時間：2022-05-27 03:53:08
序論：在您撰寫幼兒教育理論論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：幼兒教育應該具有怎樣的價值取向和目標定位呢？從科學發展的視角出發，應當毫不猶豫地選擇全面實施素質教育。只有堅定不移地搞素質教育，才能真正實現全員發展、全面發展、和諧發展、均衡發展的教育目標和理想，這是不容爭辯的事實。多元智能理論的核心觀點與素質教育的本質和內涵有著很多契合點，因此，幼兒教育把對多元智能理論的學習與研究作為實現素質教育目標的一種思想啟蒙和理念滲透，有著重要的積極作用。
關鍵詞：素質教育；多元智能；因材施教
20世紀80年代，美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在其《智力的結構》一書中，首次正式提出多元智能理論的主要觀點。這一理論打破了將人類的智力看作是以語言和數理邏輯為核心的整合能力的傳統認識，強調人的智能是多元化的，主要包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能等。這些智能之間既彼此獨立，又可相互組合。每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能組合。在適宜的教育環境中，個體的優勢智能可以牽引、促進弱勢智能實現轉化。各項智能的發展又能彼此引發、相互影響、共同作用，這樣，每個人都有可能把自身的多種智力發展到相當高的水平，因而每個人都有著潛在的發展可能性。多元智能理論也為幼兒教育提供了可觸摸的操作平臺，有關這一理論的研究和實踐正不斷融入幼兒教育教學的各個層面，發揮出前所未有的積極作用。
一、幼兒教育應關注生本：“創造適合幼兒的教育”
多元智能理論有助于建立以人為本的教育觀。讓幼兒園變成展示幼兒多種智能的“博物館”，讓幼兒園變成幼兒彰顯個性的繽紛舞臺
這絕不是浪漫主義的教育構想，而是教育走向生本的現實訴求。把幼兒當成真正的、完整的、獨特的個體來看待，觀察和鑒別他們的智能特點，幫助他們尋找、發現自己的智能特長，在具體實踐中，努力創設適合幼兒的教育，發展個性，強化優勢，不斷完善他們的整體智能結構。這既是多元智能理論帶給人們的啟迪，也是素質教育理念的集中體現。
二、幼兒教育應體現教育公平：“每個孩子都是一個潛在的天才”
多元智能理論有助于我們形成積極樂觀的幼兒觀：世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。幼兒園里沒有所謂的“差生”，每個幼兒都是獨特的，生動的個體，都有著潛在的發展可能，只要教育得法、得當，每個孩子都能夠得到各自的發展，獲得成功。這樣的幼兒觀一旦確立，就使教師樂于對每一位幼兒抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納幼兒，總是能夠找到幼兒身上的閃光點，發現并發展幼兒的潛能。有了這樣的認知，作為教育者，我們會用寬容、博愛的教育精神，不斷修正我們的教育方式和價值標準，使每個孩子能夠“因賞識而努力”“因評價而美麗”。
三、幼兒教育要倡導因材施教：“世界上沒有兩片相同的樹葉”
多元智能理論提醒我們：由于智能的多樣性，個體差異的存在成為必然。給予每個幼兒以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。認識和理解幼兒的智能組合和獨特的學習方式，尊重幼兒的個體差異，給幼兒充分的選擇學習方式和方法的自由，是因材施教得以落實的重要保障。
在統一規劃的幼兒教育中，教師以相同的方式對待每一個幼兒，乍看起來似乎很公平，實際上是把幾十個孩子當作一個孩子來教。沒有真正承認和面對幼兒之間差異的存在，因材施教就無從談起。教育還應成為主動發展的教育，教師應幫助幼兒發現和建立其智力優勢領域和弱勢領域之間的聯系，以此為切入點，引導幼兒有意識地將其從事優勢領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，取長補短，弱勢智能得到提高，從而實現發展個性與促進全面發展的有機結合，使每個幼兒都能成才。
四、結語
教育無小事，把小事做好，就能小中見大，從平凡中見真情。關注和尊重幼兒個體差異，激發學習興趣，公平對待每一個幼兒，不求人人成才，但求個個成功。著眼于每個孩子一生的長遠發展，把教育的溫暖和關懷播撒在每個孩子的心田，讓教育思想浸潤、滲透和潛移默化的功能發揮到幼兒教育的角角落落。
摘 要 近年來“超前教育”被許多家長所熱捧。許多幼兒園為了迎合家長，在教學內容和教學方法上趨于小學化，過早地磨滅了幼兒的天性，不利于幼兒的健康成長。針對這一現象，本文從人的健康發展角度著重分析了幼兒教育中“超前教育”的弊端，利用盧梭提出的自然主義教育思想對這一現象加以分析和糾正。
關鍵詞 自然教育理論 幼兒教育 超前教育
超前教育，又稱提前教育，顧名思義是指超越兒童常規發展，把以后需要學習接受的事物提前教育。盧梭是18世紀法國偉大的資產階級啟蒙教育思想家，他的教育思想主要體現在他的教育著作《愛彌兒》一書中。在這部書中，盧梭闡明了一系列重要的教育主張：教育要適應兒童天性的發展；教育的目的是要培養自然人；在不同的年齡階段施加不同內容的教育，采用不同的教育方法等。
一、根據兒童的身心發展順序給予教育
兒童的身心發展具有順序性，教育必須遵循這一順序，即在不同的年齡階段給予適當的教育。盧梭認為，人最初時期的教育應該完全交給自然，讓孩子在自然中得到良好的成長，尤其是身體方面。在自然教育了一定時期后，人才接替自然的教育工作，以免在方法上和自然相沖突，因為和自然的教法相沖突而受到不良教育的孩子，遠沒有那些沒有受到任何教育的孩子聰明。所以，不要過早地理性地教育孩子，兒童時期就是理智的睡眠時期。
二、給予幼兒自由發展的空間
自由空間是培養兒童個性的關鍵。兒童生性活潑好動，需要足夠的自由空間來塑造獨特的個性，完善自身發展。盧梭認為，父母與兒童的關系是最為親密的，父母不能對兒童太過放縱，也不能對其太過關愛，應該在關愛的基礎上給予一定的自由發展空間，這樣才能促進兒童的發展。
三、尊重兒童，慎重評價
評價是教育教學中一個常見的也是至關重要的過程。盧梭主張不要急于對兒童的某一表現下判斷，要在全面了解事情始末的情況下考慮如何引導兒童。在幼兒園和家里常常能聽到這樣的評價：“你真棒！太棒了！真能干……”這樣的評價簡單無針對性，應注意對幼兒評價的有效性，如：“寶貝你能積極動腦經想辦法真棒！”這樣幼兒就會明白原來夸我是因為我動腦經想辦法了，無形中也強化了這種好的現象。因此對于兒童的表現，首先我們要給予尊重，然后再慎重作出評價。
四、合理安排遵循幼兒身心發展規律的一日活動
兒童的身心發展具有順序性，不同年齡階段兒童的身心發展具有不同的特點。幼兒園的一日活動安排應該將大部分的時間留給幼兒進行游戲，集中教學的內容也應該與幼兒的生活息息相關，尋找幼兒感興趣的主題進行教學，教學組織形式豐富多彩，以感受、發現、探索為主要教學手段。培養幼兒的自主學習習慣，讓幼兒在玩中學、學中玩。對于學前兒童來說應盡量讓其受到自然的教育，課程的設置應靈活多樣，給予兒童足夠的自由發展空間。不應人為的加以干涉，甚至超前教育，以至于扼殺兒童的天性。
五、讓幼兒獲得“自然的懲罰” ，加深其印象
在幼兒園中采用“優良中差”的等級評價是不科學的。教師需尊重兒童，慎重評價，如果兒童失當，更多的讓其接受“自然的懲罰”。比如：吃東西前要洗手，在幼兒知道此規則后如果還是堅持不洗手，那就讓他去吃，吃完后體驗不遵守規則后帶來的后果――拉肚子。這樣既不用過激的方式又能輕松的達到教育的目的，正是遵從了自然的法則。
“好雨知時節，當春乃發生。”世界上的萬事萬物都有其自身的發展規律，對幼兒我們應該進行適度的教育，尊重其成長的自然規律。只有這樣才能培養出真正健康、快樂、陽光的幼兒。
摘 要：生活教育理論是陶行知整個教育思想的核心。所謂“生活即教育”，即教育原本就是為了生活，教育原本就是生活的重要組成部分，生活本身就具有教育的意義。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。
關鍵詞：幼兒園;生活;教育
陶行知的“生活即教育”的教育理論揭示了生活與教育的關系實質，它使教育成為人生活的一部分，在人的發展中起著重要的作用。什么是生活？有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活。譬如一粒種子，它能在不見不聞的地方發芽開花，就是生活。
陶行知先生曾做過這樣一個比喻：在一個籠子里面囚著幾只小鳥，養鳥者顧念鳥兒寂寞，搬一兩丫樹枝進籠，以便鳥兒跳得好玩，或者再捉幾只生物來，給鳥兒做伴。小鳥是比較的舒服了，然而鳥籠畢竟還是鳥籠，絕不是鳥的世界。是啊，陶行知先生的教育思想一直在指引著我們，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。
某一天午睡時，不時地聽到有人在輕聲地哼唱著剛學過的歌曲。我循著聲音走過去，是從小L的被窩里傳出來的。我又詫異又欣喜，便悄悄地拿出手機將他的聲音錄了下來。小點心過后，我將錄音播放出來。一聽到聲音，小L就瞪大了眼睛看著我，我用鼓勵的眼神看著他，朝他微笑點頭，他連忙怯怯地低下了頭。過了一會兒，他悄悄地抬頭看我，我便朝他豎起了大拇指。錄音聽完了，我問孩子們：“你們聽出來是誰在唱歌嗎？他唱得好聽嗎？你們喜歡聽嗎？”雖然沒有人猜出來是誰在歌唱，但大家都說喜歡，并不由自主地都跟著唱了起來。漸漸地，小L”抬起頭，臉上露出了笑容。這時，我連忙大聲地說：“這個神秘的聲音就是我們班的小朋友，你們再仔細聽聽，是誰呢？”歌曲才唱起頭，小X就叫道：“是小L。”全班孩子都叫著小L 的名字，有的還說“真棒”……這時，我帶頭鼓掌，獎勵給小L一個紅蘋果，并把他請到臺上：“對，這個好聽的聲音就是小L的，我們再請他來唱一首好嗎？”“好！”孩子們熱烈鼓掌。雖然聲音不是很響亮，但小L終于邁出了可喜的第一步。
雖然只是一件小事，但我記憶特別深刻。在現實生活中，有很多意想不到的事情發生，它考驗了教師如何去面對，如何去重視問題、去解決問題。作為教師，要善于觀察，善于捕捉幼兒感興趣的事物，善于引發幼兒主動探索的欲望，把最平常、最普通的突發事件順水推舟轉化為教育資源，并抓住各種時機，鼓勵和引導幼兒運用多種方法在主動探索中尋找解決生活中實際問題的能力。教師的及時、恰當的引導能促進幼兒的發展。我們總是說讓幼兒在玩中學，這也正是陶行知先生的教育理念――寓教于生活之中、游戲之中、玩樂之中。只要我們教師做個有心人，細心觀察，耐心教育指導，處處都有教育的契機！
