 學業壓力無疑是中學生心理壓力的主要來源。進入中學以后，學習負擔加重，表現為科目增多，對學生的自學能力要求高。一些學生從一開始就沒有很好地加以調整，沒有掌握初中階段正確的學習方法，就會感到學習壓力大，學習效果差，成績跟不上。所以，班主任要注重學法指導，引導學生合理利用時間，學會科學用腦，注重勞逸結合，制訂學習計劃，養成良好習慣，教會學生學會學習。這樣，從預習到考試，都不會感到壓力大，無形中減輕了焦慮程度，考試也能應付自如了。
3. 提高心理素質 成績優秀的學生，倍受老師的鐘愛，經常得到表揚和獎勵，但有時卻制造了一些優秀生長處的副產品――只能表揚不能批評，只能成功不能失敗，一味追求獎賞、追逐名利。從小學升入中學，一旦失去了以往的優勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理問題的預防和疏導工作的同時，從長遠來說，還要強化心理素質的訓練，培養學生良好的意志品德，增強競爭意識和自信心，使學生在遭受挫折時不至于茫然無措，心理失衡。所以班主任一方面要減少對優秀生的過分呵護，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設置困難和挫折，培養學生不怕失敗，勇于克服困難的堅強意志。
4. 運用多種渠道 班主任引導學生通過黑板報專題宣傳或開設心理健康教育專欄，定期宣傳，為學生提供心理健康知識，幫助他們打開“心結”，培養良好的心理素質。鼓勵各類型學生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學生在各類型的群體活動中發揮自己的特長。這樣，既為學生創造了實現自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系，從而使班主任及時掌握學生的思想動態，及時做好疏導工作。
5. 引導合理消費
班主任對中學生的高消費行為要“疏堵兼顧”。在明令禁止他們不許買名牌、不亂花錢的時候，開展消費、理財方面的專題講座和討論，廣泛倡導健康、文明、勤儉節約的消費理念，提倡適度消費。讓學生知道父母親的艱難，“一粥一飯來之不易”，對于超前消費，堅決說“不”，量力而行。把更多精力用在學習上去，掌握一身過硬的本領，為今后的人生道路打下扎扎實實的基礎。
摘 要： 以培養和增強學生辯證思維能力為目的哲理教育，有助于學生以正確的觀點和方法分析和解釋面對的各種社會現象方面素質的提高，進而能動地進行自我心理調整，以期逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
關鍵詞： 實際出發 思想轉化 開拓創新 哲理教育
當今在校的中學生，他們通過報紙、電視、因特網等各種媒體，獲得的信息量大大超過上一代同期人。這對其認知、辨解能力尚處在發展階段的現實情況來說，在開闊了視野、增長了見識的同時，也會帶來更多的困惑和不解，在心理上常常處于一種矛盾狀態。加之許多家長望子成龍心切，在全方位服務呵護中又定有“高期望值”，無形中營造了一個較大的壓力網，當其一兩次受挫便產生消極煩躁不安，以致作出令人痛心的反應。這就需要我們教育工作者站在“心育”素質的制高點上，運用基本哲理原理，持之以恒地做好普遍或個別的思想疏導工作。實踐證明，以培養和增強學生辯證思維能力為目的的哲理教育，有助于學生以正確的觀點和方法分析和解釋面對的各種社會現象方面素質的提高，進而能動地進行自我心理調整，以期逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
那么，如何給予學生以哲理教育，本人主要有以下做法和體會：
一、有的放矢，一切從實際出發，這是哲理教育的出發點
馬克思主義唯物辯證法認為，存在決定意識。中學生所具有的思想特點，也是客觀物質對象在頭腦中的反映。改革開放持續而穩定的經濟發展，他們感受到了物質文化生活水平提高的喜悅；科學技術轉化為現實的生產力取得的豐碩成果，他們領略到了“知識改變人生”的道理；經濟全球化趨勢的加快和國際競爭、合作的加深，他們預感到了肩負的社會責任之重大。正是基于這樣的客觀并由此產生的理念，他們可謂在成就學業的道路上，勤奮好學，爭優好強，見奇好動，在不懈的努力中尋找坐標。這便是當前中學生的總況和主流，共性之所在。在這樣的學生群體里，又由于家庭環境、社會影響、文化底線、興趣愛好等方面的不同，其思維方式、個性特點、處世態度、行為軌跡也存在著相異之處，有其自身個性。即使是在同一個空間對同樣的認識對象也往往結論截然相反。與此同時，常常亦會出現多余的邊邊角角：或許自恃優勢，或許消極自卑，或許怕苦厭學，或許散漫貪玩……所有這些均需我們有見地工作。我們只有從學生多樣性的客觀實際出發，深入調查研究、洞悉其思想脈博之所在，方能“對癥下藥”、“因材施教”。特別是一些社會熱點，諸如“高校擴招與高額收費”、“職工下崗與減員增效”、“競爭上學和求聘就業”等等，所有這些都與學生休戚相關。他們勢必會從自己的主觀愿望出發，去審視、去分析、去認識、去行動。我們做為外因條件，在作用其對象時，一個基本前提是弄清學生言行這一外在表現所反映的思想動態，進而動之以情、曉之以理。
二、投石激浪，促其思想轉化，這是哲理教育的根本點
人的思想也和其它事物一樣，是一個矛盾的統一體。有其正確的一面，也有其錯誤的一面，在一定的條件下相互依存、相互轉化。教育者的職責就在于教學生如何做人，如何思考，如何接受新知。無論是哪一種職責都有待于我們精心點撥，猶如投進“石子”使其心海翻起浪花，將認識從一個起點到達一個新的高度。這中間的演變過程，就有個質的飛躍過程，也就是我們所要達到的預期目的。有這樣一位學生，智商并不低，可自認為家庭錢多經濟條件好，在校便“高枕無憂”，熱衷新潮，不思學習，成績日趨下滑。面對這一形而上學條件論的思想動態，我安排了一次理論到實踐分析的談話教育，使其基本懂得了有利條件應該轉化為動力而不應該成為包袱的道理。為加深和鞏固談話初步成果，其時我又給他一段贈語：當今的國際舞臺是以科技拉動經濟發展為基礎的綜合國力的較量，當今的社會是一個機遇和挑戰并存、希望與困難同在的社會。生逢在這樣的國際國內環境中，要想站穩腳跟，求得生存和發展的空間，就得有較強的競爭意識――求職憑技能聘用，交際憑誠信公關，產品憑科含占市，價值憑智慧創造……嚴峻的現實要求我們，必須克服依賴性，增強獨立性，學習真本領，闖蕩大世界，以適應無硝煙的戰斗。并要其將這段話在讀懂讀通的基礎上寫出自己的感受，結果的確使其思維震蕩，番然而自新。
三、開拓創新，推進其認識升華，這是哲理教育的落腳點
認識發展的總規律所揭示的內容告訴我們：實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識每一循環的內容，都進行到了高一級的程度。隨著實踐的不斷深入，形勢的不斷發展，新的事物不斷產生，要使學生適應變化了的情況，這就向我們教育者提出了更高的任務和要求，不僅教育內容要換血更新，教育形式亦要新穎科學。為此，我從這兩個方面作出探究和努力：
其一，建立以班級教師為主的管理體制，以形成“共向合力”。這有助于從直接接觸中了解學生真正內在的思想情緒及形態特點，進而在這一基礎上采取有效的協力同心的目標一致的教育措施。因為教育和其它工作一樣，離不開哲學思想的指導，而且其本身包含著豐富的哲理內容。例如：學習生活中“主要矛盾和次要矛盾關系”的處理、獲得知識“量的積累和質的飛躍”過程、數學解題時變定勢思維到多向思維的轉化等等，幾乎無一不涉及深刻的哲理。這樣教育者長期以往緊密結合所教學科特點，有機而有序列地給予學生以點撥，將使學生認識能力有突破性的提高。
其二，創造學生“群體工作”的良好氛圍，增強其自我調整心理的內驅力。學校的主體是學生，就應著力其主觀能動性的發揮，誘導其主動關注社會，并設置更多的實踐和表達己見的機會：將小型論壇引進班會，開展爭論較大的問題正反兩方的辯論活動；舉辦形勢熱點專題講座，現場解答學生思想疑難；征集個人“思想火花”言錄，打印成冊人手一份共閱議感等，這些實踐活動的運作過程，正是學生親身參與和學習的過程，也是認識不斷提高和擴展的過程。
提到小學生的班級管理,我的體驗是由于現在的學生班額大,教師工作壓力大,各種活動和工作繁雜,因而很大程度上都存在教師疲于應付,教育情感缺失等問題,在育人方面缺少耐心和連續性,很大程度上對少年兒童的成長造成不利的影響.基于以上小學班級管理的種種現狀,我在班集體建設中特別注意實效性與針對性,不斷地摸索和總結了一些淺顯的經驗.
