時間：2022-05-27 03:40:20
序論：在您撰寫幼兒教育創新論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在數千年世紀文明的發展進程中，人類對幼兒教育做了不懈的探索和實驗，從原始和自然狀態下的"母育""膝前教育"到近代的幼兒園和托兒所，幼兒教育從朦朧接近科學，并逐漸確立了自己的地位。在人類長期的探索之后，直至今日，在幼兒教育、幼兒生理、幼兒心理、幼兒智能訓練、幼兒腦功能開發，以及與幼兒相關的各類研究，其成果的成熟水平和科學程度都大大高于對青少年和成年的相關研究。在人類進入20世紀之時，許多世界級的著名學者曾提醒人們，20世紀是"兒童的世紀"，是"教育的世紀"。在從兒童開始進行的教育中，不僅可以注入人類對新世紀的夢想和渴望，還可以更充分、更深入地開發人類的潛能。兒童代表著未來和希望，但兒童的教育卻只能由成人社會來運作。因此，以怎樣的目的、標準、方法、模式和途徑來發展兒童教育是關乎人類前途和命運的最重大的選擇之一。盡管在今日的世界上，由于國家、民族、宗教、文化、語言文字、社會制度和發展水平等等的不同，各國對教育目的的規定也千差萬別，但對幼兒教育的認識，人類必趨于一致。在21世紀中幼兒教育仍將成為全球最關心的話題。
在談到幼兒教育創新的問題之前，有必要回顧一下20世紀最具時代意義的教育思想。在此首先應提及的便是美國的著名教育思想家杜威，他所提倡的"以兒童為中心"和"學校即社會、社會即學校""教學做合一"的教育思想，在近一個世紀以后，當人類進入21世紀之時，在知識經濟和網絡信息技術方興未艾的時代，在教育創新成為改革和發展的重大抉擇的今天，我們更能體會其思想的革命性內涵，以及由此引發出來的各種實驗和理論的重要價值。聯合國教科文組織，1998年提出的《世界教育報告：教師和變革世界中的教學工作》之中，杜威的思想被作為建設新型的"學習化社會"的重要的理論依據。杜威理論的價值在于：（1）從根本上轉變了傳統教育單向的、灌輸性的教育模式，尊重教育對象的獨立人格及其成長的自發性、自主性和自覺性，使其內在的潛能和活力得以恰如其分的激發，從而最大限度地實現因材施教。（2）打破以往學校教育自我封閉、囿于課堂和書本教學的傳統方式，使各種社會教育資源（包括虛擬的）都能成為可整合的、有機的和活化的教育因素，從而形成適宜的教育氛圍，使兒童可在有意識、無意識和下意識的學習和生活中接羅到主宮的教育信息，極大地提高教育的效率。（3）有意識地將以往教、學、做割裂分離的傳統教學方法整合起來，調動兒童的各種感官參與學習。20世紀的心理學、教育學、腦科學、行為科學、信息科學、傳播學、人類學，以及各種相關的兒童研究與實驗，包括計算機技術的發展和網絡社會的不斷拓展等，都從不同的方面支持了這一思想，并得到了眾多教育教學實驗的證實。杜威的教育理論，特別是兒童教育的思想是在繼承和學習傳統，在進行大量實驗研究之后提出的教育整體改革的創新思路。因此可以說，杜威的思想是20世紀初教育創新的典范，也是我們今天探求教育創新之路的重要借鑒。
20世紀教育界通過反思與研究提出了幾個值得重視的問題：（1）提倡"愛的教育"，要求教育者用愛心作為與教育對象溝通和與之相互理解的精神依托，有了愛則任何頑劣的兒童都會被感化，任何艱難的教育工作都會被推進，教師與學生的關系將會發生根本性的變化，矛盾與隔閡將會在"教學相當"的環境和氛圍中冰釋，信任、關心、理解與相互支持將成為維系良好師生關系的紐帶。（2）道德教育重新引起全球范圍的重視，人文精神再次確立了其重要的教育地位，知識與技能的教育只能給人以生存的工具與方法，卻不能阻止人類爆發戰爭、毀壞自然、實施犯罪、以至最終毀滅人類自身。只有弘揚優秀的傳統道德、確立新型的撲全公德，人類才能更好地生存和發展。（3）"情商"與情感智慧的提出進一步揭示了人類學習的規律，對于智力基本相同的受教育群體來說，養成良好的習慣、擁有正常而豐富的人類情感、確立遠大的志向、具備良好的意志品質、培養廣泛的興趣和愛好是其學習能否成功和持續發展的關鍵，雖是"非智力因素"，卻是智力能否得到合理發展的必要條件。（4）全民教育和終身教育是人類追求自我整體完善的重要途徑，就像一個巨大的坐標體系能幫助人們規范和規劃自身的生存與發展，而幼兒教育則是其中最重要和最關鍵的基礎。（5）知識經濟時代對教育創新的需求使得以往超凡脫俗的學校教育不得不考慮諸如資源、經營和效率等問題，教育與經濟的關系不再只是有沒有錢辦教育的問題，而是如何利用有限的人、財、物辦更加高質量、高水平的教育的問題，并使之能更有效地為經濟和社會發展服務。（6）信息技術的發展促進了學習化社會、學習化家庭的產生，為現代教育的發展營造了更好的環境，提供了更先進的技術保證，其重要的變革意義不僅在于可以產生層出不窮的硬件和軟件，還可以為人們思維的開拓及廣泛的交流提供無限的發展空間，通過現實和虛擬的學習降低教育的成本、優化教育的內容、提高教育的效率。
在人類已有認識的基礎上，在新世紀社會改革和發展的大背景中，考慮幼兒教育發展與創新的問題，我們的思路就會更清晰，就有可能找到發展的新起點。不可否認，在以往的世紀中，由于人類社會發展水平的限制，全民教育和義務教育的重點都被選擇在中小學階段。幼兒教育未能獲取應有的重視和地位。然而，隨著人類的進步和教育的發展，幼兒教育的重要作用將會日益顯現出來。在國際對世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習--內在的財富》中特別強調指出："應在促進全民基礎教育成為現實的運動范圍內，為在全世界增加幼兒學習的機會做出或繼續做出努力。我們應對此寄予希望。"
在今天探索幼兒教育的改革和發展問題，關鍵應考慮如何創新、如何轉變傳統的幼兒教育觀念、如何改變傳統的和陳舊的模式與方法。從根本上改變以往幼兒教育重看護、輕養成；重知識技能培訓、輕道德情感和良好習慣的培養；重甲育、輕其他諸育；重園內的階段性教育、輕幼兒教育的終身性和對家庭及社會育資源的利用；重單項的學科實驗、輕綜合性及整體性改革的現狀。明確呵護幼兒教育的目標和原則，確立新時期幼兒教育的創新理念、創新機制和創新精神，并努力營造適合于創新教育發展的環境和條件。
"創新"一詞的主要含義來源于經濟學領域，是指在對現有資源、條件、環境進行深入分析之后，通過有效的規劃、經營和管理，追求更高效率的一種行之有效的實踐過程。因此可以說，創新教育并非一種具體的、神奇的、可以取代一切的濟世良方，而是一種積極的、有效率的、能夠適應各種挑戰的精神和意識，如果能配之以相應的體制、途徑、方法、技術與管理等，則教育工作就會卓有成效。具體到幼兒教育領域，就是要使幼兒教育工作者懂得有哪些可以利用的資源和相關因素，如何在科學的理論指導下，用經營的方式去追求綜合、高效與整體的教育目標。概括言之，從教育經濟學和教育管理學特定的角度看，創新教育的核心內容可以概括為三個關鍵詞，即資源、經營和效率。
百年大計，教育為本。幼兒教育是人類終身學習的啟蒙教育，為人一生的發展奠定了基礎。依據目前幼兒教育改革的實際，對幼兒教育的要求也發生了新的變化，我們必須遵行幼兒的身心發展規律，順應潮流，真抓實干，迎接挑戰，把握現實，展望未來，一心一意抓好幼兒的素質教育，使幼兒在德、智、體、美等諸方面得到全面發展，以促進其身心和諧發展，從而提高幼兒的教育素質。
一、樹立正確的幼兒教育觀，促進幼兒自信心的建立
幼兒由于年齡和身心發展等客觀因素的影響，對自己的評價能力比較差，一般都是依靠其他人對自己的態度來辨別自己行為的優劣。幼兒教師作為幼兒教育的關鍵人員，他們的言行對幼兒自信心的建立會產生很大的影響。因而，在日常的生活和學習中，幼兒教師和家長必須先樹立正確的教育觀，充分尊重幼兒，相信他們，在言語或行動上要多多鼓勵，即使一定要批評也要注意方式，要用親切而肯定的言語對幼兒提出表揚，例如：“真棒，你做的太好了！”我相信你會做得很好”等等。特別是對于那些比較調皮而且個性鮮明的孩子，要用正確的方法引導他們，鼓勵他們大膽實踐，勇于創新，對他們積極向上的言行進行充分的表揚和贊許，讓他們感受到自己的成就感，從表揚中獲得前進的動力，增強他們的自信心。讓他們在生活和學習中最大限度地發揮自身的主觀能動性，激發潛在的創新思維和創新能力，并獲得良好的發展。
二、發揮幼兒主觀能動性，形成以”幼兒為本”的教育理念
在以往的幼兒教育過程中，往往以老師為主，老師做什么，幼兒學什么，做什么，這樣的做法只能讓幼兒處于被動中，是一種傳統的教育理念，無法發揮出幼兒的主觀能動性。我們而應讓幼兒在老師的指導下通過幼兒自身活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現、從中獲取經驗，得到發展。因此我們在幼兒教育活動中，教師應樹立”以幼兒為本”的觀念，積極發揮以幼兒的主觀能動性，寓”教”與”學”為一體貫串于整個教學過程，充分發揮幼兒學習的積極性、主動性、創造性，促進每位幼兒素質的提高。在對培育幼兒的創新思維方面會有促進作用。無論在哪個環節都應把培養幼兒對科學的興趣及能力放在首位，把培養幼兒的創新精神和創造能力作為科學教育的核心，我們必須注重激發幼兒喜歡觀察、喜歡動腦、喜歡動手，培養幼兒好奇好問、好想象的精神，積極啟發每位幼兒開展創造性活動，誘發幼兒創造的潛能。這樣才能有利于培養幼兒的創新精神和創造能力。
三、寓教于樂，在活動中促進幼兒進行主動學習
每個人在不同的教育階段都要根據自身身心的發展特點選擇適合的活動促進學習，但是活動的形式并不能以人的主觀愿望來決定。幼兒階段是人生的起始時期，他們具有很強的感性認識，但是理性認識能力較差，這樣的身心發展特點也就決定了他們的學習方式主要以游戲或者對事物進行觀察等具體的活動進行。在這個教育階段，學習和游戲與活動之間并無嚴格區分，而且對于幼兒來說，在游戲中進行學習他們更容易接受。因此，幼兒教育者要抓住幼兒身心發展的特點和行為思維特點，將教育與游戲科學合理地結合在一起，在活動中進行教學，讓幼兒在活動中親身去對周圍的事物進行觀察、加強他們的動手能力，開發他們的思維和治理，培養他們分析問題、解決問題的能力，讓他們在主動發現事物的過程中促進創新能力的發展。
四、因材施教，給每個孩子展現自我的機會