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是一種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。
幼兒之間經常會鬧矛盾，而且一碰到一些小的事情，就喜歡告狀，把一件很小的事情說得很嚴重。教師處理幼兒之間的矛盾時，很容易批評被認為是壞孩子的幼兒。稍不留神，就會傷害到幼兒的心理，給幼兒造成心理陰影。這不，小Y哭著向我走來了，“老師，老師，剛才小T打我?！边吙捱厡⑽依搅祟孪词抑械摹叭鞘抡摺毙的身邊。經過小Y再次哭訴和目睹者的耳邊轟炸后，我終于弄清了事實的真相，原來盥洗室比較小，但是人又多，有點擠，結果小T不小心撞了小Y一下，一直寵慣了的小Y感覺自己受到了莫大的委屈，一口咬定自己被欺負了?？粗手鴾I水的小Y，我遞給她一張紙巾：“小Y，把眼淚擦干會更加漂亮哦?！钡人蜒蹨I擦干后，我說：“小Y就是個漂亮的小姑娘嘛！”她微微一笑?！芭?，對了，剛才聽其他小朋友說小T只是不小心碰了你一下？”“嗯。”很明顯，比起剛才，她火氣已熄了一半。“那沒關系，小朋友之間不小心碰一下很正常?！毙生怕我轉過身去批評她，緊接著說：“老師，我以后會小心了?！薄班牛淌依锶撕芏?，以后是要注意點。好，兩個人還是好朋友，一起去玩吧?！贝藭r的小Y經過我的一番贊美后已經不生氣了。在這件事情中，我并沒有去調查誰對誰錯，去強化今天誰所犯的錯誤，更沒有讓誰說對不起，只是讓一張紙巾化解了幼兒之間一個小小的矛盾，而且維護了自以為犯了大錯會受挨批的小T的一點小小的脆弱?？吹剿麄儌z還在一起開心地玩游戲，好像就不曾發生矛盾的一幕，我的心理很欣慰。
生活教育的定義是“給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育”。這表明了生活與教育的關系是生活決定教育，教育要通過生活才能發出力量。
陶行知先生雖已遠逝，但他留給我們的幾百萬言的著作就像一座取之不盡的寶藏，給我們的教育改革提供著能源;又似一座巨大的思想寶庫，給我們的教育實踐提供了理論支持。同時，他的教育理論和實踐給我們提供了廣闊的探討空間，讓我們能在他的理論和實踐中受到啟迪。
【摘要】在現代經濟快速發展和實施科教興國戰略的今天，幼兒教育是教育的根本之根本。本文針對陶行知先生的幼兒教育思想，揭示幼兒教育的重要作用，幼兒教育的培養方針及幼兒教師培訓制度，具體結合當代現行我國幼兒教育的實際情況，用他的幼兒教育思想更好地指導現代幼兒園的發展。
【關鍵詞】陶行知 幼兒教育思想
陶行知先生是一位“偉大的人民教育家”。幼兒教育在他的教育思想體系中占有重要地位。他根據當時中國社會幼兒教育的實際，較早地創立了比較全面的中國化的幼兒教育的理論，內容相當豐富也富有遠見卓識，并為我國幼兒教育的平民化，科學化奠定了扎實的基礎。
一、 幼兒教育的重要作用
陶行知很早就重視學習德國教育家福祿培爾和意大利教育家蒙臺梭利等人的幼兒教育思想，他密切關懷祖國幼兒教育事業的發展，十分關注和重視幼兒教育的發展。
首先，必須重視兒童的早期教育。早在20世紀20年代，陶行知關于必須重視幼兒早期教育的理論就十分明確和中肯。他在《創設鄉村幼稚園宣言書》中明確指出：“幼兒教育實為人生之基礎”。“凡人生所需要之重要習慣，傾向，態度，多半可以在六歲以前培養成功”。換句話說，六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期也是幼兒的關鍵期，因此，無論是老師還是家長，都應該特別重視這個時期的教育及對幼兒的培養。
其次，幼兒教育事關國家民族幼苗的成長。兒童是國家的未來，民族的希望。陶行知認為：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。小學教育應當普及，幼稚教育也應當普及”。農村，城市都應該普遍建立幼兒園，保證幼兒就近入學。
再次，開辦幼兒園，開展幼兒教育將有利于婦女勞動力的解放。在城市當中開辦幼兒園，可使“女工既不必心掛兩頭，手邊又無拖累”，婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率。農忙時節，農民有很多農活。所以，幼兒園是小孩很好的去處，同時又可以使幼兒接受良好的教育。
二、創辦有中國特色的，人民大眾的幼兒園
1.創辦幼稚園的原因
當時中國現有的幼稚園存在種種弊端，主要有“三大重病”。一是外國病，即仿效外國，不顧中國的國情，從形式到內容上的整體抄襲。二是花錢病。即費用太大，普及太難，不易推廣。三是富貴病。幼稚園學費高，只有富貴子弟可以享受他的幸福，貧民是沒有份的。
2.幼稚園三條改革方針
面對上述弊端，陶行知指出，要發展中國的幼教事業，必須根治仿效他國的頑疾，端正正確的辦園方向。一是把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，適合中國的國情，充分運用眼前或中國已有的音樂，詩歌，故事，玩具以及自然界來陶冶兒童。二是把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，即打破外國偶像，依據周圍社會所提供的經濟條件，普及幼兒園的發展。三是把富貴的幼稚園變成貧民的幼稚園。人人都享有平等地接受教育的權利。因此，要把幼兒教育辦成整個國家兒童的共享物，讓勞動大眾的子弟能享受到其中的幸福。
此外，在建設適合國情，節省費用的，裨益平民的幼稚園的幼教思想指導下，陶行知指出，從事幼教事業的人們，要善于發現這種教育事業的“新大陸”，明白什么地方最需要最歡迎幼稚園，并致力其開拓與發展。
三、幼兒教育的普及要改變訓練教師的制度
一是要注重合格教師的訓練，其中最難問題之一是幼師的培養及其來源。在師資隊伍的建設問題上，發展幼稚教育首要的事情是解決師資培養機構的創辦，因此，幼稚師范是培養幼師的重要途徑。二是創辦“藝友制”?！八囉阎啤笔欠惨耘笥阎澜倘怂囆g或手藝者，謂之藝友制教育。在實踐探索中，通過幼稚園自身的教，學，做，通過邊干邊學來訓練和培養幼師。陶行知先生在改變幼師訓練制度，廣開幼教師資來路之際，還著眼于師資質量的提高，教師不僅要受到嚴謹的衛生訓練，同時還要使他們的訓練達到“五項目標”，即“看護的身手”，“科學的頭腦”，“藝術的興趣”，“兒童的伴侶”以及“鄉村婦女的朋友和導師”。三是呼吁國家教育部門，組織人才，搜集和審查國內外已有的幼教資料，采用科學的方法編制適合兒童的需要，能力，興味和情感的教材與課程。在立足本國條件的基礎上，吸收外國“一切關于幼稚教育的經驗”，創造一種具有時代精神和中國特色的“今日之幼稚園”。
四、幼兒教育思想的理論意義
在中國的幼教發展史上，陶行知先生的幼教理論和實驗有著相當重要的歷史地位，對于中國學前教育的改進和發展來說，其理論建樹和事業建設值得人們總結和借鑒。
1.他對幼兒園“新大陸”的發現，指出了中國幼教事業的發展道路。在工廠和農村附近辦學，不僅有利于婦女勞動力的解放，還有利于提高工廠的生產效率。而且還有助于兒童自幼接受教育，健康成長。
2.他創辦的幼兒園“藝友制”，為幼教事業的發展開辟了嶄新的師資來源。這對今天農村幼教事業的發展及解決農村女性知識青年就業等問題，具有一定的現實借鑒意義。
3.有助于中國幼教事業重大“轉向”的完成，由“移型他國”的西洋化轉向適合國情的中國化，由富商轉向貧民的普及化，由專注城市社會幼教事業轉向注重農村幼教園。
五、幼兒教育思想及實踐經驗對新時期幼教工作的啟示
陶行知先生不僅提出了這些理論，他還躬行實踐，他這對我們進一步研究幼兒教育工作提供了借鑒。
1.熱愛幼教事業，具有對工作腳踏實地地吃苦耐勞的敬業精神。他在南京城外創辦的舉世聞名的曉莊學校，并鼓勵曉莊教師要為教育貢獻自己的力量。
2.勤儉辦學。陶行知先生在當時辦學條件極差的情況下，發揚了“自己動手，豐衣足食”的精神，在艱難的條件下創辦幼兒園。
3.博愛的辦學思想。陶行知先生創辦幼稚園的出發點是真正服務于勞苦大眾的。他處處為家長著想，為幼兒著想，為窮苦人著想。
4.教育應該走向農村。我國現在的幼兒園和幼教師資，在城市已經比較普及和飽和了。但在農村大部分地區，幼教事業還只是起步階段。所以，把幼兒教育事業轉向農村，讓農村的孩子也受到良好的學前教育。
5.不要照搬外國的東西。我們應從我國的現實國情出發，繼承傳統的有益經驗，但也要虛心向世界各國學習，博彩眾長。
摘 要：加德納多元智能理論對“智能”一詞提出了新的詮釋方式，在學前教育中，教育機構和幼兒教師要善于借鑒這一理論，將加德納多元智能理論與幼兒教育進行有機的融合，通過多元智能理論的啟示創新幼兒教育，提升幼教質量。
關鍵詞：幼兒教育；多元智能理論；啟示
二十世紀七十年代，美國心理學加德納所提出的多元智能理論對世界學前教育形成了重要的影響，而反思我國的學前教育，對這一理論的研究在我國許多幼教機構尚是一項空白，并且在已具規?；驇熧Y力量和教育基礎設施已趨于成熟的幼教機構也涉獵不多。因此，探析如何以多元智能理論為基礎開展學前教育，是我國幼兒教師在新時期所面臨著的重要課題。
一、對幼教理念的啟示
加德納認為，幼兒所獲得智能潛質的機遇是平等的，進而，他們的智能潛質也是極為平均的。以多元智能理論反思教師的教學理念，教師應創設一個“寬松、公平和具有多元文化的成長環境”，讓所有幼兒都接受同等待遇的教育，只有這樣才能取得好的教育效果，進而，幼兒也才能獲得智能潛質發展的均能機遇。首先，這種理念的樹立應建立在深入發掘多元智能理論內涵的基礎上，從多元智能視角關注幼兒的智能潛質和優勢智能傾向，并將其與教學方案相結合，注重通過發掘幼兒的智能潛力，給予幼兒自信和成功的體驗。其次，這種理念還建立在教師的幼教態度和價值觀等基礎上。因此，教師必須注重通過多元智能理論的實踐讓自己獲得成功體驗，并將成功體驗轉化為動力，從而在不斷地突破中推動幼兒教育全面發展。
二、對幼教方式的啟示
基于幼兒智能潛質的差異，以及幼兒認知水平和成長路徑的不同，教師需要制定完善的因材施教策略。例如，結合不同幼兒的個性特點以及認知規律，制定幼兒檔案，在教育實踐中，教師需要熟知檔案，并根據幼兒的個性特點，將教學、游戲、環境甚至對話情境進行細致的分類，不同的幼兒給予不同的教育方式。此外，教師還需要注重給予幼兒更多展現特長的機會，并以此為契機，引導幼兒揚長補短。此外，多元智能理論要求教師轉變教學方式，針對幼兒的錯誤表現，教師所采取的手段不應當是嚴厲制止。例如，幼兒樂于拆解玩具，而教師則應當給予支持，并參與進來，與幼兒一起將玩具拆開，同時利用這一機會讓幼兒了解玩具每一個組件的作用，最后與幼兒一起將玩具裝好；幼兒喜歡用筆在墻上亂畫，而教師則為幼兒提供一些專用的掛墻式畫板，并比一比誰畫得好等。這樣，更有利于發展幼兒的智能潛質，促進幼兒的全面發展。
