時間：2022-05-16 05:36:06
序論：在您撰寫中學數學教師論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
沒有經過反思的經驗是膚淺而狹隘的經驗，對人的發展很難起到幫助.因此，高中數學教師要善于反思，因為再成功的教學，也難免瑕疵的存在，而反思可以促進教師的成長，促成普通教師向專家型教師的蛻變.
一、以教學反思日記來進行反思
教學反思日記主要記錄的是教師、學生、教學方法等方面的內容，也可以記錄教學實踐的成功之道，亦或是不足之處，還可以記載教師的隨感和學生的感受等等.數學教師以此來進行教學反思時，一定要注意詳細而及時地記錄，行文之間還需將聽到的話與自己的評論區分開來.例如，日記正文寫在正中，左右兩側留有空白，既可以摘錄別人的評論，也可以是自己的隨感.數學教師的教學反思日記必須要有持久性，如果由于忙碌或懶惰放棄記錄，則時間一長必然荒廢.因此教師要勤于練筆，在思考和總結中不斷提升自己的教育理念和教學水平.
另外，教師的反思日記不能記好后就束之高閣，而應該將其充分用于交流.教師可以在各類教學探討活動中和其他教師交流自己的反思日記，藉此引發討論，營造交流和討論的氛圍，通過彼此的思維碰撞來促進反思的深入進行.此外，教師也可以將自己的反思和學生、家長進行分享，從而從另外一種視角來反思教學，改進實踐，進而有效推動學生的數學學習.總之，數學教師可以通過教學反思日記更加系統而有效地回顧和分析自己的教學行為和教育理念，從中發現問題，為自己的發展提供更加開闊的反思空間，從而有助于聯系自身的經驗來內化教育理念，提升個體的實踐能力.
二、與同行交流來深化反思行為
中學數學教學過程中，同行交流也是一種高效的教學反思途徑.
數學備課組活動是當前各類學校最常見的同行交流平臺，集體反思應該是此類交流活動的重要議題，而反思的焦點就是近期各類教學活動中所暴露的問題.以同行交流來推進教學反思能有效引導教師將視線集中于具體問題，集思廣益，積極實現教師之間的優勢互補，有效推動教學實踐中問題的解決.例如，以觀摩公開課為平臺，為教師提供集體評議和反思的氛圍，在觀摩活動中，教師將感受和體會不同的教學方法、教學思路以及教學風格等等，觀摩之后的評議階段，教師可以邊評邊議，彼此交流，相互切磋，在反復研究中感悟別人的長短所在.而且，熱情洋溢的討論也將引導教師多聽、多想和多問，偶爾的爭論也將促進教師的反思向更深的層面前進，從而更高程度增進對教改理念的把握，提升自身的認識水平和反思能力.
三、以師生交流來推進反思行為
數學教學是一個師生對話、相互成長的過程，沒有對話、沒有互動，數學課堂就只能是“講座”，而不能Q為“教學”.因此，教師要善于營造和諧民主的課堂氛圍，建立平等互助的師生關系，倡導師生在積極互動中的共同成長，這也是課改理念的具體體現.課堂上的師生交流不僅能有效推動教學進程的持續向前，同時教師從師生對話中也能有效捕捉相關信息，及時反思自己的教學設計是否得當，從而及時調整自己的相關策略，有效推動教學目標的實現.
中學數學教學是一個系統工程，教師與學生的對話也是多渠道的，教師要善于整合課內外的信息，及時進行反思，從而提升自己教學設計和實施的有效性，提高教學質量.在日常教學中，教師不僅可以在課堂上與學生展開對話，還可以在課外以如下幾種方式進行交流，從而有效推動個人反思的進行.（1）作業反饋.學生的課外作業也是他們的重要學習環節，教師通過作業的完成情況可以了解學生對知識和方法的掌握程度，以及學習過程所存在的問題.教師通過學生的作業情況，可以反思自己教學環節是否存在疏漏，是否存在知識挖掘程度不足等等，因此結合學生作業所反饋的信息，教師可以及時重設教學目標，調整教學策略，從而提升教學質量.（2）自習輔導.中學數學內容多、能力要求高，如果只是局限于課堂的學習顯然是不夠的，因此教師在自習課上進行個別性的輔導很有必要，教師在輔導過程中將面對學生很多個性化的問題，這樣的問題也將促成教師的反思，反思此類問題發生的緣由，從而在課堂教學時予以彌補和改進.（3）糾錯本.學生的學習過程不免發生這樣或那樣的錯誤，因此糾錯環節至關重要.針對學生的易錯點，教師即使講得再仔細，其效果也不一定好，學生面對同類問題依然會出現錯誤.對于學生糾錯本上頻繁出現的問題，教師要深度反思自己的教學，探求問題發生的根源，重新制定教學計劃，尋求錯誤克服的根本途徑.對于學生，教師要提醒他們糾錯不能僅僅只將錯誤集中到一本本子上，而應該每一次將錯誤原因分析到位，反思自己錯誤頻發的緣由，從而調整自己的學習方法，而教師也能從學生糾錯本上得到啟示，進而反思改進教學的途徑.（4）常態化的師生談話.師生對話不應該局限于課堂上的師生問答，教師要創造機會和學生進行溝通，常態化的對話既可以幫助學生解決學習上的障礙，也可以讓教師了解到自己教學上的不足.
摘 要：“教育決定著國家的興衰，教師決定著教育的好壞。”教師是學校教育教學目標的組織者、參與者和實施者。隨著數學新課標的實行，對中學數學教師的執業要求也越來越高，怎樣使中學數學教師有效地實施數學新課程標準的理念，對中學數學教師進行專業能力方面的培養是當前的關鍵和熱點問題。該文分三個部分論述了新課標下的中學數學教師的專業能力，第一部分是新課標及理念；第二部分是新課標對中學數學教師專業能力的要求；第三部分是教師專業能力的培養方案。
關鍵詞：新課標 中學數學教師 專業能力
在21世紀科學技術迅速發展的同時，人們的學習環境與生活環境也被科學技術改變了。教師不僅是文化知識的繼承者、傳播者，歸結為是新的知識的締造者，要培養21世紀的素質人才，從中起著關鍵性和決定性作用的就是教師。因此，只有加強對數學教師專業能力的培養和提高，才能培育出符合21世紀要求的教師人才，才能使國家的教育隊伍更加強大。
教師職業是一種專業性職業，國家和社會各行各業都對教師的專業能力提出了相應的專業要求。作為引導學生學習的主導力量的教師，如果專業能力得不到保證，有效教學與高效教學又從何而談？因此，提高中學數學教師的專業能力，是新課標在教育改革方面要強化的重要問題。
1 樹立新的教育理念，定位課程價值，重視新學力觀
1.1 樹立新的教育理念
課程理念形成于對現實教育的深刻剖析和對未來教育的展望，在理念方面，新課程與舊課程有著本質的區別，這些不同的理念使基礎教育課程改革成為一次前所未有的深刻改革，主要表現在兩方面：一是舊課程觀中，課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀中，課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學生一起探索新知識的過程，是學生獲得知識的自我建構的過程。二是舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃尤為重要。新課程觀認為課程是由教材以及教師與學生、教學情景和教學環境等構成的一個緊密的關系鏈，學生是學習的主體，使學生學習方式產生轉變是教學過程的主要任務。
樹立新的教育理念是數學新課程最重要的因素之一，要把一種理念變成人的素質，單單只有對這種理念的認同是遠遠不夠的，需要對這種理念進一步領悟，而這種領悟只有在實踐教學中才能夠得以不斷完善，因此這種意識在數學新課程標準實施的攻堅階段才顯得尤為突出。
1.2 新課程的核心理念是為了每一位學生的發展
課程的價值是課程發展的基本方向之一，是多元的和多種價值的交融，是人的發展與經濟和社會發展的交融，因此新課程的價值是通過促進人的發展來推動經濟和社會發展。這種簡化成一句話就是：為了每一位學生的發展。雖然我們向來重視以人為本的教育價值取向，但至今，在如何處理好“社會價值、經濟價值和人的價值”這3種基本價值的關系上，經歷了許多曲折而漫長的過程。
1.3 課程價值定位是人的發展
新n程的定位是人的發展，也就是要把學生的發展放在首位，主要是指以個人能力和個人的個性發展為核心，這就是課程價值取向的定位問題。數學課程改革的目的是要培養學生的個性化品質，要培養學生的信息收集能力和信息整理能力、培養學生的發現問題能力和思考問題的能力、培養學生的分析問題能力和解決問題能力、培養學生的終生學習能力和創新思維能力以及培養學生的生存能力和發展能力等。
基礎教育是國民教育的奠基工程，面臨的教育任務，不僅既要瞄準知識經濟的需要，培養出高素質的尖端類人才，還要為農業建設、工業建設培養出合格的建設者。要處理好經濟發展、社會發展與人的發展的三者關系。因此，在新課程實施中，必須面向每一位學生，使每一位學生都具有一技之長，成為國家和社會各行各業的有用人才。
1.4 重視雙基，重視新課程下的新學力觀，提高學生未來的生活質量
學力是指學生在學習過程中學到的知識和掌握的能力。基礎學力是指在基礎知識和基本技能的基礎上，幫助學生打好基礎的學力。發展性學力是指以觀察能力和自學能力為主要內容，使學生能發展自己的未來的能力。把基礎知識、技能的學習及掌握與終身學習三者的關系聯結在一起，便形成了新課標中的新學力觀。
在新課改中，重視基礎知識與基本技能處于突出位置，它提倡將雙基作為一種載體，強調對學生的發現問題能力、探究問題能力及合作意識的培養。過去，我們比較重視學生的健康體魄和健康心理，卻一直忽略學生健康的生活方式。新課程強調，我們不僅要重視學生現實生活世界，而且還要關注學生可能的生活世界。改革倡導自主、合作、探究的學習方式，其意義遠不只是學習本身，還關系到學生未來的生活方式和生活質量。
2 新課標對中學數學教師專業能力的要求
隨著基礎教育改革的不斷推進，人們對教師專業化的發展給予了越來越大的關注。廣大教師雖然對基礎教育課程改革的相關觀念、理論和要求有了初步的了解和掌握，但在具體的教育教學中靈活運用，還存在著一些困難，這就要求廣大教師通過具體實踐，全面提高自己的專業能力。
2.1 教學基本能力
數學語言是數學教師在教學中，靈活運用特定的詞語、符號、式子、圖形等，是幫助學生學好數學、師生間相互交流數學知識和情感交流的工具，也是教師引導學生實現課堂教學目標的方法。數學教師要保證做到：熟練使用普通話，課堂教學時口齒清晰，語調抑揚頓挫，傳授的課堂內容要保證有知識性和趣味性，教學內容之間的邏輯要嚴密，數學試題中的符號語言要準確、幾何語言的表達要規范。
教師的板書是展現教材內容的主要手段之一，也是教師進行演示例題和檢查學生學習效果的必要環節之一。數學教師的板書要保證做到：布局要合理且簡明扼要、字跡要工整且避免出現錯字。同時，要給學生留一定的板練空間，以便于檢查學生的學習情況。在例題示范時，步驟要規范、詳略要得當。
例如，講解例題：若直線與直線平行，且與軸交點的縱坐標為-2，求直線的表達式。
分析：由直線與直線平行，可求出的值；由直線與軸交點的縱坐標為-2，可求出b的值。
解：因為直線與直線平行，所以=-1。又因為直線與軸交點的縱坐標為-2，所以b=-2。因此所求直線的表達式為。
2.2 分析研究教材能力和靈活運用教材的能力
教師要具備分析教材和研究教材的基本功，這是教師能夠上好每堂課的重要保證，也是提高教師教學質量的一個重要因素，這就要求每一位教師做到：深入細致地鉆研教材，熟練掌握各個章節的重點和難點問題，充分挖掘教材中的潛在的功能因素，注重教材中例題的變式、延伸和拓展內容，重視教材內容與實際問題的密切聯系，使學生既獲得了知識，又發展了智力，提高了能力。
例如：
（1）復習舊知。
問題 當取何值時，下列函數有最大值和最小值？最大值和最小值是多少？
（1）12；（2）
解：（1）當=1時，函數有最小值，為y最小值=-13。
（2）當=-1時，函數有最大值，為y最小值=3。
學生獨立完成，并在小組內糾正，讓生共同回顧舊知，教師板書：
二次函數的最值：如果a>0（
（2）探究新知。
某商品現在的售價是每件60元，每星期可以賣出300件。已知商品的進貨價格是每件40元，制定怎樣的漲價或降價的方案，才能使利潤最大？
（3）變式訓練。
某商品現在的銷售單價為每件60元，每星期可以銷售300件。根據市場情況反映：如果調整價格，每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品的進貨價格為每件40元，如何制定價格才能使利潤最大？
在新課標中，中學數學內容方面有了比較大的調整和變化，這也要求中學數學教師在具備較強的挖掘教材的能力的同時，還要具備分析和理解教材的能力。同時，還要全面熟悉新舊教材的變動情況和新舊教材之間的聯系，在課堂教學中，要及時更新數學課堂教學理念，不斷改變課堂上的教學方法，做到靈活地使用和運用新教材，不斷積累新的課程資源。
2.3 創造性的指導能力
新課標理念下的數學教學內容，既體現出了教師和學生之間、學生和學生之間的交流互動，也體現出了教師和學生之間、學生和學生之間的共同發展的過程。教師在日常教學工作中，要依據中學生的不同的年齡特點，根據數學新課程改革的改革要求，中學數學教師要不同程度地開展探索性教學活動和創造性教學活動，使課堂教學活動更加多樣化、興趣化。
目前，中學數學的教法處于轉型期，很多教師還習慣用傳統的教學模式講授新課，要使教師都能適應新課標的要求，實行符合素質教育的教學方式和方法，要實現新課標教學行為的重大轉變，需要一個很漫長的過程。所以，要求廣大教師，在抓好數學雙基的同時，把培養學生的探索精神及創新能力放到首位，在課程的構建上要處理好兩者之間的關系。要把培養學生的求知欲和好奇心作為每一位教師的教學能力進行培訓，同時也要對每一位學生的數學思維訓練、注意力、觀察力和抽象概括能力進行培養，使學生的數學思維效果和思維能力得到進一步提高。
3 對中學數學教師專業能力培養的再思考
從新課程改革方面來看，新課程標準中關于中學數學課程方面，增加了很多新的知識內容。為了符合新課程教學改革的需求，中學數學教師必須要通過學習，來豐富自己的專業知識水平，提高自己的業務知識水平。還可以通過報刊、雜志、互聯網等方面的信息收集，來充實數學教育教學資料不足的問題，進而豐富教師的理論知識水平。同時，數學文化課和綜合課程的設立，還要求中學數學教師要熟悉數學史，掌握數學文化的教育價值，以及數學在其他相關學科的應用等文化知識。隨著社會的不斷進步和科技迅猛發展，數學教師所面對的學生也會更加多樣化，所以要求中學數學教師一定要及時地學習心理學、教育學，不斷提高教師職業能力。
4 結語
目前，關于中學數學教師專業能力的培養問題，是一個熱點話題，許多數學基礎教育方面的課改專家和大多數一線數學教師，在此方面都做了大量的調查工作和細致的研究工作。隨著時間的不斷推進，素質教育的改革進程也會逐漸加速，中學數學的教師隊伍也在不斷地增加，在新課標下，如何培養中學數學教師的專業能力，是當前學校及教育部門亟待研究和解決的問題。多年來，筆者雖然在這一方面做了一些大膽的嘗試，但由于水平和知識面受限，有一些問題的闡述還不夠深入，今后需要不斷地研究和學習，并對中學數學教師專業能力進行更深入的探討和交流，期待與各位數學教師共同提高。
【摘要】在理解大數據概念的基礎上，以大數據理論為指導，把素質教育和高中數學教師常用的教學方法貫穿于研究過程之中，以學生的“個性化培養”和“因材施教”為主線，分析了大數據對高中數學教師常用的教學方法的沖擊和影響，并為高中數學教師在教學中怎樣迎接大數據提出了一些建議.同時，分析了大數據自身的不足，要盡力揚長避短，充分發揮大數據積極的作用，克服其消極因素，真正讓大數據為教育事業服務.
