時間：2022-05-18 09:20:25
序論：在您撰寫地理與生活論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：在高中地理教學中實施生活化教學策略，讓學習回歸到生活，能夠提高學生的學習興趣，容易吸引學生向發現者、研究者、探索者轉變，從而提高地理課堂的教學效果。
關鍵詞：生活化 教學情境 教學策略
引言
陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，“課本雖是需要，但教的人不可死靠課本。他必定要適用補充材料及臨時材料，以適當特殊及當前生活之需要?！比绾芜\用生活化的教學手段，利用課標，對教材進行處理，從而提高地理課堂教學的有效性。
1地理課堂教學生活化的背景
《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出普通高中課程改革的目標，包括改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，培養和積累學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。隨著新課程改革的全面實施開展，新課改理念“學習生活中的地理知識，學習對學生發展和終身有用的地理知識”不斷武裝教師頭腦，不斷改變教師的教學手段和模式。新的課程理念更多地強調老師要積極引導學生，學會用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在地理課堂教學中，老師應重視學生的生活體驗，把地理知識與學生的生活常識相聯系，把地理問題與學生生活情景相結合，讓地理生活化，生活地理化，以地理知識為經，以生活常識為緯，以生活化的教學手段來提高課堂教學的有效性。
2高中地理課堂與生活的融合
2.1引入學生熟悉的生活體驗
導入新課地理知識與生活知識的融合更加突出了地理學科實踐性和探究性特點，注重培養學生的實踐能力和創新能力，所以教學中要經過精心的設計與安排，教師在其中所承擔的角色與地位就顯得十分重要，教師要知道如何引導、調控、恰如其分地導入新課，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，創設良好的學習氛圍，開拓學生思路，使學生更好地掌握教學應內容，提升學習效果。例如：在講解有關天氣時，我們可以放幾幅不同的圖片或讓學生直接觀察課本中的圖片，首先對天氣變化方面知識進行了解，然后分組討論天氣對生活的影響。
2.2巧借生活實例，洞悉地理原理
陶行知先生曾經有過這樣精辟的比喻：“接知如接枝。”意思是說，我們應該以自身的經驗作為基礎，把這些所經歷過的知識經驗做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。對于地理原理，學生接受能力較差，可以借助他們習以為常的生活現象，將復雜難懂的地理原理賦予其中講解。因此，在學習地理的過程中可以引導學生從生活實際和自身經驗出發、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運用生活現象解決教學難點。課堂運用實例：洗衣機甩干衣服過程（臺風眼的形成原理）；學生活動演示三圈環流一分組傳送書本（三圈環流的形成過程及氣壓帶風帶的形成）；空調、暖氣安裝位置（大氣運動）；洗手池里水流的旋轉方向（地轉偏向力的體現）；當地氣象諺語收集（天氣狀況）等。
2.3借助生活經驗，引導學生學會思考問題、解決問題
人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如：在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解。可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷。那么，對于地殼中已形成的巖槳巖、沉積巖碰到了高溫的巖漿會怎樣？這樣，不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題的能力。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。
3教與學要來源生活
在課堂教學生活化中，值得我們注意的是課堂教學不能為了生活化而生活化，也不能單純地為了活躍課堂氣氛而生活化教學。生活化教學只是教學的一種優化，是為了更好地完成教學目標而實施的一種教學手段。生活化教學要求聯系實際，面向生活，但絕不是與生活合一，而是既要聯系日常的生活實際，又要與日常生活保持一定的距離，以利于拓展學生的視野，提高學生的學習質量。生活化教學可以吸引學生興趣，激發他們學習的熱情，活躍課堂氣氛，但也會讓學生的思想飛向遠方，例如教師在舉肯德基的例子的時候，有的學生們會去想肯德基產品的味道，并私下進行討論。所以教師一定要把握生活化教學的度，既要把學生的思維打開，又能適時把他們拉回來。
4教與學解釋生活
在互動生活化教學的課堂上，教師導入新課或者是在講授具體知識時，總會找生活中的現象或者問題進行情景創設，或者是來個設問。在教材知識講解后，再回過頭來讓學生運用所學知識解釋一下老師的問題，就有很大的作用。既能檢驗學生對知識的掌握程度，也能讓學生“活學活用”，容易產生學習的成就感。知識解釋生活，不一定就局限在“現學現賣”階段，可以在知識學習后一段時間，只要遇到能讓學生運用知識解釋生活現象的時候，教師要不失時機的加以引導和鼓勵。也不一定要局限在課堂，可以鼓勵學生走向生活實踐。例如，學習了正午太陽高度角知識后，可以鼓勵學生去思考自己家的光照問題。也可以鼓勵學生去研究使用太陽能熱水器時，熱水器表面和平面夾角如何變化，才能最充分地利用太陽能資源。
總之，地理教學也只有緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠運用自如，從而切實體會到地理學科的應用價值。在實際教學中，地理教師要注意生活并不能直接等同于教育，教學中要特別注意既要聯系個體的生活經驗，又不能忽視學科知識的專業性、系統性。
摘 要： 生活有多精彩，地理教學就有多豐富。要把生活—地理—社會有機地結合起來并貫穿教學的始終，體現從生活中走進地理，從教材里走向社會的思維，喚起學生的學習興趣，使他們真正意識到“學習地理還是非常有用的”。
關鍵詞： 地理教學 生活實踐 結合
“學習對生活有用的地理”，是課程改革中最強調的理念之一。地理課程在“培養善于生活的公民”方面是有所作為的。教師要轉變觀念，引導學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。
一、從生活中走進地理課程
1.要善于利用學生的生活經驗
初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含大量的與地理有關的現象或問題。例如，寒來暑往，四季變化；日出東方，月落西山；道路交通；商品購買等，在教學中一定要充分利用，這對學習新的知識形成新概念會有極大的幫助。在學習“地球的形狀”時，讓學生從生活經驗中提出證據說明地球表面是個曲面。學生除從衛星照片直觀看到地球的形狀外，還回答了在海邊看到帆船從遠方駛來先看到桅桿再看到船體；電影電視中看到大草原上奔跑的馬群，從遠方跑來，先看到前面的馬，再看到后面的一大群馬等方面進行論證。對于抽象能力較差的學生來說，利用生活中的經驗學習地理知識，引發對地理的好奇心和學習地理知識的興趣，是非常必要的。
2.讓學生積極地進行生活體驗
學生在生活中體驗地理知識，既有利于理解掌握有關的地理知識，又能為學習新的地理知識打下良好的基礎。體驗的方式包括小實驗、小制作、調查訪問等。例如在學習“海陸因素對氣溫的影響”時，要求學生用一盆水和一盤沙同時受太陽照射一個上午后，用手分別去試，感覺如何？然后放在陰影下散熱，到晚上還是這一盆水和一盤沙，再去試試，感覺怎樣？學生有了這方面的親身體驗，對“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫氏；冬季則相反”這一知識有了較深刻的理解，對學生有關的氣候知識幫助甚大。再如，開展“垃圾不愁嫁”調研活動，學生以自豪的生活垃圾為研究對象，每天對垃圾進行分類、稱重、定量分析研究，提出各種如何減少和利用家庭生活垃圾的可行對策。直觀地認識環境問題，并提高自己解決環境問題的能力。
3.讓學生在生活中多觀察、多探究
觀察是科學探究的基本手段。善于觀察是學生獲得“生活中有用的”、“終身發展有用的地理”的重要保證。很多地理知識就在學生的身邊，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的生活習慣。如教學“天氣與我們的生活”前，布置學生收看晚上中央電視臺的天氣預報，觀察天氣預報過程屏幕上先后出現的圖像，每個圖像上有哪幾種顏色或哪些符號，并思考這些圖像、符號表示的各是什么天氣內容？又如教學“水資源”內容時，組織學生課后觀察調查并思考：學校西側小河的水質狀況，分析其水質變化的原因及對周圍的影響，為其發展前景提出設想和建議。這樣，通過觀察發現未知的問題，對這些未知問題進行探究時又可以通過觀察而得到答案。
二、從教材里走向生活世界
學習地理的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生利用已學的地理知識，解決簡單的問題，這樣既能鞏固已學過的知識，又體驗到自身的價值，激發學生新知識、解決新問題的強烈欲望。這就要求老師善于把教材與生活聯系起來，把地理課堂教學引向廣闊的生活世界。
1.創設豐富多彩的課堂活動情境
巧用地圖、播放影像、欣賞樂曲、演示模型、自由辯論、角色扮演、社會探究等，都是創設情趣性教學的好方法。其中，社會探究模式的主要目的是教學生怎樣對重大的社會問題進行思考。對于初中生，我們可以以課堂為舞臺，創設小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養社會責任感，加強愛國主義教育。例如學習“我們需要潔凈的空氣”內容時，在學生根據污染指數判斷城市空氣質量狀況的基礎上，讓學生結合實際討論，列舉我們周圍由于人類活動產生的污染物污染空氣的實例；大氣污染對于們的危害，近來有哪些改善或加劇危害；你對凈化大氣，創造美好的生產和生活環境有何建議等，從而讓學生對空氣質量形成正確的態度，樹立正確的價值觀。學生在這類活動中將逐步學會如何鮮明地表達自己的觀點，如何利用材料支撐自己的見解，如何發揮講演的感召力、鼓動性和幽默感。
2.地理知識解決實際問題