總之，新時期的幼兒教育需要教師集思廣益，結合權威幼教理論，重視開發幼兒的多元智能。只有這樣，才能發揮幼兒教育的作用和價值，為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。
（作者單位 河北省定州市幼兒園）
【摘要】:建構主義學習理論的核心是教育要以學習者為中心,注重學習者經驗的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標提供了基本的指導思想,實踐這一理論,有助于幼兒教育質量的提高。
【關鍵詞】:建構主義學習理論幼兒教育主體經驗
2 0世紀9 0年代以來,社會建構主義學習理論在西方逐漸流行,這被譽為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論的基本思想為深化當今的基礎教育改革提供了理論依據。本文試析建構主義學習理論的主要觀點,并探討這一理論在幼兒教育教學中的運用,以全面提高幼兒教育質量。
一、建構主義理論的含義
建構主義理論作為一種新的學習理論,其內涵具體表現在以下幾方面。
1.知識觀
建構主義的知識觀關注的是學習者如何來建構知識,強調學習者不是知識被動的接受者,而是知識主動的建構者。建構主義者主張,知識并不是對客觀現實的準確表征,不是問題的最終答案,而是一種解釋,一種假設,它會隨著人類的進步而被“革命”掉,并隨之出現新的假設。也就是說,知識是由個體在一定的社會文化背景中,通過社會實踐活動建構起來,即知識具有建構性、社會性、相對性、情境性等特點。為此,教育不應該是用科學家、教師、課本的權威來壓服學生的過程,而是學生以自己的經驗、信念為背景建構知識的過程。
2.學習觀
建構主義反對行為主義所描述的學習是“S-R”的過程,反對信息加工論所描述的學習是對信息的輸入、存儲、提取的過程,認為學習是學習者通過新舊知識經驗反復的、雙向的相互作用過程而建構的,學習者以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼,建構自己的理解,原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變,學習是由新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。建構主義的學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是教學環境中的四大要素或四大屬性。
3.學生觀
建構主義者強調,學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學習中,他們已形成了豐富的經驗,即使有些問題他們并沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在面前時,他們往往可以基于相關的經驗,依靠認知能力,形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視兒童原有的經驗,而要把兒童現有的知識作為新知識的生長點,引導兒童從原有的知識經驗中“生長出”新的知識經驗。
4.教學觀
建構主義理論認為教學不是簡化環境,而是把所有的學習任務拋錨到較大的任務中,使學習者能夠在復雜的環境中學習。為此,建構主義者提出隨機通達教學和情景教學兩種設計方法。隨機通達教學,即對同一內容的學習要在不同的時間多次進行,每次情境都是經過改組的,分別著眼于問題的不同側面,運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學設計過程。情境教學主張教學應使兒童的學習在與現實情景相類似的情景中發生,創設真實的問題情境,使教學過程與現實問題的解決過程相類似。
二、建構主義理論對幼兒教育的啟示
建構主義理論為反思傳統的教育提供了新視角,盡管這一理論沒有直接提及學前教育的問題,但是透過這一理論,我們可以重新審視當今幼兒教育的有關問題,以提高幼兒教育質量。
1.促進幼兒主體地位的發揮,使幼兒成為學習的主人
建構主義者主張,學習過程不是教師把知識單方面向學生灌輸的過程,而是學生主動建構的過程。所以傳統幼兒教育中以教師為本位,強調以示范-講解-練習為主線的簡單傳承的教育模式應徹底被遺棄,取而代之的是建立一種以幼兒為主體,以引導-探索-發現為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學實踐中教師為幼兒提供一種動態的變化的學習環境,創設拋錨式的教學情境,并拋錨給幼兒,制造幼兒的認知沖突,激起幼兒自主探究的欲望。同時創設有利于教師和幼兒合作學習、相互交往的社會情境,通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現學習中的自我建構、合作建構,實現新型的師幼交流呼應的對話式教育關系。在現代幼兒教育實踐中,這種強調幼兒教師“引”與“導”作用(即教師引發幼兒的認知矛盾,指導幼兒對新知識的思考和學習,使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點,是以尊重幼兒、把幼兒當作學習和發展的主人而非被灌輸者為前提的。
2.促進幼兒身心健康地發展,注重幼兒經驗的積累
建構主義者認為每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼,建構自己的理解,主張教育要考慮兒童的年齡特征,適應兒童的生理和心理特點,以此達到“幫助受教育者選擇合適的發展方向”、“使受教育者個體特質朝著有利于社會發展的方向展現和發展”的目的。因此,傳統上幼兒教育中以知識為本位的教學取向應予以否定。如有些家長從主觀愿望出發,強調對幼兒進行知識方向的訓練,有些幼兒園為迎合家長的需要,盲目提高幼兒的“起跑線”,把“知識教育”、“識字教育”、“雙語教育”作為幼兒園教育目標,進行大規模的知識性教學,使幼兒園教育小學化,可以說,這些都是違背幼兒發展規律的不正當的、不科學的傾向。對于年齡較小、知識經驗較少的幼兒來說,家長、教師的任務不在于讓幼兒掌握多少“字、詞、句”,而在于訓練幼兒的感官、豐富幼兒的生活經驗。人為的超越幼兒的發展階段,壓抑幼兒個性的功利性的知識教育,不僅不能促進幼兒現有的身心健康發展,而且為幼兒日后的發展埋下隱患。所以,現代幼兒教育實踐中,應把豐富幼兒的知識經驗、促進幼兒身心的健康發展作為可持續發展的培養目標。
總之,建構主義理論為幼兒教育理論和實踐的發展提供了基本的指導思想,呼喚著幼兒教育改革的新進程。實踐這一理論,將有助于幼兒教育質量的提高。
摘 要： 應用多元智能理論指導幼兒教育，教學難點突破始終是廣大教師十分關心和探討的問題。作者總結做法，以供探討。
關鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學形式 主題設計
多元智能理論是由美國教育心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士創立的。多元智能理論與傳統的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創造和服務能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎上的智能體系不僅為教師開創了新的思維空間，為教師的教學活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養幼兒多方面能力開辟了新的途徑。
目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導下編寫的新教材，這套教材與傳統的教材相比，更加注重培養幼兒的多元智能。但是在教學過程中我們發現，盡管教材有明確的課程網絡和課程設計重點，要想在實際教學中，使整合課程達到預期的教學效果，還需要對活動內容作相應的調整。因為在很多時候，我們會發現，教材中課程設計重點內容并不切合本班幼兒現有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學難點。那么，如何突破這一教學難點，讓幼兒主動參與到教學活動中呢？在教學中，我做了一些嘗試，效果不錯。
一、設計使幼兒感興趣的系列主題活動。
興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學習和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數學等智能，在課程設計上，利用電化教學手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導他們布置環境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內的加減法教學。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數量關系，由此感受到數學的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環境中認識了不同的事物，學到了不同的知識，增長了邏輯――數學智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學所不能達到的教學效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。
二、營造適宜的育人環境。
在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現和發展幼兒的創造能力，我們設計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎上，教師及時加以引導，讓幼兒進一步發揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫的場面――孩子有了表現自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。
在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環境，不斷地完善育人環境，激發出每個孩子的創造力，讓他們體驗成功的快樂。
三、尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。
