時間：2022-05-27 05:39:36
序論：在您撰寫藝術類本科論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：詞匯學習是藝術類本科生英語學習的重點和關鍵。本文通過分析象似性理論在語言的詞匯和句法層面的體現，將象似性導入英語詞匯教學模式中，以提高學生語言學習效率。
關鍵詞：象似性；詞匯教學；英語學習
1 象似性的建構
象似性（iconicity）涉及語言與思維的關系，即語言結構直接映照經驗結構，主要討論形式與語義之間的理據化關系，強調語言作為整體的符號與外部世界之間的關系。象似性的研究是認知語言學研究的一個重要內容。
20世紀40年代，美國哲學家、符號學家皮爾斯（C.S. Pierce）在“符號三分法”中指出三類符號：圖像符號（icon）、指示符號（index）和抽象符號（symbol）。圖像符號（icon）反映符號與其對象之間有一定的相似性，圖像就是一種象似符號。比如tick-tock代表了時鐘的聲音，因為它在聽覺上類似于鐘表的聲音；還有漢字的象形字“山”、“水”等。皮爾斯把圖像符號（icon）按復雜程度進一步細分為三個“次圖像”（hypoicon）：“意象”（image），符號與對象在一些特征上相似；“圖表”（diagram），符號組成部分與對象各部分之間的相似；“隱喻”（metaphor），符號與對象之間的類似關系。
認知語言學家通過考察皮爾斯理論中有關圖像符號（icon）特征的論述，論證并發展了語言符號的象似性原理。語言符號象似性理論是對索緒爾開創的結構主義語言學中任意性原則的挑戰和補充，兩者既對立又統一。
2 象似性的分類
筆者根據皮爾斯對圖像符號的劃分，將象似分為意象象似（imagic iconicity）、圖表象似（diagrammatic iconicity）和隱喻象似（metaphoric iconicity）。
意象象似（Haiman， 1980）指的單個符號在某些特征上與其所指物相似。在語言中主要表現為語言符號音與音、音與義相聯時聲音與其所指事物的相似。典型的語音象似是擬聲詞和感嘆詞。擬聲詞（onomatopoeia）是通過聲音的模仿構成的。如buzz， crack， coo， mew， hum， pop， roar等。感嘆詞 （interjection） 是模擬人感嘆的聲音而形成的詞，如英語的oh，oops，漢語的“啊”等。雖然在各種語言中擬聲詞和感嘆詞的數量很少，甚至是次要的，但不能否認這些詞是有理據的。
還有一種語音象似稱為象征象似。不同音素的組合在發音上和所指之間也會存在著近似的模仿，讓人產生某種特定含義的聯想。這種聯系方式有多種，可以從音到音，也可以是從音到體積、光線、運動和距離等的聯系。例如：/gr-/，常表示“沉悶而令人不快的聲音”，如groan， growl， grunt， grouse， grumble； /-ump/， 表示圓形體，如plump， chump， rump， hump， stump， dump； /fl-/， 往往與閃爍或移動的光線有關，如flare， flicker， flame， flash； /sl-/， 常與滑、滑動有關，如slide， slick， sleek， slip， slope， slither； /sk-/， 指與表面的接觸，如skate， skim， skin， skid， skimp等。
圖表象似即句法象似。認知語言學家認為，句法規則不是任意的，而是有規律、有理據的。句法結構與人的經驗結構之間有一種自然的聯系，受人類認知的支配，具有比詞匯層面更明顯的象似性。語言學家們總結了三條主要的句法象似性原則：距離象似原則（iconic distance）、順序象似原則（iconic order）、數量象似原則（iconic quantity）。
隱喻象似主要體現在語義上，通過特殊的概念結構和語言結構來達到特殊的語言表達效果。隱喻作為一種常見的語言現象，已經完全超越了傳統修辭的用法。隱喻象似反映了人類的認知和思維表達方式。
3 象似性理論對語言教學的意義
象似性理論使語言學習者認識到語言并非雜亂無章，也并非絕對任意，而是有規律可循的。從詞平面的音形義到句法篇章層面都具有象似性，認識各層面的象似性有助于英語教學活動。對于藝術類本科生，本身英語基礎較為薄弱，教師若能將認知語言學中的理論引入教學實踐中，引導學生總結出英語語言學習的方法，必能提高英語學習的效率。
以英語詞匯學習為例，在語音層面，學習者通過掌握英語中不同音素的發音部位和發音方法，體會不同音質給人的不同感受和聯想，理解含有這種音素的詞語的意義。短元音發音短快，要表示急促或短暫或匆忙的動作，可用含短元音的詞匯，如hustle and bustle；長元音或雙元音因為發音舒緩所以適合表示緩慢的動作，如calm down。邊音/ l /和鼻音/ m /、/ n /、/η/以及摩擦音/ s /、/ θ /等聽起來比較柔軟、低沉而含渾不清，常被用來象征低沉、緩慢、含混不清的聲音、狀態或性質，如low， slow， soft， rumble， muffle， dumb， muddy， muddle， nerd， murmur， mutter， dim， muzzy。 再如，發音素/ b / 時，首先需要雙唇堵住氣流，然后突然打開，釋放出一股爆發性的氣流。許多包含音素的單詞都含有膨脹、阻擋、迅速發展、爆炸等含義，如big， blast， bulge， bounce， block， boom， break， brake， burst等。由于爆破音/p/、 /b/、/t/、 /d/、 /k/、 /g/的發音方式使得它們的發音較為短促，顯得干脆、剛硬，比其他的音素更能體現各種聲響，如bang， boom， rumble， ping， pound， ticktock， clink， clank， clang， grumble， growl等。
這種語音象似現象不僅可以創造出新的意境，而且可以產生出特殊的視聽效果，在文學作品中屢見不鮮。例如：
The fair breeze blew， the white foam flew；
The furrow followed free，
We were the first that ever burst，
Into that silent sea. （Samuel T. Coleridge）
在英國詩人科勒律治創作的名詩The Rime of the Ancient Mariner 中，清濁輔音的交替使用給人以強烈的節奏感，摩擦音/f/和爆破音/b/給人深刻的視聽影象，讓人聯想到微風拂過海面，浪花輕拍海灘，白色泡沫隨波逐流的景象。摩擦音/s/給人海面平靜幽深的感覺。
在結構語義層面，學習者通過總結某些詞根/綴的含義，記憶含有這些詞根/綴的單詞詞義。例如，詞根gam- 表示“婚姻”，所以這些詞語monogamy， bigamy， polygamy都與婚姻制度有關；再加上前綴mono-“單”，bi-“二”，poly-“多”，我們不難猜出這些詞語的意義。至于詞義的派生，這樣的例子更是數不勝數。如nation，可以派生出national， nationalize， nationalization， nationality， nationalism， nationalist， nationalistic， international等詞語。同樣，由自由詞根組成的復合詞如daybreak， blackboard， shoemaker 等是不計其數的，而復合詞的可論證性是不言而喻的。當然，這種象似性是就語言符號內部的關系而言，與外部世界無關。
4 結語
在外語教學方面，應用是外語學習的最終目標，象似性理論對英語語言學習各層面都具有指導作用。就大學英語詞匯教學而言，讓學習者在一堆抽象的語言符號中尋找到某些認知規律，把象似性作為對任意性的有利補充，對理解、記憶和應用詞匯有很大的意義，也為詞匯的深度習得打下堅實的基礎。
[摘要]實踐教學是現代藝術人才培養不可缺少的組成部分。文章較為系統地論述了藝術類本科專業實踐教學的理論，并結合經驗就實踐教學的模式與體系、人才培養方案、教學方式、平臺建設和管理機制進行了具體探討。
[關鍵詞]藝術類本科專業 實踐教學 多元互動 實踐能力
進入新世紀后，教育部先后頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）和《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號），明確提出“加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”，要求各高校重視“制定實踐教學方案，完善實踐教學體系”工作。2012年，教育部再次頒布《關于進一步加強高校實踐教學工作的若干意見》（教思政[2012]1號），要求在高等教育中“強化實踐教學”“創新實踐教學方法途徑”“加強實踐教學基地建設”，推動實踐教學工作取得新進展。本文從培養創新人才的目標出發，針對如何發揮藝術類專業實踐性強的特點和優勢，結合藝術類本科專業實踐教學的具體經驗，提出了藝術類本科專業多元互動實踐教學的理念和目標化解決方案。
一、現代實踐教學模式及其理論支撐
現代實踐教學把學生的實踐能力和創新精神的培養放在首位，注重教學資源的有效開發和合理配置，注重教學體系的構建與優化，通過實驗室、實習基地、實訓項目和實踐課題等方式，以探索性實驗、學科競賽、科研課題、頂崗實習、畢業設計等為途徑，全方位引導學生發揮個性、提高能力。這種模式既尊重了學科和專業規律，又增進了學校與社會之間的聯系，做到了實踐平臺靈活、實踐內容豐富、實踐方式多樣和實踐層次的循序漸進。
構建科學合理的實踐教學體系是現代實踐教學模式實施的前提和基礎。一個系統的實踐教學體系的設計是否科學，首先在于它是否尊重專業規律，有無專業理論支撐，與人才培養要素和目標的相關度如何；其次是組成實踐教學的各個要素是否體現了專業特色，課程設置和實踐環節設計是否合理，與理論教學體系是否配套，能力的培養有無科學的評價指標。因此，科學合理的實踐教學體系實際上是建立在專業體系之上，按照專業人才的培養目標和規格要求設置。
這種教學模式以實踐能力和創新精神的培養為目標，以實踐課題為中心，注重教學體系、實踐環節、實踐平臺、教學基地和管理機制的多元互動，問題意識濃厚，針對性、操作性強，主要采取研究式和集體協作的教學方式，體現了因材施教、循序漸進和學以致用的原則。教師以平等的姿態和參與者的身份同學生一起參加課題攻關，集體討論、分工負責和協同創新成為完成課題的主要方式。這對于提高學生分析問題和解決問題的能力，以及培養團隊合作精神與交流溝通能力具有重要意義，也便于學生在學科活動、課外專業拓展的過程中充分發揮主觀能動性和創造性。
二、藝術類本科專業實踐教學的必要性
藝術類本科專業實踐教學的必要性是由其專業特性決定的。藝術具有強烈的表現性、體驗性和操作性特征，而這些特征都要歸結為技藝的展示。因此，藝術專業教學的特殊性主要體現在技能、技藝及其表現上。由于技能性、技藝性、表現性課程較多，而且課程的安排多為單元式授課，時間相對集中，并非幾節理論課所能承擔，有的課程甚至對場景有特殊要求，需要在戶外進行，或者直接進入企業生產環節，這種專業特點決定了藝術教學中需要設置大量的操作演練環節和實習實訓內容。這種“實踐”正是連接理論知識與社會生產、生活的橋梁，是精神理念和藝術觀念物化的有效途徑，是由藝術的專業和職業特點所決定的。
藝術可以解釋為人類藝術化掌握世界的方式，它關注的是人的本質力量和生活本體的“物化”和符號化，凡與人和人的生活相關的學科、時空和領域，它無所不涉。盡管藝術學從學科領域賦予其審美和創新的指向，但藝術掌握世界的方式已經不是一個單純的藝術學所能窮盡的。因此，藝術類專業在培養學生審美能力、想象力和創造力的同時，還要在科學方面使學生獲得自然科學、社會科學和人文學科方面的知識和技能?；诖?，藝術類本科專業的培養要素就不僅僅包括藝術史論、藝術思維、藝術感覺、藝術創作、藝術批評等理念和知識體系的建構，還有物化和表征貫通了人類生活和相應知識領域的表現技巧和生產工藝，而后者尤其應該成為藝術類本科專業教學的主體部分。所以，創設連接學校與生活、生產的實習實訓平臺，在實踐中拓展思維和提高技藝對藝術類本科專業教學來說顯得尤為重要。