一有效激勵誠信第一
對于剛入學的孩子而言，教師的威信是最具權威的。如果一個懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象，那么他以后的教育教學工作將會非常順利。為此，我不但在班級設立了激勵制度，而且每學期都要變變花樣，目的是引起學生的興趣，激發他們的競爭熱情，更要在每學期給那些在競爭中表現突出的孩子以各種獎勵，只要是我承諾過的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因為教師的誠信度決定了你的威信度，不要說空話而不履行諾言。如果有一次欺騙傷了孩子的感情，那么今后的各種競爭對他們而言都失去了意義。一個沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。
今年在我所教的這個班，我曾經答應孩子們要在六一兒童節送他們一件特別的禮物。條件是要他們認真學習，把期中考試努力考好。孩子們都很賣力，期中考試成績都很理想。于是我給六十個孩子每人買了一個儲蓄罐，還在每個罐里面偷偷放了一張小紙條，寫上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成為最優秀的學生”等祝福的話。許多孩子回去發現了這個秘密，非常激動。并且用“我們非常愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學習”等讓人動情的話回報我。有個孩子在放學的時候還主動跑到我身邊擁抱我，親我的臉頰，這些二年級的孩子的舉動證實了我的預見，說話算數，孩子信你！正所謂親其師，信其道。
二合理示弱激發責任感
對于當前獨生子女的驕傲與蠻橫，不知道讓多數教師束手無策，他們不怕權威，對老師的說教毫不感興趣，大錯小錯一起犯，屢教不改，讓人頭疼。對于這樣的學生，剛開始，我也是一籌莫展，后來，我發現放下教師的威嚴和架子，在這類學生面前表現出你的無助與柔弱，會大大激發他們的責任感，讓他們不由得長大，成為你的依靠。尤其是對于那些講義氣的孩子更是非常奏效。
我記得今年六月份，臨近期末考試，我身體很疲憊，有時連說話的力氣都沒了。一次下課，我坐在椅子上喘著氣，假裝不行了，對下面正在玩鬧的孩子們說“誰能幫老師一個忙，借你的肩膀靠一會，我快不行了?！痹捯魟偮?，幾個平時最淘氣的男孩都紛紛跑到我跟前，伸著脖子，把肩膀湊到我的跟前，我也沒客氣，順勢把頭靠在班級中一號淘氣包的肩膀上，他則一動不動地站在我身邊，乖極了。我看時機到了，假裝有氣無力地說：“孩子，你們長大了，老師以后全靠你們了，以后少給老師惹禍，少讓老師操心，老師沒力氣管你們了。行嗎？這個孩子還真聽話，連連點頭。上課后，他一改常態，和其他學生一起認真學習起來，后來，這個孩子仿佛真的長大了，什么事只要商量就能解決。其他孩子也都爭著搶著為班級做事，我可以歇歇了。這真是意外的收獲。
三“懶惰”的老師勤快的學生
現在孩子的生活條件都好，在家都是“太上皇”什么都不會干，在學校更是老師服務于學生，讓本來就不強壯的孩子更弱了，生活自理能力特別差。我記得這個班的孩子剛入學時，有的孩子連書包都不會包，放學時我要提前十多分給他們整理自己的文具和衣物，結果到了外面還有孩子丟這落那，回去現找。更有學生連鞋帶都得爺爺親自幫著系。
針對當下的孩子自理能力差的特點，我一改往日的工作作風，只要孩子能通過學習和鍛煉學會的勞動任務，堅決讓孩子動手自己去干，哪怕慢些，老師需要返工也無所謂，讓他們去體驗才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。因為以往我總是把事搶在學生前面做，剝奪了孩子學習和實踐的機會，許多家長也是怕浪費時間而不讓孩子動手，這實際上是惡性循環，最后導致孩子干脆不想動手，更不能形成動手能力，所以在班級中，所有的勞動都要讓學生參與體驗，最后達到人人會干，即所謂懶惰的教師才能帶出勤快的學生。
雖然我們的孩子還小，但從小培養他們的動手能力和責任感是必須的，我班的孩子從一年級下學期開始就知道自己去樓下抬飯盆，抬純凈水，幾個人輪番上陣，七手八腳，漸漸地現在兩個人就可以搞定了。剛開始時我真的是很擔心，很心疼，現在看他們生龍活虎漸漸強壯的身體，真的感覺自己的做法沒錯。成長是需要磨練的，現在的孩子就缺少磨練，而我們教師就要狠下心來給孩子磨練的機會。
四班隊建設模擬社會
現如今整個社會的競爭氛圍越來越激烈，在任何地方任何單位都存在這樣那樣的競爭，合理和公平的競爭能激發人的向上的欲望。為了我們的孩子將來能適應社會的發展需要，從小養成公平競爭的心態，在干部任用制度上，我從一年級開始就采用每學期公開竟聘上崗的制度。
學期初召開一次動員班會，讓更多的孩子有信心和時間準備參加競選，然后兩周后召開班會，有興趣的同學都可以到前面演講，集體舉手投票，當眾宣布每個人的票數，根據個人的情況確定工作范圍和責任。這個辦法讓許多想借機會走關系的家長免開尊口，避免了不必要的麻煩，更給孩子們公平競爭的機會。如果發現有不合格的班干部要及時找談話，給機會改正錯誤。在期末還要進行民主測評，對不勝任的干部，大家心中有數，下學期就要另行換人。給當選的干部以緊迫感和壓力，保證班級干部隊伍的正常工作和質量是保證班集體建設的前提條件。因此，這個做法使班級始終保持鮮活的競爭氛圍，充滿活力。
五自我管理自我總結
在干部培養的過程中，我始終堅持的原則是要使班級體朝著自我管理的方向發展，在小干部的工作中，我只起組織協調的作用，在各項工作任務劃分明確之后，其他的監督權給全班學生，每周的班會由班長來總結本周的工作，每天由體委來總結站隊情況，由勞委總結值日情況，并實施獎懲制度，學習委員檢查預習情況記錄在案，每個干部手中都由一份名單，期末家長會，我會讓小干部們自己總結工作，公布表現突出和優秀的名單，頒發獎狀和獎品。我在幕后監督檢查，更多的時候是全班同學的互相監督和自我管理。
班集體建設能夠實現自我管理是我最大的愿望，這需要時間和漫長的過程，也許用不了多久，我的班級就會實現這個目標。人人都是主人，人人自我管理。
摘要：班級管理兼具管理與教育雙重屬性，不僅是學校管理中的基礎環節，還是培育學生德育行為的重要陣地。本文以實際班級管理實踐活動為例，從明確教育目標、營造教育氛圍、講求教育方法三方面探討中學班級管理中的教育問題與解決思路。
關鍵字：班級管理；實踐；中學教育
班級是學生在校學習與生活的基本組織形式，班級管理是學校管理中的基礎環節，也是培育學生德育行為的重要陣地，因此，班級管理兼具管理與教育雙重屬性。班級管理活動中，班主任一方面是班集體的組織者、管理者，另一方面是學生德、智、體、美、勞等諸方面發展的教育者與引導者，如何寓教于管，通過科學、健康的班級管理促進每個學生和諧發展，是班主任日常管理工作中要解決的重要課題。
一、明確班級管理中的教育目標
教育活動首先應該有科學、明確的教育目標。班級管理中的教育目標可以歸納為：培養學生的自我學習能力、自我管理能力和團結協作能力。中學生正處于身心發展高峰期，人生觀、世界觀、方法論正逐步形成，按照育人為本、德育為首的教育原則，通過正確、適度的班級管理活動，營造良好的成長環境，充分利用班級合力幫助每個學生成為具有真善美健全人格、健康向上身心素質、寬厚扎實基礎知識、遵章守紀責任意識、互敬協作團隊精神的合格人才。
二、營造積極和諧的教育氛圍
積極和諧的教育氛圍就是實現班主任與學生、學生與學生之間的良性交流，充分調動學生接受教育的主動性、積極性和創造性。班級管理中教育氛圍營造包括以下兩方面要求：
（一）平等和諧的同學關系。讓學生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個班集體，無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，一樣受到老師、同學們同樣多的關注和愛護。學校一位同學因為考試不過關，留級到筆者任教班級。剛進入班級時，該生幾乎不和其他同學交流，上課一直都趴著。筆者通過與其多次談話，對該生專業給予肯定，并鼓勵其學好文化。同時，在班級各項活動中都讓其參與其中，通過半學期適應，該生已經較好融入所在班級。