應用地理知識解決生活中遇到的具體問題，這是學習地理要達到的目標。教師應努力激發并引導學生關注身邊的生產實際、生活實際、鄉土實際，從實際生活中發現問題，提出解決問題的設想，把所學的知識運用到實踐中。如教學“聚落與環境”可布置課后作業：你根據學校現有布局設計一個綠化美化方案，并說明理由。這樣不僅可以更有效地接受信息和提高解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維和創新精神。又如教學“中國的交通”后，讓學生制訂一個暑期旅游計劃，要求在規定的時間內完成多個旅游景區的游玩，以節省經費和路途時間為前提選擇交通工具且根據各景區氣候特征準備衣物和必備品。這樣既能培養學生的探究精神，又是對學生地理知識的應用能力的考查，讓學生在實際生活中感受地理的用途，更自覺地在生活中應用地理。
3.開展社會實踐活動
教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內外、校內外、課內外各種有用的地理資源調動起來，加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，充分借助和挖掘學校所在地區的地理要素、地理景觀、地理問題，實行“走出去，請進來”的策略，即組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅游等活動；邀請有關人員就當地人口、資源、環境等現實性地理問題進行講座、座談。利用社會的大課堂增加學生的社會見識，拓展學生的學習空間和地理視野。如學習我國工業的分布與發展時，可組織學生利用課余時間在廣播、電視、報紙、互聯網等新聞媒體收集有關資料，出一期反映我國工業的最新建設成就的地理墻報、板報、手抄報等進行宣傳，增強課堂教學效果。從時機把握看，可借助世界環境日、世界水日、地球日、植樹節等重要節日組織學生進行多種形式的宣傳活動。
大千世界，包羅萬象，生活有多精彩，地理教學就有多豐富。要把生活—地理—社會有機地結合起來并貫穿于教學過程的始終，體現從生活中走進地理，從教材里走向社會的思維，激起學生的學習興趣，使他們真正意識到“學習地理還是非常有用的”。
【摘要】經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
【關鍵詞】高三地理 思維能力
1.引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2.學生地理思維能力欠缺的一般表現
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
2.1 學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.2 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，學生地理思維能力欠缺的表現就目前的地理學習現狀而言，許多剛進入高三的文科學生都說“地理很難”。造成這一現狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學生的地理思維能力欠缺。由于學生的地理思維能力欠缺導致地理教學與實際生活脫節，這主要表現在以下幾個方面。
（1）對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象，如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如，在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。
3.運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力。
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此，對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區時-國際日期變更線的思維脈絡。又比如，在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
4.結語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
【摘要】結合初中七、八年級地理教學實際，從課堂語言加工、問題引領、情境烘托、作業延伸幾方面進行知識生活化探索，讓地理課堂貼近生活，使學生感到生活中處處有地理，繼而學習生活中的地理，學習有用的地理。
【關鍵詞】生活；地理；課堂
我們從“地理”一詞聯想到的事物和現象，大都是關于人們生活環境和衣食住行方面的。的確，生活離不開地理，或者說生活中出現或遇到的許多事情，都有一定的地理背景。地理源于生活，生活中又充滿著地理。學生的地理知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。在課堂教學中，把地理和學生的生活實際銜接起來，讓地理貼近生活，使學生感到生活中處處有地理，學起來自然、親切、真實。地理課程標準也指出：學習生活中的地理，學習有用的地理。如何讓生活問題走進地理課堂，讓地理課堂和生活融為一體，在教學中注意從以下幾方面入手。
1 語言生活化，理解知識
在課堂教學的師生交往中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在地理課堂教學中，要將抽象化的地理使學生形象地接受、理解?？此瓶菰餆o味的地理，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的教學語言生活化是學生引導理解地理、學習地理的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對地理語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。
如世界上面積前六位的國家分別是： 俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞，為了便于學生記憶，總結為：在俄羅斯家中，美國在扒吃澳大利亞。
又如我國省級行政區中四個直轄市為北京市、天津市、上海市、重慶市，用“北上天重” 幫助學生牢記。
再如學習“梅雨”時，設計如下語言，對照板圖：“……且說春末夏初，冷暖兩軍在江淮地區相遇，雙方對陣撕殺，由于勢均力敵，各有進展，戰爭相持達一月左右，交戰之處，無不煙霧彌漫，陰雨連綿……”這種類似評書的語言，饒有興味，學生對這些難以理解的知識感到非常好奇，非常形象，同時也感到學習地理很有趣。
2 問題生活化，感受知識
新的課程標準更多地強調學生用地理的眼光從生活中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出地理問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到地理與生活的聯系。
可以通過學生所了解、熟悉的問題出發導入新知。如學習地球的形狀時，我這樣導入；正像一個人沒法直接看到自己的耳朵一樣，我們生活在地球上的人，也沒法看到整個地球的形狀。直接看不到，就得想間接的辦法，葡萄牙的航海家麥哲倫他堅信：如果地球是球形的話，從地球上的一點出發，朝著一個方向一直向前走，一定能夠重新回到出發地點……學生閱讀課本材料，踏著麥哲倫的航程進而學習新知。
又如學習《多變的天氣》時，可借助《三國演義》中帶有濃厚神話色彩“能掐會算、呼風喚雨”“的人物諸葛亮，用其“草船借箭” 、“火燒赤壁”預知天氣克敵制勝的故事，激發學生學習本節知識的強烈興趣。在科技發達的今天，預知天氣已不再是一件難事，氣象衛星由高空給我們傳送回來了衛星云圖，進而讓學生慢慢學會分析衛星云圖，也做一個預知天氣的小“諸葛亮” ！
也可通過環境問題，垃圾治理問題、旅游問題等等，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習地理知識的積極性，激發學生的探究欲望。
再如學習《地圖》時，問：當你第一次走進陌生的校園時，怎樣看懂學校的平面圖呢？怎么找到你的教室呢？平面圖是怎樣劃出來的？符號和方向是怎樣的？由此得出地圖的三要素。進一步讓學生畫出一幅學校的平面圖來鞏固知識。在教學中引導學生尋找生活中的地理問題，既可積累地理知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學地理的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。
3 情境生活化，體驗知識
教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍.在日常的教學中，應該提供這樣的思維環境，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了地理問題一樣，需要大家一起來實踐解決，通過集體的共同研究，最終得出學習結論。
如學習《地球的運動》時，創設熟悉情境：我們生活在地球上，誰感覺到地球在轉動？（待學生回答）誰都沒有！凡是坐過火車或輪船的同學，一般都會有這樣的感覺：當你坐在開得很平穩的火車（或輪船）里時，常常感覺不到車（或船）在前進，而是看到車廂（或船艙）外的房屋、樹木好像在后退。同樣的道理，我們在地球上感覺不到地球的運動，卻看到太陽和星星每天圍繞著地球轉動。到底地球如何運動，就讓我們一起來學習吧。
又如在學習中國的鐵路干線時，提出問題：大家喜歡旅游嗎？想去哪里？有的想到新疆，有的想到北京、海南、西藏等。于是我根據學生想去的地方分成六個組，分別是東北組、西北組、西南組、東南組、北方組、南方組。讓每個組討論要走的鐵路線、經過的主要城市，并把路線畫在黑板上。然后讓兩個組的圖合拼在一起，最后所有組的圖拼在一起，就成了一幅完整
摘要：地理教學只有回歸生活才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。文章從“教學內容生活化，關注時代敏感點；喚醒生活體驗，激發學習興趣?！眱蓚€方面分析了高中地理教學生活化的策略，入情入理。
關鍵詞：高中地理；生活化；策略
地理教學只有回歸生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。高中地理教學生活化，可以增加師生的親切感，地理教學生活化，是地理新課標的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”
一、教學內容生活化，關注時代敏感點
在地理教學中積極開展生活式教學，從生活中引入“活水”，讓學生在生活中學習地理知識。在地理課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇上要留給學生自由空間。生活處處有地理，地理教學要貼近學生生活，開放學生地理學習活動的空間。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學習地理的大課堂，在大自然中學地理，感受大自然的千姿百態、婀娜多姿。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關。