每個孩子都有自己不同的特點，幼兒教育工作者首先要做的就是了解幼兒的個體差異，根據他們的興趣、愛好、行動能力以及智力進行分別教育，換一種說法就是因材施教。傳統的教育方式講求的是統一形式的教育，不會區分幼兒的個性特點，使幼兒的個性發展受到阻礙，更嚴重的甚至會扼殺幼兒的創新思維以及創新能力的發展，對幼兒的成長造成不利。因此，在對幼兒進行集中教育的過程中，教師要盡可能地根據幼兒的差異為他們提供多層次的學習內容，從各個具體的活動環節上對幼兒的差異進行關注，根據每個孩子的特點允許他們有自己的表達方式。同時，教師還要善于發現孩子的興趣，對他們的愛好了解清楚，以便在教學中能夠充分的挖掘每個孩子身上的潛力，讓他們選擇自己喜歡的活動，在活動中將自身的潛能盡量發揮出來。
五、善于發現幼兒的優點和長處
每個幼兒都有優點，并且都希望得到伙伴的喜歡，任性、淘氣的幼兒也不例外。如平時淘氣、不聽話的王花，一大早就幫著老師搬桌椅。老師在上課時表揚了他。此后王花的表現較以往有了很大的進步。因此老師要透過幼兒的任性、淘氣、不聽話的表面去尋找他們內心隱藏著的美好品質，及時鼓勵、表揚，幫助其糾正不良行為。
誠然，孩子離進入幼兒園是他們走入社會的第一站。我們作為老師就應根據幼兒的年齡特點和身心發展水平，為每個兒童創設良好的適應環境，多和家長溝通，共同引導幼兒在與周圍的人、事、物的交互作用中進行身心活動和素質的培養，使幼兒在原有水平上都能得到全面發展。同時，既使他們了解初淺的文化知識；又有健康的體魄、高尚的品德、美好的情趣；有愛心、關心人、意志加強、有戰勝困難的信心和勇氣。
六、從大自然的事物中對幼兒進行引導，積累創新素材
大自然是人類一切知識的來源，是人們認知的寶庫。人的創新能力是建立在對周圍事物觀察的基礎上的，大自然中美好的事物和景象是我們發展孩子觀察力、想象空間以及探索能力的適用對象。大自然本身就是一座豐富多彩的課堂，充滿著千變萬化，對兒童的好奇心極具誘惑。這種誘惑力是玩具和書籍所替代不了的，它給孩子帶來的是一種鮮活的實踐活動。在欣賞自然美景的同時，他們對大自然中存在的奧秘也會激發他們的好奇心，引發他們探索的興趣，豐富他們對大自然的認識，開啟通向智慧寶庫的大門。這是對幼兒進行創新能力培養的基礎。
幼兒是我們民族未來的希望所在，培養和提高幼兒創造力必須從小抓起。教育家卡伯曾指出：正是童年時的幻想引發形成了以后所有的創造性活動。教師要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其激發無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新知識，這才是逐步成為新型人才的正確途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定，幼兒每天的戶外活動不少于2小時，通過開展豐富多彩的游戲活動，鍛煉幼兒身體，開拓幼兒視野，培養幼兒創新能力，不斷提高幼兒綜合素質，切實把時間還給幼兒，把健康還給幼兒，把快樂還給幼兒，把能力還給幼兒，讓幼兒園真正成為幼兒學習生活的樂園。為此，我就如何培養幼兒的創新能力談幾點粗淺認識：
一、珍惜幼兒的創新火苗
亞里士多德說過：“求知是人的本性?！焙闷?、好問更是幼兒的天性，是他們萌發創新能力的起點。只有對事物好奇，才會去思考和探索，逐步發展為創新或創造的能力。例如，小朋友經常會問：“老師，霧是哪里來的？”“老師，你說太陽下山了，太陽真的下山了嗎？”“為什么夏天會打雷，冬天不會打雷呢？”有時候，奇怪的問題的確把我難住了。但是此時教師決不能厭煩，用三言兩語打發孩子或干脆批評小孩不該胡說思亂想。這樣一來，就會挫傷他們探索的積極性。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發明創造時說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彼越處煈貏e珍惜幼兒的好奇心，發現幼兒智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵孩子提問，并引導孩子自己去思考，去想像，去創造，去尋求答案。靈感是創新火花的閃現，在幼兒身上閃現的瞬間創新火花會因為教師的不當教育方式給無情地撲滅了。想象是創新之母，沒有想象能力就沒有創新能力，在日常教學中教師要有意識訓練孩子的想象能力。因此多給孩子提供有幻想色彩的書籍，如童話、科幻作品、神話，寓言等。提供給幼兒游戲的材料應是半成品的，能激發幼兒創新靈感，半成品的游戲材料最大的優點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發揮想象，創新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發出靈感，閃現創新的火花，從而使幼兒敢于創新，樂于創新。比如在幼兒紙工活動中，他們無意中折出了別樣造型，而且興奮地向同伴講述時，教師卻給予否定的評價，這會壓抑幼兒靈感，撲滅他們創新火花。
二、捕捉教育契機，啟發幼兒創新想象
發展幼兒的創新思維，可以增加其感受力、悟性，創造性與適應性。但創新意識和創新能力的培養不是一朝一夕的，主要在于平時的教育教學活動中。有次游戲活動，我們設計了活動主題為《未來的汽車》要求幼兒用橡皮泥設計自己喜歡的各式各樣汽車。在老師的啟發下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，是那么認真，那么投入，汽車制造出來了。我讓幼兒們相互欣賞。看，小小設計師們的想象力和創造力是那么豐富：小毛的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；小麗的汽車頂上有一把大風扇，她說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；小書的汽車在車頂上裁了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……。
三、在科學游戲活動中培養幼兒的創新能力
《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見”。因此，營造創造性思維的核心就是要努力創造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內涵應該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發展。在一次玩《沉與浮》的活動時，我就用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、石頭等，在水里會怎么樣？用實驗來證明自己的猜想，在水里實驗，讓幼兒在自由的氣氛中進行沉浮的游戲。在玩的過程中，我提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。
四、呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤
提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果會做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責幼兒淘氣，而是要注意正確引導他們。
五、進行一些創造力訓練，發掘幼兒的創造潛力
美術區域活動內容廣泛豐富，包羅萬象，為創造力訓練提供了有利因素。我針對幼兒思維及年齡特點有意識的對他們進行一些創造力訓練，如：想象力、聯想能力、擴散思維、推理判斷等方面的練習。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創造性形象思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發明”。我在“變畫區”中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想象變出“媽媽的頭發”、“彎彎的小河”、“小蛇賽跑”；給幼兒兩個半圓的底版，幼兒想象變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風車、小魚。幼兒的想象力越來越豐富，后來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍，運用類似“智力激蕩”手法進行想象力的訓練不失為一種好方法。在此基礎上，我在“加工區”里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發想象的材料，啟發幼兒根據這些廢品進行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個孩子則把飯盒打開，粘上數字及屏幕變成一只手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大廈”?？梢姡呀栊蜗胂笞鳛橛柧毜氖侄?，可以使幼兒的創造力上一個臺階。還在活動區中投放了一些與創造力有關的內容，如：讓幼兒對一張似是而非的圖案從任何一個角度去觀察、猜測，做任意的想象；讓幼兒看一些抽象的圖片，進行想象記錄，結合我班名畫欣賞的教學，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯想，每人看的都有所不同，創造力得到培養。
總之。一位哲學家曾說，對于不懂的問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智；對于前人的定論，挑戰是一種大智；而對于未來的世界，創新是一種睿智。兒時的好奇、冒險、自信，萌動著可貴的創新意識和創新精神，若得到充分地發掘和培養，就會化作強烈的求知欲、進取精神和創造潛能。
摘 要：隨著科學技術的發展，家庭理念的不斷更新，對子女未來的發展考慮得越來越周全，從幼兒園開始就要為其提供一個良好的學習環境。他們是祖國的未來，是國家的新鮮血液，所以從小培養他們各方面的能力也就顯得更加重要了。對如何培養學生的創新能力和養成良好的學習習慣進行了探討，從而為以后學習更深層次的知識奠定基礎。
關鍵詞：創新；能力的培養；習慣
身處在幼兒園的學生，多半是3到5歲的小孩，他們生性活潑，對知識的掌握程度可以說是少之又少，這時作為他們的老師，應該在加強學生對新鮮事物接觸的同時，更加注重對個性、興趣等各方面的培養。因為一個好的習慣可以讓人受用一生，更何況對幼兒園的小孩來說，他們分辨能力極差，對事物不能做出正確的判斷甚至表達出來。他們不會將心里面想的展現出來，甚至不知道怎么表達，所以教師可以先培養學生的口語交際能力和與人交流的能力，這樣才能夠更好地進行溝通。所以，應在這個基礎上對學生進行教育，以培養其習慣的養成。