游戲符合幼兒的心理特點，恰當的游戲十分貼近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導幼兒參與“尋找線、觀察線、發現哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發想象力和創造力。
課程開始時，我們充分發揮教師的引導作用，把一條細線變成各種動物及其他物品，在此基礎上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當“魔術師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創造“變”出了烏龜、飛機、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。
這樣的整合課程，切記劃框子、定模式。這樣，不僅改變了傳統的單純模仿教師進行制作的教學模式，而且促使孩子放開手腳，充分發揮想象力、創造力，把自由創造的空間留給孩子，使他們的能力得以充分發展。當然，由于幼兒特殊的年齡特點和好奇心，課堂秩序太過活躍，但是，由于借助先進的教學設備和先進的教學理念，教學主題得到深化，孩子的能力不斷提高，教學效果越來越好。
總之，新的教學理念，好的教學方法，良好的教學形式，都必須以尊重兒童心理特點為前提，課程目標和編制適合兒童的身心發展規律，真正體現兒童在學習活動中的主體地位，使得每個主題活動都必須建立在兒童身心發展需要的基礎上。這樣，孩子們才能在整合課程中積極發揮主動性，在教學中積極地參與活動，進而完成教育教學目標。
摘 要：身處多元民族文化生態環境中的我們，在開展幼兒教育的過程中，基于多元文化教育理論，嘗試開展了幼教改革探索，通過家長助教、將民族體育活動融入到幼兒游戲之中等方式具體實施，以期探索一種多民族聚居區的特色幼兒教育模式。
關鍵詞：多元文化教育 幼兒教育 民族聚居區 家長助教 民族體育游戲
我國是一個多民族共存的國家，文化也是多元的，多元文化教育理論的影響已經滲透到各階段的教育領域。作為傳播文化的基礎教育，幼兒教育擔負著重要的啟蒙責任。多元文化教育滲透在幼兒教育中應是一個改革方向，尤其對于我們身處復雜的多民族文化生態環境及文化價值相互滲透中的幼兒教育，更應給予重視。
那么從幼兒開始，教育他們多民族平等相處、友好交往、共同繁榮、共同進步發展，使他們從小樹立民族團結的理念，具有至關重要的意義和價值。
一、多元文化教育理論的背景
多元文化教育理論形成于20世紀60年代美國的民權運動。當時的民權運動對教育產生了巨大的影響，非洲裔美國人及其他種族和民族提出了很多教育平等的要求：學校課程要反映他們的歷史、文化、觀點；學校要聘用更多的有色人種教師和行政管理人員，以使孩子們看到本民族人士成功的例子和榜樣……隨后，美國的婦女和其他弱勢群體（老年、殘疾、同性戀）紛紛申訴他們受到的不公平待遇，要求教育機構滿足他們的需要和保障他們的權利。作為回應，政府、學者和教育工作者開始實施多元文化教育，并在實踐中創立了多元文化教育理論。經過近40年的發展，多元文化教育的理論和實踐日趨成熟。產生于美國的多元文化教育理論逐漸傳播到歐洲國家和澳大利亞等西方國家，現已成為西方國家基礎教育的一種潮流。
面對全球化趨勢和多元文化沖突（特別是某些民族文化的沖突），當前我國的幼兒教育缺乏主動應對多元文化的觀念。我們的孩子既缺乏對多元文化的判斷、選擇和認同，也缺乏對各民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富的民族文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力。這就不得不引起我們的思考，幼兒教育在培養學生積極主動適應和應對多元文化積極交流、相互滲透、共同發展的歷史潮流中應做些什么？應如何去做？
二、多元文化教育理論的含義
多元文化教育理論可以概括為以下幾點：
1.權力分配不公而不是生物形態上的不同，是導致不同文化群體差異的主要原因。
2.文化上的差異是力量和價值之源。
3.教師和學生應該接受和欣賞文化的多樣性。
4.盡管對弱勢群體公開的歧視已不多見，潛伏的偏見、低期望現象還時時存在，而且成為弱勢群體學生學習成績低的主要原因。
5.教育工作者能夠和家長、社會共同努力創設一種支持多元文化教育的環境。
6.學校應該教授給弱勢群體學生在社會中取得平等地位所需的知識和技能。
以上理論的核心是文化多元和教育平等的理論。我們在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這些文化服務于社會的發展就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。教育學界專家有關多元文化教育的界定及多元文化教育發展演進的歷史告訴我們，多元文化教育并非先在教育界引發并被重視，而是在民族運動過程中被首先提出來的。因此，教育學界對多元文化教育的界定一方面和文化與民族學界的界定有密切的聯系，另一方面又以教育學的角度對多元文化教育做了獨特的解釋。多元文化教育既是一種觀念，更是一種典型的教育設計過程，包括兩點：教會學習者認識、接受和欣賞不同的文化、種族、社會階層、性別差異、宗教信仰、能力差別、婦女等；使兒童和青少年在他們發展的關鍵期形成在未來民主、平等與公平社會中工作時所必備的責任心和公共性。
三、我們的探索和實踐
1.家長助教活動
陳鶴琴先生曾經說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境?！薄凹议L是幼兒園教師的重要合作伙伴，應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”近年來，我園在邀請家長朋友來園助教的活動中，不僅讓家長更加認識了學前教育的重要性，也充分利用具有蒙、回、藏、哈薩克等民族背景的家長資源，使我園的幼兒教育活動更加豐富多彩。
進入民族幼兒園這個大家庭，每天都能看到孩子們帶著可愛的笑臉進入我們園內，開始一天的學習、游戲?？墒怯幸淮卧绯?，我站在大門口迎接小朋友時，聽到一位家長對自己的孩子說：“哪個小朋友再打你，你就打他。他要是咬你，你就狠狠地咬他?！边@樣一句話，讓我心里很不是滋味。其實這也是一些具有民族文化與生活理念背景的家長較普遍的觀念。這種教育方法會讓孩子從小就形成爭強好勝、打架斗毆的思想，時間長了，不知道忍讓，就成了小霸王，將來怎樣融入社會，怎樣成為對社會有用的人呢？因此，為了幼兒健康成長，幼兒教師與家長之間建立合作關系是非常必要的。
（1）培育家長樹立家長助教的觀念與認識。
家長的教育觀念往往不一定與教師的教育觀念相一致。幼兒園的教育目標主要是對孩子進行情感教育、觀念培育、能力培養、習慣養成等一些素質教育，讓孩子有一個良好的人生開端。家園主動攜手對幼兒進行同步教育，是促進幼兒健康發展的必由之路。例如：我園為每一位幼兒在入園后建立了寶寶檔案，內容不僅包括幼兒的特點、愛好等，還有幼兒的整體介紹。通過這種方式，教師可以準確把握每位幼兒的特點并能有針對性地開展教育，讓家長把孩子放在園里安心，幼兒也會盡快地適應集體生活。這個小小的備忘錄拉近了家園的距離，還更加獲得了家長的信任。我們還經常開家長會、舉辦家長開放日等活動，目的就是使家長樹立家長助教的觀念與認識。
（2）邀請家長積極參加幼兒園組織的一些活動。
如六一及新年的節日聯歡會、每月的親子活動、各班級舉辦的家長會等，家長們能親自參與到幼兒活動中，以此來了解幼兒園的性質、課程設置、目標等，可以全面直觀地了解孩子在幼兒園的學習、生活、游戲及與其他小朋友的交往情況，同時也培養了親子情感；也可以從中發現孩子的不足，有針對性地與老師配合，給孩子以幫助和教育；同時家長之間也增進了了解，能更好地溝通，減少摩擦。
（3）邀請家長參與我們的教學活動。
例如：為了培育孩子們的音樂舞蹈興趣愛好，我們充分挖掘家長資源參與我們的教學活動。在我們這個多民族聚居區，具有不同民族文化背景的家長，可以說個個能歌善舞，民族風情十足，這是我們得天獨厚的多民族文化環境的天然優勢資源。因此，我們每次事先聯系溝通，邀請3―5位家長身穿民族服裝，每位家長至少表演一個節目。每次活動都異彩紛呈，充滿了民族風情和西北人特有的豪邁奔放，其效果可想而知！而且常常使孩子們也激情高漲，積極和家長一同表演。那種自我展示和親子之情也常常感染著我們。
2.將民族體育活動融入到幼兒游戲之中
可開展適合幼兒年齡特點的民族體育游戲教育活動。如：蒙古族摔跤，其實是一項有禮貌的活動，同時還能增強幼兒體質、鍛煉力量和體魄；揪尾巴的游戲訓練了孩子動作的靈敏性；蒙古族跳棋能培養幼兒動腦筋，開發智力；翻繩游戲能訓練雙手手指的靈活性和左右手的協調性。
（1）蒙古族摔跤。
蒙古族摔跤不分年齡，不分體重，不分身高，只要膝蓋以上任何部位著地都為失敗。摔跤手入場在模仿鷹的動作，腰微前伏，兩臂上下舞動，躍入場內。摔跤開始，兩個摔跤手慢慢地相互接近，俯身前視，斜倪著眼，十分警惕地尋覓戰機。進而，忽而試探性抓把進攻，忽而又撒手躲開，時機一到，突然間扭斗起來。我們組織孩子們玩這種游戲，主要在于培育孩子們的機警觀察與模仿能力以及強身健體的觀念，因此格外強調切不可傷害對方，把安全教育放在首位。
（2）叼羊游戲。
將幼兒分成紅藍兩隊，站成同心圓，前后兩人為一組。幼兒閉著眼睛一起念兒歌：“小羊、小羊在哪里？”幼兒唱兒歌的時候，老師將小羊放到紅隊的某一名幼兒的手中，唱完三遍后，手拿小羊的幼兒立即跳起跑到圓心，將小羊舉過頭頂大聲地說：“咩咩咩，小羊在這里?！闭f完迅速跑開，與該幼兒同組的藍隊幼兒去追趕他。手持小羊的紅隊幼兒跑一段后，將小羊移交給自己的隊員，由其拿著小羊繼續跑，藍隊追趕的幼兒也可讓本隊其他隊員替換繼續追趕（可以拍手等動作表示交接）。
（3）賽馬游戲。
賽馬能培養騎手機智、勇敢、靈活、耐勞等優秀品質，騎手要有嫻熟的馬上功夫、健壯的體格和駕馭能力。蒙古族賽馬分走馬、跑馬兩種。在幼兒園，幼兒手拿竹竿，夾在兩腿之間當馬騎，五個小朋友為一組進行比賽。
蒙古族益智類的游戲不僅在蒙語授課班級開展，還被介紹到漢語班級，增強了漢族教師和小朋友對蒙古族文化了解和學習的興趣。
上述做法僅僅是我們的一些嘗試和探索。我們既收獲了成功的喜悅，也產生了不少困惑。將這些想法和做法講出來，希望能得到廣大專家的批評指正，也真切希望幼兒教育的同行來關注指導我們。
摘 要： 每個人的學習和成長都是從幼兒階段開始的，幼兒時期的教育是最基礎的教育，也是最重要的教育。近年來，我國幼兒教育并沒有什么起色，所以針對我國幼兒教育現狀，本文闡述了幼兒教育實踐中多元智能理論應用的意義，分析了多元智能理論在幼兒教育中的應用。
關鍵詞： 幼兒教育 多元智能理論 應用觀察
多元智能理論是指人類所具有的各方面感知能力，包括身體上和心理上的各種智能，這些智能提供了認識和發掘幼兒智能的理論依據。在幼兒教育活動中有效地運用多元智能理論，能夠有效地調動幼兒的多元智能，使幼兒的身心得到全面發展。
