時間：2022-05-28 04:36:32
序論：在您撰寫幼兒英語教育畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：幼兒英語由于英語教材的不同、人文環境的不同，在教學大綱方面缺乏一個統一的理論。教師分析了當前我國幼兒英語教育存在的問題，以及如何有效實施開展幼兒的英語教育，指出幼兒英語教育需要多方面的參與，才能有效促進幼兒英語的學習。
關鍵詞：幼兒；英語教育；現狀；實踐
隨著中國加入世貿組織，以及對外開放政策的實施，在快速發展的新形勢下，中國與國際的交流越來越多，使人們開始意識到英語教學的重要性，同時也在不斷探索英語教學的新方法?？茖W研究表明，幼兒期是語言發展的敏感期，隨著幼兒中樞神經系統的發展，這會有助于促進第二語言信息，也會有助于提高幼兒語言學習的能力。
一、研究目的、對象、方法
（1）研究目的。隨著我國改革開放的進程不斷加快，我國與其他國家間的交流不斷加深，英語已成為各國家之間交流的重要載體，英語教育也得到了諸多的重視。如今，學前英語教育被不斷重視，作為一名幼兒英語教育工作者，對我國英語教育具有責無旁貸的責任。本文旨在分析當前我國幼兒英語教育存在的問題，以及如何有效實施開展幼兒的英語教育。這對我國英語教育事業的發展，具有重要的實際意義。
（2）研究對象。本文的主要研究對象是選取當地幼兒園的學生和教師，借助地理優勢，方便課題的開展。以當地幼兒園的教師和學生為研究對象，來研究幼兒的英語教育。
（3）研究方法。在這次研究過程中，主要采用觀察法、文獻查閱法以及訪談法，分析了當地幾個幼兒園英語教育的現狀。
二、研究過程
（1）幼兒英語教學的現狀。幼兒園英語教材不統一，教學方法的選擇也不同。因此，幼兒英語教學對幼兒們有不同的要求。例如，幼兒園英語教學的重點是讓幼兒們知道英語是一種有趣的語言，進而使他們對學習英語感興趣。但是這種方法，很容易讓幼兒產生誤解，使他們在學習過程中感覺游戲最重要。如果游戲不能讓幼兒感興趣，就不能達到讓他們喜歡英語的目標。
（2）幼兒英語教學的分析。在語言教學中會有很多相似之處，如果我們把幼兒放在英國，那么他們會很自然地接受英文。同樣的，把英國的幼兒放在中國，那么他們學習中文同樣不會吃力。在幼兒英語教育的早期，沒有寫作的要求，僅僅只是在語言的交流上。幼兒英語教育的目標只是交流和溝通，為幼兒以后學習英語打下良好的基礎。因此，幼兒園需要加強幼兒的英語教育。
1）創設舒適自然的英語環境，寓教于樂。提高英語的學習效果，首先需要一個相對較好的語言學習環境。在這樣的環境中，幼兒會有一種熟悉的感覺，讓他們在學習過程中感受到安全感，就能幫助他們學會接受英語。但是，通過調查發現，很多幼兒學習英語的環境并不是很穩定，這在一定程度上影響了幼兒們學習英語的熱情。因此，教師要根據現有的條件，為幼兒創造一個舒適的環境，讓幼兒體驗到學習英語的樂趣。英語是一門語言學科，學習英語是為了讓他們用于交流，而不是應付考試。在英語教學中，教師要讓幼兒在交流過程中體會到學習英語的樂趣，并教會他們如何使用英語交流。教師可以設置特定的環境，讓幼兒穿上外國的服裝，進行外國文化表演。同時，讓幼兒用英語交流，模仿一些外國的故事情節。這既能讓幼兒學會使用英語交流，同時也能讓他們感受到外國的人文情懷。
2）激發培養學習興趣。根據我的實際教學經驗來看，幼兒在學習英語的過程中，最大的困難就是缺少興趣。興趣是人的一種傾向于某種事物和現象的心理特征。如果幼兒對英語有了興趣，那么他們的學習就會有動力。因此，在這次研究過程中，我主要探討如何讓幼兒在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣，從而激發他們的興趣。幼兒學習英語的過程也是興趣培養的過程，教師要重視培養幼兒的興趣。通過研究發現，在教學過程中加入游戲活動的元素，可以有效激發幼兒學習英語的興趣。通過游戲，幼兒可以克服對英語的障礙，從心理上慢慢接受英語，而不是一味地排斥。另外，通過游戲活動，可以激發幼兒的熱情，培養他們的實踐能力。幼兒教育，并不是一味地給幼兒灌輸知識，更重要的是教給他們學習的方法，鍛煉他們的實踐能力。在游戲過程中，教師鼓勵幼兒大聲地說英語，然后通過游戲的環境糾正幼兒的英語，寓教于樂，達到了事半功倍的效果。教師還可以通過以下途徑鼓勵幼兒積極參加游戲，通過游戲教幼兒學習英語。一是在上課的前半部分，教師可以穿插游戲環節進行互動。教師可以播放一些以英語為交流語言的動畫片，或者是一些英文兒歌，這樣可以激發幼兒學習的英語的樂趣。二是教師在上課的時候，可以通過游戲環節對幼兒進行提問。三是利用游戲展示新知識。教師可通過實物、圖片、掛圖、簡筆畫和手勢等直觀教學手段展示新知識。
三、研究結論
通過研究發現，現在我國的英語教育已經普及。尤其是在一線城市中，英語教育在幼兒園已經有效地開展起來。幼兒的英語教育是一個循序漸進的過程，需要幼兒不斷地積累。教師要通過科學、有效的教學方法，來激發幼兒學習英語的熱情。同時，家長也應有科學的態度，不能對幼兒提出較高的要求，讓幼兒喪失學習英語的樂趣。因此，幼兒的英語教育需要多方面的參與，只要這樣才能有效促進他們學習英語的極大熱情。
作者：張莉莉 單位：黑龍江省政府機關第一幼兒園
［摘要］師資水平是決定幼兒英語教育的重要因素。從探究幼兒英語教育的目標定位為出發點，提出師資培養的基本策略。對幼兒英語教育理論和實踐研究開展研究，目的是提高幼兒英語的教學質量。
［關鍵詞］幼兒英語教育；目標定位；師資培養
在21世紀，幼兒的英語教育引起高度重視，幼兒教師資質水平的高低是關鍵的決定性因素。因此，學前英語教育的師資隊伍培養是當前需要解決的首要問題。
一、幼兒英語教育的目標定位
（一）培養幼兒聽說能力是英語教育的重點
幼兒時期是幼兒第二語言發展的重要階段，幼兒時期的英語學習應著重培養幼兒的聽說能力，同時也應發展簡單的交際能力。因此在這個時期應提供給幼兒豐富的聽說資源，如英文童謠、動畫片，引導幼兒在多言的聽說環境中進行聽說訓練，這有助于培養幼兒語音語調的敏感度，也有利于幼兒初步交際能力的培養。幼兒第二語言的交際能力不僅體現了其對語言的理解、對信息的加工水平，同時也能體現幼兒對英語的運用能力。因此，培養幼兒的聽說能力是幼兒階段英語教學的重中之重。
（二）培養幼兒教育的多元文化知識和意識
通過對幼兒展開英語教學，豐富其文化知識，培養其對多元文化的意識，是學前英語教學的重要內容。同時，還要通過不同的方式培養其對英語國家風俗習慣以及文化進行了解，逐漸培養幼兒對多元文化的認知，進而培養其開放性的思維。
（三）幼兒英語教育的目標定位是對高校人才培養的要求
英語教育是教育與理論相結合的一門綜合性學科，英語教育應落實到教學質量。目前，幼兒學前教育教學，既要注重專業的理論知識，還要注意教師應該具有豐富的實踐能力。不但具有教學能力，更兼具指引幼兒全面發展的綜合才能。另外，基本理論、實踐技能這些課程也要作為側重點，以滿足幼兒英語教育的專業培養要求。
二、幼兒英語教育對教師的基本素質要求
教師在幼兒的英語教育中起著非常關鍵的作用，對于心智發展尚未成熟的幼兒，怎樣調動他們的學習積極性是重要的問題。因此，對于幼兒英語教師而言，必須具備綜合素質。
（一）心理素質
首先，幼兒英語教師要有敏銳的觀察力和思維能力，在授課過程中需要對幼兒的變化進行準確分析和判斷，還要根據變化做出相應的調整。
（二）扎實的基礎
想要學好英語，就必須掌握英語語言、詞匯、語法等基本內容，所以，教師要具備扎實的基礎知識，同時，也要了解國外相應的文化知識。
（三）教育理論和技能
作為一名出色的教師，既要具備扎實的語言基礎，還要具備教育理論和教育技能。對于理論知識，還需要掌握心理學、教育學、管理學等知識。只有掌握了這些知識，才能根據幼兒的年齡特點進行教育。
三、學前師資培養的基本策略
目前，幼兒的英語教學缺乏明確目標，缺少專業的師資隊伍，這些問題需受到高度重視，并且應當采取相應的解決措施。所以，解決幼兒教學中的這些問題已經變得迫在眉睫。
（一）明確師資分層培養目標
隨著幼兒英語教育課程的普及，幼兒英語教育師資短缺問題日益突出，就目前的形勢而言，每所幼兒園配備專業教師這個目標的實現還有待時日，所以，需要尋找新的解決途徑。分層培養教學方式的引入可以有效解決師資短缺這一問題，并且能夠培養教師的口語交流能力，提升教師的教學水準。因為教師本身在專業技能教學技能方面也是各有優劣，所以，培養過程中突出教師的優勢方面，有的教師英語專業技能較好，所以，可以培養這類教師給幼兒講解單詞、句型和語法構建等專業性較強的知識；有的教師性格非?；顫?，比較喜歡說，運動表演天賦較好，那么，就要培養這類教師帶領孩子做一些有趣的英語小游戲，提升幼兒對英語口語練習方面的技能。這樣采用各類教師綜合教學的模式，可以全方位地培養幼兒的英語素養。
（二）實現師資培養“英語+幼教”雙專業化
教師教學能力問題是影響幼兒英語教學的主要障礙，如果教學過程中幼兒教師英語發音不準確、英語交際能力和文化理解力較弱、兒童心理學把握不準等情況出現，會影響幼兒英語教學的全面提高。要實現幼兒英語教師雙師專業的培養，這樣能夠有效確保幼兒教師具有扎實的英語語言基礎，發音標準，口語流利，靈活地給學生創設語言學習環境，并且還具備幼兒教育專業知識，這樣能夠在了解和掌握幼兒發展的基礎上不斷總結規律，根據幼兒的實際情況運用恰當的教學方法。總之，全球化進程的不斷加劇，英語教學的早教化現象也變得日益明顯，在幼兒教學蓬勃發展的前提下，要嚴格把關幼兒英語教學，因為幼兒階段的英語學習期語音和語調的形成具有長久化，如果教學內容不規范，那么，在今后很長的一段日子里孩子的錯誤無法馬上改正。所以，幼兒師資隊伍的素養要得到保障，培養專業化的幼兒英語師資隊伍，從根本上解決幼兒英語教學的問題，提升幼兒英語學習的準確性和科學性。
作者：盛慧 單位：徐州幼兒師范高等專科學校
一、游戲教學在幼兒英語教育中的作用
1.有效的調動幼兒學習英語的動機
對于幼兒來說，其性格和學習方式都是影響學習效果的重要因素，因此，教師應該充分考慮到幼兒的特點，在課程設置的過程中結合幼兒的特性來進行。幼兒的學習就是建立在游戲的基礎上，所以，教師應該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調動幼兒的學習動機，提升教學的水平。
2.有利于形成和諧的教學關系
從幼兒英語教學中可以看出，教師和學生之間的關系是相對比較基礎的關系類型之一，在實際的教學工作中，教師應該根據每個學生的特點來有針對地進行課程的設置，同時還應該在學生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學工作中。在教學的過程中，還需要不斷激發學生們學習的潛能。這些學習目標的實現都以建立科學融洽的教學氣氛為基礎和前提。要讓幼兒學生們感受到人格的平等，這樣才可以激發學生們學習的主觀能動性。