一、創造機會，提升學生的思維能力
如，教學者可以找一些適合小孩玩的游戲，對他們進行有組織的游戲。例如，找一些小木棍進行簡單的加減，在卡片上寫好一些阿拉伯數字配上卡通，在玩的過程中不知不覺地對這些簡單的數字進行了學習?，F在的獨生子女，由于家中嬌慣著自己，很難融入幼兒園這個集體，在幼兒園形成自理的好習慣就能為他們上學后更好地融入集體奠定堅實的基礎。
二、巧用信息化教學
小孩的天性是不能很長時間的集中注意力，所以教學者要充分利用好這一點提升學生的注意力。例如，用多媒體放幻燈片時就可以插入動畫、還可以用些兒歌、動漫、搞笑的對話。這都是小孩所喜歡的，教師可以加入要學習的知識，在視覺上讓學生接受了，并將這些信息運用到實際生活中。這些不僅在無形之中能提升學生上課時的注意力，還可以培養他們的思維能力，以及對未知事物的向往。
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的基礎階段。這是幼兒最先接受學校教育的一個場所，必須做好對其各方面能力的培養，為幼兒教育接受外界新鮮事物做好充足的準備。
（作者單位 吉林省敦化市實驗小學）
摘 要：創新教育是以培養人的創新意識和創造能力為基礎價值取向的教育實踐。其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重研究和解決基礎教育如何培養幼兒的創新意識和創造能力的問題。所以，在教學活動中，將創新教育滲透于一日活動中；創設主體參與情境，激發幼兒創新的熱情；創造有利于創新能力發展的環境 ；要善于捕捉鍥機，培養幼兒的創新意識。
關鍵詞：幼兒教育；創新精神；培養策略
百年大計，教育為本。幼兒教育是人的終身學習、終身發展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。根據當前幼兒教育改革的實際，對幼兒教育的要求也發生了新的變化，我們必須順應潮流，迎接挑戰，把握現實，下功夫抓好幼兒的素質教育，使幼兒在德、智、體、美幾方面全面發展。促進其身心和諧發展，從而提高幼兒的素質。
一、善于發現幼兒的“閃光點”
每個幼兒都有優點，每個幼兒都希望得到伙伴的喜歡，任性、淘氣的幼兒也不例外。如平時淘氣、不聽話的廖藝，一大早就幫著老師搬桌椅。老師在上課時表揚了他，并說，如果這一天你表現好，老師在放學時就獎勵你一朵大紅花。這一天，廖藝的表現較以往有了很大的進步。老師要透過幼兒的任性、淘氣、不聽話的表面：去尋找他們內心隱藏著的美好品質，及時鼓勵、表揚，幫助其糾正不良行為。孩子離開家庭進入幼兒園，是他們走入社會的第一站。我們作為老師就應根據幼兒的年齡特點和接受水平，創造每個兒童的適應環境，多和家長取得聯系，共同指導幼兒在與周圍的人、事、物的交互作用中進行身心活動和素質的培養，促進幼兒在原有水平上都能得到發展。使他們既有初淺的文化知識；又有健康的體魄、高尚的品德、美好的情趣；有愛心、關心人、意志加強、有戰勝困難的信心和勇氣。
在做好家庭和幼兒園教育的同時，絕不能忽視社會這個大家庭對幼兒的的影響，社會是個大課堂，各行各業、方方面面、生活中到處都是教育孩子的環境。都有杰出的人才讓幼兒模仿、敬仰。同時社會又是復雜的，有好人壞人，有好事，有壞事，孩子一時難以分清，一旦步入誤區，后果不堪設想。因此，為了我們的孩子，為了我們的明天，讓全社會都來承擔教育孩子的責任，使我們的幼兒教育走向規范化、科學化。
二、培養幼兒的各種能力
1、注重培養幼兒的觀察力
觀察是幼兒認識事物、增長知識的重要途徑。但是，由于幼兒期是觀察力初步形成的時期，此時，幼兒觀察的有意性較差，缺乏一定的順序性和系統性，往往只停留在事物的表面，不易觸及事物的本質。因此，教師有必要確定觀察的目的任務，并教給幼兒觀察的方法和技巧，引導他們從不同側面和不同層次去觀察。比如觀察大公雞，可先引導觀看雞頭、雞身、雞腳，以后進一步觀察公雞和母雞有什么異同，邊看邊引導，還可提出一些問題讓幼兒自答。這樣就有助于他們的思維能力不斷得到提高。
2、注重保護幼兒的好奇心
好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力。如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生社會和人類具有巨大價值的發明和創新。如果愛迪生的媽媽對孵蛋的小愛迪生給予批評，對他的許多好奇心給予否定，愛迪生就不會產生眾多的發明創造，更不會成為發明大王。幼兒由于知識有限，很容易對事物表現出強烈的好奇心，并會以自己的方式去進行探索和發現。作為教育者，應當注意保護幼兒的好奇心和探索精神，、確對待幼兒的提問和因好奇而導致的破壞行為等，激發幼兒的求知欲。
3、注重發展幼兒的想象力
傳說魯班發明木船是受了鞋飄在水上的啟發而想象出來的。許多發明創造，起初都源于人們的想象和幻想。幼兒時期是想象力表現最活躍的時候，想象力是他們進行探索活動和創新活動的基礎。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。"教師要通過多種活動，擴大幼兒眼見，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒大膽進行想象，為他們提供自由想象、獨立思考的空間，并加以正確引導。面對幼兒神奇豐富的想象、充滿靈氣的妙答，應該放棄原先準備的"標準答案"，像保護眼睛一樣保護幼兒可貴的想象力，不能將幼兒的一些美好設想扼殺在萌芽狀態，給幼兒插上想象的翅膀，還幼兒以自由的廣闊空間。
三、營造創新能力發展的環境
物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養幼兒的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養幼兒的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養幼兒健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創造寬松、自由、愉快的精神環境，使幼兒的創新能力得到充分發展。
總之，創新教育是以培養人的創新意識和創造能力為基礎價值取向的教育實踐。其核心是在全面實施素質教育的進程中，著重研究和解決基礎教育如何培養幼兒的創新意識和創造能力的問題。所以，在教學活動中，將創新教育滲透于一日活動中；創設主體參與情境，激發幼兒創新的熱情；創造有利于創新能力發展的環境 ；要善于捕捉鍥機，培養幼兒的創新意識。
摘 要： 我國社會經濟的發展，促進了幼兒教育的發展。幼兒園所擔任的角色是對幼兒進行啟蒙教育，需要應用多種課程教育模式，提高幼兒教育水平。本文主要針對幼兒教育課程模式進行了分析和研究，旨在促進幼兒的良好發展。
關鍵詞： 幼兒教育 課程模式 兒童觀 教育過程
隨著科學兒童觀的出現，如何教育兒童并使之健康快樂成長的觀點和方法層出不窮，一些創新的學前教育課程范式應運而生。幾個世紀以來，世界學前教育課程流派呈現出百花齊放、百家爭鳴的局面，出現了蒙臺梭利教育方法、艾里克森方法、銀行街方案、瑞吉歐方案教學法、華德福教育、全納教育、多元智能理論等學前教育課程或教育方案。這些模式之所以能得到大面積推廣并為大多數人接受，是因為它們都體現了“為了幼兒的發展”這一學前教育的基本價值目標。
近些年來，幼兒教育問題廣泛受到各界人士的關注，幼兒教育的質量直接關系到幼兒的健康成長。因此，在實際的幼兒教育工作中，幼兒教師應該認清形勢，全面認識在幼兒教育課程中存在的問題，并且積極創新幼兒教育課程模式，才能夠提升教育水平。
1.幼兒教育對幼兒教師的要求
幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定一生發展的教育。這種決定一個人未來發展質量與一生發展成功與否的教育，不僅是每個家庭都非常重視的，而且是國家發展與興盛的希望。同志親自考察了北京兩所幼兒園，隨后主持召開了國務院常務會議研究部署當前發展學前教育的政策。這說明黨與國家已開始下決心花大力氣加大投入抓好學前教育。在這樣的大好形勢下，幼兒教師應該站在時展的高度，重新審視現代幼兒教育發展的特點和其對我們的要求。
1.1幼兒教師要樹立正確的兒童觀
在幼兒教育中，幼兒教師需要對幼兒的實際特點進行全面了解，并且對幼兒心理發展的相關要求進行充分把握，進而采取有效的教育模式，促進幼兒綜合素質和綜合能力的提高。可見，正確的兒童觀是非常重要的，幼兒教師只有樹立正確的兒童觀，才能夠從兒童的實際情況出發，強化教育效果，有助于促進幼兒的長遠發展。
1.2充分理解教育過程
在對幼兒進行教育時，教師需要對教育過程進行充分理解。所謂的教育過程主要指教師通過對幼兒進行有效的教育，使幼兒在行為方面和思想方面得到提高，使幼兒逐漸向好的方向發展。幼兒教師只有充分理解教育的過程，才能夠在實際的幼兒教育中，采取有效的策略，不斷改變幼兒的思想和行為，提高學生的思想素質，為幼兒思想發展打好基礎。
1.3教師綜合素質需要進一步提高
教師的素質決定了幼兒教育的質量，因此，教師應該結合自身實際情況，不斷提高自身綜合素質。很多教師認為對幼兒主要進行知識教學，教師只要具有較高的教學素質就可以了，這種想法是不正確的。由于教師除了要對幼兒進行知識的教育之外，還需要對幼兒進行思想引導，糾正幼兒的錯誤行為。教師要具有較強的責任心和較高職業道德素質，幼兒年齡小，無法進行自我表達，如果教師不具備較強的責任心，就將影響到幼兒的良好發展。
2.幼兒教育模式分析
近年來，幼兒園教育呈小學化，重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，幼兒整日圍著教師轉，對教師的話唯命是從，機械地記誦不感興趣的東西，是被動的沮喪的學習者。教師是知識的傳聲筒，以課堂教學為中心，上課是基本活動，“教師講，幼兒聽”、“教師做，幼兒看”、“教師指示，幼兒做”，完全忽視幼兒自我學習的愿望。這種傳統的教育觀念和教育體制，嚴重束縛了教育者和被教育者的創造性思維的發展，幼兒的創新精神和創新能力在教學過程中難以體現。
2.1設立科學的幼兒教育課程目標
在幼兒教育過程中，教師需要確立正確的幼兒教育課程目標。教師應該充分了解在對幼兒進行教育的過程中，其主要是為了達到怎樣的目的。教師主要設定幾個課堂目標：幼兒應該在幼兒園學習中，具備一定的閱讀能力、數學技能、書寫能力、藝術技能和社會技能等。通過對幼兒進行有效的課程教育，實現有效的課程教育，使幼兒打好基礎，有助于幼兒的良好發展。
