時間：2022-05-16 04:19:53
序論：在您撰寫高中教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為社會培養各方面有用之才就得從小做起,在教育學生時注重學生的能力的均衡發展,尤其是要提高動腦筋分析社會發展的能力。即通過教師的指導,學生對社會的一些現象能夠運用政治角度做出正確的判斷,同時在行為上做出正確選擇。
一、做到以學生的發展為本,以學生的發展為中心
時代的巨大發展,給予了我們不斷創新的機會,有些教師就不斷追求教學設計形式上的新穎,如利用多媒體、網絡、教學平臺等,只要能用都把它拿到課堂上?？蓡栴}是,我們的政治課需要那么多“新”設備嗎?政治是一門社會科學,要改變學生得從頭腦中去改變,不能單純地把學習的存在形式變化一下。殊不知,這樣的“創新”恰恰扼殺了學生的發展,學生徹底淪為教師教學表演的工具,完全失去了自我。如此教學,豈能培養出合格的學生?
我們仍有一些教師,在課堂上口若懸河地“灌”幾十分鐘,從不考慮學生的體會,從不留給學生思考和消化的時間,課后還覺得自己知識淵博、口才出眾?？墒?這種“傳統的”教學手段導致的后果就是學生被動接受、死記硬背,慢慢會失去學習政治的興趣。“政治教師”也成為學生口頭上的一個貶義詞。我們要想真正做到關注每一位學生的發展,就得落實好以學生為主體的理念,關注每一個學生的個體差別,盡可能設計適應他們的學習方法。我們應當做到既要關注學生群體認知的發展,也要關注個別學生的個性特征;既要培養學生的學科素養,還得兼顧人文情懷的形成。針對不同的學生特點,我們也要設計不同的評價體系,對學生分批次、分特點予以評價。這樣一來,我們的每一節課都會充滿生機、創造神奇,課堂上的每一分鐘都會調動起學生的積極性,課堂會變成一個樂園。每一節課、每一個環節的內容都不會重復,自然也就解決了從網絡上“當”教案的問題。
二、教師在教學方法上下足工夫,學生才能在學習方法上有所突破
教師在備課的時候,不能簡單做到三維目標實現就可以了,一定要針對學生的不同特點,做到有的放矢,做好學習環節的設計,盡可能地放手讓學生去自己發現問題、提出問題,最終自己探尋到解決問題的方法,學會分析問題,解決問題。在教學活動中,教師要實現“自學、互動、檢測”相互滲透、相互融合。例如,學生經常會在電視、網絡等媒體上甚至生活中遇到人民幣與外匯的兌換問題,很多學生不理解人民幣的“賣入價”和“賣出價”。這個問題在我們政治新教材中有所涉及,教師在備課時應把類似的問題考慮進去,這樣就能使課堂變得非常“實用”。
三、吃透教材,搞好教學設計,向課堂管理要質量
做好“導演”,控制好“演員”,利用好“舞臺”。我們要學會挖掘素材,要結合政治新教材的內容,有針對性地分析現實生活中存在的林林總總的問題,進而把它們歸納為是政治方面的、經濟方面的,還是文化方面的政治現象。讓學生認識到政治學習不是空中樓閣,政治學習有它的實現應用價值。這樣,學生就會進一步提高學習政治課的興趣,接受所學的政治理論觀點,從而加深對政治理論知識的理解。
四、既要搞好班級教學,又要抓好特點學生的管理
一個木桶,決定它容量的是最短的那個木板,所以我們在班級教學中一定要注意,一個有特點的學生教育不好就會給班級以“破窗效應”,如果抓住這些學生的特點,把他們的學習興趣搞上去了,全班的學習氛圍只會越來越好。總之,新課程改革給我們提出了挑戰,也給了我們機遇。只要我們政治教師多動腦筋,提升自己,找準辦法,掌握新的理念,適應時代洪流,那么,政治教學的春天離我們還遠嗎?