3.通過合作來提升幼兒的交往能力
從現如今的幼兒英語教學工作中可以看出，主要以合作的形式來進行，這也是新課標的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學生們之間的交往能力。在實際的教學過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進行學習和討論，這本身就是游戲教學的一種模式，在實際的應用中，幼兒之間必須要進行合作才能夠完成教學任務。可見這種教學手段和傳統的教學模式之間存在著嚴重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現實生活中還能夠加強和別人的溝通，可見，采用游戲教學法的作用比較明顯。
4.有利于幼兒心理素質的培養
在采用游戲教學的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內，在這一環境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學中玩，培養自身的心理素質。在實際的教學工作中，游戲教學法的實施具有較為明確的目標，可以在教學中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發學生們的學習興趣，還可以實現專業知識和素質教育的高效結合，進而推動幼兒英語教學的高效發展。
二、常見的英語游戲的形式
1.英語角色表演游戲
現代幼兒學習英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學會讓幼兒在學中玩，玩中學，使他們在自然狀態下習得英語。這樣的教學形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發揮了幼兒學習的主動性，激發了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發展。
2.英語智力性游戲
它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計算機游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產生依靠的情緒，從而更增添了學英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認為多媒體技術在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因為它能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。
3.英語音樂游戲
熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領悟能力都比較強。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學習英語，從而培養對英語活動的興趣。如：music chair，chant等。
三、結束語
總而言之，在幼兒英語教學中應用游戲教學的方式是一種相對比較常見的。主要是將游戲作為教學的主線，將教學內容融入到教學工作中。教師可以根據課程的具體內容來創設一定的教學情境，激發幼兒的學習興趣，提升幼兒學習英語的主動性和積極性，讓幼兒感受到上英語課是一件趣味性很強的事情。然后在游戲中掌握英語知識。不僅如此，還可以提升英語教學的高效性，在完成英語教學任務的同時，提升教學質量。
作者：張靜 單位：南陽幼兒師范學校
一、提升幼兒英語教育有效性的科學途徑
1.豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣
由于傳統教育模式的影響，部分教師仍然采用自己講課為主的模式進行幼兒英語的教學，教學形式單一，也不能發揮學生的主體性，幼兒處于英語課堂的被動位置，對英語學習沒有興趣。因此，我們必須不斷豐富英語教學的形式，激發幼兒英語學習的興趣。豐富教學形式，我們可以建立互動課堂，也可以利用多媒體進行教學。
建立互動課堂：互動課堂有兩種——師生互動與學生之間的互動。在英語教學時，教師應該多與學生進行互動，比如說鼓勵學生提出自己的疑問，自己再進行解答或者由教師提問，學生回答；在英語教學中，倡導采用“合作、探究、活動”的教學方式進行教學，促進幼兒之間的互動，比如說可以讓學生分角色進行英語對話等等。
利用多媒體教學：多媒體綜合圖畫、視頻、音頻，在英語教學中運用多媒體進行英語教學，可以調動學生多種感官，且比較形象直觀，可以吸引幼兒的注意力，激發學生的學習興趣。在使用多媒體進行教學時，教師要注意綜合教學目標與教學內容，精心制作英語課件。
2.合理設置課程，科學規劃教學內容
在部分幼兒園在設置英語課程時不合理，英語課程安排較多，占用了幼兒學習其他課程和正常游戲的時間，而且在選擇教材時存在隨意性，教學內容趨近小學英語，不符合幼兒的認知水平，不利于幼兒的全面發展，導致幼兒英語學習負擔過程，幼兒會產生英語學習的抵觸心理。
針對上述問題，我們必須科學合理地安排幼兒的英語課程，使英語教學與其他課程、幼兒游戲的時間相平衡，促進幼兒的全面發展。幼兒園在選擇英語教材時，一定要選擇符合素質教育要求、新課程標準和幼兒身心發展的教材。教師在講授英語知識時，不要一味的擴充教學內容，根據課程設置、教學目標和幼兒的實際水平進行教學。
3.建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍
雖然幼兒英語教育越來越受重視，但是大部分的幼兒英語教師很少有科班出身的，幼兒園的領導大多認為幼兒英語內容簡單，沒有必要聘請專業的英語教師，對于英語教師隊伍的培訓不夠及時、考核不夠嚴謹，這導致幼兒英語教師的素質良莠不齊，難以提升幼兒英語教育的有效性。
面對上述問題，我們必須打造一支高素質的幼兒英語教師隊伍。首先，在進行英語教師招聘時，要考察應聘者英語專業知識、英語教學能力以及教師的職業道德，切實招聘到高素質的英語幼師；其次，要做好在職英語教師的培訓工作，定期派英語教師參加學術交流，提高幼兒英語教師的專業素養；再次，完善幼兒英語教師的考核制度，建立學生、家長、教師自身和學校四方的評價機制，綜合幼兒的英語成績和教師平時的課堂表現評價教師的教學成果；除此之外，還要采用激勵機制，對于教學成績突出的英語教師，給予一定的獎勵，提高教師們英語教學的熱情。
4.組織英語活動，創設英語教學氛圍
提升幼兒英語教育有效性，我們可以組織一系列的英語活動，比如可以開展英語兒歌比賽、英語話劇表演等活動，調動學生學習英語的主動性。提升幼兒英語教育有效性，還需要在創設一定的英語氛圍，比如在課堂上，英語教師要盡量說英語，也鼓勵學生用英語交流，為學生創造一個英語的語言環境；同時，也可以在教室內設置一個英語讀書角，購置一些適合幼兒閱讀的英語讀物，供學生進行閱讀；或者，可以在教室內貼一些英語詩句、諺語、名人名言等等，讓學生處在英語的氛圍當中，潛移默化地提高幼兒的英語能力。
二、結束語
英語教學對于幼兒的語言能力發展有著重要的意義。提高幼兒英語教學有效性是是素質教育和新課標對幼兒英語教學提出的基本要求。因此在未來的幼兒英語教學中，我們應該豐富教學形式，激發幼兒英語學習的興趣；合理設置課程，科學規劃教學內容；建立一支高素質的幼兒英語教師隊伍；組織英語活動，創設英語教學氛圍，以此不斷提升幼兒英語教育的有效性，促進幼兒英語能力的提高。
作者：李云 單位：鄖陽師范專科高等學校
一、從兒童心理需求出發，認識幼兒不同階段的特性
首先，教師要充分認識到幼兒在不同階段中心理活動和發展的特性。在設計游戲規則和內容的時候，從幼兒心理特點出發，明確游戲的目的性，體現相關的教學內容，對教學游戲有的放矢的進行設計，并且要充分的考慮幼兒本身的接受能力和理解力，從而循序漸進對游戲進行設計。其次，為了滿足幼兒的好奇心，要有意識地設計一些具有猜測性的游戲，調動孩子們的學習興趣，并且為了使孩子們能夠融入到游戲中去，要適當地引入競爭機制，利用孩子們的好勝心理，提高孩子們的注意力。另外，為了激發和培養孩子們學習英語的興趣，在設計英語游戲教學的時候，要從培養孩子們的預感和興趣出發，重視游戲的趣味性，提高孩子們的學習興趣。
二、在幼兒英語教學過程中如何實施游戲法
1．要充分做好游戲前的準備
首先，在游戲前要準備好錄音機、錄音帶、等實物游戲品，同時也要準備卡片、錄像以及板書等。其次，由于游戲對幼兒的知識儲備和能力是具有一定的要求，因此，教師在知識的準備上，要充分掌握本次的教學內容，在做游戲前，可以做一些簡單的小游戲，吸引孩子們的注意力。另外，為了使孩子們充分地了解游戲規則，教師要有充分的心理準備，在做游戲前，可以調節游戲的氣氛，盡可能地使孩子們的身心得到放松，讓孩子們輕松愉快的進行游戲。
2.引入競爭機制，注意游戲的公平性
在游戲的過程中，為了發揮幼兒好勝喜歡受到表揚的天性，可以適當地引入競爭機制。作為孩子，他們非常在乎教師對自己的評價。如果在游戲結束后，孩子們會受到不公平結果的嚴重打擊，導致他們降低了學習的積極性，甚至可能引起他們的逆反心理。因此，在設計游戲的時候，首先，教師要盡可能的讓每一位學生都參與進來，并為了促使孩子們在游戲中培養團隊意識，為了促進孩子們的合作精神，可以增加一些協作游戲。其次，教師不能歧視每一位學生，要公平客觀的對待孩子們，對前后排的孩子們都要有所照顧，及時的糾正他們的發音。另外，為了幫助理解能力相對弱的孩子，教師要以孩子為中心，多給他們一些理解的時間，提一些相對簡單的問題，并給予適當的照顧。
3.獎罰分明，注意紀律性
由于幼兒時期，孩子們都比較關注游戲的結果，具有一定的求勝心切，為了避免出現一些違反紀律的情況，在游戲之前，教師就要對課堂紀律進行控制，充分的做好準備，對違反紀律的孩子獎罰分明。首先，要在游戲之前就把有游戲規則具體到如何得分上，對孩子們進行詳細的解釋，明確獎懲制度。其次，一般情況下，游戲如果遇到特殊的情況，要嚴格遵守游戲規則，不要中途改變游戲規則。
4.合理安排游戲操作時間，增強游戲實施的多樣化
首先，在游戲的過程中，游戲的時間會影響到孩子們，時間過長和過短都能對孩子們產生影響。因此，教師要合理的安排教學的時間，充分的考慮孩子們的接受能力和認知水平。其次，英語游戲和一般的游戲不同，它是把游戲和教學有機的結合在一起。孩子們可能在玩過幾次后就失去了興趣，因此，教師要在不同的階段中，對于同一個知識點，可以采用不同的游戲，不斷的設計新的游戲。另外，在園中，很多游戲需要玩具才能達到游戲的目的，而游戲教學過程中，幼兒很容易受到堅硬玩具的傷害，因此，教師要采取保護措施，每時每刻都注意孩子關注孩子，避免孩子受傷。
