時間：2022-05-27 04:38:22
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摘 要：心理學是中等師范類學校中的一門教育專業理論課，對于抽象邏輯思維水平較低的初中畢業生來說，在理解和掌握心理學的相關概念和理論時，存在一定的難度。列舉事例來幫助學生理解教學內容是行之有效的手段，但要做好課堂教學中的舉例，教師需要處處留心，事事留意，日積月累，才能在課堂教學中運用得恰到好處。
關鍵詞：心理學；課堂教學；舉例
心理學是中等師范類學校開設的一門教育專業理論課。它對中等師范類學生了解兒童心理特點及其發展規律，將來做好教育教學工作和提高自身的心理素養具有重要的作用。作為專業理論課，它很抽象，理論性也很強，對于抽象邏輯思維水平較低的初中畢業生來說，尤其是現在中等職業學校學生文化素質相對較差，在理解和掌握心理學的相關概念和理論時，顯然存在一定的難度。
列舉事例來幫助學生理解教學內容是所有理論學科教學中普遍使用的行之有效的手段，恰當和有啟發性的舉例能夠有助于開闊思路，促進學生對知識的理解；同時，舉例也能夠活躍課堂氣氛，給學生創造一種寬松的環境，讓學生在輕松愉快中學習，提高課堂教學的效果。在心理學課堂教學中舉例時，應注意以下幾個方面：
一、教育性
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學過程中，要做到既教書又育人，既要注重學生對知識的學習和掌握，又要注重對學生進行思想政治教育、道德品質教育、行為習慣教育與和諧相處教育，讓學生在獲取知識的同時，受到良好的思想教育，體現教學的教育性。在心理學教學中，舉例不僅要幫助學生掌握和理解知識，更要體現教學的教育性。如，講人的主觀能動性時，通過舉例把人與自然和諧共處的思想貫穿其中；講人的心理是對客觀外界事物的反應時，通過舉例告訴學生對事物認識要有辯證的觀點；講道德感時，通過舉例對學生進行道德品質的教育；講個性時，通過舉例把態度、世界觀、人生觀、價值觀和行為習慣養成等內容寓于其中。
二、針對性
所謂針對性，就是在教學過程中舉例時，必須針對不同學生的不同特點，才能更好地抓住學生的心理，吸引學生的注意力；針對課堂教學目標有助于突出重點，突破難點，更好地幫助學生加深對基本概念和基本理論的理解和掌握。如，在講解感覺知覺的概念時，要讓學生理解感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用感覺器官的客觀事物的整體反映時，針對喜歡體育的學生，可以列舉學生學習廣播體操的事例，學生要學會一套新的廣播體操，就得逐個學會這套體操中的每一個單個動作，這是對整個體操中的一個動作的感覺，而當能連在一起完成一整套動作時，這就是對這一套體操動作的知覺；而對喜歡音樂的學生，則可以列舉學習一首新歌的事例，學生要學會一首新歌，就必須先一句一句地學會，這是對整首歌每一部分的感覺，當每句都學會后，能唱出整首歌時就是形成了對整首歌的知覺。
三、典型性
列舉事例應選擇那些典型的，因為典型的事例具有更強的說服力。通過學生對事例的認識和理解，加深學生對教學內容的印象，掌握教學內容，不斷提高學生認識問題和解決問題的能力。如，講解情感可以分為道德感、理智感和美感時，為了讓學生理解和掌握這三個概念及其作用，可以選擇三個事例來分別說明。用加拿大醫生白求恩同志之所以在中國人民抗日戰爭中做出那么大的貢獻，就是因為他的行為是正義的，與社會要求相一致，他在這種行為中體驗到了一種道德上的滿足，他的這種行為表達的是一種國際主義情感――道德感的一種；在分析和講解理智感時，可以舉出意大利著名科學家布魯諾，因為他接觸和認識了哥白尼的日心說后，認為哥白尼的日心說是對的，并從中得到滿足，在日心說的激勵下，始終堅持真理，最終被當作異教徒燒死了，這就是強烈的理智感及其作用的表現；而在分析美感時，可以選用一些藝術作品（如維納斯雕像）能給人帶來美的感受和體驗，這就是美感。
四、真實性
所謂真實性，就是用現實生活中發生的實實在在的事情來幫助學生理解教學中的內容，讓他們在生活中去感受、去學習，從而掌握心理學的基本概念、基本規律和兒童心理發展的特點，為將來在教學中妥善處理教學中突然發生的事件打下基礎。如，在講解兒童人際關系的性別特點時，其中講到，小學低年級的男孩往往借助于惡作劇來表達對女孩子的特有興趣，為了便于學生理解，我就要求他們回憶自己過去的生活和學習經歷，讓學生在身臨其境中愉快地接受和掌握知識，這樣遺忘也更慢。
五、趣味性
興趣是最好的老師。心理學告訴我們：興趣是人們認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索，并從中獲得愉快的體驗。在舉例解釋概念時，運用的事例應該是有趣的，這樣更容易吸引學生的注意力，讓學生思維保持活躍并且敏捷，學生就會在一種輕松愉快的氣氛中利用有限的時間接受知識，掌握所學內容。如，在講到條件反射的概念時，我運用了《三國演義》中的“望梅止渴”這個典故，通過講解這個典故，來幫助學生理解條件反射是后天形成的，是無條件反射與無關刺激多次結合后而形成的。
六、適度性
就是說，舉例要把握好“度”。雖然事例可以將教學內容由抽象轉化為具體、由理論轉化為實際、由難轉為易、由枯燥轉為有趣。但是，這并不是說事例越多越好，而應該有一定的限度。因為事例太多，就會喧賓奪主、顛倒主次，反而影響學生對重點內容的掌握。所以說，在心理學教學中，既要運用事例來幫助教學，又不能過多舉例，而應該把握住一個度。
總之，課堂教學中舉例看起來簡單，實則不易。教師需要處處留心，事事留意，日積月累，才能在課堂教學中運用得恰到好處。
（作者單位 新疆塔城地區師范學校）
摘要：電子鈴代替人工敲鈴是時代進步，電子鈴準確省力，但缺少了人工敲鈴的故事。音樂鈴聲的容易引起注意力不能及時轉移到課堂上來的問題，也容易千萬學生心煩，語言類鈴聲選擇不當容易對學生產生不良影響。相比之下，單擊鈴聲作為條件反射的條件刺激有其優越性。
關鍵詞：電子鈴；條件反射；課堂教學
學校的鈴聲作為一種條件反射的條件刺激，給師生上課下課的信號，要求準確、簡單，以不影響教學為準。以前在學校里，大都由固定的人來敲鈴，一段時間里與特定的敲鈴人相聯系。不管是求學時還是教書期間，敲鈴人的出現與鈴聲有著同樣的條件反射功能。隨著科技進步與經濟發展，學校越來越多地應用到現代科技，以往的人工敲鈴逐漸由電子鈴聲代替。相比于人工敲鈴，電子鈴更簡便，節省人力，也更準確，不存在忘記的事（除非沒電、或者設備壞了），鈴聲的樣式也更多樣化。所以，學校里電子鈴聲代替人工敲鈴是大趨勢。
電子鈴聲大致可以分為三類，一類是模仿傳統的三、二、一單擊敲鈴聲，分別表示預備、上課、下課；第二類是音樂類鈴聲，用各種音樂，特別是流行歌曲作為鈴聲，預備、上課、下課分別用不同的音樂；第三類是語言類鈴聲，諸如，“上課時間已到，請同學們準備上課”、“下課時間已到，老師、同學們辛苦了”之類的鈴聲。但電子鈴并不是全都是優點，不同類型的鈴聲有它各自的特點。下面就三類常見電子鈴聲從心理學的角度加以分析，以期給學校在應用鈴聲方面提供一些心理學的參考。
一、模仿傳統的單擊鈴聲
模仿傳統的單擊敲鈴聲，從形式上來看，與原先的人工敲鈴沒什么兩樣，只是節省了人工，但更加準時。學校應用這類鈴聲比較少，有了高科技的玩意兒，似乎很少有學校還用這種單調的鈴聲。傳統鈴聲的缺點相對來說，要專人司鈴，人工成本較大，不夠準時。但相關的是關于敲鈴人的那一段學校生活的記憶，或早或晚敲鈴的課堂上都會伴隨著一些故事發生。那時候農村學校里絕大多數都是民辦教師，很少人戴手表，上下課都是聽鈴聲。大多時候，鈴聲還算比較準，但總會有諸如表慢、不走之類的事情；或者敲鈴人回家干農活了，委托別的老師敲，但受托者只顧上課忘記了；也有時候，老師課結束了，也沒帶表，就估計敲一下；偶爾，上自習的調皮的學生想放學回家也會偷敲幾下，但總代表著權威的下課。反正那時我們都是急切地想著下課放學?，F在回想起來，在記憶中也是那樣地鮮活。但鈴聲由清脆的金屬鈴聲變成了合成的聲音，如果音箱質量不好或者音源音質不佳的話，電子鈴聲的就有些刺耳了。但敲鈴人的故事遠比這個機器復雜得多，節約了人力，也簡省了孩子們的故事。但相比之下，效率為上、注重結果的時代，過程似乎并不重要，與孩子們的童年一樣，越來越“現代化”。孩子們也越來越不會玩了。電子鈴聲也在為孩子們的“現代化”童年做著貢獻。傳統的敲鈴已經很少見了。
二、音樂類鈴聲
音樂類鈴聲像歌曲一樣，伴隨著美妙的旋律讓人享受。不同的時間點設計不同的鈴聲，讓人沉浸，甚至忘我。相比于單擊類電子敲鈴，鈴聲豐富多了，讓師生在愉快的音樂鈴聲中上課下課。同樣的節省人力，準確無誤。但音樂鈴聲也有自己的問題，相比人工敲鈴，這個鈴聲太豐富了，以至于會讓學生沉浸于音樂之中不能及時轉移到課堂上來；相比一首完整的曲子，上下課的鈴聲顯得太短了，讓人有些樂猶未盡的遺憾，鈴聲停止了，學生還在心中吟唱著未盡的曲子；但同樣的音樂反復播放，也會使產生厭煩情緒，但換新曲子會更加吸引學生注意，對上課學生注意力的轉移不利；再者同首樂曲并不是所有的人都喜歡。試想如果學生整天聽到自己不喜歡的音樂，又揮之不去，會是什么感覺？如果設備音質和音源不好，副作用就更明顯了。在合適的鈴聲設備前提下，對這類鈴聲的選擇更要慎重，選擇學生喜歡、意境美好而單純、適合各個時間點的鈴聲尤為重要。
三、語言類鈴聲
語言類的鈴聲大都是預先錄好的語音，定時播放。在具備電子鈴聲優點的同時，它更明確指出預備、上課、下課，并給出溫馨的提示，同學們一般還是比較接受的。但這種語言類鈴聲往往會加入一種教育理念在里面。倘若教育理念有偏差，便會潛移默化地對同學與老師造成長久的不良影響，甚至可能影響孩子們的一生。比如“下課時間已到，老師、同學們辛苦了！”好像上課本身是一件很辛苦的事。在老師與學生的心中無形中形成了“學習是一件辛苦的事”的觀念，需要很大努力才行。它把學習異化了，與生活割裂了，學習只是單純地上課，不上課了，學習也就結束了，不上學了就不學習了。這與終身學習與社會學習的現念無疑是沖突的。這樣的語句長期重復，孩子們在學習中遇到困難時，這樣的辛苦觀念便會自然涌出，放棄學習、討厭學習成了理所當然的結果。這種影響可能是一生的。學習本身應該是一件快樂的事情，是通過自己的智力活動解決學習與生活中問題的過程，但這類鈴聲把學習給異化成了很苦的事。所以在選擇這類鈴聲的時候一定要對語言的內容斟酌再三。
鈴聲本來只是一個條件反射的信號，弄得太復雜了，往往會喧賓奪主，影響課堂教學。電子鈴聲作為一種現代化設備，有著傳統的人式鈴聲有著難以企及的優點，那就是準確，省力，替代傳統鈴聲是必然的時代選擇。在應用電子鈴聲的時候，應該選擇比較好的音質設備，經常檢修，有備用電力，使信號正常。相比三類電子鈴聲，音樂鈴聲有著鈴聲之外的信息，容易使學生分心，或者對不喜歡樂曲反復播放的反感，語言鈴聲有著說教的味道，特別是在落后的教育理念下的語言，容易對學生造成長久的不良影響。而模仿傳統的單擊鈴聲簡單明了、干脆利落，沒有附帶的不良信息，作為條件反射的信號更有優越性。雖說相比傳統的人工敲鈴少了許多故事，但在追求效率的時代，也算是一種進步的選擇了。
幾個世紀以來，人們一直對圓形很著迷。圓形很優美，它沒有起點也沒有終點，象征著完整與統一。圓形作為人格的一種可能的表征，同樣也吸引了人格心理學家。
20世紀倡導用圓形來表征人格的兩位最著名的心理學家是利里與威金斯。他們用現代統計技術提出了環形模型（環形只是圓的一個精美的名字）。
個體差異與人際特質
威金斯從詞匯學的假設出發，認為所有重要的個體差異均可以用自然語言進行編碼；而他對分類學的進一步研究使他認為特質術語闡述了個體差異的不同類型。有一種個體差異涉及人們如何處理彼此間的關系，即人際特質。
其他的個體差異被劃分為以下的特質類型：氣質特質，如緊張不安的、抑郁的、行動遲緩的以及易激動的；性格特質，如有道德的、堅持原則的、不誠實的；物欲特質，如貪婪的和吝嗇的；態度特質，如虔誠的、注重精神的；心智特質，如聰明的、有邏輯性和感覺敏銳的；生理特質，如健康的和強壯的。
由于威金斯主要關注人際特質，因此他仔細地將人際特質從其他特質類別中分離出來。然后，以早期研究者的理論為基礎，他將“人際”界定為人們在交流時的互動。
界定社會交流的兩個依據是愛與地位：“人際事件可以被界定為：有著相對清晰的社會（地位）與情感（愛）關系的當事人雙方的互動”。因此，“地位”與“愛”構成了威金斯環形模型的兩個主軸。
威金斯的環形模型分類有三個明顯的優點。第一，它提出了人際行為的明確界定。因而有可能在圓形的特定扇區依據“地位”與“愛”的交叉對社會交流進行定位。這不僅僅包括給予愛或是承認地位，例如給朋友一個擁抱，還包括拒絕愛以及否認地位，例如因某人不重要而忽視他，不與之交談。因此，威金斯的模型具有為人際交流提供清晰而精確界定的優點。