從文化哲學的層面上看，藝術作為人類的文化現象，是人們對生活方式的選擇和追求，是人類精神的物化。物化雖然以“物”的方式顯現，但它絕不僅限于“物”本身，還是精神引領和價值尺度，正是物質與精神的雙重性使藝術有了無限豐富的意義規定。從這個意義上講，藝術專業人才作為藝術的生產者就不僅僅是一個“物”的生產者，而應該還是未來生活的創造者和引領者。藝術專業人才若要擔此大任，唯有在實踐中不斷磨煉，不斷獲得體悟、認知、洞察表現世界的方法和能力，使自己的所有創意和理念植根于生產、生活實際，如此才能高于生活并引領生活。因此，與其他專業人才相比，藝術專業人才的培養更需要實踐，更需要在生產、生活實際中磨礪自己、塑造自己。
長期以來，由于藝術教育理念的偏頗，藝術類專業的本科教育偏執坐而論道、審美表現、技巧訓練于一隅，很多藝術生雖然讀完了四年本科，但仍習慣于紙上談兵，作業或作品更多地停留在藝術感覺的審美層面，因其實用性不強經不起實踐的檢驗，或因工藝流程有障礙而無法走向社會。至于與客戶應對的經驗、技術統籌管理的能力也因實踐環節和實踐平臺的缺乏而無從談起。有鑒于此，當下藝術類本科專業的教學改革正在向著社會生活和生產領域滲透，很多高校都將實踐教學放在重要而突出的位置上，通過合理的課程設置、教學環節和資源配置，建立起了與理論教學體系相輔相成、結構和功能最優化的實踐教學模式，并取得了可喜的成績。有些高校的藝術課堂實踐性很強，課堂模式呈現為多元取向。有的課堂堪稱是集各種工藝于一體的大作坊，學生在教師的指導下圍繞著某一理念而分工合作，場面愉快而生活化；有的課堂充分利用社會資源，學生能直接參與實際項目和實戰課題，感受到了從創意設計到工藝流程、生產環節再到產品流向的全過程。學生從中學到的不僅僅是單純的藝術原理、藝術創作和藝術技能，更有與材料、與客戶、與市場、與社會打交道的道理和能力。
因此，圍繞藝術人才的培養目標，充分利用社會資源和多元互動的理論和方法，科學創設實踐教學體系，是當下藝術類本科專業教學改革的重要內容。要教會學生通過多種形式的實踐活動，將課堂知識和技能與生產、生活實際相結合并加以靈活運用，從而達到深化知識和提高能力的目的。
三、基于多元互動理論的實踐教學的探索與實踐
為了全面提高學生的實踐能力，三峽大學藝術專業從2000年開始，從多元互動理論出發，就構建實踐教學體系進行了不懈的探索。藝術專業依托綜合性大學多學科優勢和地方良好的產業環境，在人才培養方案中強化實踐能力和創新精神的培養。在學科構架上，以藝術學為主體，以文學、工學為兩翼，形成“一體兩翼”的學科格局；在實踐層次上，按認知規律，將實踐教學分為基礎實踐、綜合實踐、課題實踐三個層次，形成層次分明、循序漸進的教學體系；在人才培養方面，全面開展校企、校地合作，建成“3+1”人才培養模式；在教學方式上，全面推行“課題制”“工作室制”“課外專業拓展課堂”“雙導師制”，實現實踐項目覆蓋專業學習的全過程。這些探索為培養學生的實踐能力起到了重要作用。
1.以校企、校地合作的“3+1”模式優化人才培養方案。藝術類本科專業傳統人才培養方案一般采用“1+3”（1年基礎+3年專業學習）或“2+2”（2年專業基礎+2年專業方向學習）模式，這兩種模式注重知識和能力的校內傳授，而校外實踐教學時間不足，實際上弱化了實踐教學環節。通過廣泛調研，我們大膽創設“3+1”模式，即學生前3年在校內集中學習專業知識和基本技能，后一年在實踐基地實習、實訓。這種校企、校地協同模式強化了主動實踐和實踐育人的觀念，將優質的實踐教學條件轉化為創新人才培養的重要組成部分，特別是職業培訓的引入，確保了學生進入行業有充足的實習期，有效解決了專業教學中長期存在的理論與實踐脫節的問題，縮短了專業學習與行業就業之間的距離，造就了學生就業前的“零適應期”，為學生順利就業掃清了障礙。
2.以理論與實踐結合為目標重建教學體系。傳統藝術教育教與學分離、理論與實踐脫節現象嚴重，這也是導致學生實踐能力不強的重要原因。在新的教學體系中，我們強化了實踐教學的遞進層次和課時。實踐課程全部納入教學計劃，學生在低年級以基礎實踐為主，主要開展專業寫生、采風、考察和相關學科活動，強化基礎訓練和對專業的認知；綜合實踐教學要求學生自主選擇專業拓展項目，每生每學期至少承擔次專業拓展項目，假期自主社會實踐一個月以上；高年級以課題實踐為主，在校內外實習基地進行課題攻關，完成實習、實訓和畢業設計。為了提高學生的綜合素養，我們強化了“專業群”概念，加大了跨專業選課力度，增加了人文和理論修養課程的比重。在此基礎上，主動適應社會需求，服務文化創意產業，重視并運用地方文化資源，開展區域文化的研究與教學，以此彰顯人才培養特色。
3.以專業拓展為目標創設“課外專業拓展課堂”。傳統藝術教育比較注重校內教育和課堂教學，而對課外專業拓展重視不夠。如何讓學生利用課外理解、消化課堂內容，提高能力，我們依托實驗教學示范中心、大學生創新創業基地和學生專業社團，開設了“課外專業拓展課堂”。鼓勵各專業學生參加省級以上藝術展演和學科競賽，并將項目納入課堂教學；鼓勵學生參與教師課題或展演項目，在實踐中提高能力；鼓勵并指導學生開展自主項目訓練和“假期社會實踐”；在校園文化藝術節中開展專業技能比賽；在畢業設計環節中以“五月藝術節”形式集中展示畢業設計成果；大力開展“三下鄉”活動，以藝術方式參與社會服務。此外，充分發揮學生社團作用，以學生自主實踐為主體，以各類專業展演、競賽為契機，鼓勵并支持學生社團自主開展活動，成立了蘭亭書畫協會、藝術設計沙龍、新視覺工作室、學生管弦樂隊、民族樂隊、九歌合唱團，為學生的個性展示提供陣地和舞臺。
4.以協同創新為方向，大膽引入行業實訓和職業培訓。針對專業教學與市場需求矛盾的問題，我們采取與企業合作建立實習基地、與政府職能部門合作開展社會文化活動等方式，將行業實訓和職業培訓引入專業教學，為學生提供深入生產實際、接受實踐鍛煉的機會。行業實訓和職業培訓的引入，將傳統意義上講授、輔導的平面課堂教學形式立體化，打破了以往以藝術表現為主體的單一模式，更加注重實習、實訓環節，成為基礎教學、理論教學課堂的有益協調和補充。校企、校地協同培養人才，這一互惠雙贏的合作機制不僅為學生提供了實訓機會，同時對學校根據社會需求及時調整專業結構，避免人才培養與市場需求脫節產生了積極影響，也使藝術服務生活的價值理念得到了積極踐行。
5.以多元互動為理念，大力推進教學方式方法改革。針對傳統教學方式單一的問題，我們大力推行課題制、工作室制、雙導師制等教學方式。調整傳統的責任班制教學為專業工作室制教學，要求各專業在遵循教學大綱的基礎上，自主開設特色課程，按不同風格、教學理念、教學方法和管理方式教學。以知識應用和專業的社會適應性的提升為目標，結合教學內容，大量引入社會項目、實戰課題和學科競賽項目，鼓勵學生“學中干，干中學”，在現實情景與實戰課題中提高能力；鼓勵學生集體攻關，將教學內容各個環節的知識轉化為實際動手能力，培養團隊精神。專業教師、校外專家、實驗技術人員共同承擔實踐教學任務，實現了院內教學與院外教學、理論教學和實踐教學的融會貫通。院內導師定期帶學生深入基地，在院內外導師的指導下開展實習、實訓、畢業設計等工作。這些改革讓學生發展了自己，也了解專業、行業和社會。
6.以合作共建為模式，創建了校內外實踐平臺和管理機制。為了確保實踐教學的實施，在校內，我們按照“統籌規劃，分類指導、集成功能”的原則，創建了藝術實驗教學示范中心和學生創新創業基地，分專業方向建設了美術類、樂舞類、設計類工作室，建成了網絡化、開放式實驗教學管理信息平臺。在校外，廣泛加強與中小學校、政府部門、企事業單位、文化公司、演出團體、媒體、景區的合作，建立了穩定的實踐基地50多個，形成了輻射全省全國的實踐教學基地網絡。為了確保實踐教學的有效開展，先后出臺了實踐教學管理辦法和激勵措施，如《藝術學院藝術實踐管理辦法》《藝術實驗教學示范中心管理制度》《藝術學院實踐基地教學管理制度》《藝術學院大學生創新創業中心項目資助辦法》，對實踐教學進行規范化管理，同時還以隨機抽查和現場考核（驗收、觀摩、展演）相結合的辦法對實踐教學過程和結果進行考核，形成了保障實踐教學體系運行的長效機制。
四、結語
藝術類本科專業多元互動的實踐教學模式為藝術專業創新人才的培養提供了新思路。這一模式緊扣社會生產和行業發展的脈搏，充分整合和利用了學校、政府、社會和行業的教學資源，實現了教與學、理論與實踐、課堂內與課堂外、學院與合作單位“四結合”目標，體現了“學以致用”的原則；其育人途徑和教學方法多元互動，極大地突破了傳統單一的課堂結構和教學內容的局限，特別是教學方法上情景教學和項目教學的引入有效地培養了學生相關技能，提升了學生創新精神和實踐能力。學生大都能最大程度地融入生產實踐的全過程，師范專業的學生在一學期的教育實習中大都能熟練掌握教師教育的相關技能，師范能力迅速提高；設計專業的學生能獨立進行市場調查、規劃設計、施工建設和項目管理；樂舞表演專業學生在情景教學中親歷編創導排演全過程，編創和表演能力得到系統訓練和提高。實踐表明，校企、校地協同的多元互動育人模式符合時代感潮流，體現了先進的教育理念，實現了學院與社會的良性互動，是地方綜合性大學藝術專業教育教學改革的方向。
【摘 要】 本文針對藝術類本科生英語基礎相對薄弱、學習積極性不高的特點，大學英語課程改革應該從師資培訓、教學大綱修訂等方面入手，實施“3+1”的課堂改革模式，將普通英語和專業英語按照比例進行適度糅合，以期提高教學效率。
【關鍵詞】 高校；藝術類本科；大學英語課程；改革模式
一、引言
我國大學英語教學分為三個類別：普通英語（EGP，English for General Purpose），專門用途英語（ESP）和通識教育類英語（EGE）。隨著基礎教育課程改革的推進，自2001年以來我國的大學英語教學改革重點已經從突出聽說能力的培養、基于計算機和網絡轉變為通識教育類英語和專門用途英語的教學上。然而，藝術類專業學生英語水平相對較低，并不能在達到“一般要求”的基礎上開展通識教育課程和專門用途課程，改革進程遭受阻止。尋找可行的改革模式已經迫在眉睫。
二、文獻綜述
目前我國大學生入校英語水平不斷提高，許多高校大學英語學分壓縮，如北大、清華、復旦從12個學分被消減到6-8個學分，不少學校如北京交大，上海同濟規定學生在通過四級、六級或校內考試可以免修或部分免修大學英語課程。但這并不代表大學英語即將消亡，而是在原有的基礎英語教育的基礎上另外開設大學英語的后續課程。
我國大學英語的發展趨勢有兩種看法：一、“基礎英語+通識教育”的大學英語課程設置模式。2010年5月在中山大學召開“全國大學英語信息化教學改革成果暨外語同時教育與課程設置高層論壇”，會議提出“深化大學英語教學改革其重點就是以英語作為教學語言推廣同時教育”，復旦大學、中山大學等高校已采用這種課程設置模式。二、“基礎英語+ESP”的大學英語課程設置模式。秦秀白認為，“從長遠角度來看，我國高校的英語教育的主流應該是專門用途英語（ESP）教學”，路儉明認為，中小學教學階段應該打基礎大學和研究生的教學，則應定位在偏重于學術或特殊目的需要的教學上。楊惠中則稱，“大學英語教學的性質就是專門用途英語”。
然而，以上兩種課程設置模式都是基于學生入學英語成績較高的基礎上，對于高校中的藝術類專業很難實施。以河南省2011年高考錄取分數線為例，一本文科、理科錄取分數線分別為562、582，而體育類為372，美術類334，音樂類只有309。高校藝術類學生的大學英語教學目前并沒有有效可行的實施模式，因此，基于該部分學生的學習現狀及特點建立切實可行的課程設置模式迫在眉睫。筆者在河南省的兩所高校藝術類專業學生中開展問卷調查，進行需求分析，同時結合“GEP+ESP”的課程設置模式建立適用于該層次學生的大學英語課程改革模式。
三、問卷調查
1、調查對象
調查對象分為兩個部分：一是隨機抽取平頂山學院、洛陽理工學院5個專業130名學生作為調查對象，涉及體育、音樂、藝術設計、戲劇影視文學和漢語播音與主持5個專業，考慮到對大學英語教學的熟悉程度，選取的調查對象皆為二年級學生；二是隨機訪問承擔藝術類專業大學英語教學的20名教師，年齡26至45歲，職稱涵蓋副教授、講師及助教。
