時間：2022-05-22 09:39:53
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【摘要】所謂“一歲看小，三歲看老?！?樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。在幼教工作中我們始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。通過與同伴交往的親身體驗，使幼兒感受到使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎，并能發自內心的去使用禮貌用語。教師、父母等與幼兒經常接觸的人應起到表率作用，潛移默化地影響幼兒，我們只有根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒良好的道德修養，才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。
【關鍵詞】 文明禮貌；教育；反思；教師；幼兒
幼兒文明禮貌教育實踐中的反思與措施
“文明禮貌是一個人心靈程度的反映”。也有人說：文明禮貌是社會文明進步的一種標志。
在幼教工作中我們也始終將文明禮貌作為幼兒品德教育的一項重要內容對幼兒進行培養教育。而在人們對知識對學習對教育重新進行思考的仿今天，工作中的一些實際問題又不免令人深思，看看發生在幼兒園小朋友中的幾個鏡頭。
鏡頭一：有一次，橋橋小朋友拿圈當方向盤開汽車，由于跑得快把其其給撞倒了， 其其小朋友從地上爬起來，眼里含著淚，氣沖沖地說：“我要……”還沒等其其說出“告訴老師去”，浩浩就理直氣壯地說：“誰叫你擋了我的路？ ” 其其漲紅著小臉，撅著嘴巴沖了過去，一掌把橋橋推倒在地上，小朋友們都嚷了起來：“其其打人了”。
反思： 如今的孩子大都是獨生子女或者家庭條件優越，他們是家庭里的小皇帝，溫室中的花朵，他們以自我為中心，試想一個缺乏文明禮貌教育，不懂得如何交往、和平共處的人在現代社會里會被人們所接受和歡迎嗎？
鏡頭二：在一次區角活動時，來了一位其他班的老師，小朋友看了看，又忙著玩自己的玩具。此時本班老師馬上提醒小朋友：“老師來了要怎么做個有禮貌的孩子？ ”有的小朋友馬上醒悟過來打了聲招呼，而有的小朋友眼睛看著玩具，手里玩著玩具，極不情愿的叫了聲：“老師好”。
反思：文明是一種良好的道德行為，但是，是不是要發自內心？幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒，但是像有的小朋友手里玩著玩具或醒悟過來說了聲“老師好”是為了聽老師的話呢？還是為了完成某種任務？這種做法對其本身的成長究竟有多大意義？
鏡頭三：在一次晨間談話活動中，老師問：“小朋友，你們知道為什么要做一個有禮貌的孩子嗎？ ”幼兒答道：“有禮貌的孩子老師才喜歡。”有的小朋友說：“有禮貌的孩子可以得到老師的表揚，得到五角星。”
反思： 幼兒的思維具體形象，說幾句禮貌用語老師就給予五角星表揚，這就是孩子眼中的所謂禮貌。當然表揚鼓勵孩子對的行為固然重要，但作為教育工作者我們是否應該剖析文明禮貌教育更深層的含義？ 否則只是培養了一些表里不一的“偽君子”。
鏡頭四：有一次晨間鍛煉的時候，洋洋來晚了，沒有圈玩了，她就去搶佳佳的圈，洋洋媽媽看見了，就從洋洋手里拿走圈給了佳佳，“洋洋……”洋洋媽媽話音未落，就見洋洋起手就打了她媽媽，然后放聲大哭。
子小難道就表示可以任性地為所欲為嗎？要知道習慣養成了就很難改了，作為母親不知此時她是否意識到她的孩子缺少了最起碼的道德素養——文明禮貌與尊重別人。
幼兒園如何對幼兒進行文明禮貌這一品德教育呢？它的核心應該是，愛心教育，只有懂得愛的人才會欣賞愛，理解愛，所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語而是發自幼兒內心的。而它的本質是幼兒在其社會化過程中學會人與人的相處。因此可以采取以下幾種措施：
1 通過與同伴交往的親身體驗，感受使用文明禮貌用語會讓人受到歡迎
幼兒的認識是較漫長的過程，它需要親身體驗才能真正認識。平時我們口頭傳授的他們可能記了，但不容易理解。所以不易與行為聯系在一起。正如前面的例子，或許平時幼兒會說“對不起、沒關系”等，但真正運用并自覺使用， 實非易事。因此，應該注意讓幼兒在日常生活中增加道德認識的情感體驗。就前面的例子，教師作為引導者，應疏導幼兒之間發生的矛盾，讓他們在此時此刻正確使用禮貌用語就可以獲得對方的原諒。通過生活中的小事，使幼兒親身體會到講文明、有禮貌可以使大家生活得更愉快、和諧。幼兒會留戀、熱愛這個集體，他們也會更樂意接受來自老師的教育。
2 對幼兒進行愛心教育，讓幼兒發自內心地使用文明禮貌用語
愛心教育要從幼兒生活的環境開始，由近及遠、由淺入深、逐步升華。比如引導幼兒說說：“你從小受到誰的照顧？他們是怎么照顧你的？那你們又該如何對待他們？ ”開展學會關心，學會愛的主題活動。如：《我愛我家》、《我愛小朋友》《我愛老師》等等，讓幼兒通過親眼觀察，體會老師、父母的辛苦，從而懂得關心父母、老師，并把這種關心付諸于行動和言語，增進人與人之間的感情。當這種活動深入幼兒的心靈，他們就會有愛的行動。如：父母下班回家后，會給父母拿拖鞋換，并說：“爸爸（媽媽）辛苦了。”父母做家務時幼兒會說：“爸爸媽媽我來幫助你?！痹谟變簣@老師上完課，有的小朋友會跑過來說：“老師讓我來給你捶捶背吧?！弊層變赫J識和體會到不同職業勞動的價值，理解生活離不開各種職業，在和小朋友交往時能學會謙讓，懂得用禮貌用語和別人交往。學會尊重別人，禮貌待人。
3 創設與教育相適應的環境
幼兒的行為表現在很大程度上受環境的影響。為此，幼兒園應該為幼兒創設符合教育任務和適合不同年齡幼兒的講文明、懂禮貌的環境。
3.1 要使幼兒學有榜樣。 榜樣來自教師、家長、同伴和他經常接觸到的人。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師，并自覺不自覺地模仿老師的一言一行、一舉一動。老師應時刻注意自己的言行，老師與老師之間也應熱情有禮貌的打招呼，特別是本班老師之間的默契、融洽、文明，會帶給幼兒潛移默化的影響。平時要給幼兒做出好的示范，真正起到表率的作用。例如，有一次我看見平平沒有椅子坐，我就把我坐的一把椅子搬給他，并對他說：“平平，請你坐老師的椅子?！饼堼埧吹轿野岩巫影峤o平平，他就把自己的椅子給我搬了過來，說：“張老師，請你坐我的椅子?！边@使坐在一旁的芳芳立刻起身把自己坐的椅子搬給了龍龍，然后從墻邊又搬來一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應只發生在很短的時間內，沒有教師任何啟發和提醒，孩子們做的是那么自然.主動?？梢姲駱拥淖饔脤τ變簛碚f有多么的重要。
幼兒自己的經驗也是學習文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。因此，我就有目的的對幼兒行為加以引導。每天我都要把新的發現告訴小朋友。如：我對小朋友說今天下午穿衣服的時候，我發現晨晨對小穎說：“請你幫我系一下背后的扣子”，然后說了聲'謝謝'，小穎對晨晨說'不客氣'。只要幼兒有禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸的他們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。
3.2 讓幼兒有實踐練習的機會。 在日常生活中我不僅利用各種各樣的機會讓幼兒練習，還注重為幼兒創設一些條件使幼兒有更多的練習機會。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。如：幼兒每次從戶外活動后進教室常常出現擁擠的革命現象，我就有意識地站在通往盥洗室到活動室的門口，開始時孩子們從盥洗室到活動室寧愿從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友：“你要走過去，可我正在門口站著，你該怎樣請我讓開呢？”孩子開始和我商量了：“老師，請您靠邊一點，我要過去?！蔽伊⒖瘫頁P他：“你說得多好呀！本來我站在這兒是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應該讓你先走過去?！庇袝r我也有意識地為小朋友主動讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習使孩子學會了如何與同伴商量著解決問題，進教室擁擠的現象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。
文明禮貌教育應是教師長期、不懈地引導與教育下，讓幼兒養成的一種習慣。良好的文明禮貌習慣會給幼兒積極情感的培養和其交往能力的提高奠定基礎。只有從小培養幼兒良好的品德修養，才能培養出全面發展的世紀人才。葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受益”?！耙粴q看小，三歲看老?！?樹木只有根深才能葉茂以至開花結果。我們只有根據孩子的發展有目的、有計劃地培養幼兒良好的道德修養，才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。
