時間：2022-05-18 11:06:35
序論：在您撰寫幼兒教育畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要:玩教具是幼兒教育活動中不可或缺的要素,對幼兒的全面發展和綜合能力的提高有著獨特的不可替代的作用。在新教育語境中,玩教具對于幼兒教育整合提高尤為重要,可以幫助幼兒培養創造力、動手能力和主動學習的能力,為孩子健康、快樂成長乃至一生發展奠定基礎。
關鍵詞:新教育語境 玩教具 幼兒教育環境 重要性
幼兒教育是一個極為復雜的系統,在這個系統中,玩教具是十分重要的、不可或缺的要素。在當前,玩教具已經成為了幼兒教育中最重要的學習資源。玩教具的有效運用,對于幼兒的全面發展和綜合能力的提高有著獨特的、不可替代的重要作用。
在新教育語境中,玩教具對于幼兒教育整合提高顯得尤為重要。幼兒教育工作者當前必須面對這樣一個語境:我國教育改革與發展跨入了一個全新的歷史階段,幼兒教育的理念較之以往,已經發生了根本性的轉變。這一轉變具體體現在三個方面,即從以往的以教師為中心轉變為現在的以幼兒為中心、從以往的以“教”為本轉變為現在以“學”為本、從以往的幼兒被動學習轉變為現在的幼兒主動與自主學習。這幾個轉變要求幼兒教育工作者必須將以往統一模式下的傳統教學,整體轉變為從每一個孩子的現有水平、個性差異為基點出發,尊重孩子的差異與個性,進而有效地引導、促進每一個孩子都能在現有水平的基礎上獲得最大發展與提高。在這種新教育的語境中,有效運用玩教具,就可以幫助孩子培養創造力、動手能力和主動學習的能力,就可以促進孩子綜合能力的提高,為孩子健康、快樂成長乃至一生發展奠定基礎。
有效利用玩教具,可以培養幼兒的創新能力。在人類社會發展與進步中,創新是一個永恒的主題,教育就必須培養具有創新精神、創新能力的新型人才。對于幼兒來說,幼兒期是其一生中最富有創新精神的階段。科學研究證明,幼兒的心智與創造力大多是“玩”出來的,讓幼兒玩玩具能夠激發和強化他們的想象力與創造力。玩教具有直觀性、形象性,幼兒可看、可聽、可吹,對于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能發展有良好的促進作用。而玩教具的直觀形象以及仿造生活的真實性,則可以激發幼兒的聯想活動,活躍幼兒的思維,最大限度地鍛煉記憶力、想象力,發展創造力。
玩教具可以為幼兒自主學習創造條件。在幼兒的游戲和學習活動中,玩教具可為其提供具有各種感、知覺刺激的、可操作并且是具體形象的概念框架,可以幫助幼兒動手動腦主動學習。著名幼兒教育家陳鶴琴曾經說到,玩具不僅僅是供兒童玩笑的、快樂的,實在是含有科學游戲的性質。玩教具本身所具備的具體形象和可操作性強的特點,決定了玩教具是幼兒學習的適宜性“課本”。我們幼兒教育工作者就要盡可能地創造條件,配置必要的玩教具,為幼兒游戲、學習創造良好的環境和條件。近年來,“讓幼兒主動學習”的觀念深入人心。幼兒教育工作者應該根據不同的游戲、學習內容,營造具體的適宜幼兒興趣的環境,積極開發、創造玩教具,引導、促進幼兒主動學習。
有效利用玩教具,可以培養幼兒的注意力。在新的教育理念中,幼兒存在著天生的內在生命力,幼兒教育就是要激發和促進幼兒的內在潛力。在幼兒教育活動中,教師為幼兒設計洗碗、做飯等情景活動,將小罐、小碗當工具,讓幼兒自己操作,讓幼兒有機會去模仿大人。幼兒在興趣的驅使下,會聚精會神地投入到活動中來,增強注意力,學會對細節的注意力,養成良好的習慣。
有效利用玩教具,可以提高幼兒的動手能力?，F代意義上的玩具,不是僅僅作為觀賞的對象,還要能激發幼兒探索的興趣,為孩子提高動手能力、創造意識提供條件。近年來,新理念指導下的玩教具已經融入了“讓幼兒動手操作”的意識,玩教具的可操作性大大增強。玩教具的可操作性,可以讓幼兒自己動手,能夠激發和維持幼兒在操作過程中動手、動腦、發現問題、解決問題的能力。幼兒從玩具使用者“變成”玩具的制作者,就鼓勵幼兒自己動手,在教師的引導下制作玩教具。幼兒在自己動手制作玩教具的過程中,可以及時發現問題,解決問題,激發他們學習、探索的舉起,培養其動手能力、創造力和想象力。實踐是第一性的,要幼兒自己動手,通過制作、思考、再制作的過程中,制作出自己滿意的玩教具,就可以讓幼兒體驗到主動學習、制作的樂趣,為孩子健康、快樂成長乃至一生發展奠定基礎。
摘要：幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質具有重要意義。
關鍵詞：幼兒教育；園本研究；實踐
一、烏魯木齊市沙依巴克區“以園為本教研制度建設”項目工作
認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究，探索多元的教研方式，促進沙依巴克區幼兒教育發展。
（一）領導高度重視，積極啟動“以園為本教研制度建設”項目工作
領導重視抓保障，積極召開項目啟動會與園長研修班。成立以教育局局長為組長、教育局副局長和教研室主任為副組長領導小組，明確職責落實責任，出臺了《沙依巴克區關于開展“以園為本教研制度建設”項目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進教師專業發展和幼兒園發展的教學研究的基本理念。
（二）開展園本項目，開拓園本教研新途徑，促進幼兒園教育質量提高
①園本教研是教師成長的搖籃。在教育方式、學習方式發生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進行專業引領，分別有展示教學活動、問題提出、分組分片區討論、運用課件講座。在教研過程中，將教學與研究相結合、研究與反思相結合、反思與互助相結合，互助與專業引領相結合。
幼兒園從實際出發，從教師的需求出發，使教研走近了教師，發揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。
②讀書——教師成長的基石。當今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學習、豐富學識、提高教育技能，才能適應現代教育的需要?！白屪x書成為習慣，讓學習成為習慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區級開展“讀書是這么好的一個件事”演講比賽和圖書展覽活動，使幼兒園教師在讀書的同時，樹立終身學習的意識。
③利用網絡平臺，推動園本教研。依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立了開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網上在線機會，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結以及教研員、園長、教師論文、反思等發到《新思考》網上和沙依巴克教研網幼教之窗進行登載，通過網絡平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。
④開展“幼小銜接”活動，為幼兒園和小學搭建相互學習、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應學校的學習和生活，成為學校、幼兒園、社會共同關注的問題。
與學校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學觀摩教師教學活動，組織幼兒園大班幼兒觀看小學升旗儀式和參觀學校，使幼兒園即將畢業的幼兒初步感受學校的生活和學習氛圍，為幼兒園園長、教師與學校校長、教師，搭建相互學習、相互交流、相互切磋平臺。
⑤構建幼兒園、園長、教師學習和交流平臺。（1）開展“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會。組織基地園參加自治區“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區“以園為本教研制度建設”項目第一階段交流會，基地園進行了交流，主要目的是交流經驗、共同提高、促進發展。（2）組織有實效的現場會。根據全國教研員研修會精神和內容，積極跟進。及時傳達會議精神，組織現場教研活動，教師們以群體的智慧來面對教學中的問題，充分體現了園本研修中以教師為主體的“實踐反思、同伴互助、專業引領”的教研新理念。
⑥開展園本教研，促進教研員專業發展。在幼教改革的新時期，要求教研員必須堅守改革的核心價值，引導教師落實《幼兒園教育指導綱要》，堅持改革的正確導向。通過教育部全國教研員研修會，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關系之中，教研員必須專業引領、專業支持、專業合作。因此，教研員堅持深入一線，服務一線，定時到基地園參加教研活動，強化理論對實踐的指導，同時與教師平等對話、共同學習、共同探
、共同提高，學會教研工作的反思，在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發展。
（三）立足教育科研，提升教育教學質量
課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據沙區“十一五”課題指南積極申報，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區域活動”，烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園“園本教研中青年教師專業化成長”、“提高保育員素質，提升保育服務質量”、“不同年齡段幼兒區域材料的投放與教師的指導”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動，促進幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質的方式方法”課題分別進行了立項，烏魯木齊市沙依巴克區科技局、教育局對立項的重點課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經費支持，目前已順利結題。