【關鍵詞】大數據；教學方法；個性化教育；因材施教
1大數據簡介
大數據（big data），是指無法利用常規軟件工具來獲取、管理和處理的數據集合.美國數據中心給出的大數據是指“通過高速捕捉、發現、分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構.”[1]在維克托?邁爾-舍恩伯格等編著的《大數據時代》中，大數據指不用隨機分析法（即抽樣調查法）分析數據，而采用所有數據進行分析與處理.可見大數據是個新鮮事物，概念寬泛，大家對它的認識眾說紛紜，主要是因為大數據所含范圍廣、容量大，大家看它的角度不同，認識也就不同.
而大數據之父舍恩伯格在編著的《與大數據同行――學習與教育的未來》中，明確指出：大數據重塑學習的三個特征：“反饋、個性化和概率預測.”[2]可汗學院由薩爾曼?可汗創立，一家教育性非營利組織，主旨通過網絡影片進行免費授課，幫助學生更好的學習數學、歷史、金融、化學、天文學等科目知識，現已有數萬名用戶，幾十億的免費教學視頻，成為最受歡迎的網絡視頻庫[3].
2教師常用的教學方法
（1）講授法：主要指教師通過口頭語言向學生解釋概念、論證原理、敘述事實和描繪情境的一種教學方法.教師運用教學方法進行教學時大多都伴著講授法.這是當前我國最經常使用的一種教學方法.該方法主要以教師為中心，學生有時會陷入被動的學習.因此，它易束縛學生的思維，缺少互動性交流，較少顧及學生的興趣與需要[4].
（2）閱讀法：學生在校學習的時間有限，課堂中學到的知識也十分有限.為培養學生再學習能力，讓學生自主閱讀（書本、報刊、文件），并領會其中內容.關鍵是學生自己閱讀教材吸收知識，因此，閱讀法的形式越多就越有利于激發學生的學習興趣.通常情況下，在高中教學中將閱讀法分為了自學式閱讀、復述式閱讀和預告式閱讀[5].
（3）談話法：是教師有計劃地提出問題，學生運用學習過的知識和經驗，積極思考，能夠獨立做出結論的教學方法.它可以分為復習談話和啟發談話兩種.該方法所需時間長，知識儲備和談話技巧要求高.
（4）討論法：根據教材要求，擬訂討論課題，全班同學或小組學生緊緊圍繞這個課題各抒己見，相互啟發，共同提高的一種教學方法.它易于發動學生的學習熱情，調動學習參與性.但它耗時長，要求教師要有較強的知識綜合運用能力，學生要有良好的知識基礎[6].
1986年召開全國教師現代“教學法”學術研討會，與會專家、學者分享了各自“教學方法”的科研成果，形成了現代教師教學方法，主要有如下幾種[7]：
（1）自學輔導法：是由我國科學院經兩年多研究提出的教學方法，簡稱“自輔法”，是學生在教師的指導和輔導下，進行自學、自練和自改作業，獲得書本知識、發展能力的一種新型教學方法.
（2）引導發現法：是教師根據教材的結構特點以及學生認知水平，將教材劃分為一個個的發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、思考、聽講等多種途徑去研究問題、總結規律的一種教學方法.它大致分為三個過程：劃分發現過程、確定教學要求；嚴密組織教材、積極引導學生的發現活動；積極創設一個有利于學生發現學習的情境[5].
（3）研究性教學法：研究性教學法是胡炯濤教授提出的教學方法，是指教師并不把現成的結論以及對某一確定性的證明直接告訴學生，而是讓學生對學習對象進行研究的一種教學方法.它的實施過程是教師組織好教材，把學生劃分為小組.課上采用閱讀、討論和交流等教學形式，教的工作是組織、引導、發問、檢查和小結等[8].
（4）嘗試教學法：嘗試教學法是由特級教師邱學華提出的教學方法，教學過程不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生自學課本，引導學生討論.在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解.
3大數據對常用教學方法的沖擊
3.1對講授法的沖擊
講授法的核心是教師積極主動的“講授”知識.“講授”從某種意義上講就是信息的傳播，而學生的“學”則是信息的獲取與應用.大數據對講授法的沖擊主要表現在對傳播的信息及其傳播的途徑、方法上.
數學是一個高度抽象的學科，數學教學過程也相對比較抽象.講授中要引起學生求知欲，激發學生思維活動.通過對大數據的分析，可以獲取到有關“科學提問”、“情景創設”和“激發疑問”的信息，將這些信息應用到“講授法”中來，并且通過多種途徑直接或間接傳給學生，可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數學教學.這將為講授法的啟發性要求帶來新一輪的思想沖擊[9].
同時，由數據分析還可獲得多種相關知識和講授方法.將知識和方法利用大數據技術，綜合應用到課堂“講授”教學中，能使學生從多層面、多途徑、多視角獲取知識.如“翻轉課堂、微課、慕課”等，都將給教育帶來革命性的沖擊.
3.2對閱讀法的沖擊
閱讀法強調學生自主學習，培養學生再學習能力.而數學教學中的閱讀法可能相比其他科目閱讀起來更困難一些，因為數學中有大量抽象化的數學符號和極其精煉的數學語言，增加了數學閱讀難度.所以，需將數學教學中的閱讀法進行分類.通常把數學教學中的閱讀法分為自主式閱讀、復述式閱讀和預告式閱讀，這種分法主要是依據教材難易和新舊知識間的聯系.大數據對閱讀法的沖擊主要表現在閱讀分類上.
大數據背景下，通過對教材數據和學情數據的分析，可以真實、全面地掌握教材信息和學生學情.在此基礎上，高中數學教學可以有針對性地運用閱讀法，選取適宜于學生發展的閱讀材料.不再是僅憑直觀的教材難易和新舊知識間的聯系來對閱讀法進行分類.
3.3對談話法的沖擊
談話法要求數學教師提出“問題”，可是，數學問題通常蘊含著某種數學思想和方法，且數學知識本身比較抽象，知識邏輯要求嚴謹.這就要求數學教師在提出問題、怎樣提出問題和提出的問題怎么展現等方面要深思熟慮，當然，這也將是“談話法”的重點之所在.大數據對談話法的沖擊主要表現在數學教師對“數學問題”的精心設計上.
通過對教學大數據和學數據的分析，可以釋放數據中的洞察力.將這種洞察力應用到有計劃的提問中，會使提出的問題更科學，難易度更適中.教師也能更好把控談話過程，以多種途徑和不同方式提出問題，靈活生動地展現問題，使談論的話題更加契合學生發展.大數據時代，教師在談話過程中面臨著“問題”預設的沖擊.
3.4對討論法的沖擊
根據數學教材要求，擬訂討論課題是討論法的關鍵.而數學教材要求點眾多，每一個階段的具體要求點也不同，這就要求數學教師要充分理解和掌握數學教材的要求，做到“點面”結合.同時，討論法的信息交流既不同于講授法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是集體成員大討論之后的多向信息交流[9].大數據對討論法的沖擊主要表現在數學教材要求上.
大數據的敏捷性和快速性，會在短時間預測出多個教學要求.教師在擬訂課題時面臨著多個教材要求選擇的困惑，是綜合多個要求還是依據單個，等一系列問題，將直接影響課題擬訂依據，給數學教師的課題擬訂帶來思想的沖擊.
4大數據對常用教學方法的影響
4.1對自學輔導法的影響
自學輔導法倡導學生獨立自主學習，教師起指導和輔助作用.目的是充分發揮學生的自主學習性.這種教學方法佐證了1999年印度教育科學家蘇伽特?米特拉的預言：“教育是一種自組織行為”.
大數據時代的教育，提倡學生自組織學習，學習行為和學習需求由學生自己決定，弱化了教師的作用.蘇伽特還指出：“你能夠想象和確認，你所教的和考核的東西，在今后20年學生們走向工作崗位還管用嗎？”因此，他認為大數據時代，三種東西是學生用得到和必須學會的：“一是閱讀，二是搜索，三是辨別真偽.”[10]
大數據對自學輔導法的影響主要在教師作用發揮的大小上.傳統的自學輔導法中教師不僅指導學生學習，還要將具有邏輯意義的教材同學生已有認識結構聯系起來，使其融會貫通，促使學生保持相應的學習心向進行學習.而大數據時代倡導的“自組織學習”更大程度上弱化了教師的作用，學生完全成為學習的主人，教師僅是幫助者與合作者.
4.2對引導發現法的影響
引導發現法的關鍵在“發現”.數學是一門邏輯性很強的學科，前后知識的聯系十分緊密，后續知識點的學習需要前期知識基礎，數學教材劃分的“發現”是在知識邏輯基礎之上.傳統的引導發現法中對數學教材劃分的“發現”過程也是依據數學教材結構、知識間的邏輯關系和學生認知水平.可是，它較少對數學教材結構、知識邏輯和學生認知情況做實證數據分析，缺乏信息量化.大數據對引導發現法的影響主要在數學教材劃分的“發現”過程上.
大數據背景下，數學教材結構、知識邏輯關系和學生認知水平可以量化，通過對量化數據的分析，可以獲得“預測”信息.根據這些信息，將數學教材劃分為一個個的發現過程.這種劃分更加科學合理.
4.3對研究性教學法的影響
研究性教學法的關鍵在于“研究”.前提是數學教師組織好教材，學生以小組形式進行交流、討論.而數學知識的廣泛性和數學思維的嚴謹性，要求數學教師要有效地組織好數學教材，組織了的教材質量直接影響著研究性學習的效果.大數據對研究性教學法的影響主要表現在數學教師教材的組織上.
通常數學教師組織教材的依據是課程標準、學生特點、教學目的和教學環境等.而學生數據、教材數據和教學數據等等沒有得到充分利用.可是這些教育類大數據可以槭學教師提供較為全面的學生信息、教材信息和教學信息，在教材組織中充分利用好這些信息可以使研究的對象更科學合理，研究性教學更有效.
4.4對嘗試教學法的影響
嘗試教學法注重學生已有的基礎知識，在舊知識的基礎上嘗試練習，這就要求數學教師充分了解學生已有的知識情況，制定出適宜的嘗試練習.數學教學的特點之一是做練習，要求學生做例題、習題和單元題來強化知識的學習和理解.而練習題的難易度和習題數量直接影響到學生對數學學習的興趣.大數據對嘗試教學法的影響主要表現在了解學生情況上.
數學教學活動時刻產生著數據，大數據就在我們身邊.“它讓社會科學領域的發展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個的數據成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能.對應教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發現真正的學生.”全面了解學生成為可能，從而可以更高效地運用嘗試教學法進行數學教學，制定出適合每一位學生自身的“練習”.