摘 要： 3-6歲的幼兒期是進行養成教育的最佳時期，文明禮貌的養成教育是幼兒園教育的重要組成部分，是有目的、有組織地塑造兒童心靈的一項重要活動，在廣泛推進素質教育的今天，幼兒文明禮貌的養成顯得尤其重要，同時還要根據幼兒的年齡特點，找到適合教育幼兒的文明禮貌的內容與方法。本文重點闡述幼兒文明禮貌缺失的現狀，分析產生這一現狀的原因，并提出解決這一問題的策略，通過家園共同合作，促進幼兒養成教育的全面開展，使幼兒在禮貌待人、衛生習慣、文明交往等方面有較大的進步。
關鍵詞： 幼兒 文明禮貌 養成教育
一、問題的提出
品德教育應該從孩子抓起，人們常說“孩子就是一張白紙”， 這說明幼兒的可塑性相對于成人來說，無疑是強過成人的，因為他們沒有過多的思維限制。由此可見，對幼兒進行文明禮貌的養成教育關鍵在學前期，學前期是道德品質教育的重要階段，一個人的道德品質的形成，都將在這個階段奠定基礎。而放眼當今的社會，一些不良的道德行為漸漸增加，越來越引起人們的重視，社會迫切需要改善不良的道德行為，改善我們的社會風氣，而作為祖國花朵的幼兒園小朋友也正在受到這些不良風氣的影響。
二、幼兒文明禮儀的內容
心理學研究表明，幼兒期是兒童語言不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語言的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。［１］而幼兒的道德判斷是受自身之外的價值標準所支配的，因而具有從他性和情境性的特點。［2］針對這樣的特點，幼兒期的文明禮貌的養成教育內容也具有一些特定的內容，主要包括文明禮貌用語和行為規范。如：文明禮貌用語包括使用尊稱、你好、請、謝謝、再見、對不起、沒關系等；行為規范包括不爭搶玩具、互相謙讓、安靜傾聽、舉手發言、打噴嚏時手捂著嘴、尊老愛幼、保護環境、遵守秩序等。
三、問題的分析
（一）文明禮貌的現狀
隨著社會經濟的發展，我們在獲得物質生活的提高的同時卻對文明禮貌認識越來越模糊了，在幼兒園的教育方面主要表現為：家長注重幼兒知識技能的學習，卻忽視培養孩子文明禮貌習慣的培養。正是因為社會各界的不重視，我們經常會看到這樣的現象：乘車不排隊、上車搶座位、公園里亂踏草地、隨地吐痰等不文明現象，對幼兒文明禮貌養成教育產生直接的負面影響。一項對幼兒文明禮儀的調查顯示，幼兒的文明禮儀水平還很低。幼兒禮儀水平好的約占總調查數的32.6％；中等水平的約占39.6％；差的為約27.8％。在設計的情景中，測查了92名幼兒，“進屋先敲門”的為“0”，“主動問好”的占35％，“接電話時說 “您好”等禮貌語的為“0”。另外，在回答“為什么不能亂插嘴”時，大部分幼兒回答“媽媽（或老師）要批評的”。幼兒對禮儀知識知之甚少，禮儀認知與禮儀行為相脫節。
（二）文明禮貌缺失的原因分析
1.應試教育的后果。
當今社會應試教育的重學習分數、輕文明禮貌行為的養成，導致幼兒文明禮貌缺失。我們進場會看到這樣的情形，每年的四五月份各個小學開始展開一年級新生的選拔考試，為了讓自己的孩子考上自己滿意的小學，家長帶著孩子奔走于各式各樣的學習班，唯恐自己的孩子落后。至于孩子做人方面，考慮甚少，把孩子的不文明行為當成是不懂事，殊不知這樣的不重視正是導致孩子成長中文明禮貌缺失的重要因素。值得提出的是現在大部分幼兒園開設各式各樣的興趣班、學前班，雖然教育局明確提出禁止開設各類興趣班，但是在應試教育的大形勢下很多幼兒園仍在私下開設，這樣的現象令人擔憂。
2.社會環境的影響。
等候的時候不排隊、坐公交車不給老人讓座、隨地吐痰、橫穿馬路等現象無處不在，在你看到這樣的現象時，他們的行為也進入幼兒天真無邪的雙眼里。幼兒生活在這樣文明程度不是很高的環境里，又如何能養成文明禮貌的行為習慣呢?孩子們對周圍的一切充滿了好奇，他們愛模仿，在公共場所，粗俗的語言，不雅的動作，惡劣的行徑經常映入孩子們的眼簾，成人的一些下意識行為，都對幼兒有著潛移默化的影響。
3.言傳大于身教。
榜樣的力量是無窮的，這句話運用到文明禮貌的養成方面是再合適不過的了。我相信絕大部分的家長和老師都對幼兒進行了文明禮貌的教育，但是在教育之后呢，你們也一樣照著做了嗎，你們是不是身體力行了呢，我想可能大部分人的家長和老師忽視了這一點，因為幼兒年齡小，他們沒有太多的生活經驗，對抽象道理不易理解，即使再多的言語交流也不如一次真正的身體力行。模仿是幼兒學習的重要途徑，成人的身教會對他們產生最直接、最具體的影響。
4.家園合作不充分。
在工作中我們會聽到家長這樣抱怨：“孩子在幼兒園很聽話，到家就很調皮?！蔽覀兛吹胶⒆釉诩液驮谟變簣@表現出的截然不同的兩面。絕大部分孩子在幼兒園表現出語言文明，舉止有禮，能夠友好地與同伴相處，能夠關心周圍的人和事，有了初步的環保意識，等等。而在家里則變得不講道理、任性調皮，與幼兒園判若兩人。問題就出在幼兒園、家庭、社會(社區)的脫節上。幼兒園老師對于幼兒的要求在家里等不到進一步的鞏固，沒在社會中也得不到很好的實踐支持，久而久之這種脫節致使教育失去一致性，最終導致教育的零效果甚至是負效果。
四、對策
（一）樹立正確的教育觀念
為了培養幼兒的文明禮貌行為，首先要做的就是樹立正確的教育觀念，用正確的教育觀念指導自己的行為。
1.幼兒園要把文明禮儀教育放在首位。
《規程》總則第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：……培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣……。萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體……友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣。［3］《幼兒園教育指導綱要》第二十六條：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿幼兒生活以及各項活動之中。”［4］這給幼兒園的教育指明了方向，幼兒園教師應當明確哪些是應該教給幼兒的、能夠讓幼兒受益一生的。知識和技能都沒有良好的行為習慣來得重要。學會做人才是讓幼兒受益一生的道理。
摘要：幼兒時期是學習語言的一個非常重要的時期，特別是文明禮貌用語的教育，對幼兒的身心健康起到非常關鍵的作用。由于農村幼兒的年齡特點、生長環境和幼兒教育的發展水平方面等原因導致文明禮貌用語的流失，所以我們要規范幼兒的文明禮貌用語，培養農村幼兒的文明禮貌用語教育對于加強農村幼兒教育有著重大意義。
關鍵詞：幼兒教育；農村幼兒；文明禮貌
人們都說文明禮貌是人類文明進步的一種標志，文明禮貌的最重要的體現就是文明禮貌用語的使用。幼兒時期是學習語言的一個重要時期，幼兒教育工作者應該把文明禮貌用語教育作為幼兒品德教育的一項重要內容來抓。我國教育學家陶行知曾經說過：人格教育端賴于6歲前的培養。而6歲之前正處于我們幼兒教育時期，這對于我們幼兒教育工作者來說是任重而道遠的。一個人只有在幼兒時期培養出文明禮貌的良好習慣，并持之以恒，將來才能發展成為一個高文化、高素質、高水準的有利于和諧社會的人才。通過開展文明禮貌用語的社會調查，我們發現文明禮貌用語正在慢慢地缺失，特別是農村幼兒的文明禮貌用語的使用情況令人擔憂。規范農村幼兒的文明禮貌用語已經非常迫切，文明禮貌用語的規范對促進幼兒身心發展、社會文明的進步都發揮著重要作用。
一、農村幼兒文明禮貌用語缺失的原因
1.農村幼兒的年齡特點。幼兒的年齡比較小，認知能力、辨別能力及自主自控的能力比較低，容易受到外界的影響。隨著現在科技的發展，網絡的普及，孩子們接觸社會的機會越來越多。孩子們這個時期好奇心十分強烈，他們渴望接觸更多的人、更多的新鮮事物。但是這個時期的孩子由于年齡太小，還沒有形成正確的自我認識、分辨是非的能力，這就在不知不覺中學會了大量的不文明語言，這是導致農村幼兒文明禮貌用語缺失的一個根本原因。
2.農村幼兒的成長環境。雖然現在農村經濟發展速度快，人民的生活水平也大大提高了，但是由于平均受教育的水平還比較低，加上現在家長和幼兒教師都重視幼兒文化知識的學習，對幼兒文明禮貌用語教育的認識不夠。這樣不但對規范幼兒文明禮貌用語起不到積極的促進作用，相反還會阻礙幼兒文明禮貌用語教育的發展，這是導致農村幼兒文明禮貌用語缺失一個重要原因。
3.農村幼兒教育發展滯后，對幼兒思想教育認識不夠。由于我國社會農村人口眾多，經濟發展相對落后，農村幼兒園的物質設施比較薄弱，不能為廣大的農村幼兒提供更好的學習和生活環境。農村的幼兒教育重點抓物質基礎設施的建設，忽視了幼兒的思想方面的教育，特別是對幼兒文明禮貌用語教育的認識還不夠，對發展農村幼兒教育、規范農村幼兒文明禮貌用語的意義認識也不到位，這是導致農村幼兒文明禮貌用語流失的一個社會原因。
二、如何規范農村幼兒的文明禮貌用語
1.針對農村幼兒的年齡特點：幼兒的認知是一個很漫長的過程，他需要親身經歷體驗過才會真正地明白這些文明禮貌用語的真實意義。我們平時教他們在得到別人的幫助時要說“謝謝”；在不小心撞到別人時要說“對不起”；在和人短暫分開時要說“再見”?？墒钦嬲\用到實踐中卻很困難，總是要家長和老師不斷地提醒才會記得什么時候要說什么，而不會自覺地去運用這些文明禮貌用語。我們應該正確地引導孩子，多給幼兒創造練習文明禮貌用語的機會，平時多注意幼兒的言行舉止，讓幼兒學會處理簡單的人際關系，自己學會使用規范的文明禮貌用語，什么時候該說什么，什么時候該做什么。如果幼兒出現錯誤，也不要盲目指責糾正，應該通過講故事、做游戲等方式讓孩子自己發現錯誤，并自覺地改正，要以幼兒的興趣為出發點，讓幼兒自覺地學，用心地學，親身體會到講文明、有禮貌帶來的快樂、愉悅、和諧和友愛，真正感受到文明禮貌用語的魅力所在。
