時間：2022-05-24 08:17:34
序論：在您撰寫幼兒教育心理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要： 在人們的生活中，心理暗示是一種比較常見的心理現象。本文結合心理暗示的種類，闡述了心理暗示在幼兒園教育中對幼兒成長的作用，以及幼兒老師如何合理運用心理暗示。
關鍵詞： 積極心理暗示 幼兒教育 教育方法運用
在幼兒園里，心理暗示是通過老師自身的語言舉動傳遞給幼兒的，使幼兒在心理和身體作出的基本反應。幼兒教師在教學中要適當運用心理暗示，也要用客觀的心態了解幼兒，讓幼兒在暗示的用作下從中受到教育。
一、心理暗示的種類
心理暗示是用比較委婉的說話方式或動作對別人的心理和行為產生的基本反應，暗示通常會使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動，所以暗示也會影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡單的心理暗示。
心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語言；積極的心理暗示是指開朗樂觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。
二、積極心理暗示的作用
（一）有利于幼兒認識自我
當老師適當運用心理暗示教育幼兒時，幼兒會認識到自身的缺點和優點，會更加努力完善自身缺點。如果老師過于揪住幼兒的錯處不放，則會導致幼兒自閉，產生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當對幼兒進行眼神語言的鼓勵，這樣有助于幼兒認識自我。
（二）有利于幼兒增強自信心
老師的言行舉動都會影響幼兒的心理和行為，當幼兒在一件事情上表現優秀時，老師會對幼兒表現出語言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵，會提高對事物的興趣，也從中增強幼兒的自信心。
（三）有利于幼兒抵抗挫折
在幼兒遇到困難時，老師應該對孩子進行適當心理暗示，用語言、眼神鼓勵幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對困難，勇往直前，時間久了，幼兒就會有耐挫的能力，這也對幼兒的各個方面的成長起到積極作用。
三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應用
（一）行為暗示
1.眼神暗示
眼神可以更直接清晰地表達內心的感情。眼神暗示就是把內心所要表達的態度用眼睛說出來，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨立完成了任務，老師給幼兒一個贊賞的眼神和鼓勵的語言，幼兒會變得很開心；當幼兒沒有完成任務時，會表現得很氣餒，而且會有消極的情緒產生，如果老師給幼兒一個鼓勵的眼神或者是加油之類的語言，幼兒的情緒會受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務。
2.身體暗示
身體暗示可以通過肢體的動作讓幼兒明白老師所要說的內容，老師的心理暗示會由表情的變化和動作的動的不同來感染幼兒，幼兒也會跟隨老師一起完成身體動作，這會使幼兒有一個積極的配合意識和學習模仿意識。
（二）語言暗示
通過語言暗示表達內容是積極心理暗示的一個傳遞信息的重要途徑，語言暗示時，幼兒教師應該比較委婉的表達，讓幼兒在心理上產生直接影響，老師在教育幼兒的時候，在一個輕松的環境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語言傳遞給幼兒，老師也可以用對比的方法，給幼兒糾正錯誤，以免傷到幼兒的自尊心。
（三）場景暗示
幼兒教師可以通過場景對幼兒進行心理暗示，為幼兒創建一個輕松的學習或是玩游戲的場景，利用場景強化心理暗示。例如在做游戲時，老師應該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會積極地參與到游戲中，這樣幼兒會用積極的心態完成游戲。
（四）表揚暗示
在幼兒園中，老師要經常讓幼兒互相之間進行表揚，這樣不僅給幼兒帶來了信心，而且讓幼兒產生了積極向上的心態，幼兒會在各個方面都會做得更好。但這種表揚式的心理暗示不可過分使用，會造成幼兒的驕傲性變強，也會有幼兒產生眼中無人的性格，所以對幼兒的表揚暗示要適度，在幼兒出現特殊事情時適度地表揚暗示。
（五）期望暗示
老師對幼兒的期望值是不一樣的，這也會影響到幼兒的自我認識，嚴重者會影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運用幼兒間游戲的比拼或者是老師對幼兒語言期望的暗示，這樣幼兒會感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會提高對學習的興趣。
（六）榜樣暗示
幼兒的父母在生活中的每一個說話動作、情緒和做事風格，都會影響到幼兒的行為變化，而幼兒老師也是一樣的。在幼兒園中，幼兒大部分時間都由老師陪伴，所以老師的言行舉動也會影響到幼兒，老師就會成為幼兒的榜樣，老師給幼兒樹立良好榜樣，幼兒同樣會有優良的品質和較好的性格。
幼兒的年齡較小，幼兒對老師也比較依賴，老師在對幼兒進行心理暗示的時候，幼兒是比較容易接受的，但老師要使用適度，把握好分寸，不可使用的次數較多。暗示可以很好地影響幼兒的心靈，也可以更好地培養幼兒的品格。
摘 要：幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應當受到社會的廣泛關注，而調查結果顯示，幼兒教師在偏執、強迫、孽待、人際關系等方面問題較為突出。如不及時調整與疏導，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。
關鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育
幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應當受到社會的廣泛關注，而調查結果顯示，幼兒教師在偏執、強迫、孽待、人際關系等方面問題較為突出。如不及時調整與疏導，會對幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。
一、對幼兒教師心理健康標準的認識
1、能否以健康和不講康來區分幼兒教師的心理狀況。心理狀態通常不用健康與不健康來做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發現存在心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面產生了問題，而其他方面還保持著健康；同時，未檢測出心理問題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問題時，不能簡單的以“健康”與“不健康”進行界定。關鍵是及時發現幼兒教師存在的心理問題，有效地對其進行調節與疏導。
2、心理與行為不適應現象是否是心理疾病或心理障礙。社會當中的人，在與環境互動中都會表現出一定的不適應現象。一些不適應可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對狀態性的問題需要及時干預，而對具有人格特質問題的幼兒教師應做好有效的干預，而不是簡單得定義為心理異常。
3、幼兒教師違反職業道德是否是心理不健康。職業道德是一定社會的道德原則和規范在職業行為和活動中的特殊表現，是職業活動中應該遵守的道德規范。幼兒教師心理健康是指向教師個體的，涉及教師認知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無好壞的界定。當然，職業道德與心理健康也存在著一定的關系，心理健康是形成幼兒教師良好職業道德的前提，而良好職業道德也是幼兒教師個體心理健康的重要表現。
二、幼兒教師心理健康的影響因素