（二）互敬互重的師生紐帶。班主任與學生的充分溝通與理解是實施班級管理教學活動的基礎。班主任應當有充分的情感投入，表現出自己的真摯情感，并用自己的高尚品質和人格魅力影響學生，尊重每一位學生的人格與個性，理解學生的思想感情，包容學生的過失，欣賞學生的進步，讓每一名學生擁有歸屬安全感。筆者班上一位同學是初三時進入班集體的，之前因其曾離開校園一段時間，身上不良習性較多，加之各門成績均較差，任課老師都擔心其影響班級“班風”、“學風”。經過一段時間觀察，筆者發現該生對其他男生確實有一定影響，但同時發現男生都很信服他。經過對該生的深入調查和交流，發現該生是一個內心敏感且較“講義氣”的學生。針對上述情況，筆者采取側面引導方式，通過與該生關系較為密切的幾個同學的溝通，在日常相處方式方面逐步改變其人生觀、價值觀、學習觀，而沒有采用當面直接批評教育的方式，在充分尊重其人格個性的基礎上，取得較好的教育效果。
三、講求科學合理的教育方法
班級管理作為德育教育的特殊陣地，應當積極創新教育理念與管理方法，按照班級管理中的教育目標，因人施教、因事施教，充分促進學生身心健康發展。
（一）加強制度建設，強化責任意識。班級是社會組織在學校的縮影，一個班級的順利運轉離不開完善的規則與制度。根據學校規章制度，結合本班實際情況制定班級公約，并在制定過程中充分調動所有班級成員的積極性，使班級公約能夠體現絕大多數同學的意愿，為公約的順利執行打下良好基礎。班級公約制定完成后，將相應規范制度分解成若干條具體的目標要求，與班長、組長、各科代表等明確各自目標責任，實行層層落實、分而治之，培養班級成員的責任意識。通過完善的班級規章制度，一方面規范學生言行，引導學生互相監督，逐步適應將來以法律法規為核心的社會活動規則。另一方面通過切實可行的目標計劃激勵學生奮發努力，充分調動學生積極性。班級公約制定以來，筆者任教班級的衛生狀況有了質的提高，遲到現象也有所改善，部分以前總是遲到的學生現在偶爾遲到都會覺得不好意思，態度有了很大變化。
（二）樹立良好班風，增強集體榮譽。實踐證明，良好的班風對學生思想品德形成具有積極的正面影響。樹立良好班風，首先，應當確定班級共同奮斗目標，在實現目標的過程中逐步產生梯次激勵效應，形成強大的班級凝聚力。其次，創造條件形成班級“寬容和接納”的精神氛圍，尊重不同學生文化，使所有學生形成寬容、接納不同思想和人格的胸襟氣度。最后，寓教育于多種活動之中，充分發揮班風在育人中的作用，使班風、班訓不僅是一種口號，更成為一種理念與行動。進入高中之初，筆者任教班級的課間操很不理想，男生幾乎都是隨便應付、糊弄。剛開始筆者單純把不認真做操的男生留下重做，收效甚微。于是筆者改變了方法，首先找全體男生談話，讓他們有班級主人公意識，讓他們了解認真做操對身體有好處，而且他們的精神面貌影響全班形象。接著筆者采用錄制視頻的方式，讓他們直觀感受自己做操的真實情況，再和個別學生單獨交流，最后找了一個男生做領操員。結果證明，這一系列舉措收到了效果。筆者任教班級接連被學校表揚做操有進步，男生們都很有積極性。男生從一開始拒絕做操到現在享受做操，這一改變對筆者以后班級管理有很大鼓勵。
（三）提升自身素質，輻射榜樣作用。班主任的形象，是其學識、性格、談吐、穿著等內外因素在教育工作中形成的風格和面貌。班主任作為班級教育教學工作的管理者，自身形象對學生心理產生的影響不可忽視。班主任應時時注意提升自身形象，對教育事業充滿熱愛，對工作認真負責、嚴謹務實、言行一致、寬容大度、誠實守信，用這些良好品質和積極態度感染學生。
（四）實施激勵教育，培養自信心態。素質教育要求教育者關注學生的全面成長，表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。要讓學生感受到成功，就應該讓他們感受到自己的努力是有效的。不斷給予同學們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅持下去，不斷取得成功。
作者:朱珠 張海艷 單位:南京藝術學院附屬中等藝術學校
一、熱情、誠懇地對待學生，以情感人，是班級管理的必要條件
只有把學生當做信得過的朋友，師生關系才會親密無間，學生才會主動親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學生當做知心朋友，以誠相待，以心換心，以情感人，在生活上主動關心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子?！比藗冑澝澜處?，正是因為教師除了奉獻精神外，還能毫無保留地關愛學生，能寬容學生的缺點，對那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導致學習成績下降，筆者找她進行了談話，說明了學校有不準談戀愛的明文規定。她并不領情，只是從“明談”轉為“暗談”。筆者沒有急于批評她，而是不時地關心她的學習和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險些被車撞傷，她從同學們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對不起您?！睆拇?，這位女生從早戀中解脫出來，學習成績明顯上升，各方面表現突出，學期結束時，還被評為三好學生。
二、以道理教育學生，以理服人，是班級管理的有效辦法
對違紀的學生，須進行嚴肅而有技巧的批評教育，批評的目的是教育，因而必須講究教育的藝術，選擇恰當的時機，批評學生要看場合，要注意口頭語言，務必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼?，對待違紀的學生切忌簡單粗暴。例如，筆者所帶的班級中，有一位學生因“敲詐勒索”受到開除學籍、留校察看的處分。筆者號召全班同學關心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時，筆者經常單獨找他談心，讓他知道利害關系，認識到自己的錯誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時，仔細觀察他的平時表現，分析他的心理：他學習差，但考試從不作弊，說明他誠實；他不愛參加勞動，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實。筆者抓住這個優點，在班級表揚了他，使他增強了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長取得聯系，協同教育。后來，學校因該生良好的表現，撤銷了對他的處分。此外，還要抓好班委會和團支部的建設，使他們成為班級工作的主體。班主任在班級要樹立班委會的威信，經常指導班委會的工作，為班委會提供更多的鍛煉機會，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會加強班級的管理。
三、總結
俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！眻F組織建設是班級管理成功的關鍵。共青團是先進青年的組織，注重團組織建設，可以促進班級管理水平的提高，不論學習還是各項活動都會名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績，所帶班級也多次被評為先進班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學生文明程度是分不開的。
作者：岳家利 單位：東平縣技工學校
一、學會鼓勵與賞識
有一個學生叫小鑫，活潑開朗，但是由于很多因素，她跟社會上的人來往密切，并在不知不覺中養成了很多不良習慣。一開始接觸這個學生，從內心深處就不大喜歡。出現問題時我總是嚴厲批評，“惡語”傷人。所以，在我們中間頻頻出現矛盾，她對我的抵觸情緒越來越強烈。有一天，家長給我打來電話說孩子不想念了，是因為老師看不起自己怎么辦？難道是我的教育有問題了？難道我就這樣毀掉一個學生嗎？晚上回到家，我手足無措，內心無法平靜，躺在床上想起從書上看到的一句話：“前面是堵墻，用微笑面對，就變成一座橋?！钡诙煳以囍退?，并給予她信任與鼓勵，感覺到我和她之間的談話第一次如此的輕松。從那天起我們倆的關系緩和了許多，有時她還為我打抱不平呢！她的學習態度也有了明顯轉變，一天比一天進步！這件事讓我明白鼓勵會使一個喪失信心的人，重新燃起希望之火，會讓一個生活在黑夜中的人得到光明。鼓勵可以是一句話、一束鮮花、一陣掌聲。它是學海中劈波斬浪的槳，是人生中相互扶持的拐杖，總在洶涌波濤中給予你無窮力量，總在低谷中增強你的自信！