2.針對孩子的成長環境：家長和教師必須更新觀念，共同承擔起對孩子監督、指導、教育的責任。首先家長和教師要以身作則，你們的一言一行都對孩子起到引導作用，如果家長和教師都不使用文明禮貌用語，那又怎么給孩子做好榜樣？其次，家長和教師必須改變舊的思想，不要覺得孩子還小，不懂事，不會使用文明禮貌用語很正常，等孩子長大了就會變得懂事了，就會正確使用規范的文明禮貌用語了，這種觀念是錯誤的。文明禮貌教育就應該從娃娃做起，孩子在幼兒時期的學習能力非?？?，這個時期容易養成不好的習慣，將來再改就很困難了，我們必須防微杜漸，從小就給孩子培養出講文明懂禮貌的好習慣，讓孩子明白使用文明禮貌用語的重要性。
3.針對農村幼兒教育發展情況：黨的“十七大”報告提出我們要重視學前教育，特別是農村兒童的學前教育。這對發展農村幼兒教育起到重大的指導作用，在“十七大”的號召下政府也加大了對農村幼兒教育的扶持力度，在提高農村幼兒物質基礎設施的同時，重點抓農村幼兒的思想教育、文明禮貌教育，并建設一支有水平的師資隊伍。幼兒教師在加強幼兒思想教育、促進幼兒文明禮貌用語的使用上起到至關重要的作用，我們要充分發揮教師的引導作用，增加進修和外出學習的機會，不斷引進新的思想，這又進一步促進了農村幼兒的文明禮貌用語教育的發展。
三、規范農村幼兒文明禮貌用語的重大意義
隨著社會的發展，人與人之間的交往也日益增多，文明禮貌用語是連接人與人之間溝通的紐帶，文明禮貌也越來越受到人們的重視，幼兒時期不但是開發智力的最好時期，也是培養文明禮貌的關鍵時期。因此，在幼兒時期培養出良好的文明禮貌習慣，已經成為學前幼兒教育的一項重要內容。使用規范的文明禮貌用語能體現一個人的道德修養，可以增進人與人之間的感情，可以促進社會文明和國家的穩定。文明禮貌用語的教育應該從娃娃抓起，這點很重要。如果從幼兒時期就學會講文明、懂禮貌，培養出使用規范文明禮貌用語的良好習慣，這對幼兒的身心發展有著重要作用，也對促進社會文明和國家穩定發展有著重大意義。
幼兒是祖國的未來，對幼兒實行成功的文明禮貌教育，關系到我國的社會文明和進步，關系到祖國的發展和繁榮。目前，我國有關方面在如何加強對幼兒的文明禮貌教育方面給予了越來越多的重視。
一個文明進步的社會，不僅是一個法制社會，還應是一個禮制社會。古人云：“禮及身而行修，禮及國而政明?！边@是千真萬確的真理。我們國家要走向現代化，最大障礙，并不是資源問題，也不是資金問題，更不是技術問題，而是十幾億人口的素質問題。資金可以積累，技術可以創造，也可以引進，但是十幾億人口的素質是無法引進的，這必須靠我們自己去提高。
文明的語言、儀表和行為，就如同一封介紹信，把自己的身份介紹給別人，一個人素質的高低，往往在他與人相處的言談舉止、文明習慣中就可以看出。
我們時常感嘆，現在人們普遍缺乏公德意識，缺少最基本的禮貌行為。不懂禮貌，不講禮貌而產生不良現象，使人有切膚之痛，另一方面，現在一些青少年，由于家庭的過份溺愛，養成以自我為中心的自私、自利、目無尊長、貪圖享受等不良品質和習氣，這樣的孩子將來能否成為講文明、懂禮貌、守紀律的好公民，是令人質疑的。
文明禮貌教育要從幼兒園抓起，因為講禮貌是一個受過良好教育的人應體現出來的文明行為，也是我們的社會對每一個公民提出的要求，這種文明行為不可能與生俱來，必須從小開始培養，所以古語有“少成若天性，習慣成自然”的說法，如果孩子在幼兒時期養成了不良習慣，則會使下一步的學校教育難以奏效，就不可能發展成為一個合格的跨世紀人才。
著名兒童教育家葉圣陶認為：“教育就是培養習慣?！睆膬和纳砗托睦硖攸c來講，幼兒時期的可塑性最大，這個時期加強對孩子進行教育和培養，孩子比較容易接受，而且比較容易形成良好的道德習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣。相反，如果這個階段不注意對孩子進行道德品質方面的教育，孩子很可能養成一些不良的習慣，等長大了再去糾正就比較困難了。所以，在幼兒園教育中，我們必須對幼兒進行文明禮貌教育。
幼兒園的禮貌教育要考慮到幼兒的年齡特征，對不同年齡的幼兒有不同的做法和要求。
3歲幼兒即可懂得有禮貌是好孩子。來園見到老師時會問“早上好”，離開幼兒園時會向老師說：“再見”，當接受他人物品或接受幫助后說“謝謝”，自己碰撞了他人時會說“對不起”等文明用語。同時她們中的有些人可以做到有禮貌地稱呼別人，如：×老師、爺爺、奶奶、阿姨、叔叔等，并做到不說難聽話。
4歲的幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，能學會并使用禮貌用語“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”。懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽成人的話。懂得保護環境衛生，如：將紙屑、果皮等放在指定的地方，不亂放別人的東西。
5歲以上的幼兒能主動、熱情和正確地稱呼自己所接近的人，并正使用“請”、“您早”、“好”、“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等禮貌用語，能有禮貌地回答別人提出的問題，別人說話時不隨便打斷，不亂插嘴，尊敬師長，愿望幫助他人做事。在見到別人手里拿著東西時會主動幫助開門或讓座等。能遵守公共場所的秩序和衛生，可以做到不隨地吐痰，不亂扔果皮，不折花草，不到處亂涂亂抹，自己離開集體或成人時主動打招呼，未經別人允許，不隨便拿別人東西。
一個良好的環境、和諧的氣氛對培養和提高兒童的心理素質和良好的習慣有很積極的作用。
在我們這所幼兒園里，文明禮貌用語無處不在，如“請”、“沒關系”、“您好”、“對不起”、等。每個班級都有“文明娃”、“好寶貝”的評比欄目。教師每個星期都對本班的文明禮貌情況作一次總結，評選出本周的“文明娃”、“好寶貝”，并且為幼兒安排了許多豐富多彩并符合幼兒特點的活動，使幼兒專心一意地從事活動情緒愉快地與人友好地相處，學會了相互友好相處，禮貌相待，教師還將有關禮貌教育的內容寓于詩歌、歌曲和故事之中來對幼兒進行教育，這是很有效的方法。教師每時每刻都會不斷的提高和指導、教育幼兒。如：幼兒向同伴要玩具時，老師就要教幼兒說：“請你給我一個玩具好嗎？”當同伴給了他以后，還要告訴他應說“謝謝你”。如此反復地指導提醒幼兒的禮貌行為，使幼兒形成習慣，達到自覺遵守，自然而然。
從每天早上老師們滿腔熱忱地在教室門口迎接小朋友，用“你好”、“早上好”的對話交流友愛之情，到晚間依依不舍的“再見”、“明天見”，從阿姨們的精心培育及對孩子的每一點進步和成長所給予的支持、激勵和喜悅之情，到家長們對孩子的成長所表現的滿意及孩子們對幼兒園的留戀之情，都說明了文明禮貌教育已經結出了豐碩的果實。
榜樣力量是無窮的，特別對這些幼小的孩子們，由于幼兒處于形象思維和模仿的初級階段，任何映于眼簾和進入耳廓的東西都會刺激他們的大腦，形成深刻的印象，甚至成為行動的榜樣。由于他們缺乏辨別是非的能力而可能去效仿那些不良的言行，所以，幼兒生活環境中的成人都應當具有自覺而正確的文明禮貌的行為，要在點滴的生活小事和小節上為孩子作出榜樣。老師與父母應自覺地使自己的言行舉止成為幼兒學習的楷模。教師和父母能夠嚴格要求自己，使自己在孩子心中享有威信，取得幼兒的依賴，幼兒會聽從管理并會積極響應每一項要求，努力爭取得到成人的夸獎。而當成人對幼兒破壞紀律或不禮貌的行為略微表現出冷淡的態度或目光中流露出某些嚴厲的神情，就能使犯過錯的兒童不是感到委屈，而是感到慚愧，使孩子趕快糾正所犯的錯誤，為自己的過失請求原諒。
由此可見，文明禮貌教育必須從幼兒園抓起。從小施以禮貌教育養成良好的文明行為，是他們成為一個合格公民最起碼的條件和素質。因此，我們的幼兒園應把禮貌教育作為德育教育的一項重要內容來抓，我們的家庭應配合幼兒園，對孩子正之以身，施之以禮，我們的社會則要千方百計地為孩子們的健康成長創造一個良好的環境，使他們在真誠友愛及和諧的環境中受到熏陶，踏踏實實地成長，在未來的學習和工作中為祖國的四化建設做出更多的貢獻。
三至四歲的幼兒在與同伴的交往中常常出現這樣一些現象，孩子們為了爭搶一把小椅子、一個玩具、一張卡片而互不相讓以至大聲啼哭；一些孩子的獨占行為非常嚴重，跟其他孩子難以合作；有的幼兒不善于與同伴交往，在小伙伴中的被接受率較低；個別幼兒身上還存在著嚴重的侵犯性行為、破壞性行為，不能友善地對待其他小朋友，還有的幼兒則由于家庭教養不當，過早地出現了行為粗俗、出言不遜等不文明的現象等等。以上這些現象的存在為我們提出了一個比較嚴峻的問題，幼兒園應該怎樣做好幼兒的禮貌教育工作呢？
在探討這個問題之前，讓我們先來認識一下什么是禮貌。對于禮貌一詞的理解，有些人簡單地認為在一定場合下會使用一些禮貌用語就是懂禮貌。我們認為這種觀點未免過于表面化。我們在這里所提到的禮貌教育不僅僅指語言，它還包括個性品質和行為習慣等諸方面的教育，就是要為幼兒創造一種優雅、文明、積極向上的教育氛圍，讓幼兒在耳濡目染中接受禮貌的熏陶。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利經過長期觀察發現兒童體驗禮貌行為的敏感期為2歲半至6歲，這個時期的幼兒開始注意并模仿成人的禮貌行為，是社會性和品格發展的重要階段。三至四歲的幼兒正是交往的獨立性和交往范圍顯著增加的年齡，如果我們能利用好這個時機抓好幼兒的禮貌教育工作，使他們向著高尚純樸、樂觀友善、誠懇謙虛的目標去努力，那樣將會對他們的未來乃至一生產生積極而有意義的影響。因而，我們決定以此為契機對上述問題進行研究和探討。