1、幼教改革對教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導綱要》中，對幼兒教師角色進行了重新的界定，同時提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，而要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者、課程的共同開發者?！皩W無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學歷的幼師生向大專、本科學歷邁進，這需要付出遠遠超過工作本身的精力。同時，幼兒教師還面臨著教學人數、活動場地、設備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問題，使得幼兒教師背負著巨大的壓力。
2、理想與現實的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時，通常對自己的職業過于理想化，而在工作過程中，一旦與家長、同事等發生摩擦，就會產生失落感。對著年齡的增長，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產生悲哀感；骨干教師們面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱。
3、因工作而產生的困擾。幼兒教師因其職業特點，需要每天面對3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關注、疼愛，幼兒教師會感到巨大的社會責任。很多幼兒教師把幼兒發展問題的責任歸咎于自身，壓得自己喘不過氣來。而許多幼兒園還開設各類興趣班、周六班、加時班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場經濟環境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩定，生活無法得到很好的保障。
4、不良人際關系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動，從眾心理較強；非常關注領導和同事對自身的評價，還經常被一些小事所困擾。這些弱點在一個群體中集中體現，就會造成教師之間難以相處，而崗位競爭，使教師之間的關系變得更加復雜。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是產生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。
三、改善幼兒教師心理健康的方法
1、注重引導，變壓力為動力。教育理念的不斷更新使教育的功能發生了巨大的轉變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師如何才能積極應對呢？幼兒園要積極創設便于教師學習提高的機會，強化教師的責任感和使命感。并且要在重視業務素質的同時強調思想政治的學習。加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作所承載著的社會意義，從而能自覺地提高幼兒教師的敬業精神和專業素養，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。要讓教師在充分發揮奉獻精神的同時，使自我價值得以實現。
2、為幼兒教師的發展提供更多機會。幼兒園園長作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發展的生命線，遵循“為教師發展服務”的管理思想，設法為每一位幼兒教師提供自我發展的機會，讓幼兒教師在不斷提升的過程中獲得成功與自信。園長要有博愛精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠相待，平等交流。面對不同的個體，采用多種評價方式，多一點支持鼓勵，少一些批評指責；多一點表率示范，少一些空洞說教，使教師的閃光支持得到充分肯定。
3、優化組合，提高工作效率。教師水平的差異是客觀存在的現象。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師充滿活力，孩子也喜歡年輕、漂亮的教師。但是老教師的保教經驗，特別是對孩子生活上無微不至的照顧，是年輕教師所不能及的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要將學歷、年齡、個性等方面進行合理、良性組合，讓有經驗的老教師帶剛畢業的青年教師，在青年教師的班上配有經驗的保育員。這樣新老教師相互促進，形成一個團結和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發揮每位教師的工作積極性，大大提高了工作效率。
4、為幼兒教師創造溫馨的工作環境。幼兒園要注重情感管理，創建民主、寬松的工作環境，形成良好的工作氛圍，同時充分發揮各部門的積極作用，組織教師開展有益身心的活動。在每位教師生日時，送上一份祝福；幫助其解決一系列生活當中的問題，免除其后顧之憂，從而使她們安心工作。園長要真誠面對教師，同時創造機會讓教師參與到幼兒園的民主管理之中，讓教師充分表達自己的意見，使教師充分樹立主人翁意識。
摘 要：《幼兒教育心理學課程》是我國目前學前教育的發展趨勢和方向為基礎的一門課程，是一門與中職教育類專業相結合的一門理論課程。隨著新課程教學改革的普及和推廣，對幼兒教育心理學課程提出了更高的要求和標準。
關鍵詞：中職；幼兒教育心理學；思考
幼兒教育心理學課程是中職課程體系的重要內容，但就目前的教學情境來看，教學情境不容樂觀。主要表現在學生缺乏學習興趣，厭學、怕學的學生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學課程與其他學科相比，具有一定的抽象性、理論性。學生對課程對象―幼兒缺乏實際的研究，造成了教學內容毫無根據可言。學生缺乏與幼兒接觸和相處的經歷，對幼兒身心變化規律了解不甚了解，對理解所學的教學內容存在一定的難度。筆者結合多年來的教學經驗，從設置活動情境，激發學生學習興趣；優化教學方法，實施項目教學法；拓展教材內容，豐富知識儲備量；創新作業形式，提升作業實效等方面，淺析了中職幼兒教學心理學課程教學。
一、設置活動情境，激發學生學習興趣
美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！苯虒W過程是一種典型的師生雙向活動過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發出來，這在職業中學的課堂教學過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業中學的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面，和普通中學的學生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況，設置活動情境，激發學習興趣，培養學生的學習積極性和自覺性。
二、優化教學方法，實施項目教學法
一個項目的過程包括設定目標、實施方案、評估和反饋教學過程中的項目教學法，需要學生花費課余時間完成項目，教師要隨著對學生進行咨詢與指導，在“兒童心理健康”的一章中，針對兒童行為的偏差進行矯正，可以將學生劃分成小組，六人一組。
1、第一步，由組成員分析項目的任務，利用各種方法收集相關信息，每個小組還要根據成員自身能力確定項目的目標，有的學生選擇進入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務的要求，對任務有初步了解，還可以到幼兒園內選好目標。
2、第二步，擬定實施項目的方案，分配成員任務，制定任務計劃表。實施者要針對幼兒實際情況進行分析，從而制定個性化方案，方案中包括：制定活動的總目標和層次目標，將促進幼兒心理健康、培養良好品質作為總目標，層次目標可以有單元目標、動機目標、情感目標、認知目標；活動的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態里，不知不覺了解幼兒的行為問題。
3、第三步，以小組完成項目的計劃，定期進行檢查，例如利用游戲發現社會退縮幼兒干預中的問題，幼兒在游戲內外的表現會不一樣，如何在真實生活中引進游戲情境？學生可以在教師的引導下，從象征性維度分析角色游戲、構造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.