二、“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好態勢
一年多的“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好的發展態勢，我們逐步在實現四個轉變：一是從管理向服務轉變；二是培訓方式從理論向實踐轉變；三是評價方式從單一向多元轉變；四是教學管理從經驗管理向科學管理轉變。完善五項機制：一是完善領導觀念里機制；二是完善師資培訓機制；三是完善評價機制；四是完善管理機制；五是完善教科研機制。
1.基地園園長、教師在具體實施園本項目中，加強了對《幼兒園教育指導綱要》學習，不斷深化對園本項目的認識，園領導認真組織，積極支持廣大教師研究、實踐、交流、創新，使項目工作成為幼兒園教育教學工作的中心。
2.基地園在園本項目推進中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結合”的研究方式，在園本項目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項目研究所追求的根本價值。
3.在項目實施中，涌現出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實踐善于研究的教師隊伍。園長們在項目實施中關注教師在研究過程中出現的困惑、遇到的難題，并適時地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發出自己的聲音，在思想與觀點的碰撞中，在主動的研究與探索、實踐與創造中獲取共同的價值觀，成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標指引下自覺地投身于研究與教育改革中。
三、對策和建議
推進《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施，全面提高幼兒教育質量，促進幼兒教育和諧發展。
1.繼續加大對“以園為本教研制度建設”項目的領導、指導力度，形成全區幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進一步完善項目管理的相關規劃、制度、辦法等，并認真實施。
2.追求園本教研的價值觀，正確處理研究與日常實踐的關系：進一步讓研究走進常態的教育現場；把研究成果轉化為日常工作要求。二者互相促進、互相影響、互相轉化，實現教師與幼兒的共同發展。
作者簡介：金革（1967-），女，遼寧海城人，新疆烏魯木齊市沙依巴克區教研室幼教高級教師。研究方向：學前教育。
摘要：在課堂教學中，相互協調、相互作用、相互推動的教學模式可以使學生增強學習動力，調動學生的學習積極性，從而提高教師課堂的教學效果。而互動式教學方法是其中重要的教學模式。
關鍵詞：幼兒教育；心理學；互動教學
一、概述
廣義上講，互動教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響，如備課活動互動、講評課互動、學生作業互動、測驗互動等。
狹義上講，互動教學是作為一種特殊的課內人際互動，師生互動是指師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。學生在教學過程中發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發展。即在課堂教學中，如何進行問題導學互動、概念形成互動、聯系實際互動、創新實際互動、邏輯推理互動，最終進行信息匯總、小結。
師生雙向互動教學模式應具有以下特點：雙向主動，教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動，學生的主動在于與教師協調配合、積極思考、充分吸納的反向主動。因此，教學創新的實現關鍵在于教學互動，教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。
二、在互動教學中激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情境教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書等）與現代教學媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。
三、互動教學中應重視培養學生良好的習慣
在進行建構學生主體教學的實踐中，我們有一個共同的深刻感受，那就是培養學生良好的學習習慣是保證教育教學取得好效果的一個重要因素。良好的學習習慣不僅僅包括會預習、會聽課、會做筆記、會復結，還包括善于思考、具備克服困難的意志品質；不僅重視學生智商習慣的培養，還要特別重視學生情商習慣的培養。
四、互動式教學方法的效果
既然互動式教學有那么多優點，如何達到最好的效果？我認為，需要從以下幾方面努力：
1.細心思考，精心備課。在課前要細心思考課堂要講解的內容的組成和安排，悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，并且要通過一些具體的典型案例討論，增強學生對專業知識的感性認識。
2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上，應時刻注意課堂氣氛的調節。當集中講授時，可以通過巧設疑問以調動學生主動思考，或者適時講一些與課程相關的軼聞趣事，以便調動學生情緒，驅散疲勞。另外，在講解過程中還可以適當運用小品等表演手法，如用滑稽的動作、幽默風趣的語言吸引學生的眼球，抓住學生的心，使學生自覺自愿地聽你“擺布”，學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。
3.靈活運用“反饋”機制。沒有反饋就無法把握課堂節奏。而最敏感的反饋點有兩個：眼神和表情。講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息，當發現有異常（無反應、反應過度等）反饋時，應及時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走，而不走神。
4.教師作用的發揮要科學。教師的關鍵作用更多地體現在引導、點撥、激發學生的內在學習動力及發揮其獨立和創造性方面。必須認識到，學生是學習和發展的主體，必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則，多一些歸納，少一些演繹；多一些啟發，少一些說教；多一些鼓勵，少一些批評。教師尤其應鼓勵那些學有特色、有獨特見解的學生踴躍發言，注重培養學生思維上的批判性和創新性。
5.科研與教學的有機結合。互動式教學法對教師提出了更高的要求，教師不僅需要有廣博的專業知識，而且要具有較豐富的專業實踐經驗。為此，教師在進行理論鉆研的同時，還需走向社會，參與科學研究，參加科研項目。只有這樣，在實踐中才能充實自我，并使書本理論接受實踐的檢驗。
6.借助于多媒體教學設備而不依賴它。
7.充
分利用網絡資源。目前學校大部分多媒體教室均可上網，對于教學中的關鍵點，可以通過網絡查閱相關資料或下載，作為書本知識的補充。
總之，建構富有生命活力的課堂，即建構雙主體互動式教學方式，需要師生的雙向帶動和共同創設，其中，決定因素在教師，教師要創設機會、搭建舞臺，讓學生多活動、多體會、多表現，讓學生真正成為課堂的主人；而教師也要提高自己的人文素養和業務技能，成為學生心目中的良師益友，成為學生成長過程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動學生學法的改變，從而使課堂走出沉悶，真正生成師生、生生互動的教學方式，讓課堂煥發出勃勃生機。
在當前教育的不斷發展下，幼兒教育的質量關系到幼兒日后的成長，其中從幼兒的生理與心理特征看，他們具有活潑性與好奇心，故此，在幼兒教育中實現游戲與課程的相互整合，可提高教育質量與效率。本文主要從理論角度分析，探究游戲在幼兒園課程實施中起到的重要作用及其兩者融合的好處與融合方法。
一、游戲在幼兒園課程實施中起到的重要作用
（1）游戲活動吸引幼兒眼球，提高其學習興趣。游戲是種符合幼兒身心發展要求的實踐活動。處于幼兒期的孩子對周圍事物充滿了好奇，我們可根據幼兒的這類特點，為幼兒創造寬松的環境，引導幼兒自主選擇，這可讓幼兒在游戲中運用已有知識操作材料來進一步豐富知識經驗。（2）游戲調動幼兒多種感官，促進其多方面發展。為了讓幼兒的區域活動充滿樂趣，教師可為幼兒粘貼各種棋盤，調動幼兒多種感官參與。還可添設迷宮、沙包、跳繩等，這些活動充滿了創造與快樂，會讓幼兒受益無窮。
二、游戲和幼兒課程融合的好處
游戲符合幼兒發展的特征，能激發幼兒的創造力。幼兒時期的孩子每天要接受大量新鮮事物，教師如果給幼兒傳授間接經驗，對幼兒發展的作用是微乎其微的。這就要在教學中適當安排游戲。在游戲中，讓幼兒獲得對周圍世界的直接經驗。游戲可以說是幼兒每天需要的，幼兒擅長想象和模仿，其在虛擬環境中游戲的同時，會學到很多知識。在幼兒園的教育中也是如此，幼兒模仿的東西很多是在實際生活中發生的，他們也會加入很多自己創造的東西，因此幼兒享受游戲的同時在學習，也在創新。但是離開幼兒園課程內容的游戲，就像一潭死水，缺乏生命力。在教學中，讓幼兒了解大自然發展的特征、規律，幼兒在游戲中就會有根據地進行他們的活動。課程的實施就是將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，當然，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發展，不過，這種指導不能過于頻繁，因為物極必反。游戲與課程有機聯系、相互融合，使游戲不僅能保持自身的基本特征，還能發揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢。所以，在幼兒園中只研究課程是遠遠不夠的，只有把課程與游戲緊密聯系在一起，才能讓幼兒的活動更加豐富。
三、實現幼兒教育和游戲更好地融合的措施