2、實驗方法：訪談
（1）對學生的訪談主要涉及以下問題：
a.你對現有的大學英語教學滿意嗎？
b.你認為你的英語水平在大學期間提高了嗎？
c.你學習英語的主要目標是什么？
d.你希望英語課堂上加入專業英語的相關知識嗎？
（2）對教師的訪談主要涉及以下問題：
a.你對目前大學英語的課程設置現狀滿意嗎？
b.你在英語課堂上涉及過專業英語的知識嗎？
c.你可以開設專業英語課程嗎？
d.你開過選修課程嗎？如果有，是什么？
3、調查結果
（1）對學生訪談的調查結果。當問及對目前的大學英語教學是否滿意時，37.1%的學生選擇不滿意，，對于英語水平是否在大學期間提高這個問題，31.6%的學生選擇了“不僅沒提高，反而下降了”，34.5%的學生選擇了“短暫性提高，但很快又回到起點”，只有少數的同學認為有所提高。關于學習目的，93.7%的學生選擇“期末考試”、“四、六級考試”，12%的學生選擇“考研”，這與學校的相關要求密不可分。被調查的學校都屬于新升本的二本院校，為有效提高在校生的整體學業層次，會根據不同專業特點對學生有不同的分數規定。藝術類學生英語基礎較差，學習缺乏興趣，積極性不高。在回答“你希望課堂上加入專業英語的相關知識嗎”時，89.5%的學生希望加入跟自己專業相關的英語知識。學生表示，加入部分專業英語的內容會提高知識趣味性，對以后的工作、研究都有幫助，但同時又害怕過于專業難易理解。
（2）對教師訪談的調查結果。調查發現，參加訪談的20名教師中23%的教師對大學英語目前的課程設置現狀不滿意，13%基本滿意。他們認為，藝術類學生英語學習積極性不高，學習氛圍不濃。當問及是否認為在大學英語課堂上加入專業英語的部分內容時，僅有62%的老師認為有必要，13%的老師認為大學英語教學應著重培養學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力，專業英語應該由專門教師負責任課，兩者應區別開來。當問及是否在課堂上涉及專業英語的知識時，20位教師中只有2名。82%的教師認為自己短期內沒有能力開設專業英語課程。
由此可見，平頂山學院及洛陽理工學院承擔藝術本科大學英語課程的教師中有相當一部分教師認為目前的教學現狀應該得到改變，大學英語課程改革也迫在眉睫，但沒有意識到普通英語教學與專業英語教學相互融合的重要性，也沒有清晰的目標和教改思路，對自己開設專業英語課程信心不足。
四、課程改革模式
1、師資培訓
從以上的問卷調查及訪談結果可見，在藝術類本科中開展大學英語課程改革勢在必行，然而師資尚且不十分完備。因此，有效實施以“普通英語+專業英語”為主導的大學英語教學模式，前提條件是建立完備的師資隊伍。首先，大學英語教師必須在教學對象范圍內確定感興趣的專業，認真學習該專業的基礎知識。其次，學校教學管理者應該堅持“教師自學與互助學習”相結合的培訓模式，加強大學英語教師與專業教師之間的溝通與互助。
需要強調的是，鑒于藝術類本科英語基礎相對較差的特性，在針對該部分學生實施新的大學英語教學模式時要平衡基礎英語和專業英語兩者之間的關系，建立以基礎英語為主、專業英語為輔的教學體系。因此，師資培訓的內容也應僅局限于某個專業的淺層知識上，過度深入會給任課教師造成沉重的負擔，同時也會使大學英語課堂的重心偏離，不利于學生整體英語基礎的夯實和英語水平的提高。
2、教學大綱
《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。在為藝術類專業本科生制定大學英語教學大綱時，應充分考慮到該部分學生的英語水平。作為藝術類專業的大學英語的教學要求應定位為一般要求。針對該部分學生的大學英語課程改革要基于這個特點制定教學大綱。平頂山學院作為新生本的二本院?？紤]到普通本科與藝術本科生的英語成績差異與學習特點的不同，在制定大學英語教學大綱時已經做了區分，但是如果開展課程教學改革，必須將教學大綱進一步修訂和細化，將整體的教學目標打入每個學期的具體教學計劃中，進一步明確、統一教學目標及教學內容。充分發揮教學大綱的指揮棒作用。
3、“3+1”課程改革模式
結合高校人才培養目標以及藝術類本科生的英語學習特點，針對該部分學生的大學英語課程改革重點應該是建立“3+1”的課程設置模式?；A英語與專業英語合理的課時比例是3：1。利用大學英語四分之三的時間開展基礎英語的教學，目的是鞏固學生高中所學英語知識，夯實語言基礎，進而學學英語的相關內容，不斷得到提高，從而達到《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”。此外四分之一的時間用來進行專業英語的教學，目的在于指導學生積累知識，為今后的工作或進一步的學習做準備，同時提高學生大學英語課堂學習的積極性和主動性。
為了最大程度地提高學生的英語學習積極性，在藝術類本科生中實施“3+1”的課程改革方案時要將基礎英語和專業英語進行適度糅合，在基礎英語課堂上融入專業英語的內容，而不是生硬地用三個學期教授基礎英語，一個學期教授專業英語，這樣不利于在這部分學生中有效開展大學英語課堂教學。
五、結語
為了適應人才培養的需要，國內高等教育領域正在不斷進行教學改革。近年來，雖然藝術類本科的學生人數在不斷攀升，但是大學英語教改的中心仍然是普通本科，而針對高校中占有相當大比重的藝術類本科生的研究尚處初級階段。在藝術類本科中開展大學英語課程模式的改革，應從教學目標制定，教學計劃實施，教材選擇和教學內容安排，教學方法手段，教學進度，師資配置等方面入手開展。
在藝術類本科生中開展大學英語課程改革能夠充分調動學生的英語學習積極性，提高學生的學習主動性，加強大學英語教學效果，同時豐富教學發的內容。
摘要： 隨著地方新建本科院校招生規模逐年擴大，體育、藝術類學生的招生量也在不斷地增加。作為大學英語教學的對象，體育、藝術類學生是一個特殊的學生群體，他們普遍存在著英語基礎差、學習自主性程度和水平不高、學習策略水平不高等特點。文章旨在通過行動研究的方法為體育、藝術類學生的大學英語教學提供一個課內外相結合的自主學習教學模式，以期提高學生的英語學習效率。
關鍵詞： 大學英語；體育、藝術類學生；自主學習；“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式
1 概述
1.1 大學英語課程改革的需要 2007年，國家教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》中把培養學生自主學習英語的能力作為英語教學的主要目標之一。在全國各本科院校積極按照《大學英語課程教學要求》實施教學改革中，對大學英語自主學習也進行了深入研究工作，而倡導以學習者為中心，強調學習者對自我學習負責的觀點成為新一輪大學英語教學改革的核心概念。
1.2 國內外研究文獻綜述 自主學習研究最早出現在古希臘時期，至今已有兩千多年的歷史，經歷了自主學習思想的提出階段（20世紀以前），自主學習的初步實驗階段（20世紀～20世紀60年代）和自主學習的系統研究階段（20世紀60年代至今）。當今西方學者對自主學習研究比較活躍，且成果頗豐，例如：Holec（1981）；Brooks&Grundy（1988）；Little（1991）；Benson&Voller（1997）；Cotterall&Crabe（1999）等，而且各自主學習理論學派都具有自己鮮明的特色，都對自主學習作出了系統而深入的研究。研究者們一致認為，學習不是發生在學生身上，而是由學生發生的；他們在提出自己的自主學習理論和思想的同時，都注重開發相應的教學技術和方法，并且取得了一定的成效。
縱觀中國的自主學習研究，也可以根據研究特點把它分為三個階段：一是自主學習思想的提出階段（1920年以前），二是自主學習的初步實驗階段（20世紀20年代至70年代），三是自主學習的系統研究階段（20世紀80年代至今）。近年來，國內學者也在英語自主學習方面取得一些研究成果。如學者束定芳（2004）在綜合分析國內外自主學習概念的有關研究后指出：自主學習在外語學習上主要包括態度、能力和環境三個部分；龐維國（2003）著有《自主學習：學與教的理論和策略》；曹火群（2006）、顧世民（2007）、彭金定（2002）、王篤勤（2002）、林莉蘭（2006）等學者對大學英語自主學習問題進行了研究，明確了以學生為主體，以教師為主導，以立體化教材為基礎，以現代信息技術為支撐來提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力這一理念?？梢?，我國的自主學習研究已出現了理論和實踐、教育學和心理學雙管齊下的局面，進入了令人欣喜的繁榮時代。
1.3 研究意義
1.3.1 培養大學生的英語自主學習能力是順應當前大學英語教學大趨勢的需要。而在地方性新建本科院校中體育、藝術類學生基礎較為薄弱，是英語學習的弱勢群體，容易受到忽視。因此，對體育、藝術類學生大學英語自主學習教學模式的構建與體育、藝術類學生自學能力的培養進行探討和研究，意義重大。
本課題的研究與實驗，把形成性評價和培養學生自主學習能力結合起來，利用評價的機能，培養藝體類學生英語學習情感，發展學生智能，充分挖掘學生學習潛能，最終增強學生自主學習能力，體現了外語教學的一個最終目標——自主學習能力的發展，并為其他學科的自主學習提供新的借鑒和思路。
1.3.2 培養大學生英語自主學習能力是社會發展的需要。隨著全球經濟一體化和中國經濟的發展，當今的社會對所用人才的英語能力有了更高層次的要求，而自主學習的能力可以使得他們在沒有英語課堂的環境下，根據自己工作的需要，不斷擴充英語知識和技能。
2 研究設計
2.1 課題研究內容
①通過對“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式的實踐，探討地方新建本科院校體育、藝術類學生大學英語教學如何利用現有有限的教學資源，以現代信息技術為支撐，合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢，通過運用形成性評價，培養學生大學英語課堂自主學習能力。
②通過利用現有的信息技術資源，體現教師為主導、學生為主體的教學理念，既主動發揮教師的引導、啟發和監控作用，又強調培養學生的自主性、主動性和創造性，使得學生能學以致用，探索培養學生大學英語課外自主學習能力途徑。
2.2 研究目標
①通過建構體現素質教育理念的多元互動課堂教學評價體系，全面、客觀地評價學生英語學習素質，促進學生積極、主動地參與英語教學活動，培養學生英語自主學習意識和自主學習能力，并為其他學科的自主學習提供新的借鑒和思路。
②通過研究與實踐，探索一種具有針對性、時效性、規范性和可操作性，符合大學英語課程改革精神，具有地方院校特色的藝體生大學英語教學模式。
③通過高效優質的課堂教學，提升地方新生本科院校教師大學英語教學質量，促進學生發展，同時為其他地方新生本科院校提供具有參考價值的借鑒。
2.3 擬解決的關鍵問題 針對地方新生本科院校非英語專業體育、藝術類學生英語自主學習能力普遍較低這一現狀，通過促進英語課堂教學過程的優化，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，逐步培養促進學生大學英語自主學習能力。
2.4 課題研究方法
①調查研究法。調查教藝體學生大學英語學習方式的現狀；調查、總結、推廣教師在改進課堂教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。
②行動研究法。以建構主義學習理論做為理論基礎，結合大學英語班級課堂教學實際，把新的教學理念轉化為符合課堂教學要求的課堂教學模式，并進行課堂教學實證研究，在課堂實踐中檢驗、發展和完善理論與教學模式。
2.5 研究步驟 本研究周期為兩年，具體實施擬分為三個階段：第一階段是成立研究小組，進行分工安排，完成課題的申報，開展地方新升格本科院校體育、藝術類學生大學英語學習現狀及對策研究的調查，收集相關資料；第二階段是完成對體育、藝術類學生英語學習策略、自主學習能力情況數據及高考英語成績的統計與分析，實施大學英語體育、藝術類學生自主學習課堂模式培養方案及課外學生自主學習能力培養方案研究，并對體育、藝術類學生課堂自主學習及課外自主學習進行評價；第三階段是整理資料，撰寫研究報告，完成課題論文。