4、第四步，評估和反饋。師生可以共同評估項目完成的質量和效果，主要有自我評價和他人評價；共同探討項目中的理論知識和實踐技能之間的關系；對幼兒問題調查、矯正訓練等經驗進行總結，提出改進意見。
三、拓展教材內容，豐富知識儲備量
課堂教學內容難免有些是凌亂而不系統的，而幼兒教育的工作又是實用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學將教材內容與實際相結合，進行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統合訓練這一內容時，教師通常會采用講授的方法向學生介紹感覺統合訓練的研究者、研究內容、統合訓練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實物來演示統合訓練中所需要的訓練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項播放給學生，學生可以直觀地學到每一種訓練道具的樣式、使用方法及訓練目的，為了讓學生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時配上視頻演示和講解，從而學生會形成清晰、具體、完整和系統的知識體系，為學生將來的幼兒園教育教學實踐做了更加完善的理論儲備。
四、創新作業形式，提升作業實效
《幼兒教育心理學》課時少，內容多，部分學生沒有興趣學習，甚至不學，要想改變這種狀況，變學生厭學為愿學，改革課外作業方式也是很重要的舉措之一。傳統的作業是布置課后練習題，學生抄來抄去，意義不大。于是，教學過程中增加了兩種作業形式。一是手抄報作業。即每學一章的內容，讓學生把重點知識、疑難問題以及從報刊雜志上查閱的幼兒教育心理學知識做成手抄報，定期展評。這一做法，不僅能鍛煉學生的總結歸納能力，鞏固學生所學知識，還能培養學生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學生課下查找井背誦幼兒教育心理學案例、故事。每次課前讓2-3位學生到講臺上或講或演案例、故事，其他同學總結點評，有效提升了學生的語言表達能力和思維能力。筆者教過的一位同學平時不愛說話，第一次上臺講述案例時，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學們用掌聲鼓勵了她。自那次之后，這位同學上臺交流時逐步大方起來，畢業后還去了一家知名度較高的幼兒園。
摘 要：積極的心理暗示對幼兒的個體發展和靈魂升華具有促進作用，而消極心理暗示則適得其反。在幼兒教育中，善用積極心理暗示呵護幼兒心靈，促進幼兒積極成長尤為重要。文章探討了積極心理暗示在幼兒教育中的巨大優勢，以及將積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略。
關鍵詞：心理暗示；幼兒教育；優勢；運用
心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態度、判斷、意愿等影響后產生的一種獨特的心理特點，是日常生活中較普遍的一種心理現象，它時刻影響著人們的心理狀態、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗極致的樂趣。幼兒是一張沒有經過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護心靈、引領幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優勢。
一、積極心理暗示在幼兒教育中的優勢
教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進式推進，人們對幼兒教育的關注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎，已成為各教育學者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對幼兒教育質量的提升和幼兒全面健康發展，具有積極的作用，呈現出巨大的優勢，主要體現在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創設樂觀、向上、生機盎然的綠色學習環境，使學生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動地參與課堂活動，感受學習的無窮樂趣，并找到自身價值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發潛能“小宇宙”，推動幼兒積極健康發展，促進幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對幼兒起到鎮定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進行自我心靈對話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學習與情感行為，促進人格與智力的提升。
二、積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略
（1）充分發揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優勢。幼兒情感和智力發育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎與鼓勵，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式?？菰锏挠變航逃侄坞y免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當的語言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學習過程中，往往因為自信不足而對學習產生恐懼或厭煩心理，這時教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會做得更好”等各種語言暗示，激發幼兒的自信心，提高幼兒的學習興趣與激情。
（2）善于運用眼神暗示和體態暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對幼兒心理產生微妙的影響，鼓勵贊揚的眼神、充滿關愛的注視方式、溫情的教育體態，往往能使幼兒產生積極的心理情愫，促使幼兒奮發向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當幼兒成功完成一件學習任務時，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對其進行語言褒揚，同時用眼神鼓勵幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵。當幼兒學習適逢挫折時，教師要適當給予幼兒安慰、鼓勵和安撫的眼神，激勵幼兒產生直面挫折、勇于拼搏進取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動作。教師親切的微笑，鼓勵的動作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。
（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實施積極心理暗示的另外兩種手段，對幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創設積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動趣味的教學活動中，感受和體驗到學習的無窮樂趣。教師可以運用游戲教學法、故事教學法、角色扮演法、猜謎語等教學方式，激發幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學習中去。除此之外，教師還要教幼兒多進行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵、自我暗示性語言，這對幼兒暫時克服恐懼及培養幼兒積極、良好的學習狀態和行為習慣至關重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。
三、結束語
綜上所述，積極心理暗示是當前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時展要求，促進幼兒全面發展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護幼兒興趣與好奇心，培養幼兒良好的行為和學習習慣等方面至關重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點，合理運用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態等方面為幼兒營造積極心理暗示的環境，促進幼兒教育整體質量的提升。
【摘要】隨著心理學在教育中的作用越來越被人們認可，幼兒發展心理學也逐漸被運用到幼兒教育中。但是在農村地區由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學發展，本論文重點研究了幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育存在的主要問題。