一、生活教育理論的涵義
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論,該理論的核心思想主要包括以下三個部分:其一,生活即教育。陶行知認為,生活具有教育的作用和意義,是教育的決定性因素,而教育要最終回歸生活,為改造生活服務,也就是說生活與教育之間是密不可分的關系;其二,社會即學校。學校要與社會緊密聯系起來,通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中,將社會生活展現給學生,力求實現學校生活社會化,并引導學生運用知識改造社會生活;其三,教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統一,要加強三者的緊密聯系,強調教法要適應學法、學法要適應做法,教學要以“做”為中心,即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想,是符合中國實際教育情況的教育理論,對明確教育發展方向有著重要指導意義。
二、生活教育理論在高中物理教學中的運用
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理,從物理走向社會”的教育理念,所以,在高中物理教學中應以生活教育理論為指導,提高物理教學的有效性。
(一)創設生活化的教學情境
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯系。所以,在高中物理教學中,教師應積極創設生活化的物理教學情境,將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化,借助實際生活加深學生對理論知識的理解,從而充分發揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征,要使教學情境貼近現實生活,但不是照搬生活情境,而是要對生活情境進行加工和凈化,使其符合物理教學內容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產生認知沖突,建立起物理學習與現實生活的聯系以及新舊知識之間的聯系,幫助學生建構當前學習的重要意義。例如,在學完力的合成與分解之后,教師可以創設這樣的生活化情境:取一根繩子,在繩子中間系上一個重物,讓兩名學生分別拽著繩子的兩端,要求學生將繩子拉直,并保持重物處于平衡狀態。但是,無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子,這時教師再提出問題:為什么無法拉直繩子呢?誰能運用剛學習的知識解釋這種現象?在引導學生回答完畢后,教師最后應對本節課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。
(二)激發學生探究實際生活問題的興趣
物理學的發展離不開科學家對物理規律的探究,如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因,奧斯特在大量實驗中發現了電流磁效應的存在,法拉第經過十年研究發現電磁感應現象等。在高中物理教學中,教師應將探究作為激發學生學習欲望,活躍學生思維的最佳途徑,通過引入生活教育理論,讓學生在實際生活經歷中探究生活物理問題,使學生感受到生活中處處有物理,將物理知識與實際生活緊密聯系起來。教師要關注學生的學習過程,而不能只重視學生的學習結果,尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗,使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識,并能夠將物理知識運用到解決生活實際問題中去。例如,在教學法拉第電磁感應定律時,教師可在課堂導入環節讓學生觀察兩個不同的手電筒,一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒,另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考:為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發光?學生的探究欲望被喚醒起來,這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內部裝置,發現手電筒里有磁鐵和線圈,學生必然會想到手電筒發光與這樣的裝置有著某種聯系。而后,教師再因勢利導引入這堂課的內容,引導學生探究電磁感應規律。通過將生活問題與物理規律相結合,能夠讓學生在主動探究中獲取知識,提高學生物理學習的成效。
(三)引導學生學以致用
生活教育理論強調教育要為生活服務。對于物理教學而言,就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題,進而改變生活。但是,受應試教育的影響,教師往往只重視學生的考試成績,造成學生普遍存在高分低能的現象,只會運用知識解決書面上的習題,而不會運用知識解決生活實際問題。為此,物理教師必須轉變這一教學現狀,運用生活教育理論指導物理教學,將實際生活與物理教學緊密聯系起來,放手讓學生探索物理現象的本質,引導學生在生活中學習物理,再用物理改變現有生活。例如,在講授完牛頓第三定律之后,讓學生運用已學知識解釋以下生活問題:在拔河比賽中,甲隊戰勝乙隊的原因;人為什么能跳起;馬為什么能夠拉動車。如此一來,學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現象,不僅能夠引導學生發現并揭示物理現象的本質,增強學以致用的能力,還能夠激發學生學習物理的興趣,使學生獲取成功的體驗。
結論:
總而言之,將生活教育理論運用到高中物理教學中,其實質是利用實際生活與科學研究之間關系,激發學生學習物理的興趣,使學生能夠活學活用物理知識,提高物理學習效率。所以,物理教師要在教學中深入挖掘教材,積極找尋與教學內容密切相關的生活問題素材,通過加強生活與物理之間的聯系不斷提高物理教學質量。
論文關鍵詞:高中物理 實驗教學 素質教育