3 課題研究結果分析
3.1 學生自主學習能力變化情況分析 本部分旨在調查體育、藝術實驗班學生在實驗前后自主學習能力變化產生差異的情況比較。
問卷調查。①前測情況：發出的209份問卷全部回收，回收率為100%。有67.4%（141人）的學生認為需要他人的督促才能獲得英語學習的積極性，93.6%（196）的學生平均每天在課余時間自主英語學習時間不到1小時，31.6%的學生（66人）能獨立完成老師布置的作業，一直堅持做英語課堂筆記的學生有11.5%（24），只有0.9%的學生（19人）課后經常主動聯系老師，85.2%的學生（178人）不關注老師推薦的書和學習網站。這些說明大多數學生在前測的時候學習目的不明確，外在依賴較強，問題意識不夠，自主性及獨立學習思考能力差，沒有養成良好的自主學習習慣。②后測情況：發出的212份問卷全部回收，回收率為100%。結果表明學生在平時學習習慣及時間活動處理能力方面都有改進。如，一個學期中去過圖書館借閱英語類圖書的學生占到86.3%（183人），能獨立完成老師布置的作業學生占42.9%（91人），52.8%（112人）在與他人討論或借鑒他人后完成作業，抄襲作業下降到3.8%（8人），自己主動查找英語課程參考書和重溫書本的人上升到55.2%（117人），有68.9%的學生（146人）平均每天在課余時間主動學習英語1小時以上。這些說明學生在后測的時候對老師的依賴性逐漸減弱，問題意識有所提高，自主性和獨立學習能力逐漸變強。
3.2 對課內外相結合的體育、藝術類學生自主學習模式的反思
3.2.1 地方新建本科院校在教學條件沒有完全達到基于計算機與課堂的新教學模式要求時，課前自主學習如何到達預計的目標要求。大學英語教學改革的一個重要內容就是把傳統的課堂教學模式轉變為基于計算機與課堂的新教學模式。但是與老牌本科院校相比，地方新建本科院校辦學條件存在很大差距。目前，在大學英語教學中，只有少數地方新建本科院校能以網絡技術和校園模擬語言環境為手段，將課前網絡自主學習、課堂教學和課外實踐進行有機結合，實現網絡環境與課堂面授的優勢互補的。在“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式的實踐過程中，“課前自主學習”環節往往由于缺乏網絡自主學習教室，沒有教學軟件系統，學生的學習信息缺乏途徑反饋給教師，教師的課前輔導手段也比較單一，主要通過老師個人教學博客、學院自己的精品課程網站、電子郵箱、qq群等平臺，給學生提供教學目標、教學內容、教學進程，但是缺乏人機互動，很難實現操練和自我檢測，這樣很容易使學生感到厭倦。
3.2.2 如何整合課堂教學資源?！罢n堂教學”環節是積極引導學生參與課堂教學活動、師生互動的過程。這就要求教師采用多種形式檢測學生自主學習掌握任務的情況，并根據檢測結果，調整和確定課堂教學內容的重點和教學策略。在課堂中，教師的主要任務也從以單純講解為主變為組織學生操練，了解學生學習情況并提供英語學習策略等。教師通過開展形式多樣的交流活動，引導學生運用所學知識解決問題，讓學生學會應用知識、形成技能，在實踐中鞏固所學知識，提高英語綜合應用能力。基于大學英語是大班教學這一特點，在這樣的拓展、應用階段中，很難實現更多的師生之間及生生之間的多種互動，教師也很難對每位學生進行過程性評估。
3.2.3 英語基礎薄弱的體育、藝術類學生如何開展課外實踐活動?！罢n外實踐”環節是利用網絡、外語實驗中心和社會資源拓寬學生課外語言實踐的渠道，通過外語課堂社會化平臺的搭建豐富學生自主語言學習的路徑與方法，屬于高級學習階段，目的是提高學生的語言應用能力和實踐能力，是對“課堂教學”環節的提升。然而，地方新建本科院校的體育、藝術類學生主動學習英語的積極性普遍不是很高，不少學生認為學習的價值在于等級考試而非享受“學以致用”的樂趣，這很不利于教學實踐的實施。要創設什么樣的語言實踐環境和機會來鼓勵英語基礎薄弱的體育、藝術類學生積極參與英語課外活動，使學生獲得大量的語言實踐訓練，從而提高學生英語應用能力，是擺在大學英語老師面前的一個難題。畢竟，體育、藝術類學生由于英語語言能力有限，很少去參與英語角、各類英語競賽、英語晚會等活動，英語講座、英語協會、英語小報編寫等活動更鮮有藝體學生參加。
4 結語
通過兩年的實證研究，筆者認為“課前自主-課堂教學-課外實踐”教學模式體現教師為主導、學生為主體的教學理念，既主動發揮教師的引導、啟發和監控作用，又強調培養學生的自主性、主動性和創造性，能有效地培養體育、藝術類學生自主學習和英語應用能力。隨著高等學校教學質量和教學改革工程的進一步實施，我國的大學英語自主學習研究逐步深入，有關對地方新建本科院校中體育、藝術類學生這樣的英語學習弱勢群體的英語自主學習研究會取得更大、更有實質性的進展。
藝術類學生寫論文一直是難點，學生如此，教師亦然。
寫論文的目的是大學生對自己4年的高等藝術專業本科學習進行一番梳理與總結，將藝術感性經驗，以理性論證的方式寫出來，供人供己以鑒真確，以存參考。然而，自上世紀80年代以來，藝術類學生寫論文，常出現不是學生發愁，就是教師頭疼的現象。究其原因，是學生能力較差，教師經驗不足。故而，形成今日高等藝術教育中藝術論文寫作的怪相。
筆者通過幾年來的畢業論文輔導，以及與其他院校教師的交流，剖析藝術類本科學生論文存在的問題，總結自己的實踐經驗以提供一些有益的參考。
許慎《說文解字》說：論，思也、敘也、議也。文，錯畫也。其意是對事物進行整體把握、反復論證、交錯描述，以求正解。因之，論文是一種特殊文體，是運用理性和邏輯方法提出和解決問題的一種文體。17世紀笛卡爾在方法論中提出理性主義，把如何有效地獲取知識變為可能。笛卡爾強調人要正確地運用才智。他所說的才智就是判別真假是非的理性。自笛卡爾的方法論問世后，世界各大學均采用這種文體來分析和解決問題。目前，大學論文目的是檢驗學生通過4年本科的專業學習后，是否能熟練運用所學的專業知識分析和解決問題。論文并非要求學生有什么重大的科學發明和發現，而是通過論文寫作教學環節，讓學生學會和掌握一種比較思考、分析范式、邏輯推理、辨析結論的科學認知方法，為一生的人生實踐打好基礎。
然而，藝術類本科學生在論文最基本的選題、結構、內容、用詞等方面存在一定的問題，分析如下。
首先是選題。很多學生寫論文論題很大，論文喜歡冠以“中國”“社會”“西方”等大而不當的標題。以學生20多歲年齡，尚未步入社會的學識和經歷而言，如此大的論題是難以駕馭的。由于論題過大，學生在寫作時，常常出現跨出和超越專業知識邊界的情況，降低其專業性。針對以上問題，探究原因，不外乎三方面：一是教師、二是學生、三是社會。從教師的層面來分析，可能是論文指導教師受知識結構所限，不能深入指導，未達到莊子所謂“盡精微，致廣大”的治學境界，反而出現指導粗疏的情況。學生“跨出和超越專業知識邊界”寫作的現象，實質上是對自己專業內涵和定位認識是否清楚的問題。不同專業有不同的專業知識體系，如果說學生借用其他專業的知識來論證自己的論點尚可，但如果是專門研究一個新的專業領域就是嚴重的“跑題”。教師至少要起到“把關人”的作用，讓學生在正確的道路上深入下去。也可能是教師在指導過程中沒有把知識有效傳達給學生，講述方法不得當，學生未聽明白；也有可能是“教不嚴，師之惰”，教師自身教學、科研、管理等諸事繁多，無暇顧及等。從學生方面來說，這和自身對論文寫作的認識態度有關，有些學生寫論文只是畢業需要和求職需要，并非興趣所在，也并非要試著去研究一個問題。當然，也不乏有學生想認真寫篇好論文，但苦于不知如何下手，對于這種情況，即使有教師的指導，但時間有限，對學生從頭開始的論文寫作訓練也非短時間內能明顯奏效。解決此問題，應從整個課程設置上全盤考慮，要提前安排與未來的畢業論文寫作有關的課程，對學生進行提前訓練，至少要先掌握寫論文的方法。從學校環境小社會來講，由于受到時下浮夸、躁動風氣的浸染，與《大學》中所謂“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八條目的要求，多少已出現了背離。
其次是結構。大多數學生的畢業論文結構宏大，章節繁復。一般格式是緒論概述、案例分析、未來展望、結論教條的新八股論文模式。一篇幾千字的論文可以拼裝成5—10章10—20節的龐大結構。造成論文論題還未展開、論點還未擺出就草草結論，因而出現論證不夠、字數拼湊的問題，形成章節與文字、章節與章節、章節與題目之間的脫節。
分析其原因，此類書籍章節似的論文寫作，與大學之前的應試教育有關。學生習慣往現成的框架里填材料，根據框架結構去找資料，不是從收集材料到發現問題或有興趣點的有感而發，很多學生是想當然地開始寫論文，常有學生還沒收集多少資料，題目和大綱已經完成，寫到后面的結果只能是削足適履。章節之間的邏輯聯系問題，則反映出藝術類學生理性思維能力薄弱的問題，對此問題，就得在教學過程中，教學內容按科學和理性的方法進行講授，這早在上個世紀的德國包豪斯大學就已經進行了探索。如何激發和培養學生的理性認識能力，在教學上不妨好好研究和利用國外成功的培養模式以合理進行課程設置。此外，藝術類本科生論文寫作依然要遵循文科生論文寫作的要求，體系規范，邏輯嚴謹，非藝術感想和散文寫作。最后，教師可以鼓勵學生多閱讀，也可有意去選修一些人文課程，比如哲學和理工科課程，完善知識結構，豐富認知。
再次是內容。由于畢業論文題目太大和結構繁雜，論文內容自然不實，論述時湊字數，論證自然也無以構成有說服力的邏輯鏈，因為所有論據不是來源于生活和實踐，甚至有學生從網上拷貝、剪貼、拼湊論文。出現論點與論述不符、行文論述不平衡、論證無力等問題。
論文寫作要有感而發，發現問題，又有興趣之后，就要用科學、理性的方法去研究和分析，不能停留在現象表面，要努力揭示現象背后的本質。無感而發或為論文而論文的寫作，只能是湊字數，論證無力。
“讀萬卷書，行萬里路”對于學習藝術的學生來說同樣重要。社會生活是藝術創造取之不盡，用之不竭的源泉，“手中之竹”是建立在“眼中之竹”和“胸中之竹”的基礎上的。北京高校的藝術類學生有著地方院校無法比擬的資源和信息優勢，798藝術區、草場地藝術區、中國美術館、今日美術館、首都博物館、故宮博物院、高校內部藝術館等藝術類展覽集中的地方，都是學生課本學習之外豐富學識、獲取靈感的地方。雖不要求學生有一鳴驚人的創新研究，但至少要有感而發，通過論文寫作學會和掌握一種理性分析和思考問題的科學認知方法。
最后是用詞。論文語言表述要求準確無誤。這里涉及語文的詞匯運用問題。論文寫作一般從解詞入手，特別是關鍵詞理解和使用尤為重要，而學生畢業論文中忽略對基本詞義的準確理解，常常望文生義，似是而非，結果失之毫厘謬以千里。這是一個語文基礎問題。主要是緣于學生語文基礎知識的薄弱，以至于對遣詞造句和語法沒有很好地掌握。針對此類問題，主要是大量閱讀經典范文，在老師的指導下根據興趣和專業方向，有針對性地閱讀一些治學嚴謹的大家、學者的專著或論文，在接受知識的同時，書中流暢、規范的用詞造句自然會對學生起到潛移默化的影響作用。
如何有效、科學地解決以上問題，以提高國內藝術類本科生論文寫作水平，筆者有以下三點認識。
一、轉變認識
師生要對畢業論文寫作有正確認識，不能只膚淺地認為畢業論文只是寫一篇文章而已，關鍵是要認識到通過論文寫作，使學生掌握一種科學的邏輯思維方式，即能用所學的專業知識來分析和解決問題。所謂“授人以魚，三餐之需，授人以漁，終生之用”。
二、論文課程設置
藝術類學生論文寫作能力的提高，需要在課程設置和教學內容上進行深入研究和分析。簡單地講，就是上什么課、怎么上的問題。比如，高校開設的大學語文課程，在教學內容上就不能僅僅局限在對經典名著的賞析上，還要讓學生了解和掌握不同文體寫作的規范模式，這對從高中到大學從未經過正規論文寫作訓練的學生來說很重要，這門課至少要做好這種銜接。藝術類專業理論課程在教學內容上就不能局限在藝術現象的解讀上，更要透過現象發掘本質，而這個學習過程就是理性分析和研究的過程。藝術院系可以開設論文指導課程，提前了解和掌握專業學術論文寫作的要求和方法，為日后的畢業論文寫作奠定基礎。