【關鍵詞】幼兒教育 心理學 農村
一、幼兒發展心理學和幼兒教育
幼兒發展心理學是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發展規律的科學，幼兒發展心理學包括幼兒知覺的發展、認知的發展、語言的發展、智力的發展、情緒的發展等。幼兒教育只有順應了幼兒心理的發展才能促進其生長，并為以后學習打下良好的基礎，不然，則反之。
二、幼兒發展心理學視角下農村幼兒教育的主要問題
（一）家庭幼兒教育問題
父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個人的成長和發展，然而，在我國農村地區，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個方面：第一，孩子父母大多知識比較匱乏，缺乏科學育兒的常識，在他們的意識里，通常幼兒機構就是像小學一樣讓孩子接受數學、語文、社會等知識，所以孩子放學后通常會問孩子今天學到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數學（1、2、3??????）那么家長通常是滿意的，否則，家長則會抱怨幼兒機構。但是從幼兒發展心理學講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動中學習，幼兒教育活動是一個漸進的過程而不是一個一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農村幼兒教育機構的發展，從而形成了惡性循環。
第二，農村中很多家長都抱著一種“找個人帶孩子”的心態把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態下必然忽視對幼兒教育質量的監督。家長是促進幼兒教育發展的一個重要因素，缺少了家長和幼教機構的互動和交流，幼教機構就會失去發展的一個翅膀。家長的這種做法和態度最終會阻礙幼兒的科學、健康發展。
第三，由于農村基礎設施和娛樂設施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時期，許多家長一面帶著孩子一面進行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環境嚴重影響了幼兒的認知發展和以后的學業成績。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認知發展和以后的學業成績呈負相關。根據Wachs（1976）報告，家庭環境的規律性與幼兒認知的發展呈正相關，很多發展不良的幼兒的家庭環境往往以無規律性和不可預測性為特征，然而這種家庭環境的無規律性和不可預測性在我國的農村地區表現得更為明顯。
第四，幼兒在與父母的交流和互動中才能更好的認知和發展，但是我國農村地區的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統封建觀念的存在，尤其是在農村地區，“君君臣臣父父子子”等級觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態來對待自己的子女，認為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農村地區存在嚴重的外出打工現象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。
（二）幼兒教育機構問題
幼兒教育機構是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機構設置的科學合理，是促進幼兒健康發展的關鍵，但是在我國農村地區，幼兒教育機構的問題卻非常突出：第一，農村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項統計顯示：在我國農村地區，95%以上的幼兒機構都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機構基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會和政府的廣泛關注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴重的超載等問題。
第二，幼兒課程設置不合理。游戲是幼兒學習及發展情緒、認知與社會能力的主要方式，游戲使幼兒有機會了解世界，在群體中與人互動，表達與控制情緒，發展想象力。維果茨基認為，對于幼兒來講有游戲才有發展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導致手、背畸形等生理疾病。
第三，教學條件不規范，教室條件簡陋。在農村地區，有很多幼兒教育機構是無證經營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對幼兒進行教育，可供幼兒娛樂的設施極少，有些幼兒娛樂設施是自制的，沒有安全保障。
第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學前幼兒班不得超過40人。一個班必須3個老師。一個主班，一個配班，一個保育員。但是在農村地區一般一個班級一個老師，人數一般在50人左右。
第五，幼兒教師問題。很多農村幼兒教師都是沒有接受過專業的教育。據江西省教委師范幼兒園評估小組通過調查的4個縣（市）16所村（鎮）學前班和幼兒園發現：教師學歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業的教員，也只占23%。
（三）政府方面的問題
政府在農村幼兒教育整個過程中扮演著重要的角色，農村幼兒教育的科學發展，政府的努力是必不可少的，但是現階段政府存在著很多問題。
第一，農村幼兒教育缺乏法律規范的制約。我國的經濟發展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規定孩子在幼兒期間父母必須在一個星期內接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會得到起訴。我國農村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴重影響了農村幼兒的心理健康，很多幼兒出現了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會引起很多社會問題。
第二，當地政府缺乏對農村幼兒教育的監督。當前農村的幼兒機構可以說是“遍地開花”，大部分農村的幼兒機構是民辦的、極其不規范。很多的農村幼兒園都是私立的，沒有營業執照、衛生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。
摘 要：幼兒園的幼兒隨著年齡的增長，心理活動及行為調控能力逐漸增強，無意注意高度發展，有意注意逐步形成，有意想象開始發展，并需要幼兒教師進行培養，高級情感開始發展，因此，幼兒教師，要適應幼兒的心理發展特點有針對性的開展各種幼兒活動，從而起到適應幼兒心理發展特點的良好作用。
關鍵詞：幼兒教育;幼兒;心理;發展;特點
幼兒心理發展的一般特點是認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性、最初的個性傾向與態度開始形成等等。對于學前期的兒童，其心理發展又有具體的特征體現。4歲的幼兒時期又稱學前期。此時幼兒的心理發展是具體性、不隨意性（無意性）：主導地位，行為調控能力、抽象概括性和隨意性（有意性）、想象能力、高級情感等也在逐步發展。
一、心理活動及行為調控能力逐漸增強
5一6歲的幼兒較3一5歲的幼兒能更好地分析、綜合外界事物，能更好地控制和調}了白己的心理活動及行為，所以能接受成人的教育，改正一些不正確的語言和行為。這個階段孩子的活動范圍已很廣闊，喜歡和小朋友們一起玩耍，是增長知識的好時機。抽象邏輯思維和數的概念都開始有一定的發展，想象力也進一步發展，但以無意想象為土。道德感、美感、理智感等在正確的教育卜也發展起來。意志也有一定的發展，如自覺性、堅持性、自制力等。
二、有意想象開始發展，并需要培養
想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象發展的初級階段，它已經開始超脫現實，在記憶基礎上進行了加工改造，但它還沒有能夠深入現實，不能真正反映事物的本質。幼兒的想象活動主要屬于無意想象，即想象無預定目的，需要由外界刺激直接引起：想象的土題不穩定，內容比較零散：3-5歲的兒童只滿足于想象的過程，而5-6歲的兒童就不一樣了，例如：聽故事，人班兒童對聽過的故事不感興趣，而小班則不然，他們對“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班，幼兒不僅僅滿足想象的過程，開始追求想象的結果。
有意想象是在無意想象的基礎上發展起來的。它在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現。這種表現是：在活動中出現了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩定為了實現土題，能夠克服一定的困難。但總的來說，幼兒有意想象的水平還是很低的。幼兒的有意想象是需要培養的。成人可以提出一些簡單的任務，讓兒童為了完成這一任務而積極想象。例如對于人班兒童，老師可以發給他們一張畫著很多圓圈的紙，請他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養幼兒有意想象的能力，另一方面，也有利于發展兒童的創造性想象。另外，按土題講故事和編故事結尾，也是發展有意想象和創造性想象的好方法。