威金斯模型的第二個優點在于環形明確了模型內每一個特質與其他特質的關系。該模型區分了三種基本的關系類型。第一種是接近性，或說特質之間彼此接近的程度。模型中彼此接近或鄰近的變量之間具有正相關。因此，“社交-外向”與“熱情-隨和”相關，“傲慢-精明”與“敵對-好吵架”相關。
第二種關系類型是兩極性。兩極的特質被安置在圓相對的兩側，彼此之間負相關。因此，“支配”是“順從”的對立面，兩者負相關；“冷漠”是“熱情”的對立面，兩者負相關。明確這種兩極性關系非常有用，因為幾乎每一種人際特質都有與之相對的特質。
第三種關系類型是正交性，指模型中彼此垂直的特質（以90°為分界，或彼此呈直角）相互之間完全沒有關系。換言之，這些特質之間零相關。例如，“支配”與“隨和”正交，因此二者不相關。這意味著支配性可以用爭吵的方式來表達，例如，為了達到目的大喊大叫，也可以用更隨和的方式來表達，例如，我組織了一群人幫助我的朋友。
類似地，攻擊性（好爭吵的）可以通過自信/支配的方式來表達（例如，我利用自己的職權懲罰敵人），也可通過不自信/順從的方式來表達（例如，當我沮喪時，通常對他沉默）。因此，正交性可以使個體更精確地區分實際行為中表現特質的不同方式。
環形分類模型的第三個重要優點是，它能夠提醒研究者關注人際行為研究中的空白。例如，盡管有許多關于支配與攻擊的研究，但是人格心理學家卻很少去關注“謙遜”與“精明”這樣的特質。
環形模型通過提供人際交流領域的地圖，引導研究者對這些容易被忽略的心理機能進行研究。
總而言之，威金斯的環形分類模型提供了了解社會性領域內主要個體差異的地圖，對人格分類學做出了重要的貢獻。除了這些積極的品質外，環形分類模型也有其局限性。
最主要的局限性在于其人際地圖僅有兩個維度。有人認為，這兩個維度之外的其他特質也有重要的人際作用。例如，“盡責性” 也可能成為人際特質，在此特質上得分高的人對朋友、配偶以及子女有強烈的社會責任感。
即使是神經質或情緒穩定性特質也會在人際交往中表現得特別突出，例如，當主人長時間沒有注意到他的存在時，他會反應過度，并堅持與同伴離開聚會。
（本文摘自《人格特質：當代人格心理學教材》一書，人民郵電出版社出版）
摘要：當代心理學不僅在研究對象上存在著分歧，而且在理論和方法論取向上也是四分五裂，以至于很難用一種邏輯標準將各種理論體系進行歸類。西方心理學大多數采用的是時間邏輯分類標準，將理論體系的發展變化通過時間線索呈現，這樣的理論分類雖然能幫助我們理順理論流派的發展脈絡，但我們往往因無法比較而抓不住各理論流派的主要特征。近年西方理論心理學界提出以因果關系邏輯為標準的理論分類體系，將心理學理論分為機體中心論、環境中心論、社會中心論和關系中心論，這種標準容易混淆某些相近的理論，出現理論的多向歸屬和無歸屬現象。文章提出以內容特征為指向的分類體系，包括意識中心傾向、行為中心傾向、機制中心傾向和意義中心傾向。這種分類標準能部分彌補因果關系分類體系和時間邏輯分類的不足。而進一步開發出能夠適應理論快速發展變化的理論分類體系將成為未來理論心理學的研究領域之一。
關鍵詞：心理學；理論；構建；分類；因果關系
1、引言
心理學在100多年的發展中，已經發展和形成了各具形態的理論體系，且每一理論體系都較為全面的揭示某個時代人們普遍的心理現象（Parker，2009；姜永志，2012；葉浩生，2003，p.5），然而心理學理論的龐雜使我們難以區分理論和理論之間的關系。按照傳統的時間邏輯標準來區分，很多人習慣將心理學理論體系區分為構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、精神分析心理學、格式塔心理學、人本主義心理學以及認知主義心理學等（當然還應包括當代心理學有影響的其它取向）。人們已經習慣了按照時間線索對心理學的理論體系進行分類，但是這樣的分類通常會使我們混淆體系之間的聯系，如認知心理學與人本主義心理學的產生時間也存在重合，行為主義更是橫跨了幾個理論學派而仍具影響力。這樣看來，理論的時間線索似乎并不能完美的揭示理論之間混雜的關系，尤其是當代心理學多元化發展趨勢已經出現，心理學的社會論取向、生態環境論取向、文化論取向、神經科學取向等并行發展（車文博，2010，p.50），這使我們更加應接不暇。心理學發展的歷史，自古就存在自然科學傾向的心理學與人文科學傾向兩種競爭的取向，它們在心理學體系中始終處在彼此競爭又難以隔離的狀態。雖然實證主義曾因生態效度的問題不斷受到攻擊，但人文主義卻同樣因為解釋力的問題，無法取代實證主義。在當代心理學理論體系中，以實證主義與人文主義進行簡單的理論體系分類似乎是可取的，但這樣又會出現方法的模糊交叉，因為實證主義現在也開始注重人文主義的現象學和解釋學方法，而人文主義也在使用實證主義的調查和實驗法，這種交叉又會使理論分類體系陷入痛苦的糾結之中，所以簡單的二元分類方法并不完全適用于心理學的理論分類。
受實證主義因果關系論的啟發，西方理論心理學界提出可以通過因果關系將心理學理論進行歸類，通過確定因果關系在每種體系中的位置，史密斯（2001/2005，p.3）將其大致可分為四類范疇：（1）機體中心論體系一因果關系以機體為中心；（2）環境中心論體系一因果關系以環境為中心；（3）社會中心論體系一因果關系以社會建構為中心：（4）關系中心論體系一因果關系以關系為中心。按照這樣的邏輯標準，大部分心理學理論都能以因果關系歸為這四類中的一類，但我們發現這種分類仍使少數理論體系無法進行清晰的歸類。如，近十幾年發展的環境心理學主要關注環境對人的心理的影響，但卻使用相互聯系的觀點定義自身，既可以將它分為環境中心論也可以分為關系中心論。雖然這樣的理論分類體系可以使我們明晰不同理論體系的歸屬，但我們仍為那些不能歸為某種類別的新出現的理論取向而感到惋惜。因此，文章將在對四種因果關系分類體系進行評述的基礎上，試圖以心理學研究內容為指向，提出一種新的理論分類體系，作為對因果關系分類體系不足的補充。
2、因果關系分類體系的批判性反思
2.1 心理學的機體中心論
機體中心論起源于18世紀歐洲大陸的德國、法國和蘇格蘭的唯理論哲學。它假設我們生存在物理世界與精神世界的雙重世界之中，內部世界經常被轉化為生物基礎尤其是大腦，然后產生行為，而且這種行為是自身引發的（夏基松，1998，p.248；楊鑫輝，1998，p.87）。機體中心論通?？梢杂梦榈挛炙筍OR這樣的形式來表示，這一公式能夠表示與機體中心論相同的因果關系線性心理結構。其中，s是引起刺激的環境，提供信息輸入到0（機體的大腦），R是反應輸出或是行為。而O也可以被稱為經驗、自我、信息加工、認知、伊底、動機、神經網絡或其它介于二者之間的心理結構。這一體系可包括認知心理學、進化心理學、人本主義心理學和精神分析（主要是弗洛伊德的經典精神分析）等。就機體中心論而言，中介變量總被稱為意識、心理、大腦或者信息加工而不是環境刺激。心理學機體中心論總是以諸如神經網絡系統和計算機程序（認知主義）、自我實現（人文主義）以及本能（進化心理學和精神分析）的假設開始其研究的，并根據這些假設來解釋研究的結果（Goertzen，2010）。認知主義心理學始終是機體中心論的主導者，它假設心理機制類似于計算機程序，而不是驅力和本能fGoldman&deVignemount，2009；Wetterstein，1975；姜永志，劉額爾敦吐，2012）。人本主義心理學將因果關系歸為自我，而自我是由人本身的本能引起的，如，強調人先天具有自我實現的潛能。它幾乎沒有給社會因素留有余地，具有典型的機體中心論傾向。弗洛伊德的精神分析理論通過生物學和物理學的還原，將伊底（id）看作是人格發展的內部驅力，不注重主體之外的客體對人格的影響（Steele，1979；郭本禹，2007）。雖然在弗洛伊德之后，精神分析開始關注文化、社會和環境等客體對人格的影響，但這些理論也都受到了弗洛伊德或是驅力、或是本能、或是潛意識的影響，仍保留著機體中心論的某些特點（cabaniss&Roose，2005；高峰強，2013；郭本禹，2013；王國芳，2013）。進化心理學引進了認知心理學的機制問題，認為不是行為被選擇而是心理機制和本能被選擇，強調每一種心理機制的生成都是生物本能對環境的適應進化而來的。這些理論流派的顯著特征都是，都強調個體自身的內部驅力或本能影響個體的心理與人格。但是，這些理論似乎并不安于被歸為機體中心論，如，認知心理學也具有環境中心論的取向，認知心理學的方法論奉行的是行為主義心理學的經驗主義和操作主義，這就不可避免的使認知心理學與外部可觀察的行為扯上關系。而進化心理學雖然強調生物的進化本能，事實上它也強調環境在生物心理機能進化中的作用。機體中心論可以在一定程度上將各理論體系概括為具有某種典型特征，但它不具有隨著理論發展而發展的靈活性。
基于辯證心理學與交互行為心理學的相似之處，關系中心論可以概括出以下幾個共性：（1）強調雙向性，傳統心理學大多強調SR或者SOR的心理反應模式，但辯證心理學和交互行為心理學卻試圖用SR來取代傳統心理反應模式；（2）反對傳統心理學線性因果關系，反對簡單的將心理事件歸結為內部因素（心靈主義、神經元、大腦結構、驅力、思維等）和外部因素（歷史文化、周圍環境、客觀他人），認為機體中心論和環境中心論將心理事件簡單歸結為內部或外部因素，這種簡單推論將心理事件還原成了神經網絡、無意識沖動、動機、本能、驅力、社會和文化等機體內部或外部刺激，卻忽略了“個體在世界之中”這一命題；（3）強調變化是心理事件的主題。辯證心理學提出心理事件是由命題-反題-合題-命題-反題……這樣一個無限循環的發展過程構成的觀點，交互行為心理學強調行為場的變化決定了心理事件本身也將隨之變化的觀點（姜永志，2013a）。在當代心理學的發展中，越來越多的研究者已經承認，心理與世界是處在相互作用中的，如，作為機體中心論的認知神經心理學，已經開始關注文化差異對個體神經系統及心理發展產生的巨大影響，文化神經心理學的出現就是心理學關系中心論的又一例證（韓世輝，2011；劉將，2011）。
我們也發現，諸如敘事心理學和現象學心理學這樣關注文本和意義的研究取向，并不能準確的歸為上述四種分類體系，文本和意義明顯趨向于社會中心論，現象學心理學強調意義行為是由人與客體之間的關系構成，心理事件不能還原為生物和物理事件的觀點又使得它與關系中心論有著關聯。盡管上述四種體系基本可以概括心理學各理論流派顯著特征，但心理學的發展和變化，以及各流派的內部演變，都使這一理論分類體系難以適應現實要求。如，精神分析自弗洛伊德以來，歷經三次較大的修正，在經歷了早期阿德勒與弗洛伊德分道揚鑣建立各自的理論體系（勵驊，郭本禹，2012），卡倫?霍妮（1950/1988）社會文化學派對精神分析的外部指向的確認，克萊因客體關系理論將精神分析確認為一種關系取向f王國芳，2007），Schafer（1970）代替弗洛伊德元心理學的動作語言，以及Steele（1979）將精神分析與解釋學融合，新精神分析似乎達成了一個默認共識：即精神分析已經從驅力與沖突的內部指向，轉為強調促使個體心靈愈合的外部客體及其關系的解釋。其理論和方法幾乎完全祛除了傳統精神分析的本質特征，遠離了它的生物學和物理學假設。按照因果分類體系的劃分，當代精神分析既可以認為是機體中心論、環境中心論、社會中心論。還可以看作是關系中心論。心理學理論發展與融合趨勢日趨顯現，而這種理論分類體系也存在著很大的局限性。在下文，我們將試圖以心理學研究對象發展軌跡為邏輯線索，從研究內容上對心理學的理論體系進行分類，希望這種分類體系可以彌補中上述因果關系分類體系的不足。
3、心理學理論分類體系的理論建構
通過對心理學史中心理學各大流派及理論的分析，從心理學研究內容的指向進行分類，可以將心理學理論體系區分為四個體系：意識中心取向、行為中心取向、機制中心取向和意義中心取向。這四個體系可以從內容指向上涵蓋心理學發展中較大的理論流派，而且不會出現因果關系分類體系由于時間交叉而出現的模糊和混淆。雖然這種分類體系也會出現個別理論歸屬于兩個或多個類別的情況，不過這種分類的方式卻對現象學心理學、敘事心理學和社會建構心理學，以及認知心理學、認知神經心理學等進行了較為明晰的歸類。這種分類體系旨在彌補因果關系分類體系的某些不足，并試圖對其進行某種程度上的超越。
3.1 心理學的意識中心取向