論文摘 要:素質教育是當今教學當中不可或缺的一則教育手段,而物理學的基本觀點、基本概念、基本規律、基本知識、思維方法、實驗設計思想、方法、技能也已經滲透到包括社會科學、人文科學在內的各個學科之中,物理教育伴隨著素質教育的發展演變,逐漸在培養學生的素質中起到了其他學科無法替代的作用。本文旨在對高中物理實驗教學中如何滲透素質教育進行淺析。
實施素質教育的高中物理實驗教學是面向全體高中學生,以物理知識教學為骨干,以科學素質教育為核心的全方位的教學。本人試從以下幾點通過高中物理實驗教學過程的特點說明高中物理實驗教學如何滲透素質教育。
一、發揮學生的主體作用
在知識經濟條件下,國民素質是綜合國力的重要內容,特別是國民的科學素質和創新能力,將是一個國家和民族發展和進步的靈魂。這種人才培養模式,要求我們在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養。
1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中
素質教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發展,這就要求高中物理教師在實驗教學過程當中要充分體現學生的主體作用,要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中,從物理現象的展示、實驗現象的發生開始,就要讓學生注意觀察、掌握現象的特征,開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現象抓住事物的本質。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。
2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生
在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導位置,給學生空間,讓他們去思考、討論問題、探索規律,從而獲取知識。在時間上,一節課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學生動手實驗、去討論,就不能在規定的時間內完成教學任務,這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務必要控制好時間和課堂節奏,在環節安排上一定要科學合理。
二、發揮教師的主導作用
要想在物理實驗課程當中更好的將素質教育滲透進來,教師應做到以下幾點:
合理處理好試驗教材,做到詳略得當,主次分明,本質問題要突出強化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學習內容時要充分、要展示出實用意義;教學思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設計;學生的認知水平要掌握清楚,實驗設計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧;課堂教學結構要嚴謹,前面的教學內容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的延伸,做到一環扣一環,環環緊扣。
要不斷變換教學手段和教學方法,充分發揮教師的情感作用,以情感調動學生的積極性,以情感強化學生對物理知識的認識。對實驗教學過程當中的突發事件要有所估計,有所準備,實驗的準備要十分充分,實驗環節必須交待清楚,實驗中必須力求做到成功,實驗現象要讓每位學生都能觀察到,觀察現象前必須告知觀察方向,下達好思考任務。
三、開展課外小實驗活動,培養學生的動手操作能力
高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外,還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗,本人認為將其分布在三年內完成仍顯不足。為此本人認為,可以聯系有關章節知識,另外增補一部分。
如在《動量》一章里可增設“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里可增設“靜電屏蔽現象的觀察”;在《光的色散》一節里可增設“室內彩虹形成”等小實驗,平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實驗編成序列,按教材的特點分階段以課外實驗興趣小組為中心組織實施,每個小實驗盡量要求學生獨立設計,獨立操作,并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗,教師可給予一定的提示與指導,包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。
四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養學生的創新思維和創造能力
將教材上與我們日常生活和社會生活聯系較緊的知識做恰當地擴展,引導學生在課外獨立完成科技小制作。如在學完電路知識后,學生可去完成“簡易熱得快自控電路設計與安裝”“節日閃爍彩燈電路的設計與安裝”和“多用電表組裝”等;學完“磁場”后,學生可去進行“指南針制作”等。
生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動,能夠極大地陶冶學生們的科學情趣,培養他們獨立思考、獨立創造、獨立幻想的能力,對他們養成良好的科學態度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎,對他們未來獻身科學的人生道路也有很大的啟迪。
新課程改革以來,由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”組成的課程目標得到了一線教師的廣泛認同,但是將課程目標與教學目標相混淆、套用濫用課程目標的現象也非常突出,其結果是導致課堂教學的低效甚至無效。正確理解課程目標與教學目標的關系,掌握設計并落實教學目標的原則和方法,已經成為亟待引起廣大教師重視和深入研究的重要課題。