三、高級情感開始發展
學前兒童的高級情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動行為是否符合社會道德標準而引起的情感。兒童形成道德感是比較復雜的過程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規范，道德感逐漸發展起來。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們不但關心白己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產生相應的情感。例如，他們看見小朋友違反規則會產生極大的不滿。大班幼兒的道德感進一步發展和復雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經有了一定的穩定性。
美感是人對事物審美的體驗，它是根據一定的美的評價而產生的。兒童的美的體驗，也有一個逐步發展的過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環境。幼兒初期仍然土要是對顏色鮮明的東西、新的衣服鞋襪等等產生美感。在環境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標準。比如，對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放整齊產生快感。
同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術活動和美術作品、活動中體驗到美，而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發展。理智感是否滿足認識的需要而產生的體驗，是人類所特有的高級情感。兒童理智感的發生，在很大程度上決定于環境的影響和成人的培養。適時地向嬰幼兒提供恰當的知識，土要發展他們的智力，鼓勵和引導他們提問，有利T-促進兒童理智感的發展。對一般兒童來說，5歲左右，這種情感明顯地發展起來，突出表現在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快;同時，幼兒喜愛進行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大烈建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進理智感的發展。
成年人在現實的挫敗中會體驗到消極情感，會心理失衡。幼兒卻不同，他們的消極情感體驗是很短暫的，我們常說“六月的天，孩子的臉，說變就變”。兩個小朋友發生了矛盾，打架了，放學家長接孩子時，受了欺負的孩子家長于是找另一個家長去理論，家長三言兩語爭吵了起來，家長前邊吵著，倆孩子一邊早玩起來了。游戲對孩子們來說有消解負面情緒的作用，可以避免消極情緒的積累，游戲越多，孩子的笑聲就越多。兒童通過游戲來表現自己，教師和家長通過游戲來了解孩子。在幼兒園階段，我們教育者和家長要放下急功近利的浮躁心態，順應孩子身心發展的規律，了解與滿足孩子的需求。
幼兒的心理健康教育是一種滲透在全部教育之中的，它有著如水般潤物無聲的特點，但是堅持下來也有著水滴石穿般的效果，是能夠對孩子的身心、學業、社會交往、人際關系等起到積極作用的教育，它是一種理念：是努力塑造培養健康的人格;它是一種行動原則：以衡量我們采取的每一個教育行為是否有利于孩子的心理健康;它是一種情感氛圍：給孩子營造安全、自由和寬松的成長空間。
摘 要：幼兒教育心理學是以幼兒教育學和幼兒心理學為基礎而形成的一門學科。幼兒教育心理學是中專院校關于幼兒教育專業的一門基礎課程。將針對采取相應的策略提高幼兒教育心理學課程教學的有效性進行探討。
關鍵詞：幼兒教育心理學；課程教學；有效性
幼兒教育心理思想起源于文藝復興時期，強調的是兒童期在人的發展過程中的獨立地位。幼兒教育心理學是以研究幼兒學習的規律、特征以及教師有效開展教育教學活動為中心，以促進幼兒學習和身心健康發展為主要目的?，F如今，鑒于早期教育已經在世界范圍內受到了普遍重視，幼兒教育事業得到了前所未有的高速發展。幼兒教學心理學是中專幼兒教育專業的必修課程和基礎課程，所以，學好這門學科對學生日后的幼兒教育工作是至關重要的。幼兒教育心理學的主要目標是教育學生掌握幼兒教育心理學的學科性質，讓學生明確幼兒教育心理學的主要含義，深入了解幼兒教育心理學的任務及發展歷程。幼兒教育心理學是關于幼兒教育學與幼兒心理學互相交叉的學科，不僅強調較高的理論知識，還注重理論知識在幼兒教育實踐中的有效運用。所以，在實際的課程教學中，教師要學會運用先進的手法來提高學生學習這門課程的興趣，提高學生有效學習的效率。
一、重視課本理論知識，重視課外實踐，做到理論與實踐相結合
中專院校開設幼兒教育心理學這門課程，就是以培養學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質目標一體化發展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產生的心理現象、特點和規律，做到有效地指導幼兒學習與發展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。
二、充分運用計算機技術，豐富課堂活動，培養學生的學習興趣
幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯系和指導實際，所以，部分學生就會產生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統盲目灌輸的教育模式，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術。教師要利用計算機設備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內容生動化，激發學生探知和求索的欲望，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質量。
三、利用信息技術參閱已集成的資源庫，借鑒和創新，實現幼兒教育心理學教學資源的互通與共享
信息技術應用于教育行業為教育的發展帶來了前所未有的契機。信息技術帶動了教育的現代化模式，推動著新型教育模式的發展，為教師的教學發展提供了資源整合的服務平臺。信息技術的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優秀教學的案例，吸取他人教學模式的經驗，通過網絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經驗，構建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現課程教學的豐富性。
四、創設真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶
《幼兒教育心理學》的教學目標具有很強的實踐性，要求學生學會運用知識理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現象與規律設計指導幼兒活動，從而有效地實施幼兒教育活動。幼兒教育心理學是一門基礎性學科，又是一門應用性較強的學科，它強調的是理論與實踐應用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學中充分重視教學內容，發揮自身的創新力和想象力，根據教學要求設計真實的互動教學情景，通過各種情景的互動模擬，提高學生對于理論知識的理解度，提高學生實際運用知識的能力，提高學生解決實際問題的能力，提高學生探究他人心理的能力。通過各種實際情景的模擬訓練加強學生對理論知識的深刻記憶，從而強化學生的實踐能力與解決問題的能力。
幼兒教育心理學有效教學，要以培養學生學習興趣為前提，以各種先進教育手段為媒介，以提高教師教學水平為準則，通過各種實際有效的方法使課堂變得生動有趣，從而有效提高課程教學的有效性。
摘 要：隨著時代的進步，多媒體技術的應用已經成為中職教學過程中師生必須面臨的一個重要問題，更是提高心理學教學效率的關鍵。另外，多媒體技術日新月異，要想行之有效地將此技術應用于教學實際中，應該做好充分的準備。為此，提出了以下方法和建議。
關鍵詞：幼兒教育心理學；創設情境；激發興趣；多媒體
一、創設相應的教學情境，有利于教學工作的開展
多媒體教學有著傳統教學方法無法比擬的優勢，不僅能有效調動學生的視覺、聽覺器官，讓學生在一定的情境下感受教育心理學的奧秘，更能夠有效促進幼兒心理學教學工作的順利開展。例如，在教育教學過程中，使用圖片、視頻等讓學生身臨其境地感受幼兒教育心理學的生動與豐富，把抽象的東西具體化、形象化，能夠在不知不覺中提高學生的技能技巧并增加學生的知識積累量。
二、豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲望
多媒體教學能夠豐富課堂教學內容，模擬實際幼兒教學情境，總結幼兒心理教學中常遇到的問題，讓課堂教學充滿新鮮感，更能夠激發學生的學習興趣，讓學生在不斷變化的教學課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發揮學生的主導地位，讓學生成為課堂上的主人。與此同時，教師應該注重創設良好的學習氣氛和教學環境，讓學生更積極地參與到幼兒心理學課堂的學習中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