5迎接大數據對教學方法的沖擊與影響
未來教育中，大數據對教育的影響會越來越深遠，會更好地服務于基礎教育和高等教育.那么高中教師應怎樣迎接“大數據”，該做好什么樣的準備才能更好地適應大數據時代的發展？本文給出了以下幾點建議.
5.1思想上，樹立大數據意識.
“大數據”在教育領域的數據越來越豐富.據預測，到2025年，教育領域所累計的數據規模將達到現在教育數據的50多倍.這樣的大數據給人們的生活、工作和思維等方面將產生巨大的變革.正如哈佛大學社會學教授加里?金所說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程.”
以往教育實踐中，教師們關注較多的是表面的“數字”，而忽視了內涵的“數據”.大數據來了，它提醒著教師們應該更多地去關注“數據”而不是“數字”.因為，大數據不僅僅是“數字”，更多的是過程性的“數據”，這些“數據”客觀的、真實的存在著.教師們在教學過程中，只有樹立了大數據意識，才能更好地感受教學過程就是數據產生的過程.
5.2行動上，走進網絡，學搜集、分析、整理數據.
大數據時代，鼓勵教師大膽地走進網絡，利用網絡，掌握多媒體技術，學會搜集、分析和整理數據.讓互聯網技術為教育教學的發展服務.
當今的教育教學資源不再像以前那樣缺乏，人們還時常覺得信息泛濫.網上國內外教育教學資源十分豐富，大量在線教育平臺不斷涌現.從前的紙制學籍沒了，取而代之的是網絡學籍系統.網絡已在悄然地改變著我們的教育.
若教師們不順應時展，走進網絡，學會數據處理，那么在大數據時代的教育中，將會面臨著巨大的教育數據挑戰.對教師的要求不僅僅是懂得網絡搜索，還要掌握數據處理技術，利用網絡，提升教學水平.
5.3教學上，利用數據，教授學生數據處理方法.
大數據時代的教育，更多的要求是用數據說話，讓教育成為一門真正的實證科學.因此，教師在教學中應該多利用“數據”，讓真實、合理的數據服務于教學，使教學過程盡量做到去“經驗化”.教師盡量用“數據”引導學生學習，充分利用好每一位學生的個人數據，根據數據信息，全面地了解每位學生的特點.做到有針對性地教學，科學地評價每一位學生.真正做到“因材施教”.
教學中多用“數據”舉例，教會學生管理個人數據，利用個人數據，挖掘個人數據.使他們會用數據幫助自己學習，提高學習效率.
5.4學習上，做好終身學習的準備，規劃、設計知識學習.
素質教育強調了“終身學習”，而大數據時代的教育對“終身學習”提出了更高要求.教師要有知識更新計劃，要保持積極的學習心態[12].
進入信息時代以來，人們時常抱怨信息更新快，稍不注意就跟不上時代步伐.在大數據的洪流中，數據更新的速度也會非常之快.可能教師們還沒來得及處理昨天的教學數據今天的教學日志又來了，一大堆的新數據又待處理.
譬如當今的信息化生活，人們有時感到一天不瀏覽網頁就好像與社會相脫離.信息化發展的速度如此之快，作為信息載體的數據也隨之崛起.因此，大數據時代下，新的數據、新的信息、新的方法、新的學科知識不斷涌現.需要教師們積極學習，終身學習.與時俱進，才能做一名合格的教師.
6結語
當然，大數據也存在著許多理論風險，需要我們保持警惕.在大數據的價值被認可的同時，也要認清大數據不是萬能的，人們不要過度迷戀大數據.在許多新的領域或罕見大事面前大數據就很難發揮好作用，太缺乏數據基礎.大數據對用戶的隱私也很難兼顧，很難確保用戶信息安全.
并且，大數據通常對發現過去很有用，但是不能左右未來.因此，結諸多因素于一身的教育事業，不能僅憑大數據左右教育未來.教育事業反而需要更多優秀的教師，對教師提出了更高的要求.同時教師們不要將學生學業大數據看成為一個標簽，成為永恒的過去.
教育也不能過度的聚集學生個人數據，過分專注學生個性特征.教師要避免過早地為學生設定個性化教育，影響個體真正的潛能發揮，形成規定化的未來.
總之，大數據一方面促進了教育事業的發展，一方面又有自身的不足.我們要盡力揚長避短，充分發揮大數據積極的作用，克服其消極因素，真正利用大數據為教育事業服務.
摘要: 伴隨著課程改革的不斷深入,中學數學教師要認清未來教育的發展趨勢,做好轉變角色的準備工作,以適應新形式下的數學教學要求。本文針對中學數學教師的角色轉變問題進行了詳細的探討。
關鍵詞: 教師角色;轉變;教學
1中學數學教師角色的新期待
1.1 要求教師具有全新的教育觀念面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為,在現代課程中,教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
傳統課堂中教師是高高在上的知識的傳授者,他一人從課始到課終將知識不遺漏地傳授給學生,力求做到細致全面,學生則完全處于被動。課堂要變、教學過程要變,其根本在于將師生的關系與角色,都要有重新的定位,必須轉變傳統教育“唯師是從”專制型的師生關系,建立平等、互助、民主合作的關系。教師要認識到“黑板面前要人人平等”的原則,給學生一個適宜創造的環境,讓他們自由呼吸,自由地發展。課堂上的組織性語言就是反映師生關系是否民主的一面鏡子。師生關系的平等,有力地保障了學生的主體地位,使教師的眼中真正有學生,課堂做到了以學生為本的態勢。
1.2 要求教師具有創新精神為了提高學生的數學素質,增加“數學建模,探究性問題,數學文化”這三個模塊式的內容。這要求老師要善于打破常規,突破傳統觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。善于創設“創新的自由空間”,為學生提供更廣闊的學習園地,指導學生改進學習方式。教師要為學生創造一定的空間,要給學生實踐和思考的空間。教師要變“居高臨下”為“平等”,鼓勵學生挑錯,鼓勵學生通過各種途徑開闊視野,這樣才能有新思想火花出現。
1.3 教師具有可持續發展的人格首先,終身教育的提出,要求教師把自身知識的更新視為一種責任,使“終身學習”內化為教師的自覺行為。其次,在培養目標方面,要求學生具有終身學習的愿望和能力,掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能,形成收集,判斷和處理信息的能力,具有基本的科學與人文素養,環境意識,創新精神與實踐能力。學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他“映照”在學生的人格世界中,作為數學教師的言傳身教,決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我,實現“超越自我”。
2中學數學教師角色的轉變
2.1 教師思想觀念的更新第一,教師要樹立正確的育人觀念,質量觀和學生觀。第二,并要能夠認識到自己在教育課程改革中的重要地位以及自己的責任。第三,要不斷的改進教學方式,促進學生的全面發展。數學高考科目近年最大的變動是增加了關于個性品質的要求。要求考生具有一定的數學視野,認識數學的科學價值和人文價值,崇尚數學的理性精神,形成審慎思維的習慣,體會數學的美學意義。教師要真正理解:“人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展?！边@是新世紀數學課程的基本理念。第四,教師要認識到在未來社會中,獲取知識的能力比獲取知識本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。
2.2 教師心理觀念的更新教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現“火花”。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。如在講如何判斷正方體的展開圖時,可以先是傾聽學生們的方法,然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣學生把我們當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。
只有活動的教育價值真正為教師認識與重視,學生作為學習與發展主體的主體性才能受到重視,當師生之間互相作用,學生的能動性,自主性和創造性才能得以激發和培養,學生才能獲得充分的發展。在課堂教學中,教師與學生是合作伙伴的關系,教師與學生在人格上是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。教師在學生面前的角色變化必將成為事實,我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。
3教師角色的適應與發展
3.1 教師使用現代教育技術能力的提高隨著現代教育技術的不斷發展,新的課程標準中,已將計算器的應用引入教材,多媒體計算機輔助教學進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具,借助常見的數學教學軟件解決教學中的重難點,選擇好的課件,在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。
3.2 教師因材施教的能力的提高近幾年來高中教育不斷的得到普及,上高中的學生越來越多。但是學生們的數學水平差異就越來越明顯。這對數學教師的教學水平提出了更高的要求。教師不僅要不斷的變革自己的教學方法,還要不斷的幫助學生改變學習方法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點,激發學生的學習興趣,使每個學生的學習都有所進步。
綜上所述,在課程改革不斷深入的今天,中學數學教師應極早認清未來教育中,社會對教師角色的期望,作好角色轉變的準備。將有利于教師自身素質的提高,有利于確保課程改革的順利進行。
當代的中學數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要,而對于教師角色的正確定位,在時代的浪潮中,正如鎮舟之石,其意義是重大的。
摘 要：要將新課程改革進一步推進和深化，使改革取得更進一步的發展，從而取得最終勝利，僅僅在課程形式上的探索和改變還不夠。如果沒有教師教學理念的改變，沒有教師基本素養的提升，無論多么先進的理念到教學實踐的一線都會發生變形，難以得到預期的效果。為此，教師應積極提高自身基本素質。
關鍵詞：中學數學；課堂教學；教師成長；基本素質
經歷多年的不斷探索，我國在新課程改革的許多方面都取得了長足進展，基礎教育的理論也有所突破，同時，教師的理論水平也獲得提高。相對來說，教師的基本素養也越來越受到重視。教師基本素養的高低直接影響著教育改革的成敗。無論多么先進的教學理念、多么新的教學手段，倘若沒有一線教師加以使用和貫徹，都將是一紙空文。美國總統克林頓在“美國教育十點計劃”中曾經指出，我們只有擁有了最好的教師，才能擁有最好的學校。真是一語中的。那么，為了將新課程改革推向深處，中學數學教師應該具備哪些基本素養和素質呢？
一、樹立正確的學生觀
學生是什么？我們要培養怎樣的學生？對這些問題的看法和觀點就是一個教師的學生觀。如果一個新教師沒有把這些問題思考清楚，或者沒有思考，那么他的教學行為就是自發的，處于教學的原始狀態，就很難稱得上教學藝術。這些問題在許多老教師那里也同樣如此，許多人任教多年，卻很少去思考。
學生是被動的知識接受者嗎？雖然在課堂教學中，學生看似處于被動的地位，他們需要引導，也需要教師加以指點，但如果教師確定強化這一點，往往就習慣性地讓自己占據了統治地位，學生的自主性和創造力就會遭到扼殺。一方面，學生在知識的傳授過程中處于被動地位，但是這并不意味著他們就是被動的、沒有主見的、不可塑造的。恰恰相反，在教學活動中，學生是獨立的個體，他完全是他自己，有自己的思維特點，有自己的思維習慣，這些都不易被教師改變。教師需要尊重這一點，并以此為教學的前提。武斷霸道地讓學生完全按照自己的思路走，或者絲毫不考慮學生的接受感受，那只能讓學生產生痛苦的情緒，對于課堂教學百害而無一利。
第二個問題是，我們到底要培養怎樣的學生。對于這個問題，很多教師從不考慮，只能在技術層面教學生，同樣是數學課堂教學，如果目的不同，出發點和落腳點也不同的話，手段和方法、效果和意義也會大有不同。沒有考慮過這個問題的教師，只會照本宣科，為了教而教。我們要培養的是具有主動探索興趣和能力、擁有創造力的獨立研究者。獨立是說這樣的學習者不會人云亦云，不會隨波逐流，他有自己獨立的思考，而且，有自己行之有效的方法和途徑去達到自己的目的。
二、樹立正確的課程觀