目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系八大行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和八大行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系八大行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1八大行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出八大行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結 構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用八大行星主要物理特征比較數據,對八大行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
在現代教學實踐中,教學媒體是指在教學活動中用于傳播、解讀或展示知識的手段與技術,包括教材、教學參考資料、教學模型、掛圖、圖片、音頻、視頻、動畫、課件等媒介資料,以及多媒體教學平臺和網絡技術等。一般來說,教學媒體有利于豐富教學資源,增加教學容量,增強教學直觀性,提高學習興趣等,但是,不同的教學媒體有不同的功效和適用性。因此,在目標導向課堂教學中,教學媒體的選用首先要服務于教學目標和教學內容的需要,其次要適合學生特點和學校條件。此外,教學媒體只是一種教學輔助手段,媒體選擇實用性要強。
基于目標選擇教學媒體時,主要可以從教學目標中的行為條件或活動情境來思考,因為這些行為條件或活動情境一般隱含對學習材料或教學媒體的要求。如例5目標中的行為條件是“運用八大行星主要物理特征比較數據”,所以,其學習媒介可以是中圖版教材中的“表1-1-2八顆行星主要物理性質比較”,也可以是其他版本教材上主題相同的數據圖表,如人教版教材中的“圖1.5太陽系其他行星與地球的質量和體積比”等。這些教學材料既可以利用多媒體教學平臺來展示或呈現,也可以通過導學案、學習任務單等方式印發給學生。又如,在例4目標的教學過程中,如果能選用“太陽系的模擬動畫”,則更有利于目標的達成。
3.基于教學目標的教學評價設計
廣義的教學評價一般包括對教師教學的情況和對學生的學習與發展情況的評價。本文所說的教學評價僅指課堂教學過程中對學生學習的評價,即學習評價。從具體的操作層面看,常見或常用學習評價類型可以分為紙筆測驗(包括以試題形式呈現的課堂練習或課外作業等)、檔案袋評價和表現性評價等,其中表現性評價的基本方式主要有課堂提問法、學習報告法、開放性作業評價法、評定量表評價法等。各種學習評價信息的收集途徑主要有觀察、訪談、問卷、測驗等。
教學目標為教學評價提供了標準和依據,同時,也決定著評價的方式、方法,或評價技術與程序的選擇與應用。但是,由于教學目標不同,學生的學習心理、學習方式特點不同,各種評價方式的適應范圍也不同。因此,在選擇與應用評價類型和方式時,首先,要明確教學目標的類型和內容;然后,結合學生實際和學科特點選擇合適的評價方式。如知識與技能目標可以結果化,或需要結果化的過程與方法目標,應以紙筆測驗為主,以表現性評價為輔進行測評。其中,課堂教學中的紙筆測驗,從評價功能看,應以形成性測試為主;從評價標準來說,應以標準參照評價為主;從學科特點看,測試題型應以讀圖(表)分析為主。但是,有些難以結果化,或無需結果化的過程與方法目標、情感態度與價值觀目標等,應以表現性評價或檔案袋評價等質性評價為主。
如例2目標,該目標側重于過程與方法和情感態度與價值觀目標,以及地理觀測技能方面的要求。從目標內容和要求來看,這些目標無需結果化,主要屬于過程性和體驗性目標,因此,該目標的測評多采用質性評價的方法,側重于過程性評價。具體的評價方法可以是表現性評價中的學習(活動)報告法、評定量表評價法等,評價的主體應包括學生本人、同學和指導老師。評價的對象可以是學生個人,也可以是學習小組。
又如例5目標,該目標既有“知識與技能”的要求,也有“過程與方法”的內容。其測評內容主要是八大行星的分類(包括分類依據、類型名稱等)和三大類行星主要特征的分析方法;具體測評方式可以是完成課堂練習(如形成性評價試題)或課外書面作業(列表比較三大類行星的主要特征);形成性練習或測試題型最好以圖表分析題為主。
4.基于教學目標的教學過程設計
教學目標只是確定了學生學習的最后結果,即一節課或一個教學單元后預期的終點目標,終點目標可以被細分為一系列彼此關聯的子目標[6]。因此,在目標導向教學設計中,不但要關注課堂教學的總目標,還要將總目標分解成若干個子目標(如圖1)。每個子目標的達成過程可能就是一個教學環節或步驟,或者說,每一個教學環節側重實現一個或至少一個子目標。因此,教學過程的設計是為了更好地達成各個子目標和總目標,并根據教學目標的要求,對教學內容、教學方式方法、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃 和設計。
基于教學目標中教學過程設計的主要內容和任務:一是根據教學目標及其子目標的具體要求,合理安排課堂教學進程與環節,明確各環節的教學內容或主題,并對各環節教學時間等進行預設,即先學什么,后學什么,大約需要多少時間等;二是根據教學目標及其子目標的要求,結合教學內容、教學條件和學生特點,對各個教學環節的教學任務和教與學的活動進行具體設計,如采取何種教學手段引起注意,采取何種教學方法組織教學,如何選用和呈現學習材料或教學媒體,以及如何對學生的學習過程和結果進行測量與評價等。以例1目標為例,基于該教學目標的教學過程可設計如下表。
教學目標對教學活動及效果的影響貫穿整個教學活動過程中。而我國傳統的備課側重研究教學步驟、方法和技術,很少研究教學目標對教學步驟、方法或技術、選擇的制約作用[7]。因此,在目標導向的課堂教學設計中,要科學設計并精確表述課堂教學目標,在教學目標的“主導”下,服從或服務于教學目標有效達成的需要,進行教材內容的處理、教學策略的選用、教學過程的設計和教學評價的設
一、劃分能力培養階段及目標根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點