2.2設定合理的課程內容
教師需要設定合理的課程內容，由于針對幼兒教育的教材非常少，無法使教師進行充分教學，幼兒無法全面掌握知識和提高能力。因此，教師應該進一步豐富課程內容。教師所教授的課程內容至少應該包括對學生進行空間、形狀、數字和時間的教學，教學生識字，教學生書寫，教學生學習音樂、舞蹈、體育，對學生進行相應的思想教育，使學生能夠具備一定的社會能力，等等。教師通過合理設定課程內容，能夠使學生學到的知識更全面，學生的思想素質和行為能力也會顯著提高，這樣才能夠真正對幼兒進行有效的課程教育。
2.3運用多種行之有效的課程教育方法
由于幼兒的年齡較小，無法長時間集中注意力，并且很多幼兒對教師教授的內容不感興趣，影響幼兒教育效果。教師需要運用多種行之有效的課程教育方法，如游戲教育法、合作學習教育法等，充分調動幼兒學習的積極性，有助于激發幼兒的學習興趣，使幼兒能夠參與學習，這樣，幼兒才能顯著提高學習效率，達到良好的教育效果。
2.4運用正確的課程評價方法
課程評價是幼兒教育課程模式中的一項非常重要的內容，一些教師忽略了對課程的有效評價，影響了幼兒的學習效果。因此，教師應該運用正確的課程評價方法，通過對自身教學情況的評價，對幼兒學習的情況進行評價，及時發現教育中存在的問題，進而采取針對性的措施加以解決，有助于提高教育水平。另外，在對幼兒進行評價的過程中，教師應該采取鼓勵性的語言，多用贊美性的語言，有效提高幼兒學習的自信心，使幼兒在課堂學習中能夠積極配合教師，達到良好的學習效果，促進幼兒的學習進步。
本文主要針對幼兒教育課程模式進行了分析和研究。通過探討，我們了解到，幼兒教師通過創新幼兒教育課程的模式，能夠使幼兒更容易接受知識，學習效果更好，有助于幼兒在幼兒園打好學習基礎，培養幼兒的學習興趣，促進幼兒的學習。
[摘要]幼兒教育是人一生的啟蒙教育，更是影響人終生的基礎教育的重要階段。幼兒時期的教育也是對每個人進行創新能力培養的最佳時期。因此，無論從社會發展的要求還是幼兒教育自身發展的現狀，幼兒園實施創新教育已勢在必行。
[關鍵詞] 幼兒教育 創新能力 教育工作者 培養
0. 前言
創新性思維和創新能力的培養應從幼兒開始，幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。一個人的創新能力并不是與生俱來的，而是要靠后天的教育培養，在后天環境以及自身意識發展的基礎上，經過不斷地對大自然以及生活進行探索、對知識的學習積累以及實踐能力的增強逐漸獲得。因此，培養幼兒的創新能力日益成為幼兒教育中的焦點。
1. 創新能力
創新是指在他人或前人已經發現或發明成果的基礎上，能夠做出新的發現，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對前人、他人的成果做出創造性的應用。創造和創新是有區別的。創造表示一個從無到有的發生過程，創新則體現在對現有事物的更新改造過程。前者意味著“從未見過”的結果，后者給人一種“舊貌換新顏”和“推陳出新”的感覺。在學校教育過程中，通過各種創新活動，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，不僅是非常必要的，而且是完全可行的。
2. 當前幼兒的創造性思維的解讀
幼兒的創造能力強，從小班到大班的幼兒總能有著一些令教師想不到的行為，想不到的話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規矩，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態度?？梢哉J為這其中既有幼兒本身智力飛躍發展的原因，也有現代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠對孩子的智力起到明顯的提升作用的原因。人們都說現在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現代信息手段的影響，根據有關幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養幼兒的創造性思維。
3. 幼兒教育存在的誤區與問題
曾有人這樣概括我國教育的弊端，幼兒園教育是“綿羊教育”，小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分數教育”，大學教育是“知識教育”。這種說法雖然有失偏頗，但從一個側面形象表達出我國教育中不注重創新能力培養的現狀。多年來幼兒教育一直沿襲傳統教育的模式，與發達國家相比，教育模式單一化，教育內容重復化的現象十分明顯?！爸鼐S持、輕創新”的傳統思想始終束縛著幼教工作者，使他們長期以來缺乏創新意識，忽略創新能力。因此，改變幼兒園教育的現狀，盡快走出幼兒園創新教育的誤區，是實施創新教育的前提。從創新教育的角度來審視當前的幼兒教育，存在以下問題：
3.1 追求相同的教育教學模式
前些年，幼兒教育一直以分科教學為主要形式，后來，隨著課程改革的不斷深入，相繼出現了綜合教育、單元教育和活動課程等形式，單純以一種形式為主，無視幼兒園自身的優勢，不能揚長避短，丟棄幼兒園已經積累的來之不易的教育資源，追求相同的教育教學模式，這種做法不可取。
3.2 幼兒園教學內容的枯燥
教師在課堂上消耗許多時間，讓幼兒死記一些知識，僅滿足于對知識的教條式的掌握，但未教給幼兒如何應用所學到的知識去創造性地解決問題。這種教育所培養出來的“三好”學生，即基本功好、書本知識好、考試成績好，不能適應未來社會對人才的需要。
3.3 教師的過度權威化
當前幼兒教育在師幼關系上，片面強調教師的絕對權威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個人“異端”的想法和探究行為。在教師權威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著幼兒的創造行為。不難看到，少數孩子放棄己見的原因，僅僅是因為“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。
3.4 幼兒動手能力的忽視
幼兒教育在培養創新能力上存在的主要問題是：（1）尚未提供足夠豐富的物質材料。物質材料是開展科學小實驗的物質基礎，沒有充足的物質材料，處于直覺行動思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會影響幼兒動手技能的發展。（2）提供給幼兒的物質材料多為制成品，不能激發幼兒創新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發揮創造的空間太有限，不能做到“―物多用，以物代物”，限制了幼兒想象力和創造性思維的發揮，進而收不到應有的教育效果。
4. 幼兒教育培養創新能力的有效方式
根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創新能力培養是有著良好的基礎的，同時也存在著不少困難和問題。因此，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考。
4.1 樹立創新教育觀
一般來說，創新教育觀應從如下幾個方面來破立：（1）教學觀。幼兒園教學既要重視教學結果，更要重視教學過程，要把教學過程和教學結果視為一個不可分割的完整的體系；既要重視研究教法，更要重視研究學法，做到教學相長。（2）兒童觀。幼兒園教育教學既要尊重兒童的主體地位，也要發揮教師的主導作用，二者不可偏廢。同時還要樹立正確的發展觀，即幼兒園的教育教學既要重視向幼兒傳授知識，也要重視培養幼兒的良好個性和能力，注意幼兒的全面發展和整體素質的提高。
4.2 營造培養創新意識的良好環境
這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理，但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展，且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達，大膽表現。
4.3 提高教師素質，培養創造型幼兒教師
所謂創造型幼兒教師，是指具有創造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現實工作中，努力培養幼兒進行獨立的創造性活動能力的人。通過多種途徑，培養幼兒教師具有創造性的教育思想，創造性的思維特征和創造性的人格素質是非常重要的。創新型幼兒教師一般具有以下特征： （1）思維活躍，思想開放，勇于接受新事物和新思想； （2）責任感強，對事業執著、敬業，對幼兒有真摯的教育情感； （3）不滿足現狀，不墨守成規，自覺探索教育教學的方法和形式。
5. 結束語
說過：創新是民族的靈魂。從幼兒教育開始培養創新意識必將提高我國的綜合國力，對幼師學生進行創造性思維和創新能力的培養尤其重要。在筆者的教學實踐中，通過嘗試，使幼師學生逐步樹立了創新意識，掌握創新思維方法，提高了創新能力。
【摘 要】幼兒藝術教育是根據幼兒特點和發展的需要，幫助幼兒在藝術活動中建立起以藝術創造力為核心的審美心理結構，從而提高其審美心理素質，促進其人格完善和社會化發展的一種教育。
【關鍵詞】幼兒教育；舞蹈；創新
一、什么是幼兒教育
幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。
二 幼兒教育里藝術教育的重要性
兒童藝術教育實質上是一種綜合藝術教育，它需要孩子欣賞自然美，理解文學藝術美，漸漸接近社會的生活美。它以生動、具體的美感形象感染孩子的心靈，激發孩子的正義感，陶冶孩子的性情。進行寓理于美，寓情于美的共產主義教育，使孩子的思想情操、認識水平、身心健康在潛移默化的熏陶中得到提高。
三 藝術教育中的舞蹈教學
舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現人類情感的藝術。初學舞蹈時，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會感到枯燥無味。那么，我們在教學與創作過程中應注意哪些問題呢？
（1）改善身體結構，提高身體機能
幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發展特點，否則會影響幼兒正常的生長發育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞步，如跑步、小跑步、踏點步、踏跳步、后踢步、等，這就要求教師在教學中注意幼兒的機體能力，來設定和選擇教材，而不應該在教學與創作中大量的進行開度的訓練，我們應當利用舞蹈教學和創作來使學生的諧調性得到改善，并且培養學生對音樂的感覺，讓他們在節奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓練，來促進幼兒的新陳代謝，使肌肉生長的更豐滿有力，來改善身體結構，提高身體機能。
（2）舞蹈教學中創作應培養幼兒健康向上的心理
幼兒期是兒童心理發展的關鍵期。在我國，幼兒家庭中都是獨生子女，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協作的精神。比如說勾繃腳，前屈壓腿，等。在這些訓練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學過程中來引導幼兒，讓他們知道堅持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學在一個半小時左右，在這段時間里孩子會因為重復練習的枯燥、肌體上的疲勞而對舞蹈學習懈怠，這就要求教師在教學中要有親切的教態，溫和而關注的目光，對每一點進步的肯定，來激勵孩子堅持下去，并進一步培養學生堅強的意志和頑強的毅力。而在這一個半小時的課程中每一段音樂都要讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強，形象思維相對敏銳來提高我們的教學質量。
（3）幼兒舞蹈的趣味性
幼兒舞蹈的創作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態去創作，幼兒就會感到枯燥無味，我們可以創作時巧妙的將舞蹈與游戲結合起來，幼兒天性都是好玩、好奇，我們在玩中再圍繞一定的思想內核，那么舞蹈生動感人，孩子也會從中得到教育，例如有個幼兒舞蹈叫《童趣》，主要表現的是孩子們在玩一對一對的拍手游戲，可就有一個孩子是單數了，于是她就生氣了，耍脾氣，可是還是沒有人理她，于是就表現好多逗大家的動作來吸引別的小朋友注意他，結果呢，別的小朋友都走了，她一個人還在表演，褲子掉了她也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團結，共同游戲的好品格。
（4）幼兒舞蹈創作中的知識性
舞蹈教學和舞蹈的創作除了訓練學生的肌體和品格以外，它還可以蘊含一定的知識性。皮亞杰認為“兒童的模仿產生表象，是日后形成思維的準備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識和能力的主要手段” 。在教手位練習時，學生是不容易記住手位的名稱的，在小舞蹈《小小花木蘭》時，放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機把我們的教材中的單手位加上，學生很快就記住了單手位的名稱，并且學生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學和創作需要達到的共同目標，具有趣味性、知識性，并且讓舞蹈表現出來豐富的內涵。
（5）在舞蹈教學和創作中培養幼兒初步的審美意識
所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來培養幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力的一種教育活動。
這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點。在教學中首先教師的服飾要讓學生感覺到美，其次教師對學生的示范性動作要美，另外在學生學習舞蹈過程中要糾正學生不諧調的、不美的動作，讓學生區別美與不美。除了單一模仿以外，中國舞考級中有一項訓練很好，就是模仿與想象，這其實也是學生創造美的過程， 那么在舞蹈創作中我們要把豐富的內涵付諸于舞蹈中，讓學生通過舞蹈情節來感受內在美。另外，我們還可以加強舞美，通過舞臺上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來感受美，表現美，來提高學生的感受力、想象力和表現力等，促進幼兒對美的創造，對美的正確健康的認識。
（6）應注意的其它問題
舞蹈教學雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發現生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現出來.讓舞蹈成為幼兒展現藝術才華的舞臺，就能促進幼兒富有個性化的健康發展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點，利用日常的游戲活動學習舞蹈的基本動作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學會。如：開胯訓練，就可以利用小青蛙的動作來訓練，同時，在幼兒舞蹈創作過程中要注意：一個好的幼兒舞蹈內容要單一；形象要鮮明而不亂；風格要統一。其次，幼兒舞蹈要有情節，有童趣，有意義，有技巧，能走進幼兒的生活。最后，當今舞臺上表演的大多數都是女孩，如果在舞蹈訓練中忽視男孩的性格和氣質，按女孩的動作要求男孩，久而久之，就會使男孩的性格、氣質“女性化”，這樣會給幼兒將來的成長和生活帶來不利影響。
總之，幼兒的舞蹈教學和創作是緊密結合的，我們應讓有計劃的、有培養目標的教學活動來促進幼兒舞蹈創作的靈感和內容的豐富，應讓富有情趣和知識性的舞蹈作品來豐富和發展我們的教學，使幼兒的生理、心理得到更好更健康的發展。
1.注意集體教學的方法
授之以魚不如授之以漁。教會幼兒生活技能不如教會他們學習的方法。而教育幼兒如何掌握學習方法的難點在于找出適合他們學習的方法，并且將這些方法運用到日常的教育實踐活動中。
比如音樂教學，要讓幼兒學會一首歌曲不是一件易事，如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學的話，幼兒是能學會，但是會經常遺忘歌詞，唱歌時毫無感情，很平淡無味。這時候如果換一種學習方法也許效果會更好。比如：某次課余時間我突然想教幼兒學唱《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺很機械，然后一句一句帶唱，雖然幼兒能唱，但是聽起來卻很不悅耳，沒有生趣，像應付我而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識，于是，我帶幼兒按照歌詞的內容及順序一一介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說邊指，有了身體的動作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說邊指，很快幼兒對這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學方法讓幼兒有興趣地學習，主動地來學習，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動、很活躍，也對自己的身體部位有了進一步的認識，既達到了本來的教學目的，又使幼兒學習了一些小知識。
2.在教育活動中培養幼兒的自我服務能力
2.1 采用講解操作嘗試評價的方法，把幼兒自理能力的培養貫穿于教育活動中。教師在活動過程中把握重點、抓住難點，做好示范，引導幼兒反復嘗試、操作，形成習慣。如：談話活動 "我會做"，教師和孩子一起互動式問答、討論、行為練習等形式，讓幼兒知道自己長大了，會干很多力所能及的事情。語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染。如：故事《大公雞和漏嘴巴》，幼兒通過傾聽理解故事內容、角色扮演等方式，培養了吃飯時不掉飯渣的好習慣。
2.2 通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準備不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。
2.3 教師自編兒歌，幫助幼兒掌握正確的生活技能和方法。利用兒歌引導孩子學習掌握基本的生活技能能起到事半功倍的效果。如：穿褲子"小朋友穿褲子，先把前后仔細看，再把兩腳鉆山洞，一只腳鉆一個洞，比比哪只先出洞。"孩子們把兒歌記住了，穿褲子的技能也逐漸學會了。再如：疊衣服"左右關門要對齊，中間彎腰折一起，兩邊小手要抓緊，放進衣柜真整齊。"在兒歌的下，孩子逐步學會自己的事情自己做，掌握了正確的生活技能和方法。
3.激勵幼兒
3.1 善于發現幼兒的優點。現代幼兒教育所提倡的動力型教育，就是以鼓勵、贊賞等方式讓幼兒多經歷一些成功的體驗，多享受一些快樂的感覺。激發幼兒的學習興趣遠比教會他學會多少知識重要。再調皮的幼兒也有優點，再與人為難的幼兒也愿意別人肯定他。對幼兒來說就是，"鼓勵使人進步，打擊使人消沉"。激勵教育應當及時發現幼兒的優點和長處，并及時用各種方式表達自己對幼兒優點以及長處、能力的欣賞和肯定，要讓幼兒體會和感受到大人對他所持有的肯定、欣賞、信任。
3.2 關注幼兒的嘗試和努力過程。良好行為習慣的養成具有漸進性和反復性，孩子追求良好品行的意愿和行動的結果不一定能完全達到一致，他們也會遇到困難和挫折。有時幼兒們出自良好的愿望卻辦了錯事或傻事，有時幼兒們也會產生擔心和害怕，他們不愿意探索和努力，因為他們不知道結果會如何，特別是他們的努力沒有取得他們預想的效果時。對幼兒的努力，不管做事和行動的結果如何，大人都應當鼓勵幼兒盡力去做，即使他們失敗了也不要去太多的指責幼兒，而是應該盡且肯定他們積極的一面，進步的一面。教育者應該鼓勵幼兒勇于探索新異事物，敢于了解未知，要允許幼兒走彎路、犯錯誤，要鼓勵幼兒從學習的過程中經受挫折，得到經驗，體會成功。要教育幼兒勇于承擔后果，承受失敗，經過挫折得到的成功會在幼兒的心里留下更深的印記。
4.有效使用玩教具，調動幼兒學習的興趣
玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞"我走它也走，我停它也停"和畫面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發了幼兒學習的興趣。
5.創造有利于創新能力發展的環境
5.1 物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
5.2 精神環境。對培養兒童的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養兒童的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養兒童健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護兒童的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給兒童一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為兒童創造寬松、自由、愉快的精神環境，使兒童的創新能力得到充分發展。
摘 要：陶行知認為，“人人是創造之人”，創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。轉變觀念，為創新教育營造氛圍；創設條件，為創新教育提供“土壤”；豐富活動，為創新教育開拓天地。幼兒一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果，他相信每一個幼兒都擁有巨大的創造潛力。
關鍵詞：幼兒；教育活動；創新環境
陶行知是我國兒童創造教育理論和實踐的先驅。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒重的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對我國當前培養兒童創造力仍然具有重要的指導意義。
陶行知認為，“人人是創造之人”，創造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。幼兒一生下來就秉承了人類的創造潛能，一旦有適合的環境，其創造性就能萌芽、開花、結果。他的這一思想被眾多心理學家、教育學家的研究所證實。他相信每一個幼兒都擁有巨大的創造潛力。而大力培植幼兒的創新意識和發展幼兒的創新能力，實踐創新教育必須創設有利于幼兒創新素質形成和發展的環境和氛圍，為幼兒提供創新的“土壤”和“氣候”條件。因此，創新環境的建構顯得尤為重要。
一、轉變觀念，為創新教育營造氛圍
杜威說：“只有傻瓜才把創造視為離奇幻想的事情……一個3歲的兒童發現他能用積木做什么事情，或者一個6歲的兒童發現他能把5分錢和5分錢加起來成為什么結果，即使世界上人人知道這件事情，他也真是一個發明家?！蔽覀儽仨毘浞窒嘈琶總€兒童都擁有巨大的創造潛能，并正確認識其創造力的巨大發展價值。
1.尊重幼兒
尊重幼兒是誘導幼兒學會創新的因素之一。教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，視幼兒為一個具有獨立人格的人。努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。全身心來傾聽幼兒的心聲，使幼兒感到自己與老師是平等的，是受重視的。切忌時時處處左右幼兒的行為，對其發號施令，限制其的自主性和能動性。在教育實踐中，特別要關注發展相對落后的幼兒，對他們在同伴的成功中增強自信。還要善于尋找他們身上的閃光點，恰如其分地讓他們相信自己是有能力的。幼兒稚嫩的心靈需要成人尤其是教師的呵護，幼兒的創新能力也只有在民主、平等的人際關系中、在“自我”得以充分尊重的條件下才可能得到發展。
2.參與幼兒的活動，做幼兒的“大朋友”
在教師與幼兒的交往過程中，教師以平等的合作者和參與者的身份參與活動，幼兒會感到老師就是他們的親密伙伴，與老師在一起，感到自然溫馨，沒有壓抑感。和幼兒一起活動，能極大地增進師幼間的感情，縮小心理差距。在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對活動產生深厚的興趣，參與活動的積極性大大提高，對問題提出疑惑及求解、創新的愿望也大大加強。
3.激發幼兒創新能力的發揮
陶行知認為，兒童的創造力需要及時、正確的培養。正如美國學者史蒂芬?利漢斯所說：“2～6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”培養幼兒的創新意識和熱情，要善于激發幼兒的創造想象和好奇心。以往，教師相對忽視幼兒創新意識的培養，幼兒身上閃現的瞬間創造火花，被不當的教育方式給無情地撲滅。例如，在繪畫活動中，孩子畫出了別樣的圖案，正津津有味地向小伙伴講述時，卻被老師給否定了。在韻律活動中，幼兒創編的動作與“標準動作”有了距離，讓幼兒反復模仿“標準動作”，這樣長此以往，幼兒的創新意識就被泯滅了。因此，教師要善于激發幼兒的創造動機和興趣，及時鼓勵、獎勵有創新的幼兒，使其更加主動地投身到創新活動中，最大限度地發揮創新潛能。
二、創設條件，為創新教育提供“土壤”
1.營造發展創新能力的活動環境
“創造的兒童教育，不是說教育可以創造兒童，兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘這創造力的是環境。”幼兒園的園舍園貌、班級活動室和其他活動場所，都應體現出有利于培養創新意識的特點。例如，幼兒園的建筑群就應充分考慮到幼兒的認知特點，應把它整體裝扮成富有童趣，又能夠喚起幼兒想象力的造型。班級活動室布置應更有創意，墻壁的一角設置“創作園地”，活動室的作品以及墻壁的利用，盡可能以幼兒作品為主要內容，并經常更換布置內容，這樣可以激發幼兒的創新精神。另外，適當調整、變換幼兒的座位，讓幼兒經常感受新環境、新伙伴，對幼兒創新能力的培養大有裨益。
2.為幼兒提供充足的活動材料
中國封建教育一直不讓孩子動手，因而摧殘了兒童的創造力。陶行知列舉愛迪生、瓦特等發明家的事例來說明動手的重要性，主張我們的教師要像愛迪生的母親一樣，讓孩子們有動手的機會。玩具、材料是幼兒活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。處于直覺行動思維階段的幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能及特點，教師要選擇可塑性強、多功能性的材料提供給幼兒。例如，各種包裝盒、瓶子、紙片、輪胎、線頭等等，幼兒可以用這些廢舊材料創作成各種新玩具。還可提供一些模仿自然或帶有冒險性的玩具，培養孩子堅強的性格和向困難挑戰的勇氣。不要給幼兒提供過多的制成品，因為成品的玩具材料用于重新組合、拼裝新物件的余地小，可供幼兒自由發揮創造的空間有限，不能做到“一物多用，以物代物”，從而收不到應有的教育效果?！笆趾湍X一塊干，是創造教育的開始?！?
三、豐富活動，為創新教育開拓天地
1.教育內容的創新
教育內容的選擇必須是根植于幼兒自己“自然生長的土地上”，符合幼兒身心發展的法則的。首先，教育內容的選擇應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際，避免小學化、成人化，讓幼兒能理解，能產生感情共鳴。其次，教育內容應具有時代特點，能反映當代科學技術發展的最新成果。第三，教育內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考探索、發現和創新提供最大的空間，增強教育的選擇性與開放性。第四，為應對時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新現有教育內容，增加觀察、欣賞想象、表現、創造等方面的內容。給幼兒充足的時間自由發揮、大膽創造。
2.教育方法的創新
陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。創新哪里來？來于幼兒的親自探究，來于幼兒動口、動腦、動手的實踐。教育家夸美紐斯說：“教育論的主要目的在于尋找一種教育方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”。作為教師，就要擺脫“知識本位”的傳統教育觀，擺脫機械單調、枯燥乏味的輸出―輸入法，去尋求順應創新教育新形勢的教育方法，即以師幼互動機制為前提，發揮幼兒的主體性作用，讓幼兒積極主動地探究環境、操作環境、發現環境中的問題，并解決環境中的問題。教師應多鼓勵幼兒提問題、想假設、尋答案。做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，結論在后；啟發在前，指導在后。保證幼兒用自己的方式表達自己的真實感受，而不是由教師來選擇和控制，使幼兒在教師的導演下活動。教師要想法讓幼兒處于主動地位，盡可能讓幼兒通過自身的探究來啟迪他們的創新意識。
環境因素是影響幼兒創新能力發展不可缺少的外部因素，無論是蒙臺梭利的教育思想，侏羅?朗格郎的廣義環境觀，還是今天的“環境育人”原則，無一不是說明環境在教育中的重要。要為幼兒創設一個寬松自由的活動空間，為幼兒創造一個平等自由的活動機會，誘發其在操作、探索的過程中發揮想象力，激發其創新，從而達到培養幼兒創新能力的目的。
在科技飛速發展的今天，人們已越來越清楚地看到，綜合國力的競爭實際上就是民族素質的競爭，教育是因社會發展的需要而產生的，素質教育就必然成了當今教育的根本方向。幼兒園教育是素質教育的基礎，而幼兒期所獲得的最基本的素質培養，對于人的一生發展將會產生事半功倍的影響。
1、發揮幼兒主觀能動性，形成以"幼兒為本"的教育理念
在以往的幼兒教育過程中，往往以老師為主，老師做什么，幼兒學什么，做什么，這樣的做法只能讓幼兒處于被動中，是一種傳統的教育理念，無法發揮出幼兒的主觀能動性。我們而應讓幼兒在老師的指導下通過幼兒自身活動，對周圍世界進行感知、觀察、操作、發現、從中獲取經驗，得到發展。因此我們在幼兒教育活動中，教師應樹立"以幼兒為本"的觀念，積極發揮以幼兒的主觀能動性，寓"教"與"學"為一體貫串于整個教學過程，充分發揮幼兒學習的積極性、主動性、創造性，促進每位幼兒素質的提高。在對培育幼兒的創新思維方面會有促進作用。無論在哪個環節都應把培養幼兒對科學的興趣及能力放在首位，把培養幼兒的創新精神和創造能力作為科學教育的核心，我們必須注重激發幼兒喜歡觀察、喜歡動腦、喜歡動手，培養幼兒好奇好問、好想象的精神，積極啟發每位幼兒開展創造性活動，誘發幼兒創造的潛能。這樣才能有利于培養幼兒的創新精神和創造能力。