在課堂教學中，學生和教師的關系怎樣？課堂教學中，學生扮演什么樣的角色，處于怎樣的地位？教師扮演什么角色，處于怎樣的地位？對于這些問題的回答和認識基本可以形成教師的課堂觀，也能處理和協調師生在課堂上的關系。
從教學方式上來說，在傳統的中學數學教學中，以“灌輸―接受”為主的教學方法和以“聽講―記憶―練習―知識再現”為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱等許多問題。在這樣的課堂中，學生只能被動地接受知識，個體性得不到尊重，也不能獲得更好的發展。
在這樣的課堂模式中，學生的才華和智慧得不到應有的展示，教師也不能很好地挖掘學生的潛力，更不能深層次地激發學生學習知識探索世界的興趣和動力。教師的教學方式要適應學生的需要、滿足學生的需要，要有利于每一位學生的發展。因此，中學數學教育改革理念特別強調轉變教師的教學方式，教法的改變也就是課程觀的改變。我們可以從以下幾個方面去探索：一是運用學生的視覺感知，讓學生去“看”，去“想”；二是調動學生的語言積累，讓學生去“說”，去“問”；三是創設開放的教學環境，讓學生去“玩”，去“動”；四是活用現代教學手段，讓學生去“聽”，去“悟”。
與此同時，教師的角色也在悄然地發生變化。這里首先要完成兩個轉變，一是從比較單一的知識傳授者、解讀者轉變為把控整個課堂的設計者和導演者。在課堂學習的過程中，教師應該走下講臺，將自己也變成一個學習者，和學生一起學習，做學生學習的促進者和引導者。教師更多的是點撥和歸納。其二是教師從較為單一的課程的“執行者”向課程的研究者、建設者、實施者、課程資源的開發者等多重角色的轉變。這個轉變的過程可能是痛苦的，需要教師不斷積累教學經驗，研究教法，堅持學習，并享受來自各方面的挫折和苦難。唯有如此，教師才能獲得蛻變，由一個普通的教書匠，向一個具有獨立思想和教法的教育家行列邁進。
三、樹立正確的教師觀
教師在教學中要承擔怎樣的角色？教師與學習是怎樣的關系？教師是應該為了成績而教，還是為了自己的教學理想而教？這些問題相信很多老師都沒有考慮過，思考過的也往往難以走明確的答案找不到答案就進行放棄。
許多老師的目光短淺，常常把教學的重點放在那張試卷上，為了成績而教。這樣的老師是個普遍現象，是應試教育大背景的產物。許多老師迫于種種考核制度，不得不如此。只有極個別的老師才不會放棄自己的教學追求，把眼光放得更遠一些，以培養具有獨立思考能力、有創造思想的人為目的。這需要莫大的勇氣和相當的能力，努力在素質教育和應試之間找到平衡點。有的人認為這兩者不矛盾，是一對可以協調的關系，可以互為表里。但是事實卻是放棄追求，專注于試卷的應試教育確實能夠更快捷地取得成績。
最后，我們來談一下教師的學習。教師需要專業化知識，而不能局限于自己的專業。這里所說的知識不僅包括中學數學教師應具備的完成教學任務的數學知識，還包括促使教師理解和掌握數學知識的周邊知識和文化，也需要教師社會化過程中所形成的社會知識。在現階段，教師的學習由行政部門掌控，教師每年都有繼續教育，還有各種培訓，應該說對學習是非常重視的，但從調查情況來看，取得的效果并不理想，也很難滿足廣大教師的需求，甚至引起了許多老師的反感。同教師的課堂教學一樣，如果教育使用強制性的手段，那就遠沒有引導和鼓勵更讓教師樂于接受。
教師應該拓寬自己的學習渠道，有許多專業性強的教學類書刊，可以訂閱，還有豐富的網絡資源，有許多高端交流的平臺。教師學習就應該把自己引導到高處去，而不能僅僅滿足于教授那一本教材。教材畢竟是弘大知識的一個水滴，遠非知識的一角，教師如果只把眼光盯在教完教材，那就會局限自己的發展。只有不斷學習才是促進教師專業成長的有效途徑。最后，需要強調和指出的是，缺乏專業性學習而只把注意力放在課堂形式、模式的追求與改變的，終究難以有所突破。
摘 要：隨著我國基礎教育的不斷改革和發展，如何提高課堂教學效果成為教師不斷思考和亟待解決的問題。而中學數學課堂教育教學過程中，教學效果與課堂訓練有直接關系。作為教師，應該明確課堂教學效果，有針對性地開展課堂訓練，確保中學生數學學習的有效性，促進學生的長遠發展。基于此，筆者從一堂數學課說起，探討中學數學教師課堂訓練的實施與探索，希望能夠為從事一線教學的數學教師提供參考。
關鍵詞：中學數學；教師；課堂訓練；實施策略
近幾年，由于我國新課程的不斷發展，對教師專業化提出更高的標準和要求。而作為中學教師，優化課堂結構，保證課堂訓練效果，激發學生的學習熱情，是確保高效課堂的重要前提。尤其是數學課，教師一味地講解，教學效果反而不突出，做好課堂練習能夠事半功倍地完成教學目標，幫助中學生更好地理解教學內容。因此，探究中學數學教師課堂訓練的實施策略具有重要的意義和價值，筆者結合自身教育教學經驗總結課堂訓練的實施策略，希望能夠為建設高效數學課堂貢獻自己的一份力量。
一、課堂訓練的意義
對處于思維發展時期的中學生而言，數學學習是存在一定難度的。而課堂訓練作為中學課堂教育教學的重要組成部分，是中學生數學學習中不可缺少的環節之一，更是學生學習知識、掌握技能和發展智力的重要手段，能提高學生用所學知識解決問題的能力。一節數學課，好的課堂訓練能夠達到事半功倍的教學效果，沒有經過精心設計的課堂訓練難以保證教學效果，更無法體現學生所學的水平和能力。因此，課堂訓練對中學課堂具有重要的意義，需要一線教師根據學生的身心發展特點和已有知識經驗等，有層次、有目的地開展課堂訓練。
二、當前中學教師課堂訓練存在的問題
雖然課堂訓練對中學數學課堂教育教學而言具有重要的意義，但是很多中學教師往往沒有認識到其存在的重要性，而是任意妄為地開展課堂練習。因此，當前中學教師課堂訓練存在諸多問題，筆者將其總結為以下幾點：首先，課堂訓練手段單一。由于很多教師缺乏教育機智，課堂訓練手段過度單一化，缺少新穎性，學生對課堂訓練感到厭倦，一聽到課堂訓練就望而生畏，更不要說學習興趣；其次，課堂訓練沒有明確重點。在課堂練習中我們發現，教師讓學生做與講解相似的題目，學生能夠很快做好，但是在回家做作業或者遇到一些變式題的訓練時，很多學生都會出現錯誤，充分反映了學生對所學知識一知半解，這也說明教師在設計課堂訓練時沒有明確教學重點；再次，缺乏實踐性，沒有讓學生動手操作。中學生由于思維意識還沒有發展完全，因此，學習抽象性較強的數學問題存在一定難度。而數學學習的目的是為了讓學生用所學知識解決生活的實際問題，因此，應該在課堂練習中加強學生動手操作能力，注重實踐性；最后，課堂訓練沒有立足課本，加強基礎性練習。新課程標準中明確提出：人人都應該獲得必需的數學，數學是一門基礎學科。然而很多中學數學教師在開展課堂訓練時沒有立足課本要求，做好基礎練習，而是為了實現自身教學目標，過分重視知識學習等。總之在數學課堂中，中學數學教師課堂訓練存在諸多問題，必須及時有效地解決這些問題才能夠促進課堂教學效果的提高。
三、中學數學教師提高課堂訓練的策略探究
只有保證課堂學習效果，才能夠促進學生學習能力和水平的提高。然而我國中學數學教師課堂訓練內容的選擇存在諸多問題，嚴重影響教育教學效果，筆者認為需要針對出現的問題找到解決策略，才能夠保證高效課堂。
1.課堂訓練應該明確教學目的
為了保證數學課堂教學的有效性，中學數學教師應該明確課堂訓練目的，具體明確知識掌握情況、技能提高和智能培養等等。尤其是課堂設計訓練，應該嚴格遵守大綱要求和教學目標形成操作性較強的目標訓練系統。如：《認識三角形》，教學目的如下：
理解三角形的意義和掌握三角形的特征；觀察生活中的三角形，激發學習樂趣。為了幫助學生理解，課堂訓練圍繞課程目標要求結合生活實際幫助學生全面了解和掌握所學內容，根據目標有針對性地選擇訓練內容。
2.課堂訓練應該分步實施，及時有效地開展課堂訓練
中學數學課堂訓練應該采用分步實施的教育教學方法，及時有效地開展課堂訓練。具體實施如下：應該合理適當地將講授內容分為幾個環節，每一個環節結束后都進行相關課堂訓練，這種模式能夠讓訓練有效實現，并且訓練時間間隔較短，防止學生出現煩躁情緒，此外，不僅能夠照顧到基礎薄弱的學生，還符合數學學科前后知識邏輯聯系的特點和規律，有利于及時鞏固前面所學習的知識。如：《圖形的旋轉》這節數學課，可以將教育教學內容分為四個環節：旋轉概念、旋轉性質、旋轉作圖和旋轉應用，每一個環節都結合一定的課堂訓練，學習旋轉概念后可以呈現多組視圖讓學生辨別，學習旋轉性質后讓學生根據應用性質解決問題，依此類推，最后教師應該為學生提供動手操作的機會，讓學生親自感受數學學習的奧妙和樂趣。
3.課堂訓練應該重視基礎訓練，做到層次分明
每個班級的數學學習情況不同，因此，應該根據班級情況展開課堂訓練。課堂訓練應該加強基礎練習，做到層次分明。重視基礎練習是因為學生對新知識的學習需要一個“熟悉―了解―理解―掌握―應用”的過程，基礎練習有利于提高學生對日后知識的掌握程度。因此，應該重視基礎練習，此外還應該在基礎練習的基礎上適當增加一定難度，形成學習梯度，讓學生感覺到思考的樂趣，在思考的基礎上掌握有難度的內容。
4.課堂訓練應該具有獨立性
課堂訓練應該保證學生的獨立性，但不是說數學課堂不需要學生之間的交流合作。雖然學生可以交流合作，共同進步，但是獨立思考也十分重要，交流合作應該是在獨立思考的基礎上實現的。因此，中學數學教師應該根據“學生自己能夠做的事情自己做”的原則，訓練內容應該設置在學生最近發展的區域范圍內，讓學生在訓練面前能夠先獨立思考問題，切記不可以看到學生沒有做出來就講解，沒有讓學生體會到獨立思考的樂趣和意義，因此，作為中學教師，應該對學生有一定的耐心，讓學生真正體會獨立思考解決問題的過程，促進學生學習能力的提高。
5.課堂訓練應該以學生為主體地位，因材施教
學生是學習的主體，中學數學教師應該明確該點，讓學生的學習過程、思維發展、情感升華等等通過自身體驗獲得。筆者認為，只有充分發揮學生的主體地位，讓學生積極主動地學習，才能夠確保學習效果，進而促進學生的長遠發展，因此，教師在設計課堂訓練時，可以根據學生的當堂學習情況，讓學生討論建議課堂訓練的內容和方式，只有學生參與到其中，作為學習的主人，才能夠充分調動學生的學習積極性和主動性。此外，課堂訓練還應該做到因材施教，明確不同層次學生的知識掌握情況，分開訓練內容，避免學習水平較低的學生喪失學習的自信心，而能力較高的學生卻難以獲得進步和成長的情況。
綜上所述，課堂訓練作為課堂教學中必不可少的重要環節，為了保證是一堂有效的課，教師應該保證課堂訓練的有效性，有效的課堂練習不但能夠幫助學生鞏固知識，更能夠讓教師全面了解學生的學習情況，進而采取針對性教學，提高課堂教學效果。因此，為了保證數學課堂的教育教學效果，中學數學教師采取相關措施促進課堂訓練的實施具有重要的意義，也是當前一線教師亟待解決的問題。
摘要：中國是一個農業大國，農村人口占總人口數的80%，要提高我國人口受教育的比率，就要從農村教育抓起。中學數學教育是人生受教育的基礎階段，也可以說是培養學生最重要的階段。只有根據當前農村教學的實際狀況，進行分析和討論，才能更好地規范和完善教育制度。
關鍵詞：農村中學 數學教育 現狀 措施
隨著新課改的進行，我國的教育教學也有了相應的改善，在某種程度上已經取得良好的效果。但是與西方教育相比，師資專業程度不“精”，特別是農村對教師學歷要求的起點相對較低，有些教師對職業道德素養不夠重視，教育數學觀念滯后，自我科研能力有限，教學策略不夠完善以及所涉獵的知識范圍比較窄等一系列問題。所以，了解中學數學教育的現狀和問題是根本要素，是提高數學教學質量的突破口。
一、農村教學現狀
1.教學觀念陳舊。全國提出素質教育已經很多年了，雖然大部分地區都進行了課改，推行了素質教育，但是仍有一部分地區尤其是偏遠的農村在教育方面仍比較死板，單純的以升學為目標來實施教學，把分數作為考核學生最重要的指標。從而出現“外干中空”的素質教育。造成這種現象的原因有很多，其中老師的教學觀念陳舊，有的老師認為新課改對于提升學生的成績沒有幫助，傳統的教學方法一樣能夠符合新課改的要求。
2.理論知識與實踐不能很好地結合。在實行新課改以來，中學數學教師在理論與實踐的運用過程中還存在很多的問題，對于能夠解決實際問題的老師還是比較匱乏。這不僅僅是教學過程中理論與實踐的關系，同時也是學校對于科研教學的輕視，學校沒有注意到理論與實踐相結合對于提升學生綜合素質的重要性，有很多老師寧愿把時間花在對學生加班加點的補課上，也不愿尋求新的教學方法，來提高數學的學習效率。
3.農村骨干教師流失嚴重。學校的教育離不開老師，所以說建立一支高素質、高水平的教師隊伍對于教學是非常重要的。但是目前，農村的教師隊伍面臨很嚴重的人才流失，這是制約中學數學教育的重要問題。一方面，由于農村數學教學的老師本來就比較匱乏也是制約數學教學良好發展的原因之一；另一方面，農村數學老師綜合素質不高也是限制教學質量的原因之一。同時，有一部分中學數學老師在被培養起來后，由于對農村的教師待遇不滿意及發展受限，而選擇到城市發展；最終致使農村教師數量也來越少而失去平衡。
