時間：2022-05-24 09:15:06
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[摘要]培養幼兒的語言表達能力是幼兒教師的一項艱巨的任務。作為幼兒教師必須抓好這個時期，努力培養引導幼兒的語言，使他們在進入小學前具備足夠而順暢的語言表達能力，將受益終生。
[關鍵詞]幼兒教育 教師語言 語言表達 能力培養
幼兒教師的語言是教師運用已有的知識經驗和多年實踐形成的技巧，在幼兒園各種教育活動中充分發揮其語言作用的方式，是教師為達到教育目的和完成教育任務在語言采取的主要手段。在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師語言的意義和作用在于，它能夠在幼兒教育和教學活動過程中，由深奧變為淺顯、使抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。
1 目前幼兒語言教育的不足之處
1.1 關于教育內容的選擇方面。許多幼兒園都存在重視文學作品的學習及漢字的認讀，而輕視幼兒生活經驗的體驗。具體表現為：在選擇語言教育內容時，一般以教材為核心，總是從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品。卻沒有深入挖掘對語言教材本身的內在價值，忽略語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，對兒童語言訓練局限于看圖講述、學習兒歌、聽講故事等內容，為他們創設的語言環境不夠全面。
1.2 關于教育活動的組織方面。重視集體的語言教育活動，輕視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。傳統的幼兒語言教育主要是集體語言活動，如：體談話活動和集體文學作品欣賞等。與此同時，卻在教學中時常人為地割裂口語與文字之間的關系，不重視認字、寫字和閱讀教學，忽略語言交往技能和語言表達能力的訓練。
1.3 關于教育環境的創設方面。重視“硬”環境的創設，輕視“軟”環境的開發。隨著經濟的發展，越來越多的幼兒園加大了“硬環境”投入，物質環境越來越好，這對幼兒教育事業而言，當然是福音；但往往忽略了“軟環境”的營造，不少教師仍對心理環境的影響認識不足，不善于為幼兒提供各種交流機會，幼兒的反應冷漠，以及不注意自身的語言習慣，范用語意識淡漠。
2
在幼兒教育中培養語言表達能力的措施
2.1 在加強文學作品和漢字的認讀的基礎上，更加注重幼兒生活經驗的體驗教育活動。在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品和認讀的字畫，努力挖掘對語言教材本身的內在價值，按照語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，為他們創造的語言環境，如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，然后用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容等，要通過課堂的情景創設的活動來鍛煉幼兒的語言表達能力，以達到提高使幼兒的語言表達能力的目的。
2.2 既要重視集體的語言教育活動，又要重視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，如：集體課堂書畫欣賞和集體活動等，在做好集體的語言教育活動的同時，我們應當加強對幼兒語言日常的語言表達能力的訓練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來園時，教師要用大方的神態接待幼兒，微笑著對小朋友說：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時，教師則應多用神態語言和肢體語言，而應該減少口語的應用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語言就會讓小朋友產生安全，體會到一種無聲的關愛。給幼兒創造一個幽靜、愉悅的午休環境；在組織幼兒活動時，如：教唱新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時，要有目的地進行指導“這只小熊在干什么？它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會你一言我一語議論起來，由于沒有了集體教學的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動的教學方式，更有利于幼兒接受知識，使幼兒由被動變為主動，幼兒也會感興趣，學起來也就容易多了。
2.3 既抓“硬”環境的建設，又抓“軟”環境的開發。如今許多幼兒園的基礎建設越來越齊全，各式各樣的玩具和運動器械應有盡有。我們應當充分利用“硬”環境的優勢，來開發“軟”環境的資源，相輔相成。要善于為幼兒提供各種交流機會，盡量給他們創造自由交流的機會，鼓勵他們主動與人交流，從而發展語言表達能力。
3 結語
在當今社會，人際關系發展是日常最主要的。一個人要成功必須先學會說話才能與別人溝通，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，所以在幼兒教育過程中，應把幼兒的口語表達能力的培養放在首位。作為一名幼兒園教師，我們要了解幼兒心理，在教育教學活動中多總結多探索，根據幼兒年齡特點在不同的情境中善于靈活運用不同的語言，真正發揮幼兒教師語言技巧的重要性，以科學的、有效的語言教學模式對幼兒進行培養，讓他們能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言交往能力。
摘要：兒童的語言能力是指兒童在學習和使用語言的過程中用語言進行交流的現象。學前時期是幼兒語言形成和發展的關鍵時期，作為幼兒教師，我們要利用已有的教學經驗和知識能力，發揮我們的作用，我們要采用各種方法，通過各種途徑，讓幼兒在玩耍中學習語言。同時，幼兒教師也要善于抓住幼兒的心理特點，根據不同孩子的心理特點給予不同的教學方法，讓每一個孩子都得到充分的語言發展。
關鍵詞：語言能力；學前時期；心理特點；教學方法
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0309-01
語言能力是各種能力的基礎，幼兒園時期是幼兒語言表達能力形成與培養的關鍵時期，在幼兒園這個比較特殊的環境中，幼兒教師的語言也具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展有著十分深遠的影響。它能夠將深奧化為淺顯，使抽象化為具體，同時還能化平淡為神奇，這樣也就激發了幼兒的學習興趣，提高了孩子的求知欲，以是幼兒更加積極的學習，同時學習效果也會得到很好的回應。下面我將從幼兒語言教育的不足之處及在如何培養語言表達能力方面采取的措施出發，談一談在幼兒教育中語言表達能力培養的體會。
1.當下幼兒語言教育的不足之處
現在許多幼兒園都非常重視文學作品的學習和漢字的認讀，而忽略了幼兒生活經驗的體驗。在選擇語言方面的教育內容時，過分依賴教材，總是從教材中選擇幼兒比較容易接受的文學作品，卻忽略了對語言本身價值的挖掘。許多幼兒園還存在將口語和文字之間的關系割裂開的錯誤認識，忽視識字、寫字和閱讀教學，也將語言交往技能和語言表達能力擱置不管。再有就是幼兒園學習環境創設方面的缺憾，隨著經濟的發展，許多幼兒園加大硬件設施方面的投入，卻忽視了軟環境的營造，許多教師對心理環境的影響認識不足，沒有做到為幼兒提供豐富多彩的交流環境，從而導致了幼兒冷漠，不注意自己語言的學習，這樣也就影響了幼兒語言能力的發展和提高。
2.如何培養幼兒的語言表達能力
2.1 鼓勵孩子，讓孩子大膽開口
初入幼兒園的孩子，因為環境陌生，周圍的面孔也陌生，常常表現出焦慮，少言，哭等各種不良情緒，這是孩子表達自己無助于無奈的一種方式。消除了孩子的焦慮，也就間接對培養孩子的語言表達能力做出了貢獻。幼兒教師可以采用入園鼓勵有二人的方式，幫助幼兒消除焦慮等種種不良情緒。比如：在孩子入園一開始，幼兒教師要經常看到孩子的優點，多多表揚孩子，因為孩子的適應能力非常強，所以，在老師的影響下，孩子很快就會學會問老師"老師，早上好"，或者問某位小朋友早上好，這樣孩子剛入園時的緊張和拘謹感就慢慢消失了。當孩子習慣了幼兒園的環境之后，他們的各種良好習慣也就養成了，同時他們也就敢于表達自己的內心想法了，從而也就提高了幼兒的語言表達能力。因此，在幼兒初入幼兒園的時候，老師一定要對幼兒多多表揚與鼓勵。
2.2 給孩子創設學習環境
當孩子養成良好習慣之后，我們要盡量為孩子創設一個將普通話的環境，用規范的語言來刺激孩子，同時也要講究說話的藝術，盡可能為孩子提供促進他們語言能力發展的條件。比如，可以讓幼兒學兒歌，學詩歌，講故事等等，這些活動都可以讓孩子的語言能力得到很快的提高。
2.3 游戲中言語能力的培養
兒童的天性是玩，而玩也是幼兒教育的主要組成部分。所以說幼兒的語言表達能力的培養和提高離不開游戲。在游戲中的幼兒最真實，他們可以大膽表達自己的情感，對所見、所問、所聽都可以暢所欲言的表達，這樣就給幼兒語言表達能力的培養提供了機會。同時幼兒教師還可以選擇分角色的游戲，讓幼兒分角色進行表演，在幼兒扮演每一個角色時，我們就開發了幼兒的創造力。另外，角色的扮演還可以培養幼兒的合作精神和交往能力。此外，一些可以學習語言的游戲對幼兒語言能力的發展也至關重要，它可以再調動幼兒積極性的前提下，實現幼兒語言能力的提高。
2.4 抓住機會教學
由于幼兒年齡小，交往是語言簡單，而且動作要優于語言，在表達情感的時候，即使不會說，但他也會用動作表達。舉例來說，一個幼兒在玩玩具，另一個孩子也想玩，他就會直接上前去搶，而不是用語言表達自己的想法和感情，這樣就會引起沖突，是幼兒的行為受挫。所以教師可以教授孩子交往交際的能力，讓每個孩子學會用語言溝通。比如在"過家家"這種小游戲中，同伴可以說誰擔任什么樣的角色，"我們一起玩吧"等等，這樣就在不知不覺中讓幼兒學會了表達自己的想法，同時也提高了他們的交際能力。
2.5 爭取家園合作，保持家園一致性
在幼兒教師的領導下，的確可以使幼兒的語言表達能力得到一個較好的效果，但家長的作用也還不容小覷的。中國現代人生活節奏快，許多家長都是講孩子安置到幼兒園中，自己卻不去管孩子。許多研究學者認為，如若想讓幼兒的語言表達能力得到一個很好的提高，達到一個較高的水平，只讓教師去教，讓學校去管是遠遠不夠的。作為家長，也要時刻注意孩子的一舉一動，一言一行，只要讓孩子感受到家長在身邊的溫暖，就可以達到一個非常好的效果。所以說，在教育孩子，培養孩子語言表達能力方面，家長和教師一定要全力配合，做到家園共教，共同為孩子的成長增加助力。同時家長和教師也要注意教育的方式方法，在幼兒期這個敏感的階段，一定要避免對幼兒的語言表達能力及各方面的成長造成不好的影響。