如何真正發揮幼兒的主觀能動性？可通過以下幾個方面來進行實踐：
1）正確引導幼兒的好奇心，好奇心是幼兒主動觀察、反復思考問題的強大動力，是創新思維成功的起點。
面對世界，每一個孩子都具有強烈的好奇心，也許在他們眼里這個世界好小，我們眼中平淡無奇的石塊、瓶子、廢螺絲、舊紙箱等等，都可以成為孩子們不知疲倦的"研究"對象?？吹竭@么多新奇的東西，總會提出許多新奇的問題，"石塊怎么沒有眼睛和鼻子"、"凳子為什么有四條腿"，這些問題正是孩子們豐富想象的開始，是一種好奇心促使他們在不斷的想象，不斷地觀察思考，我們在此時必須更加細致的去引導他們想的更豐富，對于提高幼兒的創新思維更加有力。
如何去做呢？首先我們可以引導孩子們去多接觸大自然，這樣可以有利于孩子們的精神放松，更好的引發孩子的好奇心，并幫助孩子求證答案；
其次我們也可以多做一些科學的小實驗有助于引起孩子的興奮，激發他們的好奇心。讓孩子在有趣的試驗中找到答案，能激發孩子的好奇心，甚至對他們今后的志向有所影響。
還有其他的一些方法：在游戲中激發孩子的好奇心、想象力；引導孩子們去利用自己的器官，增強感官認識。
2）提高幼兒的觀察力
觀察力是人類智力結構的重要基礎，是人思維發育的起點，也是聰明大腦的"眼睛"，同時更是創造的必備條件。所以有人說："思維是核心，觀察是入門。"孩子們活潑好動，卻很少有目的、有意識、有效地進行觀察活動。
第一要培養幼兒有目的的觀察，觀察目的越明確，幼兒的注意力越集中，觀察的越仔細，對提高幼兒的觀察力更加有力；
第二可通過改變環境或其他活動來提高幼兒的觀察興趣，從而提高幼兒的觀察主動性和積極性；
第三可通過鼓勵孩子多提問的方式，引導他們多觀察、多動腦筋，對提高幼兒的觀察力及主動性有很有效的幫助
第四可以總結一些好的觀察方法，讓幼兒去嘗試，去探索。
2、創造有利的發展環境，利于幼兒發揮創新思維
托蘭斯說："社會是以很野蠻的態度對待有創造力思想的人。尤其是他們年輕的時候，有人建議我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的環境，以使之在其中繁榮發展。"
這段話中的含義是一個人要想更好的發揮出創新性思維，增強創造力，需要有一個利于發揮的條件，尤其是幼兒，正處于創新精神和創造能力的萌芽狀態，如何幫助幼兒保護這一稚嫩的創新精神和誘發其創造的潛力，在幼兒教育的多年經驗說明，需要幼兒創設一個豐富多彩的環境，以有利于發揮兒童的創新精神和創造能力。
1）創造一個心理無壓環境
羅杰斯認為："心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件。"讓幼兒在一個心理輕松和自由得環境里成長，容易形成幼兒的創新精神，并且這是一個幼兒老師行為的產物，幼兒老師在對每一個幼兒行為評價時必須要慎重，稍有不慎，會給幼兒造成一定的心理壓力，可采取多表揚，少批評或不批評，不能讓幼兒有緊張感和提防意識
2）創造一個寬容理解的環境
大多數幼兒表現為頑皮、淘氣、任性等，但這種行為是幼兒在思維萌芽的初級階段的行為，我們應該理解這種行為，即站在孩子的角度看待其思維和行為。我們在教學中會經常遇到幼兒有創新意識的行為，但這種行為是失敗的，并且有時是荒唐的，但我們也應去寬容和理解，并通過我們的引導、啟發、幫助，讓幼兒有更大的信心去研究，去探索，終要以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。
3）創造一個支持性環境
蘇霍姆林斯基曾精辟地指出："教育技巧的奧妙之一在于：兒童在一個好老師那里很少聽到禁止而經常聽到的是表揚和鼓勵的話，教育工作者的任務在于發現每個受教育身上最美好的東西，發展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作----創造。"我們對幼兒要做的就是要有原則的少禁止，多鼓勵，我們在遇到幼兒的創新意識行為時，必須反映及時，果斷的采取引導與鼓勵，讓幼兒的創新思維充分發揮出來，并不斷地強化這種行為，久而久之，會讓幼兒的創新思維走向健康發展的道路。
3、注重家庭教育培養
家長是幼兒的第一任老師，也是孩子的終身老師，家長對孩子成長發展有著特殊的影響。幼教老師重要的一環就是要與家長溝通起來，形成一種聯合機制，可以與家長設計一些游戲或有趣的行為，比如：如：孩子喜歡玩水，家長就給他一盆水，并相應的提供一些輔助性的材料。如：小瓶子、木筷、海綿、小鐵片等等，讓孩子盡情的完水，在此過程中，孩子不僅能身心愉悅，而且使孩子了解了水的屬性，獲得了物體沉浮的相關經驗。家長在這方面一定不能嫌麻煩而不去做，幼教老師在這方面做好與家長的溝通，鼓勵家長去做一些益于發揮孩子創新精神的行為，我相信通過雙方的共同努力，幼兒的創新思維一定得到有效地發揮
后記：當代著名作家郭沫若曾指出："科學需要幻想、需要創造，有幻想才能打破傳統的束縛，才能發展科學。通過一系列方法的運用，讓我們共同用心去挖掘去引導去思考，讓幼兒的成長更加的豐富多彩真正打開幼兒心靈探索之門，讓幼兒的創新精神得以充分的發揮，原來這個世界可以更美的。
課堂是播撒知識與智慧的殿堂，也是教師與幼兒共同體驗生命成長歷程的樂園。為了讓課堂煥發生命的活力，我在《生活》的課堂上始終以培養孩子的創新意識，激發學生的學習興趣，增強幼兒的學習信心，作為教學的中心任務。下面就結合教學實踐談談我是如何在課堂上培養幼兒創新意識的。
一、營造換進愛創新
創新不是在緊張壓抑的氣氛中產生的，而是在松弛、寬容、令人愉快的環境中迸發的。在這種環境下，孩子們才敢于向老師提出問題，激發其學習興趣，有利于創新思維的萌芽與發展。我在《生活課》的課堂上為了給學生營造一個寬松的創新環境，從尊重每一位幼兒的人格出發，放棄了師道尊嚴的架子，講課時和孩子們保持平等態度，使孩子們有話敢說。如我在講《好書大家看》一課時，首先從談話引入：“小朋友們，你們平時一定都看過不少的課外書，這些書的書名你們都記得嗎？誰愿意給大家介紹一本或兩本你最喜歡的書？”之后，我有設計了一個“擊鼓傳花”的游戲，我裝扮成一只活潑可愛的頑皮狗到小朋友們中間去和大家一起做游戲......在這種融洽而愉快的環境中，學生們的話匣子打開了，創新的欲望被激發出來了，接著讓小朋友們跟著頑皮狗一同走進“創意廣場”，以自己喜歡的方式去“畫”自己喜歡的書。有的為書設計了好看的封面，有的根據書的內容設計了許多好看的插圖，還有的給書起了一個新書名等?！皠撘狻睆V場使孩子們的創新潛能得到充分釋放。
二、無意注意引創新
書是死的，而人是活的，巧用無意之意，可以把書讀活。在，《生活課》的課堂中，我總是不失時機地將一些科學家們發明創造的小故事，如：瓦特對水壺里的水開了，引起壺蓋震動這一物理現象產生了興趣，經研究發明了蒸汽機；魯班因手被草劃破而受到啟發發明了鋸的事例......激發學生樹立知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，教育孩子們努力做到有所發現，有所創造。如在講《廢品大變身》一課時，同學們通過欣賞電腦屏幕上顯示的各種變廢為寶的故事及物品，激發了孩子的創新思維，他們動手制造的小物件、小禮品等各個新穎獨特，個性鮮明。
三、異想天開干創造
俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到。”從某種意義上說“想”比“做”更重要，而從創新的角度去說，就要先“異想”（不管以后能否“天開”），這是創新的前提條件。為了讓孩子能“異想天開”，我結合教學能容，經常鼓勵孩子大膽想象。如在講《大地媽媽哭了》一課時，讓學生想象：世界上如果沒有水會怎樣？然后讓孩子走進“遐想百寶箱”想象：大地媽媽會說些什么？同時設立“創新獎”，把它獎勵給那些愛“異想天開”的孩子。
課堂是充滿生機，活力與人文光芒的殿堂，在課堂中師生間的情感得到交融，品格得到鑄造，道德得到提升。作為教師的我們，只有允許每一位孩子敢于懷疑，突破經典，反駁師說，標新立異，孩子們的創新意識才會被不斷的開發出來，課堂教學才能煥發出生命的活力。
【摘 要】幼兒教育環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。環境的創新是目前幼兒園工作的重點工作之一，我園充分利用環境來促進幼兒身心的和諧發展，讓環境起“導師”作用，傳遞信息的作用，起到潛移默化的作用，來滿足幼兒動手操作的需要。創設科學合理的幼兒教育環境對幼兒教育的影響及幼兒園工作的影響意義深遠。
【關鍵詞】幼兒教育 環境 創新
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！苯陙?，我園在幼兒教育環境方面進行了創新性研究，關注幼兒學習、游戲的環境創新，注重幼兒教育環境潛能的有效發揮，為更好地促進幼兒身心的健康成長和和諧發展開展探索研究。
一、重視整體環境創新――讓環境起“導師”的作用
對幼兒來說，他們的絕大部分時間是在幼兒園度過的，而在幼兒園更多的時間是在活動室里。因此墻飾就成為幼兒耳濡目染、形影不離的朋友，讓幼兒與墻飾對話，讓環境給幼兒當“導師”，讓環境作用發揮就顯得極為重要。
我園教師結合幼兒的特點設計了一種“值日生表”。墻面上貼了五個大降落傘，下面各掛了一個紙盒，盒的開口處插著今天值日小朋友的自畫像，像下面寫上姓名。盒子的透明槽內分別插上值日生工作提示圖，有抹桌子、掃地、收拾碗筷等方面的圖片。這些圖片成為值日生工作的目標導向。孩子們無需教師分配任務或解釋說明，只要看圖片就會明白自己該做的事情，培養了孩子們自覺為集體做事的意識，也減輕了教師的工作量。
隨著活動區教學的深入開展，現在的活動室基本上被劃分為各個活動區了，如何讓每塊特定的區域墻飾得到有效的利用，以引導孩子們進行活動呢？我們認為區域墻飾既要體現近期活動的目標，又要美觀、學具化、多功能。例如我園中班圖書區注重培養幼兒良好的閱讀習慣，區域內掛有介紹封面、封底、按序號找書以及正確的看書姿勢的圖畫，同時設計了圖表，圖表邊上配有記錄卡。教師每月用標記把閱讀的內容分為幾大主題，如“找春天”“魚的故事”“小手愛勞動”等，指導幼兒有目的地閱讀各類圖書，每完成一次閱讀就在自己的記錄卡上打一個“√”。圖表的建立使教師能夠隨時檢查幼兒是否按要求閱讀，由于幼兒閱讀目標明確，看書時又專心致志，逐漸形成了良好的行為習慣，損壞圖書的現象也大大減少了。在美工區，我們布置了“請你學做”墻飾，墻上貼有身著大紅對襟服的小朋友及幼兒制作的各種風箏、各式窗花等手工作品，透出濃濃的民間文化的氣息。各種折紙步驟圖醒目地展示在墻面，幼兒可在美工區進行自主的活動。