一、多元智能的發展對幼兒的重要意義
一個人在幼兒時期不同的年齡階段都會表現出驚人的智能，幼兒時期是智能發掘的重要時期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進行教育，能夠促進幼兒身心健康成長，對幼兒智能發展有重要作用。幼兒具有天生的創造力，通過觀察發現，幼兒在毫無心理壓力的情況下，能夠自主地產生豐富的想象，并長時間地陶醉其中。所以在進行幼兒教育時，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學，為幼兒提供一個自主學習和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學習、觀察和思考，通過自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養成活潑開朗、積極向上的性格，促進幼兒身心多元化發展。
二、多元智能理論在幼兒教育中的應用
1.樹立正確的幼兒觀和教育觀
在傳統的幼兒教育中，幼兒觀過于狹隘，只是注重對幼兒民主和人權觀念等的培養。在幼兒教育中有效地應用多元智能理論，使教師看待每個幼兒的時候，不會考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認每個幼兒在智能上的差異，拋開偏見的眼光，客觀地對待每個幼兒，充分了解每個幼兒在不同領域所具有的獨特天賦。在教學過程中，幼兒教師應改變原有的教學模式，根據不同的教學內容，采用不同的教學手段，對幼兒進行學習方式和社會認識的培養時，教學方式應該有所差異。另外教師要根據不同幼兒的智力特點和個性發展，探索出不同的智力發掘方式和教育方法，針對每個幼兒的智能發展方向，設置多元化的學習環境和教學模式，充分發揮幼兒的智能強項，帶動智能弱項，使幼兒得到全面發展。
2.創造多元化的教學環境
教師應該在幼兒園內，為幼兒打造一個自由自在的活動空間，讓幼兒通過自主活動，提高其感官的敏銳性，促進其智能的全面發展。在室外活動中，教師可以組織幼兒觀察和探索大自然，引導幼兒通過與他人交流和交往，得到學習和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領幼兒參觀先進的科學技術，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀養殖場，觀察小動物的生長過程，了解動物的生活習慣。還可以帶領幼兒去汽車駕駛學校進行參觀，引導幼兒了解簡單的交通知識，使幼兒在參觀的過程中愉快地學習。幼兒進入科技園區，能夠了解一些現代化的先進科學技術，如無土栽培、技能噴灌等，讓幼兒通過這些教育活動，充分發揮自身的各項多元智能。
3.運用多元智能評價
在進行教學評價時，幼兒教師應該充分運用多元智能評價理論。首先教育評價應突破原有的評價模式，多元智能理論評價是教育和評價相互融合，在教學活動中進行評價，在評價中進行教育，從而充分了解幼兒的真實狀況。另外應該在無意識的情況下進行評價，了解幼兒在自然狀態下的情況。教育評價不應局限于幼兒園，還應走出幼兒園，在社會環境下進行評價。多元智能評價應結合幼兒實際生活進行，教育評價不僅僅是幼兒園的任務，家長也應積極主動地參與到評價中。由于幼兒智能特點的多樣性，在進行評價時，教師應注意每個幼兒的智能取向和特長，針對不同幼兒進行鼓勵，引導幼兒運用強項發展弱項。多元智能評價能夠對不同幼兒時期進行不同視角的評價，在反映教學信息的同時，促進幼兒對自我認識的積極參與。
三、結語
通過多元智能理論在幼兒教育中的有效應用，促進幼兒多元智能的全面發展，提高幼兒的思維能力和創造能力。要求教師在進行教育活動設計時，充分貫徹多元化智能理論，根據幼兒在這一時期的個性特點，結合有效的教學方式和手段，有針對性地對每個幼兒的不同智能特點和發展方向進行培養。通過多元智能理論，引導幼兒發展自身的主觀能動性和創造性，為不同幼兒的多元智能發展打下良好基礎。教師也應提高自身的專業水平和教育水平，在教學實踐中不斷探索，建立更加完善的多元智能教學模式，使幼兒在成長初期得到良好的多元化智能發展，為幼兒日后的學習和發展奠定堅實基礎，同時提高幼兒園教育的教學水準，有助于發展我國的幼兒教育事業。
【摘要】中職幼兒教育專業作為培養幼兒專業教師的平臺之一，對建設學前教育專業建設和人才培養意義重大。隨著國家長期發展規劃綱要的出臺，中等職業學校中開設幼兒教育專業在發展過程中也面臨了許多新問題待解決，筆者從事中職幼兒教育多年，以實際經驗結合當前社會發展現狀探索在理論課日常教學中所面臨的教學難點的解決對策，為更好地開展中職幼兒教育工作獻上自己的一份力量。
【關鍵詞】中職教育幼兒教育理論課程教學難點對策研究
伴隨《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》的貫徹落實，各地政府針對學前教育都有不同的規劃政策導向，為推進幼兒教育專業的建設，我校更是不斷探索，規范教育教學行為，創新發展教育教學模式，針對發生的不同問題進行有效解決，筆者長期在一線教學，以學生實際現狀對幼兒教育專業理論課程中面臨的困惑、暴露的問題深入思考希望得到更好的解決對策。大環境對實踐課程的重點強調讓本就是薄弱環節的理論課程教學變得愈加艱難，而理論課程在日常教學過程中存在困難的原因是多方面的，不能單一地從某一方面來判斷這個復雜的教學環節，我在加強實踐教學環節投入時，也不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，要做好理論與實踐兩手抓的教學工作。
1中職幼兒教育專業的課程設置
幼兒教育專業以其職業分類對應的崗位為幼兒教師，一般在畢業之后在幼兒園任教也就是一個班配備兩名教師進行教育教學活動，根據教師個人特長分別在語言、體育、音樂、美術、科學、社會以及雙語教學活動中進行不同的角色分工從事不同領域的教學活動，通俗說來就是具備“彈、唱、跳、畫、說”的基本技能及“教學設計能力”，這兩點掌握得好能讓中專生在目前的市場具有很強的競爭力，但是幼兒教育是兒童啟蒙的關鍵期，對教師的要求還有很多，如教學組織能力、教學資源開發能力、教學資源運用能力和教學評價能力等，同時更考驗了教師與家長的溝通能力、與幼兒的互動能力、教育科研能力、創新能力、多媒體手段教學能力等等，這些對中職教育也提出了更高的要求，中職教師在針對幼兒教育專業的學生也提出了更高的要求和課程安排，依次為教育類課程、文化基礎類課程、藝術類課程、社會實踐課程和綜合課程。這每一項課程都是理論與實踐的結合，對于理論教學過程有著深刻的影響，針對不同課程的不同理論教學要求是課程設置的前提。
針對近段時間頻發的幼兒園惡性事件，對社會造成巨大影響，對幼兒教育事業更是一種極大的沖擊，課程設置中特別加入職業道德課程和職業價值取向及行為規范等純理論課程，這些對本就薄弱的理論教學環節提出了挑戰。學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環境創設、幼兒游戲、學前衛生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育、學前教育研究方法、學前教育管理等等的理論課程讓原本就基礎不扎實的學生感到逃避，而落后的教育教學方式、也導致在幼兒教育專業的理論課程教學出現很多典型問題，對我們推進幼教專業建設設置了很多障礙，要解決好這些問題先要分析出問題所在。
2中職幼兒教育專業理論課程教學難點
2.1學生學習基礎較差
中職的學生讓外界聯想到學習基礎差、學習積極性低甚至不愿意主動學習，又或者自暴自棄型認為學也學不會，隨著高校擴招及獨生子女不斷成長，中等職業學校不被很多人選擇，生源素質不斷下降，這跟中職教育在我國長期處于“次等教育”也有一定關系，很多家長和學生都認為是考不上高中、大學，才退而求其次的無奈之選，盡管近些年國家加大對中等職業學校的支持力度，但是學生和家長選擇中職的積極性仍然較低，更為嚴峻的現狀是中職的學歷水平已經不符合當前教師編制考試的學歷要求，以及更多高學歷人才對幼教事業的投入，中職幼兒教育的發展甚至出現盲區和誤區。學生本身的綜合素質偏低，學習能力普遍較差，對專業知識不了解甚至缺乏一定認知，對理論知識學習感到十分困難。此外，中職學校幼兒教育專業生源大多來自農村，對五項技能了解甚少，即使了解一點點也僅僅是個人愛好，這就加長了理論學習的周期和難度，使得理論教學過程復雜化。
2.2教材理論內容陳舊乏味
傳統幼兒教育專業課程設置包含“三學六法”，整個教材體系的結構和內容都遠遠落后于幼教改革與發展的步伐，其邏輯性強、需背誦反復記憶的概念、原理等過多，學生難以掌握便產生乏味感；幼教發展的前沿理論無法滲透到理論教學過程中去。
2.3獨生子女心理因素干預
當前，中等職業學校學生不少為90后獨生子女，由于在家中地位特殊，加之周圍環境影響，很多學生性格軟弱、依賴性強、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我為中心、抗挫折能力差，面對枯燥乏味的理論課程如果不喜歡甚至直接放棄，或是遇到一點點困難就放棄，隨著新型電子產品的迅猛發展，理論課上學生聊天的、玩手機的、睡覺的一大片，老師提醒過一會兒就故態復萌。
2.4教師教學方法有待改進
當前中職教育發展本身也處在一個較尷尬的地位，就師資而言，年紀大的教師占多數，使用的教學方式也以傳統的為主，傳統的講授式教學就變成了學生的一種折磨、一劑催眠藥。老師難教、學生難學的現狀因此而被行業默認。教師過于注重口頭講述，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育教學心理原理解決教育教學活動中的實際問題的技能訓練少，學到的理論知識無法在教學實踐環節中加以運用，無法實現理論知識轉化的過程，便更容易遺忘。
2.5理論知識交叉學科多
幼兒教育專業要求幼師綜合素質強，而實際教學過程中各科內容相互重復，觀點卻是各有差異，學生在學習這些理論知識的時候極易混淆。在這些不同學科中，對不同的學科又有不同的要求，學生在學習過程中無法及時做好歸納總結工作。
總的說來就是中職學生以形象思維為主要獲取知識途徑，其培養目標以技術型、技能型、技藝型人才為主要輸出，如果我們在教學過程中以培養抽象思維呢管理的課程和教學方法來培養他們，結果是顯而易見的，這些困難都需要我們去不斷克服。
3對策研究
3.1推進幼教專業課程一體化教學