三、總結
游戲教學方法在幼兒英語教學中，是一種很有效的教學手段，它具有一種開放活潑的課堂氛圍，能夠把學習融于孩子們的嬉戲中，因此，為了促進兒童對英語學習的興趣，開拓孩子們的思維，教師要善于運用游戲教學法，從而為孩子們今后學習英語奠定良好的基礎。
作者：劉鳳芹 劉鳳娟 單位：臨沂市蘭山辦事處中心幼兒園
一、多元智能理論的特性
1．多元性。人的智能結構是由九種智力要素組成的，是多維的、相對獨立的，而不是以整合的方式表現出來的。九種智能同等重要，教師應給予同等的關注。2．差異性。人人同時擁有相對獨立的九種智能，［3］但以不同方式在每個人身上進行著不同程度的組合，形成各自特點，即智力的差異性。差異性是由環境的不同和教育條件的不同對不同的受教育個體產生影響所造成的。3．實踐性。智能作為解決實際問題的能力，是智能理論發展的一個重要的具有跨越性的突破。智能是每個人在不同方面、不同層面所具有的解決現實生活中一系列實際問題尤其是難題的能力，重點指發現新知識或創造新產品的能力。4．開發性。人的多元智能的發展關鍵在于開發。教育，或者說教師要幫助學生/兒童全面地開發其潛在能力，首先需要建立一種完整的教育體系，確保采用精確的方法來描述受教育者的智能演變歷程。學校教育的主要任務是幫助學生開發多種智能，并發現其特點，最終實現促進其全面發展的教育目的。
二、幼兒英語在整個英語系列教育中的必要性和重要性
(一)幼兒是學習英語的黃金階段
據有關資料顯示，3～6歲是孩子學習語言的黃金時期，在這個時期，孩子接受新事物的能力很強。孩子早期接觸并接受正規的英語教育，不僅能夠開發孩子的學習潛力，還能幫助孩子在未來的激烈競爭中占據優勢。原因在于，英語作為一門重要的外語課程，在學生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出國中，都是必不可少、非常重要的。
(二)幼兒時期的英語學習可以為將來學習、使用英語打下堅實的語音基礎
現在社會上普遍存在的英語缺陷具體表現為:中國式英語、啞巴英語等等，就是因為幼兒階段沒有接受正規、標準的英文發音而導致的，他們往往很難進行正常的英語交流，更為嚴重的是只能進行簡單的英語閱讀和寫作，或者說出一口別人無法聽懂的蹩腳英語。在幼兒時期若能夠進行準確、正規的英語發音學習，能夠為日后的英語學習夯實基礎。
三、多元智能理論的具體應用
幼兒英語教育的重要特點是啟蒙性，主要教學目的是培養他們對英語的興趣，提高他們對語言感知的敏感性，培養他們運用英語進行交流的信心。幼兒英語教學應以口語練習為主，關注聽說能力，同時，科學選取和組織語言材料，幫助他們輕松自然地進行口語交流。語言材料必須適合幼兒的興趣、需要和能力，盡可能短語化、生活化、口語化。
(一)重視“聽”的訓練
根據幼兒的特點，幼兒英語“聽先于說，說先于讀，讀后再說，說后表演”，所以，訓練幼兒的聽力是首當其沖的。而在實際教學中，聽力常常是被冷落的對象。教師應重視幼兒“聽”的訓練，生動性、形象性的聽力訓練更容易被幼兒所接受。而多元智能恰恰能給“聽”提供多種途徑:1．模仿———開發幼兒的語言智能和邏輯智能［4］模仿是幼兒天生就具有的能力，通過模仿，不僅開發了幼兒的語言智能，而且開發了其邏輯智能。如教師可以放一些簡單的錄像片，讓幼兒注意看好、聽好。錄像片內容是幼兒做自我介紹的游戲，如I’mDongDong，I’mfat，I’maboy等。放2～3分鐘后停下，教師可讓幼兒模仿，做一下自我介紹，也可讓幼兒發揮想象力延伸開來，比如Ilikeswimming等，這樣就可以促進兩方面智能的發展。2．運用簡單的英語兒歌來開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能音樂是世界通用的“語言”，通過英文兒歌的欣賞，不僅可以激發幼兒學習英語的興趣，還可以開發幼兒的音樂旋律智能和自然認識智能。老師可以選取簡單上口的英語兒歌及經典兒歌，如ABCsong，HappyNewYear，HappyBirthdaytoyou，《雪絨花》等。3．數字游戲開發幼兒的數學邏輯智能運用數字聽力，可以使幼兒掌握一些數字英語單詞，如one、two、three等。教師也可以隨意說一個英語單詞，比如six，便于幼兒更好地加深記憶。4．運用人體自身部位的英語單詞來開發幼兒的視覺空間智能教師在幫助幼兒學習人體自身部位的英語名稱時，可以采用游戲的方式進行，如Putyourfingeronyourhand(face，eye，ear，mouth)。老師說，幼兒做，然后，說、做對象互換。通過師生共同參與游戲，學生就可以在快樂的游戲中記住人體部位，開發視覺空間智能。5．聽聽、做做，開發幼兒的身體運動智能好動、好玩是幼兒的天性，讓幼兒在動中玩，開發身體運動智能。如玩找朋友“Lookingforafriend”的游戲。教師可以一邊放兒歌，一邊讓幼兒做游戲，也可讓幼兒邊唱邊做。6．分組合作開發幼兒的人際關系智能在課堂教學中，適當運用分組競賽的方式可以提高幼兒的積極性，加強凝聚力。如通過分組將幼兒分成Blue和Yellow組，分別設計口號:“Blue，Blue，Yeah!Yeah!Yeah!Yellow，Yellow，Yeah!Yeah!Yeah!”通過比賽結果來進行評分，依據評分結果來判定輸贏，在合作比賽中培養了幼兒的人際關系智能。7．運用教學內容開發幼兒的自我認識智能多元智能是“以人為本”的教育智能。在教學中，不僅要做到教文化，而且要“以人為本”，融入道德教育，提高幼兒的自我認識智能。如英語故事“GoldenHouse”，雖然故事內容非常簡單，但通過活動能使幼兒懂得尊重別人的道理，學會如何與別人相處。
(二)培養幼兒“說”的能力
口語能力的培養是幼兒園英語教學的重中之重。教師作為主體，應為幼兒園的孩子準備豐富多樣的口語句型，幫助他們自然地進行口語交流，提高他們的口語交際能力。多元智能理論用多種途徑和方式傳授同樣的教學內容，使每個幼兒都能以適合自己智能特點的途徑達到教學所要求的目標。1．語言。幼兒來園時，熱情地與同伴、老師、身邊的人打招呼:“Goodmorning!Howareyou!”吃點心、午餐活動時，幼兒會用英語介紹學過的菜名“carrot，egg”等。在進餐習慣上，幼兒會提醒同伴“Don’ttalkplease”。提問作答，教師說漢語，幼兒回答英語等活動，都可以很好地訓練幼兒的口語。2．視覺空間。講授monkey這一生詞時，教師就拿出一個玩具monkey，展示給孩子們看，他們就會立刻被吸引過來。這時，教師可引導孩子們用英語回答“What’sthis”，“Thisisamonkey”。就這樣，教師可以引導孩子認識、學習、掌握更多的單詞和句子，從而進行簡單的口語交流。3．身體運動。幼兒邊說、邊做可提高幼兒的口語表達能力。如孩子在學習bird(小鳥)時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”。學習elephant(大象)時，邊學大象走邊學兒歌“elephant、elephant走走”。這樣，才能使這些英語單詞更加形象化、生動化、趣味化，孩子們會很樂意參與進來，輕松學會。4．音樂。輕松、悅耳、動聽的音樂旋律很容易吸引和感染幼兒，尤其是簡單好學的經典兒歌。如學apple這個單詞時，就可配以短小易學的兒歌“apple黃，apple紅，apple圓，apple嘖、嘖、嘖甜”。一方面，幼兒熟悉了apple的發音，另一方面，把apple的特點也感知了一次，孩子們很輕松地就把apple這個單詞學會、記牢了。5．人際交往。每個人都有表演的天分，尤其是幼兒。教師可以通過角色扮演游戲，來增強幼兒的表演能力和交際能力。在角色游戲中，《Lovelyfruits》就具有代表性。教師上課時可將教學場地裝扮成一個果園，讓幼兒扮演已經講授過的水果:蘋果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戲中，第一步讓學生自己介紹，第二步打招呼，第三步找自己喜歡的水果/朋友。老師可以把要用到的句型寫在黑板上，如:“I’manapple/orange/pear/banana/peach．”“Howareyou?I’mfine，thankyou．”6．自然觀察。兒歌“ThisisMyTree”表達了幼兒愛護樹木、熱愛大自然的美好情感。學完后，可讓幼兒到戶外去觀察，啟發幼兒除了愛護樹木外，還要愛護花鳥等，增強幼兒熱愛大自然的情感。
四、多元智能理論對幼兒英語教育的啟示
(一)積極向上的學生觀
學生觀是人們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和效果。加德納倡導一種積極向上的學生觀，他認為人都具有個體差異，不存在聰明或愚蠢，只是聰明的方面和程度不同。教師應該給予他們針對性的引導和培訓，幫助每一個孩子的智能都能得到全面的發展和提高。幼兒園和教師應該盡可能地為孩子們創設各種展現各種智能的場景，提供多樣化和個性化的選擇，幫助孩子們揚長避短，激發他們的潛能，充分發展每個人的個性。
(二)“對癥下藥”的因材施教觀
多元智能教學觀倡導“對癥下藥”，因材施教。幼兒可能在某方面展示出特別發達的智能，并傾向于不同的智能。在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點來進行教學。加德納提出了“為多元智能而教”與學習應以“多元智能來教與學”的觀點，這就是“對癥下藥”兩個方面的含義。根據多元智能教學觀，幼兒教師應充分考慮學生的智能和興趣差異以及教學內容，選取和設計不同的教學場景和教學內容，從而促進每個幼兒的全面發展。
(三)評價觀
教學評價對教育和教學活動具有極強的指導作用。根據加德納的多元智能理論，我們應摒棄以標準的智力測驗為主的評價觀，建立全面多樣的評價體系。根據多元智能理論，教育評價可以采取多種渠道和形式，在真實的生活和學習情景下進行。加德納提出了“以人為本”的評價。把幼兒的觀察記錄、成果展示、圖片、涂鴉或圖表、個別談話記錄等都放進個人檔案中去。也可利用筆、錄音機、攝像機、照相機等工具及時記錄幼兒在活動中的表現。記錄幼兒整體活動情況，重要的是對幼兒的想法與人際交往以及解決問題的情況進行記載，這些都能揭示幼兒成長的軌跡和進步的方式。
作者：李云 單位：鄖陽師范高等?？茖W校 外語系
英語作為一門世界通用語言，在人類的交流活動中承擔著重要的載體作用。熟練掌握英語顯得越來越重要，英語教育也成為公民素質教育的重要組成部分。很多國家的基礎教育戰略都對學習一門外語甚至二門外語賦予了極其重要的地位，國際化的發展需要公民具備使用外語的基本技能。幼兒英語教學是根本，在其中起著重要的基礎作用。本文運用二語習得關鍵期假說來論述為什么兒童習得語言既快又好，探討施教者與受教者在教學互動過程中面臨的問題及解決的手段，針對幼兒英語教學實際提出一些思考與建議。