知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。
復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內容。可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。
根據抽查或考查結果，認真分析卷面，總結經驗。對未達標的個別同學，可通過耐心細致地輔導達到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學達到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。
在高中物理教學中,實驗課十分重要。物理實驗不僅僅是在學生心目中建立清晰的物理概念和規律不可缺少的一個環節,同時對學生掌握和運用基本的物理知識和技能有著十分重要的作用。通過物理實驗可以對科學探究有一個深刻的認識。通過實驗可以有效的提高動手能力,增強學生的創新意識和實踐能力。本文就新課下高中物理實驗教學改進作一探討。
物理是以實驗為基礎的自然科學。物是由理論和實驗兩個部分組成的,通過實驗可以更好的理解和掌握各種理論。物理實驗對人類認識世界有著十分重要的作用,是進行所有科學研究的基礎。高中的物理實驗課程則應該充分的調動學生的興趣,讓學生自己主動的進行學習,進行探究。
一、開展多種實驗活動,建立完整的體系
每一個學科總的教學效果并不僅僅是其各個要素的效果的相加,物理實驗教學也是這樣。物理實驗教學的要素包含了以下幾方面:課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座。這六個要素是一個有機的整體,如果各自為政則其效果會大打折扣。例如在課堂上提出問題,問題中要求學生課后自行分組并通過自制的小工具等進行實驗,從而得到問題的答案。然后教師在根據學生們對問題解答的實際情況,結合問題進行專題講座。這樣不僅僅可以讓學生對實驗產生興趣,還能夠學習到很多有用的知識。物理知識有很多都在生活中有所體現,哪些知識在生產、生活中有所運用?哪些東西可以進行改進。這些都需要學生自己去觀察、動手。這樣可以將課內、課外,演示實驗與自己動手做實驗進行有機的結合,從而達到培養學生利用物理實驗解決實際問題的能力的目標。
二、將創設實驗情景的教學方法引進到課堂教學中
從學的角度來看,想要獲得課堂教學的成功,則必須有一個良好的教學情境。愉快的教學,可以為學生提供一個更加良好的學習氛圍,從而激發學生的求知欲,讓學生的思維可以更加的活躍,從而提高課堂教學的效率。演示實驗就可以起到激發學生興趣,調動學生學習積極性的作用。
例如在講解“頻率”的概念的時候,可以為學生設計一個測試自己單位時間內脈搏跳動的實驗,題目提出來,讓學生自己想辦法。這個問題比較簡單,同時實施起來也比較容易,所以很容易調動學生積極性,同時由于沒有現成方法,所以還能夠讓學生進行思維發散。再例如在講解動量定理之前,提出一個問題:“如何才能夠讓雞蛋從高空安全著陸?”要求學生自己設計實驗,所使用的必須是生活中容易獲取的。學生會設計出多種多樣是實驗,然后老師再通過學生的設計的實驗引進動量定理,并在講解動量定理的過程中對學生設計的實驗進行點評。這樣學生不僅僅能夠學到知識,同時還能使他們的動手能力和解決問題的能力得到提升,所學到的知識也能夠更加的牢固。
三、把興趣融入物理實驗。提升學生學習積極性
學生學習知識的時候,只有在他們有著足夠的興趣的時候,才能夠獲得更好的效果。所以想要獲得良好的教學效果,就必須激發學生的興趣。因此在進行物理實驗教學的時候,應該改變傳統的“老師講,學生聽”的方法,要通過各種方法去激發學生的興趣。
例如在講到“靜電”這部分知識的時候,教師可以為學生演示一個“靜電噴泉”的小實驗。該實驗是這樣的:在桌子上放一個塑料板,板上放一個盛滿水的白鐵皮桶,然后找一根一端尖嘴的玻璃管,平的一端插入一根橡皮管中;將橡皮管灌滿水后,橡皮管的另外一端放入到白鐵皮桶中。通過虹吸現象,讓水從玻璃尖管中射出。然后在用一根導線將白鐵皮桶與靜電感應器相連,搖動靜電感應器的手臂,這時就可以看到一股美麗的噴泉。這種趣味實驗可以很快的激發學生的興趣,學生們會迫切的希望知道這種現象是怎樣形成的。在這樣的氛圍下學生的學習效果會得到明顯的提高。
四、通過物理小實驗。讓學生學會舉一反三。觸類旁通
多種多樣的物理小實驗對于培養學生的創造性和思維能力,有著十分重要的作用。通過這些物理小實驗還可以讓學生的思維變得更加的開闊,將所學到的知識進行遷移。例如“巧找重心”這種小實驗,在做這個小實驗的時候不僅僅可以復習“重心”和“重力方向”等物理概念,還可以讓學生學會尋找不規則物體重心的方法,也能激發學生對學習物理知識的興趣。通過這個小實驗,學生還可以知道許多雜技演員的一些技巧的原理,例如“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬車”等。通過各種小實驗可以在物理實驗教學中起到調節的作用,能夠使的教學更加的生動、形象,還可以讓學生的思維變得更加的活躍,從而更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。
總之,在物理實驗的教學中,還將面臨著許多新的問題,還需要在今后的工作中進一步研究與探索,廣大工作者將在不斷的反思中,不斷地改進、不斷地經驗,使物理實驗的教學改革工作不斷地深入完善。
一、提高教師素質
盡管學生是教育的主體,教師在教學過程中所扮演的角色也不可或缺的.打個比方,教師在課堂上,就像是舵手操船,學生就像是一艘徜徉在學海中的小舟.舵手要指引船的前進的道路,還要保護船不偏離航向,就像教師不僅要為學生提供學習知識的途徑,更要擔當從旁輔助的責任,在學生學習的過程中,幫助其解決問題和困難.這都是需要教師具有較高的素質才能達到的要求.從外部的大環境講,隨著社會的極大發展,知識的更新變化也極快,教師的整體素質要不斷的加強提高才能適應外部環境的改變.進而做到在課堂上有效的指導學生,讓學生在日后步入社會之后,不會出現知識脫節學習落后的情況.做好素質教育,就要先從提高教師素質開始;提高教學效率,就要先加強領路者的能力.