4.教學方法單一。農村的數學教學都比較注重理論知識的傳授，形式單一化、死板化。在教學中，老師大都按教案中所記錄的知識順序進行“復述式”的教學，教師、課堂、學生好像都成為單獨的個體，沒有太大的關聯性。學生永遠是被動的接受知識，沒有問題質疑意識，不會獨立的思考。這樣就無法實現在課堂上老師和學生進行互動的情形，長久以往，就會讓學生失去學習數學的興趣和主動探索的能力。
5.農村學生心理素質較差，容易出現自卑心理。對于農村的學生來說，從小學走進中學會有很多不適的狀況出現。比如說，有的同學因為成績不如別的學生，就很容易產生自卑的心理，尤其是現在農村有很多的留守學生，父母長期不在身邊，與自己的祖輩又不愿意溝通，想要提高成績卻找不到正確的方法，就埋怨自己，最后就破罐子破摔，用這種不正確的方式來發泄情緒，久而久之，不良之風就會在心中生根發芽，而難以自拔。
另外，農村學生的家長由于自身的知識水平有限，在學習方面能夠給予學生的幫助不多，讓學生很難確認學習動機，無法進入學生的角色，對于學習的欲望不強烈。即使是在課堂上對于學習的興趣也不高，把自己的精力都放在了學習以外的事情上，與教師的期望有很大的差距。
二、改進教學方法的措施
1.提升老師綜合素質與能力。要成為一名合格的、優秀的、得到大家認可和支持的好老師，僅有廣博知識的灌溉與吸收是遠遠不夠的，其還要兼顧職業道德素養的提升與修煉，并要嚴于律己，將內在修養與外在修為共同“澆筑”，力求在每個細節與環節中都給學生帶來正能量，并成為學生學習與效仿的榜樣。同時，學校要加強對老師的培訓，一方面，讓老師積極參加教育科研活動并進行針對教學的課程進行試驗；另一方面，老師要對傳統的教學方法進行改革，在課堂上要以學生為主，保證教學內容的和諧統一，充分調動起學生的積極性。
2.優化學校行政管理領導班子，提高管理意識。學校的管理必須要用科學規范的管理制度，突出以人為本的管理理念，對于老師來說，要多給農村中學數學的學生撒一些希望的種子，多灌溉一些愛的源泉，把工作重心的一部分轉移到學生管理中來，將管理組織結構向更均衡的方向發展，以此來提高管理效力。對于發展中遇到的問題進行針對性研究處理，不斷地健全學校的規章制度，完善學校的管理體制。
3.豐富學習的內容。從教學改革開始，就提出了把學生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學的過程中要豐富學習的內容以激發學生的學習激情，以保證課堂教學的有效進行。學生在學習的過程中能夠隨時提出質疑，發表和別人不同的見解，這是學生思維活躍的表現。老師要在教學的過程中要與實際的生活相聯系，來培養學生善于提問的能力，讓學生在學習過程中具備問題意識。
4.開放教學評價。評價是老師對學生學習狀況的一種考量，同樣也是學生提升自我的參考標準，對學生學習的熱情和積極性也會有所影響。老師對學生的評價如果言辭過于偏激，就會讓學生受到打擊，對學習失去信心。如果評價對學生過于放縱，學生就會容易驕傲自大，這樣的效果同樣不利于教學的實施。所以，在教學的過程中老師對學生的評價要富有創造性，并始終把學生作為評價的主體，不能把教師作為絕對的評價者。對于學生的評價可以讓家長、老師、學生自己都參與進來，讓學生對自己進行評價并讓家長評價自己的孩子，老師要把評價記錄下來同時老師自己也根據學生的表現給出正確的評價，讓學生通過評價清楚的認識自己，建立學習的信心。
5.提升學生的學習興趣。對于農村的中學生來說生活是他們的生存重心，要他們提升學習數學的能力就要解決他們的后顧之憂，因此要適當的關注他們的生活狀況。尤其是農村中學的數學教育，要知道農村學生在基礎知識方面和城市的學生是有一定的差距的，針對不同的學生因材施教，進行分層次的教學，讓每個學生都能感受到自己的進步，從而提升學生的信心。
三、結束語
進入21世紀，教育已成為當下“最熱”的話題之一。只有社會各界共同努力，才能讓中學數學教育褪去傳統的、古板的教育模式，重新得到“蛻變”和“成長”，并采用新的教學理念和手段，從而推動農村中學數學的發展，讓“質”與“量”都達到相應的提高。
摘 要：一個學校中班主任所承擔的任務之繁重是不言而喻的，一個班級的管理好壞很大程度上取決于班主任的班級管理水平。而中學數學教師擔任班主任難度相對要大些，畢竟是理科老師與文科老師，擔任班主任會存在差異。當然與專職班主任又有不同的管理特點。
關鍵詞：中學數學；班級管理；班主任
學生從入學后一直到讀完其所修專業畢業，一定會接觸到各種不同類型的教師，有剛從學校畢業的年輕教師，有從教幾十年快要退休的老教師，有男教師有女教師，有學生喜歡的教師，有學生不太喜歡的教師，這些教師或教這個學生一個學期或教三五年等。但有一類教師會直接影響這個學生并讓學生記住，這就是班主任，因中學數學教師大多數情況是教這個班的數學課并兼班主任，對這個班的作用和影響是比較大的。
一、中學數學教師既是班級的科任教師，又是班級的德育工作者
由于班主任具有雙重身份，首先，班主任應當是科任教師，要履行一個科任教師的職責，不能以為是這個班的班主任而不努力教好這個班的數學課，認為只要管理好了班級不注重學生的學習是不對的。其次，在教好這個班數學課的基礎上去管理這個班級會更容易，故只有這樣才能成為這個班的班主任，因此要正確處理好二者的關系。
二、中學數學教師要從數學教育的特點發掘學生個性，引導學生德育成長
作為數學教師兼班主任，要如何才可以做到二者相得益彰呢？不妨這樣試一試，曾經有這么一位數學教師兼班主任，他所教的班級有一個紀律較差的男生，經常欺負班級女生，好多女生及家長告狀到班主任那里，當時這個班主任為此事感到有些頭疼，想了許多辦法，也叫這個學生的家長到學校多次，最后沒辦法時，有一次，這個班主任在學生的作業上給他留下一道這樣的作業題：3減9等于幾？第二天這個學生寫出了正確答案：等于負6，這位班主任從這里發現了這個學生的亮點，下課后將此學生叫到辦公室，指著那個題問他作業是他自己做的嗎？這個學生爽快地答：是。然后，教師又在作業本上寫了幾個簡單的數字計算題叫學生做，這個學生都做正確了。此時，教師以此為點，多說激勵性和表揚性的話，該學生覺得老師并沒有討厭他是學困生，他也漸漸地和老師溝通起來，以后這位數學教師還經常在班上有意識地表揚他。不到一個學期，這個學生不論是成績還是紀律均出現明顯好轉。所以說數學教師當班主任，只要善于發現學生的長處，就能恰到好處地促進學生的德育成長。
三、中學數學教師兼班主任要正確處理好班級科任教師關系
數學教師兼班主任有時與其他科任教師相比有優勢，為什么這么說呢？由于有些科任教師在他上課期間或多或少會出現與班級個別學生的矛盾，當出現這種情況時，這些科任教師第一時間是將此學生交給班主任處理。另外，班級中的學生對班主任的認知比其他科任教師更加強烈，會更加懼怕班主任。所以，作為班主任更應當被科任教師理解，班主任與科任教師之間是團結合作的關系，學生的學習情況及紀律情況要與科任教師溝通，這時作為科任教師也會為班級管理出謀劃策，這樣對于整個班級的發展會有很大幫助。
四、中學數學教師兼班主任要適時地與學生家長進行溝通
學生在家時主要以家長為主進行教育，一旦學生走進學校，學生的教育則變成了以學校教育為主，而學生在學校的表現便只有通過教師主要是班主任向學生家長反饋，所以在許多情況下班主任則成了學生在校管理的第一責任人。作為學生的家長，一旦要了解其孩子在校情況，大多數情況是向班主任了解。那么，作為班主任，為了更好地管理學生，可以建立學生個人信息聯系冊，特別要注意學生的各種情況，家庭是否困難，家長的聯系電話等。當學生在學校出現違反紀律的事件時，可及時與家長溝通，必要時進行家訪，當學生在學校有進步時也可向家長報喜，只有學校和家庭共同參與管理，學生才能更健康地成長。
五、中學數學教師兼班主任要關注學生全面的發展
中學生在校能否得到全面發展一定程度上取決于全體科任教師特別是班主任，有些學生各科不能全面進步，這些學生往往偏重于多花時間和精力學習班主任所教的科目，而忽視其他學科的發展，更有學生由于懼怕班主任，將主要精力放在班主任所教科目上，從而造成偏科。誠然，班主任在管理學生時會比其他科任教師有較多時間，并且有的學校所開設個別科目課大多情況是讓班主任去上，那么班主任就有可能會上數學課。長此下去，無形中學生對班主任所教數學課花的時間要多些，成績或許會更好些，但中學數學教師兼班主任一定要注重學生全面的進步。倘若學生偏科，則要及時告訴學生所有科目全面發展的重要性，防微杜漸。
中學數學教師兼班主任是普遍存在的教學現象，只要數學教師兼班主任能認清自身的雙重身份，多與學生溝通，多與學生家長溝通，多與班級科任教師溝通，發揮自身的優勢，做到既不耽誤數學課的教學工作，又能使班級管理井然有序，學生既能在這樣的班級中學到數學知識，又能在個人思想教育方面得到健康成長，將來成為一個對社會和家庭有用之人。
【摘 要】本文根據中學數學教師在撰寫教育科研論文時存在的六種常見問題，著重從六個方面對初中數學教師怎樣才能寫好教研論文行了分析、闡述。希望對有寫作欲望的廣大初中數學教師能有所幫助。
【關鍵詞】數學；教師；教研論文；問題；對策
由于近年來主要從事中學數學教師的培訓工作，通過調查、座談等方式，了解到撰寫數學教育科研論文，已成為許多中學教師的一種新追求。通過撰寫論文，促使教師在教學的基礎上總結有效的教學經驗，同時，還可作為晉升職稱時加分的籌碼。因此，寫好一篇高質量的數學教育科研論文很重要，但在實際撰寫過程中，又會存在許多問題，主要有六種情況：
態度不端，目的不純；缺乏耐性，敷衍了事；命題過大，頭重腳輕；竊取抄襲，偷梁換柱；書寫不規范，版式不正確；不知“己”，更不知“彼”。
根據以上問題分析及自己幾年來書寫、發表教育科研論文的經驗，談一些感想和體會，希望能對廣大的初中數學教師在論文書寫方面有所幫助。
1 要端正撰寫態度
作為一名合格的中學數學教師，應該摒棄自私片面的功利性想法，不能只看眼前，要用發展的眼觀看待撰寫教研論文的問題，明確它帶給我們的是更多更好的東西。
（1）寫論文，是教師提升專業水平的有效途徑，不受時間和場地的限制，是教師自己能夠把握的成長方式和機會。
（2）現行教育體制下，評價一個教師，既要看教學能力，又要看教研水平。教研水平不僅是評價教師素質的重要標準，而且與教學能力是相輔相成的。而檢驗教師的教研水平，一個重要方面是通過他的教研論文，因為教研論文是教師的教學方法的系統總結，反映了他對本學科的學術探索和前沿知識的掌握，凝聚著他在教學第一線的經驗總結和理論創新。
2 要非常注重平時積累
在平時的教育教學過程中，教師應做個有心人，勤思、勤總結、勤動手，積累第一手素材，才能寫出自己的有價值的論文。那么，怎樣進行素材的積累呢？
首先，要多看多讀。從閱讀中擴大知識面，發現理論與實踐的結合處，更重要的是在閱讀的過程中得到啟發，激發自己的寫作靈感。
其次，要深入學生。對于教學第一線的數學教師，最清楚教學中的困惑和喜悅，最了解學生的想法和看法，因此，我們在教學中應處處留意，把平時教學工作中的點點滴滴先用一小本記錄下來，如在備課中發現教材或教輔中存在的問題，從學生的課堂發言或課后提問開拓新的思路，從學生練習中發現典型錯誤等等，這些都是我們的第一手資料。
最后，要堅持寫教后反思。教后反思是對課堂教學中教師的教與學生的學以及課堂上所反映出來的問題和教學效果的評析及總結，它是教師對自己從設計―實施―效果的反思或心得體會。因此，教師應養成良好的書寫教學后記、教學心得、教學反思等的習慣，為以后書寫論文積累原始真實的素材。
3 要及時查閱相關資料
“坐井觀天，閉門造車”不是一個教育者該有的品質，如果教師單憑自己的想象去寫論文，那么論文的質量也就可想而知了。當題目確定后，先不要急著下筆，應該利用一切可利用的條件，查閱相關圖書、期刊，看看目前相關論題都有哪些成果，這樣不僅能為自己寫作提供厚實的素材，更能避免重復研究他人已經研究過的東西，以免影響到論文的質量及發表。
4 經常與其他同事、前輩交流
借鑒成果，博采眾長對他人的研究成果，進行吸收消化，為我所用，這是每一個科研工作者都在做、并且必須做的事情。一個人的精力、能力、水平等畢竟是有限的，為了提高自己撰寫論文的水平，就一定要向他人學習借鑒。比如， 聽取專家和同行的講課，從中吸取經驗教訓；虛心請教同學科的同事、前輩，聽取他們對相關問題的意見和建議。這樣，你對問題的理解會更深入透徹，自己也當然會有很多想法，這時就可以形成相關論文。
5 要注意論文的格式
格式能體現一個人的態度問題，而且有利于讀者閱讀，給人一種美感，更有利于被期刊編輯所采納。