一、二語習得關鍵期假說概念和理論
解釋人類的大腦具有極其復雜的生理機制，語言活動的產生和大腦不同部位的功能緊密相聯。應用功能磁共振成像技術(FMRI一functionalmag-neticresonanceimaging)研究結果表明:位于左額葉下回的布羅卡區主管語言產生———說話；位于左顳上回的威爾尼克區主管語言的理解———聽和讀。這些部位如果受損會引起一定程度的失語。著名的神經心理學家Penfield和Roberts（1959）通過對兒童失語癥的研究，發現青春期的兒童（2-13歲）學習語言有一種天然的優勢，他（她）們左腦的語言神經中樞受損的話會在右腦得到補償。Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出在十歲以前是學習語言的黃金年齡。Lenneberg（1967）在此基礎上進行了更深入的研究，提出了語言習得關鍵期假說（CriticalPeriodHypothesis,CPH）,系統地解釋了語言學習關鍵期，他認為二歲左右的兒童是習得母語的關鍵期，那時大腦左右半球具備均等的語言學習的能力，從兩歲到青春期之間大腦的語言區會逐漸左側化，青春期以后大腦發育成熟，語言功能左側化完成。從此，語言學習主要由左邊大腦負責。人腦單側化（lateralization）后的語言學習不如全腦學習時期來得好。如果成人的左腦語言區意外受損，會引起嚴重的失語，而青春期以前的兒童會較容易恢復到常態。因此，語言學習最好在大腦完成單側化之前，也就是所謂的“語言學習關鍵期”進行。Lenneberg的研究成果主要是針對母語習得者，但一些研究者迅速把它拓展到二語習得領域，John-son（1989）與Newpor（t1991）的研究也證實了語言學習關鍵期的存在，他們認為對于第二語言習得同樣適用。因此，學習第二語言也應在關鍵期內，開始得越早，學習效率就越高，特別是在語音和聽力方面更具優勢。
二、我國幼兒英語教學的現狀
教育部于2001年正式下文規定，全國城市和縣城小學從三年級逐步開設英語課程，2002年秋季開始，鄉鎮所在地小學逐步開設英語教程?！读x務教育小學英語新課程標準》的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能；幫助學生了解世界和中西方文化的差異。課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。新課標采用國際慣例進行了分級設計，以滿足各年齡段學生身心發展的需求和特點。到小學六年級結束時的目標為：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗；倡導教師采用任務型教學模式。在我國的一些經濟發達地區，從小學一年級起就開設英語課。在這種英語教育的大背景下，各種培訓機構紛紛抓住這一有利時機大肆宣傳幼兒學習英語的好處，開展各種幼兒英語培訓，雙語幼兒園、各類英語培訓班應運而生。望子成龍、望女成鳳的家長們當然樂于順應國際化潮流讓孩子從小接受英語培訓。殊不知，各類少兒英語培訓機構千差萬別，一些組織者認為少兒英語很好教，懂點英語就可以，他們直接把利益作為價值取向，招募一些在校的學生就開始搞教學。盡管有一些優秀的培訓機構有合格的教師按照科學的方法組織教學，可絕大多數幼兒家長對英語教育活動認知不足，缺乏甄別能力，很容易步入誤區，放心地把孩子交給所謂的“培訓班”，反而挫傷了孩子二語習得的積極性，影響到今后的學業。
一些家長非常“重視”孩子的早教，讓孩子彈鋼琴、學繪畫，參加右腦開發班，還得學一門外語，課余時間早已安排得滿滿當當，家長苦、孩子累，慢慢的就失去了學習的興趣；一些家長主動“配合”老師，課余不忘監督幼兒英語學習，壓著孩子背單詞，只要成績好，一切都OK，幼兒對于家長、老師的夸獎都有一種額外成就感，他們會用一個好的分數來迎合成人的表揚，最終走上了應試教育的道路，而忽視了英語學習的過程對于其他方面能力的發展?，F在英語培訓機構教材繁多、老舊混雜、教學派別林立，五花八門的幼兒英語教材，任務型教學法、全身反應法、交際法、情景教學法、加拿大的浸入式教學法……弄花了家長們的眼睛，只好隨便給孩子報一個英語學習班，孩子進去不適應，再換一個，一來二去，直接影響到幼兒對英語學習的興趣。作為施教者的幼兒英語教師，師資來源不外乎三種：兼職的學前教育教師、專業的英語教育教師以及外籍教師。幼兒園學前教育專業的教師有很多是幼師畢業的，英語基礎相對薄弱，絕大多數的幼兒園又不具備英語專業教師的師資條件，市場經濟的需求讓很多雙語幼兒園的教師不得不頂上英語教師的位置，其效果可想而知。就算有專業英語教師，他們大多也不夠了解幼兒教育的特點，把教大孩子的方法用在幼兒教學上，難易程度把握不好。能聘請到外籍教師的幼兒園對家長來說無疑具有很大的吸引力，但有一些深層次的東西是很多家長不了解的。第一，這些外籍教師是不是來自于母語是英語的國家；第二，他們有沒有幼兒教育的經驗，有沒有從業資格；第三，很多外籍教師不會說中文，還需配備翻譯，勢必會影響到幼兒對語言的理解。最后有一個很關鍵的因素，在我國缺少良好的二語習得外部環境。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系；漢語是意合語言，英語是形合語言。歐洲學生（英國除外）在學習英語時，因為本國語言與英語同屬一個語族，語音、語法體系相近，相似的文化背景也會增強語言能力的正遷移。中國學生的母語和英語分屬不同語系，語音、句法、文字系統截然不同，他們在英語的學習過程中難度明顯大于歐洲學習英語的學生。
三、二語習得關鍵期假說對幼兒英語教育的啟示
1.規范幼兒英語培訓市場，培養合格的兒童專職英語教師
根據二語習得的年齡特征，教育部制定了小學三年級開設英語課程的規定，英語教學應該從娃娃抓起。為了同國際化接軌和應對今后白熱化的競爭，很多家長格外重視孩子的英語教學，一些家長擔心孩子進小學吃“大鍋飯”，老師顧及不到每一個學生，所以得讓孩子提前“進補”。這一點客觀上也促進了幼兒英語培訓市場的空前繁榮，有限的教學資源根本不足以應對市場的急速膨脹，如前文所述的問題隨之出現。不可否認，像北京、上海這些一線城市，確實有一些做得非常不錯的幼兒英語培訓機構，他們的教學方法值得我們借鑒和思考。目前我國最緊缺的是具備一定水平的、了解學齡前兒童心理發展的專職英語教師。這需要教育決策部門的政策引導、扶持和培養一批熱衷于此項事業的合格幼兒英語教師；改善幼兒英語學習環境，運用多媒體教學設備，給予兒童多元化的教學方式，激發他們的學習興趣，讓他們快樂學習；有關教育部門能夠組織專家編寫適合我國國情的精品幼兒英語教材，擺脫傳統教材完全依賴教師的模式，更好的激發幼兒學英語的主觀能動性，使幼兒英語培訓更加合理化、規范化、科學化。
2.轉變教學理念，正確處理語言知識與能力的關系
幼兒教師應該推動應試教育向素質教育轉變。英語教育是一個系統工程，切忌急功近利。興趣是最好的老師，教無定法，教師要以生動形象的教學形式，充分調動幼兒學習英語的興趣和積極性，對學習成效的評價以鼓勵為主，讓幼兒有一種額外成就感，自己愿意去學，主動去學。語言的主要作用是交流，語言能力的獲得并不需要掌握多少語法、詞匯和句型，關鍵在于大量的實踐運用。幼兒學習英語的優勢在語音，語言模仿能力及再現能力強，語音的可塑性大，負遷移小，一定要鼓勵幼兒開口說，不怕犯錯誤，才能形成地道的語音語調。
3.母語與二語習得的聯系
母語的習得是通過一種很自然的交流方式獲得的，這種“全浸入式”的學習是第二語言的教學者渴望達到的效果。在第二語言的學習過程中盡量去創設語言環境以達到類似母語學習的效果。搞“瘋狂英語”的李陽曾提出用“想象語言環境”的方法來放大外部語言環境的作用，通過刻意的去模仿外國人的語音語調，想象自己在同外國人對話，突破情感壓力來達到較好的學習效果。兒童在學習外語的時候，母語和第二語言不會相互干擾，且習得期越早，越容易同時學會幾門外語，這一點在歐洲地區很典型。因為地緣政治的原因，國與國之間的交流比較頻繁，同時會說幾門外語的大有人在，這與歐洲人從小就接觸數門語言是密不可分的。
四、結語
綜上所述，關鍵期假說證明了幼兒學習英語的優勢，但第二語言習得的成效并不完全取決于年齡因素。語言的學習是一個持之以恒的過程，內外因共同作用才能達到最好的學習效果。英語習得是教師———幼兒———家長共同給力的結果。激發幼兒興趣，調動幼兒主觀能動
【摘要】
在教改全面深入的背景下，幼兒英語教育的重要性逐漸凸顯，基于幼兒階段所特有的身心發育特點，要想實現英語教育內容的高效落實，就要求教師要在更新教學理念的基礎上，實現教學方法的創新。而將游戲教學法應用于英語教學中，則能夠以寓學于樂的方式來實現幼兒英語教學的有效落實。本文針對幼兒英語教育中游戲教學法的具體應用展開了研究與探討，以供參考。
【關鍵詞】
幼兒英語教育；游戲教學法；應用；研究
幼兒英語教育作為英語教育的啟蒙階段，要想實現英語教學的高質量落實，則就要求教師要積極的創新教學方法，在明確幼兒主體地位的基礎上，激發幼兒學習的興趣與積極性，并實現對幼兒能力素質的培養。游戲本就是幼兒的天性，將游戲教學法應用于幼兒英語教學中，則能夠以興趣為老師，在教師的有效引導下，促使幼兒在游戲與娛樂的過程中，掌握知識并實現對幼兒綜合能力素質的培養。
一、將游戲教學方法應用于幼兒英語教學中的作用
在幼兒英語教學中，將游戲教學方法進行完善應用，能夠在實現幼兒英語教學有效落實的基礎上，為實現對幼兒智力的激發以及能力素質的培養奠定基礎。喜歡游戲是幼兒的天性使然，結合教學內容來實現相應教學游戲的設計，能夠激發幼兒參與的興趣與積極性，促使幼兒在游戲的過程中掌握知識；同時，在游戲的過程中，幼兒的肢體協調能力得到了開發，理解能力、表達能力以及創新能力得到了挖掘與培養，進而為促進幼兒的全面、均衡成長奠定基礎。此外，幼兒英語教育是英語教育的啟蒙階段，對于幼兒英語發音的鍛煉能夠為日后學習好英語、具備良好的英語口語能力提供保障。因此，將游戲教學法應用于幼兒英語教學中，能夠在落實素質教育要求的基礎上，促進幼兒的全面成長、成才。
二、在幼兒英語教學中應用游戲教學法所應遵循的原則
第一，目的性與激勵性。首先，在設計游戲的過程中，教師需要以目的性為出發點，即結合教學任務與目標來實現游戲的設計，而并非是漫無目的的隨意開展游戲內容。在整個游戲中，幼兒能夠通過英語的熏陶與口語的練習來掌握相應的知識內容，進而以寓學于樂的方式來實現知識的傳授與能力的培養。其次，激勵性。為了充分的激發幼兒的興趣與積極性，教師需要制定一定的激勵對策，在游戲的過程中，營造出競爭的氛圍，對于獲勝的個人或者團隊給予一定的獎勵，以促使幼兒在你爭我趕的學習氛圍中不斷進步與提升。第二，適應性與趣味性。教師在設計游戲的過程中要確保游戲的適應性，掌握好游戲的難易程度，確保以簡單易懂的句子來實現游戲設計，并保證游戲具備一定的挑戰性，以在游戲的過程中學有所獲；同時，游戲的設計要具有一定的趣味性，結合幼兒實際需求特點來實現游戲的設計，以激發幼兒參與的熱情與積極性。