（1）為課程配置適合的游戲。幼兒教育、游戲兩者要互相關聯、自然過渡。幼兒教師根據具體的教學內容安排和課程內容相符的游戲，在游戲中加強幼兒對教學內容的理解，同時激發幼兒的興趣。（2）安排符合條件的游戲環境。環境作為游戲的空間，起著重要的作用。幼兒的想象力是豐富的，他們能很快融入游戲的環境中。同時，適宜的環境也能起到推動作用。如在《冬天來了》中，教師可著冬裝來給幼兒制造冬天寒冷的氛圍，便于幼兒感受冬天的氣候特點。（3）根據實際情況開展親子活動。親子活動要求家長和孩子共同參與，使教師對幼兒的情況有更深的了解和掌握，同時拉近孩子和家長的距離。根據實際情況開展親子活動，能使教師和家長得到良好的溝通，也讓家長對幼兒園的教育方式有充分的了解。（4）采用新穎的游戲方式。若教師在音樂活動中只用彈唱法教歌，幼兒會感到乏味，如果采用新穎的方式，幼兒的注意力就會集中很多。（5）開展豐富的區角活動。幼兒更喜歡自由活動，他們在其中可以自由地交流，相互表達自己的想法，這是幼兒自由發揮、探索的天堂。（6）從游戲本質出發。在游戲與課程的相互融合中，教師需要根據實際情況開展符合幼兒學習興趣以及能夠讓幼兒感興趣的游戲。筆者認為教師可以針對具有情節性、內容性的故事，在引導幼兒聽完故事之后進行游戲，并且游戲的內容讓幼兒進行討論，最后由教師進行總結。除此之外，還可以開展貼近幼兒生活的主題活動，讓幼兒通過參觀現實生活設施，形成決策游戲資源等。比如，在“圖書節”的時候，教師可引導幼兒將參觀圖書館聽到、看到的內容進行闡述，并且在游戲中加以表達，這樣一來不僅能夠豐富幼兒的經驗，還能夠帶給幼兒愉悅與幸福。（7）從幼兒現實出發。毋庸置疑，教學最為主要的目標便是幫助幼兒養成正確且健康的人格，所以作為一名合格的教師，需要擁有游戲性態度，并且能夠將這一態度感染幼兒，提高幼兒的思想觀念與意識。比如，在游戲當中要告訴幼兒，游戲是娛樂的一種，即使失敗也不要難過和悲傷，就像在現實生活中人們會遇到很多的困難一樣，要在遇到困難的時候樹立正確的思想觀念。所以，教師需要為幼兒創設寬松的游戲環境，在這一環境中不能有濃厚的競爭性，需要讓幼兒在游戲的過程中產生快樂感與歸屬感。
四、總結
在社會飛速發展的今天，教育有關部門對學前教育提出了新的標準和要求。為了讓幼兒接受更好的教育，幼兒教育游戲與幼兒課程的融合是值得大家關注的。只有將幼兒課程和游戲完美地結合到一起，才能滿足幼兒身心的全面發展需要。
作者:李慧萍 單位:甘肅省蘭州市安寧區幼兒園
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。意大利教育家瑞吉歐說：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們，教師要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒有價值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。因此，教師要練就一身“接拋球”的技巧，利用有效的回應讓教師的“教”更有意義，讓幼兒的“學”更有價值。
一、尊重賞識，燃起自信火焰
《綱要》指出，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。教師要公平地對待幼兒，首先要真正尊重幼兒，在集體教學過程中，耐心傾聽幼兒的回答十分重要。幼兒的發展有快有慢，能力有強有弱，積極正面的鼓勵能激發幼兒學習和思維的樂趣，因此，教師要對幼兒的回答及時地做出肯定鼓勵的回應。如小班語言活動《想吃蘋果的小老鼠》中，教師提問：“誰拿到蘋果了，怎么拿的?”幼兒答：“袋鼠拿到了蘋果，它是跳起來拿的。”教師回應：“你說得真完整，還學著袋鼠跳呢，我們也一起來學學?！苯處煹幕貞隙擞變旱幕卮?，增強了幼兒的自信心。小班幼兒的認識活動具有形象性、具體性的特點，需要教師用形象生動的語言給幼兒以觀察、思考的信息，引發幼兒活動的興趣，因此，一個鼓勵的眼神、一個滿意的笑容、一個溫馨的擁抱、一個翹起的大拇指都是對幼兒的回應和肯定，有利于激發幼兒的興趣和自信。
二、巧妙銜接，順勢開展活動
幼兒是獨立的個體，有著不同的發展水平、興趣愛好和知識經驗，在集體教學中，面對教師的提問，幼兒會有不同的反應和回答，也會生成不同的問題，這些都體現了幼兒的真實需要，教師應尊重他們，順應他們的需要。如開展小班語言活動《七彩象》時，教師說：“小白象忙了一天，回到家又累又餓……”幼A：“老師，我給他拿很多好吃的。”教師：“嗯，吃飽了就不餓了，會更開心的?！庇譈：“老師，我給他端椅子，請他坐下休息?！薄虒W中，教師并沒有提出問題，而是讓幼兒自發地討論，說出自己的想法。因為活動貼近幼兒的生活，當教師順著幼兒的思路進行活動時，幼兒的表達欲望更強烈，利于學習目標的完成。
三、關注差異，促進幼兒發展
《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，面對不同性格與發展特點的幼兒，教師的回應方式以及所運用的引導、評價方式也應有所區別。如面對知識經驗豐富、思維比較活躍的幼兒，教師可選擇具有一定挑戰性的問題讓其回答，教師在回應的同時提出更高的要求：“你說得很好，如果……就更棒啦!”讓幼兒學會帶著問題和要求進一步思考，有效提升他們的思維水平。對于膽小、不敢舉手主動發言的幼兒，可以選擇簡單的問題，讓他們在回答正確的過程中獲得自信心。如果幼兒沒能回答到關鍵點，教師可以慢慢啟發引導，幫助其得出正確答案，也可以請其他幼兒進行補充。對于注意力易分散的幼兒，教師可以用語言、眼神、手勢等方式引導他們學會傾聽，“小朋友在說些什么?”“是不是和自己想的一樣?”將幼兒的注意力引入集體討論的話題中。
四、積極追問，緊扣教育目標
集體教育活動中，有時幼兒的回答不是讓人意料不到，就是表述不清，有的甚至偏離話題，面對幼兒可能出現的各種問題，教師需要在緊扣教育目標的基礎上，利用追問幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。如當幼兒表述不夠清晰時，教師可用追問幫助幼兒明確表意。如看圖講述活動《河馬村長》，教師引導幼兒仔細觀察圖畫，觀察后，幼兒說道：“它們中間有張紙”，教師問：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能在干什么?”幼兒回答：“在開會?！?，“看小動物的表情，它們在開什么會?因為什么事開會?”在這樣的追問過程中，教師幫助幼兒理清了思路，答案也慢慢浮出水面。當幼兒的回答單一、重復時，通過追問能為幼兒拓寬思路。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個幼兒說要送給她冰激凌，緊接著，幼兒紛紛列舉出各類好吃的，教師隨后追問：“除了送好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事讓朋友感到開心?”當幼兒的回答偏離主題時，通過追問能使幼兒重新找回方向。如社會活動《山坡哪兒去了》中，教師提問：“你們家的周圍有哪些美麗的景色?”一個幼兒從家旁邊的公園說起，接著說道自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等，教師提問：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因為公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗景色?”這樣的追問既保護了說話者的積極性，又引導了談話的方向。
五、畫龍點睛，及時歸納提升
幼兒在回答問題時，常常會洋洋灑灑地說很多，但往往詞不達意，這時，教師要善于概括總結，幫助幼兒抓住要領，培養表達能力。如教學中班語言課《小兔怕怕》，在講到小兔蕩秋千害怕得大哭時，教師問：“如果你是她的朋友，你會用什么辦法讓她不哭，感到不害怕呢?”幼A：“給她吃青菜蘿卜?！睅煟骸敖o他吃他最喜愛的食物，讓他平靜下來就不怕了，等有力氣了再玩?！庇譈：“后面裝一塊板，就不會摔下來了?！睅煟骸熬拖裥∫巫右粯樱棉k法!”幼C：“前面一把椅子，后面一把椅子，左邊一把椅子，右邊一把椅子?！睅煟骸八闹芏紘。蛔痈蟾娣?，對吧?”幼D：“把繩子換成鋼絲?！睅煟骸斑@樣就更牢固了，好辦法!”教學時，教師一方面幫助幼兒將原有的零碎話語進行歸納、提升與拓展，另一方面，教師規范的語言給幼兒帶來潛移默化的影響，有助于幼兒表達能力的訓練。
六、有效評價，培養反思能力
《幼兒園教育指導綱要》第四部分“教育評價”明確指出，教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。課堂評價是一門藝術，教學時，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的答案，并針對幼兒的回答進行指導性評價。如當幼兒回答正確但不完整時，教師可給予提示：“還有其他嗎?”“還有其他原因嗎?”，或給予一定線索和有效的啟發。當幼兒回答問題有困難時，教師應耐心等待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用分解難度、化難為易、轉換角度、另辟蹊徑、適當提示、給予線索等方法，引導幼兒尋得答案。當幼兒回答錯誤時，教師可委婉地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒重新回到正確的思考方向，也可以對錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環節中自行糾正，訓練幼兒的推理和分析能力。另外，教師還應該珍視幼兒的疑問，面對疑問，教師可以給予反饋，也可以讓疑問在隨后的教學中得到驗證，鼓勵幼兒相互討論，在質疑、討論、探索中，培養幼兒的獨立性、自主性和創造性。教師的課堂回應是一門藝術，也是一門技術，每一次的回應都是隨機靈活的，每一次的回應都是建立在教師充分了解每個幼兒基礎上的教育機智，每一次的回應都是教師不斷實踐后的提煉。教師應從研讀幼兒開始，認同幼兒的聲音，理解幼兒的想法，讓每個幼兒從教師的回應中有所得，有所獲!