三、論文指導應由理論教師負責
很多學生為了自己方便，論文和畢業設計都選擇了一位教師指導。專業老師既指導藝術創作，又指導論文寫作。但論文寫作畢竟是一個理論研究的過程，不管從資料的搜集和整理還是論點論證的把握，理論老師比專業教師經驗可能更豐富些。因此，建議理論和專業教師各負其責，分別指導論文和畢業設計，這樣責權明確，使每位教師對學生論文的指導更專業、更有效。
總之，學生論文寫作能力的提高，需要院系領導、教師和學生的共同努力，首先在思想上重視，合理設置課程，然后在具體的教學環節有計劃、有步驟地進行，來提高藝術類學生理性分析問題和解決問題的能力，從而培養真正有創新意識的學生。
作者單位：北京航空航天大學新媒體藝術與設計學院
摘要：隨著我國政治經濟文化等各方面的飛速發展，對外交流已經變得越來越重要。因而，作為對外交流工具的英語語言的地位也不容忽視。所以，大學英語教學也日漸受到社會各界的廣泛關注?？墒?，還要增強和提高對藝術類專業的學生在大學階段的英語學習重視程度。通過對我校音樂學院大一本科新生英語教學與學習情況作一初步調查和分析，并根據我國教育部對大學英語改革的要求以及對學生的調查結果中存在的問題提出相應的建議，以期為我國英語教學尤其是藝術類本科英語教學改革盡一份力量。
關鍵詞：民辦高校；藝術類；本科英語教學
一、音樂學院大一本科新生英語教學與學習情況調查
1.調查對象、目的及方式。本文對音樂學院2011級音樂及舞蹈專業的75名本科生就入學英語水平、英語學習的態度、課堂英語教學模式以及英語自主學習側重點四個方面進行了問卷調查，希望通過調查了解他們英語實際水平，對于英語學習的態度，對教師教學方式方法的滿意程度，進而歸納分析總結出相應的英語教學與學習的一些實際情況，能夠對英語教學補充有益的參考意見。
2.調查結果與分析。入學英語水平統計數據顯示出大部分學生英語基礎知識薄弱，26%的同學認識到自己英語水平比較低，需要大幅提高，60%的同學覺得自己英文水平很一般，有待進一步提高。知人者智，自知者明。同學們能夠充分意識到自己英語基礎知識薄弱，水平有限，這為英語水平的提高邁出了關鍵性的一步。興趣是最好的老師，需求也是促進進步不可小視的因素。
對英語學習的態度數據顯示，對于學習好英語的重要性，大多數（66%）學生能夠認識到，而且非常愿意學好英語，希望能真正把英語當成一門交流的工具。另外，37%的學生對英語學習有一定的興趣，能夠主動積極參與課堂活動，還能在課外安排一定的時間預習和復習功課，87%的學生一周在英語學習方面花費的時間不足八小時，沒有人一周能在英語方面（包括聽英文歌曲和看影問電影等）花十小時以上。
對課堂英語教學模式調查結果顯示，絕大多數學生（60%）對以教師為中心的教學模式持否定態度。學生們認為老師在課堂上以自己為中心，自言自語，只管自己講課進度，基本不注意激發學生學習興趣和學生是否真正掌握應該掌握的基本知識。在這樣的教學模式中，學生學習自然不會有好的效果，而且學習興趣也會隨時間的推移而減退。
英語自主學習側重點調查結果顯示，大部分學生（62%）有學好英語各項技能的要求，38%的學生不重視聽說讀寫譯五項技能的全面培養，認為只要通過期末考試就可以了，而且“六十分萬歲”。有了這樣的想法，同學們自然會偏離英語學習的重心，不重視英語實際應用能力如聽說能力等的培養和提高，反過來重視答題技巧的培養和考試有關內容的學習。
二、基于調查結果的民辦高校藝術類本科英語教學的幾點建議
1.學校要從學生生源抓起。在我校，相當一部分學生來源于藝校，有的同學入學時英文水平還不及初中畢業生水平，有部分同學連基本的單詞都不會拼讀，更不用談寫作了。同學們這樣的英文水平不僅給教師授課帶來相當大的難度和壓力，影響教學進，而且使同學自己也難以順利完成大學本科的英語學習。因此，藝術類院校，尤其是民辦高校中的藝術類院校，在錄取新生的時候不僅要看藝術專業成績，也要看文化成績尤其是英語單科成績，需要再三考慮英語成績太差的學生是否能夠跟得上大學的英語學習。。
2.學校、教師及同學都需要改進對英語教學的態度。影響英語學習的因素：“才能占33%，智力占20%，動機占33%，其他因素占14%”，這是Jakobovis之前提出的幾個主要因素和它們所占的比重。對應看這4方面的因素，智力因素是比較穩定的因素，不會因環境而改變；而非智力因素則是可控因素，可以由學習者控制而改變。在非智力因素中，動機處于核心地位，占33%?？梢?，動機是影響學習第二語言的一個非常重要的因素。最近幾年，心理學學科及相關學科對此進行研究并發現，學習者主體的學習興趣、態度、動機等情感因素對學習效果有很大影響，學習動機成為影響學生外語學習的主要變量之一。
作為師長的任課教師、大學輔導員、學校領導的一言一行、一舉一動，都要為人師表，要時刻注意培養學生端正的學習英語的態度和刻苦學習英語的精神。學習者本身也要注意分析自己的原因，要認識到自己基礎知識的不牢固和技能水平低，還應該知道“沒有耕耘就沒有收獲”。“天才出于勤奮”，“熟能生巧”，沒有人能每星期上4小時英語課就能全面提高英語聽說讀寫譯水平。所以，學生應端正學習態度，加強學習動機，增強學習興趣，課外還應花費更多的時間進行英語學習和基本技能的培養，尤其是聽說技能的培養。
3.教師改變課堂英語教學模式。在傳統的英語教學模式中，教師是課堂教學活動的中心，，對文章逐詞逐句精講，幾乎占用了65%~90%的課堂時間。學生則被動地學習，主要是在聽老師講解英語語言知識本身，并記住大量語法規則。然而英語學習更重要的是培養使用英語進行交際交際技能的能力。在這樣的“填鴨式”的形式教學方式下，學生的自主性、主體性和實踐性得不到充分的發揮。語言學家認為，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。因為，在“雙向交際”中，雙方要分享各自擁有的信息來解決某一具體問題，其間，他們頻繁地“協商”以解決語言理解上的困難和交際中的障礙。這將促使雙方進行意義協商和交互調整，從而提高了語言輸入的可理解性，幫助學習者更有效的利用他們已經掌握的語言知識。因此，教師授課應該施展交叉的、互動的、開放式的外語教學，自己作為引導者、參與者、監督者和幫助者，將學生作為課堂的主角和主體，。教師要采取交際實踐教學方法相結合諸如此類的方法來培養學生的課堂參與意識，讓學生積極參與，才能從真正意義上成為課堂活動的中心，并且才能在參與過程中發展英語的交際互動能力和綜合素質。對新的教學模式教師應加強自身學習，盡快適應，進而勝任這一角色的變化。
4.加強學生英語實際應用能力培養和提高。古人云，學以致用。我們學習英語的主要目的也在于使用英語這門語言進行交際。語言使用能力的基本組成部分包括聽、說、讀、寫、譯，尤其是“聽、說”能力。要培養大學生聽說能力，不僅需要教師調整課內教學重心也需要學生在課內外進行切實有效的配合，尤其要充分重視課內外英語聽說練習，比如多參加課堂活動和課外英語角，多聽新聞，英文歌曲，多看英文電影等。此外，還需要學校給予大力支持配合，尤其是硬件設施方面。還有，學校還可以邀請一些國外藝術團隊來本校交流，或組織一些優秀學生出國參觀、訪問，經歷過真實的英語語言交流，學生自然會產生更強烈的英語學習的愿望、興趣和動機。
三、結束語
總之，我們需要足夠重視藝術類學生尤其是民辦高校藝術類英語教學。學校要注意生源的文化成績尤其是英語基礎，老師要改進英語教學模式，同學們要端正對英語學習的態度和改進學習方法。相信，經過學校、老師和同學的共同努力，民辦高校藝術類本科生一定能夠在英語知識的學習及英語運用能力提高方面取得應有的進步。
[摘 要]應用本科藝術類產教融合課程體系改革是目前藝術類教育發展的重中之重，基于校企合作、產教融合的課程體系改革要實現課程內容與職業標準，教學過程與生產過程的對接，教學做一體化的教學改革措施使學生畢業之后可以直接適應就業崗位，為社會縮短人才的培養時間和節約人才培養費用，最終實現學院教學與企業需求間的無縫對接。
[關鍵詞]產教融合；項目教學；定制培養
一、研究前景與意義
藝術教育是我國高等教育體系的重要組成部分，從2002年至2013年間，全國設置藝術類專業的高校從597所增加到1679所，藝術類考生人數從3.2萬增加到近100萬。因為招生和辦學規模的盲目擴大和教學質量的下滑成為藝術類專業的典型現象。高校教育的發展最終是面對社會的實際需求，多樣化的社會需求和單一化的教學模式成為目前高校教育的突出矛盾。
文章從目前藝術類應用型人才的培養模式中的培養目標，教學制度，師資隊伍，教學方法和教學手段、評價體系等方面入手，針對現有的課程體系進行總結，以適應藝術類專業的“新”課程體系-產教融合方式為突破點，將教學方式和課程體系進行優化；改變原有的教學模式，提高師資力量；完善教學方法等方面提出優化方案支撐研究。對一些人才培養中遇到的常見問題，例如：學生專業能力不足、專業知識結構零散、學生就業率低等提供解決方法和參考依據。
二、研究內容
1、培養目標
以行業用人標準為目標，制定人才培養方案，培養出適應社會需求的品德、知識、技能、素質四方面能力結構的專業人才。
2、構建應用型課程體系
應用型人才培養模式的構建一環就是課程的整合與重組。既要注意培養學生專業動手能力又要培養學生動腦能力課程，拓寬學生的視野和發展的空間，建立服裝設計崗位能力與服裝專業核心課程之間的映射關系。要用系統的觀念和方法，對應用型人才培養過程中的課程進行分析，從培養學生中深化素質的高度，重新審視原有課程體系問題，進行綜合重組。
3、教學模式
“項目教學”藝術類專業學生最重要的就是培養從設計到制作的應用能力，所以對于專業知識的能力的提升是未來學生工作的必要條件，針對必須掌握的專業課程采取課程重點不同學期保留的原則，課程開設遵循設計到制作一系列，有淺入深的循序漸進。將該學期的幾門專業課程按照項目設計進行整合，輔助課程圍繞核心課程展開教學，通過一個完整的項目進行課程搭配。使學習知識融會貫通，真正做到與市場接軌。避免學生在畢業的同時面臨專業課遺忘的問題。
4、定制培養
“定制培養班級”，將學生培養成通用人才的重要意義不僅是在素質教育，也是能力和價值的體現，針對這個問題。我們將學生分為幾個不同的班級類型，結合所學專業和校外知名企業進行聯合教學，成立聯合教學班級，從素質和能力兩方面同時進行提升。學生可以自主選擇自己感興趣的企業，即雙向選擇。企業為定制班級學生提供實習機會，這樣定制班級學生可以充分將所學發揮到現實工作中去。為學生畢業后的就業工作提供保障，同時最重要的是能夠減少兩者之間的脫節，達到企業與畢業生之間的雙贏。
5、實踐能力
以行業用人標準和產業要求為契入點，以實踐教學運行與管理平臺為依托，以學生專業能力（基本實踐能力、綜合實踐能力）培養為目標，將技術知識、專業案例以及職業興趣有機地聯系起來，在通識、專業、互聯網與大數據等不同類型課程中，構建相對獨立的實踐教學體系，實踐教學各環節之間做到相互銜接，由低到高、由單一到綜合、由弱到強。實踐教學體系與理論教學體系緊密結合，或融合、或交替的實踐教學體系。實踐教學中采取“教―學―做”實踐教學模式，著眼與提高專業學生實踐能力的提升，利用校企合作特殊的教學環境加強學生的專業實踐能力。
6、師資隊伍
“雙師”結構教學隊伍建設為主，采用專兼職教師相結合，人才引進與自我培養的建設形式，其中兼職教師包括學院教師與企業人員。加大聘請“雙師型”教師的比例，保證所提供的教學資源具有先進性和可行性。學生不會出現畢業后對企業先進資源盲目和無法適應，過于落后的現象。
7、評價體系
在以往的主要評價體系方式每次教學過程和教學質量的評價，即課堂內容和期末作業或者期末的考試成績來進行評價的基礎上，加入企業和學校所學知識的結合評價和各自比例的對比評價，真正完成作品與商品的轉化率。
三、解決的主要問題
1、課程設置的創新
現在高校普遍存在以下問題：首先，在課程設置上，完全依據傳統的知識體系構架，理論與實踐所占比例不合理，理論課課時較多，實踐課課時安排較少，且在時間安排上偏后，基本臨近畢業才接觸實踐課；其次，授課內容的選取上沒有做到與企業需求相匹配，學生在學校所學的知識嚴重滯后于社會需求，導致部分學生畢業后，從事專業崗位工作時，到崗后從零開始學習的現象。最后，評價與考核系統不夠完善，對于學生四年的學業成績僅僅通過畢業設計來進行檢驗，而大部分院校的學生實踐動手能力較差，不能獨立完成從設計到的制作過程，以上問題導致服裝與服飾設計人才培養方向沒有完全適應當下社會職業崗位的需求。