意識中心取向是以意識為研究指向的心理學理論體系，主要包括早期的內容心理學、構造心理學、意動心理學和精神分析心理學的理論及觀點，這些心理學理論都將心理學研究指向機體內部的意識、潛意識或還原為大腦的機能，主張對心理現象的解釋以機體內部作為出發點。在心理學成為獨立的科學門類之前，古老的哲學就通過思辨的方式探討意識。唯理論者笛卡爾認為靈魂（意識）是精神實體的屬性，知覺、思維、意志、愿望等是意識的形式，是精神實體的表現形式。在笛卡爾的理論體系中，意識是一個只能進行自我觀察的、封閉的內部世界（笛卡爾，2012，p.105）。而英國經驗論者洛克眼中的意識是一切精神現象的共同特性，它表現在觀念、思維、情感、需要和意志行動中（洛克，2011，p.29）。對這些內容而言，意識是一種共同的東西，是這些內容的共同特性。在心理學從哲學中獨立出來成為一門科學以來，各心理學派都依據自己的立場、觀點提出對意識的看法。張海鐘和姜永志（2011，p.28）就曾心理學各流派對意識的觀點主張進行了歸納：（1）意識是一種靈魂觀念的殘余，是心理學還沒有完全肅清的古老的靈魂觀念的表現；（2）意識和心理等同，心理學是研究意識的科學；（3）心理學不應研究不可觀察和經驗證實的意識，而應研究可觀察和經驗證實的純粹行為；（4）意識是心理活動的一種副現象，心理學研究主要是行為的活動過程，雖然也有意識伴隨，但意識不起什么作用，只不過像人在燈光下所產生的影子而已；（5）意識是潛意識壓抑后的釋放物的觀點。意識研究作為早期科學心理學最主要的一個研究領域備受重視，早期的心理學將其定位為意識心理學也不為過。不管是馮特、鐵欽納、布倫塔諾對意識的關注，還是弗洛伊德對潛意識的關注，這些理論及其觀點主張都將意識作為心理學領域最值得探究的心理現象。因此，意識是一個觀念會戰的特殊戰場，意識與心理的關系問題就在哲學會戰與心理學會戰的辯論中成為學術界無法理清的問題之一。意識維度是人類向心靈探究發出的第一聲號角，這將為心理學歷史中其他維度的建立提供重要參考和批判的基點。我們也發現，盡管以意識為研究內容的心理學理論都可以清晰的歸納其中，但當代認知心理學雖然將大腦與計算機進行類比，以心理機制的生物學基礎為主要研究指向，事實上它關注的一個方面也包含了意識的成分，不過從整體來看，認知心理學更多的還是傾向于機制中心取向而非意識中心取向。
[摘要]教學課件是教師上課必不可少的教學輔助工具。教學課件設計的優劣，直接影響到教學效果。本文從美學和心理學角度出發，結合課堂實際應用經驗，探討了教學課件的版式設計、文本設計等問題，為教師設計和制作課件提供一種思路和建議。
[關鍵詞]課件；設計；教學；圖像
在數字媒體時代，課件作為高校教學中必不可少的教學手段和教學載體，對教學效果起到舉重若輕的作用。下面筆者將結合多年從事高校圖像類課程教學和課件設計經驗，以及在課堂中的實驗效果，從美學和心理學角度討論高校課件設計的方法及策略。
一、美學視角下的教學課件設計
美學追求的不僅是感官上的愉悅，更是情感上的和諧統一。具體到課件制作上，無論從版式到內容，都應該為學習者帶來感官和學習體驗上美的享受。使學習者在享受感官體驗的同時侵入式理解所授知識，獲得學習的最佳體驗。能夠烘托教學內容的界面設計有助于學生更好的接受教學內容，反之，只流于形式的課件不僅不能促進學習者對知識的掌握，還會干擾學習者的學習。
二、心理學視角下的教學課件設計
美國當代著名教育心理學家理查德?耶認為“之所以要采用多媒體學習是基于這樣一種觀點，即教學信息應根據人類大腦的工作方式來設計”。按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產生有意義學習。有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，它可以使學生獲得真正的知識，這種知識經過學習者的認知加工，已融入到學習者的知識系統。與有意義學習對應的是機械學習，機械學習就是我們通常所說的死記硬背，是一種被動學習，所獲得的是虛假的表面知識。因此，我們在進行課件設計時，應根據學習者加工信息的方式進行設計，才能有助于課件教學效率的提升。
三、圖像類教學課件設計方法與技巧
（一）圖像類課程特點
圖形圖像處理類課程從課程性質上來說屬于實踐類課程，它以計算機為平臺，使學生通過具體軟件學習有關圖形圖像處理的相關知識，涉及美術、影視、攝影、印刷等領域。該類課程一般在機房上課，所涉及的軟件主要有Photoshop、Illustrator、CorelDraw、3Dmax等。這些軟件都可以稱為創意軟件，因使用者的創意思維不同而能產生千差萬別的視覺效果。課程特點是操作性強，知識點零碎，所見即所得，且需要大量的圖片素材。圖像類課程的最大特點是以實例操作為主，其中需要涉及大量的圖像處理前后效果的對比及處理過程中操作步驟的說明。在教學過程中，首先需要學生對需要處理的原圖像及處理效果和所用到的操作工具有一個大致了解，這個過程為課程的引入階段，非常適合通過課件表現。
（二）圖像類課件設計策略
在教學中用到的課件大部分是用PowerPoint（以下簡稱PPt）軟件制作的。PPt在操作上比較簡單易學，能夠很方便地集成視頻、音頻、圖表、圖片、文字等，并且該軟件預置了大量設計模板，為設計者的設計制作提供了極大的便利。下面將從版式設計、文字設計、配色設計和多媒體設計等幾個方面探討教學課件設計與制作技巧。
1.課件版式及文字設計
圖像類的課程本身就屬于美學的范疇，因此在該類課程的設計上更應該遵循美學規律。通過版式的設計能夠將圖片、文字等元素按照有利于學習者接受的方式進行有機組合與排列，能夠確定課件的整體風格和顏色基調。由于圖像類課程以圖片展現為主，文字說明為輔，因此在版設設計上，應突出課堂講授實例效果制作流程。課件中所用圖片的大小、位置應符合多媒體認知原則，保證學習者既能夠接受到足夠的知識量，又不至于產生冗余信息。
在圖像類的課件中，文本是主要起輔助說明及總結知識要點的作用，因此文本一定要言簡意賅。在信息呈現方式上，應做到齊、整、簡、適，標題及正文字體、字號、樣式統一，字體顏色及樣式要烘托重點內容，可以用粗體、顏色或大字號著重關鍵詞。在文本的字體設計上，選用的字體應清晰易讀，盡量使用系統字體，文字的顏色忌多，并且要與背景顏色有較大的反差。在字號設計上，要以觀看者能夠看得清楚為標準，一般選用24-40磅之間的字號。
在文本的排版上，如果文本量比較大，可以通過三種方法使文本簡化，增強視覺感：1.提煉標題，分段分行，設置行距，標題的提煉與行距的設置至關重要，否則大量的文字信息容易使觀眾產生厭煩、疲倦感。2.利用圖形視覺化、邏輯化文字，并且利用注釋解釋相關內容。比如把每段文字進行關鍵詞提煉，然后利用圖形表示關鍵詞之間的關系，這樣便于學習者記憶。3.利用PPt動畫設置，在提煉每段小標題的基礎上，分部分逐次顯示課件內容。逐次顯示能夠舒緩觀看者的視覺壓力，易于記憶。
2.課件配色設計
課件的顏色設計能夠對學習者的學習起到一定的輔助作用，如鮮艷的顏色容易使學習者興奮、躁動，柔和的顏色容易使學習者安靜等。在進行課件的配色設計時，應充分考慮學習者特征和課程特點?？偟膩碚f，課件配色設計應做到以下三個方面：（1）色彩風格要與主題、授課內容、學生特征相符合，（2）色彩基調為內容服務，基調應統一，忌隨意變化，（3）用好色彩屬性，適當增強背景色調與信息符號色調的對比。在色彩設計上，依據色彩學理論，可采用同類色配色、對比色配色和相似色配色。
四、結語
在教學過程中，課件只是我們優化教學的一種手段，把課件做好、用對，能夠使我們的教學事半功倍，反正則事倍功半。在課堂上，課件從來不是真正的主角，真正的主角是教師組織課堂的方式和教學思路，這也是課件的靈魂所在。課件是課程導入及講解過程中的有力助手，切不可過于依賴課件而忽視學生的感受。
[摘要]藝術生在心理問題的呈現與普通大學生有一定的區別，主要表現為：適應困難化、學習浮躁化、交往矛盾化、認知片面化等。培育藝術生積極陽光心理是培養高素質藝術人才的迫切需要，是滿足大學生成長成才的迫切需要，是加強和改進大學生思想政治教育工作的迫切需要。構建藝術生積極心理教育體系，需要確立一個目標，以心理志愿者為抓手，扎實做好三項常規工作，努力實現四個促進。
[關鍵詞]積極心理學 藝術生 心理健康教育體系
我國從20世紀90年代開始關注積極心理學，很多學者開展了關于主觀幸福感、心理健康與和諧人格等方面的研究，取得了一系列的成果。但就如何推進藝術類大學生（以下簡稱藝術生）積極心理學方面的成果還比較少，作為培養未來精神文化事業的專業人才的藝術院校——蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱蘇州工藝美院）一直注重培養藝術生積極向上、健康樂觀的生活態度，這也是藝術院校素質教育追求的目標，更是我們藝術院校心理健康工作的期望狀態。
一、藝術生心理特點和心理趨向
與普通類大學生相比，藝術生心理發展有其自身特點，例如追求獨特與個性，不崇尚時髦與流行；單純而直率，心理設防能力差、情緒反應強烈而不穩定；創造性強，隨意性大；心理矛盾沖突嚴重，角色反差大等。由于這些特點，藝術生在心理問題的呈現上與普通大學生有一定的區別，主要表現為：
（一）適應困難化
藝術生由于缺乏充分的心理準備、在群體中角色地位的變化、缺乏明確的學習目的和奮斗目標以及自我控制能力較差等原因，導致他們出現很多適應困難，例如感情無以寄托的孤獨感、人際關系困擾、優勢地位喪失的失落感、生活適應和自理能力差的困惑感、缺乏目標和追求的空虛感等。
（二）學習浮躁化
部分藝術生由于沒有明確的學習目標、僅憑興趣學習、對基礎知識的重視不夠、不適應大學的學習方法、自學能力弱等原因，出現浮躁化傾向，例如盲目、急功近利、見異思遷、不求甚解。
（三）交往矛盾化
現在的大學生基本上為獨生子女群體，他們在成長的過程中缺乏完整的溝通方式，藝術生又崇尚獨立、自主，使他們個人主義地關注自我，特別是隨著網絡資訊的發達，很多藝術生更多地在網絡中尋找寄托。
（四）認知片面化
藝術院校的大學生一般從小都有藝術特長，優越于他人的感覺伴隨了他們多年，但到了大學之后，這種優勢變得越來越少，一些學生容易產生自卑感，在自我認知和評價方面出現問題。
（五）情感隨意化
2005年9月實施新的《普通高等學校學生管理規定》以來，大學生對待婚戀情感問題較以前明顯開放、隨意，而初嘗愛情滋味的大學生比較容易迷失，部分學生分不清友誼與愛情，不能很好地把握男女同學交往的尺度。
（六）個性自我化
藝術生獨立意識和自我表現意識強烈，容易養成從個人才能的發揮、個人利益的獲得、個人價值的實現等方面考慮問題的思維習慣和行為方式，他們崇尚藝術自由的同時也強調行為自由甚至落拓不羈，不易為周圍環境接受。
（七）價值多元化
藝術生的成長過程中由于社會背景、成長經歷、專業特點等方面的特征決定了其與眾不同的價值觀傾向及發展規律。
（八）就業功利化
藝術生職業價值觀感性、直接，個人本位突出。個人本位的職業觀在自主擇業時往往導致社會責任感相對減弱，需要引起學校、家長和社會的關注和加以引導。
二、積極心理學對藝術生心理健康教育的價值
（一）培育藝術生積極陽光心理是培養高素質藝術人才的迫切需要
目前中國的經濟正向創新型經濟轉型，創新型經濟需要創新型人才支撐。創新型的高素質人才不僅要有良好的思想道德素質、科學文化素質和身體素質，還要有良好的心理素質。作為一所藝術院校，蘇州工藝美院的教育目標是培養具有社會責任感的、有社會主義覺悟的、有獨立評判和創造精神的、有較強創新能力和實踐能力的高級藝術設計人才，藝術生是未來社會文化建設的主力軍，培育他們和諧、健康、陽光的積極心理顯得尤為重要。
（二）培育藝術生積極陽光心理是滿足大學生成長成才的迫切需要
當代大學生作為具有高智力水平、較高文化水平和較強自尊心的群體，他們有著不同于一般青年更高的抱負和追求，面臨更多的機遇和挑戰，因而也承受著更大的心理壓力與沖突，藝術生是心理健康問題的高發人群。藝術生敏感直率，自我定位比較高，成才欲望非常強，但社會閱歷和情感體驗較淺，心理發展并不成熟，極易出現情緒波動。
（三）培育藝術生積極陽光心理是加強和改進大學生思想政治教育工作的迫切需要
大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于藝術生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題，這些問題又往往和他們三觀的形成交織在一起。因此，要從積極心理學角度，在理想信念、思想品德、行為養成、心理健康等各個層面全面展開教育，使思想教育與心理健康教育互相補充、互相促進。
三、構建藝術生積極心理教育體系
積極心理學改變了過去把重點放在消極障礙、病態心理方面的探討，轉向關注人類的優秀品質、挖掘人類的潛力和優勢。所以心理學不僅僅應該對損傷、缺陷和傷害進行研究，也應該對優秀品質進行研究，心理治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復和彌補，也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發掘，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學。2009年，江蘇省教育廳胡金波同志曾經指出，大學生的健康成長需要“陽光心理”，高校應該為大學生播撒“心理陽光”。尤其是針對藝術生這一既敏感又直率、心理設防能力差、接受暗示能力強的群體，更需要心理工作者在工作中運用積極心理學的原則，提高服務藝術生心理的意識和能力，開啟他們“心理陽光”之門。