作者:肖滿運 單位:浙江省紹興市越城區實驗幼兒園
摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進行有機結合已經成為了幼兒教育發展的必然趨勢。傳統教學模式已經無法適應現代幼兒課堂教學，幼兒教師應該結合幼兒的學習能力以及年齡因素選擇合適的教學方法為其開展故事教學。本文就故事教學在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。
關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語言的領悟能力
幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。
三、提高幼兒對語言的運用能力
幼兒階段正是語言素養的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據故事的情節向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態表現出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經常會產生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據教師講解的故事進行改編和續編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經歷的一切痛苦都只是一個夢而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。
作者:劉萬春 單位:江西省宜春市袁州區幼兒園
摘要：現如今，多元文化理念被各個國家及民族認同，幼兒教育事業在多元文化背景中應與時俱進地創新教學思想，特別是少數民族幼兒教育，更應在多元文化背景中做好教育教學工作。本文首先進行一一介紹，然后分析了教育活動開展的有效措施，希望本文探究能為少數民族幼兒教育工作者提供借鑒。
關鍵詞：多元文化；少數民族；幼兒教育
一、前言
隨著全球化進程的不斷推進，多元文化應運而生，這在一定程度上影響著少數民族幼兒教育模式，以及同等級院校間的合作關系。在多元文化的作用下，少數民族同漢族間的關系不斷增進，少數民族幼兒教育活動能夠持續推進，由此可見，本文探究這一論題具有教育意義和現實意義，這也是幼兒教育工作持續推進的必然要求。
二、重要意義
我國民族教育工作要想持續推進，應在尊重基本國情的基礎上有序開展幼兒教育工作。我國屬于多民族國家，各民族間互相影響、互相促進，要想真正實現民族團結、各民族利益增加這一目標，應在多元文化背景中做好少數民族幼兒教育工作，由于幼兒教育屬于基礎性教育，少數民族幼兒教師在某種程度上擔負著優秀人才培養的重要職責。如果少數民族同漢族保持一定距離，各民族間穩定性較差，那么我國的長治久安在短時間內不會實現，與此同時，還會限制我國的持續發展，少數民族幼兒教育工作的開展進程也會減緩。從中能夠看出，這一教育工作與我國發展戰略制定、發展目標實現存在直接聯系，只有與時俱進地更新教育理念，適時開展多元文化教育工作，才能為少數民族培養大量優秀人才，此外，能夠實現民族文化傳播這一基本目標。只有不同民族文化持包容的發展態度才能彰顯多元文化的教育價值。
三、有效措施
（一）堅持教育公平原則
首先，教師應為幼兒提供平等的教育機會，組織幼兒活動的過程中，全面考慮幼兒的身心特點，確保幼兒在教育活動中充分發揮主觀能動性，即教師應用因材施教的教學方法。然后，教師營造良好的教學環境，以此放松幼兒緊張的學習心理，這對幼兒全面發展具有鋪墊性作用。最后，教師針對幼兒制定全面的評價體系，針對幼兒在校表現、課堂表現客觀評價，最終實現公平教育目標。
（二）合理設置多元文化課程
為了在幼兒教學中體現多元文化思想，應將少數民族優秀內容巧妙融入多元課程，進而學生能夠通過少數民族知識感受不同地區的文化魅力，這對幼兒認知完善、情感表達具有促進作用。課程融合的過程中，應以地區文化教育現狀、我國教育水平為基礎，主動借鑒發達國家先進的幼兒教育思想以及豐富的教育經驗。從中能夠看出，民族幼兒教育要想順利完成人才培養任務，不僅要開發課程資源，而且還要整合民族文化，這對幼兒課程開發具有資源支持的重要作用，有利于增強幼兒的國家認同感、拓展幼兒視野。除此之外，幼師還應在整合課程資源的過程中，將幼兒課程以趣味化的形式呈現，進而幼兒接受課程知識的過程中能夠強化探索能力，將文化傳承任務具體落實，在此期間，幼兒的多元文化意識也會循序漸進地培養。
（三）完善評價機制
由于本文這一教育活動不同于其他階段的教育，前者具有教育特殊性。主要是因為教育對象———幼兒具有年齡小、認知不完善等特點，再加上幼兒教育屬于奠基性教育，這一階段的教育對后續教育在質量方面有直接影響。為了縮小我國與發達國家在這一方面的差距，為了大大提升少數民族幼兒教育質量，應對其配備高水平的教師資源，同時，完善評價機制。實際評價的過程中，客觀實施教師評價能夠促使教師意識到自我存在的不足，進而教師能夠彌補不足、提升教學能力；客觀實施幼兒評價能夠調動幼兒學習熱情，開發幼兒的學習潛能。除此之外，針對性實施校本課程、多元文化課程、幼兒活動、校園建設、校園安全、辦學條件、幼兒生理、基礎設施等方面的評價，這種多元化評價體系的構建是對以往傳統評價體系的創新，應用完善的評價機制有利于幼兒全面發展，大大提升幼師的教學水平。
（四）加強東西方文化融合
為了構建富有中國特色的幼兒教育機制，應在多元文化背景下堅持開放性教育理念，即在傳承我國優秀幼教經驗的基礎上，積極主動地吸收發達國家幼教經驗，這不僅能夠迎合當前幼教需要，而且能夠實現文化融合的良好效果。除此之外，還應處理好文化間的關系，由于漢族文化同少數民族文化間存在差異，因此實施少數民族幼兒教育時，應在了解幼兒學習現狀、興趣愛好、身心特點的基礎上合理設置課程、游戲等內容，同時，還應引導幼兒正視民族傳統文化，針對性開發幼兒的創造力和想象力，并為幼兒提供文化交流的機會，確保幼兒在體驗優秀文化的過程中增強民族榮譽感以及文化歸屬感，在此期間，幼兒能夠養成傳承民族文化的良好習慣，幼兒在未來的發展中能夠尊重不同民族文化，對于優秀的西方文化積極借鑒，并且幼兒還能正確處理東西方文化間的關系，促進東西方文化共同發展，促進漢族文化和少數民族文化全面繁榮。
四、結論
綜上所述，在多元文化背景中，通過堅持教育公平原則、合理設置多元文化課程、完善評價機制、加強東西方文化融合等措施發展少數民族幼兒教育，這不僅能夠拓展民族幼兒教育的發展空間，而且還能傳播優秀的民族文化。這對我國少數民族幼兒教育持續發展、教育教學事業持續進步具有促進作用。
作者:劉嬋娜 單位:貴陽幼兒師范高等專科學校
摘要：幼兒園在開展教育教學活動的過程中，是以游戲作為重要的活動載體的，這是符合幼兒身心發展規律的。因此，幼兒教育工作者應該積極認識到游戲在幼兒教育中的重要價值，更好地組織開展游戲活動，寓教于樂，提高幼兒教育有效性。
關鍵詞：幼兒教育；游戲；語言交往；認知能力
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！庇纱丝磥?，幼兒教育應該關注游戲，充分利用游戲，發揮游戲的價值，促進幼兒的成長。
一、游戲是幼兒園教育的基本活動
《幼兒園教育指導綱要》中多處提到游戲，并明確指出要以游戲為基本活動。這一要求確立了游戲在幼兒園教育中的地位。由于幼兒年齡偏小，對于事物的認知也處于一個比較低的水平，因此提高其認知水平和各方面能力十分關鍵，也有一定的難度，而游戲貫穿在幼兒的一日活動之中，則能夠大大提升幼兒學習與活動的效率。比如，讓幼兒產生一定的秩序感，需要在洗手、吃飯等活動中來排隊，如果僅僅是告訴幼兒要排隊，那么幼兒難以理解，也很難快速做好，但如果以游戲的形式來做，讓幼兒拉成一列小火車，則能夠大大激發幼兒的興趣，使他們快速排好隊。幼兒園傳統的教學活動是一種有序的組織，相對于傳統的教學活動而言，游戲性活動就是一種無序的組織。游戲性活動產生了人員流動的無序，這種無序導致了各種不同形式的相遇，也導致了矛盾和糾紛的產生，從而形成多種組織形式的互動，在解決矛盾和糾紛等問題的過程中，游戲者以自己的方式實現了自我表現的過程，使游戲活動達到一個新的有序。幼兒就是在這種有序、無序的活動中，獲得發展的?？梢哉f，游戲是幼兒教育的基本活動，雖然相對于傳統教學是一種無序的組織，但是在無序中實現的有序真正促進了幼兒的個性發展，無論是效率，還是興趣，都是十分可觀的。
二、游戲對于幼兒語言交往有一定的促進作用
3-6歲時期是幼兒語言能力快速發展的時期，培養幼兒的語言交往能力十分關鍵，因為它是幼兒今后在生活中最基本的能力，是接觸社會、融入社會的重要方式。如果教師運用傳統的教學來發展幼兒的語言能力，則不利于幼兒興趣的培養，在有效性上也會大打折扣。而利用游戲，則能夠很好地促進幼兒的語言交往，因為多數游戲是需要至少兩個人來共同完成的，這就需要幼兒展開交往，并且在游戲中要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，或者根據別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中構建的。比如，在開展游戲“娃娃家”的過程中，扮演媽媽的幼兒在語言、行為上并沒有做到像“媽媽”一樣溫柔，細致，引起了扮演娃娃的幼兒的不滿。于是，扮演媽媽的幼兒調整自己的語言，改變語言輸出方式，在不斷的游戲和積攢經驗中，這個幼兒終于揣摩到了“媽媽”說話的口氣，也學會了如何與其他人交往。