3.總結
在讀了前人的研究成果之后，體會深刻。我認為，在幼兒時期，語言表達能力的培養和識字的重要性相當，教師及家長朋友們，無論是在教學過程中，還是在日常生活當中，都要時刻注意孩子語言表達能力的培養，讓孩子可以暢所欲言，愛說話，并且愛說完整的話。培養孩子語言表達能力是全社會的責任，從教師開始，從家長開始，讓我們每一個人都重視孩子的語言表達能力的培養，讓我們共同為幼兒營造一個暢所欲言的環境，讓孩子隨意隨心表達自己，從而提高全社會幼兒的語言表達能力。
一、前言
對于幼兒的全方位教育而講，培養幼兒的語言能力無疑是教育內容的重點。幼兒階段屬于正在學習模仿階段，語言表達不完善，所接受的語言信息都是從周圍環境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達到更好的學習目的。教師應該認真的分析幼兒學習的心理和語言特點，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發。
二、如何運用適當的方式來進行語言教學
（一）讓語言在情境中得到更好的運用和學習
幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環境來獲取學習，而幼兒實際的交流表達又是從人與人交流中實現的。讓幼兒在一個活躍寬松的環境下學習、溝通、獲取、體驗與家人、玩伴、老師，體驗到語言交流的樂趣就變得至關重要。讓幼兒在各種情景中學會去表達，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學習的幼兒園里，提供更加真實的各種語言模擬環境，讓幼兒可以在成人幫助下，運用他們所學習的語言。
（二）讓游戲表演成為促進語言發展的動力
孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發達。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學會思考，學會表達。還有“我會講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達。
（三）根據實際情況來制定學習原則
怎么才能更好地因材施教，讓每個幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對每個幼兒的個體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學習差異，但是我們對這種幼兒個體差異教學中做得不夠細致。這就需要我們的老師針對每個孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時開展一些活動，讓孩子們自由交談、互動等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學質量，更好地促進幼兒語言的提升。
三、幼兒語言的特點分析
從現有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學習語言的方式就必須針對幼兒語言的特點，進行系統的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實際需要，幼兒語言特點有以下幾方面的具體表現：
（一）幼兒語言的不確定性
語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規范為了幼兒今后的表達得到更系統的規范和學習。通過對周圍成年人語言的規范，讓孩子學會最簡單明了的話語，更容易表達自己。幼兒由于年齡原因，不會懂得哪些語言適合他們，適合學習，家庭成員和幼兒園老師的語言規范就會給孩子起到一個良好的示范和表率作用。
（二）幼兒對語言的表達欲望強，接收新詞快
幼兒在表達上有著強烈欲望，他們愿意說、愿意去交流，學習新鮮的詞匯特別快，模仿力強是孩子的天性，他們愿意去模仿別人的話語，不會過濾出對自己有用的知識及語言，這就要家長和老師們通過加強詞匯語句的鍛煉，把訓練的重點放在能力表達上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認要快得多，做好新詞教學訓練，在運用上融會貫通，促使語言表達能力提升。
（三）幼兒語言發音不清，表達含糊聽不懂
針對幼兒個體差異，幼兒言語表達上沒問題，但是一些發音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達的意思，這就要家長和老師配合，多去訓練孩子的發聲，一些重點詞的讀音，特意地訓練幼兒的基本發音，達到準確的發音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達。
四、結論
孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實際生活和交流中不可或缺的一個重要組成部分，針對幼兒語言的特點來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達，盡可能地摒除幼兒個體的差異，做到教學方案的完善，不合理的地方要隨時改進優化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發展。有效的語言表達是幼兒以后實際生活與人溝通的基礎，教師在教學過程中的語言表達對幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學活動，是幼兒學習語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點，有目的的、有針對性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發揮與運用。
（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港鎮新苗幼兒園）
【摘 要】在我國的教育發展中，幼兒教育中仍然存在著不足的方面，本文單方面就幼兒教育中的語言教育進行了分析探索，幼兒的語言教育要多方面的進行分析，首先教師要樹立正確的語言觀念，對學生進行語言教育，其次對于幼兒，老師一定要設計新穎的教學模式，激發學生們的學習興趣，讓幼兒們都活躍起來。最后，教育是老師教，學生學，當然需要學生們的積極配合，要認真聽講，完成老師交代的任務。
【關鍵詞】幼兒教育；語言教育；發掘
由于我國前幾年實行計劃生育的政策，目前我國大多數家庭都是一個孩子，而隨著科學技術水平的提高，人們對生活質量的要求也越來越高，家長也就更加重視孩子的教育，尤其是在初學階段的幼兒教育。在幼兒教育中有許許多多的學科，有很多東西都需要幼兒去學習，去探索。這其中，一個最重要的學科就是語言，語言是溝通的基礎，是學會其他學科的前提，是一個人出生就必須要學習的基本知識。幼兒的理解能力以及認知能力都比較弱，所以，幼兒教師在對學生們教育的同時，要考慮到學生們是否能否接受，了解所講的知識，教師要進行特殊的教育模式，讓學生們在玩中學習，體會到學習的樂趣。
一、教師樹立正確的語言價值觀念
教師在教育學生的前提，首先要先規范自己的行為，豐富自身的知識水平和專業素質，幼兒學校在招收教師的時候也要考慮老師是否受過專業的幼兒培訓，學校可以組織幼兒教師去外面好的幼兒學校學習先進的教育幼兒的經驗，在當今競爭激烈的職場生涯中，幼兒教師們也要加大自己的學習能力，可以與其他教師溝通，學習。提高自己的幼兒語言教育能力。同時要樹立正確的語言教育觀念，幼兒老師要對學生有耐心并且有信心，幼兒教育的特點就是學生比較小，有的時候會不聽話，所以，就需要老師積極耐心的教育學生。
二、幼兒教師可以設計新穎的教學模式
（一）兒歌語言教育法
對于幼兒的語言教育，他們不懂的什么是學習，不懂的該怎樣學習。在他們的世界中，只有游戲，所以，老師可以通過做游戲的方式讓學生們學習語言。兒歌是我們接觸到的最早的具有文字的知識。老師可以利用兒歌教學生們進行語言的學習。將兒歌與游戲聯系在一起，也會大大激發學生們對于語言學習的熱情。老師通過對兒歌進行改編，將兒歌改成問句的形式，并讓學生們展開想象回答兒歌中的問題，老師也可以采取獎懲措施，分給小朋友們一些糖果，表現的好就加糖果，表現的不好就扣除糖果，在這種鍛煉中，小朋友們不僅語言能力能夠有所提升，也會讓小孩們的想象力保留下去，不會讓學習中的條條框框泯滅了。
（二）讓幼兒“創造性”的去說
在幼兒階段，小朋友們對于顏色，圖案，畫報會比較感興趣。教師可以自制卡片，將上面涂上不同的顏色，畫上不同的團，在課堂上一起與小朋友們分享，可以讓小朋友們集思廣益，從不同的角度談談卡片中的圖案以及顏色。這是讓小朋友們說，第二種方案，可以讓小朋友們找，教師說出卡片中的一種團或者顏色，讓小朋友找到相應的卡片，看誰的速度快，準確率高。也可以讓小朋友們進行表演，將卡片中的具體內容都呈現在課堂上，在表演的過程中，也可以不讓小演員們說話，讓其他同學們分別來說說演員們演的是什么？在語言聯系中進行了表演聯系，在表演聯系中有讓小朋友們進行語言的訓練，你中有我，我中有你，通過情景的教學模式，對學生們的語言進行了充分的練習，發掘了小朋友們的語言天賦。
（三）讓幼兒學會傾聽，多看書籍。
只有學會了傾聽，才會懂得語言的奧秘。在幼兒的語言教育中，首先要讓小朋友們學會去傾聽，能夠聽明白大人們以及老師說的話，比如：老師說這節課要好好聽講，如果說話或吃東西，下節課就不能夠自由活動了，小朋友們要明白老師說話的意思，這樣，才能懂得考慮事情，明白前因后果是什么，才會在日后與人交流的時候知道自己該說什么，怎么說。同時，教師要積極倡導幼兒多讀書，書中的每一個故事都會具有對孩子的教導意義，而且以故事的形式呈現給大家，就是要以故事的方式吸引小朋友們來讀它，在讀故事的同時，那些吸引小朋友的卡通人物說的話，也就會深深的印在了小朋友們的心里，有的小朋友膽小，就可以讀一些勇敢的小白兔類的故事，來讓小朋友變得勇敢起來，還有的小朋友天生就喜歡調皮搗蛋，這樣的小朋友可以讀一些不聽話的孩子會被大灰狼吃掉的故事，會讓小朋友浮躁的心變得沉靜些。多讀書也會豐富小朋友的語言。發掘語言的技能。
三、幼兒與教師積極配合，學好語言