三、在幼兒教學中游戲教學法的具體應用策略
1、明確幼兒的教學主體地位，充分發揮出教師的引導作用在實際應用游戲教學法來落實英語教學內容的過程中，教師要在更新教學理念的基礎上，明確幼兒的教學主體地位，以強化幼兒在游戲中所扮演角色的分量，進而激發幼兒參與的積極性，確保游戲教學法作用能夠得到充分發揮。同時，教師要注重自身引導作用的發揮，要組織好游戲教學法下課堂教學的組織紀律，確保每一個學生都能夠參與到游戲中，并引導學生出色的完成游戲，并在游戲的過程中有所收獲。
2、注重幼兒對游戲的反應，創設游戲教學情境要想充分的發揮出游戲教學法在英語教學中的作用，教師就需要給予幼兒在游戲中的反應以充分重視，要在明確游戲對幼兒所帶來影響的基礎上，根據幼兒對游戲是否感興趣等這一心理狀態的反應來實現對游戲的不斷優化，并結合幼兒現有的能力素質來科學設計游戲，確保幼兒能夠在游戲中發揮出自身的能力，并在游戲的過程中收獲知識，實現對幼兒思維能力以及創造力的培養等。同時，實現游戲教學情境的設置能夠為進一步營造出良好的教學氛圍奠定基礎，以寓學于樂這一教學形式來提高幼兒英語教學的質量。比如：學習水果類英語單詞時，以水果蹲這一游戲的設計來進行單詞的記憶與發音練習，幼兒能夠在參與游戲的過程中，掌握單詞、學會發音，對并幼兒的思維反應能力進行培養。
3、豐富游戲形式，實現游戲內容的合理設置所謂興趣是最好的老師，要想幼兒能夠帶著興趣積極的參與到游戲教學中，教師就需要實現游戲形式的不斷創新，并要針對游戲的具體內容進行合理的設計。在實際踐行的過程中，教師要結合幼兒階段學生身心發育的實際特點，并以實際教學目標為出發點，來實現相應游戲形式的設計，比如在講數字1～10的英語單詞時，教師可以以歌曲的形式來進行落實，在唱唱跳跳中促使幼兒記住這些單詞，并學會相應的發音。同時，針對游戲內容的設計，教師要明確幼兒感興趣的方向，并且要具備一定的針對性，在幼兒認知的范圍內實現對游戲內容的科學設置。比如：幼兒本身活潑好動，在講述跑跳推拉這些動詞時，教師就可以以相應動作卡片的繪制為基礎，讓幼兒說出動作對應的詞；然后教師說出這些單詞后，讓學生做動作，并以小組的形式進行劃分，通過比賽來評出做的最好的小組，并給予一定的獎勵，如每個人獲得一顆小星星，每個小組積攢夠十顆星星時可以兌換成一個騎士印章。實現游戲形式與內容的合理設置，能夠最大程度的調動幼兒參與游戲的積極性，并促使幼兒在游戲的過程中掌握英語知識，并提升其能力素質。
四、總結
綜上所述，在幼兒英語教學中，將游戲教學法進行科學運用，能夠為激發幼兒學習英語的興趣與積極性，并實現對幼兒能力素質的培養。在實際踐行的過程中，要想充分發揮出游戲教學法的作用與價值，就要求教師要在明確應用游戲教學法所應遵循原則的基礎上，以幼兒為教學主體、充分發揮出自身的引導作用，并注重幼兒對游戲的反應，實現游戲教學情境的設置，同時要豐富游戲的形式、合理設計游戲內容，確保幼兒能夠在積極參與游戲的過程中，以寓學于樂的方式來提高幼兒英語教學的有效性。
作者：楊秋飛 單位：西安翻譯學院國際關系學院
從兒童心理學角度講，學習一門語言的最佳時期是3～4歲，這個時期的幼兒學習語言的積極性最高，語言的模仿能力和接受能力也是最強，是幼兒詞匯量飛躍發展以及語音口腔定型關鍵時期。所以說孩子從3歲入園就開始了英語語言的學習過程。因此，尋找有效途徑，創造良好的語言環境，對幼兒英語學習非常重要。
一、英語教育生活化，創設良好的學習氛圍
語言是人和人交流的重要工具，一旦離開使用和交流，就很難學好一門語言。英語學習就是一個聽、說、學、用的過程，一旦脫離了使用環境對其的刺激，很快就會將剛剛學過的東西遺忘掉，特別是幼兒。試想一下，如果孩子從一出生，身邊的父母就用英語和他交流，那么他一定會把英語當作母語說的特別好。所以說，營造一個學習語言的氛圍很重要。幼兒園是孩子學習英語的一個有效途徑。孩子剛一進入幼兒園托班，就開始了英語學習之旅。作為教師，要給幼兒提供一個良好的學習氛圍，使得英語貫穿到生活的點點滴滴之中。例如:早上見面時，和孩子說“Goodmorning”，孩子上完廁所要洗手時，和孩子說“washyourhands”，課間休息時說:“Havearest”，像這樣，把生活中經常要使用的話轉換成英語，幼兒在潛移默化中就學會了簡單的日常用語。如果條件允許的話，幼兒回到家中，家長在與孩子的日常交流中也適當的使用英語，這樣加上白天在幼兒園接受到的英語語言刺激，將會對孩子學習英語起到鞏固和加強的作用。
二、采用寓教于樂的方式，在游戲中快樂學習
在英語教學中設計適合學生的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的學習過程變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學，在參與和承擔角色的過程中體會語言的意義。例如:在學習水果的單詞時，教師可以制作多種水果頭飾，分別帶到孩子的腦袋上，并告訴孩子們帶上哪種水果的頭飾，自己就變成了相應的水果，然后每個人進行自我介紹，”Iamapple”，“Iampear”，“Iambanana”……通過自我介紹的方式，讓孩子們熟悉水果的名稱，游戲過程中頭飾需要輪流換帶幾次，讓幼兒每樣水果的角色都體會一次。角色扮演是一個屢試不爽的方法，幼兒非常鐘愛的一款游戲。
三、合理使用電教設備，為幼兒提供更多的語言刺激
教學是一個講究方式、方法的過程，合理的利用教學道具，不僅僅可以降低教師的授課難度，還可以增加幼兒的學習興趣。教師在教授英語單詞時，可以利用單詞卡片;教師在教授簡單句型時，可以利用電視播放教學光盤;教師在教授英文兒歌時，可以利用錄音機。利用電教設備教學，可以幫助教師克服時間、空間的限制，提供給幼兒更多的信息刺激。同時，電教手段的優勢在于有色彩鮮艷的動畫可看，有悠揚悅耳的聲音可聽，具有強烈的感染力，符合幼兒對新鮮事物吸引的思維模式。因此，幼兒園可以利用早上孩子入園或者吃飯時間，用廣播播放簡單的英語兒歌，輕松悠揚的音樂不僅能放松孩子的心情，還能增強幼兒的律動感，幼兒可能聽不懂歌曲表達的意思，但是長時間的音樂刺激下，孩子很快就能哼唱出來，在不停的哼唱過程中不知不覺的就練習了口語。同樣，在幼兒課間休息時，教師利用電視播放英語小動畫，在新鮮的畫面和優美的音樂共同作用下，提供給幼兒一種身臨其境的語言環境，對幼兒培養語感有著非常不錯的效果。
四、創設英語物質環境，激發幼兒學習英語積極性
所謂英語物質環境，是指在一定時間內對幼兒各個活動區域進行環境布置(包括物品擺放、墻壁裝飾等)、物質環境的創設應體現教育性與藝術性相結合的原則，所裝飾的物品一定不能脫離課本的知識，否則就失去了布置的意義。教師要時刻謹記你所布置的空間是用來讓幼兒接受教育的，是幼兒主動進行口語表達的小課堂。物質環境的創設需要靈活多變，隨著教學內容的改變而不斷更新，要與當前的英語學習內容緊密聯系起來。這樣幼兒每天到活動區域進行活動時，眼睛會受到環境的刺激，長時間的耳濡目染之下，潛移默化的接受到英語教育。
五、引入獎勵機制，激發幼兒參與語言學習的熱情
兒童心理學研究表明3～12歲的孩子都是好強，好玩，好動，好學，好表揚的心理，如何讓他們在學習中集中注意力，認真聽講，積極參與課堂上的每項活動，獎勵機制在課堂上充分發揮著重要作用。獎勵機制在運用的過程中應遵循從面到線，從線到點，即全體的獎勵，男生和女生之間的獎勵，個人之間的獎勵。合理的引入獎勵機制，在幼兒學習過程中起著重要的作用:1．時刻調動幼兒學習的積極性，主動性。2．控制課堂紀律。3．吸引幼兒注意力。4．提高課堂幼兒參與度。5．增強幼兒學習的自信心。在課堂學習中，教師適當的組織一些教學活動，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。教師可以說一些鼓勵的話，如“Good”“Wonderfu”l“Youareclever”，或者給表現好的幼兒一朵小紅花、一個漂亮的小粘貼，任何一種小獎勵都會贏得孩子的歡心，增加他們繼續好好表現的想法，激發幼兒參與學習的熱情。多種實踐表明，幼兒園英語教學能夠提高幼兒的語言發展，開發幼兒的語言天賦，刺激幼兒的創造性思維。通過多年的教學案例，幼兒園的孩子可以熟練說出日常交際用語，清晰的用英語表達自己的意愿，掌握了豐富的詞匯、歌曲等。幼兒在幼兒園期間，正是學習知識的最佳時期，只要教師和家長合理利用這段時間，掌握正確的途徑來引導幼兒，孩子的學習英語的質量一定會超乎我們的想象。
作者：田翠娟 單位：黑龍江省大慶市礦區服務事業部外圍物業管理公司創業未來星幼兒園
一、幼兒英語教育存在的問題
教育環境上的匱乏語言的學習與掌握需要相應的環境，這是毋庸置疑的，目前大多數幼兒園的英語活動還是孤立的教學活動，缺少良好的學英語的、耳濡目染的語言環境及寬松愉快的心理環境，使幼兒不能學以致用，甚至不會運用，英語教育遇到很大的難題。
二、幼兒英語教育問題存在的原因及解決策略
幼兒園英語教育一定要堅持教學與科學研究相結合，一邊研究，一邊教學；一邊教學，一邊研究。以此提高教學質量，提高英語教育的科學性，并為幼兒英語教學理論的發展提供科學依據。為此，要根據英語知識結構、英語教學的規律及幼兒身心發展特點、語言發展的規律等全面考慮幼兒英語教學，并進行研究。如目標的確定、內容的選擇、教材的編寫、方法的研究及環境的創設等。
（一）目標的確定目標是行為的指南，我們應本著全面發展觀、幼兒的興趣特點以及幼兒最大的接受能力等提出幼兒英語教育的目標及任務，這就需要研究幼兒在學習英語中，接受能力與學習水平究竟怎樣，從而確定目標，指導實踐。
（二）內容的選擇目標要通過教學內容才能得以實現，這就需要在教學中以目標為導向，以各年齡階段幼兒身心發展的特點為前提選擇內容，所選的內容一定是為幼兒將來的身心發展，一定是經過幼兒努力可以學會的。所以，哪些英語教學內容可被幼兒接受，可為將來的發展奠定基礎，需要在教學中進行研究與探討。
（三）方法的采用方法是實現目標、貫徹要求的手段，手段不當，就可能出現“欲速則不達”的后果。為此，在幼兒英語教育中應采用哪些方法是很重要的，我們應借鑒已有的教學組織形式，結合幼兒英語學習的特點和規律研究幼兒英語教育的組織形式，從而實現教育目標。
（四）環境的創設語言的學習離不開環境，幼兒英語教育更離不開語言環境的熏陶，如何創設良好的語言學習環境，是我們應該研究的課題。