（一）確立一個目標——全面塑造藝術生積極陽光的心理素質
陽光校園的基石是人人具有開放、健康、成熟的心態，實現我與自身、我與他人、我與自然、我與社會的和諧統一，展示的是“人的價值實現”。藝術院校要結合藝術生的特點，在播撒“心理陽光”的過程中，貫徹“引導與咨詢并重、實踐與研究并舉、成長與服務并進”原則，突出教育性，堅持積極心理健康與思想教育相結合；突出全體性，堅持普及陽光教育與個別咨詢相結合；突出全面性，堅持課堂教學與課外心理健康實踐活動相結合；突出針對性，堅持解決心理問題與解決實際問題相結合；突出主體性，堅持教育與自我教育相結合，全面塑造藝術生積極陽光的心理素質。
（二）以心理志愿者為抓手，以兩個心理健康節為契機推進藝術生積極心理的發展
目前，很多高校都建立和完善了心理健康教育工作網絡，都推進了“學院大學生心理健康教育中心—系心理健康輔導站—班級心理委員”三級心理健康教育工作網絡，有的還拓展到學生宿舍，形成了“院大學生心理健康教育中心—宿舍樓心理輔導站—樓層心理委員”三級工作網絡體系。蘇州工藝美院于2010年將班級心理委員、樓棟朋輩心理委員、心理協會三支心理骨干共同組建成蘇州工藝美院心理志愿者隊伍，構建了心理健康教育學生隊伍立體體系，該體系以“自助、助人、互助”為宗旨服務廣大同學。
蘇州工藝美院的心理健康教育中心每學期都要依托心理志愿者開展“5.25”和“12.5”心理健康活動月活動。“5.25”（“我愛我”的諧音）是全國大學生心理健康日，“12.5”（“要愛我”的諧音）為心理健康活動周。蘇州工藝美院在心理健康活動月期間曾經開展了心靈導航——新生心理健康知識宣傳、我知我心——心理測量、心靈之約——咨詢與約談、心靈友聚——心理志愿者建設、心隨師動——名師引航、心隨影動——心理電影賞析、心靈之港——團體輔導、我演我心——校園心理劇、心隨身動——戶外拓展訓練、心靈成長——知識競賽、心的奉獻——服務社會等十一項心理健康實踐活動，通過這些活動促進藝術生心理健康、錘煉藝術生心理品質、塑造藝術生健全人格、開發藝術生心理潛能、優化藝術生心理素質、實現藝術生自我價值。
（三）扎實做好三項常規工作
1.全面、深入開展各種心理健康教育宣傳活動。宣傳包括靜態和動態宣傳，靜態宣傳有電子媒體宣傳、各類文字宣傳、教學和講座，動態宣傳主要指開展各類新生主題團輔活動，例如新生主題班會、主題活動、戶外拓展等。通過宣傳增進新生心理保健意識，提高維護心理健康的能力，促進潛能開發，更好地適應大學生活。一是根據教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》要求，把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養方案。蘇州工藝美院心理中心結合藝術生的專業特點和求異求新的心理特點，制定了具有美院特色、操作性和實效性較強的心理健康教育課程模式和體系。內容包括：關注心靈，陽光心理——心理健康概述；適應生活，樂活大學——心理適應；悅納自我，完善自我——自我意識；健全人格，塑造人格——大學生人格；志存高遠，快樂學習——學習心理；管理情緒，快樂生活——情緒管理；直面挫折，笑對人生——挫折承受；悅納他人，和諧相處——大學生人際交往；把握情感，讓愛成長——大學生愛情和性心理；厚積薄發，設計未來——擇業就業心理。該體系強調施教者教學方法的靈活性與浸潤性，突出學生的主體性地位和主動轉化狀態。采用網絡教學、課堂教學、實踐教學三種課程表現形式，集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體，采用課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等多種教學方法。二是開設“心理學與生活”“設計心理學”“消費心理學”等選修課或專題講座，采用參與式和體驗式并舉教學方法，發展學生的求同思維和求異思維，注重激發學生的探索欲望，培養學生的創新精神，提高學生的創造性思維能力，讓學生在學習的過程中感悟心靈關愛，解決自身心理問題，提高心理素質，逐步形成良好的心理品質。三是通過平面文字、電子影像、以及廣播電視等宣傳形式將積極心理知識和理念向更多同學播撒。尤其是心理網站可以提高宣傳效果，提高廣大學生的興趣。蘇州工藝美院積極占領網絡陣地，開展網絡宣傳，“美院大學生陽光心理”網站成為主渠道，包括心聞快遞、心靈成長、心靈驛站、心語心愿、心靈友聚等欄目以及心聞預報、訪談預約、新生專欄、畢業班專欄等幾個移動專欄組成。版面清新自然、色彩明快，除了活動的預報和總結之外更多地吸納和宣傳心理健康知識、傳播積極心理力量。
2.開展各種形式的心理訪談。一是堅持心理咨詢工作的制度化、規范化、科學化、專業化，積極開展個體咨詢服務和團體心理輔導。二是推進以學生心理發展和成長為目標的一系列集新穎性、操作性、靈活性、提高性于一體的戶內戶外心理拓展訓練。三是促進心理健康教育工作向縱深方向發展，探索蘇州工藝美院關工委“關愛學生心靈”心理健康教育新模式。例如蘇州工藝美院為了發揮退休老教師的熱量，從2010年開始，關工委每學期舉辦一系列的心理沙龍，曾經開展的“2012，你準備好了么”“把握情感，讓愛成長”“如何擁有健康和諧的人際關系”等收效良好，成為蘇州工藝美院心理教育工作的一大特色。
3.積極推進新生心理成長系列活動。活動包括發放心理宣傳單、新生心理講座、新生心理測評、班級心理團體活動等。在軍訓期間，蘇州工藝美院心理健康教育中心給新生開設“保持身心健康，提高大學品質”專題講座，從一個全新的健康觀、兩個目標、三個重要意義、謹防四類心理疾患、五個重要時期、六條重要指標等方面全面系統地介紹心理健康內容，對當代高校心理健康進行了全新的闡述，尤其是學院心理健康教育目標——培養學生具有“陽光的心理、積極的心態和創造的個性”進行了詳細而深入的介紹。將新生心理檔案工作作為一項常規工作常抓不懈，充分發揮學生心理檔案的信息參考價值。軍訓結束后組織所有新生進行心理健康測試，測評、篩選、跟蹤、反饋新生心理健康情況，做到指導科學得力、教育有的放矢，真正促進學生全面發展、健康成長。
（四）努力實現四個促進——科研促特色、交流促提高、活動帶輻射、愛心托陽光
在科研方面，促進積極心理與藝術設計相結合，致力于深入研究藝術生職業價值觀、自我價值感、幸福感等課題的研究；在交流方面，積極加強調研、溝通與合作，走出校門，考察學習優秀高校的工作管理經驗，積極推進高校之間的合作與提高，例如蘇州工藝美院推進了蘇州國際教育院心理工作者聯席會和案例督導制度，為心理健康教育工作的合作和發展提供了一個集思廣益的平臺，為國際教育園舉辦高質量、高水準的大學生心理健康教育合作活動奠定了深厚基礎；在活動方面，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，開展以積極導向的大學生心理健康教育活動，把學生負面情緒和不恰當的自我認知、價值觀等在活動中不斷得到宣泄、弱化，自身優勢、特長、潛能在體驗中不斷被開發、顯現、成長；鼓勵心理志愿者利用自己的心理知識和藝術技能優勢，成為心理陽光使者，用充沛的熱心、愛心、耐心，走進社區、走入災區、走進特定人群，奉獻愛心，傳播陽光心理，用愛心托起一片心靈的陽光。
【摘 要】高職教育迅猛發展，高職學生人數迅速增加，為我國建設人才強國發揮了重要作用，所以，關注高職學生的心理健康教育顯得尤為重要。本文分析了高職院校三類學生群體的心理現狀：貧困生心理、外省學生心理、及畢業生就業心理，嘗試在積極心理學的指導下探討多種方式結合的心理健康教育途徑。
【關鍵詞】高職院校；三類學生群體；積極心理學；心理健康教育
我國高職教育快速發展，高職學生人數不斷增加，在高職教育質量日益彰顯重要性的今天，有關高職學生心理健康的問題已經引起了社會各界的關注。從實踐層面上講，以往高職院校開展的心理健康教育更多地是關注個別有“心理問題”的學生，是局限在消極層面的個案心理問題的診斷和治療。所以，傳統的心理健康教育很多時候是后期性的，不能很好地被普及和宣傳，具有局限性。上世紀末，由Seligma等人提倡的積極心理學倡導用積極的心態和眼光去研究人的心理現象，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容和方法，培養個體的積極力量和優秀品質，預防各種心理問題等。由于積極心理學關注人性中的積極潛能，也符合我國堅持正面教育的原則，所以積極心理學在我國高職學生心理健康教育的實踐中越來越受歡迎，大量的專家學者開始研究積極心理學指導下的高職學生的心理健康教育新途徑。積極心理學主要在在三個層面上開展相關研究：一是主觀層面，研究積極的主觀體驗，強調人要愉悅地接納過去、幸福地感受現在、以及樂觀地面對未來。二是個人層面，主要研究積極的人格品質，目的在于找到實現具備積極人格品質的途徑。三是群體層面，主要研究積極的組織關系，目的是實現個體與周圍環境相適應，從而培養人的社會責任感和職業道德等。本文在積極心理學的指導下分析了高職院校三類學生群體的心理健康教育。
1.積極心理學指導下的貧困生心理健康教育
相對于其他大學生，貧困大學生由于經濟上的弱勢容易產生諸多方面的心理問題，據調查，貧困大學生存在心理問題的比例比其他學生高出20%（陳淼2009）。2011年，筆者曾對無錫工藝職業技術學院（以下簡稱“我院”）的貧困生進行抽樣調查，發現高職貧困生常常背負著家庭的重大望，對周圍事物比較敏感，所以容易出現自尊與自卑的心理矛盾，樂于人際交往與自我封閉的心理矛盾，以及自強獨立與依賴現實的心理矛盾（陶霞2012）。積極心理學的研究成果為我們開展高職貧困生的心理健康教育提供了全新的思維理念。
1.1 引導貧困生正確認識貧困，改善對貧困的消極體驗
認識貧困的角度是區分真正貧困的分水嶺，起決定作用的是自己對貧困的態度。真正貧困的學生認為貧困是自己成長的絆腳石，而那些自強自立，為自己的理想而奮斗的貧困生，本質上已經不屬于貧困生（趙青2012）?？梢?，觀察角度影響人的心態變化，所以，給高職貧困生進行心理救助時，首先就是要引導他們接受貧困的現實，不逃避，不掩飾，其次引導他們積極地對待貧困。可通過召開主題班會等活動讓高職貧困生意識到貧困帶給他們的另類財富，如感受父母的艱辛，感恩親戚朋友和社會的幫助，欣賞自身簡樸節約的美德等。
1.2 構建積極的幫扶貧困生的資助體系
作為學校和社會更應該提供積極的途徑幫助高職貧困生擺脫貧困的消極體驗。目前有兩種常見的方式幫助高職貧困生解決貧困困擾，并順利完成學業。一是鼓勵貧困生直面貧困的事實，克服心理障礙，主動到相關政府部門打證明，申請國家助學金、免息助學貸款、困難補助和學費減免等。二是學校和社會提供勤工儉學的機會，讓高職貧困生積極行動，靠努力自己解決部分生活費和學雜費等問題，增強他們的責任和擔當意識。
2.積極心理學指導下的外省學生心理健康教育
外省學生年齡在20歲上下，情感體驗敏感豐富，出門在外，心理情緒容易往消極的方向發展。2011年，筆者曾于對我院的外省學生進行抽樣調查，發現受測試的外省學生中，有12%的學生對目前的狀態表示不滿意，22%的學生表示因學業壓力產生抑郁情緒，24%表示有人際關系壓力（戴志剛2012）。所以，在對外省高職學生進行心理健康救助時，應該在積極心理學的指導下，引導他們走出消極體驗。
2.1 引導外省學生積極感受異地求學
高職院校應針對外省學生特殊的心理體驗開展多角度的心理健康教育。一是高職院校應開展角色轉換教育，引導學生從知識性學習到技能型學習的轉變，變消極應付到積極自主學習。二是幫助外省大學生積極感受和適應新環境，不要用過去的環境審視當前的環境，不要因環境的不適應而產生消極情緒。三是引導外省學生開展積極地的人際交往，培養他們的平等和尊重、理解和寬容、真誠與互利合作等積極的人際交往的品質。
2.2 建設和諧包容的校園文化
校園文化由表及里分為4個層次：一是物質文化層，包括校園環境、教學場所等；二是行為文化層，包括日常教科研、課外活動等；三是制度文化層，包括校規校紀等；四是精神文化層，指學校的傳統精神（徐亮2013）。美好的環境給人以美的享受和熏陶，針對外省學生的心理體驗高職院校應該建設和諧包容的校園文化?？稍谛@餐廳設立異地風味的窗口，感受學校對他們的尊重和重視；可帶領外省學生參觀城市規劃館，了解當地的經濟建設，可以鼓勵外省學生積極參加校外社會實踐，了解當地的文化風俗；可開展“我的美麗家鄉”等主題班會活動，增強學生間的交流。
3.積極心理學指導下的畢業生就業心理的健康教育