一、重視交往在幼兒成長過程中的重要作用，使幼兒邁好走向社會的第一步，為禮貌教育的實施打好基礎
從家庭到幼兒園，幼兒能否很快和他們的同齡伙伴相處，融入這個環境當中，這是他們一生中一個很重要的開始。對于孩子來說，幼兒園的教師在幼兒與成人交往中充當著最重要的角色。因此，教師要注重對幼兒的感情投資，以樂觀向上的情緒和真誠的愛心去感染孩子，讓幼兒擁有良好的情緒體驗。教師的一些哪怕是不經意的舉止，如輕輕地摸摸孩子的頭，拉拉他們的小手，給他們一個信任的微笑，都會帶給孩子許久的安慰和快樂。對于一個三四歲的孩子來說，培養他對世界、對生活的興趣，培養他主動積極地與人愉快地交往，要比教給他許多知識更重要，因為他能夠從中得到智慧、信心和愛。
二、教師要為幼兒樹立文明、禮貌的榜樣，用自身的人格魅力去感染孩子，使幼兒在潛移默化中養成良好的行為習慣
回顧幾年來的教學經歷，我發現孩子像是教師的一面鏡子，從孩子的言語舉止、行為習慣等方面能一定程度地折射出教師的修養和水平。譬如，教師如果能夠以優雅的舉止、平和的心態、平等的語言、親切的微笑對待每一位幼兒，以自己樂觀向上的情緒感染幼兒，理智而冷靜地處理孩子們之間的各種糾紛矛盾，真誠地禮待孩子，那么，孩子會從教師的身上學會尊重和友好相處。而有的教師習慣于大聲訓斥，以命令的口吻壓抑孩子，神情冷漠地要求孩子。久而久之，幼兒對教師的大聲訓斥就會處之泰然，并且也學會了粗魯地對別人發號施令，從而影響幼兒社會性行為的正常發展。當然，教師也是普通人，也會有許多煩惱和情緒上的波動，但特定的職業給予我們特別的約束，所以，教師要時常注意檢點自己的言行，以免成為幼兒錯誤行為的源頭。
三、運用啟發式、情感式教育，注重日常環節中的隨機教育，從小事中培養幼兒的禮貌行為
幼兒進入幼兒園后，逐漸地作為一個獨立的個體開始了與社會人進行交往的第一步，這對于三歲多的孩子來說是一個新的問題。面對這一特殊年齡階段的幼兒，教師應當運用啟發式教育和情感式教育對幼兒進行禮貌行為的培養。譬如，在組織孩子進行各種活動時，教師應注意以真摯的情感、兒童化的語言、豐富生動的表情、童趣化的動作引起幼兒的興趣，啟發幼兒的想象，促使幼兒以高漲的熱情積極參與，讓幼兒在活動當中體驗關懷和友情，體會禮貌行為給自己、給他人所帶來的愉悅，培養幼兒對善良、高尚及美好事物的憧憬及樂觀積極的良好心態。見到了熟悉的老師、家長、小朋友，應引導孩子們主動打招呼，表示禮貌和尊敬；孩子犯了錯誤，不要一味地責備他們，應給他們講清道理，啟發并鼓勵幼兒勇敢地承認錯誤，大膽地向小朋友表示“對不起”；在來園離園時，提醒孩子不要忘了跟老師、小朋友、爸爸媽媽以及保安叔叔問一聲“好”、說一聲“再見”等等。教師要做有心人，善于發現、善于引導，讓孩子在不知不覺中養成良好的行為習慣。
四、通過游戲尤其是角色游戲，培養幼兒的合作意識，使幼兒在游戲中學會寬容和謙讓
三四歲的幼兒身上常常存在著比較嚴重的獨占行為，缺少與人合作的意識。在這一年齡階段，我們應側重于在生活常規培養的基礎上，創設具有吸引力和趣味性的游戲環境，激發幼兒有互相合作參加游戲的愿望，讓幼兒將良好的生活習慣、禮貌行為遷移到游戲中，在游戲中得以練習和鞏固。角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。如玩“娃娃家”的游戲，幼兒通過扮演“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”等角色，賦予角色豐富的想象，站在角色的立場上，體驗角色的情感，模仿角色的優良品質和行為，鞏固所學到的禮貌用語，通過游戲逐漸懂得合作與謙讓、關心與尊重。
五、重視通過多種方式與家長保持經常性的聯系與溝通，竭誠與家長密切合作，家園一致共同施教于幼兒
教師應主動與幼兒家長進行溝通和交流，及時地互通信息，有利于保持家、園教育的一致性，對于幼兒禮貌行為的培養和良好品質習慣的鞏固起著很重要的作用。為了使孩子能在和諧一致的家園環境中健康成長，教師應向家長宣傳教育目標，向家長提出一定要求，取得家長的支持和幫助。目前，我國的家庭教育現狀是全家兩代甚至三代人圍著一個“小皇帝”在轉，家長們過度注重孩子早期智力的挖掘和投資，卻忽視了對孩子良好行為習慣的培養，所以這就對我們的家園共育提出了更高的要求，對幼兒教師的素質和修養提出了更高的標準。教育是百年大計，不可淺嘗輒止，只要我們不斷地努力，竭誠與家長密切合作，從而與家長在教育目的上達成共識，共同施教于幼兒。
中國素有“文明古國,禮儀之邦”之稱?？鬃釉疲骸安粚W禮，無以立?！痹诋斀駮r代,文明禮儀更是體現出了它獨特的內涵。但卻由于物質生活水平的不斷提高和生活節奏的不斷加快,人們忽視了對孩子文明禮貌的教育。幼兒園作為孩子走向社會的第一個階梯，必須擔當起引領孩子走向禮貌、友善、高雅、文明的重任，為孩子創設真善美的精神環境，讓孩子在感受源遠流長的中國傳統文化思想的氛圍中成長并傳承。
（責編 潘冰）
我們作為家長誰不希望自己的孩子是個懂禮貌的好孩子呢?可往往事不如愿，我們的孩子鬧的我們頭疼。那怎樣才能讓我們的孩子成為一個懂禮貌的好孩子呢?
一、讓孩子從小就懂禮貌
首先我們要讓孩子從小就會用禮貌用語，讓他從小見人就懂禮貌，并對他的行為進行指導。讓他知道什么時候有些事情不能做，有些事情可以做。并且要不斷地進行練習和強化，在孩子小時就開始循序漸進，讓禮貌的行為成為一種習慣。并為孩子從小營造一個文明禮貌的成長環境，我們家長要先講文明，懂禮貌。給孩子做榜樣，我們要成為孩子合格的第一任教師。如果孩子出現不禮貌行為時，我們應該做的不是講道理，而是把禮貌的行為示范給孩子看，讓孩子知道怎么做。
二、讓孩子學會主動交往
孩子長大了，活動范圍越來越大，交往需要越來越強烈，不喜歡自己獨處，大人干什么事情他都吵鬧的跟著，并要求大人帶他到處去玩，每次出外活動都是家長傳授禮儀的好機會。如果在外出時遇到熟人，家長自己要主動向人問好，并及時提醒孩子問候：“阿姨好”，“奶奶早上好”等。并有意識地告訴孩子：“下次遇到熟人不用媽媽提醒，就主動向人問好，能做到嗎?”逐漸幫助孩子養成主動與人打招呼的好習慣。
三、讓孩子學會適應場合的說話
孩子說話不會向大人那樣分場合，他們看見什么說什么，想說什么說什么。其實，孩子所說的話并不是想要故意侮辱或傷害別人，而是“童言無忌”。要避免此類尷尬，家長就要對孩子進行行為教育，孩子大了，需要學的不再只是“請”和“謝謝”，而是要以正確的態度處理和成人的關系，絕不能想說什么說什么，絕不能當面揭人短，以造成場面的尷尬和當事人的不快，要讓孩子體會別人的感受，可以反問孩子：“如果別人這么說你，你會不會很難過?如果會，就不要再說?！币惨嬖V孩子，沒有人喜歡和這種人做朋友，和孩子討論他的情緒感受，建議孩子見人多說文雅有禮的語句，這樣比純粹的斥責更有效。
四、讓孩子學會贊美
我們要讓孩子從小學會贊美，不只是贊美別人，更重要的是培養他關懷、安慰人的能力，要讓孩子做到這點，家長要以身示教，如果爸爸媽媽常常贊美他人，孩子的嘴巴也會比較甜，如果家長說話尖刻，孩子也難說出好話。除了身教，家長應多給孩子講一些故事，因為故事里的好多人物角色，可以培養孩子成為一個具有明理、同情、憐憫與愛心的孩子，這樣比單純講道理更容易培養孩子溫柔關懷和愛的能力。
五、帶孩子外出用餐時，學會安靜
我們帶孩子出去吃飯或聚餐，也得做好“預防”工作。出去前，先跟孩子說明今天到什么地方去，到那里不要大聲喧嘩，要聽大人的話，不要到處亂跑。出門時，為孩子帶一些小點心，在等候的時候讓他先吃一點，縮短等候時間?；驇Ш⒆酉瓤纯床蛷d周圍的各種擺設和優美環境，讓孩子找到樂趣，讓他喜歡。那么他就會很容易遵守規則。用餐時，別一下子就把孩子喂飽，而是讓孩子和大人一起吃，否則孩子一飽就精力充沛，很難再坐得住，還可把自己事先準備的好玩的東西拿出來吸引他。如果是好看的圖書，讓孩子一頁一頁地翻看，因為它比其它玩具更適合帶到餐廳，更不容易擺落一地，也可拿出家里的相冊，孩子喜歡看自己的照片，還可以問他：“這是在哪里拍的?”“那天做了什么事?”讓孩子沉浸在愉快的回憶情緒中，而變的安靜。
總之，要想把孩子培養成一個懂禮貌的好孩子，我們家長就要以身作則。耐心的教導孩子，讓孩子在潛移默化中受到我們的影響，成為我們心目中懂禮貌的好孩子。
當今社會，獨生子女居多，因此家長把孩子看成是寶，真的是有點“含在口里怕化了，放在手里怕嚇著”的感覺，家長在這種有形兼無形的“疼愛”中，很多孩子的言行都失去了基本的禮貌用語和禮貌行為。而小班幼兒從一入園開始就跨入了一個陌生的集體，認識許多成人和同伴，他們的交往范圍擴大、交往活動增加，一些從未碰到過的矛盾和困難由此產生。根據幼兒這一特點及結合我園習慣養成的目標，我園從11月份開始就對全園幼兒尤其是對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語，遇到熟人不愿主動打招呼的不良習慣，進行了禮貌行為的培養，并且取得了一系列的成果，針對這一個月的實際工作并結合自身體驗，我認為對小班幼兒進行禮貌行為的培養主要從以下幾方面進行：
一、教師時時、處處、事事注意自己的言行為幼兒樹立良好的榜樣
3―4歲的孩子模仿力極強，老師的一言一行都在孩子的模仿當中，此時的教師是“身教重于言教”，為此我們班的老師們非常注重自己的言行，每天來園或離園時主動向同事、家長、小朋友問好、問早、說再見等，接待家長及來園客人做到熱情禮貌 ，時時、處處、事事給幼兒做出好的示范，為幼兒做出行為學習的榜樣。除此之外老師還注意引導幼兒觀察同伴行為的好壞，并且每天都要把新的發現告訴小朋友。如：今天起床后，老師發現劉璐瑤小朋友幫吳俊豪穿上了馬夾，吳俊豪對劉璐瑤說：“謝謝你 ”，劉璐瑤對吳俊豪說“不客氣”，小朋友你覺著他們是不是有禮貌的孩子？如果換了你，你會怎么來做？孩子們便會根據老師的問題展開討論，從而積累了經驗和學習掌握了文明禮貌的方式。