三、多媒體輔助教學，讓教學變得更有條理
多媒體輔助教學，能夠提高教學的質量和教學有效性，讓幼兒教育心理學教學變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠將課堂教學的重點、難點和教學目標清晰直觀地展現出來，對于學生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現實意義，更方便學生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學變得更有效率。
四、注重多媒體教學與傳統教學相結合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學教學中，應該注重多媒體教學與傳統教學的區別與聯系，充分將兩者聯系起來，不能舍本逐末，忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學與傳統教學相聯系，讓學生在不斷努力中共同進步，在合作學習和探究學習的過程中不斷發掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。
五、有效運用多媒體教學，拓展專業知識
多媒體技術在幼兒教育心理學專業教學中，還有一個重要的作用是拓展專業知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業內容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學的知識進行拓展，使學生獲得更全面具體的專業教學。
針對學生特點，在幼兒教育心理學中運用多媒體教學有著不可比擬的優勢，作為教師應該充分利用這一優勢，挖掘學生的創造性思維，創設相應的教學情境，讓學生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。
【摘要】本文從三個方面對幼兒的培養教育進行了探討：一、 對幼兒進行獨立生活能力的培養；二、 幼兒的語言溝通及心理健康發展；三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養。
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
心理是人類與其它物種區別的主要標志之一。幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。幼兒心理理論的研究是當展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養
在目前處于和諧安穩的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業、家庭等方面時都會產生困難。這點可以通過對幼兒的觀察發現。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。而行為活動，又是影響幼兒心理發展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發現這種方法的效果微乎其微。
隨后我發現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環節，以興趣發展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發展
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我帶班的辦理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發現，他說話總是吞吞吐吐，并且發現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養成了勤思考、勤動手的好習慣。在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
（一）培養孩子個性及創新能力
把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養了孩子獨立思考及創新的能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。這樣在無形中培養了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。并在實踐中養成了個性，創新式的解決問題的能力。
（二）明確理想勇于奮斗
現在大多數孩子都是獨生子女，生活優越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實的區別。在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。培養出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
摘要：現代信息技術的發展給幼兒教育心理學課程教學提供了新的機遇與挑戰。本文結合教學案例從信息技術的交互性、信息技術提供的外部刺激的多樣性、信息技術資源的豐富性方面闡述了與幼兒教育心理學課程有效整合的方法。
關鍵詞：信息技術；課程；整合
幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。
一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用
1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。
2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。
二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形?！队變航逃睦韺W》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flash動畫，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。
3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。
三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神
信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。
摘 要：心理暗示的現象，在日常生活中隨處都可以遇到。孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，巧用暗示的方法，不僅會激發幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心。
關鍵詞：心理暗示；積極；個性；交往；挫折
心理暗示，是人們在日常生活中遇到的一種最常見的心理現象。
哈佛大學的心理學教授曾做過一個實驗：他選定一所幼兒園的孩子作為試驗對象，對他們的學習能力進行測驗，然后各班選出五名天賦較優的孩子的姓名給他們的老師。其實這五名孩子，不過是教授隨意挑選出來的，并不是學習能力測驗中的優秀者。一個學期下來，這些被老師認為有天賦的孩子，成績都比其他孩子好?？梢?，老師的態度和對孩子積極的暗示對于孩子的進步具有重要的意義，也就是說老師的心理暗示使這些孩子變得優秀了。因為老師對于這些認為天賦較高，而實際上天資普通的孩子有了更多的期待和積極的暗示，于是他們表現得比其他人更好。這個實驗說明：當給孩子積極的心理暗示時，孩子也就會更快樂地學習，普通的孩子自然成為了優秀的孩子。
3～6歲的學前兒童正處在心理發展和人格形成的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性強，由于他們的心理還不成熟，自我調節能力和控制水平都較低.而且自我意識還處于萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對事物產生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的，因此，家長和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。
1.心理暗示在幼兒交往能力培養中的運用
孩子放學回家了，很多家長會問孩子：“你在幼兒園能吃飽嗎？
今天有沒有小朋友打你？老師有沒有批評你？有沒有小朋友和你玩？……
心理學家經過研究發現：“幼兒從出生到5歲，是智力發展最快的時期，是人的身心高速發展和可塑性極強的階段，極易接受外界的影響。此時形成的一些特點非常牢固，會成為人的第二天性?！爆F在的孩子在家中已經享受到了太多的愛，只要想得到的，家長都會盡力給他們爭取。所以有的孩子就自然形成了一種意識：別人都應該先滿足我的要求。他們的自理能力也相對較差，不會與別人溝通、不會與小朋友們和諧地玩。老師不提醒喝水、如廁，就不喝不去。所以有的幼兒就出現了如上所講的家長所擔心的問題。
在這種情況下，家長就要用心理暗示引導孩子。比如說要換種心情詢問孩子：“你今天在幼兒園找到什么樣的快樂了？跟哪個小伙伴成了好朋友？積極回答老師的問題了嗎？有沒有覺得自己又聰明了？……”說這樣的話，幼兒會被激勵著向前走，積極地參與老師的活動。