二、調整課堂結構
傳統課堂對書本上的知識照本宣科,然后讓學生通過習題不斷的練習鞏固.這種單調枯燥的課堂結構只會使學生對知識失去興趣,失去學習的動力.要想提高教學效率,就必須對課堂結構進行深入細致的全方位調整.首先,教師可以在課堂開始之前設置情景導入,利用身邊和周圍熟悉的物品來引出將要講解的知識點.這樣不但能夠一下抓住學生的好奇心,激發學生的學習積極性,還能使知識融入生活,變得更易于接受和理解.在講授過程中,教師要靈活運用各種問題不斷引導學生自己去探求最終的答案,而不是直接將知識展示給學生.這樣做能使學生在不斷探索的過程中,建立起屬于每個人自己的獨特的學習體系,培養學生創新能力和發掘能力.教師還可以適當的搭配一些教學用具,特別是多媒體這類的科技產品,能夠更加直接有效的將學生帶入到尋求知識的情景中去.對于課堂練習要采取多種方式,比如知識競賽或者實踐總結,而不是單純的解答課后習題.
三、提高課堂效率應當注意的問題
(一)正確引導學生參與
盡管素質教育改革提倡以學生為主體,要充分激起學生的學習欲望,但是教師在實際的教學中一定要把握好尺度.不能讓課堂失去最起碼的秩序,否則學生只在課堂上“玩”而不是“學”.教師對于整體教學進程和各個環節包括每個問題的提出,引入直到最后解答,都要有一定的準備.要對學生進行適當的約束,活躍的課堂氣氛不能等同于吵鬧的課堂氣氛,亂中有序,動中有靜,學生能夠聽從教導,才能得到教師的幫助,才能真正的學到有用的知識.盲目的給予學生自由只會使教學工作的難度進一步加大.
(二)了解學生之間的差異性
學生之間的差異性就是指每個學生對于同樣的知識,在同樣的教學壞境下,也會有不同的學習效果.這種差異性是普遍存在且難以消除的.教師不能簡單的認為實施了教育改革之后,所有學生的成績都會得到提高.對于進步的學生,當然應該給與表揚和獎勵.對于沒有進步甚至是退步的學生,教師也要及時幫助他們調整自己,去適應教學方法的改變.要鼓勵他們改變自己,挑戰自己,不害怕失敗,不為一時的落后而氣餒.特別是在傳統教學中領先的學生,有些一旦進入到新的教學環境中,就會出現退步的情況,教師要及時發現學生的這些問題,給予他們心理上的疏導,幫助他們重新樹立自信,在學習的道路上繼續前行.
(三)合理利用實驗設備
化學學科有著大量的實驗操作項目,其中很多有相當的危險性.一般教師為了避免學生出現危險只會單獨進行一遍演示.這種方法雖然保險,卻沒能使學生得到鍛煉,讓實驗失去最基本的作用.化學是以實驗為基礎建立起來的,一切都要以實踐為標準.學生如果只懂得書本上的理論知識,不會動手進行實驗操作,那何談課堂效率的改變和提高.真正的素質教育,真正的優秀課堂教學,是讓學生參與進來.當然教師要特別注意實驗的環節,以保證學生的安全.實驗前首先要讓學生對實驗設備進行仔細觀察,詳細講解每樣物品的作用.教師可以先自己單獨進行一次完整的實驗演示,然后安排學生分成小組進行一些簡單的沒有危險的實驗,以便熟悉流程和器具.小組實驗熟練后再分為單人實驗,同樣進行一些簡單的操作練習,直到學生有能力進行一些復雜實驗.教師要在旁邊進行輔導,保證實驗合理安全的同時,要讓學生充分體會到化學學習的快樂,還能將所學知識充分應用到實驗當中,真正做到教學相長,素質教育.