二、在日常生活中利用鼓勵表揚方法讓幼兒學習禮貌用語
孩子的經驗來自與生活，又回歸與生活，因此教師在日常生活中與孩子多交流，讓每個孩子都愿說、想說、喜歡說、主動說，同時教師在生活中要不斷發現一些禮貌行為并且表揚和肯定講禮貌的幼兒，如“劉釗睿真棒，每天都向老師問好”“逄淑涵變的有禮貌，老師聽見她和逄丞小朋友打招呼了……”引導一些不主動或逃避向老師問好的幼兒。這樣，幼兒不僅學會禮貌問候，更懂得如何禮貌的提醒別人。在老師和小朋友的共同努力下， 11月份，我們小班的孩子基本能做到見到幼兒園的老師要問“老師好”，見到自己班的老師問“X老師好”、見到小朋友要問好，離開幼兒園跟老師說再見等，知道了與人交往要使用禮貌用語，因此我們幼兒園里每天傳播著禮儀的氣息，洋溢著溫馨，在潛移默化中使幼兒初步形成了禮貌的良好行為習慣。
三、通過豐富多彩的游戲滲透禮貌行為
幼兒良好的禮貌行為，是在各種實踐中通過不斷的循序漸進和日積月累的感受中形成的。各種活動是由而獲得知識和經驗的重要途徑，也是調動幼兒學習積極性的催化劑，我們根據幼兒的年齡特點組織活動，注重綜合各種有趣的游戲，從而發揮教育的整體效益，寓教與樂，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氛圍中，懂得道理，受到熏陶，達到教育過程的最優化。從而避免只是機械的模仿所造成的做與說的不一致，因此必須寓禮貌教育于游戲活動中。例如在“娃娃家”游戲中，當有些幼兒給娃娃穿不上衣服時，教師可以及時創設問題情景，讓幼兒思考“我該怎么辦？”，一方面鼓勵會的幼兒要樂于幫助別人，啟發著說：“別著急，我來幫你的忙?！绷硪环矫?，鼓勵暫不會的幼兒要有自信心，可以“讓我再試一試”，實在不會可以有禮貌地請求幫助：“請你幫我給娃娃穿上衣服好嗎？”得到了別人的幫助說“謝謝”等。每一次游戲，都要提出說話禮貌、行為文明方面的要求。通過反復練習，強化幼兒認知，鞏固文明的言談舉止，最終形成內在的需要和自覺行為。
四、在教育活動中培養幼兒的禮貌行為
3歲以前兒童已出現模仿性活動，但能力有限，模仿活動還不多，3歲以后模仿性活動非常突出，他們模仿的多是一些具體的外部活動或動作，他們仿佛覺得自己已經長大了，有能力了，所以成人做的事、別人做的事都會引起他們的新鮮感，他們都想去嘗試一下，因此不可低估孩子的模仿性，所以提供一些禮貌故事等，讓幼兒從無意到有意，從自發到自覺去學習榜樣的行為，久而久之，就會養成習慣。在11月份的教育教學活動中我們結合小班社會活動《小熊請客》對禮貌教育的內容進行了運用和鞏固，讓孩子們通過這節課知道了一些請客和做客的禮貌用語，同時幼兒感受到友愛同伴，禮貌待人的好處，事后我引導幼兒討論：“如果你是小熊，你會怎樣來請客？如果你是客人，你會怎樣到別人家做客？”等一系列問題的討論，孩子們在討論中各抒己見，一方面發展了幼兒的語言表達能力，另一方面鞏固了禮貌用語的運用。
五、家園同步促進幼兒禮貌行為的形成
孩子缺乏生活經驗，在與同伴交往過程中可能會遇到一些麻煩，作為家長應在日常生活中教導孩子禮貌待人；別人有了困難熱情地去幫助別人；適時地邀請左鄰右舍、親戚朋友家的孩子來家里做客并學會有禮貌的招待客人等；同時家長還要為孩子樹立榜樣，經常帶孩子出門走動，讓孩子通過耳濡目染，潛移默化地學習父母的交際方式。
凍三尺，非一日之寒，要想對幼兒的文明禮貌教育形成行為習慣，并不是一朝一夕的事，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，運用多種辦法、多種形式、生動活潑地對幼兒進行禮貌的教育和行為訓練，只有這樣，才能結出累累碩果。
（作者單位：農安縣開安鎮中心校幼兒園）
當我們走進孩子的生活，就會發現，在天真可愛的孩子身上，常常表現出一些不文明的言行，當他們在家當自己的意愿得不到滿足時，就會發脾氣、任性、不聽話。文明是一種良好的道德行為，這種文明也需要是我們發自內心的感受。幼兒年齡尚小固然需要老師的教育與提醒，但是當大班的小朋友頭也不抬頭的說了聲“老師好”時，我們是否要思考：這是為了聽老師的話呢？還是為了完成某種任務？針對這樣的行為和現象，我們展開了一些實踐探索。
一、關于大班幼兒文明禮貌習慣培養的渠道和方法
（一）創設良好的教育環境，讓幼兒自覺規范文明禮貌行為。我國著名的兒童教育家陳鶴琴認為兒童應該成長在良好的環境中。環境對幼兒的影響是潛移默化的，老師、家長、同伴、周圍環境都是他們重要的學習資源。
1.利用環境創設讓幼兒感知文明禮貌教育。為了給剛升班的幼兒一個良好的教育環境，我們在教室內外環境布置上圍繞的主題就是“文明禮儀”。墻壁上那“助人為樂的小鹿”、“活潑可愛而又熱情好客的小白”等動物形象深深吸引著幼兒，感染著幼兒。我們還在教室門口開辟了“講文明、懂禮貌的好孩子”的專欄，進行每月“禮儀寶寶”的評比，根據孩子們的行為表現，利用環境創設來進行禮貌教育，使孩子們在生活中不知不覺地接受教育。
2.利用榜樣示范讓幼兒感知文明禮貌教育。幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師和家人，并自覺不自覺地模仿他們的一言一行、一舉一動。所以我們要時刻注意自己的言行舉止，要求幼兒做到的，我們首先要做到，要用自己熱情、禮貌、友好的態度去影響幼兒。同時要求家長要儀表整潔端莊，談吐舉止文明禮貌，處處做孩子的榜樣，盡量給孩子提供一個文明禮貌的生活環境。
3.利用生活學習經驗讓幼兒感知文明禮貌教育。教師要有目的對幼兒的行為加以引導，每天我都要把新的發現告訴小朋友。
如：我發現幼兒午睡后穿衣服的時候很有禮貌，就及時將情況告訴全班的小朋友“今天小朋友們起床后，我發現了陽陽對帆帆說：‘請你幫我系一下背后的扣子好嗎？’，然后說了聲‘謝謝！’，陽陽對帆帆說‘不客氣！’，真是講文明懂禮貌的好孩子！”只要幼兒有文明禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸地，孩子們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經驗，學習掌握了文明禮貌的方式。他們學會了見面主動與人打招呼，學會了熱情禮貌地交談，學會了尊敬老人、孝順父母。
（二）以教學、游戲活動為載體，讓幼兒養成良好的文明禮貌習慣。
1.通過故事、兒歌、歌曲等形式，萌發幼兒講文明有禮貌的意識。故事、兒歌是幼兒喜愛的文學形式，大班幼兒容易理解和接受。
以“三八”節的愛媽媽教育活動為例，語言活動兒歌《愛》；學唱歌曲《好媽媽》；美術《和媽媽一起拍照》等等，讓幼兒通過親眼觀察，體會老師父母辛苦和關心，增進人與人之間的感情，并把這種關心付與行動和言語。
2.通過游戲活動，讓幼兒學會使用文明禮貌用語。幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創造條件開展角色游戲。比如在超市、餐廳的角色游戲中，讓孩子接待、讓座、倒茶，啟發幼兒排隊買東西，遵守公共秩序，并會使用禮貌語言“請”、“謝謝”“歡迎光臨”等與“服務員”、“售貨員”交往。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的練習。
二、將文明禮貌教育融于日常生活中，鞏固文明禮貌習慣
為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習慣并鞏固下來，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節。在日常生活中，我不會錯過任何一個機會，觀察孩子們在活動中的表現，抓住每個教育契機，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時不小心撒了別人一身；吃飯時碰翻了別人的碗；睡覺時和別人說話等等，這些都會產生矛盾，這就需要老師隨時隨地培養幼兒禮貌用語。讓幼兒真實地體會到禮貌行為才是解決爭執的最好辦法，才能與小朋友愉快共處。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。
三、家庭幼兒園的相互聯系，達成教育一致性
孩子在家中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受的更快一些，更多一些。要對幼兒進行文明禮貌教育的影響培養，必須要借助于家長的鼓勵，要求家長督促，有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。因此，我們從實際出發，與家長保持聯系，了解幼兒在家中的活動與表現，掌握幼兒在家庭中的情況，以便采取更有效的教育措施。同時我們還向家長介紹幼兒在園內的學習情況和表現，定期召開家長會、電話家訪、網站交流、填寫成長足跡等，及時傳遞信息，相互溝通，使家庭、幼兒園之間的教育做到一致性。這樣才能使幼兒禮貌教育工作產生實效。
文明禮儀就像和煦的陽光，溫暖地照在每一個角落，照耀在每一個孩子的身上。孩子個個充滿著朝氣，臉上洋溢著自信的微笑，言談笑語中，禮貌語言與文明行為就很自然地表現在孩子們的生活、游戲之中。一種將伴隨并影響孩子一生的良好習慣，在孩子快樂的幼兒園生活中逐步形成。葉圣陶先生說過“好習慣養成了，一輩子受益”。
（作者單位：北京明天幼稚十幼羊明園）
（責任編校：白水）