在教育的過程，如果老師用了再好的辦法，教學模式，學生們不配合老師，都是沒有用的。所以，在語言學習的過程中，不僅僅需要老師用激發學生興趣的辦法，也要學生們的積極配合，上課認真聽講，主動回答老師的問題，在幼兒時期的孩子，通常都會有點害怕老師，所以，在不聽話的時候，老師也可以用嚴肅，生氣的表情來告訴小朋友們這樣的做法是不對的，如果再這樣做老師就會有相應的懲罰措施。老師也可以多多的與家長進行溝通，在家中，讓家長多與小朋友們交流，談話，互相講故事等等，這樣，通過大強度的鍛煉，小朋友的語言才能會慢慢發掘出來的。
總之，在幼兒階段，語言的教育對于孩子們今后的發展以及人際交往能力，溝通能力都有著密切的關系，所以，在幼兒時期，語言的教育不可忽視，通過以上的方法，老師，孩子以及家長都需要積極努力的學習。在家中也可以情境教學，家長與孩子像做游戲一樣模擬不同的場景，不同的時間，不同的人物，該怎樣的進行溝通交流，加大鍛煉的力度，語言方面的才能也就會慢慢的發掘出來了。通過語言的端麗，也會隨著鍛煉了孩子們的想象力，創造性的能力，讓學生們從小在一種學習的氛圍中成長，當然，也不能夠給小朋友們太大的壓力，要勞逸結合，在玩耍中學習，體會到學習的樂趣。
摘 要：幼兒教育針對的是年齡在3～6歲的學齡前兒童，此階段是孩子的啟蒙階段，是一生中學習語言、發展語言的重要時期。幼兒園教師在對幼兒授課和交流時就要更多地注重技巧性，充分把握幼兒教育中的語言藝術。
關鍵詞：幼兒教育；技巧性；語言藝術
語言是人類傳遞信息和情感交流最重要的工具，隨著素質教育意識的強化，幼兒教育過程中的語言藝術性需要得到充分的重視，以進一步提高語言教學質量和實效。本文就幼兒教育語言的技巧性進行詳細論述。
幼兒園是孩子們獲得教育的重要場所，相對于其他教育階段來講，幼兒教育最大的特點就是教師的口語教學較多，由于幼兒處于學習的起點，基本不認識字，因此，他們學習知識，接受教育大部分來自教師的口耳相傳。但是，由于幼兒處于成長的初級階段，很多動作行為是在潛意識情況下發生的，不為自己控制，從而施教難度較大。同時，幼兒與教師在年齡和身心發展等方面都存在著天壤之別，這使二者的溝通本身就存在著很大的障礙。因此，為了更好地引導教育幼兒學習，教師需要掌握一定的教學技巧。巧妙地運用語言技巧能夠使教師更好地進入幼兒的世界，使幼兒能夠更主動和準確地接受知識和技能。
一、教師應當注重語言的形象生動，富有感情
相對幼兒活潑好動的性格，生動有趣的語言更貼近幼兒心理，容易被幼兒接受，在日常教學過程中，教師應當激發幼兒的興趣，充分調動他們的積極性和主動性，讓他們在輕松愉悅的環境中健康成長，汲取知識。例如，在給幼兒講故事時，老師采取形象生動的語言敘述，不同的人物采用不同的聲音特點，或甜美，或陰沉詭異等，這樣可以展現給幼兒具體的人物形象，讓幼兒能夠身臨其境地學習，開發智力。
二、教師應當扮演母親的角色
在與幼兒溝通交流時，教師應當扮演母親的角色，用充滿愛的語言去耐心地教導幼兒，使幼兒感受到老師的和藹可親，讓他們在充滿愛的環境下快樂學習，健康成長。同時，愛的語言具有良好的激勵性，當幼兒在學習玩耍中遇到困難，不能自己獨立解決時，往往會產生苦惱沮喪的情愫，感到灰心無助，這時，教師們就應當去關心幫助他們，輕聲細語地詢問幼兒苦惱的原因，鼓勵引導他們走出困境，繼續去探索、學習、玩樂。例如，在進行某項動手操作時，有的幼兒因為膽小羞澀，不敢自己動手練習，這時，教師就應當用積極鼓勵的語言。“寶貝，不要怕，努力嘗試一下”“老師相信你，你會做得很好的”“你看其他小朋友做得多好，你和他們一樣優秀”等等，這樣的話語對幼兒無疑是一種力量，在老師的關懷支持和其他小朋友的鼓勵下，他們會重新振作起來，充滿信心去動手鍛煉。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！闭f的就是充滿愛的語言可以讓幼兒感到身心愉悅，如沐春風。
三、教師的語言教學應當準確規范，簡潔明了
教師是幼兒學習模仿的對象，教師的一言一行都被幼兒模仿著，所以，教師必須注意自己的語言表達，用詞必須規范準確，符合科學性，只有這樣，幼兒才能準確地模仿，學習新的詞匯，得到更好的發展。
總之，語言教學是一門藝術，幼兒語言教學更是如此。把握幼兒語言教學的技巧，開啟幼兒的語言天賦，是我們每一位幼兒教育工作者義不容辭的責任。
摘要：在幼兒的整個教育發展過程中，其語言開發及認知能力的培養是十分重要的。兒童大約在12-18個月大的時候開始表現出明顯的語言學習行為。幼兒習得的語言將會左右其表達對象或事件的方式。其中認知能力包括觀察力、想象力、注意力和記憶力。認知能力在語言的構建范濤內，會隨著經驗的增長而增長。認知能力和語言開發是以周期性的方式相互作用的。
關鍵字：幼兒教育;語言開發;認知能力;能力培養
語言是人類心理活動的重要內容，認知能力很大程度上決定一個人的思維水平。幼兒的語言開發和認知能力是個極其復雜的過程，幼兒語言的發展不斷改造和提高認知能力水平，是幼兒快速社會化成為社會成員的重要手段。對幼兒的健康成長具有極其重要的意義。幼兒期是一個人語言表達能力發展的重要時期，在幼兒成長的過程中，會逐步產生用語言表達自己以及周圍事物的欲望和需求。這是幼兒教育語言開發及認知能力提高的依據和生活實踐的過程，這個過程是循序漸進的過程，創造良好的教育環境，有計劃，周期性的進行輔導、培養、訓練，就可以進一步提高語言表達能力和認知能力。
一、 為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境
學習語言需要一個輕松的環境，輕松的環境有利于幼兒更加敏感地吸收、加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發展。為幼兒創造一個敢想、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環境。幼兒的語言開發由于受其認知能力的影響，經常會出現使用“錯誤”和創造“錯誤”。所以，要給幼兒鼓勵、支持及改正的機會，提供一個輕松、自由的語言環境，才能有效得進行自我調整。還會給幼兒正能量，促使他們主動地與老師、同伴，親人交流，并且可以體會到語言交往的樂趣，無形之間語言能力得到提高，促使幼兒的健康發展。
幼兒語言智能的早期表現是在交流時，細心的聆聽，喜歡語言游戲、順口溜、繞口令、兒歌等等形式。讓同齡的幼兒常常在一起活動，創造一個自由，輕松的語言交往環境，讓他們輕松談話，講故事。增強其聽說能力，體驗語言表達的樂趣。家長和老師要時不時給幼兒們鼓勵和贊揚，讓幼兒快樂健康地學習。
二、培養幼兒仔細觀察生活的習慣，提高認知能力
從生活中自主學習是最好最有效的學習途徑。在平時生活中，要有計劃有組織地引發幼兒直接觀察和思考。結合幼兒成長的環境，創造更多的條件，提高幼兒對生活興趣的同時，進一步提高幼兒的認知能力水平。例如，給幼兒講有關大自然的故事時，先帶他們戶外觀察大自然的景觀，無論是動物還是植物，先通過幼兒自己去觀察發展，然后讓幼兒提出問題，討論思考，最后才總結，講故事。這樣使幼兒對生活充滿熱愛和憧憬。提高了觀察能力，對周圍事物有個全新的認識，也就促進了認知能力的發展。再通過提問題，討論問題，本已在頭腦中的物象很容易就可以運用語言表達出來了。生活是每時每刻都在進行的，如果能很好地抓住機會，讓幼兒時時刻刻都在學習運用，從中得到生活中物象的印象，進一步積累了詞匯，開闊了視野，豐富了知識，也在生活中陶冶了幼兒的情操。提高認知水平，語言的開發，源于生活，更高于生活。
幼兒存在很多潛能力，需要在平時生活中，不斷的仔細觀察，鍛煉其細心認真的性情，才會得以發揮。我們可以從激發幼兒的觀察興趣出發，讓幼兒從小養成善于觀察的好習慣。人一旦對周圍的事物產生了濃厚的興趣，就會從內心里產生對身邊事物的向往，不自覺地想去了解它，觀察它，研究它。產生了濃厚的興趣，就有了主動觀察的能力。幼兒有了一定的正確觀察能力之后，再結合生活實際情況，進行善善誘導。對幼兒語言的開發起到很好的幫助作用。
三、為幼兒提供豐富的語言運用和學習的機會
通過實踐活動，提高幼兒的動手能力和認知能力。幼兒的語言能力是從不斷的運用過程中發展起來的。在幼兒教育中語言開發及認知能力的培養，不能忽略了其早期的認知發展，兒童的語言發展是隨著經驗增長而增長的。要提供豐富的語言運用和學習的機會，讓認知能力得到發展。例如，看圖講述活動中，剛當幼兒有了初步的印象是，應引導幼兒豐富的詞匯，并加深幼兒對詞義的理解。比如，當孩子看到車時，不是說車車這樣的”寶寶話”，要具體地教孩子說是摩托車或者是公共汽車還是小汽車。如果是小汽車，更加深入地引導孩子認識是寶馬或者是奔馳等等。將詞語具體化，讓孩子不斷得接觸更多新的詞匯，從實物中認知更多的事物，提高認知能力的同時，提高語言表達能力。
其次，還可以通過各種各樣的游戲活動，讓幼兒在玩樂的機會中學習語言。例如表演游戲，美工游戲講評游戲等等。表演游戲是一種創造性很強的活動，可以發展幼兒的創造性，積極性和主動性。通過美工活動，鍛煉到手和腦，提高手腳的靈活度，促發大腦的發展。大腦中孕育了多彩多樣的故事情節，畫畫結束后，鼓勵幼兒講述畫畫的內容，提高了孩子的口頭表達能力。認知心理學家提高大量的研究表明，畫圖的認知在某種程度上是一種習得的能力。人們對事物的認識取決于頭腦已有的心理結構模式。總之，只見樹木不見森林是難以提高能力的。要讓孩子進入深山，提供運用的機會，才能得到全面健康的發展。
四、結語
幼兒最初是從其喂養者和周圍成人那里獲得語言的信息的。幼兒在開始學習語言的時候，首先是依靠幼兒對已經能夠清楚分辨物象的基礎上的范疇意念。也就是通過認知事物的具體特征，以及事物與事物之間的關聯，在這些事物特征的基礎上有一個廣泛的認識。對這些事物的認識，建立自身的語言詞匯，從大腦中反映出來在特定的環境條件下就得以清楚地表達。在幼兒教育語言開發的過程中，認知能力的發展是極其重要的。重視幼兒語言運用能力的發展是近年來國際語言教育的一個共同趨向。因此，幼兒語言開發的關鍵不是在于讓幼兒死記強背大量乏味的詞匯和句子，而是樂意與身邊的人交往，講禮貌。其次，是注重傾聽別人的講話，能夠準確地理解日常用語，能夠清楚快速地表達自己想要表達的想法和意見。因此通過創造良好的學習環境，從生活中觀察，思考分析，令孩子主動參加實踐活動，讓語言得以及時的發揮和運用。語言開發能力和認知水平才能得到更深層的提高。
摘要：幼兒教育是學前教育或早期教育的后半階段，它與青少年德、智、體等的健康發展有著密切的聯系。因此，在新時期進程的推動下，必須要對幼兒教育進行全面深化改革，提高幼兒語言表達能力。本文就基于幼兒教育中提高幼兒語言表達能力的措施展開研究。
關鍵字：幼兒教育 提高 語言表達能力 措施 研究
我們都知道，兒童發展的時期是一生最重要的時期。幼兒時期是培養語言表達能力的重要階段，兒童只有在幼兒階段學會了用語言表達，把自己的想法用正確的話語表達出來，才能實現和人交流的愿望；才能在生活中和身邊的朋友親人進行交流；才能更好地接受老師所傳授的知識。從細節看人品，一個人的語言表達方式往往可以反映出他的思想道德水平和社會地位。對于一個人而言，語言表達能力和語言表達素養的養成很可能在其幼兒時期就奠定了基礎。因此，提高幼兒的語言表達能力是當前從事幼兒教育工作者面臨的一項亟待解決的課題。筆者認為幼兒教育工作者可以從以下幾大方面提高幼兒語言表達能力。