數學教研論文的格式一般格式為：（1）標題：用詞要確切、恰當、鮮明、簡潔，便于讀記、摘錄；（2）作者姓名和單位：署名一般置于標題下方，同時附有作者工作單位名稱和郵政編碼；（3）摘要：是對論文內容準確概括的簡短陳述.它一般包括課題研究的意義、目的、方法、成果和結論等，一般不超過300字；（4）關鍵詞：指論文中的關鍵詞語，通常是從論文的標題、摘要和正文中抽取出來的，一般以3-8個為宜；（5）前言：一般包括研究課題的背景和起點、研究方法、過程及成果的價值；（6）正文：這是論文的主體和核心，論文的論點、論據和論證都在這里闡述，它體現論文的質量和學術水平的高低，正文應做到概念清晰、論點明確、論證嚴密、論據充分、數據準確、層次分明、簡明流暢；（7）結束語：它是在理論分析和實驗論證的基礎上，概述課題的研究成果和價值，并對成果的局限性和尚未解決的問題給出交待；（8）參考文獻：一般指已發表在正式出版物上的文獻或公開出版的書籍，是為撰寫論文引用的有關圖書資料；（9）作者介紹：作者簡歷和主要學術著作。
6 要反復琢磨修改，精益求精
通過材料的增刪，能使文章血肉豐滿、詳略得當，通過文字的加工，能使文章流暢生動。當論文寫好后，有些問題不一定能被及時發現，為了保證論文的科學性和嚴謹性，最行之有效的做法就是，寫好后先放一放，過一兩天再來看，就會或多或少地發現（格式上的或知識上的）一些問題，才能及時修改。如此反復，最少經過五六次的修改后，方能稱得上精益求精。
綜上所述，中學數學教師在寫教育科研論文時，一定要端正撰寫態度，注重平時素材的積累，更要經常與其他同事、前輩交流，為寫好教研論文打好基礎。
【摘要】隨著新課程的推進，少數民族中學數學教師隊伍建設取得顯著成就，但同時也存在數學教師人數比例偏低，年齡結構不合理及質量不高等問題?；诖耍岢鲆韵掳l展少數民族中學數學教師隊伍的相應對策：加大政策和資金的扶持力度，保障少數民族中學數學師資隊伍數量的穩定；實行定向招生，定向分配政策，促進少數民族中學數學教師年齡結構的優化；統籌規劃，長遠發展，穩步推進少數民族中學數學教師質量建設。
【關鍵詞】少數民族 中學數學教師 現狀
近年來，國家對民族地區教師隊伍建設高度重視。2006年《關于加強少數民族地區師資隊伍建設的建議》中指出：“近年來，少數民族師資隊伍建設難以滿足我國教育事業發展的需要，教師數量不足、質量不高、結構失衡、隊伍不穩的問題，已成為制約少數民族地區教育可持續發展的瓶頸。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“重點扶持和培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才；”2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“民族地區教師隊伍建設要以提高政治素質和業務能力為重點，加強中小學和幼兒園雙語教師培養培訓，加快培養一批邊疆民族地區緊缺教師人才?！盵3]新課程實施以來，國家啟動了一系列民族地區教育扶持計劃，促進了民族地區教師隊伍建設，然而由于地理環境不利、教育經濟發展滯后等原因，少數民族師資隊伍建設的問題仍較為突出。當前，少數民族學生數學學習興趣不高、學業成績低下已經成為導致少數民族中學生理科基礎薄弱，文理科比例失衡的重要因素之一，這與少數民族數學教師隊伍不健全有很大關系。百年大計，教育為本。少數民族數學教師質量的高低關乎少數民族數學教育、理科教育甚至未來科技人才的質量。因此，加強少數民族數學教師隊伍建設，對于提高少數民族地區的數學教育有重要意義?；诖?，本研究以教育部統計數據為資料源，以2001、2003、2006、2009、2012年數據為研究對象，對全國少數民族中學數學教師的學歷、年齡與專業技術職稱情況進行整理分析，旨在總結新課程實施以來少數民族中學數學教師隊伍建設的成就及問題，并提出加強少數民族中學數學教師隊伍建設的相應對策。
一、我國少數民族中學數學教師隊伍建設的成就
進入新世紀，國家相繼推出了一系列師資發展政策，如：“特崗”計劃、“碩師”計劃、免費師范生政策等。這些師資引入計劃的實施，促進了少數民族師資隊伍的逐步壯大。
（一）少數民族中學數學教師人數逐步增加
對2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學（初中/高中）分課程專任教師學歷情況中的少數民族教師人數進行整理，計算出少數民族中學數學教師人數的變化情況如圖1所示。
圖1
圖1數據顯示：新課程實施以來，少數民族中學數學教師隊伍人數逐步增長。2001年少數民族中學數學教師共有52798人，2006年增長到63019人，年均增長率為3.23%；從2006到2012年，少數民族中學數學教師人數增長到68299人，年均增長率分為1.4%。這說明新課程實施以來，少數民族中學數學教師隊伍人數經歷了一個急劇增長到緩慢增長的過程，2001-2006教師人數增長較為迅速，2006-2012增長速度趨于平緩。
（二）少數民族中學數學教師學歷水平提高顯著
根據2001、2003、2006、2009、2012年全國普通中學（初中/高中）分課程專任教師學歷情況中數學教師學歷水平所占比例，換算出少數民族中學數學教師不同學歷的人數及變化情況如圖2所示。
圖2
圖2數據顯示：新課程實施以來，少數民族中學數學教師學歷水平有大幅度提高。首先，少數民族中學數學教師學歷合格率逐年提升。2012年少數民族初中數學教師的學歷合格率為99.49%，與2006年、2001年相比，分別增長了2.13%，9.51%；高中數學教師學歷合格率為97.33%，與2006年、2001年相比，分別增長了8.58%，21.53%。其次，少數民族中學數學教師的學歷層次提高顯著。2012年，少數民族中學數學教師研究生學歷人數比例為1.89%，與2006年、2001年相比，分別增長了1.42%，1.73%；本科學歷人數比例為77.61%，與2006年、2001年相比，分別增長了26.05%，53.07%；?？茖W歷人數為20.11%，與2006年、2001年相比，分別降低了25.76%，46.57%；從2001-2012年，少數民族中學數學教師高中及以下學歷人數有不同程度的減少。從總發展趨勢來看，少數民族中學數學教師中研究生學歷人數比例經歷了一個大幅度跳躍式增長過程，本科學歷教師人數經歷了一個穩定持續增長過程，?？萍耙韵聦W歷經歷了大幅度的減少過程。這說明新課程實施以來，少數民族中學數學教師高層次學歷人數有大幅度的增加，尤其是本科學歷人數的大規模穩定增長促進了教師學歷合格率的迅速提升。
（三）少數民族中學數學教師職稱結構改善明顯
少數民族中學數學教師職稱結構改善較為明顯，尤其是高級職稱和一級職稱結構改善明顯。2012年，少數民族中學數學高級職稱教師人數比例18.35%，與2006年、2001年相比，升高了7.01%，12.07%；一級職稱教師人數比例為40.72%，與2006年、2001年相比，升高了3.6%，10.61%；二級職稱相較穩定；三級職稱及未評職稱的教師人數有不同程度的減少。
摘要：中學數學作為中學教學內容中的一門重要學科，對學生邏輯思維能力的培養和理性認識的建構具有基礎性作用，這就要求中學數學教師需具備專業化的學科知識和教學能力，全面加強自身修養，提高專業化水平，努力做一名具有創新意識的新時代的中學數學教師。
關鍵詞：中學數學教師 學科專業性 教育專業性
教師作為學生進入知識殿堂的領路人和促進者，對學生思維能力的培養和價值體系的構建具有不可替代的重要作用。而數學作為眾多學科中的一門，其思維邏輯的理性嚴密、解題方法的靈活多變、學習階段的層層遞進等特點決定了數學教師對于數學教學的設計和講授需要采取與其他學科不同的方式。我國著名的數學教育家張奠宙先生指出：“數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化成教育形態，數學知識的學術形態通常表現為冰冷的美麗，而數學知識的教育形態是一種火熱的思考?！比绾螌祵W冰冷的美麗以喜聞樂見的方式傳授給廣大學生并激發出他們的學習興趣，是需要數學教師具備專業的數學知識和有效的教學知識的。如果只有較高的專業知識而不會很好地傳授給學生，肚里空有那么多知識有何用；可是如果自身的實踐能力很強肚里卻倒不出有用的才識，又怎能盡到當老師的職責呢。因此，在當今素質教育改革的大背景下，我們需要全面提高數學教師的知識水平和實踐能力，兩者是缺一不可，相輔相成的。
長期以來，我國的教師隊伍大多是從師范類院校中選拔組建而成的，各大高校作為教師力量的主要輸出地，其系統的教師培養體制既有我們值得稱贊表揚的地方，亦有需要改進完善之處。我國的師范教育采用的是以專業教育和師范教育融合的方式來培養中學教師，師范類學生在學習本專業理論知識的同時也會學習“教育學”“心理學”“教學法”等相關知識，這種傾向于專業教育的培養模式具有目標明確、計劃性強、能力培養集中等優點，已為社會培養出大量優秀的中學數學教師。然而這種培養活動其實是一種終結式的模式，師范生只要修夠足夠的學分便可取得相應的教師資格證書，這表示其已具備了中學教學資格，對“教育實習”的重視力度和教學實踐能力的培養明顯不足，職后培訓多會變成帶有功利性的學歷教育而非針對性的職業深造，這就要提醒廣大在職中學數學教師，不要認為在高校學習所得就足以應對整個職業生涯的需要，數學科學是不斷更新發展的，自身的知識儲備要隨時更新才能勝任教學任務。中學數學教學內容的特殊性決定了中學數學教師不能只單純地灌輸式教學，比照著課本講解數學術語和公式的方式是不會讓學生理解記憶和舉一反三的，風趣靈活的教學方法和深入淺出的教學設計需要在不斷的實踐鍛煉中總結概括。現代成功的中學數學教師的特征大體可以分為三類：其一，教學能力強，責任心強，教學效果好，能贏得學生和家長的好評；其二，既責任心強，認真教學，又注重學習教育學、心理學及教育技術學知識；其三，在前兩類的基礎上，還能不斷研究數學教育理論，從新課標對中學數學教師要求標準上審視自己。簡而言之，第三類中學數學教師具備深厚的科學知識和較高的人文素養，既能勝任中學數學的教學任務又能從事科學研究，這才是新時代所需的合格的中學數學教師。
實踐教學技能是中學數學教師素養中最基本、最重要的技能。國內外的相關研究也曾表明，在具備大致相當的智力水平和知識水平后教師所具備的教育實踐能力會對教學質量產生決定性影響。但是，據有關國內機構調查顯示，我國教師的教學實踐能力一直偏低，新時期提高中學數學教師的實踐能力刻不容緩。微格教學是認知主義心理學和教育學融合相生的產物，它依憑自身可操作性強、參與性高、接近實際課堂教學等優勢已逐步成為中學數學教師職前教學實踐能力培養的重點方式。通過微格訓練不僅可以提高中學數學教師的課堂教學技巧，加深教師對于實際課堂教學情境的把握和理解，同時也能夠通過課前設計、課中實練、課后回顧反思等提高中學數學教師的教學技能。對有些地區的中學數學教學現狀研究可以發現這樣一種較為普遍的現象，一些中學數學教師在教學設計中不能很好地理解新課標的要求、無法站在高處檢視教學內容之間的整體聯系、對所要教授的課程缺乏準確定位，由此導致的不良后果就是教師在課堂教學中只能純粹地講授某一板塊的內容，無法“瞻前顧后”，使得學生發現問題、提出問題、解決問題的創新能力大打折扣，不利于學生學習興趣的培養。中學數學教師尤其是新晉教師需要在新課標的指引下認真研讀數學教材，特別要充分理解教材的編寫意圖，熟悉并掌握教學的重點和難點，針對學生不同的學習特點靈活設計教學方案，并將各階段的學習內容有機串聯起來，以期建構學生高效的數學思維模式和系統化的數學修養。有人認為，語文是說的教學，數學是算的教學，其實不然，如果中學數學教師能夠用生動形象且直觀的教學語言深入淺出地分析數學題目來幫助學生掌握知識和能力，這對教學效率的提高是百利而無一害的。因此，中學數學教師在培養教學能力時也應該加入語言表達能力的訓練?？傊?，我國目前對于中學數學教師的教學能力的培養體制尚處于探討和初步建構階段，現行的教師教學實踐能力的評估方案尚沒有形成全國性的統一標準，它們只是各地區針對本地區的教學現狀在教育部門指導性意見的基礎上制定的教學能力培養機制，所以我國對于教師實踐能力評估體系的完善已經刻不容緩了。
中學數學教師的專業化建設，即專業知識能力的構建和實踐教學能力的培養是一個復雜的社會問題，它需要社會各方面的協調配合。作為一個中學數學教師，要有危機意識和大局意識，科學是不斷前進的，自身的知識儲備也要隨時更新，否則便會被時代浪潮所淘汰。中學數學作為與高等數學銜接的一個重要階段，對學生邏輯思維能力的培養和理性認識的建構具有基礎性作用，中學數學教師需要全面加強自身修養，提高專業化水平，努力做一名具有創新意識的新時代的中學數學教師。