為了更好地推進和創新幼兒園的德育工作，提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒終身發展奠定良好的禮儀行為品質，形成一個從善、從真、從美的良好禮儀氛圍。
兒童的禮儀是在其社會性交往中養成的，可以通過多種途徑進行培養。本學期，我們主要從幼兒園交往禮儀這方面入手，著重培養幼兒的交往能力。幼兒交往能力的提高，能促進幼兒自我意識及情緒情感的發展，也能幫助幼兒學習、把握社會道德規范和人際交往規范，發展調節自身社會行為的能力，還能對幼兒心理健康發展及社會化順利實現，具有十分重要的作用。為幼兒將來能成為未來世界的生力軍、二十一世紀的建設者打好基礎，為幼兒終生發展打好基礎。因此，讓幼兒學習交往禮儀是十分必要的，為此，我們開展一系列活動。
1注重日常生活中的隨機教育
禮儀教育是長期培養的過程，教師要將禮儀教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，并隨時關注幼兒，善于抓住日常生活中的教育契機，對幼兒進行隨機教育，這樣才能幫助孩子形成良好的禮儀習慣。如幼兒園禮儀。
2創設良好的禮儀教育環境
2.1幼兒園公共環境的創設：在樓道懸掛禮儀標語、張貼禮儀圖片；在園內設置禮儀板報專欄，提供相關信息；在幼兒園入口處，播放有關問候的歌曲等，從而營造園內的禮儀教育氛圍。
2.2班級環境的創設
第一，班級主題墻面的創設。幼兒園各個班級要根據禮儀課程的主題進行墻面的創設，可以將禮儀三字兒歌布置到墻面上，讓孩子時時都能看到，鞏固復習幼兒已學習的禮儀教育內容。也可以將幼兒、家長收集的禮儀圖片，幼兒在園、在家的禮儀行為照片，幼兒自己創作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。
第二，班級區域環境的創設。 教師可以根據幼兒的興趣和課程的需要，在教室中創設娃娃家、茶藝區、戲劇表演區、語言區等區域，并在區域活動中滲透禮儀教育。在娃娃家，提供小沙發、適合孩子尺寸的桌椅、家具、媽媽/爸爸/爺爺/奶奶的服裝道具，娃娃等物品，讓幼兒在游戲中學習如何接待客人、如何使用禮貌用語，如何照顧孩子，讓幼兒在活動的過程中，學習相關的禮儀知識。
2.3家長園地的創設：為了讓家長熟悉幼兒的禮儀課程進度以及幼兒在園中的行為表現，更好地開展禮儀教育，我們可以在各個班級創設家長園地，在家長園地里開辟禮儀教育專欄，向家長提供一些禮儀教育的文章或相關信息。也可發動家長積極投稿或提供幼兒在家的信息（禮儀的圖片或行為照片），吸引家長參與到教育中來，家園共育。
3把禮儀培養與游戲相結合可以提高禮儀教育的效果
幼兒的思維是形象直觀的，通過多種生動有趣的活動，激發幼兒對禮儀認知的情感認同，利用游戲、情景練習等激發幼兒學習的興趣，讓幼兒在與生活實踐相結合的過程中，達到習慣養成的目標。禮儀習慣的養成需要一個從生疏到熟練，再由熟練到運用自如的過程，因此，要為幼兒提供各種實踐的機會，讓禮儀與幼兒的生活密切聯系起來，及時抓住機會，適時地啟發、誘導，培養幼兒的禮儀行為。通過反復地演練，讓幼兒獲得情感的體驗，促進價值內化，形成良好的禮儀習慣，提高幼兒的禮儀水平。
對幼兒進行禮儀教育是養成好習慣的重要內容，由于孩子年齡較小，我們要用曉之以理的方式引導孩子，動之以情的情景感染法做示范。對幼兒進行禮儀教育也是多方面的，多渠道的。抓好幼兒期良好行為習慣的培養是至關重要。
【摘 要】文明禮貌是人們在社會活動中的行為規范與準則，也是一個民族進步的重要標志。清初思想家顏元有名言：“國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰”。注重對孩子進行文明禮貌教育，無論對國家、家庭還是孩子自身來說，都具有十分重要的意義。本文對如何幼兒實施禮貌教育進行探討。
【關鍵詞】禮貌教育；直觀教學；隨機教育
幼兒日常生活中最接近的人是老師、父母、成人、同伴，特別在幼兒園，接觸中常常伴隨著禮貌與行為的體驗。教師的一言一行、一舉一動都對幼兒起到潛移默化的影響。因此良好的禮貌教育只有通過更新教育思想、教育態度及教育方法，才能使幼兒從禮貌行為的體驗中，養成社會需要禮貌行為規范。
幼兒由于生活經驗的局限性，模仿性強，認識的水平較低，自我控制能力差，易受周圍環境的感染。因此，對幼兒進行禮貌教育一般在日常生活中去進行禮貌行為習慣的培養與練習，隨著幼兒理解力的發展，引導幼兒明事理，以禮貌與行為相結合，逐步加深幼兒對禮貌行為準則的認識，提高幼兒禮貌行為的目的性、自覺性，使之處處形成良好的習慣。通過這些年工作的觀察及教育實踐，自己對禮貌教育在以下幾方面做些教育嘗試和探討：
一、從情感入手，利用“直觀教學”，通過形象生動化的教育手段，引起幼兒的興趣去感知文明禮貌教育
小班幼兒3～4歲，根據年齡和心理特征，針對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語。所以利用直觀教學法對幼兒進行禮貌教育。運用直觀教具和故事講述密切配合，自始至終地把幼兒的注意力吸引住，使他們從故事所描繪的境界中不知不覺的受到深刻的感染和教育。如：小班故事《四個好朋友》，主要教育幼兒講禮貌、團結友愛，學習詞“對不起”、“沒關系”、“謝謝”。在講故事的過程中，我運用手偶操作道具，使幼兒更加有興趣而且身臨其境的感覺。當我講故事：上白兔蹦蹦跳跳地來，一不小心碰了小花貓一下。小白兔連忙說：“對不起，對不起！”小花貓說：“沒關系，沒關系！”通過手偶表演小白兔和小花貓的對話，幼兒從中體會到“對不起”、“沒關系”禮貌用語的含意。由于手偶的生動形象幼兒聽得入神，當我講到小花貓一不小心撞到小狗一下……等，幼兒爭先恐后的說“對不起、對不起”；當聽到小狗和小雞說“沒關系、沒關系”時，幼兒高興得手舞足蹈。這樣，運用教具的演示和直觀講述，幼兒在愉快的氣氛中學會了禮貌用語“對不起”、“沒關系”，并且能牢牢記住。課間游戲時，我又組織了幼兒分別扮演故事中的角色，學會對話。并通過自身的模仿和重復禮貌用語，萌發了幼兒有禮貌的思想意識。
二、在日常生活中多采用激勵法，使用隨機的提醒與指導，并對幼兒的禮貌行為作出評價
中班幼兒通過一年的禮貌訓練已有一定的經驗，伙伴之間已建立了禮貌用語。每天清晨，是孩子們精力最充沛的時候，這時，老師可抓住這個機會，培養幼兒的禮貌口語表達能力。如：幼兒每天早晨入園時與老師、小朋友的問候，這樣不僅培養了師生之情，而且鍛煉了幼兒有意識的形成良好的禮貌習慣。但是由于孩子的年齡還是比較小，他們的主動性強，自控能力還是很差，所以禮貌習慣還不是很好。有時幼兒在游戲或自由活動中常常發生互相碰撞的小事。我就會有意識去對他們說：“不小心傷到別人時，自己應該怎么說……”。雙方幼兒就能正確使用“對不起、沒關系”等禮貌用語。教師在一旁鼓勵幼兒相互擁抱或握手，表示得到同伴的寬容和諒解，教師抓住幼兒的這種上進心理需求，及時向全班幼兒進行表揚和鼓勵。這樣就可以使幼兒對正確的禮貌行為獲得正面強化刺激而使其固化下來，逐漸養成良好的禮貌用語習慣，并在集體中友好相處。
杜威說過：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水”。所以對幼兒進行禮貌教育是多種方法，多種渠道的，只要我們針對幼兒的心理，讓他們玩中學，在多種有趣的活動中挖掘素材，循序漸進地對幼兒加以引導，使他們在學習和玩中受到禮貌的教育。
三、鞏固禮貌習慣，采取隨機教育的措施，使幼兒不良的行為受到抑制
大班幼兒處于特殊的身心發展階段，即：將從幼兒園進入小學，對禮貌行為有了一定的分析能力。他們可以根據自身的經驗很快的知道該做什么，怎樣去做，逐步形成良好的禮貌行為習慣。
在活動中，使幼兒盡量避免表現不良習慣，教師要有很強的預見性?？紤]幼兒在玩耍中可能發生的情況，做出全面的估計。并想出積極的辦法主動地進行正確的教育。如：戶外活動時，班中的吳鴻穎小朋友總愛打人，有時會連續打好幾個小朋友。為了杜絕他再傷害其他孩子，我把他叫到我身邊，拉著他那胖乎乎的小手說：“穎穎，老師發現你長了一雙能干的小手，從現在我要天天觀察給你記一記，你的小手能為大家做些什么樣的好事，我還要讓所有小朋友都像你學習”。只見他眼睛眨了眨說：“好，老師我一定行”。后來我發現他確實很努力的在改變自己的行為。當小朋友摔倒了，他去扶起來還一邊幫小伙伴擦眼淚，一邊鼓勵說要勇敢，偶爾課間活動他看見其他幼兒因爭搶玩具打架時，他很正義的講道理勸說：“玩具大家玩才對”。還有老師在掃地時，他會主動走過來說：“老師，我是男子漢幫助你收椅子”。因此，每次我都會當著全班小朋友說：“吳鴻穎的小手好能干喲！常常為我們大家做了許多許多的好事情，你們喜歡他的小手嗎？”最終我不斷的提醒和要求，吳鴻穎越來越積極的改掉了愛打人的壞習慣，變成了一個有禮貌、正直、善良、寬容和愛幫助人的好孩子。后來我專門在教室內設了一個小窗口“文明寶寶”的評比，根據孩子們的形為表現，利用環境創設進行禮貌教育。
由此可見，文明禮貌教育，老師一定要通過自己的一言一行深刻地感染幼兒，所以說教師必須“自修其身”、“自拾其身”當好表率。
四、結語
要想把孩子培養成一個懂禮貌的好孩子。我們只有更新教育思想，根據孩子的發展有目的，有計劃地培養幼兒，逐步形成良好的禮貌行為習慣，這樣才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。
一、案例
案例一：在幼兒園，班上的老師教育小朋友與他人交往要有禮貌，如受他人幫助要說“謝謝”，稱呼長輩要用“您”，等等?；氐郊抑校∨笥寻牙蠋煹亩Y貌教育付諸實踐。晚飯時爸爸給果果夾了塊肉，果果有禮貌地對爸爸說：“謝謝您。”而爸爸卻說：“我們是一家人，不要這么客氣?！?