2、教學方法的轉變與提升
由原來單一的校內教學方法轉變為引進企業設備、產品和技術，并借鑒企業的管理方法，從而實現車間與課堂、員工與學生以及師傅與教師相互融合的“產訓合一，學做一體”教學模式和方法，充分調動學生學習的積極性，從而達到培養高素質應用型專門人才的目標；同時提高了專業教師教學與研究水平。
3、培養模式的創新
定制培養這種培養模式主要是以專業指向性為依據，尋找一個適合學生專業的承載主體，在此必須滿足專業對接率100%，并且有選擇的可行性，只有基本條件滿足后才解決出現的附屬問題。
以班級為單位形成該企業的專業授課班級，形成專業的“定制班級”企業和學校在合作的初期制定和完成一個教學計劃，企業教學和學校教學兩大模塊。通過這兩大模塊的相互知識融合，讓學生在學習中感受企業，也讓企業對學生的基本學習狀況有所了解。在企業和日常的教學工作比例分配也要明確指出，并且有相應的制度來進行考核和評價。
對于學生感興趣的企業及崗位就行分組學習，使學生找到學習的樂趣為以后工作起到一個積極的作用。每個企業的文化背景都不一樣，所以通過定制班級的學習，讓企業將文化帶到課堂，讓學生從根本上了解企業文化，找到屬于自己定為，為未來做好一份職業規劃。
四、總結
通過對藝術類課程體系的改革，實現專業教學計劃與企業崗位、課程目標與崗位標準、實訓項目與企業工作任務的“三個零距離對接”，使學生畢業之后可以直接適應就業崗位。使藝術類人才培養定位于面向社會市場需求，兼顧設計能力與制作能力，拓寬學生就業面；培養學生具有綜合素質的應用型人才，最終達到藝術類應用本科教育適合人才市場的需求。
1 學校概況
山東工藝美術學院位于山東省濟南市，始建于1973年，建有千佛山校區和長清校區兩個校區，是目前全國31所獨立設置的公辦藝術院校中唯一一所工藝美術學院?，F已形成本科教育、研究生教育、高等職業教育、繼續教育和附中教育等多層次辦學格局，已發展成為特色鮮明的高等設計藝術院校。學校堅持“以特色求發展”的辦學理念。堅持“以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體”，建有國家級實驗教學示范中心，入選山東省首批名校建設工程院校。學校面向全國31個省、市、自治區招生，現有26個專業、50余個專業方向，涉及藝術學、文學、工學、管理學四個學科門類，學校設有14個教學單位，英語教學是由隸屬于公共課教學部的外語教研室完成的。做為本科生必修課的大學英語課程是藝術院校公共課教學必不可少的一部分。
2 大學英語教學的現狀
2.1 大學英語的課程定位和性質
大學英語課程是大學生的一門必修基礎課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
2.2 大學英語的教學目標
大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，在培養閱讀能力的同時，加強聽、說、寫、譯等語言技能的綜合訓練，注重口頭和書面實用表達能力的訓練與培養，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在進行語言教學的同時，重視傳授目的語以及本族語的文化知識，增強學生的自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應將來個人成長、服務國家經濟建設、促進社會發展和國際交流的需要。
2.3 課程安排和分班情況
大學英語課程是分為四學期完成，分別是大一上學期的大學英語1，下學期的大學英語2，大二上學期的大學英語3，下學期大學英語4，每個學期都是兩個學分。大學英語1包含56個學時，大學英語2是64個學時，每周完成四個學時，每周一和周二在學校合堂教室上課；大學英語3和4都是72個學時，每周完成四個學時，每周三和四在學校合堂教室上課。
大學英語實行的是大班授課，每個大班由3-5個自然班組成，一般人數在75-125左右。至于大班由哪些自然班組成是由教務處決定的，一般遵循隨機分班的原則，但根據筆者多年的考察，教務處在分班時會考慮以下幾個因素：學生隸屬于一個專業或一個系的盡量分到一個大班；大班的人數控制在75-125人之間，平行班級人數盡量相差不多（這大概是考慮到教師工作量的要求）；與公共課教學的其他科目如馬列，計算機或體育課等能錯開（所有大一公共課都安排在周一二，而大二的公共課都安排在周三四）。
2.4 師資情況
所有的英語老師都熱愛英語教學，富有愛心和責任心，具有團隊協作精神，常常利用各種機會通過多種途徑討探討教學中遇到的問題。具體的師資情況分為以下幾個方面，年齡情況；方面30-40歲之間的有5人，40-50之間的有6人，50-60之間的有2人；學歷方面；具有碩士研究生學歷的有10人，具有本科學歷的有10人，其他學歷1人；職稱情況；具有副高職稱的有9人，中級職稱4人；性別：男教師4人，女教師9人。
2.5 教材及教學內容
選用的教材是《新通用大學英語視聽說教程》第一至三冊，《大學體驗英語綜合教程》第一至三冊，《大學體驗英語快速閱讀教程》第一至三冊和《藝術英語閱讀課程》。
具體的教學內容如下：
大學英語1：《新通用大學英語視聽說教程》第一冊第一單元至第十單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語》第一冊第一單元至第五單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《大學體驗英語快速閱讀教程》第一冊第一單元至第九單元。
大學英語 2：《新通用大學英語視聽說教程》第二冊第一單元至第十單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語綜合教程》第一冊第六單元至第八單元及第二冊第一單元、第二單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《藝術英語閱讀課程》 第一單元至第六單元；《大學體驗英語快速閱讀教程》第一冊第十單元至第十八單元。
大學英語3：《新通用大學英語視聽說教程》第三冊第一單元至第六單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語綜合教程》第二冊第三單元至第八單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《藝術英語閱讀課程》 第七單元至第十三單元；《大學體驗英語快速閱讀教程》第二冊第一單元至第十八單元。
大學英語4：《新通用大學英語視聽說教程》第三冊第七單元至第十單元，每單元包含四大部分：交際技能、主題聽說、主題看說和課后活動；《大學體驗英語綜合教程》第三冊第一單元至第八單元，每個單元包括聽說、閱讀和寫作；《藝術英語閱讀課程》 第十四單元至第二十單元；《大學體驗英語快速閱讀教程》第三冊第一單元至第十八單元。
2.6 教學評價
教學評價是采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價主要來自于學生平時成績，這部分成績占最后總評成績的30%。平時成績的高低取決于學生上課的出勤情況，作業（口頭和筆頭）的完成情況和課堂表現的情況。終結性評價主要來源于學生的期末考試成績，這部分成績占最后總評成績的70%。期末考試的形式分為上機考試和筆答考試兩場，這兩場考試安排在學期最后一周即公共課考試周，分別安排在兩天進行。上機考試的地點選在學校機房，是對客觀題的考察，采用題庫隨機抽題的形式，保證學生前后左右的試題都不一樣，防止學生作弊。上機考試的試題由四部分組成，包含三篇閱讀理解、一到二篇完形填空、詞匯一和詞匯二。除了閱讀理解是四選一的選擇題，其他均為三選一的選擇題。上機考試的卷面成績滿分為六十分。筆答考試的試題由三部分組成，包含對聽力、翻譯和作文的考察。聽力試題由十個三選一的選擇題和五個聽寫填空題組成。翻譯題是五個漢翻英的句子。作文是給題目和提綱的命題作文，作文的題目多數和本學期《大學體驗英語綜合教程》每個單元的主題相關。
學校對學生是否通過大學英語六級沒有要求，但對大學英語四級等級考試做出了一定的要求，該規定于2014年9月，規定的具體內容如下：
1）綜合考量，按史論類專業、藝術理科專業、普通文科專業、普通理科專業招生的學生，自2014級開始大學英語四級等級考試，合格線定為320分；以上四類專業2010、2011、2012、2013級學生大學英語四級等級考試，合格線仍然為220分。
2）除以上四類專業外，自2015屆畢業生開始其他專業學生大學英語四級等級考試成績不再作為學士學位授予的條件。
3 反思和建議
通過以上的分析可以看出藝術類院校的英語教學是文化課中重要的組成部分。在教材選用、教學內容、評價方式和對四六級考試的要求等方面山東工藝美術學院都充分的考慮到藝術類院校的實際情況。然而藝術類院校的學生比較特殊，大多數藝術生英語基礎比較薄弱，但有些專業（如藝術史論專業）的學生英語較好。同時由于擴招和師資不足等原因，藝術類院校普遍采用大班教學的形式，這解決了現實問題，但也暴露出很多弊端。如果切實可行，可以采取分級教學的形式，即在參考學生高考英語成績和入學考試英語成績的情況下，打亂學生的自然班，重新對學生組班，英語成績相對好些的同學放在一起，差的放在一起分別組建班級，不同水平的班級采用難度不同的教材和相應的教學方法。
[摘 要]民辦藝術院校的崛起，為我國文化強國提供了有力保障。民辦藝術本科高校學生培養質量的高低是對教學管理水平的檢驗，學籍管理是教學管理和學生管理的重要體現，是教學質量的重要保障，是人才培養的內在動力。本文主要對民辦藝術本科高校的學籍管理現狀進行分析。
[關鍵詞]民辦；藝術本科；學籍管理
高校的教學管理水平決定了教學質量的高低。學籍管理是教學管理和學生管理的重要組成部分，是提高和控制民辦學校教學質量的重要保障。它關系到學生的學歷資格、學習狀態及結果認定，是控制和把握人才培養質量標準的重要依據。
學籍管理是每一所高校對學生組織管理的重要組成部分，而民辦高校和公辦高校相比，學生的學籍管理更為繁雜。從新生入學之初的學籍注冊，到在校期間的成績管理，特別是學生休學、退學、參軍、轉專業、留降級等學籍異動，乃至學生畢業時的畢業證、學位證及學歷注冊，都和學籍管理息息相關。教育部于2005年修訂《普通高等學校學生管理規定》，將高校轉專業與轉學、休學、復學等學籍管理方法上升為制度。從形式上重視了依法管理和學生權利。
1 民辦藝術類本科高校學籍管理現狀
1.1 學生對學籍重要性的認識不夠
民辦學校學生與公辦學校學生相比，在自覺性、學習動力等方面有較大差距。民辦藝術類高校學生和普通民辦本科學校學生相比更崇尚自由，較難管理。學生對學籍的重要性認識遠遠不夠。很多學生對學籍管理制度完全不清楚，并不了解課程設置，對所有考試抱著60分及格的僥幸心理。只有受到處分、學分未修滿，影響了學籍內容時才明白學籍的重要性，才懂得日常在校期間的表現、考試成績都可能會影響到自身學籍的記錄情況。
1.2 教師對學籍管理重視度不足
民辦藝術類本科高校自有教師年輕人居多，特別是從事行政工作的多為年輕教師。在教學管理中學籍管理崗位上更是以年輕人為主。這是民辦高校教師的特點。民辦藝術高校情況更是如此。隊伍年輕化導致教師自身對學籍管理重視度不高，不能深刻領會國家政策、學校制度等基本制度。學校對行政工作人員的培養培訓力度也遠不如專業教師，導致學籍管理難以走向專業化。
1.3 信息化管理尚處于起步階段
民辦高校在信息化建設方面處于初級階段，很多學校并未實質性投入到信息化建設中。由于信息的飛速發展，落后的學籍管理方式已不能滿足新形勢下學生學籍管理的需要。目前，有些高校仍采用傳統的學生管理模式。不僅存在工作量大、效率低、精確度不高等問題，而且不利于學生信息管理工作的有序進行，不利于學校的全面轉型。
2 民辦藝術類本科高校學籍管理對策
2.1 加大教育力度