近幾年，我國就經濟發展需要所提供的就業崗位少于我國高校輸出的畢業生人數，就業形勢比較嚴峻。筆者曾在2011年對我院畢業生進行抽樣調查，發現受調查的畢業生中，48%的畢業生認為就業形勢嚴峻，就業困難，65%的畢業生認為就業壓力較大，在求職過程中，有34%的畢業生認為困擾自己的問題是專業不對口和專業面狹窄。大學生在就業階段產生的心理問題，存在客觀和主觀兩種因素，而眼高手低、綜合能力較差，以及對自身能力沒有正確的評價是形成就業心理問題的最常見的主觀因素（閔琰2012）。開展積極心理學指導下的高職院校就業心理輔導，從積極地角度化解就業心理問題有著十分重要的作用。
3.1 培養畢業生積極地就業壓力認知和應對策略
積極心理學主張從問題本身去獲得積極的體驗，并積極地尋找問題產生的原因，從而開發自身的潛能，獲得解決問題的策略。從積極心理學的角度，對就業壓力做出積極的解釋，并從中獲取積極的意義，從就業壓力本身和消極的情緒轉移到如何應對壓力，在積極的認識、積極的情緒引導下，采取積極的行動解決問題，可以提高高職畢業生自我選擇和管理，提升自信、完善人格，最終帶來擇業的成功（劉燕2011）。
3.2 開展多層次的積極的就業指導
高職院校應多層次開展就業指導，用積極地態度和制度培養高職畢業生積極的就業心理。一、鼓勵高職學生參加專業實踐，使學生在與企業互動的過程中了解崗位需求，認識自身的不足，完善自己的擇業觀。二是邀請成功人士來校做就業創業講座，以積極地經驗為高職學生的職業生涯規劃提供借鑒。三是設置就業輔導課程，強化就業輔導師資力量，并加強就業心理咨詢，通過積極的干預，幫助高職畢業生保持積極樂觀和進取豁達的心態，幫助他們挖掘潛能，提高和完善自我，贏得就業市場的青睞。四是不定期地邀請企業來校開展集中招聘活動，不間斷地提供畢業信息
4.結束語
高職院校貧困生、外省學生、畢業生這三類學生群體的心理特征既有特性，又有相互交叉的地方，運用積極心理學的相關研究指導高職院校上述三類學生群體的心理健康教育，可以培養他們積極的力量和優秀的品質，可以激發他們的活力，消除消極的情緒體驗，這對于整個高職學生的心理健康教育具有重要的意義。
摘要：隱形分類教學模式是在因材施教教學原則的指導下，通過對教育對象的心理學人格分類的教學體系。該模式依托布魯姆的知識分類目標，將俄語這一學科內部知識體系進行分類。其內涵為在教育教學規律指導下，基于學科內在邏輯體系和教育對象人格多樣化所采取的一種激發學生學習俄語興趣，提升學習內驅力的新型教學模式。
關鍵詞：俄語教學；分類；隱形；教學模式
引言：
在對外語教學的研究中，許多專家學者從不同視角提出了一系列外語教學模式，比如：美國學者喬伊斯和韋爾就把教學模式分為信息加工模式、個性化模式、合作教學模式和行為控制教學模式。在國內，有關教學模式的探討及分類更是仁者見仁智者見智，分類頗多。如，從教學活動的強度分為：注入式、啟發式、問題式、范例式等；從教學意義的生成方式看，分為替代性、指導性和生成性教學模式。這些模式不同層次不同程度地應用在各種類型外語教學中，其在具體的教學中也發揮著相應的作用。在國內，俄語課堂教學自然也不斷延續著這些教學模式中的一種或多種。值得指出的是，這些教學模式的劃分無疑在對相關理論的割裂，其劃分的標準與依據在個別方面也有些牽強，在具體的實施運用和操作過程中也很難脫離傳統的教學模式。國內各高校外語教學的語種本體紛繁，每個語種本身都具有其相對的特殊性，而時代的不斷發展，也使外語教學的對象在生理和心理有不斷變化。這就要求外語教學的工作者不斷研究和探討新的教學模式以適應學科內部的特殊性和教學對象的不斷變化。針對于俄語教學這一特有的外語教學門類，本文從新的視角提出一種新型的教學模式，即隱形分類教學。它是一種基于心理學理論的新型課堂教學模式，這種課堂教學模式有利于構建新型的師生關系，有利于創設緊張活潑的俄語學習氛圍，有利于增強學生學習俄語的內驅力。本文僅就這種新型教學模式提出的心理學依據進行相關論述。
一、 隱形分類教學模式的內涵
隱形分類教學模式的提出不是簡單地沿用分類概念界定的。它最初來源于俄語教學實踐經驗，通過觀察教學對象的差異性和研究俄語語言本身的特點，再從心理學視角探究其存在的理論依據。這種教學模式很容易被廣大教師在認知上進行理解。
隱形，即將俄語中存在的各種繁難語法現象和知識結構體系進行隱形，讓學生在不知不覺中參與知識的構建和重組，讓學生在潛移默化間由知識的被動接受者變為主動求取者，讓學生在習得中操練言語，進而內化為語言的掌握，再通過語言知識的內化量和知識的層次性加強俄語言語的習得，從而使交際過程由“逃避”到“大膽嘗試”，由“交際失誤”逐漸過渡到恰當得體?！半[形”顧名思義在這種教學模式實施過程中，教學對象一般不能從理論層面解釋教師的授課意圖，在進行言語訓練和知識獲取時往往存有一定的“好奇”，而教師則是“隱形”的操縱者，是這種教學模式實施中的絕對頭腦清晰者。如基礎階段俄語語法中的一個繁難項目主動形動詞（действительное причастие）變化及用法的知識呈現中，教師可以預先給學生一些帶有主動形動詞的短語或者句子，如спящий мальчик， спящая красавица， спящий в постели мальчик， Мама смотрит спящего в постели мальчика.等。這些短語或者是句子的選取教師需要花費一些心思，既要是常見的且學生感興趣的，而且呈現后要保證學生在已有知識基礎上能理解其意義和用法，接著進一步呈現相對復雜一些的短語和句子，反復這樣訓練以后，學生隱約覺得這是一類與動詞有一樣的詞根且與動詞支配關系一致的形容詞。這就刺激去尋找這些詞的來源，從而發現其與動詞的真正關系。再通過類比歸納，發現并掌握形動詞的詞形變化及用法已不是難事。
分類，從廣義上來講是指將俄語學科內部體系進行知識分類及對教育對象的心理學人格特征分類。關于知識分類的標準有多種，本文的學科內部體系知識分類采用布魯姆（Bloom.B.S）《教育目標分類學》中最新界定的二維框架知識分類，包括從具體到抽象的四個類別，即事實、概念、程序和元認知。事實性知識是指掌握俄語這一學科或解決具體交際過程中出現問題所必須掌握的基本要素，具體指一些術語知識，語言交際、語料發生的時間、地點，參與者等等；概念性知識是指俄語這一學科中基本要素之間的聯系，知識之間是如何組織的，如何發生內在聯系的。具體指語言框架形成的理論的知識，語料中表達各元素組合情節的知識，它們通常都最具有概括、抽象、總結意義，對于描述、預測、說明或確定相關的事務具有一定的指向性；程序性知識是如何做事的知識，做事可以是簡單的常規聯系，也可以是對某一問題新穎的解答，通常指的是如何運用已有的語言知識恰當完成交際目的方法性知識。元認知知識是指關于一般的認知知識及自我認知的知識。具體包括策略知識、認知任務知識及自我認知知識。元認知知識對外語學習者發揮主動性有重要作用，學習者可以通過復述語料內容、重新組織和精加工進行監測和調節自己的認知活動。教師可以通過學習者對這類知識的運用理解其認知活動的優勢及不足。
教育對象的心理學人格特征分類。人格特征（trait）可以理解為特定的人格元素，通常意義上可以理解為人的性格特征，它可以描述一個人的感覺、思維方式和表現方式，具有相對的持久性和統合性。心理學界對于人格的分類也有不同的看法，近年來，被沿用最廣的是人格的五種分類，即人格大五模型 （“Big Five” model）。此模型列出了五種普遍的人格特征，包括外向性（extraversion）、神經質性（neuroticism）、和善性（agreeableness）、嚴謹自律性（conscientiousness）和開放性（openness to experience）。這五種人格的特征分別表現為：外向性人格熱情親切、愛交朋友；神經質性人格焦慮、感情脆弱；和善性人格溫厚、易信任他人；嚴謹自律性人格組織性和自律性強；開放性人格想象力豐富、有創意。
基于以上闡述，不難理解隱形分類教學的內涵。它具體指教育者在教育教學規律指導下，基于學科內在邏輯體系和教育對象人格多樣化前提下所采取的一種有效激發學生學習俄語興趣，提升學習內驅力的一種新型教學模式。
二、 教學模式提出的心理學依據
（一）奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的“三種內驅力說”
美國當代著名教育心理學家奧蘇貝爾通過長期對學生的認知結構研究，提出了對現代俄語教學有重要影響意義的理論——學習動機的“三種內驅力說”。根據此理論，學生學習俄語的動機可大體歸為三類：“認知內驅力”是學生出于對俄語語言及俄羅斯民族的好奇心而產生的認知需求，它是俄語學習者本人的內部學習動機。一般會隨著俄語學習者年齡的增長而不斷加深對俄語及俄羅斯民族的認知欲望，但也有可能因為外界的壓力過大而消減或消失。比如俄語知識的難度過大，學校教育及家庭教育給予的過高期望等都可能讓學生產生習得性無力感，而導致認知內驅力減退或消失。而現代俄語教學中亟待解決的問題之一就是增強學習者的學習內驅力。其實，每一位初接觸俄語的人都有一種認知好奇心，與其說是“增強”，不如說是“保持”，多年的俄語教學實踐證明，增強提高俄語學習者的認知內驅力在教學操作者很難實現，俄語教學工作者要做的是如何將學生的認知內驅力保持，而非使其消失。這就要求教師要充分了解學習者的人格特征和知識屬性，通過外部動機來拉動內部動機，這也就涉及奧蘇貝爾提出的另外兩種內驅力“附屬內驅力及自我提高內驅力”。附屬內驅力是指學習者為了贏得長輩和權威的贊許而表現出來的一種要把學習搞好的需要，它不來自學習者自身也不來自外部社會，實際上它是成就動機的一種轉換體。自我提升內驅力是學生通過自身努力，取得一定成績從而勝任工作的一種需要。通過這些能贏得學校、家庭和社會的認可，是成就動機的另一種表現。通過對這兩種內驅力的加強可以不斷轉化為學習者的內部動機。換句話說，這三種內驅力的任何一個得以持續或加強都有利于學習者成績的提高。
俄語教師可根據授課對象的年齡、性格特征、已有知識基礎實施隱形分類教學。就人格的五種普遍特征來說，具有外向性及開放性人格特征的學生，教師可多實施鼓勵評價，讓學習者感到一種獨有的教師期待，通過增強其附屬內驅力，保持或提升對俄語學習的興趣。對于具有神經質特征的學習者，教師尤其要鼓勵其多參與言語交際能力，不斷嘗試錯誤，接受挫折，每次試誤后，教師給予的肯定評價盡量比前一次多，這樣學習者學習自信心增強，抗挫折能力也會有所提升。對于具有嚴謹自律特征的學習者教師可通過給其布置相對較難的學習任務來提升自我提高內驅力，從而保持其學習俄語的積極性。
（二）克拉申“第二語言習得理論”
克拉申第二語言習得理論的根本出發點及核心是“習得”與“學得”的區分，以及習得與學得機制在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識1。在學習俄語過程中“習得”強調自然的交際過程，是無意識過程，學習者通過反復模仿而達到用俄語交際的目的。在這一過程中學生往往更注重言語傳達的信息，而非語言的形式?！皩W得”則相反，學習者更注重語言的結構變化，而非自然的下意識過程。
在第二語言習得的過程中，學習者因個體的差異會有所傾向。如，外向性、開放性人格特征的學生往往采取習得途徑學習俄語，他們在學習過程中往往選擇自然的無意識的學習環境，通常樂意或主動尋找自然的語言環境，這樣的學生相對來說更愿意與外籍教師或者留學生交流。而嚴謹自律及神經質特征的學習者往往采取“學得”的途徑獲取語言知識，他們更多地將注意力放在語法的變化及應用上，習慣追究語言變化形式的由來，交際過程中語言的表達是有意識的，在沒有充分的準備下慎于與外籍教師或留學生交流。而具有和善性人格特質的學生在俄語學習過程中往往采取折中的方式，沒有明顯的那種途徑占主導地位，這樣的學習者可能習得和學得處理的相得益彰，也可能兩種途徑都處理的不好，既不愿主動參與言語交際，對語言形式的了解也一知半解。為此，教師要根據學生的性格特征實習隱形分類教學，鼓勵開放性、外向性人格特征的學生參與言語實踐的同時，還要引導其關注語言的變化形式，為深入的學習奠定基礎。對于具有謹慎特質和神經質特質的學習者教師要不斷鼓勵其參與自然條件下的言語交流，為其創設更多的言語環境，如課堂上鼓勵其與教師進行俄語交流，必要時可以采取一定的強制措施。而對于具有和善性人格特質的學習者，如兩種途徑都運用的不好，教師應以一種途徑入手，引導其提升學習內驅力。
（三）言語理解機制
交際性原則是俄語教學的重要原則。據此，聽懂別人說的話或看懂文字所表達的思想就成了其中重要的一環。也就是說言語理解在外語學習過程中發揮著重要的作用。言語理解是一種重要的心理活動，它包含著復雜的心理過程。言語理解建立在所給語料和交際者已有知識的基礎上。人們在參與交際活動時，總要對所給出的信息進行加工，從而達到交際的目的，然而信息加工需要利用一定的策略，言語理解也是如此，常應用各種策略，如語義策略、詞匯策略和句法策略等。學習者由于自身性格特質和已有知識體驗往往會采取不同策略完成言語理解。教師也要根據學習者的特征及知識的不同分類預設學習者的言語理解，從而達到教學的游刃有余。