綜上所述，就幼兒英語教育方面，本文從提出問題出發，通過分析原因，提出了兩個解決策略，即在目前英語教育還未正式納入幼兒園教育計劃、還沒有成型理論做指導的情況下，必須慎重聘用教師，必須重視教學與科學研究的同步進行，只有這樣，才能提高幼兒英語教育質量，為幼兒日后的發展奠定基礎。
作者：楊麗麗單位：呼倫貝爾市海拉爾區幼兒園
1幼兒師范學杻英語教學中反思教學的含義
(1)目的性
例如教師在講授限制性定語從句和非限制性定語從句的語法一課時，目的性很明確，本節語法課意在教學生識記定語從句的分類及意義，理解并掌握定語從句在日常用語中如何運用的知識技巧。教師通過講解可給同學們總結出：在英語語法中，根據定語從句與先行詞之間關系的緊密程度，將定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。限制性定語從句在意義上與先行詞關系密切，是不可缺少的定語，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意義。從句與主句的關系十分密切，二者之間不用逗號分開，關系代詞作賓語時可以省略。引導限制性定語從句的關系代詞有who,whom,whose,that,which丨關系副詞有where,when,why.例句1:Thisisthecomputer(that)Iboughtformysonyesterday.這是我昨天為兒子買的電腦。例句2:TheforeignerwhovisitedourschoolisTom''''sEnglishteacher.參觀我們學校的這個外國人是湯姆的英語老師。非限制性定語從句和主句的關系不是十分密切，只是對先行詞作些附加說明，如果去掉，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號隔開。引導非限制性定語從句的關系代詞和關系副詞，與限制性定語從句略有不同,除that,why不能引導外，其它都可以。例如：HeisAmerican,whichIknowfromhisaccent.他是美國人,那是我通過他的口音知道的(which指代整個主句的內容)《Sheheardaterriblenoise,whichbroughtherheartintohermouth.她聽到一個可怕的聲音，這使她非常害怕。以上可以說就是教師進行課堂教學反思的目的性。
(2)實踐性
反思是與行動緊密聯系，反思離不開行動，反思教學是在課堂中對教學進行反思，需要對課堂上出現的問題進行解析，然后采取辦法解決問題。教師在反省.思考、探索和解決教學各個方面的問題時，必須與行動相聯系，如果教師僅僅滿足于簡單的思考，而不付諸行動，這樣的反思就沒有任何意義可言了，教師更不可能獲得成長和發展。不通過實踐檢驗，教師只是為了反思而反思，而沒有運用他們獲得的新理解來改進教學實踐，也不是真正意義上的反思。例如課堂教學中，教師舉出經典句型實例進行講解，這是教學反思與實際行動相結合的特征表現。經典例句如下：EllenwasapainterofMrdsandofnature, .,forsomereason,hadwithdrawnfromallhumansociety.Awhich,BwhO)CwheretDwhom。解析如下:題干的意思是埃倫是一個畫鳥類和自然的畫家，出于某種原因，他已退出了所有的社會活動。forsomereason是插人語,可將其去掉，這時可以注意到該復合句中缺少主語。根據從句的語意可確定該從句的主語應是指人的，由此可確定答案為B。該從句為非限制性定語從句，其先行詞為apainter。值得注意的是,有的同學誤將birds和nature作為從旬的先行詞，從而錯選which。再例如：By16:30,‘wasalmostclosingtime,nearlyallthepaintingshadbeensold.AwhichtBwhentCwhat.Dthat。解析：句意：到了16:30,差不多是關門的時間了，幾乎所有的畫都賣完了。此例句的定語從句缺少主語，使用關系代詞which引導。When是關系副詞,what不能引導定語從句ithat不能引導非限制性定語從句。因此答案是A。通過教師對以上例句的講解和分析，使同學們很快地對新知識有了初步的認識和理解，并在此基礎上產生了反思的意向，在此教學過程中，教師又為同學們進行要點的分析和思路的理清，這就是教師與同學們在知識的反思和教師教學的反思中共同完成了反思強化這一實踐行動，這便是教學反思中的實踐反思，這也是教師與學生在反思中共同成長的實際體現。
(3)即時性
反思教學強調時間的短暫，毎一節課的時間是短暫有限的，不可能容許教師長時間停頓下來仔細思考，否則，正常的課堂教學秩序就會被打亂。課堂教學中所出現的問題，多是一些突發性亊件，是我們先前不可能預測到的，因此，快速?反應式反思教學要求幼教老師保持冷靜的頭腦，思維的敏捷性和如何處理問題作出快速反應的能力，教師在這種反思水平上作出的所有反應是慣性的、自動的，經驗豐富的教師和新手教師對同一問題的反應可能會有所不同。
2結語
總之，幼兒師范學校在英語教學中的教法改革不是一朝一夕，一蹴而就就可完成的，是要經過廣大的幼教英語老師在課堂教學實踐中及課后教學反思中，不斷摸索和總結教學經驗，不斷完善教學方式方法并通過努力探索，集思廣益，共同來完成改進教學方式方法和豐富教學思想，以達到教師與學生共同成長和發展的目的。
作者：姚麗華單位：內蒙古扎蘭屯幼兒師范學校
一、幼兒園英語教育應當遵循幼兒英語學習規律
教育指導應當以學習理論為依據，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規律的研究不足，而現實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創設相應的英語語言環境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當的引導，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應當定位準確
幼兒園英語教育是新時期全球化發展的要求，其興起和發展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發展特點以及幼兒外語學習機制和規律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規律，就應當區分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發展，培養幼兒終身發展受益的品質;應當培養幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成?！队變簣@教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養;其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當的熱情，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創造性，能夠根據幼兒某階段的需要和學習程度進行調節;有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創設機會形成互動場景，提問應根據內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環節變為教學環節來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。
5、從幼兒園英語教育的環境角度來看，有效的英語教學環境應當是支持性的環境，體現在課堂教學的安全、心理環境的相容等方面。班級中的英語區角應得到充分有效的利用，幼兒在日常活動中也能夠關注到英語區角，并利用區角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環境還體現在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發展的教具;此外，有效的英語教育環境還體現在英語活動的氛圍上，應當創設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環境，有效地促進幼兒英語學習。
四、幼兒園英語教育的創設情景教學法
幼兒處在人一生中語言發展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創設良好的語言環境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語的發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們去幼兒園），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。
2．創設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
3．設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲之中，發揮幼兒無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。一次中班學習紅、黃、蘭、綠、白、黑幾種顏色時，教師組織幼兒玩“汽車展覽會”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進展廳，大廳內分不同顏色的汽車展區，幼兒按標志停放，然后教師邊引導參觀邊教顏色和句子，同時請幼兒向同伴介紹自己的汽車，如Thisismyredcar（這是我的紅色的小汽車）。幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學、去說，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。再如在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時組織幼兒玩“參觀農場”。
總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創造一個好的語言環境，調動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。
一、幼兒英語教育的目標定位
(一)聽說能力的培養是幼兒英語教育的重心
幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。