學校應加大學籍管理制度的宣傳和執行力度。加強對學生、教師的教育。學校要把各類學籍管理規定作為學生入學教育的重要內容進行宣傳教育，讓學生重視自身學籍，履行大學生權利。學校領導要重視對學籍管理人員的培養，選拔有責任心、耐心、細心的管理人員從事學籍管理工作，通過技能培訓、制度學習等提高學籍管理人員的專業技能。
2.2 加強學籍管理隊伍建設
正確認識和理解學籍管理工作在學校教學管理工作中的重要地位，明確學籍管理各部門職責，建立和完善校內各部門對學籍管理的協作體系，優化學籍管理模式，明確分工，統一協調管理，建立符合自身學校特點的學籍管理制度，從制度上保障學籍管理隊伍的高效性。增加學籍管理隊伍的培訓、進修等機會，通過定期參加講座、研討會、培訓班等，開闊視野、開拓思維，進一步提高學籍管理人員的業務能力。
2.3 加快學校信息化建設
樹立信息化管理理念，統籌規劃，加快學校信息化建設，構建合適自身學校信息化管理教學管理流程，做好信息資源建設。充分利用現代信息技術，為學籍管理提供更為便捷的平臺。
〔摘要〕本文分析了大數據時代背景下項目市場化創新教育教學模式的一般方式，結合藝術類應用型本科創新教育教學模式，提出了有針對性的改良決策。
〔關鍵詞〕大數據時代項目市場化藝術類應用型創新教育
隨著大數據時代的來臨，大學和社會之間互動的加強，藝術類應用型人才越來越受到社會的青睞，對人才質量也提出了較高的要求。面對這一實際，藝術類應用型本科教學模式也必須做出積極的改進，要以項目市場化為導向，優化教學模式，為社會提供高質量的藝術應用型人才―――創新教育。
一、基于大數據時代項目市場化的本科創新教育教學模式的特點和作用
1、基于大數據時代項目市場化的本科創新教學模式的特點
第一，創新教育教學模式各要素的市場化。在項目市場化的創新教育教學模式中，市場要求了學生具備的能力，市場為學校提供了課程，同時校企合作讓學生在工作和學習中完成學習；同時，在學校和企業認定中，完成了教學成果的轉化。這一系列的過程都體現了創新教育教學模式的市場化，體現了藝術院校適應社會、服務社會的職能，充分運用大數據時代的的“順風車”。
第二，創新教育教學成果轉化率高。高校與社會的積極合作緊密地聯系了高校和社會的關系，在雙方的互動交流中既能夠加深了解。學校能夠根據企業的需求制定個性化的創新教育教學項目，通過學校和企業的共同努力制定規范化的管理，從而有效地促進了項目的完成，同時也能夠獲得巨大的社會效益和經濟效益，能有效地推動企業的發展；企業能夠對學校的項目提出要求和建議，利用自身的技術、市場等方面的為學校提供有利地支持，同時企業也能夠在與學校的互動中掌握人才的培養情況，招募優秀的人才為企業服務，更好的彰顯創新教育的的意義與內涵。
2、基于大數據時代項目市場化的本科創新教學模式的作用
第一，能夠促進藝術類專業的建設和發展。項目市場的創新教育教學模式中的“工廠化”運作能夠集中較多的相關的藝術類專業，能讓較多的學生參與其中，從而讓教學工作者對專業有更加深刻的認識，激發其創新性研究，從而促進專業的建設和發展。
第二，能夠促進藝術類應用型本科創新教育教學的改革?；诖髷祿r代項目市場化的創新教育教學模式整合了多方的資源和力量，是對傳統教學模式的創新和嘗試，能夠推動教學的時代化創新、市場化創新、科學化改革。
第三，能夠提高學生的專業創新能力。基于大數據時代項目市場化的創新教育教學中，按照市場標準要求學生的專業能力水平，在大數據市場化的運作中，一切要求都是高標準的，能夠有效地提高學生的專業創新能力。
第四，能夠提高教師的創新教育教學水平。在大數據目市場化的創新教育教學模式中，教師不僅是參與者、指導者，更是學習者，能夠在創新教育教學模式的創新中提高對專業的認識，促進教師在創新教育教學中創新教學方法和手段。
二、基于大數據時代項目市場化的藝術類本科創新教育教學模式研究
大數據時代中項目市場化的創新教育教學模式明確了人才培養目標，從市場的要求中實施教學工作；從職業崗位的要求制定課程體系，實現教學內容和工作的緊密結合；立足合作企業，實施工學交替，實現創新教育教學方法和工作的結合；在教學評價方面，要實施校企互認制度，提高教學評價的水準；在教學成果市場化方面，積極將教學成果轉化為商品，實現社會效益和經濟效益。
1、制定市場化的人才培養目標
高校不能成為“象牙塔”，不能閉門造車。在社會與大學互動頻繁的情況下，高校應該走出高校，走向社會，在制定人才培養目標方面要以市場的要求為標準。藝術院校的創新教育教學更不能把學生“圈”在學校，要與行業的專家和人才共同商定人才培養目標，讓社會對人才培養提出更多的要求和標準，促進藝術院校調整教學目標，讓學生適應社會發展的需要。市場化的人才培養目標，即要培養專業基礎扎實、實踐操作能力強、綜合素質高等藝術人才，為社會主義社會的發展做貢獻。
2、有效實施項目課程
要從學校的實際出發，整合藝術類應用型專業的創新教育教學資源，加強校企合作，從專業的特點出發，采取靈活的創新教育教學組織形式。一般情況下，一般在“教學工廠”中開展教學，即在學校的實訓基地中實施教學，積極與合作企業互動，努力實現項目市場化。學校內的實訓基地是一種特殊的教學場地，模仿市場中的企業，包括崗位、項目等都能夠體現工廠的市場化。因此，藝術院校也要積極利用學校內的實訓基地，努力實現教學和生產的有機結合。例如，在影視廣告業的教學中，要積極利用實訓基地，設置導演、燈光、紙片等設置具體的崗位，讓學生投入到這些崗位中，進而讓學生學習到更加貼近實際的理論知識和實際操作技能，同時，在創新教育制度化的管理中，也能夠保證項目的“日?；保岣吖ぷ鞯恼鎸嵭浴Ｍㄟ^對“教學工廠”功能的拓展，能夠促進藝術院校的改革，加強創新教育教學質量管理，提高教學質量，避免了單一的、被動地教學模式，提高了教學的實際效應；使教環境與行業標準接軌，讓學生在與行業零距離地接觸中，提高了學生的綜合素質，增強創新能力，真正的體現創新教育的實用性。
3、項目課程的評價市場化
課程的考核標準要通過學校和行業共同制定，在項目完成后由學校和企業共同給予總結評估。一般的考核的重點要放在學生在項目中的學習能力和工作能力的提高情況，將考核的最終標準放在行業的要求上。這種考核方式雖然比較苛刻，給學生造成了很大的壓力，但就是這種苛刻能夠讓學生發現自身存在的問題，促進學生改正，有利于培養學生的職業素質和職業技能，能夠有力地推動學生就業。
4、教學成果商品化
藝術院校在與企業、公司的合作中，能夠建立有效的大數據交流平臺，學校能夠展示自己的教學成果，以求得社會的認可，企業或公司也能通過這一平臺了解學校的人才培養情況，兩者的交流提高了資源的利用率，促進了教學成果的市場化。另外，校企合作的過程中一般都要簽訂“項目使用協議”，一方面，能夠提高學校對項目的重視程度，提高項目完成的質量，另一方面也能夠保證項目的商品化，促進企業的利用。教學成果市場化一般有三個階段，第一，啟動階段，即要做好充分的市場調研工作，以市場為導向確定項目的前景，重點做好同類產品的統計、產品的定位和合作企業的生產條件和技術制約，以充分的準備提高項目的市場競爭力；第二，設計階段，要努力創新，以創新贏得市場，以特色贏得客戶，以科技提升質量。第三，實施階段，要做好學校和企業的溝通和交流，提高企業的參與度和積極性，同時做好定價、市場推廣等工作，進而實現教學成果的市場化。
大數據時代的到來，使市場與高校的聯系十分緊密，高校的人才培養創新教育需要積極為社會的發展服務。基于大數據時代項目市場化的藝術類應用型本科創新教育教學模式將連接市場和教學，不僅能夠提高創新教育教學的針對性和有效性，同時也能夠實現創新教育教學成果的轉化，提高社會效益和經濟效益。因此，在藝術專業發展的過程中，要積極推廣項目市場化的創新教育教學，在與市場的互動中提高學生、學校的市場競爭力，將創新教育的內涵得到升華與進一步發展。
摘要：《網頁設計》是我校為藝術類本科生開設的計算機應用基礎類課程。本文總結了多年來《網頁設計》課程的教學與實踐，從教學內容，教學方式和手段，實踐教學，教學評價，教材編寫，多媒體和網絡資源建設等方面，全面地闡述了《網頁設計》課程的教學模式和體系，為今后計算機應用基礎教學改革、提高藝術類本科生教學質量奠定基礎。
關鍵詞：網頁設計；藝術類本科生；教學改革；實踐教學
從2010年開始，我校為藝術類本科生開設了《網頁設計》課程作為在計算機基礎課程體系中的主選課程。作為新開設的課程，教學內容單一，無法覆蓋課程的全部知識體系；教學內容以知識點堆砌為主，缺乏在設計方法上的提煉和升華，無法滿足藝術類本科生計算機創意能力培養的需要；除了一些配合知識點的小型課堂練習外，沒有為學生提供以創意為核心的綜合性實踐環節，無法為學生的未來專業學習和職業成長提供幫助；沒有對學習效果和能力做出全面和客觀評價的有效方式[1]。這些問題亟待在教學研究和實踐中加以解決。
為此，本課程以“面向藝術類學科，面向藝術類本科生”為理念，以“引導創意，面向應用，促進融合”為教改原則[2]，利用綜合技術和手段，引導藝術類學生進行計算機藝術創意；改善教學內容和教學方法，實現面向應用的理念；加強對藝術類學生的工程概念和流程的傳授，使學生感受到工程與藝術融合的魅力。
一、課程內容與實踐
本課程在教學內容與方法、教學實踐環節和教學評價等方面做了深入而系統的研究，取得了很好的效果。
1.教學內容。教學以課堂案例為載體，利用多媒體課件和軟件操作完成。課程案例貫穿于整個教學過程，每個案例對應重要的知識點。在案例講解后，通過課堂練習和課后練習鞏固所學的知識。整個教學過程分為四個階段：第一，課堂案例導入與講解階段。首先，教師展示案例最終結果，并進行簡單分析，指出案例所用的知識點。然后，采用案例驅動的教學模式，逐步展開，推演出案例最終結果。教師可根據案例難易程度和知識點重要性，在案例推演過程中，對相應部分進行深入剖析和闡述。第二，知識點的深入和擴展分析階段。針對案例中重要的知識點，通過小型輔助案例進行分析和擴展。要求學生在課堂練習和課后學習中，根據各自的想象去拓展該案例，為后續自主命題設計與實踐打下良好基礎。第三，課堂練習實施階段。教師給出實現練習案例的具體要求，讓學生結合課堂案例的實現方式，獨立完成一個或幾個課堂練習。針對本章節所涉及的案例和課堂練習，以及相關知識點，設計與制作方法，創意效果進行總結，完成教學任務。第四，目標設定及發展階段。在課程的最后階段，也是教學實踐階段，要求每位學生獨立完成網站的設計與制作。教師為網站設定技術框架和規模，學生自主選題，收集與整理素材，并在規定的時間內完成從創意、設計和制作的全部工作。
在這個過程中，學生設定自己的目標，支配自己的時間，主導自己的創作過程。教師可以有針對性地對學生的技術問題給予個性化的指導和幫助，對內容設定，創意設計給予點評，引導學生達到最終目標。
2.教學方法和手段。在教學過程中，根據課程特點和學生認知特點，采用多種教學方法和手段，與教學內容構成一個有機整體。第一，案例驅動教學。在教學中，將案例與教學主題緊密結合，穿插教學的全過程。根據教學主題和案例特點，將案例分成了課堂精講型、課堂演示型和課后練習型等，三種類型相互配合，相互協調，形成了張弛有度的教學節奏和良好教學效果。第二，目標驅動教學。在教學實踐活動中，目標驅動教學采用學生自主選題、獨立設計制作來實現。教師設定技術框架，留給學生充分的空間和時間，學生根據選題，進行創意、設計和制作。教師擔當技術支持和評價任務，學生是主導者和實踐者。學生完成了從知識學習者向作品創意者、設計者和制作者的轉變。第三，多媒體教學。豐富的多媒體素材為課堂教學提供了有效的支持。課件中內容全面準確、教學素材豐富；教師利用多媒體課件和系統操作，達到了相得益彰的教學效果。第四，利用網絡平臺開展教學。多媒體教學課件、電子教案、案例、教學大綱、教學日歷、案例素材和效果等資料放在網絡教學平臺上供學生們下載和瀏覽。通過網絡提供更多的課外資源，擴充了學生學習空間和互動方式，取得了良好的教學效果。