一、創設良好環境，激發幼兒學習語言的興趣
幼兒處于良好的語言環境中，能有效激發他們聽、說、想的欲望。良好的語言環境包括輕松愉悅的課堂環境和學生敢于表達的心理環境。為了激發學生學習語言的興趣，培養他們的表達能力。教師可以有針對性地開展一些與語言相關的活動，例如“你我一起學唱歌”、“趣味故事齊共享”、“學漢字”等，通過讓幼兒參與到活動中來，增加他們的詞匯量，豐富他們的語言表達基礎。同時，把幼兒分享的趣味故事和兒歌作品彩印出來，再配上與故事和兒歌相關的的圖片，為幼兒構建一個充滿著童趣的物質環境，讓他們在環境釋放自己，敢于和同學、老師進行交流，表達自己對故事和兒歌的看法。
二、在日常生活中和教學中提高幼兒的語言表達能力
首先從培養幼兒的表達自信心入手，幼兒只有具備了足夠的自信心，他們才敢于在生活和學習中表達自己的看法。因此教師在開展教學工作中要相信自己的學生，給與學生足夠的表達空間，鼓勵他們大膽地表達自己的思想。對于一些表達能力不強的幼兒，老師要耐心對待，每次聽完他們說話后，就對他們的進步表示鼓勵。其次，在生活中經常和孩子談論一些適合他們年紀和心理活動的趣味話題，調動他們語言表達的積極性。如：老師可以讓孩子分享他們平時生活中做過的事或者閱讀過的小故事，通過分享讓孩子體驗到談話的樂趣。
三、良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說
幼兒教育中的語言教學以口語教學為核心，目的是培養幼兒敢于表達語言的興趣，使他們在生活交流活動中能進行準確的表達，并養成良好的表達方式。一些剛進入幼兒園就讀的小朋友都比較膽小，羞于在眾人面前說話，對幼兒園周圍的環境和人感到陌生和不安，缺乏安全感，情緒波動起伏大，有些甚至變得沉默寡言，不敢開口說話。這時，教師要為幼兒創設良好的教育氛圍，幫助幼兒走出語言表達誤區，給與幫助和指導，讓幼兒在良好的教育環境中開口說話，讓幼兒釋放自己，做到有話敢說。以下用案例對創設良好教育氛圍為幼兒所帶來的語言表達作用進行分析
案例描述：幼兒園小班的欣欣小朋友，剛來時，每天都不說話，一個人蜷縮在教室的角落里，與同伴都不溝通，每次上課老師提問，她的手總是半舉起半放下狀態，看到老師和她眼睛對視，就趕緊低下頭，把手放下去。老師和同學都知道，她會解答老師所提問的問題，只是缺乏表達的勇氣。
案例分析：生活中，欣欣的行為表現出她的性格偏向內向，加上她小小年紀就近視，戴上了小眼鏡，自己可能在心中產生了自卑感，覺得自己和別的小朋友不一樣，不敢和同學走得太近。在教學活動中，她有很強的自我表現欲望，卻缺乏表現的勇氣，自信心不足，不敢走出第一步。通過對欣欣同學的分析，教師采取了以下的措施幫助她找回信心，提高她的語言表達能力。首先，安排一些性格活潑開朗的小朋友坐到欣欣同學附近，通過同學之間的一起相處，欣欣也會得到感染，并且主動開口和同學進行交流。 其次，教師可以利用一些課余時間接近她，經常和她聊天、談心，降低她對老師的恐懼感，久而久之，她在課堂上就不再羞于表達，而是敢于舉手發言和回答問題。
實踐證明，通過創設良好的教育氛圍，老師從旁的一步一步引導，欣欣同學終于克服了心理障礙，恢復了活潑開朗的性格，在生活中能和同學歡快地交談，上課時也積極參與問題的討論。
四、以孩子為中心，實行交流式教育
阮庚梅曾說過：“多蹲下來聽孩子說話，你看到的將是―個純真無暇的世界！”現今，在幼兒教育中，許多家長和老師采用命令式的教育方法，例如在與孩子的交流中，他們常常用“你不可以”，“你必須”等強制性的命令口吻；在學習方面，父母們從孩子三四歲甚至更早，便開始命令孩子背唐詩，練算數，學英語，力求孩子贏在起跑線上。這樣一味地命令式教育方式，不但不能達到教育的成效，更重要的是還阻礙了孩子語言表達能力的發展。因此，在幼兒教育中，家長和老師應該以孩子為中心，實行交流式教育：一、建立平等的交流平臺。幼兒時期的孩子在情感方面比較脆弱，他們受到表揚則喜形于色，受到批評則灰心喪氣。因此，因此幼兒教育過程中，要時刻關注孩子的心理動態，傾聽孩子的心聲，讓孩子在傾訴和交流的過程中提高自身的語言表達能力。二、采用鼓勵教育法。張石平說過：“一束贊許的目光，一個會心的微笑，一次贊許的點頭，都可以傳遞真情的鼓舞，都能表達對孩子的夸獎。”命令式的幼兒教育，家長和老師常常將孩子的自尊心拋之腦后，導致孩子容易產生自卑心理。不敢發言，生怕說錯話而受到批評。而鼓勵式的教育有利于孩子的健康發展，在教育過程中，對孩子的良好表現進行表揚，對其不正當行為進行糾正并鼓勵其改正。這樣一來，孩子就會放下對家長和老師的防備心，放心在教師和家長面前表達他們內心的想法。
五、結語
隨著改革的深入發展，幼兒教育逐漸受到重視。人們在不斷探究的過程中也發現了幼兒語言表達能力培養的重要性。提高幼兒語言表達能力歸根究底就是要對兒童進行深入教育，只有以兒童為教育中心，注重孩子全面發展，并且聆聽他們的心聲，在鼓勵中教育，在教育中發展，才能激發孩子表達的欲望，從而提高語言表達能力。
[摘 要]課堂教學離不開語言，語言是教師傳授知識，傳遞信息的載體，是教師與學生交流思想感情的主要工具之一。課堂教學中，教師生動的表述，鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥，簡潔凝練的概括，能引導學生游覽課堂的殿堂，從而促進他們心智的成長。教師從課堂教學出發，精心設計與組織導入語言、提問語言、歸納語言、應答語言。
[關鍵詞]課堂；教學；語言設計
著名教育學家夸美紐斯曾經這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流……”可見，課堂教學中教師語言的魅力。但是，在教師教學中常常忽視語言的設計與組織，致使教學活動呆板、枯燥。那么，課堂教學中教師該如何設計、組織教學語言呢？
一、導入語言設計的藝術――以興趣引發為主
著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谠O計導入語言時，教師應努力把興趣引發、動機呼喚放在首位，重視激發幼兒參與學習的熱情。
1.開門見山式導語的設計。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動主題進行導入。這種導入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會《快樂的新年》中，教師這樣導入：“新年是人們最向往的節日，在這樣美好的節日里，人們的心情是怎樣的？每個地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節日的呢？讓我們一起來看錄像吧?！边@種“開門見山”式的導入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會讓幼兒產生親切感。
2.問題懸念式導語的設計。主要指教師根據活動內容設置懸念，通過問題引發幼兒學習興趣。這種導入語言能讓幼兒產生神秘感、好奇心。如大班科學《漩渦》中，教師這樣導入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會有許多有趣、奇妙的發現”。這種具有懸念式的導語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時萌發好奇、探究的欲望并樂于進入學習情境之中。
3.情感渲染式導語的設計。主要指教師用飽含深情的語言導入，渲染活動氛圍，引發幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發幼兒學習愿望。如中班科學《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看。”如此優美動情的導入語言怎能不激發幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？
二、提問語言設計的藝術――以啟迪智慧為主
課堂提問對啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學習重點，突破難點有積極作用。因此，教師在提問語言的設計上應慎重考慮，反復推敲。尤其要在“引”“啟”“導”字上下工夫。
1.提問語言的層次性。教師要善于分析事物本質特征，圍繞事物設計多個相關問題，讓這些問題環環相扣，層層遞進。《向日葵》是一幅值得幼兒欣賞的名畫，教師精心設計一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過教師層層剝筍、遞進引導，幼兒對每一枝向日葵都進行了細致觀察，豐富了幼兒對《向日葵》作品的認識與理解，也使欣賞活動更加深入、細膩。
2.提問語言的開放性。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，教師在設計提問時也應注重幼兒想象力的發展，引導幼兒探索多種解決問題的方法。如當幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時活躍起來。有的說：“我用小花瓣讓沙漠上長出參天大樹，變成綠洲?！庇械恼f：“我會用花瓣變出長有翅膀的汽車。”還有的說：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發散性的表達，激活了幼兒的創新思維，發揮了幼兒的想象表達。
3.提問語言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨?！币虼耍枰處熢谠O計提問語言時能直抵教材本質，從啟發、激勵幼兒思維出發，智慧引導。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時表情怎樣？“呷呷呷呷”應該用怎樣的聲音演唱？當小花鴨找到媽媽時它的表情有什么變化？”……通過提問，讓幼兒發現兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導，提升了歌唱活動的效果。
4.提問語言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，需要教師關注教材本身，設計具有深度的問題，引發幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過橋》后，教師引發幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去的？白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡，深刻地認識了故事的內涵。