教育理論和教育實踐告訴我們，學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在高中文科 歷史教學中，發揮教師的主導作用，啟發誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能 開發出來，是不斷提高歷史教學效率和教學質量的關鍵所在。在教育面向現代化，應試教育向素質教育轉化， 注重培養學生能力的今天，改變以往教師講學生聽的傳統教法，把教學的重點轉移到學生身上，把提高學生素 質當作教學的出發點和歸宿，乃是當務之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學中的幾點具體作法。
一、讓學生明確學習目標
在教學實踐中，我依據“雙綱”（即《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》），認真鉆研課本， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節的具體要求和通過學習應該達到何種程度都告訴學生，讓學生心中 有數，目標明確，既能增強他們學習的興趣和信心，也便于學生檢查自己學習效果。
二、引導學生閱讀課本
課本是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學 的主要內容。當然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導學生去閱讀，這對于加深理解主要內容及拓寬學生 的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養學生閱讀材料、分析材料內容，歸納材料中有效信息 的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學實踐中，體會到教學中通過對課本的大字與小字、文字與圖 表的聯系貫通，引導學生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎知識和提高能力大 有好處。
然而，許多學生卻不重視或不知道應怎樣重視課本。特別是在復習階段一些學生認為自己對課本內容已經 熟悉了，于是把大部分時間和精力用在看社會上搞來的一些復習資料上。針對這種情況，我除對學生進行反復 說明外，還利用課本上的有關內容，編制成一些問題，以此督促他們認真閱讀課本。例如《中國近代現代史》 下冊第一章第三節中，在“九·一八”事變前后對日本侵華問題的四個材料，我設計了如下問題：
（1）四則材料反映對日本的侵略擴張持何態度？ 采取了什么樣的政策？
（2）結合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對的上述言論有什么看法？
通過設計問題，讓學生仔細閱讀課本提供的有關材料，掌握課本的基礎知識，并在此基礎上，加深對課本 主要內容的理解與認識，培養學生的能力。此外還可設計一些問題，使學生在閱讀課本時，注意挖掘課本內容 中的隱性知識，以培養學生的分析、理解的能力。如：
下列事件發生的先后順序應該是：（1）“公車上書”（2）強學會成立（3）《中外紀聞》的創辦（4）維 新變法運動在全國開展
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學生認為應是（1）（2）（3）（4），出現這一錯誤 就是由于忽視了課本中的“強學會成立以后《萬國公報》改名為《中外紀聞》”這句話。所以“《中外紀聞》 的創辦”是早于“強學會的成立”的。
另外，還可將課本中的習題、思考題拿出來讓學生做或對它們稍加改動再讓學生完成等，以此來教育學生 重視課本。
三、鼓勵學生提出疑問
講完一個章節內容，學生可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生把疑問提出來，交給全班討論，教 師只在一旁作點撥、引導、啟迪工作。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復 或提示，必要時則給予個別輔導。
實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法 。
四、要求學生作學結
在每講完一章、一單元及一本書之后，我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與 復習已學內容的過程。學生們很可能在寫小結的過程中發現自己以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷， 并把分散在課本中的知識加以系統化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識地布置一些帶有 總結性的作業，讓學生完成。如“抗日戰爭時期根據地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些 措施？各有什么作用？”又如“我們應如何理解解放戰爭時期國統區的危機四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習題，或評講試題時，也可讓學生進行小結，其內容可包括：（1）題型 及演變；（2）解題所涉及的知識內容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯想、引伸、拓寬等 。這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后，我還都要求學生對做錯的答案一定要改正或重做，并 且一定要求學生認真進行總結分析，在此基礎上教師再認真講評，然后讓學生制定今后復習的計劃。
五、讓學生討論似是而非的問題
學生在學習、答題過程中，常遇到一些似是而非或有爭議的問題，對此，通過課堂討論、查漏補缺，就能 澄清概念、明辨是非，幫助學生正確理解問題。
例如，中國近代史上的資本主義產生這一問題，就要組織學生討論“中國資本主義是不是‘歐風美雨’的 產物？為什么？”對此，要求學生先閱讀課本，認真分析中國資本主義產生的歷史條件，結合思考題，進行自 由討論，各抒已見，然后由教師加以點撥，引導學生得到正確的解答，這樣可進一步培養學生的辯證思維和綜 合分析的能力。
六、讓學生分析錯誤
學生在認識和運用所學的歷史知識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習中的正?，F象，教師的 責任在于引導學生發現錯誤，剖析
錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。
所以，對于錯誤，特別是大部分學生易犯的典型錯誤，一定要認真剖析，讓學生不僅要知其錯，更重要的 是知其所以錯，使學生在糾錯過程中學習提高。
總之，正確樹立“學生主體觀”的關鍵在于教師轉變觀念，備課中結合學生的實際，分析學生可能存在的 一些問題，然后有針對性地去解決，這樣學生學習歷史的興趣提高了，學習成績就能明顯提高。
[內容摘要]:高中歷史新課程的實施,體現了新的教育理念,旨在提高學生整體素質,培養學生健全人格。在實施高中歷史新課程時要正確認識它的特點,努力實現教學形式、教學方法和教學手段的變革。在課堂教學中要積極反思,正視問題并努力尋求對策,關注學生歷史學習方式的改變,更多地體現學生的主體性地位,全面培養學生的創新精神和創造能力。
[關鍵詞]:高中歷史、新課程特點、教學反思
新課程教育理念認為,教育的本質是促進人的發展。歷史新課程又有自己的特殊性,不僅是對教材內容的整合,而且對歷史老師也提出了新的能力要求,即實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的統一,課程功能“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人”,促進學生全面發展。作為高中歷史新課程的第一線教師,我現就教學上的點滴心得寫出,與同行們共同探討.