地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時．善于結合課堂教學去捕捉學生身邊的嶄新的教學資源，關注時代焦點，在老師的啟發誘導下提高學生分析間題、解決問題的能力。
如高中“地理海洋資源開發和利用”教學片斷：
通過多媒體展示，讓學生直觀地感覺到海洋豐富的物產，接著讓學生讀《深海錳結核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺》景觀圖，讓學生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發過程，以及海洋油氣資源在開發利用上不同于陸地油氣資源開發利用的一些特點。
生活化問題探究的教學方式注重在課堂教學中學生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐等的融合。教學活動包含著探究、體驗、交往等復雜的實踐性教學活動。根據這一教學理念構建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復習、構建知識體系為終結，而是讓知識回歸生活，使學生在感悟生活的基礎上，運用所學知識、技能去融入生活，并嘗試去解決現實生活中的碰到的實際問題。實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創新的過程。
二、喚醒生活體驗，激發學習興趣
可以利用日?，F象創設教學情境。生活化教學的本質即“知識來于生活，知識用于生活”，那么對于教學而言，就需要通過緊密結合學生所能感知到的實際生活現象創設恰當的教學情境，激發學生的任職矛盾，提高他們的學習興趣。
如“從宇宙看地球”教學，針對太陽系模式圖，太陽、地球和月亮三者的運動關系等教學內容，可以就2009年7月22日發生的日全食進行引課，通過簡單對當時日食過程進行回顧，提出以下一系列問題：日食發生是因為太陽、地球還是月亮的運動而發生的？如果都有作用，誰的作用最大？日全食、日偏食的區別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉特點及與太陽運動關系知識時，可以先讓學生看一些世界上不同國家人民的生活特點等相關視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習性，繼而引導他們進行差異比較，從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學情境，有利于學生對問題的具體化，便于從日?，F象入手達到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。
教師要引導學生把已學知識和實際生活體驗聯系起來，讓學生在已有生活體驗的基礎上，加深對地理知識原理規律的認識和理解，激發學習興趣，提高課堂復習效果。高中生并非缺少生活體驗，只是我們在乎常的教學中缺少對學生生活體驗的喚醒。在生活化問題探究教學中，教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為切入點，喚醒學生的生活體驗，最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。
如在“大氣環境”教學中，筆者讓學生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災害臺風天氣的景象，談談“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”以及高山反應的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區氣溫哪個高、空氣受熱上升還是下沉等現象。這些對高中生來說，都有經歷和體會。如果把這些已有的親身經歷加以串聯，就相當于為本節的知識點復習作了鋪墊，慢慢就會形成較為熱烈的學習氛圍，激發學生去探究這些“經歷”所隱含的地理知識，從而得以鞏固相關知識。
總之，高中地理教學要做到生活化，就要立足于學生實際生活，師生要把地理的教與學跟現實生活與生產緊密聯系起來，做到活學活用，我們的教與學才會更精彩！
地理學科是一門綜合學科，它的內容涉及甚廣，在不斷的教育教學改革與探索中，新的地理理念也不斷形成。新課程改革的目的中明確指出：中學地理教育的目標和定位就是讓學生學習終身有用的地理知識。作為我們地理教師如何讓學生把課堂上的學習內容與生活實踐聯系在一起，讓學生既學到理論又能運用這些理論去分析、解釋身邊的地理現象呢？我想略談談自己的教學感受，與同行共享。
一、親力親為，提高觀察動手能力
學習《地球運動》這一章內容時，講到地球自轉的地理意義中有關地方時與區時的掌握，預先要學生自己去準備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘，讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間，并作記載備用，在課堂上進行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報道的一些全球性的活動，如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當地時間的差異進行計算。這樣一來，學生有了比較又有了觀察能力、動手能力。
關于地球表面水平運動的物體產生偏向的內容學習前，讓學生在我們縣城所環繞的沅江邊進行觀察水的流向，沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發現河的右岸陡峭，左岸平緩，泥沙沉積，沙洲出現。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學生理解在北半球的河流，在地轉偏向力作用下向右偏轉，因而右岸侵蝕嚴重，左岸泥沙沉積。
在講太陽高度角時，讓學生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況，思考為什么可以通過調節支架來獲得最大的太陽輻射能。在樓間距的問題上，讓學生分組去測量不同的住宅小區的樓間距，了解樓層高度，以及詢問住在小區中的住戶房間的采光情況，然后進行統計、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學生親自從生活實踐中尋找我們書中知識的再現，既培養了學生善于觀察的習慣，提高了動手動腦的能力，同時也提高了學習地理的興趣。
二、自主探究，提高知識的遷移能力
教材中《大氣運動》這章內容中，熱力環流是大氣運動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導致水平方向上空氣的上升或下降運動，從而使得水平面上的氣壓產生高低差異，促使氣流從高壓流向低壓形成風。在生活中，我們都有這樣的感受：悶熱的夏季午后感到胸悶氣短，就是因為高氣溫產生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學也有感受：夏季白天站在海邊，你會感覺到涼風習習，因為風是從海洋吹響陸地。在垂直方向上，海拔越高，氣壓越低。我們熟悉的青藏高原，平均海拔4000米以上，所以空氣稀薄氣壓很低，高原反應嚴重。季風環流的成因主要是由于海陸熱力性質差異，在平時的生活中都有這樣的感受：夏季地面溫度高，而水里涼快；冬季水溫要高，地面氣溫低。這樣冬夏季節陸地與海洋的氣溫高低不同，導致了氣壓高低的不同，從而形成了不同的風向，這就是季風形成的主要原因。
生活中很多的大氣現象我們都可以通過課堂中的理論學習來進行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍色的？在陰天，日出日落前后天空為什么還是明亮的？交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色？為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜，氣溫比陰天更低？“十霧九晴”的現象如何解釋等等，這樣的生活現象數不勝數。學習了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現象了，這樣才是真正的有效教學。
三、正確引導，形成科學的價值觀
學生是一個個鮮活的生命，是一個個實在的主體，他們的思想深受周圍環境的影響。在“人口和人口問題”中，針對我國的人口現狀：人口基數大，凈增人口多，男女性別比例失調，農村人口增長較快，老齡化不斷上升等。讓學生在周圍的生活環境中去了解、去調查，教師正確引導，讓學生形成正確的人口觀。在城市化問題上，讓學生思考：城市比農村有哪些好處？農村大量的勞動力外出對農村生活有哪些影響？大量人口涌入城市有哪些利弊？學生可結合自己已了解到的，各抒己見。教師進行點拔就能完成知識的構建，合理的答案，讓學生用辯證的思維來分析問題，在探討中激發學生為家鄉的美好明天奮斗的責任感和使命感。每天看電視里報道的釣魚島新聞，以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動，結合我們教材里的“海洋資源保護和開發”內容，可以讓學生很好的接受國情教育，培養學生的愛國熱情，同時，在老師的引導下，也讓學生懂得如何做到理國。
面對時代的發展，與世界接軌是我們中國面臨的挑戰，無論是在資源、經濟還是環境的開發、利用、保護方面，我們國家與發達國家之間有很大的差距。通過一些熱門話題，如國際上關注的熱點、焦點問題，讓學生發表自己的意見、看法，有時也免不了會出現榮辱是非已經混淆，產生認知偏誤，教師若不加以糾正和引導，學生正確的價值觀、人生觀就無從形成，走向社會，走進生活時也就難保不出問題。新課程倡導的學生學習的背景是生活化的，學生最終要走進社會，走進生活。課程惟有反映社會與生活的需要，幫助學生了解社會生活，才能真正體現課程的本質功能。教師要善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源，利用這些鮮活的人物和事例，讓學生走進真實的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓學生在老師的正確引導下用心去觸摸，去感悟生活，形成辨別是非善惡的能力，形成積極的人生態度和科學的價值觀。
總之，我們地理教師在課堂教學之外，一定要引導學生在平常的生活實踐中養成細心觀察，積極思考的習慣，讓學生真正做到學以致用，終身有用。