3.實踐教學。實踐教學活動旨在最大限度地為學生營造自由創作空間，激發學生的創意靈感，發掘學生的創意潛能。本課程教學實踐由“設定要求，自主選題，自由創意，開發制作”四個部分組成。第一，設定要求。設定要求包括創意要求和技術框架。創意要求主要體現在創意原則上，作品必須是原創設計。技術框架包括兩個方面：一是根據本課程知識體系，提出設計制作網站的技術方法，給出可替代的技術方法，給學生提供多項選擇。二是規定網站的規模。對于學習過更多相關知識的學生，可以不局限于這個技術框架，鼓勵學生積極嘗試新方法和手段。第二，自主選題。在自主選擇網站主題時，提倡學生面向學科應用，面向實際需要進行選題。如服裝服飾類，或者藝術設計類、媒體傳播類等為網站主題。選題時，要考慮對網站內容的理解和把握程度，對相關文本、圖形圖像和媒體信息的收集、歸納和整理的水平。第三，自由創意。藝術類本科生具有自主創意的優勢，要發掘學生的專業潛能，利用所學計算機技術把創意效果展現出來。做到主題鮮明，內容完整，色彩搭配美觀，頁面構圖簡潔合理等。同時，考慮要創意與網站主題的密切關系，將創意和內容統一起來。第四，開發制作。按照網站工程設計制作的流程開展工作。首先，對各種信息進行分類和整理，確定網站欄目和網頁的數量。其次，進行網站頁面創意，把創意通過計算機網頁設計技術表現出來。最后，通過技術方法和手段，完成網站的設計和制作。通過開展教學實踐環節，學生更全面系統地掌握了課程內容和探究式的學習方法，煥發了主動學習的熱情，提高了計算機素養和綜合應用能力。
4.教學評價。教學評價可以歸納為主觀與客觀的結合，過程與結果綜合。對課堂教學評價更多依賴于過程評價和客觀評價，如通過查閱日常作業，可以了解對案例中知識的理解；通過結業考試客觀試題的評價，確定學生知識和技巧的掌握。對教學實踐環節評價由教師主觀判斷實現，考查學生的創意和實踐應用水平。
在教學實踐環節中，制定了“網頁設計與制作―實操要求及評分標準”，規范教師對學生作品的評價，保證真實性和客觀性。每個學生一個選題，一個網站，一個評價考核結果，避免出現學生“搭便車”現象。
二、課程資源建設
1.教材。為貫徹本課程的教學理念和原則，確定“完善知識體系，引導藝術創意，面向實際應用，促進藝工融合”為寫作原則[3]，體現集創意、應用和工程為一體，技能、知識與平臺相融合的教學和實踐模式。在教材案例選取上，案例都具有良好的創意和應用背景，創意風格多樣化，色彩、圖案和布局的多種組合；案例取材于多種行業和領域，覆蓋面廣。在講解知識點時，著重提煉頁面藝術創意方法和技巧，做到方法多樣，手段實用，效果良好。在教材內容選取上，向網頁設計與制作的最新技術看齊，全面引入CSS技術和CSS+Div布局技術，歸納出“上中下”和“左中右”兩種基本方式，并提供一個CSS+Div布局的商業網站設計和制作過程。在教材內容表現上，采用新穎、直觀和多樣化方法，突出教學重點和難點，引入“布局圖”，幫助學生理解和把握頁面布局，將表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多種方式反復向學生講授，實現學生掌握和靈活運用布局技術的教學目標。在教材框架安排上，以知識演進為目標，以應用案例為載體，采用可視化操作為主導，代碼實現為從屬的方式，既形象直觀，又深入剖析技術原理。以網站客戶端技術為主體，以網站服務器技術為輔助，為學生全面理解網站設計與制作技術打下堅實基礎。
2.多媒體資源與網站。為配合教師課堂授課，提供了每個章節的電子教案，全部教學案例素材和效果，練習案例素材和效果；為滿足學生課下學習需要，錄制了全部課堂教學案例的教學視頻，形成了完整的多媒體教學資源。本課程還開發了網頁設計精品課網站，向學生提供全天候的互動式學習平臺。網站提供了全部多媒體教學資源，以及學生自主學習的各種資源，如技術專欄、參考資料、在線測試、在線問答、電子書下載、優秀網站賞析和軟件下載等；搭建了學生網站作品的展示欄目，將綜合教學實踐環節中學生制作的全優作品進行實景演示。
三、結論
本課程采用全新的理念和切實可行的教改原則，在教學模式與實踐環節中，在教材寫作、多媒體和網站建設中加以貫徹和落實，突破了《網頁設計》課程建設的固有模式，取得了全方位的教學成果。
經過多年教學與實踐，形成了完善和系統的網頁設計教學體系和模式，幫助學生構建完整的知識體系，掌握創意技能和技巧；借助于綜合性教學實踐環節，極大提高了藝術類本科生的計算機創意和應用能力；以良好的評價體系保證教學評價的有效性。
在教材編寫中，進一步完善和固化教學和模式，教材不僅知識體系完整、內容翔實，而且創意技能實用、面向實戰，與多媒體素材和精品課網站構成了立體化課程資源體系。
摘 要：盡管英語教師進行了多種嘗試，但目前藝術類本科生的英語寫作現狀并不樂觀。為了解藝術類本科生英語寫作現狀，筆者針對安徽銅陵學院藝術類專業班級的83名本科生進行了問卷調查，調查內容涉及寫作興趣、寫作重要性、傳統課堂教學方法的認可程度、寫作自信心和影響寫作水平的因素。并就調查結果分析藝術類本科生英語寫作水平相對落后的原因，提出運用詞塊教學法的優勢，改善藝術類本科生英語寫作教學的設想。
關鍵詞：藝術類本科生；英語寫作；調查
藝術類專業大學英語教學一直是一個難題，尤其是寫作教學長期困擾著廣大英語教師。本文根據描述性統計說明藝術類本科生英語水平、依照問卷調查的結果論述其英語寫作現狀。
一、英語水平
筆者通過統計安徽銅陵學院2013年剛入學的兩個藝術類專業83名本科生高考成績、入學測試成績及限時寫作成績的數據，闡述藝術類本科生英語水平的概況（見表1）。
83名藝術類本科生的高考成績最高分110分，最低分20分，平均分僅65.51分，不及格率高達81%。入學英語測試（總分為100分），最高分僅75分，最低分17分，平均僅49.15分，不及格率高達73%?？偡?0分的限時寫作最高分與最低分差距高達19分，及格率僅為23%?？梢?，藝術類本科生的英語基礎十分薄弱，個體分數總體離散性很大，英語水平參差不齊。從表1還可以看出，限時寫作成績不理想。
二、寫作現狀
為了進一步了解藝術類本科生英語寫作的現狀，筆者對83名本科生進行了問卷調查。根據調查結果對當前藝術類本科生英語寫作現狀分析如下：
（一）英語寫作興趣
調查顯示63%的學生英語寫作沒有興趣；23%的感興趣學生中，很感興趣的11%，感興趣的12%，有點興趣的14%。所謂興趣，是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！庇纱丝梢娕d趣的重要性。如果沒有興趣而被動進行英語學習，會扼殺學習積極性中最現實、最活躍的成分，也會缺乏持之以恒學習的動力。因此，在藝術類本科生英語寫作教學中注意激發學生興趣，提高記憶效果，無疑是寫作教學成敗的關鍵。
（二）對寫作重要性的認識
當被問及對寫作重要性的認識時，88%的同學不同程度認為寫作重要，其中認為很重要的31%，認為重要的占29，比較重要的為28；僅有12%的同學認為寫作不重要。可見，盡管寫作成績不太理想，大多數學生仍然意識到寫作的重要性，他們迫切需要好的訓練途徑來提高寫作能力。以上結果與黃藝平（2006）針對廣西藝術學院2005級78名藝術類本科生進行問卷調查的結果基本吻合。之所以被調查者認為英語寫作重要，是因為：首先，英語寫作的用途越來越廣泛。英語是當今世界上最主要的國際通用語，國際交流必須具備良好的寫作能力，英語作為交流工具，在個人發展中的作用日益凸顯。其次，經常進行寫作練習，有助于提高邏輯思維能力和表達能力。最后，英語寫作可以促進聽、說、讀、翻譯水平的全面提高?？梢?，寫作在英語學習中具有無可替代的重要地位和作用。對于廣大英語教師來說，無論是寫作教學的理論水平還是實踐能力，都迫切需要提高，要調整教學手段，針對不同群體，實施可行的教學，提高學生的寫作能力。
（三）對傳統寫作課堂教學方法的滿意度
到目前為止，我國多數高校英語寫作課仍沿用傳統的教學方法。調查結果顯示，71%的學生對于目前英語課堂所采取的教學模式與方法持否定的態度；認可的只有29%，說明英語課堂教學改革的力度還需要進一步加強。說明目前的大學英語教學模式已不適合藝術類本科生，傳統單一的灌輸式教學方法很難調動起藝術類學生英語寫作的積極性和創造性，結果當然是收效甚微。從王建慧（2011）所做的調查我們可以看出類似的結果。她針對華中師范大學漢口分校2009藝術設計本科一班和2009藝術設計本科三班總共70名學生進行問卷調查，結果顯示只有28%學生的認為現行的傳統教學模式適合他們。另外，學生希望教師更新教學觀念，采用適合他們特點的寫作教學方法。因此，教師在藝術類學生英語課堂教學中，應改變陳舊的教學觀念，運用新穎的寫作教學方法，打破單調枯燥的學習氛圍，以學生為中心，設計靈活多樣的教學活動，調動學生參與課堂活動的積極性和發揮學習的主動性，努力取得良好的教學效果。
（四）英語寫作自信心
根據調查，75%的同學表示對英語寫作沒有信心，有信心的僅占25%，因此，要想提高藝術類本科生的寫作水平，必須提高他們的寫作自信心。不少研究也顯示，藝術類學生普遍存在自信心不足的問題。之所以會出現這樣的情況，原因是多方面的，既有教師、教材因素，也有學生自身因素。提高自信心要從四個方面入手。首先，結合藝術生的心理特點，大膽嘗試靈活、生動和新穎的教學方法；其次，給予學生表揚和鼓勵，教學活動以賞識教育為主。蒙嵐通過實驗數據及訪談表明，賞識教育能在很大程度上提高了藝術學生的學習信心，消除學習者對英語學習的恐懼。再次，挖掘不同個體的長處和潛力，找到他們缺乏自信心的根源，通過具體的教學活動，幫助他們逐步樹立學好英語的自信心。最后，教師可以借鑒韋納的歸因理論制定相應的教學策略，幫助學生克服消極歸因傾向，引導他們進行正確積極的歸因，從而激發學習動機，增強寫作自信心。
（五）影響寫作水平的因素
為了找到困擾學生英語寫作的癥結，幫助學生提高寫作水平，筆者圍繞影響寫作水平的四個因素――詞匯、語法、寫作技巧、母語遷移展開調查（見圖1）。
調查顯示，75%的藝術類本科生寫作時詞匯存在問題，可見詞匯是造成大學生英語寫作不佳的主要原因。他們普遍反映寫作時詞匯貧乏，不得不放棄許多有一定深度內容的寫作，轉而用單調枯燥的英語詞匯表達簡單的想法，有的甚至簡單思想都無法表達。毫無疑問，詞匯的豐富性與寫作質量呈顯著的正相關關系，這一點已被相關研究證實。54%的同學認為自己缺乏足夠的語法知識，寫作時受困于語法基本功不扎實，造成低級錯誤俯拾隨處可見。造成這一現象的原因是我國傳統的英語教學特別注重語法條條框框的灌輸，以講解語法作為語言輸入的主要形式，學生完全為學語法而學語法，整個教學活動也緊緊圍繞應試而進行，學生很難學到語用技能。51%的同學認為寫作技巧是自己弱項，主要表現在謀篇布局的能力較弱，句子之間、段落之間語義不連貫，不能完整表達思想。張在新等人經過統計分析，指出，非英語專業學生因為寫作技能和寫作知識之間的差距非常明顯，導致作文成績差距十分突出。調查還顯示，母語思維模式對英語寫作的影響也是不容忽視的，30%的同學認為母語遷移干擾了英語寫作。表現為：一是不能使用英語思維。學生在英語詞匯量和表達手段有限的情況下，只有依靠母語。二是英漢思維模式差異。東西方語言具有不同的思維方式，螺旋形是操漢語者的思維方式，而操英語者的思維方式是直線形。國內學者蔡基剛也提出，語篇組織規律與特定的思維模式密切相關，語篇組織結構是個體思維模式的集中體現。因此，如果學習者對中西思維方式的差異缺乏了解，必然導致英語寫作中詞匯、句法結構和語篇組織表達不符合英語習慣。
通過對藝術類本科生英語寫作現狀的調查及分析可知，造成藝術類本科生寫作成績不理想的原因是復雜、多方面的，突出問題主要體現在心理、語言和寫作技能方面，通常情況下是多個因素共同作用的結果。
近年來，隨著二語習得理論和語料庫語言學的發展，一個嶄新的教學理論――詞塊理論逐漸進入人們的視野，它為英語寫作教學和研究提供了新的視角和思路。語言學界已注意到了詞塊在英語學習過程中的重要性和有效性，許多研究已證實詞塊是理想的語言學習單位，因此，教學中應該建立以詞塊為中心的教學模式。研究發現，自然話語主要由固定的或半固定的詞塊組合而成，只有少數句子屬于創新的，即便是內部結構有一些變化的句型框架，其中的變化幅度也是非常有限的，學習者運用詞塊比完全由自己造句所需的努力小很多。鑒于此，外語教師應嘗試運用詞塊教學法來提高學習者的英語寫作水平。研究表明：“詞塊是整體習得并儲存在記憶中，它有助于增加寫作的流利性，提高語言表達的地道性和生動性以及培養語篇組織能力?！钡~塊教學法能否對藝術類本科生寫作水平的提高產生積極效應呢？這仍有待進一步驗證。