案例二：幼兒園放學時，媽媽帶著一盒牛奶來接佳佳。佳佳喝完牛奶后把牛奶盒放在媽媽手上，媽媽隨手扔在路上。這時佳佳說：“媽媽，隨地亂扔垃圾是一種不禮貌的行為。”媽媽愣了愣，馬上說：“媽媽手上的東西太多，只能先扔掉空奶盒，再說扔一次也沒關系?！?
二、分析
家庭是幼兒生活的主要場所，家長是幼兒的第一位教師，家長的教育方式、方法、行為和態度都會影響幼兒禮貌行為的形成。通過以上兩個案例，我們可以發現家長在對幼兒進行禮貌教育時所存在的不足。
1.家庭教育與幼兒園教育相脫節
禮貌教育是一項系統、長期的工作，幼兒的發展受到幼兒園、家庭等各方面因素的影響。幼兒園的教育具有較強的計劃性和目的性；同時對于學前階段的幼兒而言，家庭對他們的影響作用更大。因此，幼兒園教育要想取得預期的效果，家庭的積極參與、配合必不可少。案例一中的果果小朋友在幼兒園里學習了禮貌用語和禮貌行為，并用于家庭的生活中。但是果果爸爸卻沒有與幼兒園教育同步，導致果果無法把在幼兒園所學運用至家庭生活中。究其原因，是家長沒有意識到家園配合對幼兒發展的重要性，沒有及時與教師溝通，忽視了幼兒園禮貌教育在家庭的延伸。
2. 家長沒有成為幼兒學習的榜樣
模仿是學前期幼兒的一種重要學習方式，他們喜歡認真地模仿和學習成人的各種行為表現。家長是幼兒成長過程中的重要榜樣，他們的一言一行直接影響幼兒的言行舉止。案例二中媽媽的行為受到女兒的質疑后，仍沒有及時改正，其言行對女兒起到消極的示范作用，影響女兒禮貌行為的學習。究其原因，是家長沒有意識到家庭在幼兒禮貌教育中所起到的作用，沒有認識到幼兒模仿學習的特點。
三、家庭禮貌教育的內容
1.豐富幼兒的禮貌知識
豐富幼兒的禮貌知識是家庭禮貌教育的基本內容，包括讓幼兒知道有一些常規的禮貌用語及在不同的場合出現不同的禮貌行為，如知道做錯事情用“對不起”、接受別人幫助時要用“謝謝”、他人跟自己說“謝謝”時要用“不客氣”等。
2.培養幼兒的禮貌行為
培養幼兒的禮貌行為是家庭禮貌教育的重要內容，包括有禮貌的講話和有禮貌的行為。例如，能恰當使用“對不起”“沒關系”“謝謝”“不用謝”等禮貌用語；做客時不亂翻動他人的物品，不隨便要東西吃和拿他人的物品；別人休息時不大聲說話，輕聲走路；禮貌待客，能熱情地招待客人，能正確地稱呼客人，愿意與小客人分享自己的玩具等。
四、家庭禮貌教育的策略
1.由淺入深，循序漸進
由于學前期幼兒的思維具有直觀形象性，家長在對幼兒進行禮貌教育時，首先，要循序漸進地對幼兒施加影響，由淺入深，由具體到抽象，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終達到發展的目標。在使用循序漸進策略時，家長首先要向幼兒提出具體、明確、簡單的要求，不能抽象、籠統，這樣才能便于幼兒的理解和執行。例如，家長在對幼兒進行禮貌教育時，總喜歡說“見到熟人要主動打招呼”“要做一個有禮貌的小朋友”等，卻不具體地告訴幼兒怎樣跟熟人打招呼，怎樣去做一個有禮貌的小朋友。如果家長教育孩子在早上見到熟人主動說“早上好”、見到長輩不要用“你”而是用“您”、接受別人的幫助后要說“謝謝”等，這樣會讓幼兒知道具體怎樣做。其次，要做到循序漸進。家長在對幼兒進行禮貌教育時，要做到橫向有序，縱向有列，層層遞進，有計劃、有步驟地增加難度，促進幼兒逐步發展。例如，為了培養幼兒主動與熟人打招呼的習慣，家長可以先告知3歲幼兒見到熟人打招呼的方式，并在碰面時加以提醒；當幼兒4歲時家長逐漸減少提醒的次數，讓幼兒漸漸形成主動問候熟人的習慣。
2.在日常生活中對幼兒進行禮貌教育
幼兒的禮貌行為培養是一個長期的過程，家長應該重視在日常生活中對幼兒進行禮貌教育。在日常生活中對幼兒進行禮貌教育，首先，家長要為幼兒創造融洽的家庭氛圍，家庭成員之間要構建和諧的人際關系，禮貌交往，使幼兒受到潛移默化的影響，以培養幼兒的禮貌行為。例如，當家長不小心撞到幼兒時，應該蹲下來真誠地向幼兒說聲“對不起”；當請求幫助時，跟幼兒說“請來幫助我好嗎？”；與長輩交往時，要使用“您”稱呼對方。其次，家長可以利用日常生活中的事件對幼兒進行禮貌教育。例如，家長可以利用帶幼兒去朋友家做客或有朋友來家做客的機會，教育孩子如何做一位懂禮貌的小客人或小主人。
3.榜樣示范
班都拉的社會學習理論非常強調觀察模仿學習，認為幼兒的學習是源于對他人的觀察，榜樣是幼兒學習模仿的對象。自古以來，我國非常提倡榜樣示范，所謂言傳身教。家長在運用這一方法時，可以注意以下兩點。
（1）家長以身作則，成為幼兒學習的榜樣。家長是幼兒的第一任教師，是幼兒禮貌學習最重要的榜樣。孩子呱呱落地以后，最早接觸的對象就是父母，父母的一言一行都會有意或無意地影響著他們。因此，家長應該發揮自身榜樣的示范作用，嚴格要求自己，希望孩子做一個有禮貌的人，自己首先就應該做到。如前所述案例二中的媽媽，如果能聽取佳佳小朋友的意見及時調整自己的行為，把垃圾扔進垃圾箱里，就會對孩子起到積極的示范作用。
（2）借助文學作品榜樣。文學作品是幼兒禮貌學習不可忽視的榜樣。許多優秀的文學作品里蘊含著重要的教育價值，家長在對幼兒進行禮貌教育時，可以選擇一些優秀的文學作品為載體，實時開發，感化幼兒的思想，引導幼兒的行為。為了充分發揮文學作品的教育價值，家長可以先讓幼兒理解作品內容為起點，讓幼兒思考“自己應該怎樣做”，使幼兒通過文學作品所獲得的認知運用到現實生活中。如通過講《 花帽子 》的故事幫助幼兒在理解故事的同時指導幼兒將故事中獲得的經驗進行遷移，使幼兒積極思考并在生活中形成禮貌行為。
4. 教育的一致性
（1）家庭成員對幼兒進行禮貌教育要一致。在家庭禮貌教育中，家庭應該相互協調，使教育內容、手段和方法左右貫通，保證家庭對幼兒進行禮貌教育的積極效果最大化。首先，家長之間應該相互溝通，及時交流信息，一起商討幼兒禮貌教育的問題。比如在培養幼兒禮貌行為時，家長應該溝通教育的理念、教育的方式方法及幼兒的表現，全面、準確地了解幼兒禮貌學習的情況，為教育的一致性提供條件。其次，家長之間應該相互配合。家長要同心協力，密切合作，彼此信任，統一思想，統一教育行為，形成教育合力，促進幼兒更好發展。比如培養幼兒主動問候他人的習慣，父親帶著幼兒見到熟人時要求幼兒主動問候，母親帶著幼兒見到熟人時也應該要求幼兒如此，這樣就強化了父親的行為，有助于培養幼兒主動問候他人的習慣。反之，父母如果“各自為政”，要求不統一，就會導致幼兒無所適從，抵消了對幼兒的教育。
（2）家長對幼兒進行禮貌教育前后要一致。幼兒禮貌態度、禮貌行為的培養是一個長期、反復、逐步積累的過程，這就決定家長對幼兒進行的禮貌教育不是一蹴而就的，應該是一項需要長期堅持、不斷反復的工作。因此，對幼兒進行禮貌教育不能停留在某一次或某一段時間，應該連續不斷地施加影響，而且這些影響要前后一致。比如培養幼兒使用禮貌用語的習慣，家長今天要求幼兒見到長輩要用“您”，不小心碰到別人要說“對不起”，而明天卻不對孩子提出相應的要求甚至提出相反的要求，如此，幼兒的認知前后矛盾，不利于禮貌習慣的養成。
（3）家園合作，共同對幼兒進行禮貌教育。一個人的禮貌行為的養成受到三方面的影響，即家庭、學校、社會。幼兒進入到幼兒園后，家庭和幼兒園兩種環境同時對幼兒的禮貌行為的養成產生影響，家長與教師共同擔負起對幼兒進行禮貌教育的任務，只有雙方加強聯系，才能對幼兒進行一致的教育。家長應該與幼兒園密切聯系、合作，主動了解幼兒在幼兒園的表現，了解幼兒園禮貌教育的要求，幼兒在幼兒園當天或一周（月）內禮貌學習的內容，教師的具體要求及幼兒的掌握情況等，并盡可能在家庭生活中創造條件，幫助幼兒學到禮貌知識和禮貌行為。這樣不但能鞏固幼兒在幼兒園的學習成果，還可以進一步保留和提高幼兒的學習興趣。例如，案例一中的家長如果及時了解幼兒園的教育內容，并在家庭生活中加以配合，就會使幼兒園教育成效延至家庭生活中，促進幼兒持續發展。
（作者單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西 南寧，530022）
摘要
《幼兒園教育指導綱要》中明確強調幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，能促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時期。因此作為教師，我們要適時的給予指導，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養幼兒在社會交往中簡單的基本技能。
關鍵詞
自主性游戲 幼兒 文明禮貌教育
愛游戲是幼兒的天性，現代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學習可以說就是游戲”。游戲中蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。自主性區域游戲是幼兒最喜歡的活動形式，玩的游戲內容多、材料多，是一個小小的社會小舞臺。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發展的經驗，養成終身受益的良好行為習慣。因此在自主性區域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是幼兒教育的一個重要途徑，它的重要作用是能進一步加強幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養成，為孩子今后踏入社會成為一個會溝通會交往的社會人打下堅實的基礎。
一、創設氛圍，增強文明意識
良好的文明禮貌環境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養成。首先， 我們根據幼兒的生活經驗，創設了幾個幼兒較熟悉、感興趣的區域，如娃娃家、愛心醫院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫院看?。怀欣锏奈锲沸枰S及時提供；各個角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創造了一個良好的游戲氛圍。在這些游戲區域中我們需要投入各種有利于幼兒發展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們在中班的“娃娃家”里投放了電話機，中班的幼兒，口語表達能力逐步發展起來了，他們也有不少打電話的經歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區域活動中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創設游戲環境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動室外墻、游戲各區等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念在潛移默化中，增強文明意識，并在開展游戲時要求幼兒堅持落實到自己的行動中。
二、規則自定，開展文明游戲
1.標記與規則。
為了使得自主性游戲的游戲規則能充分有效地發揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，最后將游戲規則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規則，然后貼在相應的游戲區里。由于規則是幼兒自己討論制訂的，標記也是自己親自設計的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊購買，然后安靜地等待服務員拿來自己需要的食品。又如建筑區的幼兒對“隊長”這個角色非常感興趣，以前常常是你爭我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。