二、學會自我反省
一代君王李世民說“：以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明是非?！彼_創了著名的“貞觀之治”，開疆拓土，使百姓休養生息，各民族融洽相處，國泰民安，為后來開元盛世奠定了重要基礎，做出了巨大的貢獻。這正印證了作家陳安之所說的一句話：“成功的起始點乃自我分析，成功的秘訣則是自我反省?！睂W校一年一度的秋季運動會要開了，大家特別踴躍，報名現場很熱鬧。但是有一件事情讓我犯難了，小棟同學要參加400米的項目，可據我了解，他根本跑不過班里的其他幾位同學，所以我就把他排除在外了。并跟他說明，咱們以后好好練一練，下次運動會一定讓你參加，因為這畢竟代表的是班級。他無語地走了，終于有一天，他爆發了，沖我怒吼，歇斯底里，我就像是他的仇人。后來我才知道，他對我意見很深，一直耿耿于懷。但是我之前從來沒反思過，覺得自己的決定理所當然，為了班集體有時就應該犧牲自己。確實沒想過給他帶來的卻是極大的委屈與傷害，有意無意間扼殺了他的參與熱情，甚至學習熱情。其實每個人的存在都是一道特別的風景，這風景里鮮活的生命之樹憑借著各自的尊嚴而挺拔。面對自己的學生，老師因一時不慎就可能造成失誤，并可能因自己的局限性自覺不自覺地貶損了他們的自尊世界。所以，有時候反省是一瓢涼水，會使你發熱的頭腦迅速冷靜；有時候反省是一塊明鏡，照出你身上的缺點；有時候反省是一盞明燈，不會使你在黑暗中迷失方向，也不會使他人迷失方向。
三、結語
總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。所以，我們就應該不斷學習，不斷充實自己，在實踐中探索總結出行之有效的方法，培育出更多的人才。
作者：薩日娜 單位：包頭市青山區二〇二中學
（一）加強溝通，解除心理戒備
中職院校的學生剛剛經歷人生中的一個轉折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對社會的接觸，他們在心理方面逐步出現復雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨立的生活，對新環境的適應能力較差，所以表現出更多的不自在，和人相處的時候有很強的戒備心理[2]。所以教師要放下姿態，和學生進行心靈上的交流，了解他們的生活狀態以及心理變化。在與學生的對話中，教師要以平等的姿態和學生進行交流，充分尊重學生在教學中的主體地位，能夠廣泛采納學生的意見和建議。在與學生的交談和對話中，要積極轉變思想，認識到學生和教師是平等的，教師應該主動接近和親近學生，以朋友的身份關心和愛護學生，使學生感受到溫暖。
（二）合理設置心理教育課程
課堂是進行教學的主要場所，課堂教學不僅是傳授知識的重要平臺，也是學生心理發展的重要過程。從教材內容看，教師應該在備課的時候加入心理教育的內容，使之成為心理健康教育的素材。學校也應該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質修養為主，注重培養學生的道德品質和心理素質。教師作為教育的主體，教師的知識儲量不僅會影響著學生，教師的人格也會在教學的互動過程中對學生起到潛移默化的影響[3]。所以教師應該為學生創設一種有利于學習和生活的良好環境，使他們能夠對事物有著正確而客觀的認識。這樣教師不僅培養了學生的優秀品格、健康的心理和良好的個性，也能使學生獲得知識，促進他們的成長。
（三）集體輔導和個體輔導有效結合
教師是班級教學活動的組織者和管理者，是開展學生心理教育工作的最佳輔導者，教師要根據心理學和教育學指導學生科學地學習和有效地調整心態，培養他們開朗堅強的性格和樂觀穩定的情緒，以及激發他們的學習興趣、培養他們的創新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質。在進行心理咨詢的過程中，教師要給予學生充分的信任，使學生可以對教師打開心扉，達到情感和心理有效的交流。教師不僅要對班級整體進行心理教育輔導，也要對學生進行個別輔導，建立學生心理檔案，進行收集歸類和分析，以積極的心態鼓勵學生和教化學生。
（四）采取靈活方式開展心理咨詢
教師應該采取多種靈活的方式開展心理咨詢活動，時刻了解學生的心理狀態，及時解決他們的心理問題。教師對學生在咨詢過程中提出的各種問題和質疑要及時解答和指導，并做好詳細的記錄，方便后續的研究和探討。教師還可以開通電話、網絡或是專欄咨詢等方式，對學生在成長過程中遇到的心理問題給予及時的幫助，解決他們心理的困惑。教師應該開展形式多樣的咨詢活動，使學生可以選擇合理的方式宣泄自己的不良情緒，避免不良后果的發生。心理健康教育是中職班級管理中重要的組成部分，不僅能夠幫助學生掌握正確的心理調整方法，也能提高學生承受挫折的能力，形成良好的人格。開展心理教育還可以幫助學生正確處理與同學之間的關系，建立良好的人際關系，提高對環境的適應能力，促進心理的健康發展。
作者：張廣 飛 單位：江蘇省儀征技師學院
從教九年，當了九年的班主任，積累了一些管理經驗，也遇到很多困惑與問題。讀了成君憶先生的《水煮三國》一書后，有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。本書趣味性很強，作者巧妙地以三國人物為載體，將市場管理和營銷理論滲透于一個個故事中，令讀者在開懷一笑中受到啟迪，頓悟人生的許多深層次問題，也對我解決班主任工作中的一些問題有很大的啟發。為此，結合平時工作實踐，淺談感受最深的幾點思考。
一、班級管理成效源自有效溝通
“戰國時有客說齊王曰：‘凡伐國之道，攻心為上，攻城為下；心勝為上，兵勝為下。是故，圣人之伐國攻敵也，務在先服其心。’”在《水煮三國》一書中，作者引用到上面那句話，很明顯，管理就是一種控制性的游戲。由此我聯想到，要盤活一個班級，形成一個良好的班級氛圍，那么對每個學生就應該關注式的管理，逐一溝通，抓住學生的“心”才有可能“攻”住他們。只是，每個學生的思想性格、行為習慣不一樣，情感活動也會有很大的差異，“攻心為上”四個字說起來簡單，但是在實際的操作中要提供個性化的心理輔導。在一次晚自習點名時，生管老師報告吳進陽和吳藝東兩位同學缺勤，經過聯系家長，詢問保安后，證實他們不可能離開校園，那就一定會在……我徑直進入廁所，他們果然在那里，竟然正在吸煙！在“人贓俱獲”的面前，本來我可以直截了當進行批評教育，但還是耐心細致地了解這兩位同學吸煙的動機，依不同個體采取不同的教育方式。進陽同學生性好強，脾氣暴躁，但行事干脆利落，重守承諾，基于這一點，我在此之前已和他有過約法三章，于是就以“章”辦事代替批評教育；而藝東同學較為內斂，并且是因好奇心的驅使還有進陽同學的慫恿才初次犯錯的，對他則采取平等的溝通與規勸，給他一個改過的機會。一樣的事，不一樣的處理，讓他們心服口服。所以，個性化的心理輔導就是針對不同的學生個體情況量體裁衣，悉心教育輔導。因為，每個學生都是有感情的，無論使用任何計策，關鍵在于能夠影響他們的情感活動，是故親其師而信其“道”。
在班級管理中，我很注重兩種溝通：一是教師與學生的溝通；二是教師與家長的溝通。不是等到有事發生了才去溝通，而是注重平時的工作，和風細雨，防微杜漸。
第一種溝通要求教師在班級管理中，要全面考慮問題，避免主觀片面。長期以來，教師和學生是教育者和受教育者的關系。這種角色關系不免會使有些教師產生“師道尊嚴”、“教師是絕對的權威”的意識，學生對教師必須服從，只能聽而不問，信而不疑。在處理問題時，總是拿出教師高高在上的權威面對學生，一味地按自己的想法解決問題，從不愿意聽學生解釋，錯了就要批評、譴責，這種做法有失偏頗。每件事情的發生都有不同的原因，即使類似的事情也要就事而論，因人而異。解決問題之前，要調查、聽取學生或旁觀者的述說，到底誰是誰非，問題在哪里，不能單憑想象而得出結論，要深入了解、調查、分析并做出正確的判斷。
第二種溝通要求家庭教育要跟上學校教育的腳步。家庭教育與學校教育的認識不同步，行為不一致，是我國中小學教育缺乏實效性的原因之一。讓家長積極配合教師，自覺融入到學校的教育中，往往取決于教師與家長交往的能力與技巧。在這里，我的主張仍然是“攻心為上”的原則。在與家長交往的態度上，盡量做到讓溝通產生積極效果：一是以合作的態度尊重家長，換位思考，多站在家長的角度思考解決問題的方案；二是要以關愛學生的態度去接近家長，公正、客觀地評價學生，肯定其優點與進步，同時也指出缺點與不足，并真誠地與家長探討教育方法，讓家長坦然地接受教師的觀點，做到心理相互接納，共同教育學生。反之，當家長的面得理不饒人地一味狠批孩子的缺點，家長會覺得無地自容，尤其是自尊心強的，會感到壓力大，很沒面子，把談孩子的不足視為對家長的貶斥，甚至惱羞成怒。所以告狀式的交流無助于問題的解決，這種溝通可能產生消極后果。