[摘 要] 高中地理新教材的課后練習多以活動方式設計，其目的主要在于培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生擴大地理知識領域，在“學以致用”中更靈活地掌握知識，增強學習興趣。
[關鍵詞] 地理課堂教學 知識 生活 結合
在高中地理新課程標準的基本理念中，第一個理念就是“學習對生活有用的地理”。地理新課標更多地強調教師要積極引導學生學會從生活經驗中捕捉地理問題，主動地運用地理知識分析生活現象，在“學以致用”中更靈活地掌握知識，增強學習興趣。我認為，提高課堂效率最重要的一個環節就是培養學生學習地理的興趣，而要培養學生學習地理的興趣，，就必須在平時的課堂教學中將地理教學融入生活中，使學生明確我們的生活和地理密切相關，讓學生能夠真正認識地理知識的實用性、有效性，從而拉近課本知識與實際生活的距離，進而學會運用所學的地理知識來理解和解釋地理和生活中的相關問題，使地理教學產生實際效應，最終讓學生真正對地理學科感興趣，認真學習地理，達到提高課堂教學效率的目的。那么，我們如何將地理教學融入生活呢？
一、利用生活素材喚起學生學習地理的興趣
新課程改革使我們逐漸認識到教材只是教與學的工具，要想把課堂教學融入生活，教師除了熟悉課本教材外，還應以新課程標準為指導，以教材為框架，用學生熟悉的、感興趣的而又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能在教學中有效地把地理知識與生活實際緊密聯系，讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣。例如農業的區位教學，由于大部分學生都是農村人，對農業有著親身的體驗，對農業可以說非常熟悉。教師如果光講農業的區位因素，學生就會感到枯燥無味，沒有學習興趣。但是，教師可這樣設計一些問題，啟發學生思考、回答：同學們，假使現在你有一塊非常大的農田，你會種植哪些農作物？為什么要種這些農作物？種這些農作物要考慮哪些因素？讓學生說出他們的感受。學生通過思考就會對農業的區位因素有一個深刻的認識。
二、學習對生活有用的地理知識
生活是最好的老師。在教學中教師引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，利用發生在家鄉或現實生活中的地理事件和現象，去解釋教材中的理論問題，可以使地理科學概念由抽象變為具體直觀。例如講到陰坡和陽坡關系、迎風坡和背風坡植被的差異時，可讓學生自己去當地山地地區實地考察，總結植被差異并解釋原因。
三、加強地理知識與生活知識的整合
1.加強自然地理與生活知識整合。人生活于地理環境之中，同時環境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到原型或模型。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解；而中學地理內容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環境要素，均有相關原理指導與規律陳述，將兩者整合能使學生鞏固地理學習，同時借助生活經驗學會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進一步了解環境，認識生活。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射）這樣使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。
2.加強人文地理與生活知識的整合。學好人文地理應該從兩個方面入手，一是掌握知識結構，二是培養分析問題的思路。生活離不開社會經濟背景，每個學生的生活吃、穿、住、行無不與地理聯系密切，工廠、農田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點諸如航空航天、南極探險、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關，且在生活中學生都有所了解。如飲食與地理，從主食結構上看，由于水、熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環境有關。就拿“南甜北咸”的形成來講，就與我國南北方的氣候差異有關。我國北方地處暖溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，氣溫年差較大，在過去，即使少量的蔬菜也難以過冬，同時又不舍得一時“揮霍掉”，北方人便把菜腌制起來慢慢“享用”，這樣一來，北方大多數人也就養成了吃咸的習慣。而南方多雨，光熱條件好，盛產甘蔗，比起北方來，蔬菜更是一年幾茬。南方人被糖類“包圍”，自然也就養成了吃甜的習慣。北方人不是不愛吃甜，只是過去糖難得，只好以“咸”代“甜”來調劑口味了。雖說北方現在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改變的。
總之，將地理教學融入生活中，通過改變學生的生活方式，不僅可以優化教學過程，提高學生學習的興趣和學習效率，更有利于幫助學生認識我們的生活環境，體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，引導學生學以致用，提高學生理論聯系實際的能力，使教學達到事半功倍的效果。
（作者單位：江西省樂平中學）
高中地理科目普遍被認為是副科，不容易引起學生的重視。高中地理教學大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展和環境的關系”。地理是一門理論性和實踐性很強的學科，教師在進行教學時，應注意聯系生活，激發學生的學習興趣。
學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的潛在動力，是學習動機中最活躍、最有效的成分。只有讓學生從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現在和將來的學習、工作所具有的重要意義，才能令其產生學習地理的欲望，形成強烈的學習動機。教師要利用課堂教學，對學生所關心的關于生活和地理的關系進行講解和分析，使他們覺得地理知識是無處不在的，是與生活聯系十分廣泛的，認為地理學習不僅有趣而且有用。學習和掌握對生活有用的地理知識，不僅可以拓寬知識面，開闊視野，還可以有效應對生活中的各種困難，解決生活中的實際問題，增強生活的自理能力，最大限度地滿足生存需要，適應復雜多變的環境。本文僅以人們的衣食住行為例對地理與生活的關系做以下說明。
一 服飾與地理的關系
1．人類服飾的材料與地理環境密切相關
遠古時代，人類生活在森林里，其披掛的樹葉、獸皮就是衣服。后來，人類慢慢懂得了以植物纖維與動物皮毛為原料，制成各種布匹，出現了原始的服裝。絲、麻、棉就是被人類利用最早的纖維材料。我們的祖先很早就在黃河流域與長江流域養蠶織綢，但由于北方環境惡化、氣候變得干燥，蠶絲的生產逐漸向南方遷移。如浙江的杭嘉湖地區、廣東的珠江三角洲地區都是我國重要的蠶絲產地。
2．服飾的樣式與地域特征相關
不同的地區，其氣候條件不同，風俗習慣也不同，其服裝的式樣也各不相同。例如，在炎熱干旱的半島地區，人們喜歡穿白色而寬松的長袍；在寒冷的北方尤其是冬季，人們喜歡穿深色的皮制品服裝；在氣溫日差很大的雪域高原，藏族牧民往往穿一條胳膊可以露在外面的“藏袍”。
3．服飾的變化與季節更替相關
隨著春夏秋冬四季的交替更換，人們的服飾也隨之變化。特別是在四季分明的地區，人們一般要準備幾套與季節相適應的服裝。例如，夏季男士的短袖襯衫、T恤，女性的連衣裙、短裙等；春秋季節的休閑裝、羊毛衫；冬季的滑雪杉、皮夾克等。
二 飲食與地理
1．菜肴方面
中國的菜肴在烹飪中有許多流派，其中，影響最大的是魯、川、粵、閩、浙、蘇、湘、皖“八大菜系”。每個菜系的形成及其獨特的烹飪特色與它所在地理區域是分不開的，受到這個地區的自然環境、氣候條件、地方特產和飲食習慣等的影響。
2．主食方面
由于地域差異和降水條件不同，農作物的種植也不同。我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，形成了“北方面食為主，南方米飯為主”的飲食格局。
3．茶、酒方面
我國的茶葉品種繁多，如綠茶、紅茶、烏龍茶、黃茶、白茶、花茶等，各地在品茶方面也有較大的差異，如溫暖的江南一帶喝綠茶居多，寒冷地區喝紅茶偏多。喝茶受地區的影響特別大，如氣候、地理條件、地勢差異等。
酒文化在我國已有幾千年的歷史，制酒業的興衰也反映了農業生產的起伏與自然災害的程度。由于地區氣候及地理位置不同也形成了不同的飲酒習慣，出產的酒的品種也不同，如寒冷地區多烈性白酒、少數民族地區多米酒等。
三 住房與地理的關系
縱觀中外傳統民居住房的樣式，修房造屋材料的選購，大多受當地自然地理條件的深刻影響，使世界各國的房屋各具特色，成為各地風情中的重要組成部分。
例如，我國北方建房多采用木料，而南方建房多采用竹料；蒙古草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居??；西南炎熱的少數民族地區以通氣性好的竹樓為主。
我國地域遼闊，氣候多樣，各地勞動人民在長期適應氣候的過程中發展起了具有地方風格的各種住房。如東北的火炕、傣族的吊腳樓、海南島的石頭房、黃土高原的窯洞、青藏高原的莊窠住宅等。
當今商品房的開發也要考慮很多地理因素，如居住地的交通位置，周邊配套設施的空間組合，周圍環境質量綜合狀況，居住區內部的環境設計以及房子的朝向、采光、通風、層高、間距等因素。
四 出行與地理的關系
人們的出行與地理環境密切相關。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬馳騁如飛；在江南水鄉，人們利用船舶在江河上穿梭往來。此外，人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據天氣與環境情況，決定出發時間與選擇交通方式。
總之，我們總是生活在特定的自然條件和人文背景中。生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊。學習地理是為了了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。
生活處處有地理，生活時時有地理，每一位學生都生活在地理環境的時空變化里。生活的地理“活”而有利于激發學生的學習興趣，“真”而有利于培養學生的情感，“實”而有利于體現知識的價值，“廣”而有利于提高學生的素質；但生活的地理知識“散”而不系統，“土”而缺少理論的指導，“淺”而沒有鉆研的深度。整合中學地理與生活知識，堅持教學“生活化”原則，非常吻合《地理教育國際憲章》中“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民”、“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”的深刻內涵。下面我結合中學地理教學談談自己的體會。