三、歸納語言設計的藝術――以拓展經驗為主
幼兒年齡小，他們的認識膚淺，經驗零碎，這就需要教師根據幼兒實際，善于分析孩子的已有經驗，然后有針對性、恰如其分地進行引導，幫助幼兒把零星、散亂的經驗進行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學習不再停留在原來的基礎上，才能獲得更系統的知識。
1.提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認知、觀察、了解等基礎上進行適當提煉，幫助幼兒在原有經驗基礎上更進一步。如，大班數學“有趣的排序”中，教師引導幼兒觀察生活中哪些事物是有規律的排序？在幼兒回答的基礎上，教師便進行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經過有規律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規律的排序后顯得更美觀?！蓖ㄟ^教師語言的梳理、提升，豐富了幼兒對排序概念的認識和理解，也更激發了幼兒關注生活中的事物和現象，體驗有規律的排序給人們的生活帶來的豐富、多彩和快樂。
2.概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進行提煉，使之形成一種更科學、完整的認識。大班散文詩《風在哪里》描述的是風吹過樹梢、小花、小草和小朋友時的不同景象，教師這樣歸納小結：風在哪里？風就在翩翩起舞的樹梢上；風就在頻頻點頭的小花上；風還在輕輕晃動的小草上；當我們放眼看去時，到處都能找到風的影子。原來，風就在我們的身邊?！苯處煹母爬ㄕZ言像小詩一樣優美，不僅讓幼兒感受到了風的美，風的趣，也更激發了幼兒觀察風、探索風的興趣。
3.拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關注幼兒已經獲得的經驗，還要在原有經驗的基礎上進行豐富和擴充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營養？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快。”教師便拓展、豐富幼兒對西瓜營養的認識：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營養，但多吃會引起腹瀉等疾病?！苯涍^教師詳細具體介紹，幼兒對西瓜的營養有了更全面、科學的認識。
四、應答語言設計的藝術――以關注個性為主
所謂“教師應答”，是指教師在課堂上對幼兒回答問題后的反應和處理。教師能否智慧、富有個性化地應答，直接影響師幼互動，影響幼兒學習興趣與態度。因此，教師要針對幼兒的個體特點，采用靈活變化的應答方式，注重啟發點撥、激勵鼓舞。
1.追究式應答。意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！币虼耍處熢趹饡r要善于巧妙點撥幼兒思維，學會追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導幼兒示范用紅綢當小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒：“兩手要抓牢。”教師：“抓牢什么？”幼兒：“紅綢兩邊?！苯處煟骸吧眢w應該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間。”教師：“對，這樣才能保持平衡?！苯處煹淖肪渴綉?，有效地解決了活動難點，提升了課堂效果。
2.激勵式應答。法國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師在應答幼兒時要注重激勵和肯定，讓幼兒體驗交流表達的成功與快樂。如在繪本《葉子鳥》中，教師引導幼兒觀察“葉子鳥跳圓圈舞”的畫面。教師問：“它們在干什么？”幼兒：“在唱歌跳舞?！苯處煟骸澳阒v述得真完整，你是從哪里看出來的？”幼兒：“有小音符?！苯處煟骸澳愕难劬φ媪粒鼈儑闪耸裁搓犘?？”幼兒：“像花一樣的隊形?！苯處煟骸澳闾邢胂罅α?，如同花瓣一樣也是圓形的?！苯處煂τ變旱挠^察、表達、想象給予了肯定，激勵了幼兒的表達，它猶如甘泉、雨露滋潤著幼兒稚嫩的心靈，讓課堂氛圍顯得輕松、愉悅。
3.補充式應答。幼兒年齡小，語言表達能力弱，需要教師進行補充式應答。如在畫完“蝴蝶”后，教師組織幼兒講評。教師問：“你喜歡哪幅蝴蝶作品？為什么？”幼兒：“我喜歡有花紋的蝴蝶，很好看?！苯處煟骸笆茄?，這些蝴蝶花紋左右對稱，色彩鮮艷，真美！”幼兒：“我喜歡那只會飛的蝴蝶?！苯處煟骸爸灰兓岚蝻w翔的方向，蝴蝶飛舞的姿態就會更優美、更有趣?！苯處煹难a充應答，讓幼兒看到了多姿多彩的蝴蝶畫面，同時教師也將自己的指導性建議巧妙地滲透其中，真是一舉兩得。
[摘要]：作為教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。為此，就幼兒教育中如何培養孩子的語言能力作如下探討。
[關鍵詞]：語言能力 培養 興趣
一、在認識周圍環境中發展幼兒語言，激發幼兒的語言興趣
幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言，我們既要重視為幼兒創設室內外的語言環境，又重視為幼兒創設多聽、多看、多說的語言環境。
1.創設室內外環境
我們可以通過在教室里設置區角活動“悄悄屋”，把地點安排在教室里特別的一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發現，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。
2.創設多聽、多看、多說的語言環境
只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言表達能力。
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發性的問題，幼兒根據自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中發展了語言。
二、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯
首先，我把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。游戲是有目的，有計劃的活動，又是幼兒對周圍現實生活積極的、主動的反映活動，也是幼兒階段最喜歡的活動，也最容易接受。在傳授“齊心協力”這一詞的時候，我先給孩子們講了一個“天鵝、龍蝦和梭魚”的故事，然后讓孩子們自由結伴幫助阿姨搬桌子，在搬桌子的過程中鬧出了很多笑話，也發生了一些爭執，在以后的討論中，孩子們得出了“一塊兒干活得時候應該往一處使勁，這樣才能把活干好”的道理，在討論過程中我給孩子們講解了“齊心協力”一詞，幼兒有了自己的親身體會，很快就理解了。以后，我在孩子們一起需要協作的活動中高頻率地使用這個新授的詞匯，這樣做的好處是孩子們知道了新詞匯的各種使用方法，這樣就會自然而然地習得新詞并靈活地運用。
其次，把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，幼兒就很容易掌握。感覺和知覺是認識客觀現實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：在大圖書故事“小狐貍的球”中，我讓孩子們先自己玩球，從中發現了球的多種玩法：可以拍球、頂球、踢球、抱球、滾球等，這時，我就讓小朋友們一邊講，一邊做相應的動作，有的小朋友做不出動作時，我就做一個動作來提示，啟發孩子們講下去，并讓他們也做一做，這樣，小朋友在觀察大圖書畫面時，很快就能理解并講出新詞語了。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，可以使大腦神經聯系廣泛牢固，有助于深刻地記住詞語。
三、以幼兒的語言發展水平作為教育的起點
幼兒的語言發展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個體差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發展水平，并以此作為教育的起點。例如，對小班幼兒，我們可采取從運用父母式的家庭語言向運用幼兒園的教育語言過渡的方法，為他們的語言發展作好鋪墊。小班幼兒入園前，接受父母與親人關愛、呵護的語言較多；入園后，生活環境變了，語言環境也發生了變化，他們難以一下子適應教師“教導式”的語言，有的幼兒甚至因恐懼而閉口不語。因此，應先以父母式的家庭語言與孩子交流，尤其了解與使用個別幼兒家庭中的特殊語言，這樣使小班幼兒感覺非常親切，容易接受。這些語言可以使幼兒身心放松，很快對老師產生認同感而愿意開口說話。
四、注重日常談話，加強個別指導
幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴發生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力，根據不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。
總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境。那么，幼兒的語言一定會健康的發展。
摘要：語言是人類進行交際的主要工具，我們的日常生活也離不開語言。對于幼兒來說，通過語言可以清楚的表達自己的意愿，讓成人了解自己的想法，可以說語言對于幼兒的成長有著至關重要的作用。
關鍵詞：幼兒教育；談話法；語言能力；培養
語言是人類進行交際的主要工具，我們的日常生活也離不開語言。對于幼兒來說，通過語言可以清楚的表達自己的意愿，讓成人了解自己的想法，可以說語言對于幼兒的成長有著至關重要的作用。因此，如何提高幼兒的語言表達能力已經成為幼兒教育所要面對的主要問題。通過不斷的實踐，要想提高幼兒的語言表達能力就要豐富幼兒的生活，為幼兒營造一個良好的談話氛圍，并在日程生活中發展幼兒的口語表達能力。談話法作為一種有效的教學手段在經常被用在提高幼兒的語言表達能力中，并發揮著積極的作用。經過有計劃的語言談話訓練，可以幫助幼兒快速的掌握語言能力，促進幼兒語言的健康發展。