(二)交流能力是幼兒英語教育的關鍵
充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。
(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求
通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養幼兒合作精神，以適應全球化發展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。
二、幼兒外語教育對教師的基本素質的要求
教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業知識在內的綜合素質。
(一)心理素質
首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時準確的捕捉，并依據這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。
(二)語言素質
首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統，并由二者的相互關系構成語言系統。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發是學前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。
(三)教育理論和技能素質
作為一名優秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據兒童智能發展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。
三、幼兒外語教師培養的基本策略
(一)英語教師的幼教化
1.培養思路
幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業的畢業生數量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數不是幼兒師范畢業，甚至不是師范專業的畢業生。這一群體的優點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經過適當的培訓后充實到幼兒英語教師隊伍中去。
2.培養方法
一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優秀的幼兒英語教師，對這些畢業生進行崗前培訓。培養重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗。
3.培養目標和要求
首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學前教師英教化
1.培養思路
隨著學前教育的迅速發展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。
2.培養要求和方法
首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業，通過系統培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。
(三)幼兒英語師資正規學歷教育
幼兒英語師資正規學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業”。這些專業在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養的畢業，具有較強的綜合素質，畢業后完全能勝任幼兒英語教學工作。
(四)幼兒英語教育科研及教研活動
幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。
四、學前雙語教育師資培訓應該注意的問題
(一)教師培訓與資格認證
學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規范問題進行界定。
(二)將培訓與研究結合
相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。
五、結語
隨著全球化進程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發展的背景下，進行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質的幼兒英語教師隊伍是保證幼兒英語教育健康發展的重要保障。幼兒英語師資的培養是一個復雜的系統工程，新型專業化幼兒英語教育師資培養是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領域還有諸多問題需要去思考和研究。
作者:婁沂單位:鄭州幼兒師范高等專科學校英語系
一、注重幼兒英語教學內容與生活經驗的聯系，激發幼兒學習英語的興趣
興趣在兒童英語學習中發揮著重要的作用。孩子一旦失去學習興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發幼兒英語學習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經驗也可以成為幼兒英語學習的內容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題?；ú輼淠尽⑾x魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。
二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力
英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環節進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。
三、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍
目前的幼兒園英語教育忽略了英語與其他學科之間的相關性，把英語當作一門專門的學科來學習，而不是作為一種交流的工具。其實幼兒園教育的五大領域都可以與英語教育內容達到整合。幼兒英語教育可以和健康領域的內容相結合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒當狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始轉身追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語:“現在幾點了?”(Whattimeisit?)這個游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復1、2次，輪流當狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、學會了。幼兒英語教育還可以和社會交往領域的內容相結合。如一次我們在進行“小鬼當家———超市購物”的社會實踐活動，一個孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動跟我說:“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個用英語進行交流的機會嗎?我蹲下來說:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開始他們很迷茫地看著我，我就再重復一遍，并指指他們說:“Youshouldsayit．”我接著又加重語氣說:“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說:“Canyouhelpme?”我趕緊回答說:“Yes，sure!”而且連忙大聲表揚:“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學語言在其他活動中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了英語與其他學科涇渭分明，學時才說，上課時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語教育是幼兒第二語言的啟蒙教育，我們應當從孩子身心發展特點和語言教育的規律出發，但就教育發展的眼光來看，我們所做的實踐與探究還有待進一步探索。今后我們會提高自身素質，將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語教育定能結出碩果，成為基礎英語教育中一朵盛開的奇葩。
作者：才曉靜工作單位：山東省勝利石油管理局勝中社區泵公司幼兒園
一調查方法
為了能客觀地了解杭州學前幼兒英語教育現狀，采用了三種方法。首先針對家長設計了問卷，共有37個問題，涉及到家長的職業背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開設英語情況、課外上培訓班情況、教師及教材、教學方法等方面的問題。調查對象主要為杭州市主城區3～6歲的在園幼兒家長。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫院、各類早教機構、廣場等地點進行隨機調查，向被調查者發放了200份問卷，收回有效問卷168份，回收率達84%。其次是電話采訪。筆者對27所幼兒園進行了電話采訪，了解了幼兒園開設英語課程的情況。最后是實地考察。筆者以家長身份帶著孩子親身體驗了7家社會幼兒英語培訓機構的課程和其他相關情況。
二調查結果及分析
(一)英語課程在杭州市幼兒園和培訓機構的開設狀況