人的言語理解不僅會表現在采取不同的策略上，還表現在對已給出信息的整合。只有當前輸入的信息與記憶中儲存的信息進行整合后，語料才能被理解，交際才能順利完成，相反則難以實現。如在講解及物動詞интерсовать時給出這樣的句子：Молодую женщину интересует современная музыка.如果學習者已有的知識體系中有這樣的概念：及物動詞與不帶前置詞的第四格搭配。于是，在看到不帶前置詞的第四格時便會與以前的知識整合并迅速從大腦中提取這樣的信息：現代音樂使年輕女性感興趣。如果學習者固有信息中儲存的是интересоваться這個詞，對于及物動詞的概念了解不清，當出現此句子時，學習者便會產生一系列疑問：интересовать與интересоваться有什么不同，支配關系和意思上有何異同等等。學習者不同，已有的知識儲備便會有所差異，要想讓不同的學生理解給出的相同語料，就要采取不同的方式，教師若了解這一點便可對癥下藥。
人在言語理解的過程中，不是被動接受語言傳遞的信息，而是根據已有的知識體驗來主動發現或掌握言語意義，這常常要進行推理，通過推理可以了解信息與信息之間的聯系，促進言語理解。如在與學生訓練接續句子的練習中出現這樣的句型“Ничего не подлаешь…”2在看到這個句型后不可避免地要做出推論：（你）毫無辦法，（你）不得不如何做（因為事情會如何如何）。很多同學都會接續“Ничего не подлаешь，здоровье не купишь.”（毫無辦法，健康買不來）但也會有一些同學接續成類似這樣的句型“Ничего не подлаешь， я выполню.”（意思是：你毫無辦法，我來完成）。基于此，教師要根據知識的類型及學生對言語理解產生推理的差異采取不同的教學方法。
三、結語
教師需要注意的是，這樣做的重點在于讓學生體驗發現的快樂，激發其內在學習動機，而不僅僅在于讓學生認知語法現象。有的教師迫于課堂教學的種種客觀因素而懶于實施這樣的教學模式，俄語教師在充分了解學生的人格特征及學科內在知識體系構建的前提下，實施隱形分類教學方能有的放矢駕馭課堂，實現學生的認知能力提升。
本文主要針對該模式的內涵進行定義，對隱形分類教學模式從理論構建上進行闡述，并未對該模式的具體操作進行論證。在未來的研究中，筆者將通過實驗教學的方式，采取個案研究方法，論證隱形分類教學模式在俄語教學中的作用。
摘要：傳統教育心理學對知識的分類有其合理性，但也存在著不足，現代認知主義及建構主義知識分類觀恰恰彌補了其不足。運用現代心理學的知識分類觀指導政治課教學有助于學生對知識的理解和能力的培養，有助于課堂教學效率的提高。
關鍵詞：認知主義 建構主義 知識分類觀 有效教學
一、傳統教育心理學知識分類觀的局限
傳統教育心理學對知識的分類大約有以下幾種情形：按反映的深度分,有感性知識和理性知識；按其來源分，有直接知識和間接知識；按學科知識分，有語文知識、數學知識、物理知識、化學知識、歷史知識等；按性質分，有知識和技能等。這種知識分類觀是建立在對客體化形式的知識性質進行分析的基礎之上的，這自有其合理性，但對于教育和心理領域來說其意義卻是有限的,其最致命的缺陷是：它無法正確解釋和處理教學中的一些復雜現象。
二、認知主義及建構主義知識分類觀的優勢
認知主義心理學在知識觀上,把人的認知過程假設為信息加工過程。基于此,他們將知識分為三大類:一類是陳述性知識,它用于回答“是什么”的問題；第二類是程序性知識，主要用于回答“怎么辦”的問題；第三類是策略性知識,它用于解決如何高效地辦事情的問題。認知主義心理學的知識分類觀最大的貢獻在于：它指出了我們傳統教學從未把握的不同知識類型,并指出對不同知識應該應用不同的教學策略,為我們使用不同策略對不同知識有針對性地進行教學提供了基本的理論工具。
美國教育心理學家喬納生等人根據建構主義理論提出新知識類型劃分標準，將知識劃分三類：結構良好領域的知識、結構不良領域的知識、精細結構領域的知識。建構主義知識分類觀最大的貢獻在于指出了不同類型知識的獲得方式不同,為我們正確地進行教學,指導學生完成從“初級學習”向“高級學習”的飛躍，為指導學生以原有知識為基礎，進行思維的綜合或整合加工，順利完成教學任務奠定了堅實的理論基礎。
三、現代心理學知識分類觀對中學政治教學的幾點啟示
1.重新審視教材，合理設置教學目標，實施有效的教學方式
傳統意義教學的知識目標可分為識記、理解、應用三個層次。而認知主義心理學將陳述性知識的學習分為三個階段：一是新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關知識相聯系，從而出現新的意義的建構；二是新建構的知識貯存于長時記憶中，而且會隨時間延長而出現遺忘；三是意義的提取和運用。用這種觀點重新審視我們的教學，在日常教學中我們反復強調：知識是能力賴以存在的載體，沒有扎實的基礎知識是無法形成能力的。
在傳統教學中，對學生知識應用能力的培養是最困難的一項任務。基礎知識掌握得再熟練，一旦面對新情境、新角度、新材料，學生往往會茫然失措，無所適從。這部分教學目標大體應屬于程序性知識的學習目標。程序性知識的學習也大體分為三個階段：第一，掌握規則；第二，通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性向程序性形式轉化，實現從規則到技能的轉化；第三，規則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。為了實現對知識熟練運用的目標，我們主張：教學中應重視知識背景的呈現，克服離析性傾向，即在教學中教給學生的知識過程應有知識發生和發展的背景，在學生充分開動腦筋的情況下，才能得出相應的結論。
總之，使用認知主義心理學知識分類觀，重新審視教材，可以使教師重新設置教學目標，并區別情況采取不同的教學策略，對學生進行有效的指導，取得事半功倍的效果。
2.重新審視學生，設置恰當的教學步驟，實施恰當的教學方式
傳統意義的教學目標的三個層階的劃分只是提出教學達到的不同目標，而建構主義理論對這些不同目標的實現方式也做出了深入的研究，結構良好領域及其不良領域知識的分類觀為我們如何進行教學提供了基本的前提及其基本的方法。在建構主義看來，學習是個體建構自己的知識和理解的過程。由于學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，對各種事物都有一些自己的看法。教師就不能回避這些已有經驗，而要善于把學生已有的知識經驗作為其新知識的生長點，善于正確引導學生從原有的知識經驗生長出新的知識經驗。對結構良好領域知識，教學中通過練習、反饋，達到熟練化即可，這種學習叫初級學習。但是，大量知識則應屬沒有什么規則和確定性的知識，不能簡單地套用有關公式和方法，需要針對其特殊性與復雜性，在原有經驗的基礎上重新分析、比較、概括、綜合方能解決，這僅通過練習是無法達到應有效果的。這就需要進行高級學習。因此，在教學中區分結構良好領域或結構不良領域知識，重新審視學生，審視其已有的知識和經驗，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生不斷豐富和調整自己的理解就成為我們教學成功最重要的前提。
基于以上原因，在政治課教學中，教師要注重參與性策略，注重引導學生參與問題解決的全過程。教學的起點不應停留在一個新知識的介紹上，而是要創設一種基本的情境，在基本情境的展示中，充分調動學生參與知識發生和發展的全過程，以增強學生對知識的理解和能力的培養，提高政治課教學的實效性。
【摘 要】目的:旨在說明心理學在飛行訓練中具有實用價值。方法:調查初教及中教飛行學員中××人，按飛行時間分組（初教與中教）。通過EPQ調查問卷得出的N、E、P、L得分進行逐步判別分析。然后，采用心理干預對有問題傾向的學員進行訓練。結果 通過EPQ量表分析，部分學員性格傾向可能對飛行訓練安全造成影響，有必要采取心理干預。同時通過賞識教育的合理運用，可以提升飛行訓練的效率和效果。
【關鍵詞】艾森克人格問卷;心理干預
隨著中國民航事業的飛速發展，各個公司對于民航飛行員的需求量日益增加。而作為目前中國、乃至世界最大的民航培訓學校之一的中國民航飛行學院來說自然是壓力倍增。在這樣的大環境下，我校的飛行訓練小時記錄也在不斷刷新。面對如此大量繁重的訓練任務，如何保證飛行安全，提高教學質量、效率及飛行學員素質成為了民航飛行學院當前面臨的挑戰。
近年來，國內外大量飛行心理學方面的研究已經證明心理學在飛行活動中發揮著越來越重要的作用。下面我將結合自己的飛行經歷談談我對心理學在飛行訓練中的應用。
1.了解飛行學員的性格特征 掌握心理動向 及時作出訓練調整
心理學，顧名思義是研究心理現象的科學，亦稱“心理科學”。心理現象是心理學的研究對象。心理學研究心理現象，就是要揭示心理現象發生、發展的客觀規律，用以指導人們的實踐活動。每個人的性格不同，對待飛行的態度以及飛行中容易產生的錯誤也不相同。每位飛行教員對于自己學員性格有充分的了解，不僅有利于提高教學的質量及效率，也有利于提高飛行的安全系數。艾森克人格測試卷可以較為準確的描述出被測試者的性格特征一種有效的人格測量工具，對分析人格的特質或結構具有重要作用（艾森克人格測試詳見附錄1），而《智力和學習能力傾向測試》與《多重能力傾向成套測試》則可以粗略的對飛行學員進行能力傾向評估。我們對初教和中教的56名飛行學進行了測試，年齡為21-24歲，男性，其中以21-22的人占大多數。中教23人，初教33人。依據飛行小時數進行分組，初教
表1
根據量表標準
（1）E量表：外向－內向，表示性格的內外傾向。
高分特征：人格外向，可能是渴望刺激和冒險；情感易于外露、沖動；喜歡參加人多熱鬧的聚會，好交際；開朗、活潑。
低分特征：人格內向，好靜，離群，富于內省；除了親密朋友之外,對一般人緘默冷淡；不喜歡刺激、冒險和沖動，喜歡有秩序的生活方式，很少進攻，情緒比較穩定。
（2）N量表：神經質或情緒穩定性。反映的是正常行為，并非指病癥。
高分特征：可能常常焦慮、緊張、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡；情緒起伏較大，遇到刺激，易有強烈的情緒反應，甚至可能出現不夠理智的行為。
低分特征：傾向于情緒反應緩慢且較輕微。即使激起了情緒也很容易恢復平靜，通常表現得比較穩重，性情溫和，善于自我控制。
（3）P量表：精神質，也稱倔強性，并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表現出明顯程度，則易發展成行為異常。
高分特征：可能孤獨，傾向于獨身，不關心他人，難以適應外部環境，缺乏同情心，感覺遲鈍，對人抱有敵意，與他人不能友好相處，固執、倔強，喜歡尋釁，具有攻擊性，且不顧危險。
低分特征：能與人相處，能較好地適應環境，態度溫和，不粗暴，善解人意。
（4）L量表：測定被試的掩飾、假托或自身隱蔽，或者測定其社會性樸實幼稚的水平。高分者，示有掩飾，也可能較成熟老練，它本身代表一種穩定的人格功能。
根據表1我們可以看出飛行學員中典型型的人群比例不在少數，我們也可以從中總結到以下對飛行容易產生消極影響的情緒。
2.量表高分值對飛行活動的影響
P量表分值偏高對飛行不利的表現在難以適應外部環境，感覺遲鈍，在教學上可反應為接受能力較差，在飛行技術的學習上常有主見且較難改變，對人保持敵意從而導致團隊合作不協調，固執且?？紤]不周。而E量表分值偏高表現在情感易沖動，喜歡挑戰及冒險，具體可表現為法規意識欠佳、天氣條件欠佳下的危險進近等。N量表則表現可能常常焦慮、緊張、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡；情緒起伏較大，遇到刺激，易有強烈的情緒反應，甚至可能出現不夠理智的行為，遇到緊急情況下此類人往往反應較晚，處置能力較差，這是作為飛行員比較危險的情緒，初教的學員有15%可能存在這種表現。
3.針對典型性人格的人群的心理干預方法
根據EPQ量表分析我們看出問題傾向的人群是需要一定的心理干預的。常用的干預方式有：① 心理教育：采用集體上課的形式，有計劃地集中安排講授心理應激預防方法，每批問題傾向學員進行心理教育1～2次，每次3小時。②群體不同心理問題，設計團體心理咨詢內容，分為開始、發展、成熟和結束4個階段。干預期間，每周1次，每次2小時。③個別心理治療：針對性與婚戀問題、人際糾紛等涉及個人隱私較多的就診者，事故和疾病后康復療養者及特別要求單獨接受心理治療者實施。每周1～2次，每次1小時。④對學員進行賞識教育避免加重心理負擔。