一、幼兒教育中談話法的語言特點分析
幼兒教育中的談話法主要指圍繞一個話題和幼兒進行溝通交流，在交流的過程中讓幼兒感覺到談話的樂趣，逐漸的鍛煉了幼兒的語言表達能力。因此，談話法是幼兒教育中經常用到的方法，對提高幼兒的語言表達能力有著重要的作用。談話法也有著以下的幾個特點：
1.談話法要圍繞著一個有趣的話題進行
幼兒時期的孩子對事物充滿了好奇，在談話中圍繞一個有趣的話題進行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不覺間就鍛煉了語言的表達能力。
2.談話的內容可以是多方面的
孩子的想法經常是跨越式的，很難找到規律，但細心一點就會發現這些想法是有一定聯系的。因此，我們在與孩子談話時可以涉及多方面的內容，既可以培養孩子的想象力，又可以鍛煉孩子的語言能力。
3.談話需要一個良好的語言環境
幼兒的語言學習需要一定的語言環境，在談話的過程中為孩子創造一個好的環境可以提高語言學習的效果。通過有效的談話可以發展幼兒的口語表達能力和良好的語言習慣。
二、幼兒教育中談話法對幼兒語言表達能力的培養效果分析
談話法是幼兒教育中提高幼兒語言表達能力的有效手段，對促進幼兒語言的健康發展有著重要的作用。我們從以下幾點說明談話法在幼兒教育中的應用。
1.為幼兒營造良好的談話氛圍，激發幼兒的語言表達興趣
新入學的幼兒在陌生環境下就會出現情緒不穩定，不愛講話的現象，有一種不安的情緒。這樣就需要教師對其積極的引導，用親切的話語為孩子增添一種安全感，使學生對教師和同學產生興趣，慢慢的就開口講話，并且樂意講話。同時，教師要營造一個良好的氛圍，提出有趣的話題來吸引孩子，在談話中培養學生的語言表達能力。例如，某幼兒園在進行語言教學時，讓學生模仿商販的吆喝，在課堂中準備糖葫蘆、玉米、地瓜等食物，讓學生模范商販的吆喝，并評比出誰的吆喝聲最響亮。這吆喝雖然聽起來很平常，但是卻需要勇氣、膽量和語言藝術。該活動以吆喝為內容，旨在鍛煉幼兒在公眾場合大膽地說話，大聲地說話的能力，并能嘗試如何說得更好更有吸引力。
2.在談話中提高孩子的語言表達能力
教師在與孩子進行交流的時候要盡量使用標準語言，為孩子做一個好的榜樣。處于幼兒這個階段經常出現發音不清晰、代詞使用混亂、語句不規范的現象，這是孩子成長必須經歷的一個階段，如果教師不能夠對其進行有效的指導，就會影響孩子的語言能力。因此，教師要針對這些問題進行專門的指導。教師要認真的糾正孩子的發音，指導孩子慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞，逐漸的提高孩子的講話速度，清晰的表達要說的內容。
3.為同伴之間的交流創造條件
在幼兒園中，在與教師交流外還要與同伴之間的交流，同伴之間有著更多的話題，教師就要為孩子創造這種機會，在與同伴交流的過程中逐漸提高語言表達能力。例如，教師可以為孩子布置任務，要求孩子們合力完成，在這一過程中，孩子之間的交流就會增多，提高了語言表達能力和實踐能力。又如，某幼兒園組織班級活動，以我最喜歡的動畫片為主題，鼓勵孩子之間互相交流，這樣可以增進孩子之間的友誼，又可以鍛煉學生的交流能力。
4.在家庭生活中培養幼兒的語言表達能力
家庭是幼兒活動的主要場所，也是幼兒進行語言交流的基本環境。這個環境為幼兒提供了豐富的詞匯和許多的便利條件，同時家庭成員的語言表達也直接影響著孩子的語言發展。因此，家長在說話的時候一定要注意對孩子的影響，在孩子面前要注意自己語言的表達形式，盡量用規范的語言進行日常交談。在與孩子進行對話的時候，要尋找一些孩子喜歡的話題，這樣孩子就會喜歡說話，樂于說話，為以后形成良好的語言習慣打下基礎。通過上面的敘述我們不難看出家庭環境對幼兒語言能力的影響，所以我們要加強對家庭環境的重視，為孩子創造一個良好的家庭環境，促進孩子語言能力的發展。
幼兒階段是孩子成長的關鍵時期，對孩子的健康成長有著至關重要的作用。同時幼兒期也是孩子語言能力形成的主要時期，在這一階段一定要注意對幼兒語言能力的培養，為以后的學習、生活打下堅實的基礎。談話法是提高幼兒語言能力的有效手段，對提高幼兒的語言能力有著重要的作用。談話法在幼兒教育中的應用是我國教育事業發展的必然要求，幼兒是我國的希望，是構建和諧社會的儲備力量。因此，我們要加深對培養幼兒語言能力的重視，發揮談話法的優勢，不斷的提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言的健康發展。
摘 要：一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出，這些都是注重早期語言教育的結果。而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發展。
關鍵詞：幼兒；語言教育；引導；培養
幼兒時期是人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活，游戲和認知等過程，語言交流時幼兒獲得信息的重要途徑，因此，加強對幼兒語言的培養是幼兒教育的一項重要目標。近幾年來，我在實踐工作中對幼兒語言教育方面進行了探索，現總結如下：
一、力求語言教育內容的多樣化，開闊幼兒的知識面
改變了過去了學期初把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總體安排便依計劃執行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使發育練習，和種形式的講述、朗讀詩歌、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內容。
幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，既緊跟住時代的步伐，又根據幼兒的發展，在實踐中不斷創編有自己特色的教材。根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編和自編，都能達到理想的教育效果，如在開展“我愛家鄉”的主題活動時師幼合作創編兒歌“我愛上海”，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創編。
二、追求語言教育形式的多樣化，創設開放性的活動形式
1.是可將正規的語言教學活動與語言區域游戲活動。日?；顒又袨橛變禾峁┳杂山徽劦臋C會等緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作呂、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。
2.是在正規的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內容，我們的主要做法有：A看看說說。運用色彩鮮艷的圖片，生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內容按一定的語言結構進行表達，這樣有助于豐富幼兒的內容。B說說做做。將具體的行為與說聯系起來，在做種誘發幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平，不同能力的幼兒在可做的范圍內進行語言表達。C議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進行討論外，還可以讓幼兒就各自折發表方式進行評議，在這樣一處平等的關系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。
三、設置開放性問題，引起思索
這就是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發思索，開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創造性問題，這些答案沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性想象和創造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提問題給分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色體味，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生共鳴，受到啟發和教育，培養良好的品德習慣。如講述《小螞蟻上天》時，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發生什么事情？為什么？這樣引發孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻這種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就脂呈現輻射狀，沿著不同的方式思索開了，都是啟發式問題的具體落實。
四、引導遷移想象，積極評價
語言活動內容向孩子展示的是建立在其生活經驗基礎上的間接經驗，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經驗與間接經驗聯系起來，因此，教師要創設一個將活動內容的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如教學詩歌《綠色的世界》時，教師可以引導孩子用詩歌的眼睛去觀察，理解周圍的環境，再戴上不同顏色眼鏡找一找多彩的顏色世界。再讓孩子遷移作品經驗“紅色的世界”“黃色的世界”“黑色的世界”等。如此活動，孩子們不僅僅加深了對作品的理解，而且擴展想象和語言表達打下了基礎。由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創造性表現常與錯誤、缺陷、頑皮，出人意料等相聯系，教師只有以贊賞的態度，積極地評價來幫助分析原因，變錯誤聽為正確的，孩子才能合適遷移、大膽想象，煥發出極大的創造熱情。
總之，在培養幼兒的語言時，要把握每一個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。
摘 要：新的教育觀念強調，幼兒教育不是幼兒教師教幼兒學習活動，而是教師在組織幼兒活動中觀察了解幼兒，誘發幼兒的積極性，激發幼兒的學習興趣。教師的作用在于用語言有意識的提供信息、傳遞知識，有目的的影響幼兒的學習和認識活動。
關鍵詞：語言 人性化 啟發性 精練性 趣味性