二、心態決定一切，陽光主導未來
有經驗的班主任都知道，初中生有一個令人擔憂的“初二現象”。初二的學生處于青春發育期，身心急劇發展變化，存在著種種發展的可能性。美國心理學家霍林沃斯稱初二階段的學生處在“心理性斷乳期”。初二學生具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒容易激動、暴躁、成績兩極分化普遍、違紀違規頻繁、存在心理障礙等特征，又具有可塑性、主動、追求獨立等特點。因此，初二階段既是學生發展的危險期，也是不可避免的教育關鍵期。在《水煮三國》中，作者提到“不要懷疑成功，永遠激情澎湃”。那么，做為一個班主任，認真研究這一年齡階段學生的心理特點，尋找對策讓學生平穩渡過危險期就是一個迫切的需要?？梢姡蛔寣W生端正態度已不能適應新課程環境下的教育需求了。我們還應該激發他們的陽光心態，以積極的、明朗的、歡欣的、自信的陽光心態去對抗自身的暴躁、叛逆、盲目等消極情緒。比如，有一杯代表積極思想的清水，一杯裝有沙石代表消極的渾水，如何讓渾水變清，讓消極變積極呢？辦法是在水龍頭下用水沖擊，過不了多大一會兒，水就會變清。水龍頭的水就代表快樂、活力和積極的想法，它能稀釋你的煩惱，沖走你的困惑，排除所有消極的東西。如我帶過的傅娜藝同學，在讀初二年的時候，因青春萌動出現早戀，思想叛逆，成績滑坡，導致與家長關系僵化，險些輟學。本人了解到具體情況后，悉心對其進行幾次心理疏導，促使她調整好心態，找回自信，鼓勵她主動化解父女之間的矛盾；引導她正確處理自身情感，樹立健康的交友觀；幫助她分析生命價值的輕重，立足原來的學業基礎，激勵她奮起直追。
后來，該生中考以9A的成績考入“國家示范高中”南安一中。那么有人會問，我們到哪里去找那源源不斷的動力呢？動力來源有兩方面，一方面是學生自身的心態調整，另一方面是老師的賞識教育，做好這兩方面的結合，讓學生在集體中得到肯定，讓他們永遠有一種激情與快樂在激蕩他們的心靈。很多學生的心理是相當脆弱與迷茫的，需要老師們平時用陽光的心態感染他們。身教重于言傳，作為一個班級的領頭羊，班主任更應該在日常事務中以一種陽光的、積極的態度來引領學生。比如帶著微笑進課堂，用信任的眼神傾聽學生的訴說，用關懷的口吻與學生交流等等?！叭松膳碌氖虑椴皇悄愀嗟目吹降阶约旱牟蛔?，而是沒有看到自身所具有的巨大潛能。”我常用這句話來激勵學生，也激勵我自己。
三、愛是唯一智慧，體驗工作快樂
管理是一門藝術，愛是管理的智慧。有些學生的行為確實難以理解，管理起來麻煩多多，處理不好時，連老師自已的情緒也很難得到調整。在《水煮三國》一書中，作者提出了自已的核心觀點：“愛是唯一的管理智慧”。教育心理學里有一個規律稱為“南風效應”，這是一則寓言：北風與南風打賭，看誰能夠脫去一位農夫的衣服。北風自以為威力大，讓人脫件衣服不是難事，于是使勁地向農夫吹著寒冷的風，直吹農夫渾身瑟瑟發抖?？墒寝r夫不但不脫衣服，反而裹緊外衣，躲到背風的地方去了。北風無功而返。南風則向農夫輕撫慢拂，給農夫送去溫暖的和風，農夫本來就在田野里勞動，身上出了熱汗，經南風這么一吹拂，更是倍感燥熱，于是他放下手里的活計，到田邊脫去衣服，又回來繼續勞作，南風獲得了勝利。
南風之所以能獲得勝利，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變為了自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要為特征的方式所帶來的心理反應，被稱為南風效應，亦稱為溫暖法則。受此啟迪，把南風效應運用于教育，特別是用于對那些在成長的道路上偶爾犯錯的孩子，更有著神奇的力量，用溫和的方法處理問題往往比用強制的手段更有效果。黃江輝，一個陽光男孩，成績不理想，對學習很不感興趣，讓很多老師挺失望的。一個偶然機會，我們校長了解到他玩QQ網絡技術不一般，就以此作為突破口，在全校集會上公開表揚他。后來，又在期末考試表彰大會上特地為他頒發一個“進步獎”，偶爾也在QQ里與他進行溝通交流。漸漸地，該生終于找到學習的“興奮點”了。一年后，該生語、數、英三科總分從起初的82分飛躍到學期末的341分。這是一個典型的“南風效應”，這就是智慧的管理，這也是教育帶來的樂趣。其實，管理是一個操作問題，如果管理一個班級就像操作一臺機器的話，那么，班級里就沒有五顏六色的人生了，每個學生好比是機器零配件，其朝氣與活力就慢慢消失了。反之，我們如果以一種“賞花”的心態去對待他們，換位思考，積極站在他們的立場上思考問題，用同理心來面對他們所犯的錯誤，就很容易消除學生的抵觸情緒。作為一個班主任，我們都應該追求這樣一種境界：讓班級里的每一位學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功。用寬容的心態去對待學生的每一次過失，用期待的心態去等待學生的每一次進步，用欣賞的目光關注他們的每個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。
快樂的人生，是從愛開始的，而真正的管理智慧，也來自一顆懂得愛的心靈，以愛心換真心。學生想要的，是我們能夠給他們的某種他們想得到的關懷。特別是平時表現比較出格的，另類的學生。他們更加在乎我們的“青眼”，而不是在乎我們的“白眼”。當然，每個學生的性格不一樣，情感活動也會有很大差異，我們多花些心思去摸清他們各自的性格，這樣才能有針對性把脈他們的活躍思想。一個班級中，學生是鮮活的個體，真正管理起來，工作是千頭萬緒，以上的三個做法繞不開兩個字———攻心?！澳芄バ募捶磦茸韵?，從古知兵非好戰；不審勢則寬嚴皆誤，后來治蜀要深思?！边@一膾炙人口的對聯是一種偉大的管理謀略，值得我們好好學習與實踐的。
一、勤于班級管理
班主任要能夠深刻地認識到，不經常深入到學生中去，就不會全面地了解學生。因此，首先不論上課或下課，都要經常走進他們的宿舍、教室、實習車間，多與他們接觸，勤與他們交流，注意觀察他們的情緒變化以及思想動向，對于他們不良的生活習慣或不文明的行為，應當及時制止并教育。其次要多思考，學生之間交往中難免會出現各種各樣的問題，每次出現，班主任都要認真全面地了解情況，根據學生的年齡、性格、同學關系等各方面的因素找到適合的方法來解決，最重要的處理方法是對事不對人，就事論事。再次要多與家長聯系，勤與家長交流，通報學生在校的表現，了解學生在家里的表現，征求家長需要老師改進的地方、需要學校改進的地方，讓家長積極提出意見和建議（往往這個效果是最好的，因為他們會及時反饋給學生，間接地在學生心中樹立了學校和老師的形象）。第四要勤動手，班主任要經常查看學生的作業，幫他們講解疑難問題，尤其在實習教學中，要不斷變化教學方式，例如做一些工藝品，提高學生學習技能的興趣。最后，勤談心、多與學生感情交流，時刻提醒他們注意安全、樹立遠大的理想、學習的目的，并加強品德教育，使其尊重師長，孝敬父母，時刻讓學生保持一顆感恩的心。做好學生的良師益友，推心置腹地與他們談學習、談生活、談理想、談就業，傾聽對班級管理的意見和建議，不斷改進自己的工作方法。
二、做好任課老師與學生之間的橋梁紐帶
課堂是教學工作的主要場所，為了使教育教學工作順利進行，建立良好的課堂秩序尤為重要。一般情況下，學生往往只害怕班主任，對任課教師的批評教育不容易接受，更有甚者還會當眾頂撞老師，因此在任課教師和學生之間，班主任的協調作用是非常必要的。它是融洽師生關系的潤滑劑。班主任要想在任課老師和學生中起到橋梁紐帶作用，首先要經常與任課教師溝通交流，虛心聽取他們對班級學生情況的反映，采納意見和建議，使任課老師能融入到班級大家庭中，要深刻地認識到在一個愉悅、輕松的環境中，任課老師的教學效果會更好。在對學生的管理方面更要經常與任課老師取得聯系，對學生的要求要做到寬嚴適度，盡量一致。任課老師如果遇到學生棘手問題應避免正面沖突，應及時交予班主任處理。其次，班主任要時刻在學生中維護老師的形象，樹立任課教師的威信，積極評價任課老師的教學效果，正確引導學生尊重任課老師的勞動成果，全面展現任課老師對班級的貢獻。還可以開展一些活動，讓任課老師深入其中，使老師和學生之間加深了解，增進友誼，煥發學生對任課老師的尊敬之情。最后，班主任還要經常教育學生學會換位思考，尊重老師的工作，以感恩的心態去接受老師的教育。這樣齊抓共管，效果會非常好。