摘 要：主要討論了西安市中學數學教師的職業認同程度。采用五點計分的問卷調查法調查了西安市20所高中150名教師。用SPSS軟件進行不同性別、教齡、學校等級和月工資教師數據的平均值以及方差分析，以表格的形式分別統計出不同條件下的教師的職業認可度。
關鍵詞：教師；職業認同；方差
進入21世紀，教師這一職業的核心價值悄然發生了本質性的變化，由教師職業社會工具性價值轉化為教師職業對從業者教師的內在價值體現，由教師如何育人轉化為教師如何育人育己，而教師能夠較好地育人育己的前提是擁有較強的職業認同感。
一、概念界定及相關研究綜述
1.職業認同的內涵
職業認同是個體對于所從事的職業的目標、職業的社會價值及其他因素的看法與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同是動態的，隨著時間的發展，通過相關的人物、事件和經驗而改變。
2.教師職業認同的內涵
教師職業認同的內容或對象主要涉及從事教育、教學或教師職業的人。教師職業認同是動態的，不是不變的或固定的，可能隨著教學環境的變化而變化，可能隨著教學閱歷的增加而變化，所以教師職業認同是教師個體與環境持續相互作用的結果。
3.研究現狀
在國外對教師的研究中，教師職業認同已經逐漸成為一個獨立的研究課題，但是對教師職業認同概念的定義卻不盡相同。國外對教師職業認同的研究主要采用文獻法、理論分析法、訪談法、問卷調查法、個案研究法和傳記分析法等對教師職業認同形成過程、教師在職、對能夠呈現出職業認同的教師的傳記等方面進行了研究。
二、教師職業認同的探究
1.研究目的
了解西安市中學教師職業認同的現狀，把教師職業認同的基本情況分為對職業的認識程度、對職業的期望、對職業技能的滿意程度、對自己職業的喜愛程度四個部分，探討不同性別、不同教齡、不同等級學校以及不同月工資水平教師的職業認同程度。
2.研究方法
主要采用問卷調查法，隨機抽取了西安市長安一中、西安市第八十五中學等不同的20所高中共150名中學教師。調查問卷總共有兩個部分，第一部分是被調查者的基本情況，第二部分將職業認同分為對職業的認識程度、對職業的期望、對職業技能的滿意程度、對自己職業的喜愛程度四個方面。采用Likert五點量表，從“完全不同意”到“完全同意”，讓被調查者選擇作答，采用1，2，3，4，5計分，分值越高表示越認同。
SPSS軟件分別對不同性別、不同教齡、不同等級學校以及不同月工資水平的教師職業認同程度進行了t檢驗、平均值以及方差分析。
3.研究結果分析
在不同學校類別的教師對職業的認識中（表1），重點高中的教師無論是對職業的認識、期望、職業技能以及對職業的喜愛程度的均值都高出普通高中的教師，并且前者對職業的認識、期望和職業技能的方差小于后者，說明前者在這三方面的認可度相對于后者要更加一致。在目前就業壓力大的情況下，可能有一部分教師是為了生存而選擇這個職業，但毋庸置疑，大部分教師熱愛這個職業，真正為了培養優秀的學生而奮戰在一線。
在不同教齡的教師對職業的認可度中（表2），基本呈現的趨勢是隨著教齡的增加，教師對職業的認識、期望、職業技能以及對職業的喜愛程度的均值也增加，說明教齡越高，教師越認可自己的職業。
對教師職業水平進行教師教齡的平均值分析，只有4～10年教齡的教師和20年以上教齡的教師的職業認同程度之間存在顯著的差異，20年以上教齡的教師比4～10年教齡的教師職業認同程度偏高。其他教齡教師的職業認同之間沒有顯著的差異。
在不同性別的教師對職業的認可度中（表3），女教師對職業的認可度整體高于男教師。并且在職業技能和對職業的喜愛程度上均高于0.01，說明男女教師在這兩點上差異比較大。前者的方差均小于后者，說明女教師對職業的認同相對于男教師更加一致。
對教師職業認同進行性別的平均值與方差分析，發現男女教師的職業認同程度之間存在非常顯著的差異。女教師無論是對職業的認識程度、對職業的期望、職業技能還是對職業的喜愛程度都比男教師要高，期望值平均高出0.235，并且女教師對職業認可程度數據的方差整體也比男教師要小，說明其比男教師對教師職業的認同更加統一，四個因素均具有比較高的顯著性，其中教師對職業的認識顯著水平為0.011，將近0.01，其顯著水平最高。
對教師職業認同程度進行教師月工資水平的單因素方差分析（表4），發現不同月工資水平的教師在職業認同程度上存在顯著的差異。根據工資水平不同的教師職業認同得分，發現隨著月工資的提高，教師的職業認同感也逐漸提高，尤其是月工資在5000元以上的教師與2000元以下的教師職業認同上有明顯差異，前者明顯比后者高。因此，可以適當提高教師的工資來提高教師的職業認同感。
三、結論與反思
在探究了西安市20所高中150名教師的職業認同程度后，筆者認為，培養每一位教師對于教師職業的認同是教師教育最基本也是最重要的目標之一。關注教師的需要、關注教師的職業認同程度及其影響因素，能為提高教師的職業認同感提供一定的依據，可針對不同性別、不同教齡、不同等級的學校以及不同月工資水平的教師使用不同的方式來提高教師職業認同水平。研究成果對師范類學校制訂招生計劃、中學招聘教師、高考填報志愿、師范生結業等具有參考價值；對擴展教師心理學的研究領域、加強教師心理學的研究程度有積極意義，可以為促進教師專業發展、改革教師教育提供理論基礎。
摘 要：本文針對遵義市區中學數學教師的現狀調查，通過分析，從幾個不同角度來認識中學數學教師的繼續教育的必要性和重要性，并對其繼續教育的開展提出了幾點建議。
關鍵詞：遵義市 中學數學教師 繼續教育 教師素 數學素養
在科技飛躍發展的今天，社會的發展速度在很大程度上處決于教育的發達程度，而教育的發達程度又很大意義上處決于其活動的主體―教師綜合素質，教師的綜合素質除了與其學識有關，還與其教師的學養是否能跟得上時代前進的步伐。遵義市作為西部欠發達地區省份的一個地級市，其教育的現狀如何，反應了西部的初等教育發展水平。其中中學數學教育作為中學教學的重要環節，它是整過初等教育的晴雨表。因此，中學數學教師的現狀對遵義市的中學數學教育具有決定性的影響。我們研究小組通過對遵義市中學數學教師的現狀做抽樣和問卷調查，并通過對調查的現象進行分析，發現了目前遵義市中學數學教師存在幾個方面問題，并從幾個不同角度來認識中學數學教師的繼續教育的必要性和重要性，結合遵義市教育現狀和條件，為了進一步發展遵義市的初等教育，對中學數學教師繼續教育的開展提出了幾點看法。
一、遵義市中學數學教師的現狀調查及其有關分析
（一）教師教齡、教師文化程度
教育的主體是關系到教育活動成敗的重要保障，尤其作為教育的實施者，教師本身的文化程度和其從事教育的時間都會在很大程度上制約著他們所從事的教育活動的效果。遵義市中學數學教師作為該地區的初等教育一個方面的執行者，其教齡和其自身所具備的文化水平程度，會通過影響遵義市的數學教學來影響遵義市的整個教育行業的發展。目前，針對遵義市的城鄉兩級中學數學教師的年齡和文化程度進行調查，發現城鄉平均下來，在22-30歲的年輕教師占40%，30-39歲的教師占20%，40歲以上的教師占40%，其中50歲以上的占19%。在文化程度方面，以第一學歷為例，?？莆幕潭鹊恼?6%，具有本科文化程度的中學數學教師占42%，本科以上文化程度的數學教師只占9%，還有3%的中學數學教師沒有正規的高等教育經歷。從調查的結果來看，教師的年齡結構基本符合要求，但與東部和中部教育發達地區的師資年齡結構還有一定的差距，年富力強，經驗豐富段的教師所占比例略微偏低。在文化程度方面，與普通中東部省份中學教師所擁有的文化程度相比，明顯低于他們，因此學歷的偏低和高齡化的教師隊伍都會產生教師自身知識結構不合理和知識相對時代滯后。要想提高其教學，在教師中開展繼續教育是彌補和推進教師的知識體系完善的重要有效途徑。
（二）教師教學水平和教學手段
數學是一門基礎性學科，主要針對現實世界之間的數量關系以及空間形式。在某種程度上，它具有較高的抽象性和邏輯性，但又與我們的實際生活息息相關，因此良好的教學水平和有效的教學手段是數學教學達到預期效果的重要保證。數學教師的教學水平對學生學習數學的積極性是有很大影響的，若數學教學的水平過低，將會嚴重影響學生對數學學習的興趣，在對數學概念的理解程度及對數學思想方法的掌握也會產生一定的影響。雖然現在遵義市區中學數學教師的平均教學水平基本能符合國家教育部的要求。但是還存在部分老師在教學水平上對各知識點的講解不夠透徹，致使學生不能理解數學的基本概念；少部分數學老師不能調節課堂的氣氛，致使學生在課堂上不夠活躍，更使得一些不太喜歡數學的學生對數學漸漸失去了興趣；如經驗豐富、教歷資深一點，則數學教師能夠脫離課本，但又能把課本的內容講出來，不受課本的束縛，這樣更使得學生打心底里佩服于教師，學生認為教師“教得好”，自然就會專心聽老師講課。
隨著義務教育的普及，教學設備的優化，現在一般的中學都會配備一些由教育部門統籌發放的一些教學輔助設備，遵義市也不例外。但在整個遵義市區所有中學學校中，有效合理使用這些設備的情況還是令人堪憂。盡管大多數學校都安裝得有多媒體課件播放投影儀，但是很多教師去上課就只是簡單的一支粉筆、一本教材、一本教參或教案，甚至有些教師去上課連教案都沒有，上課時偶爾還要翻翻教材才能把課上完。如何利用現代教育的技術，利用其生動，形象地展現教材中知識點的演化及其實質，對教學具有很好的輔助作用。作為中學數學教師應該把現代教育技術掌握好，應用好，這樣才能把數學中的一些抽象的知識更具形象地，更直觀地傳授給學生。
（三）教師數學素養
數學素養是指主體經歷了數學事實、數學概念、數學技能、數學原理和數學思想方法的學習，經歷了一個從認知 ，理解到推理和探索的過程，并通過親身體驗然后到自身感悟和反思的一個轉變，并在一定的情境中所顯示的一種有關數學的能力、思想方法以及精神的總體表現。而知識素養、能力素養以及思想方法素養和精神素養是構成數學素養的四個要素。遵義市區的大多數中學數學教師在整體上的數學知識素養和能力素養方面都處于一個中下等水平，而且在數學精神素養和思想方法素養上很多中學教師還有待提高。這其中的原因有一下幾個方面：其一，部分老師本身的學歷不高，對高等數學知之甚少，對一些數學本質的東西不甚了解，從而使得眼界不高，無法做到高屋建瓴地統領初等數學的知識脈絡和知識內在的聯系，因此講起數學來很多時候是以偏概全，管中窺豹。其二，部分教師盡管知識基礎不差，但是知識結構不是很合理，無法綜合全局把握數學知識的相互關系，其具體體現在，調查過程中，發現部分老師對自己本科或者專科階段的專業知識基本忘記得差不多了，更別說分析、代數和幾何三條線脈絡清晰。其三，大部分老師，除了中學數學的東西，根部不從數學層面上來認知自己所從事的教學活動，把中學數學教學局限于解中學升學考試試題，這是一種本末倒置的教育，無助于數學教學。
二、關于遵義市區中學數學教師繼續教育的幾點思考
根據遵義市區中學數學教師的發展現狀來看，開展中學數學教師繼續教育是勢在必行的。遵義市區中學數學教師的繼續教育應該側重于如下所列的幾個方面：
其一，提升教師素養。其中提高教師教育思想素養，是遵義市區中學數學教師繼續教育的前提；提升數學教師的職業道德素養是中學數學教師繼續教育的重要內容；提升數學教師的身心素養是數學教師繼續教育的基礎，在教師的職業生活中健康良好的身心素質起著十分重要的作用。而提升遵義市區中學數學教師的數學素養，主要注意以下幾點：首先提高遵義市區中學數學教師的數學教學能力；其二提高數學教師現代教育的科技應用能力（如計算機使用、多媒體課件、幾何畫板使用等）；其三通過培訓提高數學教師對數學思想的認識；其四提高數學教師的學歷水平；最后加強數學教師對數學學科的興趣和對教材的研究。
其二，提高遵義市區中學數學教師的教學水平和科研能力。教學水平方面，以先進的教育教學理念和科學理論為指導基礎，在教育教學的實踐過程中摸索出一套有利于學生學習的方法，努力使自己成為一名自身素質好、師德水平高、專業知識牢、富有高度的專業精神和創新精神以及實踐能力強的教師。另外中學數學教師對學生而言還要從以下幾個方面接受繼續教育：①怎樣培養學生學習數學的興趣？②中學數學教師迎如何把數學思想參入與整個教學體系之中？③如何從教材內容中體現新課改理念？④如何提高課堂教學效率等等?？蒲心芰Ψ矫?，進一步加強理論學習和教學實踐，閱讀更多相關專業書籍，提高專業技能，深入開展主題教研活動，引導全體中學數學教師用很高的熱情投入到教研的工作中來，在注重實際的優化方案，總結工作中的得失，完成科研主題的研究報告。
其三，開拓中學數學教師的業務學習渠道，拓寬數學教師的學習內容。