語言不僅是向幼兒傳遞信息，進行思想教育的手段，也是幼兒模仿的對象，如果在教學中幼兒教師在使用語言隨意，內容不符合事物的客觀實際，造成前后矛盾。也會造成幼兒的一種叛逆心理，會導致幼兒不接受老師的批評。所以活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，誘發幼兒熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。而好的教學語言就像一座橋，能夠打動聯系幼兒的心靈，開啟幼兒的智慧，在教育教學活動中起著極大的作用。
一、語言的人性化
孩子雖小，他們也都有自己的思想，并具有很強的自尊心。因此教師在教授孩子的時候，要時時刻刻注意自己不要傷害孩子幼小的心，不能給孩子帶來消極的影響，我們要地下頭蹲下來和孩子平等的對話，保護好孩子的自尊和面子，比如孩子字寫的不好或者是把字寫得像畫畫，我們這時不能夠大聲的訓斥孩子，而是要輕輕的和緩的和孩子說：沒關系，慢慢的跟著老師一筆一筆的學。我們這時要做的是要握著孩子的手，讓她跟著我們的帶領一下一下的描字，我想孩子這樣不但有了面子，在心里上還會產生老師真好，我呀一定要把這個字學會，寫好。
二、語言的魅力
（一）語言的啟發性
幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象的、活潑的語言，特別是加上幼兒教師豐富的表情和夸張的動作，更容易為孩子所接受和模仿。 幼兒教師要根據幼兒的理解能力，運用語言所具有引導性來引導啟發幼兒感受和觀察這個世界。教師的語言其實就像催化劑一樣，深入幼兒的性格、知識基礎之中，與之匯合，發生反應。這樣的幼兒教師語言對幼兒才具有吸引力才能開啟幼兒的思維，激發他們的學習興趣。
（二）語言的趣味性
幼兒正面臨著在知識上從家庭小世界轉向學校小社會的知識轉變，幼兒教師要把握幼兒這一時期由于周圍環境變化帶來的對心理和智力的影響，按照幼兒喜歡并樂于接受的方式選擇性的對幼兒加以引導。比如我看到一篇老師的文章寫道，她在開展角色游戲《娃娃家》（有兩個娃娃家）由于幼兒教師在引入是的疏忽，導致活動開始后，咚咚家人滿為患；叮叮家卻門可羅雀。遇到這種突發情況，我靈機一動，端起了為“娃娃家”準備的“蛋糕”邊走向叮叮家邊想小朋友說：“今天是叮叮的生日，我給他買了一個“蛋糕”準備給他開個生日parry不知道叮叮家有沒有人在？”話音剛落就有一部分幼兒去了叮叮家當起了小主人。游戲結束時，我又說：“叮叮是個很能干的孩子，他總能把自己的家整理得很整齊干凈，今天他也會把自己的家整理得很干凈是不是呀？”話一說完孩子就開始整理玩具了。這篇文章給了我很到的啟發，可見，幼兒教師語言生動有趣能使幼兒在快樂中學習！
（三）語言的精練性
幼兒教師語言要短而精，其語言不在于多而在于精，幼兒持續的有意注意的時間比較短，因此教師要在孩子注意集中時間段內，用言簡意賅語言有效的解決問題。在教學中，不應太過嗦，整個活動基本都是教師在發言的情況比比皆是。因此我們在提問與幼兒回答這個拋接的過程中，給孩子的問題一定要精簡，這樣才有利于幼兒返回給我們信息從而更好的引導下去，避免在一個問題上重復多次，造成教學過程冗長乏味，教學效果事倍功半。在設計教學活動時一定要要求自己準備詳案，努力斟酌活動中要說的話，思考活動中可能出現的問題，如何針對問題去回應幼兒，在教學過程中也要有意識的提醒自己不要嗦，相信這樣教學的效果會有所好轉。
三、加強語言修養
幼兒教師要注重個體運用語言的準確度和流暢度，語言應當清晰、鮮明、準確，不能含糊不清。發音必須準確，力求做到字正腔圓。我們不能忽略的是，幼兒的模仿能力強的特點，在幼兒園他們的主要模仿者是幼兒教師，只有我們自身的語言修養得以提高，才能給幼兒樹立一個好的榜樣，才能有效的施教。語言它不是一種孤立存在的現象，它與思想品德、文化素質等密切相關。一個好的老師，他的語言應是純潔、健康的，好的語言如橋，應該能促進幼兒的智力開發，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語言只能給幼兒帶來負面的影響。我們應用純凈的語言去觸動幼兒心靈。
總之，幼兒教師要提高語言的標準性、規范性、純潔性，這是發揮語言這座橋的作用的前提條件，在幼兒園教育中，只有運用好“橋”這個工具，才能形成自己獨特的教學語言，因為這是我們教學的工具，也是開啟幼兒心靈和智慧的鑰匙。
摘要：在幼兒園的這個階段是幼兒語言形成的階段，所以幼兒園教育中幼兒的語言能力培養非常重要。語言是表達自己內心想法，向外部傳遞信息的唯一工具，語言也是獲得外部知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。我們作為幼兒教師要想方設法培養幼兒的語言興趣。使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。為此，本文特就幼兒教育中如何培養幼兒的語言能力做如下探討：
關鍵詞：語言；能力；興趣；幼兒教育
一、在認識周圍環境中發展幼兒語言，激發幼兒的語言興趣
幼兒語言的培養不單單是在幼兒園內部，還需要和外部社會聯系在一起。教師在教學過程中要多給幼兒創設這樣的機會，幼兒只有與外部的環境相互交流、相互作用才會有所發展和進步。幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現實緊密相連。幼兒通過各種感官直接感知，聽、看、感、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言，我們既要重視為幼兒創設室內外的語言環境，又重視為幼兒創設多聽、多看、多說的語言環境。只有這樣的教學才會更好激發幼兒學習語言的興趣。
（一）創設室內外環境
由于種種原因我們不能經常帶幼兒出去，與外部環境進行溝通和交流。針對這一情況我們可以在校園內設立一個“悄悄屋”，然后不定時地讓幼兒到這個屋子里去進行交流。讓幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。我們教師可以在外邊偷偷地觀察，去發現小朋友們的變化。對于有進步的小朋友教師要多多地給予鼓勵。從而，激發幼兒的語言學習興趣。
（二）創設多聽、多看、多說的語言環境。
幼兒的語言教育和培養要多給幼兒創造多聽、多說、多看的學習環境。教師在整個教學過程中要多給幼兒創設一些直接觀察的機會，有計劃、有目的地帶領幼兒去觀察和聯想。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化?！比缓?，教師可讓幼兒自己去觀察，表達自己對春天的了解和感知。幼兒通過語言的方式告訴教師。這樣的教學方式不僅可以鍛煉幼兒的語言交流還可以鍛煉幼兒的觀察能力，對于一些實物的變化都可以通過語言告訴教師。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，此時，教師可引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后教師可以讓幼兒想象，下雪我們可以玩兒什么呢？幼兒會大聲地說出：堆雪人、打雪仗、攝影、滾雪球等。這樣的教學方式可以大大地激發學生的學習興趣。在春天這個春暖花開的季節，我們可以帶幼兒種植，讓她們親手去“感受”勞動的樂趣。這種多觀察、多實踐的活動可以幫助幼兒相互交流，表達自己對于一些事物變化的看法。
二、我們的幼兒教育要從培養幼兒的語言作為發展起點
幼兒語言的培養需要我們廣大教師耐心地去觀察，因為幼兒都是個體有年齡和家庭背景的種種差異。使得他們的語言發展水平不在同一個起點。我們教師在課堂上要善于觀察和了解，把每個孩子的語言發展情況都要做一個總結，然后有目的地去培養孩子的語言能力。例如，我們對小班幼兒的培養是這樣的，剛入學的幼兒都不太適應教師們的語言方式，因為他們和父母在一起呆習慣了。他們對于父母的語言方式已經很了解也很好去接受。那么我們針對這一狀況，要運用父母式的家庭語言向運用幼兒園的教育語言過渡的方法，為他們的語言發展作好鋪墊。慢慢地讓幼兒去適應教師的語言方式，逐步從父母的那種呵護“語言”中走出來。我們廣大教師要用我們的愛心去呵護每一位孩子，鍛煉幼兒的語言交流能力。因為會認識許多的小朋友，他們要通過語言的交流和其他小朋友進行溝通。我們廣大教師可以通過和小朋友直接的溝通去鍛煉幼兒的語言發展。幼兒的語言培養是現階段的重要發展起點。
三、注重日常談話交流，加強個別指導
廣大幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，針對這一情況，我們教師要主動地去接近幼兒，用和藹可親的笑容去拉近和他們之間的距離。和他們說一些他們感興趣的話題，使幼兒在情感上得到滿足。慢慢地去消除陌生感、膽怯敢和距離感。從而使幼兒逐漸產生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發展幼兒的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。這樣我們教師就可以在日常交流中激發幼兒說話的興趣。教師在課堂上可以把小朋友們分成若干組，然后給他們出一個他們感興趣的話題，讓他們自己去交流。我們通過這樣的方式可以拉近幼兒之間的距離，也可以幫助幼兒如何去和別人去交流。有的時候他們會因為一個小問題發生激烈的爭吵，這個時候教師不要去打擾，這正是他們交流中的一部分，他們只有在分歧中才會進步和發展。
總之，在培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境。這樣，幼兒的語言一定會健康的發展?！矩熅?張偉飛】
【摘 要】語言是人類交往最重要的工具，在科學技術飛速發展的今天，信息的傳遞、感情的交流都要靠語言這個重要的工具去完成。而幼兒期恰好是人一生中學習語言、發展語言的重要時期，在正確規范的教育教學方式下，幼兒語言與智力的發展是可以得到極大提高的。抓住這一重要時期給孩子們打下良好規范的語言基礎，將會使孩子們受益終身。
【關鍵詞】幼兒語言；教育教學
“教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境?！边@句話讓我想到去年我所做的一個課題《情景講述活動中教師指導策略的實踐研究》。的確，語言常常是伴隨著一定的情景被理解的。
1 幼兒園語言教育的意義
1.1 幼兒期是語言發展的黃金階段，三歲后的幼兒各部器官發育漸漸成熟，語言能力的發展很快。這時期的幼兒有進行交流表達的愿望。我們應注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范，如發音標準清晰。若在該時期幼兒沒有掌握正確的發音，以后糾正是很困難的。
在對幼兒進行詞匯和語法的教育時也應如此。正常情況下，幼兒在三歲左右可掌握1000個左右的詞匯量，發展到五六歲即可掌握3000～6000個左右的詞匯量。同時幼兒也從最初掌握簡單語法形式，發展到掌握多種句式。