2.暗示與有序。
教師要做一個有心人，在區域活動中做到仔細觀察幼兒在和環境不斷互動中的表現，挖掘環境的深層教育價值，使幼兒在環境的暗示下，不斷地練習使用文明禮貌行為。如，在“夢想建構島”游戲中，孩子們是在軟墊上進行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規則，我們在軟墊旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區去玩了?！靶∥枧_”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數量也是起到一個暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會和同伴輪流交換角色，也能到其他人數少的游戲區域去玩。這樣，可以引導幼兒按照一定的規則調整自己的行為，逐漸協調與同伴的關系。
三、適當指導，練習文明行為
“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導者”。幼兒不僅愛玩區域活動而且會玩區域活動，在不斷地與同伴、與材料的互動中，他們整理、表現自己的生活經驗，學習使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，提供適時適當的指導與幫助，使幼兒在區域活動中不斷地練習文明禮貌行為，使區域活動真正成為有益于幼兒學習與發展的活動。
1.言傳身教，多說文明用語。
在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請進請進?！闭f著“媽媽”的小手還將我帶進了屋?！皨寢?！媽媽！請你給我一杯水，好嗎？”我要求道。“好的！”娃娃家的媽媽拿了個杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！”
2.利用主題，體驗交往樂趣。
我們在游戲前，鼓勵幼兒根據自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區域，并預設各游戲區文明主題，圍繞相關的主題，激發情趣，讓幼兒更好地參與到活動中去。如我班在本學期新設了“愛心熱線”，我們就預設了“關心好朋友”文明主題，鼓勵幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動就能促進幼兒的交往，增進幼兒間的情感。再如，在“小舞臺”，我們會先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個比賽的流程，鼓勵幼兒輪流當主持人、評委、參賽選手、觀眾。當參賽選手表現出色時，“小觀眾”也可以恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起?？傊?，幼兒可以在預設的文明主題中自主游戲，從中體驗交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。
3.組織比賽，促進文明發展。
如在“公共汽車”游戲區，“司機”是個搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進行討論，讓大家輪流對他們進行教育，并幫助他們想出一個更好的辦法，那就是輪流開車，還要進行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識強化了，交通規則也在逐步跟進?！凹t燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個駕駛員的通關秘語，必須在準確說出后方可當選文明駕駛員。孩子們在這樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚， 促進了文明禮貌的發展。
4.個別教育，提高交往能力。
對能力較弱的個別幼兒，我們為他們創設了一個說悄悄話的游戲區域——“私密空間”。在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們去幫老師做事，鼓勵他們主動與周圍的人交往，經過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。
四、整理歸類，養成文明習慣
在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里養成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。
五、重視評價，提高文明素質
自主性游戲結束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環節，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養幼兒學會分析、明辨是非的能力和創造力，發展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，并把它作為下次游戲指導的重點。如發現幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評價時引導幼兒發現謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發現問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會交往的基本技能在不知不覺中學會。
總之，在自主性區域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是一個非常重要的途徑，它進一步加強了幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養成。
一學期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團結互助、富有愛心，健康快樂的成長著。接下來，我們會抓住在自主性游戲中每一個有利的時機，對幼兒進行文明禮貌教育，從而讓幼兒進一步形成良好的行為習慣和生活態度，體驗人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎！
精神文明越來越成為人們關心的問題，而文明禮貌是精神文明建設的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼教工作中我們也應該始終將品德教育作為一項重要內容對幼兒進行培養教育。
一、幼兒文明禮貌的內容
幼兒文明禮貌的內容主要是一些基本禮貌常識。不同年齡的幼兒有不同的行為表現，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會說簡單的“早上好”“再見”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對自己講話時要面對講話人注意聽，能聽從大人正確的建議和意見，懂得保護環境衛生等。在家庭和幼兒園這兩個環境中，幼兒會逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對其進行補充。
二、幼兒文明禮貌行為出現偏差的原因
1.幼兒園因素
在3～6歲這個階段，學校是孩子獲取知識的主要場所，也是孩子養成文明禮貌的主要階段。但現今幼兒園質量參差不齊，教師隊伍嚴重不足，幼兒教師素質有限。教師的質量很大程度上影響著教學的質量，有些教師自身素質不高，在個人日常行為中存在很多不文明的現象?，F在越來越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進行學生與學生之間、班與班之間成績的攀比，制度和規范也越來越“小學化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營造一個溫暖、有愛的氛圍。
2.家庭因素
現代家庭多為獨生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長對子女容易過多地順從， 在家中把孩子當做小皇帝一樣對待，形成一些不良的品行。
3.社會因素
建設社會主義和諧社會一直是人們所追求的。在現實社會中，經常可見隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個社會需要進行文明禮貌“救贖”的今天，社會給我們的孩子提供了一個并不十分文明的環境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？
三、幼兒園開展文明禮貌教育的措施
1.灌輸理論知識，樹立文明意識
我們要轉變現代幼兒園的教學理念，從重視智力培養轉變為文明禮貌好習慣的培養。在課堂教學中，在不影響智力培養的前提下，多開設有關文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個別談話等形式，有目的、有計劃地開展幼兒文明禮貌意識教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節表演等，采用提問的形式與幼兒進行溝通，讓幼兒模仿與學習。
2.強化實踐教育，養成文明習慣
在對幼兒灌輸理論知識的基礎上，要給幼兒提供實踐練習的機會。目前各幼兒園很推崇的一種教學方法是養成教育，即習慣養成教育。21天習慣養成法表明：良好的習慣需要21天來培養和形成。學?？梢宰プ∵@個教學中心，集中一個月對幼兒的某項文明禮貌行為進行強化教育，開展多種多樣的文明教育活動，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進行情境模擬演練，教師進行一定的指導，讓他們切身體驗哪些行為是文明的，哪些行為是不文明的。在每天的日常生活中，教師要及時糾正幼兒的不文明行為。美國進步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長、教育即生活經驗的重組和改造?！睗B透性是兒童養成教育的最顯著的特點，要將文明禮貌滲透到生活的每一個小細節中。
3.家園密切合作，鞏固文明禮儀
幼兒的生活環境不僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭。針對有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個問題，家園密切合作非常重要。通?？梢酝ㄟ^召開家長會的方式，向家長宣傳開展培養幼兒說話有禮貌的良好習慣的目的意義，幫助家長掌握教育孩子說話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時間，幼兒園可以通過發送電子郵件、家校通、家園聯系手冊等方式與家長實時地進行交流。這樣既免了家長常往學校跑的麻煩，又能讓教師節省更多的時間投入到日常教育中。
（作者單位：浙江師范大學幼兒園）