以不同的教學方式將理論知識融入到實踐過程中，將課程學習任務分解，通過讓學生發現問題、調查研究問題、操作練習、小組探討、情景表演、角色扮演、活動設計、辯論等多途徑激發學生主動性，以學生的智慧來解決問題，在教學過程設計中以三段式順序安排：理論討論―案例分析―歸納小結，是學生自己發現過程中的相關理論，并讓他們在不懂的情況下主要要求弄懂，加深印象，以激發學生對于幼兒教育的理想和信念。一體化教學順應目前職教發展而產生，把理論與實踐結合，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導等教學手段，使學生充分發揮多種教學方式的密切配合，靈活運用。這種融理論的教學改變傳統分離的教學形式，解決了理論與實際重復教學的問題，強化了理論知識的指導作用，為學生的實踐活動提供了扎實的基礎。
3.2引進多媒體教學入課堂
就中職生的學習心理特點而言注意力集中的時間段有限，對于教學形式也有更為新穎的要求，以現代化的教學手段使抽象的理論知識轉化為形象化的知識，讓教學內容更加直觀明了，生動形象的展現在學生面前，將復雜的內容簡單化，加大了教學容量，使一節課的有效知識覆蓋整個課堂，節省大量時間。如在幼兒心理學理論課程中，結合課程需要，有針對性地選擇學生更樂于接受的動漫形式，以動漫為教學工具，培養學生對心理學的興趣。
3.3以學生具體情況制定技能理論考核標準
在現有的課程設置基礎上標準的定制要遵循實用性原則，在理論課程考核過程中創新考核方式，以學生實際情況制定出實用的技能標準。優化課程設置不應該只是一個口號，中職幼教在學期設置課程之前可以先展開調查，收集學生感興趣的課程，并結合課時安排，制定出合理的課程安排，這樣學生對幼教課程的接受度就能大幅提升了。
3.4大力發展學校特色課程
借助其他兄弟學校指導，整合理、化、生、史、地課程的理論課程部分，精選內容，降低難度，提高常識性知識內容的學習。在幼師中開設多媒體教育特色化課程，為幼兒園提供既懂幼兒教育又懂信息技術的高端人才是幼兒園的剛性需求。如今信息化社會多媒體社交，理論課程也被多媒體信息技術滲透。以校企合作的形式，與人才輸出單位的需求為出發點來設置理論課程項目，能更好地與市場接軌，能更快打開中職生的求職的大門，以市場需求為導向加強特色課程建設，做人無我有的實用型課程。
3.5靈活調節授課方式
以活潑輕松的氛圍進行授課，根據例子采用最簡單的直觀教學方式來加深學生對理論的理解，教師給學生直觀、標準的示范，充分調動學生的好奇心，提高理論知識傳授的效率。
模擬教學，讓學生成為代班老師講解一堂課，獨立完成教學設計等進行模擬幼兒教育活動，組織班級同學對現場進行實時點評、分析，以進一步理解、運用幼兒教育理論，激發學生學校積極性。
實驗教學，讓學生參與到課堂中來，在不同的交際圈子中體驗知識，這樣即使學生更容易理解和接受知識，有加強了學習興趣和理解能力。
3.6加強案例解讀，在解讀中傳授理論
最近大火的《爸爸去哪兒》等幾檔綜藝節目都是以幼兒園大小的孩子真人秀火邊祖國大地，我們的理論教學可以加入這些新鮮的元素來吸引學生的注意力和求知欲。在這幾檔綜藝節目中，每個孩子的表現都可能是學生將來職業生涯中容易遇到的問題，如何解決是值得我們思考的，在幼兒教育中，家長和老師是分不開的，他們的互相借鑒能創新理論知識傳播途徑使理論知識更容易被消化。從學生熟悉的事物著手，以案例解讀的方式，將理論知識以深入淺出的方式達到最好的傳遞效果，教授內容在保留傳統的基礎上融入流行元素，以嶄新的教學過程設計將學習內容銜接起來，使得學生在學到理論知識的同時也緊密了和社會的聯系，鍛煉和提高了解決實際問題的能力。
3.7增強學生理論學習自信心
中職生容易缺乏成就感和自信心，這要求教師在授課過程中善于鑒別和分析其優勢，能充分地發現和發掘“新鮮人”的潛能，教師創建多元化的評價標準與理念來完成理論教學部分，多多樹立學生典型，開發他們的智力特長和強項。形成理論學習的獎勵制度，以獎勵帶動學習。構建學生的自我管理體系，放權學生，以自我約束為主來形成自信心，調動積極性和主動性，這樣才能在學習過程中積極進去，不輕言放棄，這一切不是來自外界而是內心渴望成功的力量。
3.8建立實訓基地的理論案例檔案
加強學校與實訓基地幼兒園的緊密聯系，以實際案例來分析幼兒心理學等行為模式，在探索中尋找到真理，建立案例檔案能讓相關資料更容易被搜集到，在教學過程中更容易被使用，這樣也相當于建立起一本學校的校本課程，以學校的實際數據說話，更具公信力。發展學校特色教育，針對幼師擅長的學科進行一對一管理，這樣更能突出理論學習過程的效果。
3.9交叉學科綜合性學習
在學生個人能力有限的情況下，老師多參與一點，能讓學生在學習過程中少走很多彎路。以交叉學科知識易混淆的特點而言，老師整理出相關知識點的異同能幫助學生迅速理解這樣做的原因、結果，從而判斷是否需要這樣做。理論的確是枯燥乏味的，那么在學習的過程中如果以其他的方式滲透將會以新鮮的姿態重新認識一次這個理論知識點。在多次的反復記憶中，記憶才變得清晰、生動最終讓你消化。這個時候老師將知識細化的能力就顯得非常出眾了。如涉及學科廣，這樣能更好地運用聲、光、形、色創設各種教學情境，再現原理產生的過程，營造輕松的氛圍。
研究對策在實際教學過程設計中的效果還在進一步的論證中，，現代教育技術綜合調動各類手段，使得教學過程更加生動、活潑，教育教學活動其實質是信息的產生、選擇、轉換和分配的過程，教學手段正式對這一系列動作的運用，促進教育最優化。
結束語
幼兒教育是一門復雜的藝術，當碰上中職學生，會釋放不一樣的激情魅力。最重要的不是在理論教學過程中遇到的困難，而是是否有解決困難的決心和勇氣。社會在不斷發展變化，隨著城市樓盤社區的不斷發展壯大，高端社區幼兒園的發展競爭越來越大，中職生的求職起點會越來越高，也因此會變得越來越艱難，在這種求職壓力之下，為了有效應對各種挑戰，不僅僅要做好理論學習，更要有一份打不倒的自信，在幼教專業學到的不僅僅是專業知識，更應該是面對困難不放棄的精神，中職要緊跟幼教時展，以最近的科技理論武裝自己，這樣才能在未來競爭中處于領先地位。中等職業教育未來的發展必然走改革之路，而改革是一個長期、復雜的工程，處在探索階段的人們還要不斷積極向外吸取經驗，能建立自己的標準體系，完成自我管理和教材編寫，才能算是開了一個扎實的頭，在配套教學資源的建設和教師培訓上還有很多工作需要從細微之處開始，不斷奉獻我們的職業理想才有可能造就未來一批更可愛的明日之星的職業理想，這種精神應該流傳下去，以不輕言放棄來完成幼兒教育教學工作，完善發展，托起未來之星。在實踐中不斷探索，在探索中不斷成長，這些都會成長為教育事業中的偉大豐碑，我想這是每個崇高職業理想的號召。中職教育未來在各種政策協助下會走創新改革之路，以新的姿態出現在大眾視野，懷抱理想才能更好地投身未來。
摘 要： 陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育理論，為幼兒教育事業的發展奠定了堅實的理論基礎。他的教育思想和教育實踐活動成了基礎教育改革與發展的活躍元素，成了促使我國基礎教育從“應試教育”向“素質教育”轉變的重要推動力。
關鍵詞： 陶行知 幼兒教育 教育理論
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學?！?；“教學做合一”。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育?！苯逃母疽饬x是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。“生活教育是以生活為中心的教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育又改造生活。何謂“社會即學?！?？陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”；“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說社會即學校”。“教學做合一”是生活教育理論的方法論?！敖虒W做合一”的中心是“做”，無論是“學”還是“教”，都不能離開“做”這一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想進行幼兒教育實踐工作呢？
一、教育與生活結合，培養幼兒自主學習能力
教育對兒童發展的影響并不是環境對個體的簡單塑造，兒童發展的根本原因在于其自身規律的作用，即“學習是建構知識，而不是傳遞知識”。教育和環境要積極支持兒童的自主建構過程?，F代教育觀念提倡教育的開放性，那么，在幼兒教育工作中如何體現開放性這一教育觀念呢？要讓幼兒走出教室，置身社會，在社會生活中學習。豐富的社會生活將成為幼兒自主學習、健康成長的一片肥田沃土。例如我們可以帶幼兒到草地上放風箏；到花園里捕蝴蝶；到田野里觀賞油菜花、撿麥穗……他們在豐富的自然環境中，自主探索、自由交流、自發開展各種游戲活動，可在不知不覺中收獲很多。與此同時，要讓孩子融入社會生活，發展幼兒的潛在自主學習能力。例如在活動“垃圾分類”中，孩子們在垃圾分類、討論交流、制作標記等過程中，環保意識得到進一步增強。每周的自然角記錄中，小小記錄員仔細觀察自然角的植物，然后認真地把植物生長的過程記錄下來，再到全班小朋友面前描述植物生長的過程，能力得到了很好的鍛煉。每周周五的周小結論壇，幼兒都會結合本周內在學校或家庭中發生的一些大事件和現象開展的匯報與交流活動，取得了非常好的效果。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務?！痹谟變簣@教育活動中，只有為幼兒創造良好的活動氛圍，引導幼兒與教師、同伴、社會和自然積極互動，讓幼兒在自主的區域活動和有趣的各種游戲中積極探索、充分體驗、自由表達，才能有效激發幼兒的學習欲望和內在動機，增強自主性，從而讓幼兒真正成為學習的主人。
二、教育與生活結合，在游戲中培養幼兒的創造力
生活教育理論有助于培養創新人才。陶行知曾在《創造宣言》中提出“創造的兒童教育”和“解放兒童的創造力”。幾乎所有幼兒在游戲中都能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創造力。游戲應始終貫穿于幼兒一日活動當中，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人?！比绾卫糜螒驅τ變哼M行創造力的培養呢？
1.充分利用結構游戲培養幼兒的創新意識。首先，教師應努力營造寬松、自由的游戲氛圍，為幼兒提供開放的游戲時間、空間、材料等，讓幼兒有充分選擇的機會進行無拘無束的游戲，幼兒能依據自己的喜好自由選擇游戲主題、內容、材料、方法、合作伙伴等。幼兒成為游戲的主人，激發游戲的愿望和興趣，有利于在玩的過程中手腦并用，積極思考，增加感性經驗，促進游戲發展，誘發創新意識。