三、游戲對于幼兒認知能力的提升具有一定的促進作用
通過參與游戲，親自動手操作，模仿，幼兒的認知能力能夠得到一定的提升。比如，區域活動中，可以組織開展“開飯店”的小游戲。游戲內容是讓幼兒利用手工紙來剪一剪、折一折。比如，將白色手工紙剪成條狀，再用紅色和黃色手工紙剪成小片狀，覆蓋在白色手工紙上，做成一碗西紅柿雞蛋熱湯面；也可以用紅色的手工紙剪成條狀，做成一份“涼拌胡蘿卜絲”，用綠色手工紙剪成片狀，再用白色手工紙剪成碎屑撒在上面，做成“拍黃瓜”……這樣一來，做成了很多“菜”，飯店就紅紅火火地開起來了。在這樣有趣的游戲中，教師不但可以讓幼兒親自動手做手工，發揮想象力去做自己經常吃的菜，還可以認知菜名，感知顏色，對于幼兒認知能力的提升有促進作用。
四、游戲對于幼兒認識社會、接觸社會有一定的促進作用
幼兒是生活在社會之中的，但是由于其年齡尚小，并未步入社會，也未完全接觸社會。然而，幼兒園的教育過程中，又需要對幼兒進行社會化的教育，這就需要運用游戲來實現了。游戲通常是社會的一個模擬場景，比如模仿生活中去商店的場景，開展游戲活動，將“商店”中的商品自主定價，然后有人扮演售貨員，有人扮演顧客，進行商品的買賣和交易。這樣的游戲情節雖然比較簡單，卻一定程度上反映了某些社會交往情況，有利于幼兒從不同的側面去了解社會，認識社會，接觸社會，也了解了金錢的用處，對金錢有了一定的概念。又比如過家家的游戲，雖然是模仿的家庭生活，但是也可以引入一些做客的游戲場景，讓幼兒在去他人家做客的游戲場景中學會與人交往，學會待人接物。很多幼兒在經過不斷的過家家游戲之后，學會了接待來家里做客的客人，也懂得了在他人家做客時如何更懂禮貌。這是幼兒社會化發展的必然，而游戲則切實加快了幼兒的社會化發展，使幼兒更具有社會性，更能適應社會。綜上所述，游戲是幼兒園教育的基本活動，其對于幼兒語言交往、幼兒認知能力的提升以及幼兒認識與接觸社會均有一定的促進作用。幼兒教師要充分認識游戲的重要價值，并且在今后的教育過程中，更多地去探索和開發有趣的游戲，使幼兒通過游戲獲得更大的發展。
引言
分層教學是根據學生的特點、學習能力、知識儲備等，采用不同的方法開展的教學活動，并以此來提升班級學生的整體水平。分層教學有利于激發幼兒對學習的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進幼兒的發展。
一、分層教學在備課中的應用
分層教學應該在幼兒教學的每個階段都有所應用，而備課是教師開展教學活動的基礎和指導，因此，在教師的備課過程中，就要注重對分層教學方法的運用。由于幼兒在進入學校前主要的成長環境是自己的家庭，而不同的家庭在環境、教育等方面都所有差別，所以幼兒的學習能力、性格、愛好等都存在顯著的差異。教師在備課時，要根據幼兒的不同特點，對教學內容和方法進行合理安排。在幼兒繪畫的過程中，教師要對其加以指導，使所有的學生都能完成規定的任務，在提升幼兒動手能力的同時，增強幼兒學習的自信心。在幼兒美術教育《花兒朵朵開》的備課中，教師應結合教學內容，選擇合適的教學方法，因此，分層教學法的應用非常重要。如，可將全班學生分成2個層次，即繪畫能力較強的學生及繪畫能力一般的學生。對于繪畫能力較強的幼兒，教師可要求其畫出5朵不同的花，并用不同的顏料涂上不同的顏色；對于繪畫能力一般的幼兒，教師可要求其畫出4朵不同的花，并用相同的顏料涂上顏色，以全面提升學生的學習能力。
二、分層教學在教學過程中的應用
幼兒教學基本都以游戲、活動為主，教師在對游戲、活動等進行設置時，也應該對活動進行分層，以確保每個幼兒都能順利地完成活動任務，保證活動能夠順利完成。對于能力相對較差的幼兒，教師應在活動中多對其進行指導，多對其進行鼓勵，幫助其樹立其自信心。而對于能力較強的幼兒，教師則應注重培養其自主學習能力和創造力，通過在合理范圍內增加活動的難度，使學生的思維能力得到相應的鍛煉。在教學過程中，教師應注重學生學習積極性的提高，讓他們主動參與到教學活動中，并針對不同學習能力的學生安排不同的教學任務，對于提高學生的學習效率有著極大作用。例如，在“折疊扇子”的手工活動中，注重學生協作能力的培養，對于動手能力稍差的幼兒，可安排其準備彩條和木條，而用圖釘對木條的一頭戳孔則可由小組成員共同完成。將10根相同大小的木條全部在一頭戳孔，并用金屬絲將木片固定在一起，則可由動手能力較差的學生輔助動手能力較強的學生完成。然后，用圓規在白紙上畫出半圓并剪去，把扇架放到白紙上，將木條均勻分開，用鉛筆做下標記。這些都可由動手能力較差的幼兒來完成其中比較簡單的部分，而由動手能力較強的幼兒完成其中比復雜的部分。
三、分層教學在教育評價中的應用
在幼兒教育中，為促進幼兒的進步，提升幼兒學習的積極性，就需要對幼兒的學習情況進行評價。由于幼兒的學習能力和學習效果有所差異，在對幼兒進行評價時，教師應做到客觀、公正，從而將幼兒的實際學習情況真實地反映出來。在傳統的評價方法中，并沒有考慮到學生之間的差異性，而是采用統一標準對幼兒進行評價。這樣的評價方式對能力較差的幼兒是不公平的，還容易打擊其積極性，造成其自卑心理，不利于幼兒的健康成長。因此，在對幼兒進行教育評價時也應分層次進行，注重對幼兒的鼓勵，幫助幼兒形成良好的性格，促進幼兒健康成長。
四、結語
在對幼兒音樂學習情況進行評價時，有的學生可能節奏感比較強，對韻律的把握比較到位，但表情、肢體語言與音樂的內容卻不太符合。同時，對其掌握不太好的部分，教師應鼓勵其多向其他同學學習，并注意在比較差的部分多下工夫。而有的學生能領會音樂中所富含的情感、表情和肢體語言的配合也比較到位，但對于音樂的節奏、節拍、速度等卻把握不準。在對這部分幼兒進行評價時，教師應對其掌握較好的部分進行鼓勵，而對其掌握較差的部分，教師則應建議其多聽音樂，并在聽的過程中注意領會音樂節拍、節奏和速度。此外，為提升班級學生的整體音樂水平，教師應鼓勵學生之間多交流、多溝通，每個學生都將自己擅長的部分分享給其他學生，使班級學生能在相互學習中共同進步。
作者:朱芳芳 單位:甘肅省莊浪縣萬泉鎮中心幼兒園
摘要：從目前情況分析，教育改革得到了大面積的推廣應用，取得了較好的實施效果，特別是對于幼兒教育的影響更為深遠，作為非常重要的教學階段對幼兒的一生都會受益匪淺。但是從現狀而言，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，這勢必會影響到幼兒的健康成長，文章對此展開深入的分析研究，并提出有建設性的解決對策。
關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現狀；對策
幼兒教育小學化的傾向越來越嚴重，很多幼兒園開設的課程對幼兒來說存在極大的學習難度，不符合幼兒成長規律，導致他們對幼兒園的生活感到畏懼，因而探究科學有效的幼兒教育是現階段最為重要的教學任務，本文中具體闡述了幼兒教育小學化的傾向的現狀，針對于此提出具有創造性的改革建議，優化教育效果。
1幼兒教育小學化傾向的現狀
1．1教育內容小學化傾向：從教育內容分析，現階段幼兒教育在教學內容上的安排并不合理，教學知識難度偏大，而且在數量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設計。針對幼兒思維發展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學內容，必須要具有啟發啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強制將小學內容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學習的難度。1．2教學方法應用不恰當：基于教學方法層面分析，現階段大部分幼兒園不再采取游戲教學，而將講課的重點轉移至課堂教學之中。從幼兒身心發展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當的融入學習。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學為主，將小學教學內容提前傳授給學生，這樣不能達到良好的教學效果。1．3課程長度設置不合理：從課程長度角度來說，現階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學開發過度。基于現狀分析，大部分幼兒園辦學規模較大，且教學條件較好，基本上是通過開設特長班，從而實現達到擴大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學習，這在某種程度上增加幼兒的學習負擔。
2完善幼兒教育的有效策略