三、善于引例，引起共鳴
我們應該深刻地認識到現階段學生最大的特點是叛逆。這與他們的年齡段有關。正處于青春期，他們不論與家長談話還是與老師交流，無時無刻都有一種抵觸的情緒。在他們看來自己已經成為大人，什么事都懂、什么事都知道，家長和老師的管理是對他們的干涉。好點的學生表現為表面不說話，內心抵觸；不好的學生甚至頂撞父母和老師。對于這種現象，班主任的做法就是多舉事例，避免正面呵斥，讓他們自己辨別是非。比如可以說在網上有消息：某某學院的一名學生在網吧上網時間過長導致猝死，長時間的輻射造成面容憔悴、臉色暗黃，由于空氣流通不暢，導致渾身散發異味，這樣間接暗示學生經常上網對身體不好；一群校外人員去宿舍向不認識的學生要錢，一名打水經過的同學突然靈機一動，在樓道大喊一聲，別抽煙啦，班主任來查宿舍了，這一喊嚇得那群校外人員趕快溜走。講了案例之后學生心中都會有一桿秤，知道什么該做什么不該做，如果遇到事情，怎樣想辦法處理。正因為學生是可塑的，所以無形之中，案件中的事他們會深思。這比直接要求他們該做什么不該做什么更有說服力，更能觸動他們的心靈，引起他們的共鳴。總之，班主任工作是一件復雜的工作。對于當今的學生來說，做好一名班主任確實不容易。只要我們心中充滿對學生的愛，信守教師職業道德，從點點滴滴抓起，因勢利導，循序漸進，用愛去感動，用心去管理，筆者相信我們會找到更好的教育和管理學生的方法。
作者：范萌
摘要：班級管理是一門復雜的學問，如何在管理中體現人文性，體現“人本教育”理念，首先要明白“人本”理念強調具體的人作為實踐活動的出發點及其對人的價值，突出人的具體性、人與人之間的差異性以及人的發展的生成性。
關鍵詞：班級管理；人本教育；走向
執教幾年，越發覺得班級管理是一門大學問。很多老師往往重教學研究，輕班級管理。他們似乎覺得教學才能顯示出自己的才華，體現自己的能力，教得好，能開發學生的智力。而帶班管學生，有什么可說的。有什么值得研究的?其實，這才是一門最復雜、最深奧的學問。
人是有感情的活生生的高級動物，他們的興趣愛好、性格特征、思想情操、喜怒哀樂各不相同，要把一個班五十多名學生的特點琢磨透，實在是一件不容易的事。一個家長一輩子連一個孩子都不一定能管好，一個老師要在三年內(甚至一年內)要將全班幾十個學生都吃透，非心理學專家、社會學專家、教育專家不可為也。因此常年工作在教育第一線的班主任們，更要注重在班級管理中的“人本教育”運用。
一、何為人本教育
在人類文明的進程中，教育一直扮演著至關重要的角色。首先，教育承擔著開啟人智能的責任。在這一方面，從最初對智能的單一理解(語言——邏輯智能)，到20世紀中期加德納等提出多元智能理論，并在往后數十年間進行實踐，人類已經取得了了不起的成就。我們有理由相信，人類將在智能開發上探索得越來越全面，越來越深入。然而人之為人，除了智能的開發外，還有更深層次的東西，那就是靈魂的塑造。一個智能發達的“個體”能對世界有所裨益，然而靈魂重量的缺失，將使生命喪失其特有的靈動和豐盈，流于純智能的寡淡和單薄。
在思想史上，人本的哲學取向其源可溯至普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”這一著名論斷。普羅塔哥拉的論斷乃是基于認識論的，它的意義在于確定了人在認識中的中心地位。從“人本主義”到“以人為本”或者說“人本”，核心的理念就從“人是認識的主宰”轉向“人是實踐的目的”。因而，“人是萬事萬物的尺度”這一命題就演化為“人是一切活動的出發點和歸宿”。席勒發展了這一學說，他認為：“人本主義要求，人的整個本性應該被用來作為哲學必須全心全意以其為論證起點的整個前提，人的全面滿足應該是哲學必須以其為目標的結論，哲學不應該借助一開始便抽象……來脫離真實的生活問題。”席勒的論述表明，無論是認識活動，還是實踐活動，人在其中的兩個基本的規定性并沒有發生變化。即人的本性作為出發點以及人的需要之滿足作為歸宿。
人本教育，顧名思義是一種以人為本的教育。教育最終極的目標應是培養“人”。這樣的人，不僅在智能上得到全方位的開發，更為重要的是擁有一顆屬于他自己的靈魂?？v觀中國當代教育。在智能的開發上尚還有很長的路要走，“靈魂的喚醒”更似渺渺無期。然而誠如一位教育者所言。我們無力憑己之力改變這個教育體制，但我們可以宣揚一些合乎教育本質的理念，用以感染教育體系中的教育者，從而使受教育者獲益。具體來說，人本教育就是要在一線的教育實踐中融入人文關懷，在進行智能開發的同時喚醒沉睡的靈魂。
在班級管理中，注重對學生智力啟迪的同時不放松對其靈魂的塑造，這才是一個好老師應該做的。
二、當下教育的非人本現象
經過幾年的摸索，我總覺得我們還處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀念還沒有從根本上轉變過來。在現實具體的班級管理中，還存在著“非人本”教育的現象。
非人本的教育重共性、劃一而非個性、差異。作為教育對象的人之屬性，可以理解為人所共有的屬性，也可以理解為人所表現出來的差異性。非人本的教育理論與教育實踐，并非是以單個對象的屬性為其出發點，而是以對象的共同屬性為出發點。它試圖將復雜的教育對象歸結為簡單的整齊劃一，其結果是差異的消除。抽象導致無差別的劃一，而對抽象劃一性的追求，則必然是抹殺個性和差異。教育的計劃要求是這種劃一的宏觀表現，而班級授課制則是這種劃一的微觀形式。而在教育活動過程中。教育者只見到抽象的“人”，而看不見一個個活生生具體的人。有情有感的生命的人。我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度、那樣的紀律去制約學生。我們常常習慣于以多少個“不準”，多少個“嚴禁”來要求學生，但我們卻很少考慮學生這時候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時候學生的要求不一定過多，不一定超越了現實，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學生失望。試想。那些常常帶著失望情緒的學生能對你的那些“不準”、“嚴禁”心悅誠服地去遵照執行嗎?有的大打折扣。有的置之不理，有的還要“頂風違紀”。久而久之，學校、老師與學生形成了對立情緒。在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實。因此，無論是在教育理論的論述中，還是在教育實踐的言說中，學生是作為“對象”而存在于教育過程中的。作為對象的學生是一個總體性概念，而非是一個具體性概念?？偠灾?，教育的出發點已經不是具體的個人，而是抽象性的和劃一性的人。劃一性和抽象性成為真實的存在，而差異性和個別性則成為被排斥被壓制的對象。當代教育所面臨的真正矛盾和癥結正在這里，
三、人本教育的走向
實踐“人本”教育，首先必須要在人的觀念上取得突破，從本質主義的人性觀轉向生成主義的人性觀，把具體的而非抽象的、現實的而非理想的、差異性的而非劃一性的人作為教育的目的和出發點。只有在尊重差異性的前提下，人的個性才能得到充分地展示，人的創造力才能夠得到充分的表現，人的主體意義也才能得到真實的體現。尊重人的差異性意味著，教育只是人的存在。它不是與人的發展相分離的，而是人自身發展的組成部分?，F代教育理念告訴我們，教學不僅僅是知識的充實，更是完整人格的培育。
我們的教育對象是人，沒有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性的教育。我們必須轉變觀念，以為學生服務的思想去教育學生，一切從學生的實際出發，想學生所想，急學生所急。學生既是受教育者，同時也是教育者；老師、校長既是教育者，同時也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實際上是“師道尊嚴”的余毒還在作祟，一個老師放不下“師道尊嚴”這個包袱永遠不能與學生為伍。讓學生聽令于自己的時代早已過去了。時代在發展，學生在變化，我們的思想卻跟不上時代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實在到了該傷筋動骨，清洗腦髓的時候了。