2.選擇合理的表演。表演游戲是幼兒以文學作品的內容為基礎，對其情節中的角色、道具等進行自主選擇的游戲形式。我園以適合幼兒年齡特點、富有趣味性和靈活性、有鮮明語言特點的各類繪本為表演藍本，讓小朋友進行創造性的表演活動。
3.有效運用角色游戲促進幼兒的發展。角色游戲是幼兒創造性反映現實社會生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識經驗基礎上，以周圍的生活為游戲內容的。充分利用幼兒園的游戲室和游戲長廊，為角色游戲提供良好的物質和心理條件。在角色游戲中，根據游戲的不同內容培養幼兒的創造力。老師在角色游戲中要進行適當滲透。
三、教育與生活結合，培養幼兒參與社會實踐活動的意識
教育來源于生活。陶行知先生認為：“以前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠，要把孩子從鳥籠中解放出來。”幼兒教育要以幼兒發展為本，為幼兒的學習和成長提供更多社會實踐活動的機會。如：在一次秋游活動中，我們讓孩子們在秋游活動中收集了各種樹葉，利用收集的資源，進行了有趣的樹葉拼貼活動，并討論秋天的特征。我們還在春、秋游中對幼兒進行了環保知識的教育，不亂扔垃圾，學會廢物利用，把用完的飲料瓶收集起來制作體育器械，讓孩子們從小就知道低碳生活，節約資源。我們還開展了“關愛生命、消防演練”的社會實踐活動，特邀消防官兵來園進行實戰演習，讓幼兒親身體驗，觀看滅火的情景。通過參觀各種消防器材，聽消防官兵講解各種器材裝備的使用和操作。孩子能從安全教育實踐活動和豐富多彩的消防知識互動中，強化安全意識，提高自我保護的能力，獲得自我體驗的真實感受。真正的學習應該是一種體驗，體驗越深刻，悟得越透徹，最終將體驗內化為素質。在生活教育中，我們要讓孩子通過親身經歷，學習做事、思考的基本道理，并養成良好的行為習慣。
陶行知倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富。他曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校的死學校；沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢娚罱逃嵌嗝粗匾?。我們應該“以陶為師”，認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意教育改革，不斷探索創新。
【摘 要】學習要配合幼兒的認知水平；建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在與主體之外，而是主觀對客觀世界的一種解釋。不同的個體有不同的認知結構。
【關鍵詞】建構主義；同化；探究
一、建構主義學習理論的基本觀點
建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上有共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。
二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示
學習要配合幼兒的認知水平；建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在與主體之外，而是主觀對客觀世界的一種解釋。不同的個體有不同的認知結構。
兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中教師必須了解幼兒已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生變化的過程，或創立足以容納新接觸實物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠高于幼兒認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到的任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動的建構新的認知水平。
重視活動在幼兒教育中的作用；建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。
重視幼兒的興趣和需要；建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件，”興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動探索事物的積極性和認知事物的能力。
重視幼兒之間的交往；建構主義學習理論認為，情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情景就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情景。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思從而促進幼兒原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都和自己一樣，這樣幼兒就不可避免要進行辨別、思考，從而學會從他人立場思考問題，有利于幼兒養成批判性、可觀性的思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。
建構主義學習理論強調知識是對客觀世界的一種解釋，不同主體依據自己的經驗背景進行意義建構，強調學習是一個交互作用、主動建構的過程。因此，建構主義本質上是強調對人的主體價值的尊重。根據建構主義學習理論，幼兒教育工作者應注意主動為幼兒創造與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會，使幼兒在一定情境中學會合作、相互協調和會話，自主建構意義。同時，幼兒教育活動的內容應考慮到幼兒已有的認知水平和已有經驗，重視幼兒的興趣和需要，以循序漸進的原則，有計劃的選擇和組織相應的教學活動內容，促進每個幼兒積極主動地探索和自主地進行意義建構，促進幼兒個性和能力的全面發展。
摘要：在嘗試教學的運用與探索中，我們深切地體會到了嘗試為幼兒教育工作帶來的活力，在嘗試教學中幼兒的主動性、積極性、創造性等都調動起來了，為將下一代培養成為德才兼備的高素質人才打下了堅實的基礎。
關鍵詞：試論 嘗試 教育 幼兒 應用
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是一個人終身教育的基礎階段，在大力提倡“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，注重培養幼兒主動性”的今天，邱學華先生創導的嘗試教學理論在幼兒園教育活動中一直指導著幼兒教育工作者在平時工作中大膽嘗試、勇于探索，通過一次次的實踐和總結感覺出“嘗試教學理論”對我們本職工作的指導作用。
一、“嘗試教學理論”對幼兒教育的指導作用
“嘗試教學理論”是一種教育教學的模式，也強調以幼兒為主體的原則，讓幼兒從小就有“試一試”的精神。因為當前獨生子女普遍存在著嬌生慣養、百般依賴、膽小、任性等不良的現象，那么我們幼兒教師就要讓幼兒在干什么事的時候都要自己去想，自己試著做，培養他們勇于探索的品質，這些品質對幼兒一生的發展將有極大的益處。從根本意義上講，在幼兒園采用嘗試學法，符合幼兒身心發展規律，能充分展示幼兒的主動性與創造性。
二、在嘗試中培養幼兒的興趣
興趣是最好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應該充分利用幼兒的這種心理特點，將嘗試教學理論應用于組織的各項活動中，使幼兒對教師準備的活動材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認識水的沉浮時，教師事先為幼兒準備不同性質的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結，最后大家一齊找出規律、得出結論。幼兒在這種活動中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節活動的教學目的，而且效果非常好， 同時還引發了一些新問題，更加激發了幼兒課后還要嘗試的欲望。
三、在嘗試教學中培養幼兒的探索精神
嘗試教學提倡讓幼兒干什么事都要先想一想，再去試一試，這就要求幼兒教師在組織及設計活動時，除了以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創設一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環境。比如在教幼兒認識“顏色”的時候，在認識三原色的基礎上要讓幼兒發現其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調和在一起，得出其他顏色。
通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發現新問題、新現象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發現，有廣博的大社會急待他去探討?！痹趦和囊蝗丈钪校彩怯變耗軌蜃龅?，應當讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應當讓他自己去想，不要把大人的思想強加于幼兒，更不能強迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應當從小就培養幼兒的探索精神。在一日教學活動中，各項活動都有讓幼兒嘗試的可能。在每一項活動的開始，教師不要馬上將結果演示給幼兒看，充分讓幼兒自己試、自己想、自己操作、自己找規律、自己發現問題，進一步解決問題，這就為幼兒提供了一個極好的鍛煉機會，不知不覺操作能力便提高了。如在計算教學中在學習“數的組合”的時候，教師為幼兒提供積木、圖片、分合板、橡皮泥小球、小鐵棒等，讓幼兒動手操作，試著將總數分成兩部分。幼兒在嘗試的過程中發現了數的分合方法和分合規律，如部分數交換，總數不變，或者是分合時一邊的數字從開始逐漸增大，后一個數比前一個數多1，另一邊依次減少1。課后幼兒在玩游戲時，提醒幼兒可將參加游戲的人數分成兩組，每組可以是不同人數。這樣，幼兒的動手能力大大提高了，尋找和發現規律的經驗也大大地豐富了。
四、在嘗試教學中啟發幼兒的創新意識