2．1提升辦學質量：幼兒園屬于幼兒成長的關鍵時期，同時也是幼兒發展的墊腳石，提升辦園質量，從而促進幼兒教學水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴格執行自身的職能，審查幼兒園辦學資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發相關證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規范而形成的惡性競爭，形成規范化的幼兒教育。除此之外，必須要強化幼兒園教學內容的監督，構建正確學前觀念。教育管理部門每年定期進行適當的抽查：教學內容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學化教學傾向。2．2強化幼師管理：相關部門必須要發揮自身的職能，需要嚴格審查幼兒教師的教學資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認定、聘用、評級、教學方法等等，從而避免幼兒教學小學化傾向。除此之外，還需強化幼兒教師培養力度，從而提升幼兒教師的整體素質，優化他們的業務能力。構建比較科學教學觀念，作為基礎教育的最重要階段，這個階段不應該是知識灌輸階段，必須要結合幼兒身心發展特點，回歸游戲教學，并且還需要從以下方面作為基礎要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學內容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導致幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，幼兒園應該舉辦相應宣傳講座，或是義務教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認知，讓他們意識到幼兒階段教學的嚴重性，促進幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學習，為幼兒奠定良好的發展基礎。家長還需要根據幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認知素質的發展，針對智力方面的培養，必須要在認知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學習屬于漫長的過程，不應該急功近利。2．4推進小學教育改革：優化小學教育改革，從而能夠讓小學教育改革為幼兒教學給予指導。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學選拔制度，不能將考試成績作為入學標準，嚴格執行入學制；第二，必須全面提升小學教學質量，縮短小學之間的教學質量區別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進入小學的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學的弊端。
3結語
總體來說，目前幼兒教育小學化傾向的現象已經越來越嚴重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學化的傾向。文章簡要闡述了現階段幼兒教育小學化傾向的現狀，并對其存在的問題進行分析，提出建設性的發展對策，以其達到優化效果。
作者:魏居霞 單位:甘肅省臨夏市第六幼兒園
摘要：幼兒教育創新的本質既是教育技術性的進步，也是現代人文關懷的重要組成部分。隨著時代的發展，對幼兒教育進行創新刻不容緩。教育者需使用科學的創新思維，兼顧教育中的實踐性，提升個人教育水準，重視幼兒成長過程中的人文管理，在幼兒教育事業中摸索前進，才能找到新穎、科學、先進的教育方法。
關鍵詞：教育活動；設施環境；尊重；教育水平
目前的幼兒教育事業面臨著嚴峻的問題，許多幼兒教育機構跟不上最新的教育理念和教育方法。幼兒是心智未成熟的“人”，因此幼兒教育比其他教育模式對細節的要求更加復雜。幼兒教育的發展應在保持科學性和實踐性的前提下，符合幼兒自身成長的規律，尊重每一個幼兒的性格特點，同時嚴格要求教育者的專業水平和素質。本文將選取五個重要方面，對幼兒教育創新與教育行為進行探討。
一、注重幼兒教育的實踐性
1.組織集體教育活動
幼兒無論身體還是心理都處在重要的發展階段?？茖W調查顯示，一定量的集體游戲有益于幼兒智力的拓展，適當的運動也會提高幼兒的抵抗力和身體素質。當下很多幼兒園對幼兒的過度保護反而會限制幼兒的全面成長，不符合幼兒的成長規律，與科學的教育理念背道而馳。適度提高幼兒集體的活動時間，同時也促進了幼兒之間的溝通，當今社會家庭仍然是獨生子女居多，幼兒因缺乏交流對象產生歸屬感缺失的例子不勝枚舉，因此同齡人之間的溝通交流給幼兒心理健康的益處是巨大的。在集體活動中同樣可以加入知識內容，游戲時幼兒的大腦皮層非?；钴S，在游戲中添加文字和數字等元素，能讓幼兒的記憶更深入、準確，遠比傳統的課堂學習效率更高。
2.定期與家長溝通
在幼兒教育中，教育機構和家長是兩大組成部分。家長的教育者角色同樣至關重要，如果相互產生沖突，不但教育成果功虧一簣，最可怕的是會給幼兒身心造成極大傷害。因此，教育機構需要定期與家長進行溝通，相互交流教育方式和教育成果，達成一致，避免讓幼兒處于矛盾的教育環境中。
二、注重改善幼兒教育設施環境
硬件設施決定幼兒教育機構的教育水平的下限，現代社會對有幼兒教育設施也有了明確的要求。幼兒教育指導綱要指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的要求，使他們度過快樂而有意義的童年?！庇變簣@應該積極改善自身的設施環境，不斷完善基建設施，緊跟時展。新的設施配置要跟隨時展和先進理念，在保證幼兒生活舒適度和活動安全性的前提下，以園內設施為媒介，讓幼兒接觸新生事物，培養創造性思維。
三、注重滲透人文管理思想
1.站在平等角度，尊重幼兒個體
幼兒的心智尚未成熟，但也需要人格上的尊重。教育者應站在平等的角度上去看待每一個幼兒，在幼兒有交流的意圖或者提出需求時，都應該耐心聆聽和悉心解惑。師者，傳道授業解惑，有足夠的耐心和給予幼兒足夠的尊重，是教育者的基本素養。幼兒園教育指導綱要指出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！苯逃咭帧坝薪虩o類，因材施教”的教育理念，善于發現幼兒的天賦和優點，并針對每一個幼兒制訂適合其發展的教育方式和教育方向。
2.善待員工，見微知著
要使幼兒園真正實現人文管理，幼兒園管理者尊重和善待員工是必不可缺的。每一個為幼兒事業服務的員工都是教育的參與者，員工的心態和狀況直接影響著幼兒的教育。員工是直面幼兒的鏡子，也是幼兒園的中堅力量，幼兒園的教育水平從其員工身上可見一斑。因此，管理者應關心每一位員工的生活、需求以及心理狀態，并適當聽取意見，尊重每個教育參與者，不一意孤行。
四、注重在幼兒教育體現關愛
幼兒心智不成熟，身心都在重要的發展階段，沒有呵護感的照料、沒有愛的教育都如無源之水，達不到任何有益的教育效果。教育者首先要對幼兒的衣食住行做好科學性的統籌安排，既要保證幼兒的安全問題和衛生環境，也要注意在園期間幼兒的舒適度，使幼兒有一個相對舒適、衛生、安全的成長環境。在此之上，教育者應換位思考，設身處地地為幼兒著想，通過觀察、溝通、學習等方式理解幼兒的心理，并進行科學的引導。
五、注重提升教師素質
幼兒教師對幼兒生長的影響極為巨大，很有可能成為幼兒學習和模仿的對象，因此教師應具備專業方面的高水準、人格方面的高素質。對于不適合幼兒教育的員工或者教師，應及時更換崗位人選。幼兒園之間應相互開展交流教育經驗，管理者應派出優秀的幼兒教師進行相關項目的進修，不斷提升教師的專業水平。幼兒教育的創新理念和教育行為需要對傳統進行變革，力圖改變的同時，也要循序漸進，穩扎穩打，不斷改善教育基礎設施，在平等、尊重的前提下進行人文化管理，真心關愛和呵護幼兒的成長，提升教師的專業素養，在實踐中不斷摸索前進，幼兒教育事業也將會邁出新的一步。
作者:朱麗麗 單位:紹興市鶴池苑幼教集團長沼園區
［摘要］目前，幼兒教育小學化已經成為了社會普遍關注的問題，這使得幼兒學習壓力普遍加大。幼兒教育小學化傾向表現在教學內容、教學方式以及教師對孩子的關心上。造成這些問題的原因是多方面的，有大環境的影響，也有家長的期望，更有部分幼兒教師水平低下的因素。要解決幼兒教育小學化的問題，需要家長、幼兒園、教師以及社會各方面共同出力。
［關鍵詞］幼兒教育;小學化傾向;表現;原因;解決對策
一、幼兒教育小學化傾向的表現