社會在發展，科學要進步，知識也在不斷更新，作為新一代的中學數學教師必須勤奮學習，認真參加繼續教育的培訓活動，不斷的加強自己。教學中應注重教學結構的整體改良，用高品質的教學手段，去不斷提高教育的質量，增大課堂教學的效率。中學數學教師在學習的過程中，不僅要學習書本上的有關知識，還要懂得創新，用新的知識和新理念去不斷更替舊觀念，用現代教育理論和現代教育技術來提高自身素養。
三、對遵義市區中學數學教師進行繼續教育培訓的幾點建議
首先，當地教育主管部門應該根據當地的資源實際情況，以當地的師范院校為依托，搭建一個中學數學教師繼續教育的培訓平臺，建立一個具有穩定性且不斷完善的具有代表當前教學潮流水平的培訓團隊，在各級各類教育行政部門的支持下，積極開展中學數學教學研究，不斷地創新中學教學理念，改革中學的教學方法和管理體制，并不斷地將其實踐于相應的實驗學校，不斷完善中學教學理論，使其真正有效地服務地方教育的發展，從而形成一個開放的，不斷完善的，持續發展，緊跟時代需要的中學教師繼續教育體系。
其次，繼續教育培訓機構應合理安排培訓時間，尤其是要利用寒暑假的時間對中學數學教師進行集中培訓，這樣有利于數學教師在接下來的教學學期里對培訓之后學到的東西進行應用。在培訓期間，繼續加強和重視對數學教師的幫助和指導，不斷推陳出新，進一步提高教學藝術和教學水平，從而提高培訓效率。
最后，繼續教育培訓機構可以舉行不定期的講座，培養中學數學教師繼續教育的興趣，鼓動數學教師繼續深造學習，建立終身學習體系，還可以舉行教育實踐活動，讓中學數學教師在學習中實踐，實踐中學習，使教師不斷提高自身素養，適應教育發展的需要。
摘 要：卓越教師培養工程是促進我國由教育大國邁向教育強國的重要舉措。高等院校啟動卓越教師培養計劃旨在探索卓越中學數學教師人才培養的新模式。
關鍵詞：卓越教師 高等教育 人才培養 分類教學 分類指導
卓越工程師教育培養計劃（簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃。卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用?！白吭接媱潯碧岢觥胺诸悓嵤?、形式多樣、追求卓越”的理念，強調各種類型的高校，在具有優勢特色的專業領域，采取多種教育教學方式，在不同類型人才的教育培養上追求卓越。卓越教師與卓越工程師、卓越醫師、卓越律師一起，是教育部根據國家中長期教育改革和發展規劃的有關要求，在部分高校實施的四大人才培養計劃，涉及到人才培養模式的改革與創新。隨著時代的發展，社會對中學數學教師的要求越來越高，完成歷史賦予中學數學教育的使命需要培養卓越中學數學教師。作為培養中學數學教師的搖籃，大學數學師范教育則責無旁貸。
1 問題的提出與探索
眾所周知，教師在學生成長成才中扮演著重要的角色。然而，傳統教師培養機制的問題逐漸凸顯，如師范生對于中學教學改革現狀缺乏了解，教學實踐不足，就業競爭力弱等。面對這樣的形勢，必須積極創新中學數學教師人才培養模式，制訂高校卓越中學數學教師培養方案。卓越中學數學教師應具有如下特點：（1）具有科學的學生培養觀、教師觀和教育觀以及獻身中學教育事業的精神。（2）具有比較全面而扎實的數學文化知識，良好的教育理論素養。（3）具有一定的科研意識和初步的科研能力，具有成為研究型中學教師的潛力。（4）具有扎實的從事中學教育教學的技能，掌握現代教育技術的理念和手段。（5）具有一定的審美情趣和審美能力以及較強的創造意識和創造技能。（6）具有積極、樂觀、向上的個性以及較強的與中學生溝通的能力。
卓越中學教師的培養必然要與普通中學教師的培養有所區別，具體將體現在培養深度和培養模式上。首先，抓認識，轉變教育思想觀念。密切關注國內外教育改革動態，參加教育部、全國高等學校教學研究中心等組織的“卓越計劃”研討會，對參與“卓越計劃”試點的高校進行調研，明確學院推進“卓越計劃”的思路。其次，抓師資，抓教學，加強質量管理，培養應用型教師隊伍。加強教師實踐能力培養，引進有豐富實踐經驗的優秀人才到學院工作，利用學生學習階段進行指導；加強教師隊伍建設，聘請中學骨干教師作為兼職教師，指導學生實踐。圍繞培養卓越中學數學教師的要求，構建“卓越計劃”教學團隊，加強教學過程評價，對學生課堂學習以及實習單位的表現，通過實時、動態和全過程的監控，及時分析評價信息，提出整改意見和建議，促進教學質量進一步提高。
2 問題的研究與實踐
進一步優化數學類本科生培養方案，完善對人才分類教學、分類指導的培養體系。在原培養方案基礎上作一定幅度的調整。如設計基礎數學、應用數學、計算數學、信息科學、金融數學、統計學模塊，以培養不同規格的人才。選修課既有與研究生教育相銜接的理論課，又有培養中學師資的素質課等。在課程模式上實施“2+1+1”（數學類平臺課2年，專業核心課1年，專業和能力提高課1年）；在教學實踐上實施分類教學、分類指導的培養體系，加強學生實習基地建設和合作培養，探索就業與專業實習相結合的實習新模式，根據學生的未來發展方向和目標，調整教學內容，成立相應的輔導班和學習小組，安排相關的教師進行輔導。對于考研學生，進一步辦好基礎知識學習提高班，著重加強專業基礎理論課的教學；對于就業的學生，加強實踐性教學環節和專業技能培養。從中學聘請了一線教學骨干教師，作為本科生教學實踐的導師，提高學生的基本技能。
學院為每個接受卓越中學數學教師教育培養的學生配備“雙導師”，實行“雙導師”制。校內學習由具有博士學歷或者高級職稱的教師指導，校外實習則由具有豐富教學經驗的一線中學教師負責。卓越中學數學教師人才培養模式與國內外高水平大學接軌。學院聘請國外知名大學終身教授、中國科學院的學術及教育專家、研究員等做指導，對學院人才培養方案和主干課程的教學大綱提出建設性意見。
突出特色，培養卓越教師人才。如從大二開始，在各年級辦起讀書班，閱讀討論國外原版教材和專著。從新生入校就給師范生每個宿舍發放一塊小黑板，每年舉行兩次小黑板粉筆字展覽。強化教師職業能力的培養，讓學生明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。延長中學教材教法課的時間，大三開設《數學教材教法A》和《數學教材教法B》，每周六學時，共216學時。調整實習時間，把原來大四第一學期實習一個月，調整為實習整個學期，采取教育實習與頂崗實習相結合的方式。加強學院與實習基地的合作交流，在卓越中學數學教師培養模式改革中，基于校內校外實習，結合國培計劃頂崗實習，需要及時與各個實習基地進行溝通和交流。通過到實習基地調研，到用人單位走訪，制定卓越教師培養標準，聯合開發課程。組織、鼓勵和引導學生參加多種大學生科技創新活動，如大學生數學競賽、大學生數學建模競賽等，營造濃厚素質教育氛圍。
這些活動的組織與參與，能夠培養鍛煉大批數學本科生，使得他們具有優秀的綜合素質和較強的創新能力，具備成為卓越中學數學教師的特質。
3 結語
卓越中學數學教師培養方案的不斷優化，人才分類教學、分類指導的培養體系不斷完善，仍是今后的創新點、研究重點。卓越人才培養模式的研究將是長期的、連續的工程，非一朝一夕。我們已把此項研究作為自己――高校教師義不容辭的教育使命、職責，取得的成果將激勵我們繼續做下去，而且必須做的更好。
隨著數學教育改革的不斷深入，數學教育思想、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段都在不斷地變革，由此產生了各種問題，需要數學教育工作者去研究、解決，作為數學教育實踐工作者的中學數學教師，理所當然地應當投入到這一研究工作中去。
一、數學教育研究在中學數學教學工作中的定位
傳統認為，中學數學教師的主要職責是教書育人，并不要求他們承擔更多的教育研究任務。教育研究是為適應教育改革與發展需要，對教育教學活動進行探索的一種特殊認識活動，其結果可以幫助解決當前教育實際工作中出現的問題。比如：怎樣解決基礎教育從應試教育向素質教育全面轉化過程中出現的許多新情況、新矛盾；如何應社會之需改革教學方法，更新數學教學內容；如何在數學教學中培養學生的數學思想和應用數學能力等，這些都需要通過教育理論和實驗來加以解決。
中學數學教師參與這些研究，就能在這些重大問題上促進教育理論與實際的密切結合，促進教育科學研究的健康發展。首先，中學數學教師處于教學第一線，面臨許多問題和困難，有問題就有困惑就有解決問題的愿望和興趣。這不僅為我們提供了研究素材，而且也為我們的課題選擇奠定了基礎；其次，中學數學教師在教育實踐中既有成功的經驗，也有失敗的教訓，這是進行教育科研的必要材料，也是探索教育運行規律的重要依據；再次，中學教師最了解基層情況，熟悉學生，因而不管是進行教育調查還是組織教育實驗都比較方便可靠，這既為真實、全面、深刻地分析問題和解決問題創造了有利的條件，也對較準確地感受和判斷教育科學理論在教育實踐中的運用情況及教育科研成果的推廣、應用和發展具有重要作用。所有這些，都是中學數學教師進行教育研究的有利條件。從這個角度來講中學數學教師不僅具有教書育人的責任，而且也負有教育教學研究的責任。再從時展的角度來看，實施素質教育要求中學數學教師具有較高的業務素質，而較高的業務素質以對自己所從事職業的透徹理解為前提，并且需要必要的科研活動的正向拉動?？傊?，對于中學數學教師來說教學與科研是相輔相成的，二者缺一不可。
二、中學數學教師從事教育研究的原則
中學數學教師開展數學教育研究的目的是辨析正確的數學教育觀念，追求科學的數學教學方法，探索數學教育規律，推動數學教育發展。首先，以數學素質教育為出發點，數學素質教育是數學能力培養的教育。我們正處在從應試教育向素質教育轉換時期，數學教育研究必須立足于這個轉換：從圍繞傳授數學知識的研究轉向圍繞培養數學能力的研究。其次，以教育實踐為基礎，數學教育是以數學知識為載體的教育活動，數學教育研究歸根結底是一種教育研究。教育研究的基礎是教育實踐活動，數學教育研究亦是如此。這樣數學教育研究的選題原則就應該是既要符合數學教育發展規律，又不能超越研究者個人的經驗范圍和知識水平，對于那些實踐無法檢驗的課題，或者研究者個人無力論證的課題，切不可盲目地選作研究對象，對于數學教師來說，若打算作數學教學改革宏觀的研究，須具有一定的教育理論修養；若打算作數學思想方法的研究，則須具備深厚的數學理論知識；若打算作以數據調查分析為基礎的教學研究，須能夠靈活應用統計知識；若打算作計算機輔助教學的研究，還須掌握計算機知識或與該專業人員合作開展研究。
三、中學數學教育研究的內容
中學數學教育研究的內容由其研究的目的所決定。
1.數學教育觀念的更新
數學教育發展處在傳統向現代過渡的歷史轉折時期，新的教育觀念的樹立是實現轉變的根本。然而，在“應試教育”思想指導下，傳統的數學教育是以教師傳授知識為主，學生以做題多少、考分多少來衡量自己，這樣勢必影響數學素質教育。因此，剖析這些陳舊的教育觀念的種種弊端，探討素質教育的理論和教學模式，這時的數學觀、學生觀、人才觀、教學觀、質量觀以及評價觀等都是中學數學教育需要研究的問題，中學數學教師可以結合自己的教學實際，對問題進行認真分析、研究。
2.數學教學研究
數學教學研究的基本任務是研究數學教學的內容、過程、原則、途徑、方法及教學工作的組織等問題。這些來自教學第一線的問題，對有教學實踐經驗的數學教師來說，應該最有發言權。數學教學研究的內容有宏觀和微觀之分。如數學教學的一般理論、課程整合設計、數學教育的目的等涉及全局的屬宏觀方面；還有一部分則僅涉及局部，例如一位教師的某種教學方法的評估、關于某段教材的處理、關于學生差異性的研究等范圍較小屬微觀方面的。對于中學數學教師來說，更適合作微觀方面的研究。比如，確定難點、分析難點、分散難點、突破難點是每一位數學教師都無法回避的教學問題。
3.解題研究
解題研究是中學數學教師的一項研究內容。這是因為從小學到高中，教師和學生，面對著無窮無盡的習題和考題。有人比喻說中國是數學解題“王國”，課上講題、課下練題、考試考題、雜志登題，到處是題的世界。當然學數學一定要解題，比如數學觀念要通過例題去理解，數學知識要通過習題去鞏固。關鍵是我們如何看待解題，是僅限于該題如何解，還是通過解題來培養學生創造、發現的能力。一般來說，解題研究可以分為解題方法研究、解題思想研究與數學應用題的研究。
4.數學教育功能的探討
近年來，對數學教育的知識、文化、德育功能的研究已有不少闡述。知識功能是指數學在自然科學、社會科學和各個領域中的工具作用。文化功能是指數學教育不僅幫助學生掌握、運用數學知識和技能，而且應該使學生受到良好的數學思想方法訓練，提高數學文化素養。提高文化素質，在數學教學中應具有重要地位。德育功能是指數學在人們品質形成上具有的作用。我們如何理解、認識這些功能，以及如何在教學過程中落實這些功能是需要探討、形成理論并加以經驗的。