一、自然地理與生活知識整合
人生活于特定的地理環境之中，對地理環境有著感觀的認識和親近感，同時環境要素又時刻在作用、影響著人的生活，許多地理問題在現實生活中都能找到原型或是模型，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。而中學地理內容涉及天文、氣象、巖石、水文、植被等環境要素，均有相關原理指導與規律陳述，將兩者整合能鞏固學生的地理學習，同時借助生活經驗，學會思考問題，把地理知識遷移到生活中去，進一步地了解環境，認識生活。
教師可對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的，又貼近學生實際的生活素材來替換、改選教學內容，盡可能使學習內容生活化。如教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：為什么朝霞、晚霞呈桔紅色？交通信號燈規定“紅燈”為停的科學依據是什么？（近地面大氣中塵埃多，顆粒料大，散射能力強，波長較長的紅光、橙光難被散射。）這樣，使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。
將問題比喻形象點、直觀點甚至于夸張點，效果也很好。如講授“季風環流”（或氣候的海洋性與大陸性）時，為了使學生更好地掌握季風的成因，我以在夏日里去游泳為例，讓學生赤腳走在沙灘上或露天泳池的水泥地上，腳感到很燙，而到了水中之后，就感到涼爽了。拿一只空壺和一只裝滿水的壺放到煤氣灶上燒，過一段時間用手觸摸，感到誰燙？（空壺）把空壺和有水的壺拿到一邊降溫，再過一段時間，誰先冷卻？（空壺）由此可見，在同樣的溫度變化下，組成大陸的物質升溫快，降溫也快。而海洋中的水正好相反，升溫慢，降溫也慢。所以，冬季大陸的氣溫比海洋低，氣壓比海洋高，風就從內陸吹向海洋，夏季反之。學生將書本知識同生活實踐經驗相聯系，我再啟發引導加以分析、歸納，刻板的死知識變成了來自實踐的活知識，學生個個集中了注意力，并一直保持良好的學習狀態，在學習中盡情享受知識帶給他們的樂趣。
二、人文地理與生活知識整合
生活離不開社會經濟背景，每個學生的生活是社會經濟的個體特殊反映，地方社會經濟的發展與中學地理密切相關，吃、穿、住、行、游、學無不與地理聯系密切，工廠、農田、交通線、建筑無不富含地理信息，社會熱點諸如航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電無一不與地理有關，且在生活中學生都有所了解。文化生活中諸如看電視、聽廣播、上網、讀書、看報等，這些現代的和傳統的媒體所提供給我們的是包羅萬象的信息，其中地理知識處處有，時時有。因特網上有綜合性的地理網站，如中國國家地理的網站、中央電視臺的“國家地理”網站等；有地理教育的專題網站；有人口、水資源、礦產、河流、環境保護等專題網站，等等?？措娨曇彩侨粘Ｐ蓍e娛樂的主要方式，更是一種很有效的信息媒體，許多電視臺常常播放有關地理方面的節目，質量高，趣味性強，如中央電視臺播放的《面對面》、《幸運52》、《科學探索》等，都給我們帶來的豐富的地理知識?？梢娚畹娜宋牡乩碇R來自對社會經濟的觀察和體驗，來自報刊雜志的介紹、影視中熱點的分析，當今社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環境、可持續發展、政治、戰爭等，均與地理環境密切相關。
教師應指導學生有意識地觀察與考察周圍企業，以地理原理分析合理性。如講過“工業的區位選擇”之后，可讓學生觀察與考察學校周邊、家址附近工廠分布和生產情況，搜集相關的資料：（1）描述各工廠在本區域中的區位；（2）討論建立這幾家工廠有利和不利的區位條件；（3）這幾家工廠各會出現什么污染及污染產生的機理；（4）判斷各工廠的區位選擇是否合理，并說明判斷的依據。這是研究性學習的好方法，學習對生活有用的地理，學生會思考現實問題，關注家鄉的經濟和生態，學以致用。
我們生活在地理的時空里，深受地理科學規律的作用，因此，每一個人均需要認識地理科學，以地理科學來指導生活。教師要發現生活與中學地理的本質關系，整合中學地理的學習和中學地理與生活的知識。教師要讓地理走進學生的生活，改變學生的生活方式，讓學生在生活經驗的基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，體會地理與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，引導學生學以致用，提高學生理論聯系實際的能力，使教學達到事半功倍的效果。只要我們聯系實際學習，就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理，且能回歸生活、終身受益。
摘 要：地理是從現實世界中抽象出來的，它源于生活實踐,高于生活實踐，又用于生活實踐。隨著科學技術的進步及自身的積極健康發展，地理的應用越來越廣泛，大至宏觀的天體運動，小到微觀粒子運動的研究，都離不開地理。在地理教學中，要使學生接觸實際，了解生活，讓學生明白生活中充滿了地理，地理就在你自己的身邊。
關鍵詞：資源；生活；課堂
聯系生活實際學習地理，是新課程改革對地理教師的要求，同時也是一把學習的鑰匙，這不僅僅是因為地理教學從過去自然地理占大比重，到今天自然地理、人文地理并重。更主要的是現代生活中許多地理知識與身邊資源息息相關，密切融合，成為地理教學的一部分。因而將身邊的資源引入地理課堂、并與教學內容有機結合中，可以傳遞與教學有關的補充信息，幫助學生更好的理解教材，提高學習效率。用身邊和熟悉的知識引出陌生的地理知識，能夠有效調動學生的經驗，促進知識的掌握，同時也能讓學生明白學習地理的意義。
一、讓俗語、詩詞聯系地理課堂
俗語、詩詞是我國五千年文化的瑰寶,其中不乏描寫地理景觀、地理規律、地理原理詩篇,把它們帶入教學中不僅能加強文化底蘊,也更有有利于對地理知識的理解,更加利于開放式課堂氛圍,激發興趣。如俗語“去暑蘿卜白露菜”，如描寫地勢地形的詩詞:百川東到海,何時復西歸(漢樂府《長歌行》),滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄(楊慎《臨江仙》)。如描繪天氣有關詩詞:忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。（《白雪歌送武判官歸京》）與降水有關的詩詞:東邊日出西邊雨,道是無晴還有晴。與地區景觀有關系的詩句:天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。（《敕勒川》）如此厚重的詩詞文化,引入課堂,讓學生在詩詞鑒賞中思考,在思考中頓悟,地理知識就變得更淺顯,更直接。
二、讓時事、新聞、報刊等媒體資料聯系地理課堂
從小學習中國地理的時候，我們就要熟記中國都有哪些鄰國。記得當時教科書中有16個陸上鄰國。2005年之后的七年級教材“遼闊的疆域”一課中，有個課堂練習：“按逆時針方向，沿著路上國界線，找出與中國陸上相鄰的15個國家”。怎么現在陸上鄰國就剩15個了呢？好多年沒有教學七年級，以為自己記憶錯誤，于是這個疑問也就一直懸而未決。
前陣子中國與印度的邊界問題帶來的緊張局勢，使國人倍加關注。于是初步了解了一下中印的歷史關系。無意中發現了那個曾經擁有主權，為中國鄰國之一的國家“錫金”，現在原來是印度的一個邦?！板a金”的消逝使十六成了十五。
三、讓我們衣、食、住、行聯系地理課堂
服飾與地理：服飾材料與地理環境密切相關。桑蠶生產適宜亞熱帶，浙江的杭嘉湖地區、廣東的珠江三角洲都是我國重要的蠶絲產地。而太陽光照好的新疆地區是我國長絨棉的最重要產區。人們喜愛的羊毛衫與皮衣，原料主要源于我國西部牧區盛產的羊毛和各種皮革。
飲食結構：由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。另外中國“八大菜系”的烹調技藝各具特色，素有“南甜北咸，東辣西酸”之說，它的形成也與地理環境有關。
傳統民居：北美因紐特人用冰塊作外墻；草原上的牧民為適應游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居??；西南炎熱的少數民族地區以竹樓為主。
出行與地理：人們的出行與地理環境密切有關。在高山峽谷中，人們利用峽谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，駱駝成為“沙漠之舟”；在一望無際的草原上，人們騎著駿馬弛騁如飛；在江南水鄉，人們利用船舶在江河上穿梭往來。人們出行，無論是旅游還是出差，都要根據天氣與環境情況，決定出發時間與選擇交通方式。
四、讓學生的社會實踐活動聯系課堂
在教授城市建設課題前，組織學生開展下列活動：參觀所在地的城市規劃館探尋城市范圍、交通方式、綠化布局的發展變化；采訪周圍長輩，了解他們先前對自己居住條件，生活方式，交通方式的感受和現在對自己生活條件的感受；把自己獲得的第一手資料和同學進行交流展示。通過這些活動，一方面學生逐步學會從活動和生活中收集地理信息，發現地理問題，直接獲得情感體驗，另一方面，學生因為有了豐富的感性認識，會興趣十足的參與到地理課堂實踐中來。
學生身邊的資源處處都有,遠不止這些,只要你去發現,它就給你的教學帶來意想不到的效果,關注身邊的資源,讓地理課堂與生活實際聯系起來，讓地理課堂與時俱進！
在教學中如何做到“地理與生活的聯系呢?”筆者從幾個方面進行了闡述:一是讓學生在生活中體會。二是從生活中的一些現象聯系到地理知識,地理與生活密切相關。三是讓學生了解社會的發展狀況。四是據學生的生活經驗,擴大學生知識面。五是著眼于學生的未來生活。
[關鍵詞]地理 生活 知識
“上知天文下知地理”是對一個知識淵博的人高度贊譽,由此可見地理在人心目中地位之高。事實上地理知識博大精深包羅萬象,地理知識滲透到各個領域,如衣食住行、人口、資源、環境、可持續發展、政治、軍事與地理都有密切關系,更是與我們生活緊密相連密不可分。我們身邊的地理現象俯拾皆是,如衣食住行都受到地理的限制與約束,這就要求我們從生活中學會地理,再用地理知識去指導生活。所以平時教學中講解地理要與生活聯系起來,讓學生體會與感受生活中處處有地理,地理中處處有生活,培養學生從生活中觀察地理現象,探索地理本質,研究地理科學規律,利用其特點改造生活。新課程標準也要求:“學習對生活有用的地理。地理要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。側重基礎性地理知識和技能,增強學生的生存能力?！?