因此教師應從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展——因材施教。我國古代就有因材施教的教學思想?？鬃訉ψ约旱膶W生就很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！币虿氖┙淘瓌t是學生身心發展規律在教學中的應用。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教。有利于揚長避短。長善救失。有利于多出人才，早出人才。
“人，詩意地棲居”。海德格爾的名句描述了人類生存的某種理想狀態?！霸娨狻睅Ыo人無限遐想，“棲居”將人和宇宙萬物置于平等地位。人類不懈努力的最終結果應該就是達到這種“詩意”和“祥和”。
摘 要：小學班級管理是一門藝術，但在管理的過程中，會遇到各種各樣的問題，面對問題，教師要及時分析原因，找到問題根源，同時結合反饋信息，深入研究班級管理，這使班級管理向民主化、民意化方向發展。從而實現良好的班級管理，幫助學生建立良好的團隊學習氛圍，最終實現學生自律能力的提高。
關鍵詞：班級管理；問題；措施
小學班級管理是一門藝術，但在管理的過程中，會遇到各種各樣的問題，面對問題，教師要深入研究班級管理，這使班級管理向民主化、民意化方向發展。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一項重要任務。
一、班級管理常出現的問題
班級管理是從學生學習和日常生活各方面進行的。要求老師能夠帶領班干部對學生進行這兩方面的管理，班干部人數有限往往不能做到對全班學生有力的監督和管理，同時班級學生會因為不了解班級管理的意義，不配合班干部的管理，認為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設置成為虛設，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因為班干部的管理不當和失誤造成班級管理問題的出現，因為僅僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到？細督促和管理，出現的錯誤不能及時發現和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學生之間的團結，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進行有力監督，及時發現并反饋問題。
二、人人參與體現民主化
建立全員共同管理班級的機制，目的是讓學生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學習方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領導班干部進行班集體管理，而是使全班學生加入班級的管理，全班學生輔助老師進行班級管理，使班級管理中的大小事務和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學生之間的交流與接觸，學生能夠理解老師和班干部的辛苦，學習方面有利于班級學生之間相互督促，相互學習，生活方面有利于帶動學生自主參與的積極性。在學生參與的過程中學生的體驗與體會可以改善學生心智模式，即學生的德行和能力都會得到提升和改善，學生在參與中會轉變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學會自律，在自我管理中認識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學生更加自信，愛學習，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學生相互監督、相互勉勵，達到共同進步。最終使學生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進的過程，需要老師不斷地和學生交流，老師要及時處理學生的反饋信息，對待積極參與管理的學生進行表揚，老師起監督和領導的作用。在班級管理中學生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對性。管理人員應該安排好，不應該出現一個問題誰都來管的現象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進行。共同管理時要求學生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。
三、全員參與管理具體措施
組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發揮每個學生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現好的學生中挑選，爭取做到每個學生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應貢獻而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學生都參與到班集體的管理中，使每個學生都能在參與過程中發揮自己的能力。還可以通過設立獎勵機制，例如設立勞動模范獎項，來鼓勵學生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設立紀律模范，有利于學生增強自律性，還有利于學生之間的互相監督，從而幫助老師建立良好的課堂紀律。獎項可以起激勵作用，并充分調動學生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻的模范學生，都會因相應的表揚和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學習中更加自律，在生活中積極進取，最終培養學生的自主意識、自律能力和積極的學習態度。學生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學生一對一的管理措施，可以在課堂上學生之間一對一進行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀律，因此可以大大減輕老師的課堂紀律管理壓力。同時，通過設立共同目標發揮建立共同管理班級理念的作用，即設立共同的學習目標或日常班級生活要求方面的目標，有了目標，以上措施就有了可行性。
總之，做好小學班級管理工作不是一件簡單的事情，老師除了要履行平常的教學任務外，更要關注學生的心理問題和個人發展情r，只有這樣才會成為學生的良師益友。只有建立起良好的班級管理氛圍，讓人人參與進來，讓每一個人都樹立班級管理“與我有關”的理念，才能有利于學生德行和能力的培養，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現的問題。才能有利于學生的身心發展，學習方面有利于學生端正自己的學習態度，發展綜合素質。
摘 要：班級管理涉及的內容十分繁雜，比如對班級日常事務的管理，對學生學習和生活狀態的了解等。近年來，越來越多的學生開始出現心理問題，心理教育可以提高學生的心理素質，提高他們對于各種問題的承受能力，從而提高學生適應社會的能力。本文對職業院校班級管理過程中心理教育的策略進行分析和探討，旨在提高班級管理水平。
關鍵詞：職業院校；心理教育；教育模式
一、加強對心理教育的認識
近年來，越來越大的社會競爭壓力、學習壓力等使得學生的思想以及心理問題變得越來越嚴重。心理教育是對學生的思想觀念、價值觀念等進行教育和引導的一門學科。心理教育是當前職業院校課程建設過程中的一個重要內容，也是班級管理過程中班主任應該要注重的一個問題。隨著素質教育的不斷深入發展，心理教育在班級管理過程中的作用越來越明顯，如今，心理教育不僅是班級管理的一個重要內容，更是漸漸演變成為一門課程，由此可以看出心理教育在職業教育過程中的重要地位。班級管理是解決學生學習以及生活中的各種問題的一個重要過程。心理教育可以有效地緩解學生的心理壓力，讓學生不斷提高自我認識，從而改變學習以及生活中的一些不正確的思想觀念，形成正確的三觀，防止在日后的工作中出現不適應社會的現象。學校在管理過程中，應該積極加強班主任對心理教育的認識，改變職業院校班級管理過程中心理教育的地位，給心理教育安排更多的時間；加強班主任對現代教育形勢以及發展趨勢的認識，從而使其不斷轉變教育理念，為職業院校學生提供一定的心理輔導。