第一，教學內容過多、過難、范圍過廣。教學內容過多主要是由家長和幼兒園造成的，人在幼兒階段的接受能力和學習能力較強，家長和幼兒教師希望通過快速拔高的方式，讓幼兒贏在起跑線。但如果教學內容過多，幼兒就只能整日在學習中“奔波”，容易變成“書呆子”，這非常不利于幼兒的身心成長。教學內容過難主要表現在:教師讓幼兒過早接受一些較難的生活哲理，這些道理雖然重要，但是，卻不符合幼兒的思想水平，使得他們不理解，甚至會錯誤理解。教學內容范圍過廣體現在:幼兒教育過多重視幼兒學習能力(主要是文化課學習能力)的培養，試圖以更多的教學內容彌補幼兒現存的學習漏洞，對學習能力較差的幼兒來說，反而會適得其反，讓其產生厭學心理。第二，對幼兒內心世界的關愛不足。過度重視生活技能訓練，即讓幼兒學習一些既定的人生規矩;過度重視學習能力培養，即讓幼兒掌握一些小學的內容，例如英語單詞、漢語古詩等;沒有關注幼兒教育對幼兒內心世界的塑造，即忽略了幼兒對愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對這個世界的美好認知。第三，為幼兒過多灌輸紀律性、約束性的內容，阻礙了幼兒天性的發揮。過多的約束會阻礙幼兒想象力的發揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來坐的，幼兒就會記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過多灌輸會忽視幼兒天賦的培養，這是幼兒教育小學化傾向的重要表現形式，人在幼兒階段表現出的過人才能如果被壓制，結果就只能讓天賦逐漸消失。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
第一，受當代應試教育大環境的影響。應試教育的大環境對幼兒教育的影響非常大，“一考定終生”雖然針對的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長為保證孩子在應試教育中具有優勢，盲目讓幼兒接受高等級教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。第二，家長“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。孩子成“龍”、成“鳳”是每個家長的殷切期盼，在天價學區房面前，許多家長仍能犧牲自己的生活品質，只為給孩子一個良好的教育環境。但是，成“龍”、成“鳳”不一定要通過學校教育來實現，許多天賦異稟的幼兒一旦發揮其特有的天賦，就會很快成長起來。但是，在中國式家庭中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的教學觀念仍舊非常盛行。幼兒教育作為教育的開端，必然會讓家長重視，幼兒教育具有小學化傾向，也就變得不足為奇。第三，幼兒教師自身教育能力不足。這主要體現在兩個方面:在教育觀念上，仍舊認為拔高式的教育可以讓學生贏在起跑線;在教育方法上，因為無法準確把握幼兒的學習興趣點，導致其學習興趣低下。第四，幼小銜接機制的不完善，使幼兒過早面臨升學壓力。優質小學的生源往往是優質的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規律。在教育功利心的驅使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學習能力，讓學園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會讓幼兒過早面臨升學壓力，其學習能力提升的背后，將是學習興趣的下降。
三、防止幼兒教育小學化傾向的解決對策
第一，關愛幼兒天賦的培養，這是幼兒教育的根本。幼兒天賦的培養是幼兒教育的重中之重，也是防止幼兒教育小學化傾向的重要策略。幼兒園要明確自身的教育重點，不給幼兒太大的學習壓力，在尋找幼兒學習興趣點的同時，發現他們的天賦。第二，教育內容作為輔助工具，幫助幼兒建立正確的思想觀念。防止幼兒教育小學化，并不意味著要將傳統的幼兒教學內容全部剔除，而是要將其作為教育輔助工具，在學習過程中讓孩子建立正確的思想觀念。第三，幼兒教師要不斷提高自己的教育水平。幼兒教師教育水平的提升，是防止幼兒教育小學化傾向的重要基礎，主要體現在幾個方面:教育觀念的提升，即明確幼兒教育需要什么，要做什么;教育方法的改進，即通過更符合幼兒心理發展規律的教學方法，提高教學效率。第四，家長應改變自己的育兒觀念，為孩子營造良好的家庭環境。良好的家庭環境對幼兒成長非常重要。家長應多站在孩子的角度考慮問題，經常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對孩子非常不公平，同時也非常不利于孩子的健康成長。第五，降低幼兒的學習負擔，關注幼兒對愛的理解和感悟。筆者認為，幼兒階段的教育主要是愛的教育，即讓幼兒了解世界的美好，建立他們對世界的美好認知。因此，無論在學習方面還是在生活方面，都應力爭讓幼兒感受到愛和快樂。當一切的教育行為都建立在愛的基礎上，幼兒思想品德的培養和優良人格的養成才會找到一條光明大道。第六，完善幼小銜接機制，避免幼兒面臨升學壓力。良好的幼小銜接機制應是兩者各司其職而又密切相連。即在幼兒教育中，不應出現小學教育的內容，也不能因幼兒園教育水平的高低而區別對待幼兒，影響其幼升小。幼兒教育小學化的傾向已經越來越明顯，究其原因，是由家長和幼兒園的教育方式不當導致的。家長“望子成龍望女成鳳”的教育觀念，幼兒園為提升自身教育知名度，過分拔高幼兒學習能力的逐利行為，是幼兒教育小學化傾向的重要原因。
作者:安麗婭 單位:四平市教育科學研究所
社會是幼兒居住生活的場所，我們的教育不應拘泥于校園，要將教育的范圍擴大到整個社會中，貫徹陶行知先生的“社會即學?！崩砟睢Ａ硪环矫?，幼兒年齡小，思想不夠成熟，且活潑好動的性格要求我們盡可能以幼兒喜歡的、便于接受的游戲教學的方式，用游戲激起他們的興趣，將幼兒同社會環境聯系、結合在一起，構建社會型游戲式幼兒教育模式。
一、親子游戲，營造氛圍
幼兒的絕大部分時間還是在家庭，家長不僅僅是孩子的養育者，更是孩子的教育者。我們教師要最大程度地將教育家庭化，將教育同家庭緊密結合在一起，營造一個良好的家庭學習氛圍。然后，用多樣化的親子游戲檢驗成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龍游戲。在游戲前一周，我邀請各位小朋友的家長和小朋友們一起玩歌曲接龍游戲，將游戲主題、歌曲內容告知各位家長。游戲開始前，他們有充足的時間與孩子一起在家庭里聽歌練歌學習歌曲，父母作為孩子的第一個老師，會潛移默化地影響孩子的方方面面。當他們準備充足之后，我們游戲正式開始，小朋友們先自我介紹，然后抽簽決定從哪位小朋友開始。當小朋友起來表演時，往往緊張、不知所措，甚至忘歌忘詞。這時家長在旁加以幫助和引導，鼓勵孩子勇敢地邁出第一步，接著，小朋友表演完畢可以指派下一組小朋友和家長的組合。這個游戲最大程度地鍛煉了幼兒的自信心和表演能力，讓孩子在與家長的排練、訓練過程中汲取更多的知識，也拉進了孩子與家長的關系。對幼兒來說，家庭是他們接觸最多的場所，也是最為熟悉和自由的場所，因此，將親子游戲作為聯系社會，構建游戲式幼兒教學模式的第一步，營造走出社會的良好氛圍，會讓幼兒在最輕松、最自由的狀態下踏出第一步，為以后的教育奠定良好的基礎，便于該模式的推廣。
二、社區游戲，發展人格
社區是大社會環境中同幼兒聯系更為緊密的一部分，他們每天生活在社區、玩耍在社區，接觸社區的人和物，并從中模仿、學習，進而形成自己性格的一部分。因此，將社區同幼兒教育聯系在一起，開展社區游戲，對孩子人格的培養有著重要的意義。例如：敬老院活動。為了培養孩子們尊老愛幼的美德，我帶領孩子們走出校園，進入敬老院，讓他們接觸老人，在實際行動中尊敬老人。首先，我聯系社區內的敬老院，將這個想法同負責人進行詳細的溝通，確定好活動時間和活動內容。接著，我將這個消息通知小朋友們，大家集思廣益，我們可以做什么力所能及的事情來幫助這些孤寡老人？活動開始后，小朋友們分成不同的小組，一部分打掃庭院，一部分去陪爺爺奶奶們說話，有的小朋友還自己準備了節目逗爺爺奶奶們開心。傍晚，大家圍成一個圈，聽爺爺奶奶講他們經歷的英雄故事，以此熏陶孩子們的思想。在活動結束以后，孩子們收獲頗豐，并且，這會潛移默化地影響他們今后的人生態度，讓他們有正確的方向。社區活動使孩子們走出思維的禁錮，接觸更多的不同人群，從他們身上學到更好的精神品質。此時我們教師在游戲時做好充足準備，做好安全措施，讓孩子最大程度地自由生長，提升個人品格，這就是社區游戲的最大意義，也是將學習同社會緊密聯系的重大進步。
三、實踐游戲，提升能力
所謂實踐出真知，單方面的講授往往不能讓這個年齡階段的孩子理解，反而更容易激起孩子們的逆反心理，不按老師說的去做，得不償失。我們的游戲教學最好同實踐結合在一起，讓孩子們在實踐中找到解決問題的方式方法，這種主動性的探知會讓他們更加印象深刻。例如：“猜猜會怎樣”小游戲。在教學過程中，小朋友們會有輕的物體一定漂浮在水面，重的物體一定會沉入水底的認知。這時，我并不會直接反駁孩子們，而是采取動手游戲實踐的方式，讓他們自己動手操作得出結論。我準備幾個大盆，里面裝滿水，給孩子們發不同的材料：棉花、木塊、小鐵球、紙、蠟筆等。首先，我先詢問孩子們那個物體最重，孩子們回答木塊最重，那么孩子們覺得木塊放入水中，是會沉下去呢還是浮在水面上？“當然是沉下去啦！”小朋友不假思索地回答。這時我們自己動手實踐一下，會發現木塊會浮起來。那么，小鐵球比較輕，它會浮起來嗎？此時孩子們還是回答會浮起來。再次動手實踐，他們會發現雖然這個小鐵球比木塊輕，但是他還是沉下去了。當我再次詢問棉花時，只有很少一部分孩子會肯定地說它會浮起來了，再通過實驗孩子們就可以明白，并不是所有輕的物體都會浮在水面上，也不是所有重的物體都會沉下去。實踐才是檢驗真理的唯一標準。通過實踐小游戲，讓孩子們得到正確的認知，并且提高他們的動手操作能力和溝通理解能力，何樂不為呢？動手操作過程會在心里留下更加深刻的印象，自己推翻的結論也尤為深刻。因此，我們教師要多加強實踐小游戲的課程。我們教育的孩子從社會中來，最終要回到社會中去，因此，將教育同社會環境緊密結合在一起尤為重要，我們教師爭取做一個傳播的媒介，一個溝通的橋梁，促進幼兒社會性發展。將教育社會化，讓孩子用游戲這種簡單深刻的方式得到知識，構建游戲式幼兒教學體系，用快樂簡便的方式來培養社會型人才。