學習對生活有用的地理,學以致用,由科學世界回歸到生活世界是學習的最終目的。學生只要對學習內容產生極大興趣,學習過程對他們來說就不是一種負擔,而是一種享受,并且越學越愛學,五彩繽紛的生活實際和生活經歷、多種多樣的生活現象和問題會引起他們的好奇感和探究心理,從而激發他們學習地理的興趣。例如在學習《水資源》一課,從學生生活實際入手,水資源對學生來說很熟悉,所以在學習這一課時,學生的學習便得心應手。在談到如何節約用水時,從日常生活、工業、農業等方面能各抒己見,課堂氣氛活躍、課堂效果好,從而使原來枯燥無味的地理知識生活化了,使學生獲得從地理角度去發現問題、分析問題并實現對問題的解決。
在教學中如何做到“地理與生活的聯系呢?”
一、讓學生在生活中體會。
“生活離不開地理”,從生活實際中引出地理現象和地理規律。例如:氣溫、降水等一些天氣狀況都是學生身邊的,從衣食住行等來說明,如,衣:我們這個地區四季有明顯的變化,所以衣著也跟著相應的變化,特別是我國的東北到了冬季穿著厚厚的皮衣戴著厚厚的皮帽。食:南方以米為主食,北方以面為主食。住:南方住斜頂房,北方以平頂房為主。行:南方以船代步,北方以車代步。這都是學生很熟悉的感興趣的現實素材,因此,引起相關的地理問題,不僅能激發現實際的現象興趣,而且讓學生意識到地理與生活的密切關系,體會地理就在身邊,就在眼前,從而增強地理應用意識。
二、從生活中的一些現象聯系到地理知識,地理與生活密切相關
生活中的現象、生活中的問題都與地理事物、地理現象及人類活動社會的發展有著密切關系,由于地理學科內容涉及的面廣并與社會緊密聯系,因此應掌握日常生存發展和繼續學習所需的地理知識。了解家鄉祖國世界的地理概況,了解地理環境的變化狀況,這就要求作為地理教師應很好地利用生活實踐中的地理信息,讓學生去體驗生活、學會地理知識,讓學生分析生活中的現象和經歷來完成地理知識學習過程,要善于在我們的教學中發現生活中的事例,并對生活中的具體事例做好分析加工,幫助學生建立起地理學習和現實生活的信息通道。例如:在學習南方地區與北方地區在自然方面、人物方面差異并解釋其原因,就要說到一條重要地理分界線“秦嶺――淮河”一線,這樣使學生對生活現象能夠從地理的視覺去審視,從而拓展和加深對生活現象的理解。
三、讓學生了解社會的發展狀況
讓他們了解社會的發展狀況,對他們現在和將來的發展是必要的。例如在學習天氣和氣候這一內容時,聯想到中央一臺每天晚上7:30《天氣預報》出現的第一個畫面是衛星云圖。學生知道這一現代科技水平、以及各個行政中心的天氣情況可以在國際互聯網查找。談談自己的認識,體現了地理知識與學生生活密切相關。讓學生感覺到“生活中處處有地理”,從而對地理學習建立一種需求感和內驅力,就會直接進入到學習情境中去,并且有利于學生形成良好的地理學習習慣,能自主地按照教學設計進行探究、去思考相關問題,并利用生活問題解決復雜的地理問題。長期堅持這種聯系生活經歷的地理課程,不但有利于學習習慣,也有利于形成持久學習熱情。
四、根據學生的生活經驗,擴大學生知識面
讓學生在生活互動中獲得發展,從而體現地理知識價值取向。學生在生活現實世界中每時每刻都與自然界社會發生聯系,在與大自然的接觸中產生許許多多的問號,為什么日、月、星、辰東升西落?為什么會有火山、地震?為什么有的地方是沙海茫茫,有的地方碧波蕩漾,酷寒的南極大陸為什么沉睡了萬頃煤田?為什么橘生淮南則為橘,橘生淮南則為枳?為什么拉薩有日光城之稱……學生在學校所學的新知識需要原有的生活經驗才容易被學生接受。教學時沒有局限于課本,而是從學生的生活實際出發來選擇素材,所選的素材都是學生日常生活經常接觸的事情,而且學習內容也體現了趣味性和多樣性,調動了原來的生活經驗,使學生覺得地理就在生活中,從而激活了學生的思維。
五、著眼于學生的未來生活
當今社會是人才競爭的社會,因此,應培養學生的地理學習能力、思維能力。在學習地理的同時,感受生命的可貴。例如在學習“黃河的治理”這節內容時,一方面舉例說明黃河作為母親河作出哪些貢獻,另一方面,黃河又存在許多憂患,該如何治理火山、地震發生的地區,地震發生時如何做自我保護等。
總之,生活與地理密不可分,地理離不開生活,生活離不開地理。學習地理是為了更好的生活。懂得了地理知識和技能,也就會用地理的觀點和方法看待周圍的事物,學會了解決問題,學會了保護環境,保護我們生存的空間;具有可持續觀點,懂得按照尊重客觀規律辦事,以更好地安排生活生產,從而熱愛生活、感受生活的美好。
摘要：地理教學與生活的結合是現代教育的要求，也可讓學生提高學習地理的興趣，從而理論聯系實際，走向生活實踐，并構建愛國的人文精神。
關鍵詞：農村地理教學生活結合
新課標提出“學習對生活有用的地理”。因此我們的地理課應該以生活為基礎，立足于學生現實的生活經驗，并著眼于學生的發展需要。即在地理課堂中要經常運用學生身邊的生活事件和時事熱點來創設教學情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學生知道地理就在身邊，從而培養他們主動學習地理的習慣和態度。
一、地理教學聯系生活實際，走向生活實踐
現在的學習中存在著許多這樣的現象，學生畢業以后，已經把許多學過的知識還給了老師，更不要說在以后的工作學習中應用。許多中學生畢業在出門旅行時不知道如何查地圖，手里拿著某城市的旅游地圖卻不能辨別東西南北。只有聯系生活，讓學生利用生活的經驗，生活的感受去思考才能理解地理知識，并能夠利用地理知識。教學過程的本質，就是學生在教師有計劃、有目的的指導下，通過學習教材，掌握人類已有的知識經驗，并獲得智能、感情、意志、思想品德和個性發展的過程。為此，作為學生就要密切聯系生活進行有效的學習。比如，通過氣候內容的學習，我們可以讓學生根據本地的氣候特點去思考我們這里的工農業生產中應該注意什么問題，應該如何安排工農業生產。學習工業污染及工業布局時，應該結合本地工業生產特點引導學生分析，可讓學生到實地考察，寫出論文。通過一些實踐活動，既培養學生運用知識解決實際問題的能力，同時也培養學生的寫作能力。
二、地理教學聯系生活實際，有利于啟迪學生思維，提高學習的興趣
興趣是最好的“老師”。農村地理事物具體，生動，為學生所熟悉，具親切感，這樣不僅能學到課本里沒有的地理知識，增強地理感性知識，鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎知識，而且更能激發學生學習的興趣。 在“中國農業”一章中，當講到氣候對農業的影響時，老師能結合當地實際情況進行教學，同學們倍感親切。我們本縣茶葉生產聞名，學生對茶葉最為熟悉。在學完課本上氣候對農業的影響后，老師提出一個問題，氣候對茶葉有何影響？問題一提出，學生興趣就來了，紛紛發表自己的看法，教師最后作總結：茶葉和其他農作物一樣，它的生長地需要一定的水、熱等條件，也是受到氣候影響的，好像蘋果、梨等溫帶水果只適宜生長在北方那樣，茶葉只適宜長在海拔稍高地區。這樣經常地把農村地理知識融入課堂教學中，使學生深深認識到學習地理的重要性。又如，四川汶川發生了里氏8級的大地震，地震發生后，有教師讓學生根據已學的地理知識，判斷這次地震在哪個地震帶上，是由哪兩個板塊相互碰撞造成的。學生根據已學的板塊知識很容易就回答出前面的問題。這次地震發生在地中海-喜馬拉雅火山地震帶上，由亞歐版塊和印度洋板塊碰撞而成。學生找到答案后，再讓學生查看地圖，看看汶川在板塊交界處嗎？學生查看地圖后，知道震中四川汶川離板塊交界處還有一定的距離，然后再要求學生進一步思考，那為什么震中到了汶川呢？學生根據頭腦中已有的知識，開始對汶川地震的成因熱烈的討論起來。這樣，學生真的是開動腦筋，利用所學知識解釋這次地震的原因。同時也學會了從多個角度分析解釋地理現象的方法。
三、地理教學聯系生活實際，有利于培養學生理論聯系實際的學風
美國教育家杜威曾強調:“學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題?！笔聦嵣?，我們的學生將來無論從事什么工作，都要面對現實、都要增強生存與生活的能力，這種能力包括認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活、創造生活等。而地理在培養“善于生活的公民”上是可以有所作為的，所以，我們要自覺地把創設新情境，讓學生多學對生活有用的地理作為我們教學的目標與歸宿之一。經常引導學生結合身邊的知識學習地理，將學習的地理知識用于生活，把地理學習融于學生的日常生活?？梢岳妹刻焐险n的前幾分鐘，向學生轉播今日的地理新聞，幫助學生學會關心當前的中外大事，并利用地理所學進行科學解釋。如2005年8、9月份的“麥莎、卡特里娜、麗塔”臺風，10月份的南亞地震、渤海季風救援行動，12月份的威海、煙臺大雪，中國的第二十二次南極考察系列報道，2006年1月貴州地區的小煤窯盜采、廢舊電池對水體、土壤的污染等都會及時登上我的地理課堂。看過這些新聞的學生在我進行轉播時，便以知道為自豪，這是我會及時把轉播權移交給他們。并適時向學生提問幾個相關的地理問題，一下子就把地理新聞與地理教學融合在一起。