1.2 良好的口語表達是學好書而語言的基礎，在幼兒園教育時期，教師就應時常教導孩子用自己的話把意思盡量完整地表達出來，培養孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達習慣。只有幼兒園學到了良好的口語，才能為小學后更深入地學習書而語言做準備。
1.3 幼兒園語言教育能促進幼兒的全而科學發展，幼兒通過語言教育，不僅學到了知識，也掌握了學習知識的工具—語言，為實現德、智、體、美的全而發展奠定了堅實的基礎。
2 運用直觀的圖片
選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”、“有什么？”、“有誰？”、“在做什么？”、 “是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“是什么關系？”、“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
3 提問的藝術
課堂教學中，教師的提問是否得當，不僅決定一堂課的成敗與否，而且還直接影響著幼兒智力的發展。因此，我要求幼師生向幼兒提問時，回避“是不是”、“怎么樣”等一般概念化的套路。提問選取新穎奇特的角度，要抓住牽一發而動全身的關鍵點、疑難點作為突破口，要有整體觀念，注意各個問題之間環環相扣、層層遞進的內在聯系。
提問要有一定深度，不能過淺提問要抓住關鍵要點，內容要具體實在；提問力求問得活、有啟發性，能讓幼兒打開思路。在教學中，我常把刊物上典型的例子和老教師的優秀課例向學生介紹，因此，她們在實習時，都比較注意提問的藝術性。如看圖講述，講到“樹林里突然來了一只兇猛的老虎”時，怎樣提問？如果這樣問：老虎的嘴巴怎樣？老虎的牙齒怎樣？老虎的眼睛怎樣？……這些問題的答案只能是一個，一問一答把孩子的思維框住了。而我們的實習生是這樣問的：你們是從哪些地方看出它是只兇猛的老虎的？孩子們通過觀察圖片和思考后，便能從兇惡的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齒以及鋒利的爪子等各個不同方面來描述老虎的兇猛。由于提問激起了幼兒的興趣，調動了他們思維的積極性，課堂氣氛十分活躍。
4 通過故事與童話，讓幼兒在復述、想像與感悟中獲得優秀文學語言的陶冶
培養幼兒“喜歡聽故事、看圖書”，并“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
教師要精心為幼兒選擇經典、優秀的幼兒文學名著，并首先把自己作為一個讀者，用超功利主義的眼光審視作品，用真誠的心靈感悟作品。自己首先要被作品中所蘊涵的愛和生命的永恒所感動，被作品優美的語言與巧妙的結構所陶醉，被作品跌宕起伏的情節所吸引，被作品奇妙的想像所震撼。當教師自己從作品中體驗到了難于言表的美和享受，為幼兒提供良好的教育才有了真正的前提和基礎。
教師以質樸而充滿感情的講述打動幼兒，激發起他們喜愛、樂學的動機后，通過讓幼兒復述，根據與故事情節相關的簡單標志進行想像并創編、表演等多種形式，幫助幼兒理清故事與童話中的人物、情節，并學習在想像中豐富情節，逐步學會體驗故事中人物角色豐富的內心世界，創編出富有個性色彩的’故事與童話。注重理論講解和形象示范的結合、口語表述和態勢訓練的結合、教師還要引導幼兒感受故事與童話所蘊涵的人文、倫理等諸方面的意義，支持他們個性化地感悟其寓意。在一定程度上提高了學生學習語言教學法的興趣，培養了自身語言教學的實際能力和基本素養，從而為成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎。
幼兒階段是孩子語言發展的關鍵期，孩子語言發展的水平影響其以后的發展。發展幼兒的語言表達能力是幼兒園語言教學的根本目的。培養幼兒語言的正確發音，用詞，有利于提高幼兒的口語表達能力?？梢匀轿坏卮龠M幼兒語言能力的發展。使幼兒在提高語言表達能力的同時培養自身的邏輯思維能力與創造力。
摘 要：游戲活動以其靈活、開放的特點和豐富的內容，不僅對幼兒的生活與發展起著極其重要的作用，而且構成了幼兒教育的基礎。近年來，隨著幼教改革的不斷深入，人們越來越重視游戲在幼兒全面發展中的獨特作用?；谟變簩δ７?、學習、識別語言的強烈動機和濃厚興趣，本文則重點探討了如何在游戲教學實踐中有效培養和塑造幼兒語言學習能力的問題。
關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；語言培養
教學游戲活動是幼兒園教學中一項主要教育課程，不僅能夠培養幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質，還對促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發展也有著極大的促進作用。其中2～3歲的幼兒正是對事物的意識和理解由模糊到清晰，同時也是語言認知的黃金期。在教學中，應注重將語言教學活動滲透到幼兒的一日生活之中，不僅讓幼兒感受到了教學的樂趣，而且使幼兒語言的質量得到了很大提高。
一、激發幼兒對語言的興趣
盡管幼兒從媽媽那里就開始對語言有了初步的認知，但對這種表面現象仍要注意培養，并給予發展。這不僅僅是為了開展教學方便，而且要使這種表達能力得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對幼兒進行語言教育，首先要培養他們對于語言的興趣，幼兒教師可著重從以下幾個方面來做。
1.認識到幼兒對語言的興趣
在教學工作中，大家不難發現這樣的情況：當教師為幼兒進行講述故事時，他們馬上會靜下來，一雙雙小眼睛緊緊地盯著你；當教師講故事時并演示動作時，他們馬上會跟著表演動作，這誠如[美]H·加登納所說的“，幼兒最迷人、也最顯露的行為，是他們戲耍語言的傾向，一個幼兒到兩歲的時候，他就開始理解語言的交際功能了”。因此，在教師日常的教育教學中，教師一定要善于發現幼兒對于各種語言的興趣，時刻觀察，并進行保護。
2.激發幼兒對于語言的進一步發展
幼兒從認知到對語言表現出了興趣后，就應該及時的激發和培養。首先要讓幼兒更多的接觸語言，增強語言對幼兒的感染力。為此，要將語言貫穿滲透于幼兒一天的活動之中。例如，在用餐之前，教師可以為幼兒介紹飯菜，讓幼兒在感知香噴噴飯菜中安靜地等待用餐；在開展角色游戲時，專門創設一個“表演臺”，里邊有各種動物的頭飾和演出用品的道具，幼兒可以上臺講述并表演故事；在幼兒午睡時，教師可以給他們講故事，讓他們更快的進入夢鄉……另外，幼兒教師也可以經常組織幼兒玩一些有趣的角色游戲，全面培養幼兒對語言的興趣。
二、對幼兒進行合理的教學
幼兒園的語言教材，無論是美術、體育、娃娃家，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的語言教育內容。教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發揮教材的教育功能。我覺得應該從以下幾個方面開展教學游戲活動。
1.情感教育
每一個教學游戲活動都要讓幼兒隨著老師來表達思想感情、抒發情感以及對美好生活的熱愛。所以，教師在演繹故事時，就應該把故事所要表達的內涵充分地表現出來。針對這一點，老師在日常的語言教學中，應注意從情感入手，引導幼兒對故事產生相應的情感共鳴，從而培養幼兒對語言的理解和對語言的表現力。例如：在故事《一只手套》的教學實踐中，教室里頓時鴉雀無聲，被故事的情景深深吸引住了，當我表演到幾個幽默、滑稽的動作時教室里又是一片笑聲，我講完故事向幼兒提問“：大灰狼和大毛狗把手套一個戴在腳上，一個戴在頭上，對不對？應該戴在哪兒呢?！毙∨笥褌儺惪谕暤卣f“：戴在手上?！睆倪@節課中可以看出幼兒對平時日常生活中的一些事都比較熟悉，教師在教學中要多結合日常生活的事開展一些活動，讓幼兒充分感知、想象，讓幼兒對日常游戲活動充滿興趣。
2.品德教育
幼兒園在語言教材中的品德教育是幼兒語言教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵，是達到語言教育目標的根本問題。在現實生活中就有好多幼兒都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的事就大喊大鬧。針對這種情況，教師在上課時，應著重向幼兒進行這方面的教育。例如：故事《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養育之恩，叼來蟲子喂媽媽的故事。教師便可從中進行引導：“連小烏鴉都知道報答媽媽的養育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，那教師小朋友應該怎么做呢？”幼兒聽后，大聲發表自己的看法，表達了自己的心聲，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是教師中華民族的傳統美德，從中激發了幼兒尊重他人的行為。通過語言游戲活動，教給幼兒歌唱、講故事、角色表演等活動方面的粗淺知識和技能，來促進幼兒語言的提高。通過各種教學活動啟發引導、培養幼兒的性情和品格，激發了幼兒對語言認知和提高。
三、教師的主導作用
一節成功的教學活動課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關重要。一節課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現是分不開的。尤其幼兒在心理和生理發育過程中，無論從學習語言的能力和動機方面，還是從心理人格完善方面說，都存在“渴望獨立與能力不足之間的矛盾”，但幼兒仍然會表現出對參與游戲活動的強烈動機，在參與這些游戲教學實踐中，幼兒也提高了語言思維和簡單的交際能力。這就要求教師在整個幼兒教育實踐中要嚴格根據幼兒的心理特征，合理引導和啟發，要示范啟發幼兒形成做某件有意義的事情的心理動機和意識，而不能刻意追求幼兒掌握了多少基本的概念性的知識。
在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環，也是幼兒能否正確掌握教學內容的關鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內容、了解歌曲節奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。
總之，教師在語言教學中要認真分析、研究教材，從培養幼兒良好品德為出發，通過各類教學活動，調動幼兒學習的積極性，全面提高幼兒的語言表達能力。