另外，家長在家中可以教幼兒一些簡單的游戲技能和方法，鼓勵幼兒主動地去找好朋友，提出自己的想法與同伴商量。比如家長可以這樣對孩子說：“今天媽媽教你一個本領，它會讓你找到喜歡的朋友和快樂?！薄澳阋焯焐嫌變簣@去跟老師學習本領，那樣會得到更多的朋友和快樂?！边@種“暗示型”的教育方式，既能激發幼兒好奇、探索的學習精神，又可培養幼兒寬容大度的個性。
2.心理暗示在幼兒個性培養中的運用
常有家長到老師面前反映：“孩子覺得學的知識太難了，不愿來幼兒園了。”“老師沒有表揚他今天做的事情，不高興了?！薄氨粍e的小朋友打了?！薄昂⒆咏裉炱鸫簿癫患?，擔心在幼兒園中會不會傷心。”……
現在的年輕父母對孩子傾注的愛越來越多、越來越細。他們總是呵護著孩子，讓孩子永遠生活在順境中，使孩子只能享受成功，不敢面對失敗。事實上，人的一生可能一帆風順嗎？不是的，或多或少人人都要經歷各種挫折。只有經歷挫折的人，才能懂得努力后成功的真正快樂和充實，才能培養出堅韌不拔的個性品質。
在家庭生活中，家長要注意引導孩子做一些關心別人的事情，如去安撫哭了的小朋友，幫助小朋友們拿玩具，等等。家長要暗示孩子：“用這個方法，會得到好多朋友?！庇變鹤钕嘈胖饕獡狃B對象的語言指示和暗示，撫養對象的指示和暗示也能激起幼兒探索的興趣和積極性。當他聽從家長的指導，去關心、幫助別人的同時，看到、體會到別人對自己的尊重、信賴和喜歡時，他們也會隨之快樂起來，并且會從內心認可這樣的行為方式，在以后的生活中他們會繼續主動地做下去。
另外，我們在教育孩子的時候除了要就事說事之外，還要暗示幼兒：自己的行為要符合大眾的標準，懂得謙讓別人。當孩子遇到什么問題或感到委屈的時候，讓他學習和嘗試以大眾的標準來衡量自己的所作所為，總結和分析問題出在哪里。這種培養方式也就是在暗示幼兒：生活中的事情，寬容和謙虛比爭執更重要。
3.心理暗示在幼兒對抗挫折中的運用
工作中我發現，有許多家長特別害怕孩子受到挫折，如在幼兒園與小朋友相處、轉換環境、更換老師中，他們的顧慮要比孩子的還要多。豈不知這種不良情緒會對孩子產生不良暗示，造成孩子在面對事情時猶豫不決、唯唯諾諾。
這種情況下，家長更要通過各種機會運用心理暗示教育孩子：
①家長在愛孩子的同時，要讓孩子明白家人的這種愛，教孩子學習體會和感動。同時引導孩子發現生活中的愛和美好的事物：山水、人物、感情、親情、愛心、責任、義務……眼睛里充滿愛和美好的人，對生活永遠是積極的、樂觀的。這不就是個性的培養嗎？
②家長要鼓勵幼兒表達真實的情感。無論什么環境和場所，家長引導幼兒根據自己的認識表達真實的情感，是對孩子的尊重，也是對人性的尊重。家長聽取孩子的真實心聲后，再有的放矢地進行教育和引導。
③在平日的生活中，家長可結合現實問題培養塑造幼兒的個性。家長可根據年齡段和心態讓他們知道生活中的酸甜苦辣，讓幼兒知道生活中的快樂是要自己去努力尋找和爭取的。這種暗示可以有效地阻止幼兒形成依靠別人和父母的意識。
④對待生活和學習中的問題，家長永遠不要在孩子面前談“難”字。當幼兒遇到問題時，家長要鼓勵他們：這世上無難事。家長要告訴他們出了任何問題都不要怕，不要被問題嚇倒……當孩子遭遇委屈或者困難時，除了認真、客觀地聽取事情過程之外，家長不要忘記勸導孩子看清本質后，要選擇寬容和原諒。
在幼兒教育活動中，巧用積極暗示的方法，不僅會激發幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心，還會幫助家長走出育子的困惑和迷茫，達到事半功倍的效果。
摘要：多媒體技術教學是指教學過程中引入以計算機為核心的現代化教學工具和手段的一種新型教學模式。多媒體教學在21 世紀的幼兒教育心理學教學中有著獨特的需要和發展前景。根據中職學生學習的特點，有針對性的開展多媒體教學，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，從而激起學生濃厚的學習興趣，進一步提高教育的實效性。
關鍵詞：多媒體技術；幼兒教育；心理教學；應用
多媒體技術在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。幼兒教育心理學作為一門理論性較強的專業學科，恰當的應用多媒體技術，進行輔助教學，這種技術圖、文、聲、像并茂，激發了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，調動了他們參與學習活動的積極性，在解決大小互變、抽象與具體互變、靜止與活動互變等方面，收到了其它教學手段所無法替代的效果。
1.彌補書本知識的欠缺，豐富課堂知識，將最新內容引入課堂教學中
教師要以新的教學思想為指導，把握導向，駕馭課堂，每節課都要體現出教師應有的全新教學思想和理念。除了書本所描述的知識內容外，還要掌握最新動態，結合當時的形勢及情境開展教學。例如，在講授《幼兒心理問題及矯治》的內容時，作為幼師專業理論課的教師，就可結合地震孤兒、留守兒童、艾滋患兒、殘疾兒童等特殊兒童，從網上下載相關信息及圖片。利用多媒體技術展開課堂教學，讓學生圍繞"珍愛生命，奉獻愛心" 的主題，從身邊實例談起，從而更大范圍地開拓視野.增強幼兒教育心理學教學的時代氣息。既讓學生理解和掌握了課堂相關知識，又上了一堂生動的道德禮儀課，這是以往的課堂教學手段所無法比擬的。
2.增加知識背景，創設情景。引發學生的好奇心和求知欲
中職幼兒教育心理學教學，應本著少而精、理論聯系實際、面向幼兒教育實踐的原則，從中職學生的學習特點及已有的知識水平出發，精選、編排教學內容。但在具體的教學過程中，如果教師只是照本宣科，僅僅將書本上的一些內容進行簡單描述，學生就不能透徹理解所學內容。而如果利用多媒體技術來進行教學，并適當增加知識的背景。創設一定的問題情景，就會收到事半功倍的效果。例如，在向學生介紹《作品分析法》一節的內容時.教師將他們在幼兒園見習時搜集到的不同班次的幼兒作品進行分類、掃描，并通過放大屏幕來進行課堂展示，使他們結合自己所學的知識對幼兒作品進行心理分析，然后再將幼兒在進行作品創作時的有關想法及表現通過聲頻、視頻播放出來，使學生對作品分析法的含義、作用及幼兒教師應怎樣根據幼兒作品來了解其身心發展的水平與特點等，有一個完整、深刻、立體的印象。這樣，他們很快就集中了注意力，并引發了強烈的好奇心和求知欲，提高了思維的積極性與主動性。
3.多媒體技術有利于幼兒自信心的培養，促進幼兒主體性發展
幼兒成功教育就是要不斷為幼兒個體的發展提供獲得成功的機會，就是要不斷激發孩子的進取心和自信心。例如：在進行"電腦拼圖"游戲時，幼兒可自由選擇，不會因為活動內容很難而產生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點點成功后能產生再試一試的強烈愿望。從而在循序漸進中培養兒童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戲時，如果幼兒給小主人選擇了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現很不高興的表情，繼而會發出鼓勵性的語言"再試試看"來激發幼兒再次參與活動的積極性，而每當幼兒為小主人選擇了適中的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受得到了成功的喜悅，領略到了一種成就感從而提高孩子的自信心。在應用多媒體輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習有助于培養幼兒的積極性、主動性、創造性，能使他們的身心得到和諧、全面的發展。
4.借助多媒體課件，有效解決教育教學中的重點難點問題
CAI課件形象直觀，畫面生動，富有童趣，容易引起幼兒的學習興趣，讓幼兒對抽象事物要領概念產生直觀印象，容易記憶掌握。可以使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化、靈活化。大大彌補了掛圖、貼絨等教學手段的局限性、不便性。在教學中，往往還有些重難點不易突破，而運用多媒體就能將復雜的問題簡單化，由此突破教材重點、教學難點。小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，把抽象的知識形象化，這種教學手段既節省時間，又加深了對知識的理解。難點也就迎刃而解了。
5.將多媒體體技術運用于幼兒教育需要注意的事項
5.1多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
5.2在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
5.3課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
摘 要：本文從闡述幼兒教育心理學的課程特點及重要性入手，以提高教學的有效性為宗旨，充分整合教材內容，探索實踐多種有效的教學形式，以充分提高學生的學習積極性和教學的有效性。
關鍵詞：幼兒教育心理學；教學模式；教學探討
幼兒教育心理學是學前教育專業的必修理論課程，揭示幼兒如何學習，研究如何更科學、合理、有效地促進幼兒的學習及教師如何進行有效的教學，能夠科學地指導幼兒園教師的教學實踐。但是很多學前教育專業的學生由于沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的身心發展規律變化以及如何利用這些規律變化促進幼兒健康發展的問題感到枯燥而空洞，導致學生對課程的學習缺乏學習興趣和積極性。根據實際教學情況，筆者進行多種教學方法探索，調動學生的學習興趣，主動探究學習，提高課堂教學效果。
一、結合案例教學，豐富學生的經驗，擴大知識面