四、地理教學聯系生活，構建人文精神的平臺
地理教學聯系生活，可以使學生接受更多的國情教育，培養學生的資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展意識。中學地理教學大綱也明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展和環境的關系”。所以教師在進行以上觀念教學時，應注意聯系生活。如有條件可組織學生對當地進行人口、土地、資源調查，比較多年來人口增長和經濟的關系，并讓學生繪制人口增長和經濟增長關系圖，使學生充分認識到我國人口問題的嚴重性，認識到人口增長是制約經濟發展的主要因素；在學習農業發展時，講述生態農業模式時，可利用第二課堂，帶領學生去參觀附近生態農業園，去調查沼氣利用的好處，使學生在觀察、調查、訪問中增加可持續發展的感性認識。因此，我們有理由也必須做到在學習內容上向生活滲透；學習空間上向生活拓展；在學習時間上向生活延伸；在學習形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進生活，走向發展”。也只有這樣，我們才能讓中學的地理課堂保持永久的生機。
摘 要：《地理課程標準》強調，中學地理的教育任務不僅僅是傳授知識，更重要的是從學生的全面發展和終身學習出發，讓學生掌握學習方法，改善學習方式，培養終生學習的愿望，增強地理學習能力和生存能力。在知識爆炸的時代，學會如何學習、如何掌握知識至關重要，引導學生學習對生活有用的地理必然對他們的終生發展有用。因此，在地理教學中要充分利用生活中的地理教學資源，激發學生對地理問題的興趣，改變傳統的教學方式，鼓勵學生從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策，引導學生關注現實生活，在地理教學中體驗現實生活。以下是筆者近兩年在中學地理教學中的一些做法和體會，借此拋磚引玉，達到共同提高之目的。
關鍵詞：地理課程 教學 生活 對策
一、學習對生活有用的地理的意義
學習對生活有用的地理是當代地理教育的一個重要理念。學習生活有用的地理有利于學生對地理學科價值的正確認識，有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的愛好。具體的說，學習對生活有用的地理有下述重要的意義：
1、有利于學生認識地理在現實社會生活中的重要作用，從而使學生產生學習地理的內在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去。地理基礎知識和地理基本技能在現實生活中具有十分重要的作用，它幫助人們理解世界和中國經濟發展的地區差異和今后的發展趨勢，它幫助人們理解國家和地方政府的產業政策和地區政策，它幫助人們了解各類人口、資源、環境問題的原因和地區分布，從而使人們認識到可持續發展的重要性和急迫性，它也使人們懂得生活中的各種地理事物和地理現象的形成原因和發展變化規律。在經濟全球化和人類面臨日益突出的各類環境問題的形勢下，地理教育受到今日世界各國政府的普遍重視。因此，學習對生活有用的地理，有利于學生認識到地理學習對于提高人的素質的重要性，而不會把地理學習看作一種外界加強于學生的負擔，也不會把地理學習看作一種“考前大量背記，考后大多忘記”的無意義的活動。
2、有利于學生參加各類地理實踐活動，從而增長學生才干，提高學生素質。學習對生活有用的地理不能離開“用”字，這種學習更強調的是地理實踐活動的開展和學生實踐能力的培養。例如，讓學生通過搜集和比較有關資料，分析我國東部地區和西部地區經濟發展水平的差異和形成原因，說明西部大開發的重要意義。通過這樣的活動，學生在知識上、能力上和思想情感上都會有進步和提高。
二、學習對生活有用的地理的內容
對生活有用的地理是一個相對的概念，即這一部分地理課程內容比起其他未被選作課程內容的地理知識和技能來，在社會生活中的用處更大一些。不存在一條絕對的界線，把地理分成對生活有用的地理和對生活無用的地理這樣截然不同的兩大部分?；谶@樣的認識，在社會生活中有用的地理包括地理知識和地理技能兩大部分。地理知識包括學生直接感知的部分，也包括學生通過各種媒體了解到的部分。中學生通過電視、廣播、報刊等媒體獲取大量的信息中包含大量地理信息。但學生對媒體中一些常用術語的含義不甚了解，值得我們思考。
地理技能包括地圖、地理圖表、表格的運用。有人指出，中學生應具備的地理技能還應包括應用一定的資料繪制地圖和圖表的能力，在電腦上查詢地理信息的能力以及在野外對地理位置的定位、對地理事物和現象的觀察和思考的能力。如果中學生能夠掌握上述技能，尤其是能應用這些技能分析和解決地理問題，那么可以認為，地理技能比較好地與學生的社會生活相結合了。
三、學習對生活有用的地理的途徑
1、利用學科知識在生活的衍生性，引導探究學習
中學地理是一門具有社會學科和自然學科雙重特征的學科，學科知識具有較強的生活衍生性。這種衍生性，為學生提供了質疑、思考的廣闊世界。當我們引導學生把研究的視野定格在地理學科與生活案例邊緣地帶的時候，將改變學生的學習方式，增強學生的探究意識，激發數學的創造欲望，并可通過學科知識與生活經驗間的滲透與綜合，培養學生創造和實踐能力，提高學生的思維品質和綜合素質。學生通過探究性學習，學會了依托現有的知識，設計和實施簡單的調查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點；通過探究的活動，體驗學習的樂趣。
2、利用生活素材，拓展學習時空
教學過程的社會化、生活化是知識活化的重要條件，也是學生主動學習的基礎。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐厚，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。20世紀初，美國教育家就強調指出：學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。這種脫離使學生在學校學習時就缺乏興趣和快樂，并且使學生在步入生活后發現他所學到的東西與生活是脫節的，不能解決生活中的問題。因此學校教育應加強課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，開發利用校內外一切課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會大環境里學會發現問題、提出問題、解決問題。
3、利用本地教學資源，進行體驗性學習
學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己知識經驗的過程，學習者要將書本的知識與自己日常的直接經驗聯系起來。缺少生活經驗的課程，將不是完整的課程。蘇霍姆林斯基認為，應到社會里去上“思維課”，到大自然去讀“大自然的書”，以便充分利用社會和大自然這個能產生奇效的教育資源。把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來，讓學生在社會和大自然中體驗是實現課程資源轉化的重要機制，因為體驗性教學是知識內化，經驗升華的重要方式。
4、利用對比材料，引導學生主動構 建知識
新課程觀強調課程內容只有通過學習者自身的感受、理解和領悟，透過對以往知識經驗的再生、再加工、再創造才能內化為個體獨特的心理內容，生成多彩的內心文化世界和心智結構。只有通過學生主體的主動參與，才能使課程變為學生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，并以自己的方式對材料進行詮釋、理解、改造和重組，因此在教學內容的選取上，我們應從“以學科為本”轉向“以學生發展為本”，用新穎生動的事例――生活案例組成教學內容，啟發學生在觀察、思考、分析中學習地理，構建學科體系。如：在學習有關水資源問題時，我們充分挖掘家鄉的環境資源，利用對比材料，為學生創設自主學習的條件。首先組織學生觀察、調查家鄉大橋河的水質現狀，然后引導學生走訪沿河的住戶，通過住戶們的回憶，使學生更真切地感知水污染的嚴重性，最后讓學生分析、交流有關水污染的原因及對策。這樣不僅學到了知識，培養了能力，而且使情感得到了升華，實現“素材文本”向“生成文本”的轉化。