通過這些墻飾，像一位美麗溫和的老師在無時無刻的引導孩子們在幼兒園健康快樂的成長。
二、重視環境的細微創新――讓環境傳遞信息
我們充分利用環境的信息作用，來影響幼兒的成長。一般教師往往只注重大幅壁畫的設計，而忽視小幅壁畫。大幅壁畫容易展示環境是不可否認的，但小幅壁畫設計得巧妙也可向孩子們傳遞各種教學信息。如“小問號信箱”“新聞角”“保健欄”等這些不起眼的小創設，往往會給孩子們增加很多知識或給他們的創設活動帶來啟發。例如我園大班進區卡存放處設計了“鉛筆是我們的好朋友”，一排擬人化的鉛筆娃娃手拉著手，剪成蘋果、梨子、花卉圖形的進區卡巧妙地存放在鉛筆娃娃的紙袋內，這既可以教育孩子們要愛護學習用品，又有助于進區活動規則意識的形成，視覺上也賞心悅目、富有童趣。又如每周一期的“周報”，上面剪貼了《育兒報》上有關知識，貼上孩子們提出的各式問題，教師組織全班孩子討論問題，在“周報”上用圖文展示討論的結果，既讓幼兒參加討論與布置，也讓家長們了解我們的教育活動。
大班的“新聞欄”，讓小朋友自制彩色紙團，沿中國地圖的輪廓粘一圈，中國地圖內粘有小掛鉤，掛著各種幼兒能理解的標題新聞、“熱門話題”、社會的變化，培養幼兒熱愛祖國的情感。
中班的“心情墻”，全班每個小朋友都有一朵代表自己的紙花，紙花中間貼有自己的照片，三種不同顏色的葉子代表高興、生氣和難過三種情緒。孩子生氣時可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上，以表達自己生氣的心情，這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒，又能讓教師及時了解本班幼兒的情緒狀態，及時進行心理疏導。
充分利用教師與環境、幼兒與環境的互動，進行不同信息的傳遞，能更好地促進教師與幼兒的互動。
三、重視環境死角創新――讓拐角、窗臺也發揮作用
每個活動室都會有拐角、窗臺、柱子等建筑部位，而幼兒又有一種樂于在相對于大環境隔開的小環境中游戲的心理，于是拐角處、窗臺下成了幼兒喜愛的游戲角。我們因勢利導，在墻角、拐角處設計了“七彩車”“電話亭”“魚池”等，使活動室的每一個空間都發揮作用。
四、重視環境全方位創新――讓環境滿足幼兒動手操作的需要
動手操作是幼兒學習的主要方式，是其積累知識經驗、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供無處不在的動手操作的時間和空間，滿足幼兒的活動需要，是幼兒教育的重要原則之一。所以無論是課內課外、室內室外，在環境布置和投放材料時，我們都要樹立為幼兒的活動需要服務的觀念和意識，為幼兒提供更多的動手操作機會，不能因為懼怕幼兒弄壞環境和材料，擔心折舊率和維修費用提高，而讓環境和活動材料異化成為擺設性的“展品”。我們應克服敏感的“保護”意識和“節約”意識。當然，這也并不意味著放任幼兒的活動。教師可向幼兒介紹如何使用該種材料，使幼兒了解到材料是做什么的、怎樣用的。只有這樣，環境和材料才能真正發揮其教育功能。
總之，大膽、科學的環境創新，對幼兒身心的全面發展都有非常深遠的意義，在環境創新方面還有非常大的空間，我們只是在很小范圍作了嘗試。
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。為幼兒教育事業健康發展指明了方向，也為我們每個幼兒園提出了新的要求。在幼教改革不斷深化的今天，我們遵循《幼兒園教育指導綱要》精神，在了解當前國內外幼兒教育動態與發展趨勢的基礎上，結合實際，審視未來，確立了“發現探索，創新發展”這一辦園理念。今天在多種辦園模式并存的格局下，幼兒園要在競爭激烈的市場經濟中保持自己的優勢，使幼兒園得到健康持續的發展，必須有先進的辦園理念。先進的辦園理念是幼兒園生存和發展的活靈魂，應該堅持科學性、發展性，創新性的原則，體現出一所幼兒園應有的核心價值追求。
一、理念內涵的闡釋
“發現探索”含有兩層意義。一個是從幼兒發展的角度。幼兒在3-6歲這個時期的身心發展特點決定了他們對周圍事物充滿了好奇心和求知欲，探索周圍世界的愿望非常強烈?！毒V要》中特別強調重視幼兒的興趣、情感、態度，并在實施中重視幼兒為主體的探索學習、發現學習，因此我園開發了《發現與探索》園本課程，利用本園獨特的教育資源優勢，特別是專用活動室功能的細化，為每個幼兒的探索學習、發現學習提供更充分的條件。二是從幼兒園管理的角度：幼兒園的管理也體現了“發現探索”辦園理念。辦好幼兒園也是一個不斷發現、不斷探索的過程。新世紀國家、社會對教育工作的要求和家長的期待，特別是當前多元化辦園模式并存的格局給幼教行業帶來的激烈競爭，容不得我們墨守成規，而是需要不斷的創新，探索優化管理的最佳策略，使幼兒園得到健康持續的發展。
創新是一個民族進步的靈魂，創新是一個民族興旺發達的不竭動力。對于幼兒園來說，沒有創新就沒有生機和活力，沒有創新就不能更快更好地發展。對一名幼教工作者來說也是如此，創新需要智慧，有智慧才能有創新。《綱要》中指出“教師要創造性地開展工作”，強調了教師要用自己的聰明才智去研究、去思考、去創造。我國學者黃克劍先生把教育的使命歸結為三個相貫通的層次“授受知識，開啟智慧，潤澤生命”，并指出“知識的意義就在于內化為智慧”。智慧的教育是教給幼兒方法的教育，它指導幼兒自我探究，自我體驗，自我發現。幼兒在發現探索過程中，擴展了思維，豐富了經驗，為培養創新意識、創新能力奠定了基礎。
二、實踐中理念的滲透
1.積極探索幼兒園管理的新思路、新策略。在完善、健全各項規章制度作為提高管理水平的重要手段的同時，我們探索建立“以人為本”的管理模式，積極營造一個“尊重、合作、創新、發展”的工作氛圍。尊重體現在人格的平等，體現在對大家的信任。園領導坦誠地對待每一位教職工，注重相互間思想的溝通交流，對每位教師都滿懷希望和期待，使她們體驗到自己存在的價值，感受到因自己的創造性工作而帶來的喜悅和滿足。在研討教育策略時，不以對錯、好壞論處，而以反思、尋找更適合幼兒發展的教育內容和教育策略。這樣，教師的教育智慧才能得到充分的展示，教師的創造活力才能得到有效的激發。在尊重的同時，我們更為強調的是合作意識、團隊精神，沒有合作的工作是無法產生真正效應的。前不久，在剛剛結束的市中區幼兒教師網頁制作比賽中，我園選派四名教師參賽，在長達一天的緊張比賽中，她們分工協作，有條不紊，制作的語言教育主題網頁受到網校領導和專家的一致好評，被評為網頁大賽一等獎。在人才培養上，園領導給教師學習的支持、服務，鼓勵教師參加各種形式的學習，為她們提供學習機會和時間。
2.為幼兒的發現與探索提供平臺。為了給幼兒提供更多發現、探索的機會和條件，我園設置了科學發現室、生活活動室、手工制作室等12個專用活動室。如何充分利用我園專用活動室的教育資源，促使幼兒的各種能力得到良好發展，我園在多年教改實踐的基礎上進行了新的探索。我們借鑒和吸收國內外課程研究的最新成果，逐步開發并形成了“發現與探索”園本課程。課程以專用活動室為主線，有機地融合了幼兒教育五大領域的教育內容，課程強調從幼兒的興趣入手，重視以發揮幼兒的主體作用為前提，使幼兒在認識過程中處于積極主動的狀態。在活動過程中，主要采用三個步驟：幼兒動手操作探索、發現問題；教師引導幼兒尋求解決問題的辦法，并初步形成經驗；幼兒再次探索操作，融合新獲得的經驗予以應用，擴展思路，發現新問題。在活動中，教師要考慮到幼兒在學習過程中的各種不同差異，給幼兒提供適時、適宜、適度的幫助，引導幼兒憑借自己的感性認識及經驗，發現學習，探索學習，鼓勵幼兒大膽去嘗試。下面我向大家介紹幼兒在專用活動室活動的幾個小片斷。
一是科學發現室。這是發現與探索的小天地，這也是動手動腦的科技園。一些奇妙有趣充滿神秘色彩的科學現象，對孩子們有著巨大的吸引力。為了萌發孩子們愛科學、學科學的情感，我們在科學發現室設置了與幼兒日常生活經驗有關的內容，讓幼兒自我發現、自我探索，通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經驗?？茖W發現室不僅激發了幼兒的探索欲，好奇心，而且豐富了他們的視野，拓寬了他們的生活空間。二是生活活動室。杜威指出“教育是生活”，斯賓塞認為，“教育是為了完滿的生活?！睘榱耸购⒆痈惺苌睢Ⅲw驗生活，我們設置了生活活動室。這里提供的一切生活內容、材料都是與孩子們的日常生活經驗有直接聯系的，各種用具如烤箱、微波爐以及針線都是幼兒在家庭生活中看得到的。我園生活活動室最大的一個特點，就是提供真實的生活，孩子在現實的可感覺的真實空間中感受、體驗生活、使他們感受生活的真實、親切與自然。三是手工制作室。手工制作室里陳列了許許多多漂亮娃娃，小烏龜、小螃蟹、大河馬、臺燈等妙趣橫生的小制作，這些都是孩子們用飲料瓶、泡沫飯盒、牙膏盒等廢舊物品制作的，一件件稚拙有趣的作品顯出可愛的童心。四是健身活動室。為了提高幼兒的身體素質，促進身體的正常發育和機能的協調發展。我園在加強開展戶外體育活動的同時，設置了健身活動室，購置了大型攀登器材、小蕩橋、隧道、拳擊袋、扭扭車、觸腳器等各種各樣的體育器材，孩子們在這里，自主地選擇器械活動，鉆爬、攀登、平衡、投擲等基本動作得到很好的發展，同時幼兒的身心得到愉悅的發展。
利用專用活動室，為幼兒提供充足的活動材料，滿足了他們的興趣和需要，豐富了幼兒的經驗，他們自主地發現問題、探究問題、合作學習，初步獲得了可持續發展的能力。同時，在參與探索、與幼兒共同構建知識的過程中，教師轉變了自己的角色定位，逐步形成了一種新型的師幼關系：以一位學習者、合作者的身份出現，保護幼兒剛剛萌芽的探索火花；以一位引導者、支持者的身份出現，推動幼兒按自己的方式進行有意義的探索；以一位傾聽者、欣賞者的身份出現，從而在與幼兒共同分享中激勵他們探索，幫助他們提升經驗。
總之，發現是創造的起點，探索是發展的源泉，在發現與探索的過程中，孩子們的各種能力得到全面良好的發展。在發現與探索的過程中，幼兒園的各項工作不斷創新，不斷向著更高的目標邁進。今后工作中我們要進一步深化辦園理念，使理念內化為每個教職工都認同并共同追求的核心價值，用理念指導實踐工作，用理念規范教育行為，讓每個幼兒得到更加全面健康的發展。