當前教育有很多地方急需改革，如何從小培養幼兒勇于探索、敢于創新的品質是對幼兒教育工作者提出的新任務、新要求，從我們的教育教學實踐中悟出，嘗試教學為幼兒形成這些優良品質提供了優越的條件。在嘗試教學中，教師要注重激發幼兒的探索意識，啟發幼兒的創造力，拓展幼兒的想象力。如續編故事，看圖編兒歌，用直線、橫線、波浪線作畫等活動，孩子們可以展開想象的翅膀，把那天真爛漫、充滿童趣的想象展示于現實生活之中，畫出一幅幅優美的圖畫，講出一個個動聽的故事，這一幕幕讓人欣慰的場景，體現了幼兒具有極大的創造性。
五、在嘗試教學中滲透耐挫折思想
如今的幼兒一般都生長在比較優越舒適的環境中，很少嘗到失敗，很少受挫折，為了磨練幼兒的意志，提高幼兒對環境的適應力和承受力，我們不妨讓幼兒在嘗試教學中去體驗什么是挫折、什么是競爭，使幼兒明白，有時侯要想成功，必須付出艱辛的努力，才能戰勝挫折，要有不怕困難、勇往直前的精神。比如游戲活動“打保齡球”，要想一次擊倒所有的瓶子，必須掌握扔球要領，這就要求幼兒在一次、二次、三次……不斷的扔球過程中，自己領會掌握要領，試了又試，才能成功。幼兒嘗試成功的過程，也就是幼兒與挫折作斗爭的過程，俗話說“吃一塹、長一智”，孩子們通過這種探索嘗試，掌握了技能技巧，磨練了意志，同時心理承受能力也逐步得以提高。
總之，在嘗試教學的運用與探索中，我們深切地體會到了嘗試為幼兒教育工作帶來的活力，在嘗試教學中幼兒的主動性、積極性、創造性等都調動起來了，為將下一代培養成為德才兼備的高素質人才打下了堅實的基礎。
幼兒教師從事的幼兒保教工作是一項專業性很強的工作，它要求幼兒教師具備一定的知識素質和能力結構，并接受專門的教育、培養及訓練。但僅僅具備這些知識和技能還不夠，還有一個更重要和更為根本性的問題——幼兒教師的教育理念，涉及到幼兒教師知識和技能發揮作用的方向、程度及性質等問題。
幼兒教師教育理念的重要性毋庸置疑，但在現實生活中他們的教育理念往往又容易成為被忽視的一個方面。教師的教育理念之所以特別重要，就在于具有相同或相似知識和能力結構的教師，如果他們所持的教育理念有差異，其教育效果就會有天壤之別。從這個意義上講，教育理念是教師的根本素質，幼兒教師的教育理念以及由此生發出來的教育行為、教育方式、教育態度、幼兒觀和師生關系觀等構成了幼兒教師素質的重要方面并在實際上成為影響和教育幼兒的重要中介。
如此，教育理念在幼兒教師的保教工作中就發揮著統帥和引領的作用。教育理念本身的意義和價值也決定了幼兒教師轉變傳統陳舊教育思想觀念，樹立新的與時展和幼兒身心發展規律相適應的教育觀、教學觀、保育觀、管理觀、質量觀、幼兒觀、家長觀和師生關系觀等。
幼兒教師到底要樹立哪些新的教育理念？基于對幼兒教師工作性質和特點、幼兒身心發展規律以及當前學前教育理論發展趨勢等的認識，這種新的教育理念應該包含以下要素和要求：
以“幼兒為本”的教育理念。幼兒教師要以幼兒為本，以促進幼兒身心素質的全面發展作為幼兒園全部工作的出發點和落腳點。
“活動主導”的教育理念。教師要認識到游戲活動是幼兒階段最重要的學習方式和生活方式。幼兒教師要組織豐富多彩和富有教育意義的游戲活動，讓幼兒在活動中學習，在活動中豐富感性認識，在活動中得到身心發展；同時，樹立“從做中學”和“活動主導”的教育理念還有助于克服當前在幼兒園工作中實際存在的“小學化”等不良傾向。
“因學而教”的教育理念。教師要認識到幼兒的學是教師教的依據和原因，幼兒教師的教要基于幼兒的學，為了幼兒的學并促進幼兒的學。
“個性化”的教育理念。教師要認識到每個幼兒都是獨特的，與其他幼兒相比，都有自身獨特的身心發展特點、成長成才之路以及學習方式和風格。因此，教師要尊重、保護和發展幼兒的獨特性，把幼兒的獨特性作為寶貴的教育資源，而與此相適應的教育理念就是個性化教育，使幼兒得到有差異的發展。
素質教育的理念。教師要通過組織各種教育活動促進全體幼兒身心素質的全面發展，把實施素質教育作為自身從事教育的追求與理想。
新的職業角色的教育理念。其中最核心的一點就是要擺脫“知識傳授者”傳統職業角色的束縛，確立幼兒教師是幼兒發展的促進者、幼兒園課程資源的開發者、幼兒園保教工作的研究者、良好幼兒教育環境的創設者和社區型幼兒教師等新的職業角色觀。這是因為職業角色不同的背后蘊藏的實際上還是教育理念上的差異。
總之，教育理念在幼兒教師的保教工作中發揮著十分重要的作用，但幼兒教師的教育理念又因為其內隱性往往被忽視。因此，當前重視幼兒教師科學教育理念的培育和形成既有重要性，又有針對性。而在當前，樹立學前教育新理念很重要的一個途徑就是通過教育理論的傳授與普及，在提升幼兒教師教育理論素養的過程中促進他們樹立新理念。
（據《中國教育報》，作者系大理學院教育科學學院院長）
（責任編校：合歡）
摘 要：陶行知的生活教育理論基本內涵包括“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。他的生活教育理論與主張在很多地方都暗合了我們今天提倡的素質教育的做法，對幼兒教育有直接指導意義。教師要通過對生活教育理論在教學變革應用中的探討，給予教學活動以實際指導。
關鍵詞：生活教育；幼兒教育；應用
陶行知的生活教育理論在推動我國教育改革、建設有中國特色社會主義的教育事業中具有重大的現實意義。其重要組成部分之一便是學前教育，他針對當時中國幼兒教育的實際情況，創立了這套比較全面的幼兒教育理論，成為我國現代幼兒教育的開拓者，在幼兒教育史上寫下了光輝的一章。所以，我們應當明確幼兒教育的重要意義，充分認識到教育對幼兒的重要影響，對未來的長遠意義。
一、生活教育內涵
生活教育就是在生活中進行教育，讓教育貼近生活，契合生活。陶行知理解的生活教育是：“生活教育就是用生活來教育，為生活的需要而教育。而且從關系上說，是生活決定教育，教育要通過生活才能成為教育?！彼裕鶕@一思想，他提出了生活教育，即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。
（1）生活即教育。理論中最核心的思想便是這一點。陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。所以，我們可以說，‘生活即教育’?！边@里面說了好幾層意思：第一點，就生活來說，生活本身就是一種特殊的教育。第二點，生活和教育的內容必須要一致。第三點，生活是教育的中心點，教育要滿足生活發展的需求。最后一點還提到了教育對生活具有能動性。
（2）社會即學校。根據陶行知“生活即教育”的理論，我們可以認為生活中即社會中到處都是教育的場所。因此， 我們又可以認可一個觀點，那就是： ‘社會即學?！??！逼渲邪瑑蓪雍x： 第一，社會就是學校。讓幼兒們多和社會及大自然去親近。第二，學校要為社會進行服務。我們可以讓環境去影響學生，充分發揮幼兒的能動性，讓他們能夠適應社會，滿足社會發展的需要。
（3）教學做合一。陶行知又認為：“教學做合一是生活法，同時也是教育法。它的內容是：學的方法決定了做的方法，做的方法又決定了教的方法。做始終是學和教的中心?！辈捎眠@個方法，能讓幼兒的認識得到升華，感性認識升華為理性認識，同時習得知識和技能。
二、生活教育理論的指導意義
生活教育理論的思想，點明了生活和教育之間的關系，對目前幼兒教育實踐方面具有重要的指導作用。
（1）教育內容更為生活化。生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學實踐中，普遍忽視兒童實際生活狀況，讓教學活動演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實踐中考慮的最多的問題就是怎樣發展，讓幼兒在生活的過程中發展能力。教育內容要根據幼兒的生活經驗，讓他們在生活中得到發展，得到成長。
（2）環境創設更為生活化。陶行知說：“生活教育中，社會就是學校，社會中可以提供任何所要研究的問題?！彼?，陶行知認為課堂要放到社會生活和自然中。在教學過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學掛圖等已有的教具進行教學，忽略了幼兒的直觀和實地的感受。但實際上幼兒一定要在與環境的互動中，才能最大限度地理解生活經驗，對環境產生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經驗?；谶@些，教師就應充分為幼兒創造條件，讓幼兒在和社會及自然的互動中獲得最豐富而直接的經驗。
（3）教育方法采用“做中學”。陶行知也認為：“在進行生活教育時要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經驗?！币虼耍覀兙鸵獮橛變涸佻F多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們在和環境材料及老師、同伴之間的互動中，獲得直接經驗。對于教師來說，教師也在教學的過程中和幼兒一起獲得了自身的發展。
三、生活教育理論在教學變革中的應用
在陶行知生活教育理論的指引下，可以對當前的教學活動進行變革。筆者認為對教學活動進行變革，要實現以下幾點：
（1）變革教學內容。教學的內容不能脫離實際生活，要讓教學內容做到生活化，就要采用大量幼兒熟悉的生活情景來解決具體問題。如在幼兒園中我們會設立相應的生活領域活動區角，例如菜地等，讓幼兒能在其中感受到自我操作與生活教學結合的樂趣。教學內容的變革不僅體現在現場教學中，也體現在向社會及家庭的延伸中，讓幼兒能在課堂和社會的雙向中進行互動，為他們的社會性發展打下基礎。教師往往會在教學活動后進行教學延伸，讓幼兒在課內課外進行雙向滲透。
（2）變革教學環境。關于教學環境的變革，教師要把之前幼兒園中單調的教學環境變革為貼近幼兒生活，注重其認知技能發展的各教學領域具備的教學環境。因此，一方面教師要廣泛吸取各種豐富的幼兒園環境創建思路，多看、多想、多做，在日常的教學空余時間努力進行環境創建，環境布置；另一方面還要讓幼兒將教學過程中完成的作品融入環境布置中，讓我們的教學環境處處體現出幼兒學習生活的縮影，促使教學環境向豐富化、生活化方向變革。
（3）變革學習方式。我們不僅要鼓勵幼兒自己去思考，去積極操作探索，還要貼近社會生活，鼓勵幼兒進行同伴合作，鍛煉同伴交往能力，激發他們的合作意識，讓他們感受合作的樂趣。對于大班幼兒來說，他們已經具有初步的競爭意識，教師要讓他們在集體活動中不僅懂得同伴合作，還要采用適度的競賽法，更能調動幼兒的積極性，讓他們感受到成功的喜悅。
陶行知先生是教育的實踐者和構畫者，他用獨特的生活教學理論為我們教育教學進行了有力的佐證。但教育永遠不可能盡善盡美，我要在先進教育理念的指導下用自己的汗水和努力，為幼兒教育的發展和騰飛貢獻自己的一分力量。