二、結合新媒體平臺，為心理教育提供良好的環境
在現代教育理念下，職業院校的教育發生了改變，學生管理已經成為一個十分重要的部分，而心理教育是班級管理的重要輔助手段。在現代環境下，學生的心理受到多方面影響，良好的教育環境是實現教育目的的保障，因此營造一個良好的環境對于學生的心理健康發展有十分重要的作用。職業院校的學生在學習過程中很容易受到不良信息的影響，從而產生一些不正確的行為。在班級管理過程中，為了提高心理教育的水平，教師需要結合各種現代媒體平臺的信息傳播手段，幫助學生解決一些心理問題。
現代化的媒體平臺種類十分多，比如網絡媒體等，這些現代媒體平臺可以很好地發揮引導和宣傳的作用，而各種正面、積極的消息宣傳可以為職業院校心理教育奠定良好的環境基礎。所以，在新時期要積極利用各種現代化媒體，政府和社會要積極合作，起到一個好的社會輿論導向作用，加強社會主義精神文明建設過程中的綜合治理，積極優化職業院校學生的心理教育社會環境，使得職業院校班級管理過程中學生的心理教育可以得到更多的關注，從而不斷提高學生的心理健康水平。
三、利用新的媒體平臺進行心理教育
班級管理涉及的內容十分豐富，為了更好地對學生進行心理教育，班主任需要對各種信息進行了解，其中現代媒體是一個十分重要的載體?，F代媒體平臺的一個重要特點就是各種信息的開放性，這使得教學過程中的各種資源變得越來越豐富，利用現代媒體平臺對職業院校學生提供有效的學習信息，是班級管理過程中的重要步驟。為了更好地進行心理教育，班主任在教學過程中應該積極引導學生使用相關的平臺，搜集和掌握各種學習信息。比如在教學過程中，班主任可以利用微信或者qq建立討論群組，使得學生在學習過程中可以加強對各種心理、思想問題的討論。由于不處于面對面的環境中，學生更加放松，樂于進行交談，教師可以幫助學生解決一些實際的心理問題和精神層面的問題。同時，班主任還可以利用現代媒體平臺，組織職業院校學生參加相應的培訓，加強對學生思想觀念的教育和引導，以一種開放性、多元化的態度進行班級管理，不斷促進學生學習能力以及綜合實踐能力的提升，使得學生能夠積極應對學習壓力。
四、加強雙師型班主任隊伍的建立
職業院校班級管理的核心人物是班主任，班主任在對學生進行管理的過程中，應該要做好對學生的引導。班主任在學生的心理引導過程中有十分重要的作用，因此在職業院校的班級管理過程中，應該要積極提升班主任綜合能力水平。而如何提高職業院校班主任的綜合能力水平，是當前職業院校教育中的一個重點。要在職業院校班級管理中融入各種先進的管理手段、管理資源等，就需要班主任不斷提高自己的綜合能力水平，從而正確地應用各種新的平臺進行心理教育，對傳統的管理方法進行變革，加強對學生的心理教育，對學生的人生觀、價值觀進行正確的引導。
針對當前職業院校班級管理過程中班主任的綜合能力素養不高的問題，首先應該加強對班主任能力素養的培養，建立高素質的心理教育班主任團隊。在教育過程中，要組織班主任進行相應的培訓，使得班主任在平時工作中能多接觸各種新的管理方法、管理手段等。比如組織培訓班，加強班主任對心理教育的認識，使班主任能夠利用各種信息技術，豐富班級管理的內容，全面提升班主任的整體素質和水平。
隨著社會經濟的高速發展，職業教育在教育體系中的地位越來越明顯，加強班級管理對于職業教育有十分重要的意義。班級管理包括很多內容，比如班級日常事務管理、班級教學水平管理、學生心理教育等。心理教育是提高學生的心理承受能力的重要途徑，可以幫助學生形成正確的觀念。在當前的時代背景下，班級管理過程中的心理教育工作變得十分艱巨、復雜。當前職業院校心理教育還存在諸多問題，在未來的發展中，應該要加強班級管理過程中心理教育的力度，不斷完善職業院校班級管理過程中的心理教育模式，解決職業院校學生的心理問題，提高學生心理承受能力，進而提高班級的競爭力。
摘 要：由于目前國家對職業技術學校的大力支持，高職技術學校的規模逐漸擴大已成趨勢，其學生數量也相應不斷增加。因此，班級管理將成為學校管理工作的重中之重。
關鍵詞：技校生；班級管理；教育
班級是學校的重要組成部分，班主任是班級的教育者和組織者，在班集體發展和學生的健康成長中起著十分重要的作用，影
響著每個學生的德、智、體、美、勞全面的發展?？傊己玫陌嗉壒芾硎菍W生全面發展的保證。班級管理是一門科學，更是一項具有挑戰性和技巧性的工作。技校的班級管理工作更是極具挑戰性。
一、現狀分析
1.全面了解學生
在技術學校中，多數教師會對學生做出這樣的反映：素質差、難管理。我們從中能總結出這些學生具有的共同特點：一是專業素質相對較差。技校中的學生大部分是學習較差的學生或輟學后的青少年，他們或是想繼續求學之路，或是為了謀求一門技能，或是缺乏理想追求，沒有目標的只為混日子。學生更多顯現出學習基礎的薄弱性，學習能力、自覺性的落后性和個性行為習慣的不足性。二是思想素質和心理素質較差。學生會因為在生活上遇到不如意的事情，產生自卑、消極心理，人變得悲觀甚至抑郁，在生活中的不如意使他們產生極端、偏激的想法和做法，精神頹廢，荒廢學業，放縱自己，甚至是發生違法亂紀的事情。這使得教師在平時的管理上困難重重。
2.全面了解學校的計劃
技術學校通常會根據單位的需要來對本校的教學計劃做出相應的調整。按照學校的安排會給學生的發展進步指明方向。技校根據這些不同來源卻有共性的學生制訂學校相關的規章制度，從而保證學校的正常秩序，也規范了學生的行為，重要的是這規章制度是班級管理成功的重要保障。因此，對學校的安排和相關的規章制度，學生要了解并遵守、教師要了解并合理運用，只有這樣學生積極配合、教師積極管理，才能使技校中的班級管理有條有理。
3.全面了解社會需要
21世紀是一個知識化、網絡化、現代化及多元化并存的時代。作為新時代的學生，不僅要有文化知識，而且還要會為人處世。而技校的任務就是不僅要教會學生技能，還要培養學生成為具有社會責任感和事業心，具有較強的社會適應能力和競爭能力的人。因此，技校在人才培養上要有前瞻性，必須從素質教育的要求出發，以市場和社會需求為導向適應現代就業的需要。
二、建議
1.加強對學生的管理
班級是學校教育教學工作的基本單位，是培養學生成長的園地，學校應加強對學生的管理培養。（1）教師應該要去積極發現每個學生身上的優點，把這些優點當成最好的教育資源充分運用。教師應在生活中關心愛護學生，學習上盡心指導學生。（2）為學生創造一個輕松舒適的環境，使學生能夠保持一個良好的心態，擁有樂觀的精神。（3）發展和提高學生的自主學習能力。
2.加強學生的思想道德素質培養
當代學生思想教育工作的重點是從思想上加強學生德育的培養與強化，使學生從思想根源上正確對待自己所處的環境與社會，內心中樹立正確、科學的價值觀念與人生理念。技校中，教師的首職是指引學生如何做人，如何成為有道德、有作為的人。在學生中開展多形式的思想政治教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，學會承擔社會責任，擁有良好的競爭意識和競爭能力等等。
3.培養技校生的一專多能
社會對專業人才的需求是多方面的。作為技校，要充分認識到培養一專多能的復合型技術人才的重要性。要著重突出“一?！?，發展“多能”，注意技能訓練的拓展。技校生如何在市場經濟的大潮中，成為社會認可的有用之才，在激烈的競爭中顯現自身價值，首要就是給自己確立一個適合自己發展的角色，然后抓住自己的優勢及特色，這樣才能受到社會及用人單位的歡迎。
近年來，隨著社會的變化和國家對技術學校的大力支持，技校的發展越來越快，但就目前技校生的行為與前幾年相比相差甚遠，
有些學生討厭勞動，貪圖享受，自私自利，講究吃穿，自由散漫。針對這一現象，我們應該著手從培養學生的良好習慣開始。班級管理教育要求培養學生五項基本素質，包括道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。針對技校教育的特殊情況，學校應該在學生入校之初，就加強他們的職業教育，解決各種各樣的復雜心態，培養學生養成良好的生活和職業道德習慣，這樣才能讓他們畢業后進入社會能夠很快適應工作環境。
（作者單位 河南焦作煤業集團職工教育中心）