4.未雨綢繆，培養、增強飛行學員的心理素質
飛行教員可以有預見性的“對癥下藥”，提前預防，出現問題時迅速解決。充分了解各學員的性格特點，對于提高學員機長訓練的安全系數也是很有幫助的。良好的機組配合、嚴謹的駕駛作風、性格上和技術上的良性互補、合理的座艙梯度等都將是安全的重要保證。而這一切在很大程度上取決于飛行教員對于自己學員性格特征的了解以及對學員機組慎重而合理的搭配。
總的來說，將心理學全面應用到航空航天活動中早已成為航空航天發展的一個重要的趨勢，而對于我們，如果能夠成功將心理科學利用到飛行的教學活動中，必將有助于提高教學質量與教學效率，提升飛行安全和飛行質量以達到持續安全，延長安全周期，合理分配教育資源的目標。
[摘要] 理性訴求和情感訴求是兩種基本的廣告訴求形式，根據訴求點的不同，廣告可以分為理性廣告和情感廣告。本文以80名體檢客戶為被試，以四則廣告片為實驗刺激，采用實驗法和問卷法相結合的方式，試圖探討體檢客戶對理性廣告和情感廣告中產品的品牌態度差異，并進一步結合消費者本身的認知風格和產品因素加以分析。結果表明：1、不同廣告類型對被試品牌態度的影響存在顯著差異。相比于理性廣告，在情感廣告中個體的品牌態度較高。2、場獨立型個體和場依存個體對理性廣告和情感廣告的品牌態度不存在顯著差異。
[關鍵詞] 廣告類型； 認知風格； 品牌態度
隨著人們生活方式和生活水平的提高，健康體檢已成為現代人生活水平提升的重要標志，引領消費新時尚。而使體檢客戶認識健康體檢產品、了解產品、最終選擇購買，不僅是各健康體檢中心關心的問題，也是許多學者所關心的問題。在現實生活中，善于理性分析的人通常喜歡有事實性信息線索的廣告，例如介紹產品的性能、質量、安全特性等。而善于感性分析的人通常喜歡包含情感體驗線索的廣告，例如幽默、熱情、恐懼等。廣告形式、個體認知特征是否會影響個體的品牌態度，二者又是如何共同影響品牌態度的?；谝陨系膯栴}，本研究試圖從廣告類型、認知風格、二方面探討其對品牌態度的影響。
1 研究設計與實驗方法
1.1 被試 隨機挑選體檢客戶80名參加預備實驗，其中男性28名，女性52名。篩選出正式參加實驗的被試46名。其中男性15名，女性31名。
1.2 測量工具與實驗材料
1.2.1 測量工具
1.2.1.1 認知風格的測量 選用北京師范大學心理學系1998年12月修訂的《鑲嵌圖形測驗》作為測量工具。測驗得分越低表示場依存性越強，分數越高表示場獨立性越強。低于10分的被試為場依存者，得分高于14分的被試為場獨立者。由此篩選出場獨立型被試21名，場依存型被試25名。
1.2.1.2 廣告類型的評定 本研究的廣告將涉及“情感廣告”和“理性廣告”兩個類型，并通過一個預備實驗確定出作為實驗材料的廣告片是何種類型。評定方法是隨機選取體檢客戶15名，先告訴被試理性廣告和情感廣告的定義，確保他們對不同的廣告形式有一致的認識。預備實驗中選取牙膏廣告片4則。被試每觀看一則廣告片后，要求被試根據他們對廣告片的理解進行評定，評定選項為偏理性廣告、偏情感廣告和不確定三個選項。最后挑選出絕大多數被試認為是偏理性和偏情感的廣告片各一則。
1.2.2 儀器 多媒體計算機機房，臺式電腦50臺。
1.3 數據的處理 運用SPSS13.0進行數據處理與分析。
2 數據分析與結果
2.1 廣告類型和認知風格對品牌態度的影響
2.1.1 方差齊性檢驗 首先進行方差齊性檢驗，結果顯示，F=1.259，p=0.301>0.05，差異不顯著，方差齊性，可以進行下一步檢驗。
2.1.2 方差分析
表4-2 廣告類型和認知風格對品牌態度的影響
將廣告類型和認知風格作為自變量，被試的品牌態度作為因變量進行兩因素完全隨機設計方差分析，如表4-2方差分析顯示，廣告類型的主效應顯著，認知風格的主效應不顯著，廣告類型和認知風格的交互作用也不顯著。
2.1.3 廣告類型主效應分析
表4-3 廣告類型的主效應分析
采用獨立樣本T檢驗對廣告類型的主效應進行分析。方差齊性，p=0.533>0.05。分析結果如表4-3顯示，相比理性廣告，被試對情感廣告中產品的品牌態度較高，并有顯著差異。
2.2 廣告類型對品牌態度的影響
2.2.1 方差齊性檢驗 首先進行方差齊性檢驗，結果顯示，F=1.453，p=0.425>0.05，差異不顯著，方差齊性可以進行下一步檢驗。
2.2.2 產品類型和廣告類型的交互作用
表 4-5 產品類型和廣告類型的交互作用
進一步分析產品類型和廣告類型的交互作用對品牌態度的影響。結果如上表4-5顯示，當產品為牙膏時，被試對理性廣告和情感廣告中相同產品的品牌態度在0.001水平上有顯著差異。即在情感廣告中，被試對牙膏的品牌態度顯著高于在理性廣告中對牙膏的品牌態度。當產品為手機時，被試對理性廣告和情感廣告中同一產品的品牌態度沒有顯著差異。
3 討論
3.1 廣告類型對品牌態度的影響 實驗的結果顯示不同廣告類型對品牌態度的影響存在顯著差異，相比于理性廣告，被試在情感廣告中形成的品牌態度的平均分較高。這與研究假設一相符合即理性廣告和情感廣告所引發的品牌態度存在顯著的差異。同時也與Chan(1996)的研究結果相符合，在Chan的研究中，消費者對理性廣告和情感廣告的品牌態度在0.001水平上有顯著差異，情感廣告比理性廣告更容易增加消費者對品牌的好感。
以往研究顯示理性廣告和情感廣告對受眾產生影響的作用機制是功能一致性和自我一致性。導致本實驗結果的原因可能是被試較多采用自我一致性這種加工過程。被試將自我形象與廣告中產品使用者的形象相匹配，更多的關注產品的形象方面的特征，從而情感廣告從形象方面的說服作用好于理性廣告從功能方面的說服作用。因此，情感廣告導致了比理性廣告更好的品牌態度。
3.2 廣告類型和認知風格對品牌態度的影響 實驗結果顯示，廣告類型和個體認知風格對被試的品牌態度不存在顯著的交互作用。這與研究假設二不符合。假設二認為，廣告類型和個體認知風格存在交互作用，場獨立型被試更偏愛理性廣告。場依存型被試更偏愛情感廣告。出現此實驗結果的原因可能是影響品牌態度的因素最主要的是產品和廣告、信息介入度等外在的因素，而個體本身的內在特征對品牌的影響不大。本實驗的被試人數較少，實驗效果不明顯，這可能也是出現實驗結果不顯著的原因。
4 結論與建議
本研究的結果可以概括為如下幾點：(1)不同廣告類型對被試品牌態度的影響存在顯著差異。相比于理性廣告，在情感廣告中個體的品牌態度較高。(2)場獨立型個體和場依存個體對理性廣告和情感廣告的品牌態度不存在顯著差異。建議：健康體檢中心的廣告宣傳多注入情感因素，用情感影響顧客的消費選擇。
[摘要] 理性訴求和情感訴求是兩種基本的廣告訴求形式，根據訴求點的不同，廣告可以分為理性廣告和情感廣告。本文以80名體檢客戶為被試，以四則廣告片為實驗刺激，采用實驗法和問卷法相結合的方式，試圖探討體檢客戶對理性廣告和情感廣告中產品的品牌態度差異，并進一步結合消費者本身的認知風格和產品因素加以分析。結果表明：1、不同廣告類型對被試品牌態度的影響存在顯著差異。相比于理性廣告，在情感廣告中個體的品牌態度較高。2、場獨立型個體和場依存個體對理性廣告和情感廣告的品牌態度不存在顯著差異。
[關鍵詞] 廣告類型； 認知風格； 品牌態度
隨著人們生活方式和生活水平的提高，健康體檢已成為現代人生活水平提升的重要標志，引領消費新時尚。而使體檢客戶認識健康體檢產品、了解產品、最終選擇購買，不僅是各健康體檢中心關心的問題，也是許多學者所關心的問題。在現實生活中，善于理性分析的人通常喜歡有事實性信息線索的廣告，例如介紹產品的性能、質量、安全特性等。而善于感性分析的人通常喜歡包含情感體驗線索的廣告，例如幽默、熱情、恐懼等。廣告形式、個體認知特征是否會影響個體的品牌態度，二者又是如何共同影響品牌態度的?；谝陨系膯栴}，本研究試圖從廣告類型、認知風格、二方面探討其對品牌態度的影響。
1 研究設計與實驗方法
1.1 被試 隨機挑選體檢客戶80名參加預備實驗，其中男性28名，女性52名。篩選出正式參加實驗的被試46名。其中男性15名，女性31名。
1.2 測量工具與實驗材料
1.2.1 測量工具
1.2.1.1 認知風格的測量 選用北京師范大學心理學系1998年12月修訂的《鑲嵌圖形測驗》作為測量工具。測驗得分越低表示場依存性越強，分數越高表示場獨立性越強。低于10分的被試為場依存者，得分高于14分的被試為場獨立者。由此篩選出場獨立型被試21名，場依存型被試25名。
1.2.1.2 廣告類型的評定 本研究的廣告將涉及“情感廣告”和“理性廣告”兩個類型，并通過一個預備實驗確定出作為實驗材料的廣告片是何種類型。評定方法是隨機選取體檢客戶15名，先告訴被試理性廣告和情感廣告的定義，確保他們對不同的廣告形式有一致的認識。預備實驗中選取牙膏廣告片4則。被試每觀看一則廣告片后，要求被試根據他們對廣告片的理解進行評定，評定選項為偏理性廣告、偏情感廣告和不確定三個選項。最后挑選出絕大多數被試認為是偏理性和偏情感的廣告片各一則。
1.2.2 儀器 多媒體計算機機房，臺式電腦50臺。
1.3 數據的處理 運用SPSS13.0進行數據處理與分析。
2 數據分析與結果
2.1 廣告類型和認知風格對品牌態度的影響
2.1.1 方差齊性檢驗 首先進行方差齊性檢驗，結果顯示，F=1.259，p=0.301>0.05，差異不顯著，方差齊性，可以進行下一步檢驗。
2.1.2 方差分析
表4-2 廣告類型和認知風格對品牌態度的影響
將廣告類型和認知風格作為自變量，被試的品牌態度作為因變量進行兩因素完全隨機設計方差分析，如表4-2方差分析顯示，廣告類型的主效應顯著，認知風格的主效應不顯著，廣告類型和認知風格的交互作用也不顯著。
2.1.3 廣告類型主效應分析
表4-3 廣告類型的主效應分析
采用獨立樣本T檢驗對廣告類型的主效應進行分析。方差齊性，p=0.533>0.05。分析結果如表4-3顯示，相比理性廣告，被試對情感廣告中產品的品牌態度較高，并有顯著差異。
2.2 廣告類型對品牌態度的影響
2.2.1 方差齊性檢驗 首先進行方差齊性檢驗，結果顯示，F=1.453，p=0.425>0.05，差異不顯著，方差齊性可以進行下一步檢驗。
2.2.2 產品類型和廣告類型的交互作用
表 4-5 產品類型和廣告類型的交互作用
進一步分析產品類型和廣告類型的交互作用對品牌態度的影響。結果如上表4-5顯示，當產品為牙膏時，被試對理性廣告和情感廣告中相同產品的品牌態度在0.001水平上有顯著差異。即在情感廣告中，被試對牙膏的品牌態度顯著高于在理性廣告中對牙膏的品牌態度。當產品為手機時，被試對理性廣告和情感廣告中同一產品的品牌態度沒有顯著差異。
3 討論
3.1 廣告類型對品牌態度的影響 實驗的結果顯示不同廣告類型對品牌態度的影響存在顯著差異，相比于理性廣告，被試在情感廣告中形成的品牌態度的平均分較高。這與研究假設一相符合即理性廣告和情感廣告所引發的品牌態度存在顯著的差異。同時也與Chan(1996)的研究結果相符合，在Chan的研究中，消費者對理性廣告和情感廣告的品牌態度在0.001水平上有顯著差異，情感廣告比理性廣告更容易增加消費者對品牌的好感。
以往研究顯示理性廣告和情感廣告對受眾產生影響的作用機制是功能一致性和自我一致性。導致本實驗結果的原因可能是被試較多采用自我一致性這種加工過程。被試將自我形象與廣告中產品使用者的形象相匹配，更多的關注產品的形象方面的特征，從而情感廣告從形象方面的說服作用好于理性廣告從功能方面的說服作用。因此，情感廣告導致了比理性廣告更好的品牌態度。
3.2 廣告類型和認知風格對品牌態度的影響 實驗結果顯示，廣告類型和個體認知風格對被試的品牌態度不存在顯著的交互作用。這與研究假設二不符合。假設二認為，廣告類型和個體認知風格存在交互作用，場獨立型被試更偏愛理性廣告。場依存型被試更偏愛情感廣告。出現此實驗結果的原因可能是影響品牌態度的因素最主要的是產品和廣告、信息介入度等外在的因素，而個體本身的內在特征對品牌的影響不大。本實驗的被試人數較少，實驗效果不明顯，這可能也是出現實驗結果不顯著的原因。
4 結論與建議
本研究的結果可以概括為如下幾點：(1)不同廣告類型對被試品牌態度的影響存在顯著差異。相比于理性廣告，在情感廣告中個體的品牌態度較高。(2)場獨立型個體和場依存個體對理性廣告和情感廣告的品牌態度不存在顯著差異。建議：健康體檢中心的廣告宣傳多注入情感因素，用情感影響顧客的消費選擇。
摘要: 為有效地進行公共心理學教學改革,本文作者對師范院校藝術類學生進行了訪談調查,收集了他們在心理學學習中的信息并進行了定性分析,整理出了藝術師范生心理學學習特點。
關鍵詞: 師范院校藝術類學生心理學學習情況訪談