案例教學是以理論結合實踐為導向，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。在理解理論知識的基礎上，通過案例的分析，突出實踐性，讓學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。如可以讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情境，使學生進入幼兒園特定的事件和情境中，了解和體驗教師的行為或事件發生、發展和變化的過程，了解幼兒，了解教師與幼兒的教學方式。通過教學案例分析，學生可以在理論的基礎上得到更好的實踐遷移，減少理論學習的空洞乏味程度。
二、創設情境，增強學生問題意識，主動探索學習
1.模擬教學
創設較為真實的課堂教學問題情境，學生或是扮演教師，或是扮演幼兒，或是作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾，共同建構模擬課堂教學的實踐活動。學生親身去做、去揣摩“當”教師的過程，能體會教學的豐富性、多變性和生成性，關注教育現場中隨時發生的種種問題，從而加深對教育過程中教師和學生心理狀態的認識。
2.理論結合實際教學
幼兒教育心理學的很多內容與幼兒園實際教學有很大的不同，要將理論在實踐中運用，就需要在課堂上收集更多的幼兒園實際問題，結合書本內容引導學生思考解決。如：在學習“幼兒社會性教育”時，向學生提出幼兒在小班階段特別喜歡說“不要”“不給”“打你”，甚至暴力粗俗的語言，教師應如何去看待和理解。在“學習方法和遷移”的章節中，提出針對幼兒好動、愛思考的特點，教師可以設計什么樣的教學方式。學生對問題進行自主交流、討論，教師總結提升，能更好地激發學生的好奇心和探索的欲望。在教學過程中，教師要注意表揚的藝術，培養學生的學習自信心，使之由被動學轉為主動學、樂意學。
三、引入多媒體教學，豐富教學形式
1.利用多媒體技術，創設一定的問題情境
在向學生介紹“環境創設”時，可以將在幼兒園搜集到的環境創設主題圖片通過大屏幕進行展示分析，讓學生結合自己所學的知識對環境創設的理論、原則和意義有一個完整、深刻的印象，這樣不僅集中了學生的注意力，也激起了其強烈的好奇心和求知欲，提高了其思維的積極性與主動性。
2.利用多媒體，使教學內容形象、直觀、趣味化
利用多媒體的圖片、表格、視頻等信息處理功能，能將“抽象”變“具體”，使教學內容形象、直觀和趣味化。例如：在講授“學習的基本理論”這一節內容時，教師就可以通過課件的表格形式把學習的發生及其規律、有效學習的方法等相關問題羅列出來，要求學生閱讀教材，并根據有關內容按分類、名稱、觀點、代表人物、實驗對象等問題進行研究學習，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象、直觀、趣味化，使學生展開豐富的聯想，進行情境再現，并由感性認識上升到理性認識，從而通過利用多媒體特有的優勢，真正講清楚學生難以理解的問題，學生也更加主動地投入到學習中，并產生濃厚的興趣。
理論源于實踐，脫離了實踐的理論學習是無水之源，不利于學生對課程的學習理解。教師要努力尋求多種教學方法，立足于教學的有效性，增加教學的趣味性，調動學生自主學習的積極性，增強其探討問題的自覺性。學習幼兒教育心理學的，學前教育專業的學生能更好地把握幼兒學習心理以及教師和幼兒在教學過程中互動的教學心理行為，為今后到幼兒園工作奠定理論基礎。
摘 要：心理暗示的現象，在日常生活中隨處都可以遇到。孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，巧用暗示的方法，不僅會激發幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心。
關鍵詞：心理暗示；積極；個性；交往；挫折
心理暗示，是人們在日常生活中遇到的一種最常見的心理現象。
哈佛大學的心理學教授曾做過一個實驗：他選定一所幼兒園的孩子作為試驗對象，對他們的學習能力進行測驗，然后各班選出五名天賦較優的孩子的姓名給他們的老師。其實這五名孩子，不過是教授隨意挑選出來的，并不是學習能力測驗中的優秀者。一個學期下來，這些被老師認為有天賦的孩子，成績都比其他孩子好。可見，老師的態度和對孩子積極的暗示對于孩子的進步具有重要的意義，也就是說老師的心理暗示使這些孩子變得優秀了。因為老師對于這些認為天賦較高，而實際上天資普通的孩子有了更多的期待和積極的暗示，于是他們表現得比其他人更好。這個實驗說明：當給孩子積極的心理暗示時，孩子也就會更快樂地學習，普通的孩子自然成為了優秀的孩子。
3～6歲的學前兒童正處在心理發展和人格形成的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性強，由于他們的心理還不成熟，自我調節能力和控制水平都較低.而且自我意識還處于萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。積極的心理暗示，可以給孩子帶來對事物的積極的認識和體驗，而消極的心理暗示，則很容易使孩子對事物產生自卑、逆反心理。由于孩子的年齡小，可塑性很強，容易接受暗示，而心理暗示又通常是在潛移默化中帶來影響的，因此，家長和幼兒園的老師，都要注重給孩子正確的心理暗示。
1.心理暗示在幼兒交往能力培養中的運用
孩子放學回家了，很多家長會問孩子：“你在幼兒園能吃飽嗎？
今天有沒有小朋友打你？老師有沒有批評你？有沒有小朋友和你玩？……
心理學家經過研究發現：“幼兒從出生到5歲，是智力發展最快的時期，是人的身心高速發展和可塑性極強的階段，極易接受外界的影響。此時形成的一些特點非常牢固，會成為人的第二天性?！爆F在的孩子在家中已經享受到了太多的愛，只要想得到的，家長都會盡力給他們爭取。所以有的孩子就自然形成了一種意識：別人都應該先滿足我的要求。他們的自理能力也相對較差，不會與別人溝通、不會與小朋友們和諧地玩。老師不提醒喝水、如廁，就不喝不去。所以有的幼兒就出現了如上所講的家長所擔心的問題。
在這種情況下，家長就要用心理暗示引導孩子。比如說要換種心情詢問孩子：“你今天在幼兒園找到什么樣的快樂了？跟哪個小伙伴成了好朋友？積極回答老師的問題了嗎？有沒有覺得自己又聰明了？……”說這樣的話，幼兒會被激勵著向前走，積極地參與老師的活動。
另外，家長在家中可以教幼兒一些簡單的游戲技能和方法，鼓勵幼兒主動地去找好朋友，提出自己的想法與同伴商量。比如家長可以這樣對孩子說：“今天媽媽教你一個本領，它會讓你找到喜歡的朋友和快樂?！薄澳阋焯焐嫌變簣@去跟老師學習本領，那樣會得到更多的朋友和快樂?！边@種“暗示型”的教育方式，既能激發幼兒好奇、探索的學習精神，又可培養幼兒寬容大度的個性。
2.心理暗示在幼兒個性培養中的運用
常有家長到老師面前反映：“孩子覺得學的知識太難了，不愿來幼兒園了?！薄袄蠋煕]有表揚他今天做的事情，不高興了。”“被別的小朋友打了。”“孩子今天起床精神不佳，擔心在幼兒園中會不會傷心?！薄?
現在的年輕父母對孩子傾注的愛越來越多、越來越細。他們總是呵護著孩子，讓孩子永遠生活在順境中，使孩子只能享受成功，不敢面對失敗。事實上，人的一生可能一帆風順嗎？不是的，或多或少人人都要經歷各種挫折。只有經歷挫折的人，才能懂得努力后成功的真正快樂和充實，才能培養出堅韌不拔的個性品質。
在家庭生活中，家長要注意引導孩子做一些關心別人的事情，如去安撫哭了的小朋友，幫助小朋友們拿玩具，等等。家長要暗示孩子：“用這個方法，會得到好多朋友?！庇變鹤钕嘈胖饕獡狃B對象的語言指示和暗示，撫養對象的指示和暗示也能激起幼兒探索的興趣和積極性。當他聽從家長的指導，去關心、幫助別人的同時，看到、體會到別人對自己的尊重、信賴和喜歡時，他們也會隨之快樂起來，并且會從內心認可這樣的行為方式，在以后的生活中他們會繼續主動地做下去。
另外，我們在教育孩子的時候除了要就事說事之外，還要暗示幼兒：自己的行為要符合大眾的標準，懂得謙讓別人。當孩子遇到什么問題或感到委屈的時候，讓他學習和嘗試以大眾的標準來衡量自己的所作所為，總結和分析問題出在哪里。這種培養方式也就是在暗示幼兒：生活中的事情，寬容和謙虛比爭執更重要。
3.心理暗示在幼兒對抗挫折中的運用
工作中我發現，有許多家長特別害怕孩子受到挫折，如在幼兒園與小朋友相處、轉換環境、更換老師中，他們的顧慮要比孩子的還要多。豈不知這種不良情緒會對孩子產生不良暗示，造成孩子在面對事情時猶豫不決、唯唯諾諾。
這種情況下，家長更要通過各種機會運用心理暗示教育孩子：
①家長在愛孩子的同時，要讓孩子明白家人的這種愛，教孩子學習體會和感動。同時引導孩子發現生活中的愛和美好的事物：山水、人物、感情、親情、愛心、責任、義務……眼睛里充滿愛和美好的人，對生活永遠是積極的、樂觀的。這不就是個性的培養嗎？
②家長要鼓勵幼兒表達真實的情感。無論什么環境和場所，家長引導幼兒根據自己的認識表達真實的情感，是對孩子的尊重，也是對人性的尊重。家長聽取孩子的真實心聲后，再有的放矢地進行教育和引導。
③在平日的生活中，家長可結合現實問題培養塑造幼兒的個性。家長可根據年齡段和心態讓他們知道生活中的酸甜苦辣，讓幼兒知道生活中的快樂是要自己去努力尋找和爭取的。這種暗示可以有效地阻止幼兒形成依靠別人和父母的意識。
④對待生活和學習中的問題，家長永遠不要在孩子面前談“難”字。當幼兒遇到問題時，家長要鼓勵他們：這世上無難事。家長要告訴他們出了任何問題都不要怕，不要被問題嚇倒……當孩子遭遇委屈或者困難時，除了認真、客觀地聽取事情過程之外，家長不要忘記勸導孩子看清本質后，要選擇寬容和原諒。
在幼兒教育活動中，巧用積極暗示的方法，不僅會激發幼兒潛在的能力，增強其參與活動的積極性，增進幼兒的自信心，還會幫助家長走出育子的困惑和迷茫，達到事半功倍的效果。