作者:鄔楠雯 單位:江蘇省張家港市實驗幼兒園
想要創設環境，就需要明確環境在幼兒教育中的有效性和教育性，不管是環境的創設還是幼兒園的教育它們最終的目標都是相同的，目標便是服務于教育。所以在對幼兒的教育過程中占有重要作用的是幼兒周圍的環境創設，幼兒自身健康的成長受著班級環境的影響，班級上環境的創設可以促進幼兒間的互動，讓他們能積極地進行溝通。環境的創設會從多方面為幼兒建立一個好的教育環境，也充分體現了幼兒培養的實用性、教育性及全面性。
一、智慧的開啟
所有的生命活動都是在環境中來開展的，幼兒的成長也是如此，幼兒在成長的過程中周圍的環境會很容易影響到他們。環境創設為什么對幼兒的成長發展有著如此大的影響？一方面是因為環境會影響幼兒的思維方式，另一方面是因為幼兒可以通過在環境中探索而獲得應對環境變化的辦法，并對身邊的環境所產生的影響進行改造。幼兒園為了以后可以順利開展對幼兒的教育工作，在幼兒剛入學時就會對他們的基本情況進行了初步的了解，其中包括他們的年齡、性格、行為能力以及認知水平。大多數幼兒園會依照幼兒的愛好、習慣、個人特征等來創設周邊的環境。在墻上設立一個主題欄，內容有各式各樣的主體，有節日主體、動物主體以及四季特征主體等，如:《水》《七只小鴨》以及其他的主題墻飾，內容是非常豐富的。通過這一系列的主體設置，來勾起幼兒的學習興趣和他們的好奇心，這樣不僅幫助了幼兒在無意中接受了教育，還增長了他們的見識，同時也提高了幼兒的操作能力，認知能力及語言能力。幼兒在課堂上和環境中相互進行探索、學習，不僅激發了幼兒的學習興趣，同時也拓展了他們的思維空間。
二、情感的營造
在幼兒的教育環境中，幼兒可以發現美、感知美，獲得欣賞美的能力，幼兒還可以在學習中獲得情感的體驗。幼兒對于自身及外界的審美能力，所有人應當給予尊重，不去對他們進行人為的干擾，保持幼兒最真切、樸實的審美及欣賞能力，以此為依據，來展示對幼兒的教育任務。幼兒園的教育環境，除了在幼兒園周圍的墻上采用豐富多彩的主題以外，還可以創設一些具有美術感或童趣感的環境，讓幼兒在幼兒園里到處都可以受到美的熏陶，獲得豐富的情感，培養幼兒對于藝術美的感知。班級里，老師通過于幼兒的溝通，在墻上布置了許多精美的圖畫和文字，使每一面墻都有各自的特點，具有各自的意義，體現出幼兒對美感的認知，讓他們可以互相交流并且分享比此間的喜悅。班級環境創設可以讓幼兒對身邊的環境能夠更加了解，讓幼兒在潛意識里默默地喜歡上大自然，并且擁有保護自然環境的情感。如:可以根據幼兒的喜好，在班級的陽臺上建立許多主題，可以建立自然角也可以建立一個動物飼養區等，以此來豐富幼兒與自然環境之間的交流。除此以外，還可以在班級的某些活動區域放上一些植物，讓幼兒親自去種植它們與它們共同成長，在此期間幼兒不僅獲得了許多關于植物的知識，同時也培養了他們與周圍環境的情感，養成了良好的品格和心性。在班級上還要制定值日的制度，要從小就開始培養幼兒的動手能力和勞動能力，老師也要帶領幼兒對班級里的動植物進行照顧，給動物打掃衛生，給植物澆水、疏土，以此來給幼兒創造一個良好的生長環境。教師可以提供許多材料，如:水果皮、開心果等，讓幼兒自己動手創作，粘貼各種各樣的小動物或人物。班級里有幼兒過生日時，教師可以帶領全班幼兒為其過生日，幼兒可以通過送生日禮物來分享彼此的快樂。班級創設對幼兒園的環境創設具有很深的影響，同時也培養了幼兒的情感，加強了幼兒間的相互交流，營造了良好的班級氛圍，促進了幼兒間的情感交流。
三、行為的勉勵
幼兒是否可以保持良好上進的學習心態，班級內部環境的好壞尤為重要，它對幼兒行為的激勵有著極深的影響。在幼兒教育平時的活動中，主要是老師通過教幼兒們唱歌、跳舞、做游戲等活動，幼兒的作品中充滿了幼兒豐富的想象，帶有許多童真童趣，從幼兒作品中可以感受到幼兒對外界的感知和感悟，這是幼兒的一種豐富的情感交流。對于如何激發幼兒想象力的發揮，老師可以利用周邊的許多常見的材料，如:小木棍、橡皮泥、火柴、紙等來制作粘貼畫、剪紙和各色各樣的小泥人小動物來拓展幼兒的思維，調動幼兒對學習的積極性。幼兒在參與的過程中，通過收集材料和完成設計等步驟，來獲得許多體會，完善自己的閱歷和對生活的經驗，并且將自己的作品順利完成。作品完成時，老師可以將幼兒的每一件作品展示出來，并針對作品的好壞來給幼兒頒發獎勵，激發每一位幼兒去繼續創作，同時也激發了幼兒對創作的興趣。因為每一個幼兒自身的生長環境和認知力不同，所以老師可以通過對環境的創設，讓每一個幼兒在通過自己的努力后都會有所收獲，幼兒也會因此樹立自信心。幼兒的教育是培養人才的基礎階段，也是最重要的階段，環境教育這種隱形的教育資源，是幼兒教育中方法之一，環境因素的改變會影響到幼兒的思維方式和行為習慣?？偟膩碚f，環境創設需要依照幼兒的興趣變化來開展，同時也要與時代共進步，明確幼兒的需求，制定教育的目標，以幼兒為主，全方面提升對幼兒的教育，為以后的教育事業奠定基礎。
作者:吳伏蘭 單位:江蘇省濱?？h東坎實小附屬幼兒園
摘要：隨著我國幼兒教育事業的快速發展，教具在幼兒教學活動中的作用得到了教師的高度認可。本文主要分析了教具在幼兒教學中的作用，以及具體的運用策略。
關鍵詞：幼兒教育;教具;作用
教具是幼兒教育活動中教師使用的工具或玩具，幼兒們通過玩教具參與到游戲活動中，并在游戲活動中獲得相關知識。因此，教師應明確教具在幼兒教育活動中的作用，有針對性地組織幼兒玩教具，才能促進幼兒健康發展。
一、培養幼兒的想象力
培養幼兒的想象力，有助于提高幼兒的創新思維。想象力是創造力的源泉，幼兒只有具備豐富的想象力，才能產生多樣化的學習想法與生活想法。缺乏想象力，幼兒就會陷入死讀書、讀死書的惡性循環中。很多教師同意“創造力缺乏是因為想象力沒有得到開發”這一觀點，所以在幼兒教育工作中，教師要重視開發幼兒的想象力，借助教具，讓幼兒成為教學活動的主體，讓他們按照自己的想法設計游戲、開展游戲。此外，在幼兒活動過程中，教師應起到引導作用，不得過分干預幼兒的游戲活動，也不要指責幼兒天馬行空的想法。塑料積木是幼兒學習與成長過程中經常使用的玩具與教具，很多教師會在幼兒玩積木之前，告知幼兒游戲的具體規則，一旦發現幼兒沒有按照自己提示的游戲規則玩，就認為幼兒沒有認真聽講，不遵守紀律，并強制要求幼兒必須用教師傳授的方法玩積木。這樣，不僅影響了幼兒想象力的發揮，而且不利于幼兒形成創造力。教師一味地引導幼兒按照自己的想法拼積木，會極大地限制幼兒創新思維的發展，所以教師應鼓勵幼兒用個性化的思路玩積木，大膽想象，大膽實踐，即使完全脫離了教師建議的游戲規則也無不可。在幼兒的成長過程中，教師應給幼兒營造開放性的學習氛圍，讓幼兒在玩教具的過程中找到自己的樂趣，探索出個性化的玩法，從而快速培養幼兒的想象力。
二、培養幼兒的語言能力
幼兒時期是兒童語言能力形成的重要時期，在幼兒教育工作中，教師借助教具，有助于培養幼兒的語言能力，發散幼兒的思維，也有助于幼兒提高語言表達能力。因此，教師應引導幼兒長期訓練，學會玩教具，提高幼兒的表達能力?！鞍疟韧尥蕖笔呛芏嘤變合矚g的玩具，在玩芭比娃娃的過程中，教師可以讓幼兒一邊玩一邊說一說自己的娃娃叫什么名字，娃娃的性格怎樣。在這個過程中，不僅學會了基本的介紹用語，還學會了正確表達自己的性格特點。除此之外，幼兒教師還可以借助合作型的游戲引導幼兒之間進行交流，促使幼兒形成交際意識，提高交流能力。如在玩“過家家”游戲的過程中，教師可以組織幼兒扮演不同的角色，然后和幼兒結合教具，共同設計“過家家”游戲的場景，編排“過家家”游戲涉及的小故事。在交流與討論的過程中，教師應引導幼兒傾聽他人的想法，并鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，這對提高幼兒的語言理解能力與表達能力都有較大益處。
三、培養幼兒的道德素養
心理年齡決定了幼兒的思考方式，由于幼兒的年齡較小，所以大多數幼兒只能從自己的角度去思考問題，并不具備換位思考的能力。幼兒希望得到他人的關愛與關注，更希望得到教師的贊揚與他人的認可，他們不懂得從其他人的角度出發思考問題。另外，在幼兒教育階段，如果教師忽視了幼兒道德水平的提高，幼兒很容易成長為自私、自我、極端、任性的人。因此，在幼兒教育過程中，教師可以借助教具，促進幼兒形成良好的個性。如在借助教具做游戲時，教師要引導幼兒將注意力集中在游戲上，幫助幼兒養成集中注意力，專心做一件事情的好習慣，這也有助于提高幼兒的專注度。在游戲過程中，很多幼兒好勝心強，一旦失敗了，就無法控制個人情緒，甚至將失敗的負面情緒發泄到教具上。這時，教師應引導幼兒建立“己所不欲，勿施于人”的意識，學會控制個人情緒與個人行為。綜上所述，教具在幼兒教育中的作用很大，教師應給幼兒明確的指導，開發幼兒潛力，培養幼兒的想象力和語言能力，提高幼兒的道德水平，促使幼兒健康成長。
作者:蔡宇 單位:鹽城市解放路實驗學校第一附屬幼兒園