筆者隨機抽取了27所公辦幼兒園對其進行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開設了國際班有英語課程外，其他都表示沒有開設正式的英語課程。在調查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園國際部和浙江大學附屬幼兒園試驗園設有英語課程，授課教師為中國老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開設了英語課程，如杭州吉的堡雙語幼兒園、杭州水景城雙語幼兒園、小世界定安國際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語，特色就是英語教學，而且部分為中外合作辦學。另外筆者了解到有極少幼兒園開設有英語興趣班，例如杭州市級機關幼兒園燈芯巷園區、杭州師范大學附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學化禁止在幼兒園開設語、數、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒有開設英語課程的主要原因。與幼兒園不同，社會幼兒英語培訓機構幼兒英語課程開辦得如火如荼。筆者調查發現，僅西湖區文一路到文三路這一小區域里就有近20家社會培訓機構針對3～6歲的幼兒開設了專門的英語課程。調查結果顯示，19%的家長給孩子在幼兒園以外的社會英語培訓機構報名學習英語;31%的家長表示目前還沒報，但是正在考察中，打算給孩子報英語培訓班;另有3%的家長表示專門請人對孩子進行個別英語教學;47%的家長表示目前還沒有在幼兒園以外培訓機構給孩子報名學習英語。由此可見，社會上超過半數的家長對孩子的英語學習非常重視。杭州市主城區2010年在園幼兒人數為10萬多［2］410，那么保守估計參與社會機構英語培訓的幼兒人數也在5萬左右。問卷顯示，在孩子每年學習英語的花費上，42%的家長為500元以下;42%的家長的花費在500～2000元，15%的家長花費為1～2萬元;另外少數家長的花費在2萬元以上。據此估算，杭州市主城區每年花費在幼兒英語教育上的費用就有一個億，但幼兒學習英語的效果不清晰。
(二)幼兒英語教育存在的問題
1．家長對幼兒學習英語的目的認識不足幼兒園、社會培訓機構和家長對待幼兒學習英語基本都持支持態度。大部分家長(68%)認為學前幼兒學習英語非常重要和必要，絕對多數家長(62．5%)堅持幼兒應該在6歲之前開始學習英語。大部分家長也漸漸認識到培養幼兒對英語的興趣對幼兒學習英語有著重要的影響，有近55%的家長認為幼兒英語學習重在培養興趣;18%的家長認同語言學習規律，認為幼兒時期開始學英語比較容易培養幼兒的聽音辨音能力;也有11%的家長認為現在的英語學習是為了今后的考試;還有10%的家長是隨大流;6%的家長為了孩子今后出國留學打算。此外，55%的家長認為幼兒階段的英語學習，最重要的是孩子的聽說能力的提升，而不是讀、寫能力。可見，雖然家長開始意識到培養幼兒英語交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應試教育的影響，幼兒學習英語帶著功利的色彩，部分家長對于幼兒英語教育的目的認識不足。調查中我們還發現一些幼兒英語教師和家長簡單地把幼兒能讀幾個單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語學習效果的評價標準。
2．幼兒英語教學師資隊伍欠合理穩定
幼兒英語教師類型多樣化。調查結果顯示，幼兒英語教師既有中國教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學時發現，外教可以為幼兒創造一個純真的、原汁原味的英語環境，對他們的英語語言學習來說應該是大有益處。如果幼兒長期處于這樣的語言環境，就能自然地、如同他們本國語兒童一般習得英語?？上У氖?，這樣的學習時間可謂短少，每周一次，每次約1個小時，這對于培訓機構宣稱的“習得”英語還差得遠。此外，在調查中也發現大部分培訓機構的外教并沒有獲得國際英語教師資格證書，外教的資質沒有保證，且外教師資經常更換，不穩定。專職教師能對幼兒有更加全面的、系統的、延續的了解，從而能進行針對性的教學，達到預期的效果。調查發現目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語教學，削弱了教學效果。其次，幼兒英語教師學歷層次、專業知識結構不理想。幼兒英語教師大部分為本科學歷，約占55%;大專學歷約為39%，個別達到研究生學歷。在這些教師中有47%的英語專業出身，40%的為學前教育專業畢業，剩余13%的為其他專業，從中可以發現，既具備英語專業技能，又具備學前教育素養的幼兒教師幾乎沒有。此外，還有33%為非師范類。從某種程度上講，他們缺乏教師必備的基本素養和教學技能。因此，這些教師常常會遇到如下窘境:英語專業背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現在外教的課堂中;學前教育專業背景的學生雖能較好地根據幼兒的心理和認知發展特點來組織教學活動，但在英語語音、語調和表達方面稍遜一籌，難免出現力不從心的局面。再次，幼兒英語教師呈女性化及年輕化趨勢，缺乏教學經驗和教學技能。從問卷的調查結果來看，幼兒英語教師女性化傾向特別嚴重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優勢，可以打破幼兒教育領域原有的女性單一的思維方式，使整個幼兒教育領域的專業發展思維更加多元化，有利于幼兒教育領域更全面和諧的發展［3］。調查顯示，絕大多數幼兒英語教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿熱情，教學方式相對活潑，但相對缺乏教學經驗，課堂效率不高，教學效果也受影響。
3．幼兒英語教材缺乏系統性
數據顯示，在教材方面13%的教學機構采用國外原版教材，31%采用國內教材，25%采用自編、自創教材，還有31%的幼兒園或英語機構沒有相關的教材?？梢园l現，許多幼兒園或英語機構依賴現有的教材進行教學，尤其是采用國內教材;也有部分實力較強的英語機構采用自編、自創教材。但是筆者對這些教材進行了深入的觀察和分析后發現，所謂的自編和自創教材也是由現有的幼兒教材進行簡單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語機構索性不使用任何教材，教學內容直接由英語老師決定，教學內容欠系統性。根據筆者對教材的分析，結合家長對教材的反饋發現，半數以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達76%的家長認為其幼兒所使用的教材內容興趣度高;絕大多數家長(79%)肯定教材內容注重幼兒的聽說能力培養。但是調查也發現部分教材知識化傾向嚴重，不符合幼兒的認知和興趣。另外調查也發現雖然大部分教材都配有音頻，相當一部分的教材配套音頻語音語調不夠生動，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓機構開發了與教材配套的網絡學習平臺，比較受孩子歡迎。
三對策
(一)加強對幼兒英語教育的管理和指導
語言學大師Chomsky早在1957就提出了生成語言學理論，認為大腦中存在一個內在的語言習得機制，或稱普遍語法，它能夠幫助兒童積極有效地習得母語，這個內在的語言習得機制在成人后就退化［4］。雖然學界對于語言關鍵期的起始時間有爭論，我們認為在語言關鍵期內為幼兒創造良好的外語學習環境對于幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面有相當優勢?？v觀杭州學前幼兒英語教育現狀，開設英語課程的幼兒園為少數，家長只好轉向社會上費用昂貴的幼兒英語培訓機構，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長即使意識到幼兒時期為語言學習的黃金期，也無法負擔每年1～2萬的學費。杭州市2010年用于教育科技的支出達到134．73億元，增長24．3%，高于財政收入增長率22．2%兩個百分點［2］34，杭州優質學前教育覆蓋率更是達到了65%［2］410。這些數據表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開設英語課程進行教學實驗，為今后幼兒園全面開設英語課程積累經驗。教育部門應該根據幼兒的身心發展和語言學科的學習規律來設置英語課程，對幼兒英語教育進行全面管理和指導，制定嚴格的幼兒英語教師準入資格標準，加強幼兒英語教師聘用管理。對幼兒英語的教學內容和教學方法進行指導，規范教材的使用。
(二)明確幼兒學習英語的目的
Krashen(1982)提出了情感過濾假說。他認為第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素，消極態度(包括缺少動機或自信和學習熱情)被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的結果［5］。興趣是兒童活動的中心，而教師是教育的指導者［6］，所以幼兒英語教育需把小孩的興趣作為出發點。要通過培訓和宣傳，讓幼兒園負責人、幼兒園英語教師及幼兒家長明確幼兒英語教育的目的。幼兒英語學習的目的主要是讓幼兒在語言學習的關鍵期通過語音輸入刺激語言中樞，培養良好的聽音辨音能力及語感，激發幼兒對英語發音和英語活動的興趣。足夠的聽力輸入量才能真正讓孩子有開口輸出的積累，縮短語言沉默期。
(三)開設學前幼兒英語教育專業，構建穩定合理的師資隊伍
目前幼兒英語教師的專業知識背景并不理想，很少有既通曉英語專業知識，又熟悉兒童認知特點，精通幼兒教學法的教師。即便是諸多培訓機構聘請的專職或兼職外籍人士也對學前教育和兒童心理學了解甚少。目前的這一現狀與高等教育的培養體系不無關聯，因為國內學前教育專業的課程設置中，學前教育是專業主干課和核心課，而英語只是公選課;國內英語專業的課程設置中根本沒有學前教育這一模塊方向。建議高校應根據社會和實際的需要開設學前幼兒英語教育專業培養幼兒英語教師，或者在相關的學前教育專業加強學生在英語發音、口語方面的學習，培養學生的英語文化素養，具備必要的西方文化常識。英語專業在重視傳統的英語聽、說、讀、寫和譯等技能和文化知識的同時，也應該拓展“學前教育”的模塊方向，讓學生了解幼兒的身心特點，掌握必要的幼兒教學法，真正意義上向社會輸送理想的幼兒英語教學人才。
(四)科學選擇系統化教材
教材是教學的重要依據，也是學生學習的基礎。在分析了諸多國內幼兒英語教材后，我們也發現部分教材的內容“大齡化”現象嚴重———注重知識，忽略幼兒學習興趣。由于幼兒英語學習的一個主要目的是聽音辨音能力的培養，因此建議教師在選擇教材時應優先考慮有配套光碟或者磁帶和MP3的教材，并且音頻音質清晰純真、語音語調生動活潑能引起幼兒興趣，并堅持“瑞吉歐”的兒童中心說，發揮幼兒的學習主體性，遵循“寓教于樂”的教學思想，綜合考慮幼兒不同年齡層次的心理、認知特點及教材內容趣味性、系統性、啟發性選擇教材。
作者：宋澤華陳乾峰鄧麗芳工作單位：杭州師范大學