1.問題提出
公共課心理學是師范院校的必修課程,直接關系到學生教育理論素養、職業素質的培養和專業教學技能的訓練。但目前,對于藝術類學生而言,傳統的心理學教學效果很差,教師不愿意上學生不愿意學。進行心理學教學改革勢在必行。那么,藝術類學生的心理學學習狀況如何,有什么特殊的學習需要等問題值得調查,這將為公共心理學教學改革提供客觀依據。
2.研究過程
2.1訪談對象的選定。
從邢臺學院06、07美術系、音樂系師范學生中隨機選取20名同學作為訪談對象,其中大二學生10名,大三學生10名;美術系學生10名,音樂系學生10名。
2.2研究方法。
訪談法。
2.3研究步驟。
2.3.1準備階段
擬定訪談提綱,內容涉及:學習興趣、學習態度、學習動機、學習內容、學習方法、學習結果、教師印象等。
2.3.2實施階段
個別訪談。通過訪談,獲取藝術類學生學習心理學情況的原始資料。
2.3.3整理階段
對原始資料加以整理總結,進行定性分析。
3.結論
3.1藝術類學生對心理學課程本身不感興趣。課堂之外很少關注心理學知識。
3.2藝術類學生重專業課,輕文化課。對心理學課程學習很不重視。
3.3藝術類學生反映教材內容枯燥乏味,所學的內容與自己的專業學習沒有聯系,對于該學科的學習目的也并不明確。他們平常關注的是帶有趣味的心理測試、游戲等。他們希望將藝術專業學習的相關知識穿插到心理學教學過程中。
3.4藝術類學生普遍反對單調的講授式教學,更傾向于多種形式結合的教學方式。
3.5藝術類學生追求考試簡單化,期望教師注重平時學習的過程,采用過程性評價方式。
3.6大多數的藝術類學生認為心理學課的任教教師還比較認真。
4.討論
4.1藝術類學生學習的特點。
調查發現,藝術類學生追求獨特與個性,創造性強卻自由散漫,無視紀律,學習的隨意性強等。同時藝術類專業教學是單元制,沒有固定教材。這些決定了他們普遍關注專業課,而忽視公共課程的學習。
從心理學教材、教學、教師看,在很多方面沒有考慮到這個特殊群體的學習需求。教學理論性太強,和專業聯系很少,方法又單一,加上自身文化底子薄,學生當然聽不進去。學生與任課教師之間的溝通與交流又少,造成教師只管講,學生不怎么聽。
4.2對心理學課程價值的看法的個體差異。
調查發現,藝術類學生對心理學價值的看法存在顯著的個體差異:一些學生認為心理學的學習對自己完全沒用,而另一些學生則認為通過心理學的學習可以給自己帶來益處。如美術系一名大二的學生表示,心理學的學習使他作畫時心態更平靜。音樂系一女生也認為通過心理學的學習她增強了唱歌的勇氣與自信心。但更多的學生則持消極的態度,認為心理學對于學習、生活都沒有幫助。
導致這種現象出現的原因在于,大部分藝術類的學生對心理學知識淺嘗輒止,一知半解,不重視心理學課程的學習。
5.建議
5.1對藝術類學生的心理學教學,要精選教材和教師。
一方面,心理學教材應避免選用純理論的學術性教材。另一方面,任課教師要有一定的藝術知識,要開朗、熱情、寬容,有溝通能力。
5.2轉變對藝術類學生的偏見,滿足學生對課程內容的特殊需要。
教師要從心里接受藝術類學生,尊重他們,愛護他們,發現他們身上的閃光點,一改以往“發愁給藝術類學生上課”的舊觀念。同時對講課內容要篩選、精選,盡可能與藝術專業學習相聯系,盡量貼近藝術類學生的學習需要,關注實踐性和示范性。
5.3靈活運用各種授課方式。
教師可充分利用多媒體教學,在課件的制作上追求圖、文、聲、像結合;可采用課堂討論開啟藝術類學生的發散思維;可組織學生觀看基礎教育中藝術類課堂教學錄像;可設置教學、生活案例讓學生分析,尋求解決應對方案,在實際活動中傳遞心理學知識。
5.4課程評價應側重過程性評價。
在課程評價方面,結合藝術類學生的身心發展特點,教師可以以學生平時實際學習表現為主要的評價依據,弱化考試成績在學生個體評價中所占的比例。
5.5學生自身的因素。
學生要端正學習態度,肯定心理學學習的價值,積極配合教師完成教學任務。另外,學生課后要多讀一些心理學讀物,豐富自己對心理學知識的理解。
2010年4月14日和8月7日分別突發的玉樹地震和舟曲泥石流，對于經歷了災難的人們來講，這兩次災難造成了嚴重的心理應激創傷。災難發生后不久，心理專家紛紛奔赴災區。開展心理援助工作。各大媒體也不斷介紹心理援助知識和心理援助工作進展情況。有專家表示，災后重建，不僅僅是大樓的重蓋、街道的再修，受災同胞的心靈同樣也需要撫慰，災區急需一批專業素質良好的心理干預專家和相關人員，這也讓我們不由得把目光聚焦到心理學類專業上來。
家族
心理學類專業包括心理學和應用心理學兩個專業。心理學和應用心理學是現代教育科學家族中的重要成員，隨著社會的發展以及人們的心理需求，心理學和應用心理學這兩朵在時代的召喚下孕育而生的“姐妹花”，成為了教育科學家族里的“新寵”。雖然它們是“一奶同胞”，但還是存在一些細微的差別，有著各自的專業特色。
心理學和應用心理學兩者的基礎學科相差不多，理論基礎也有許多相似之處。它們的不同之處在于心理學專業比較注重基礎理論知識的研究和掌握。以及一些基本實驗和心理測驗等基本能力的培養。它主要培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學校、企事業單位等從事心理學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才。
應用心理學則包羅萬象，囊括心理科學的應用方面，包括心理咨詢、工業心理學、環境心理學等方向。也就是說，它側重于基本知識和理論在研究中的應用，比較關注科研人員的實踐能力和實驗技能。它主要培養的是具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。
因為都是一個家族的成員，而且是一對“孿生姐妹”，為此它們在許多方面自然大同小異。它們的共同點都是要學習相應的基礎理論學科，如普通心理學、實驗心理學、心理統計等。投奔它們的同學都必須掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識，并具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力等。
此外，投奔心理學專業的同學還要學習生理心理學、認知心理學、發展心理學、認知科學，以及基本實驗技能等輔助學科，以適應將來的科研和教學工作。相對于心理學，投奔應用心理學專業的同學還要學習社會心理學、工業心理學、教育心理學、臨床心理學等。
伴隨著心理學和應用心理學的發展，它們又共同催生了教育科學上的兩個新秀――特殊教育專業、運動心理學專業。
特殊教育專業作為后起之秀，有著很強的生命力，特別是汶川大地震中在對受傷兒童進行的心理干預和治療的工作中顯示出了它的重要性。特殊教育專業的同學主要學習心理和教育方面的基本理論和基本知識，接受對特殊兒童進行教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力。它主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。
運動心理學也是一門很有意思的專業，它是傳統心理學科的一個分支，但又具有鮮明的體育特色。眾所周知，國際重大賽事的比賽比的不僅是運動員的技術水平、實戰經驗，更大程度上是運動員心理素質的較量。很多技術水平很高的運動員往往因為心理素質不穩定，嚴重影響了原有水平的發揮而與冠軍失之交臂。運動心理學專業的辦學目標正是要培養系統掌握心理學和體育運動基本理論，具備比較扎實的應用心理學基礎知識和有熟練的應用運動心理學專門技能，能在體育、教育、文化、衛生等機構和部門從事教學、咨詢和技術開發的高級復合型人才。
希望
心理學是一個很有發展前景的學科。心理學的應用范圍非常廣，心理學人才的需求量自然也不斷增多。隨著人們生活水平的提高，社會的各個角落如車站、酒店、賓館等，甚至人們使用的每一件東西，都在尋求更加人性化的設計和管理，這些都需要心理學家的介入和參與。
心理學是一門朝陽學科，它雖然比較抽象，但應用性很強，可以同很多的專業、行業相結合，帶來更為廣闊的發展空間，因此心理學專業的畢業生就業渠道相當廣闊。心理學專業畢業的學生既可以選擇到高校心理學系和教育系擔任老師、輔導員，或在高校心理咨詢中心工作，也可以去企業，主要從事獵頭(人才中介)、企業咨詢、人力資源管理以及市場調研等工作。另外還可以到醫院和診所工作，同時也可以考公務員或到中小學從事心理教學工作。
心理學知識日益滲透到各行各業，如公司企業、教育系統、服務行業、醫療機構?，F在很多大公司、學校、機構，都需要心理學人才。我國心理學專業的發展起點低，在理論、技術、方法和從業人員的素質上，與先進國家相比差距較大，優秀的心理專業人員比較匱乏，每百萬人口中心理學家尚不足兩人；而在美國，每1500人中就有一名心理學家。當前，中國的心理學界經歷著變革，西方的心理學思想和東方的哲學思想在近些年發生著碰撞，給中國的心理學研究領域帶來了前所未有的生機和活力，這將為優秀的心理學人才提供廣闊的發展空間。
心理學專業前景大好，作為她的“孿生妹妹”的應用心理學專業也不遜色。據權威專家分析，今后對應用心理學專業畢業的人才，尤其是偏向于理工科專業的應用心理學專業人才，需求量會大幅度增加。而就目前全國應用心理學專業畢業的大學生就業情況看，由于每年的畢業生少，如全國能夠培養工業應用心理學本科學生的大學僅浙江大學一所，剔除升入碩士階段學習的畢業生外，該校每年畢業本科生僅10余人，因此就業前景良好。
畢業生在擇業時，不少應用心理學專業的大學生往往認為自己的就業面比較窄。實際上，他們的就業領域很廣，就業領域主要有：進入大中專院校、社區從事心理健康教育和心理咨詢工作；到企業、醫院、司法部門從事商業心理、市場預測、心理治療、犯罪心理研究等方面的工作；進入各級企事業單位從事人事選拔、培訓、考核和激勵體系設計等工作；進入高校領域進行應用心理方面的研究；也可以入伍進部隊，近些年來，基層連隊、武警部隊從地方大學招收具有心理學背景的大學生專門從事思想政治工作和軍人心理輔導工作等，這是大學生就業的一個新途徑。對于應用心理學專業的大學生來說，進部隊從事戰士心理輔導或做思想政治工作，比較容易出成績，而且待遇也較高。另外，還可以選擇自主創業，創建心理咨詢服務、心理培訓機構、社會調查專門機構等等。
天地
心理學和應用心理學專業在本科層次的院校均有開設，但這兩朵姐妹花生長的疆土主要在師范院校和一些實力強的綜合院校。
在一批本科院校中，北京大學、華東師范大學和西南師范大學的基礎心理學，北京師范大學和華南師范大學的發展與教育心理學，浙江大學的應用心理學，它們的實力都是有目共睹，在全國名列前茅。
南開大學的應用心理學專業屬于南開大學的一個新興專業，其社會心理學實驗室為全國第一家，擁有獨立的教學實驗室設備，主要以社會心理學和健康保持心理學為特色，學生實踐機會豐富。
中山大學在楊中芳教授的帶領下，社會心理學和認知神經科學發展迅速。
當然，中科院心理所是不可遺漏的，他們在心理學的理論研究方面走在全國理論前沿。
陜西師范大學教科院心理學系是教育部在西北地區成立最早且唯一一所培養心理學專門人才的教育科研基地，在空間認知、發展與教育心理學等研究領域形成了獨特的研究風格。
武漢體育學院應用心理學專業主要從競技運動心理和大眾鍛煉健康心理兩個方面開展研究，將心理學的原理和競技體育、大眾健身鍛煉相結合，充分體現了應用心理學的特色。
另外還有一些省屬重點院校，他們的師資力量、科研設備和科研水平都很不錯，像湖南師范大學、浙江師范大學、福建師范大學、山東師范大學、天津師范大學等等。
二批本科院校中開設心理學和應用心理學專業的也有很多。山東農業大學、河南大學的應用心理學專業都很有特色，都下設了應用心理學研究所與認知和發展心理研究所。
河北師范大學、哈爾濱師范大學、江西師范大學都十分重視學生的實驗操作和科研能力的培養，為此都設有心理學專業的碩士點。
四川師范大學、內蒙古師范大學均有基礎心理學和教育與發展心理學碩士點，以及基礎心理學博士點，并擁有心理學(一級學科)博士后科研流動站。
此外，山東曲阜師范大學、河南信陽師范學院、江西醫科大學、福建醫科大學、福建漳州師范學院、江蘇鹽城師范學院的心理學都很有發展潛力。
三批本科院校和一批本科院?？梢钥v向剖析。分數偏低的同學可以把眼光定格到三本院校中心理學不錯的院校，如浙江大學行知學院、溫州醫學院仁濟學院、湖州師范學院求真學院、長春大學光華學院、四川師范大學文理學院等。
其實，各院校的心理學、應用心理學專業各有特色，不論是一本還是二本，抑或是三本，同學們都能學到扎實的專業知識，得到一定的實踐機會。如果有同學想向更高層次的方向發展，也可以考心理學專業的研究生、博士生，北京大學、北京師范大學、浙江大學、暨南大學、南開大學都是很好的碩士研究生報考方向。