在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待老師教而能自學是最成功的教育。在地理教學過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教師的作用是“創設一種能引導學生主動參與的學習環境”，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養學生積極主動的態度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發揮學生主體性方面的理念和操作層面上的問題，把地理教學與實際相結合，讓學生成為學習的主人。
實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生地理學習積極性的活力源泉。
生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。
地理問題回歸生活。地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》時，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況，甚至有學生寫成文章提交給相關部門。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發了課堂的活力，同時也達到了學習地理的最終目的。再如，在學習完《地球的運動》一節后，我請同學說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動，不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：①綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；②地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題：大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確地理思維的。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這些內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用來講。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時，為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。
生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證，推廣到一般的過程。因此，在地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源、缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時――區時――國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
地理學科與學生的生活聯系比較緊密，教師在教學中要注重強化這一方面的聯系，走出“就教材講教材”的誤區，將課堂教學內容、空間輻射開去，進一步強化與學生生活之間的聯系，讓地理教學更加豐滿、生動和形象，有助于提高學生學習的成效。筆者在初中地理教學實踐中注重聯系生活，增強教學針對性與實效性，本文將進行簡要分析。
一、選取生活中的趣味地理知識作為“激趣引子”
在許多初中生的眼中，地理學習是枯燥乏味的，各種概念、圖標，讓學生學得頭昏腦脹，對地理學習的興趣不足。出現這樣的狀況，根源在于一些地理教師缺乏對教學的深入研究，沒有能夠抓住學生好奇心強的特點，有效激發他們對地理的學習興趣。筆者在教學中沒有直接從枯燥的地理知識進行教學，而是轉變角度從學生的生活入手，選取生活中的趣味地理知識作為激發學習興趣的載體，取得了明顯成效。如教學《多民族的大家庭》時，為了有效激發學生的學習興趣，筆者精心選擇了部分少數民族的風俗習慣，在課堂上向學生進行補充，如云南彝族少數民族地區流行的“搶婚”習俗、獨龍族慶豐收“剽?！奔漓牖顒印⒚缱迩嗄杲挥鸦閼佟安仍铝痢?，等等。通過這樣的趣味知識，學生對于將要學習的內容提高了興趣，有助于地理教學的深入開展。再比如教學《河流和湖泊》時，筆者向學生介紹了江蘇省和鹽城市一些有名的湖泊資源和景點，并出示這些景觀的美麗圖片，一下子就抓住了學生的心靈，拉近了地理學習與學生生活感知之間的距離。心理學研究顯示，初中生正處于青春期，對于接近生活和趣味性強的學習內容，探究欲望更為強烈，學習興趣濃厚，地理教學中抓住生活化趣味知識這一有效切入點，對于教學成效的提升具有積極的作用。
二、結合生活環境補充教學信息，開展“課堂探究”
地理教學中，課堂是師生進行信息交互的主陣地，教師在課堂上對學生進行知識的傳授與能力的培養，學生在課堂上主動地獲取知識、發展能力，實現自身素質的提升。在這樣的環節中，教師要著力創設一定的載體與途徑，對學生進行啟發引導，鼓勵學生進行自主學習、合作探究，在學習中主動獲取答案、提高能力。為了實現這樣的目標，許多教師選取了教學中的重難點進行啟發探究，取得了明顯成效。筆者在借鑒的基礎上，對探究的內容進行進一步的優化與改進，將教材內容與學生的生活實際緊密結合起來，發揮學生既有感知的基礎性作用。如教學《因地制宜發展農業》時，為了讓學生能夠進一步理解因地制宜發展農業的必然性和必要性，筆者選取了本地區氣候、地形、水分、土壤等方面資料，以及主要農業產品和產業方面資料，引導學生分析探究，并與種植業、林業、漁業等方面的地理條件、產業方向進行分析對比，鼓勵學生進行研究，并進行相關產業方向的換位發展思考。通過深入的分析與形象的對比，學生對于“自然條件對農業生產具有決定性影響”這一論斷的理解更為直觀和深刻。我國西部地區干旱少水，地勢高峻，水、熱、土配合不佳，以發展畜牧業較為適宜，而東部地區氣候主要為濕潤、半濕潤性季風氣候，地貌為平原為主，水、熱、土配合良好，種植業發展具有優越的條件。這樣的對比探究學習活動中，由于加入了學生家鄉環境的地理地貌與農業發展信息，學習中理解效果更為理想，有效避免了枯燥講解對學生理解方面的制約。
三、走進生活進行綜合實踐活動，實現“全面發展”
初中生在地理學習中，除了學好課堂理論之外，還應當強化理論與實踐的結合，尤其是要積極參加各種綜合實踐活動，在活動中增強對學習內容的理解，同時提升分析、理解、運用能力，實現自身素質的全面發展。筆者在初中地理教學中，抓好了課堂教學的同時，積極創造條件開展實踐活動，打破地理課堂教學的時間與空間限制，帶領學生到大自然之中感受地理學習的樂趣，領悟自然的鬼斧神工，強化環境教育，在活動中有效提升學生的地理綜合素養。如教學《自然資源總量豐富，人均不足》一課之后，筆者從兩個方面組織學生開展實踐活動：一方面要求學生利用課余時間進行資料查閱、走訪調查，了解本地區在自然資源儲藏、開發方面的情況，增加對家鄉自然資源方面的了解。另一方面，筆者要求學生觀察自己的生活，分析在資源合理利用方面的狀況，并提出有價值的建議。這樣的活動極大地激發了學生的參與熱情，學生通過上網搜索、詢問家長以及觀察生活等方法，獲得了大量的第一手數據資料，不僅增進了對家鄉的地理地貌、自然資源狀況的了解，而且對于自然資源的合理利用、開發保護等方面具有了更深的理解與認識。學生在討論研究之后，還以班集體的名義在博客上發出了“節約資源，保護環境——讓我們的世界更加美好”的倡議，發揮了正能量的引導和輻射作用，效果非常明顯。學生在這樣的綜合實踐活動之中增進了知識的了解，促進了能力的發展，同時也受到了深刻的環境教育。
綜上所述，在初中地理教學工作中，教師應當立足學生的思想與思維特點，深入研究教材內容，選取與學生生活聯系比較緊密的內容作為教學補充信息，帶領學生深入生活開展實踐活動，更好地促進地理教學成效的提升。
（作者單位：江蘇省射陽縣特庸初級中學）