一、高中歷史新課程的特點
新的高中歷史課程突破了以往歷史課程內容的編排體系,依據“貫通古今、中外關聯”的原則,以專題形式構建了歷史教學的新體系。它不苛求歷史學科體系的完整性,不求面面俱到。這無疑有助于學生探究式學習方式的養成,有助于教師改變以往不適應基礎教育課程改革精神的某些教學方式,探索新的教學方式和教學途徑,也有助于學生能夠系統地掌握某一專題的歷史知識。必修課程和選修課程的設置,古今貫通、中外相連的專題學習,能較好地訓練學生從不同角度認識歷史發展全局與局部的關系,辨證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系。歸納起來有如下特點:
第一、課程目標的創新:新課程改變過去注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,在獲得知識和技能的同時學會學習并形成正確的情感態度和價值觀,即三維目標。
第二、課程結構的變化:改變過去學科本位,強調課程的綜合性、均衡性和選擇性。
第三、課程標準的創新:用課程標準取代過去的教學計劃和目標。
第四、注重學生體驗和知識更新:改變過去課程內容“繁、難、偏、舊”和強調注重課本知識的情況,加強課程內容與學生生活和現實社會和科技發展的關系,關注學生的興趣和經驗,精選學生未來發展必備的知識。
第五、課程的實施:改變學生被動接受和簡單適應,強調學生反思性、創造性實踐以構建智能和人生意義的活動。
第六、學習方法的變革:改變過去強調接受學習、機械訓練的現狀,關注體驗性教學,強調學生主動參與、勤于動手和積極探索,提倡交流和合作的學習,推進信息技術的運用。
第七、課程評價的改變:評價由重結果變為重過程,側重學生發展,注重教師的成長。
第八、課程管理的創新:改變過去管理過于集中的情況,強調國家、地方和學校三級管理。
總之,新課程注重以“人”為本,突出人文素養,具有強烈的親切感,為促進人的生命整體和諧發展這一終極目的服務,努力實現學生養成學會生存、生活和發展的經驗,培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題,營造和諧氛圍,以激發探究的興趣。同時也能夠培養學生較強的知識整合能力,樹立宏觀的歷史觀念,即所謂的“大歷史觀”。
二、高中歷史新課程教學反思
隨著新課改的展開和新課程的實施,原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發生了翻天覆地的變化,作為教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過本人半個學期以來的教學實踐和實地調查,現就高一歷史新課程教學中出現的問題和實施策略談一下我的認識。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。
新課程的編寫采用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷,課時安排少,又缺乏專業教師,往往是其他學科的專業教師代課或兼課,完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。這就決定了眾多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想,無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎;又缺乏必要的學習能力和方法的培養。而在激烈的高考競爭和沉重的升學壓力下,學校又非常自然地將語、數、英三門高考必考科視為“寵兒”,客觀上理科專業在數量和“質量”上的優越性,主觀上重理輕文觀念的沉淀,必然導致重理輕文的教學管理機制,數、理、化便也成為“嫡系”學科,而包括歷史在內的其他學科便當然淪為“庶族”,在這樣的氛圍中,有學文科意向的學生和屬于歷史學科的課時,以及學生予以歷史學科的重視、時間和精力便都屬于“少數派”。因此學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙,而高中課時緊任務重,新課程不得不負重前行,這可能是新課程實施者所始料未及的。
2、教學理念在教學過程中的應用問題。
新課標在教學過程中最基本的理念有三:
(1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識,但更重要的是為現實服務(學生個人修養的培養和對歷史的借鑒);
(2)教學過程中以學為主,真正做到“教師為主導,學生為主體”。要求教師在教學過程中把教學活動中采用探究式教學,引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好;
(3)講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限,很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及,教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣,在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢?確實是個難題。
3、知識的整體性、系統性問題。
因為新課程采用專題的形式 編寫教材,所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯系問題,都很難把握。而知識的系統性不強,要給學生一個完整的知識并培養能力就不得不進行必要的補充,課時就顯得嚴重不足。
4、課時的安排和教學的深度、難度問題。
目前高一歷史課程開設情況是每周兩節課,高一上學期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節知識,至少要18個教學周。在升學壓力下,在語、數、英等各科大量作業的重壓下,在對歷史學習不重視的情況下,學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。在這種情況下,教學的深度和難度確實很難把握。
可以看一則案例:“辛亥革命”
課程導入:利用天安門廣場節日所放的孫中山畫像,提問為什么給予孫中山如此高的地位?
課程過程:將整課分為三部分:了解(基礎)、理解(加深)、見解(新)
第一部分----了解:辛亥革命的基本知識和相關知識。以學生課前準備,課堂閱讀提問為方式。讓學生系統的知曉辛亥革命的五個方面的基本知識:
①條件(經濟、階級、思想、組織、軍事)
②爆發(武昌起義----各地響應)
③成果(建立中華民國、《臨時約法》、民主共和思想深入人心)
④結果(袁世凱篡奪革命果實)
⑤性質和意義
第二部分----理解:學生分小組,課前查閱資料作好準備,上課時在教師的引導下介紹三個問題:
①辛亥革命為什么首先發生在武昌?
②《臨時約法》體現西方資產階級的哪些政治觀?
③袁世凱為什么能篡奪革命果實?
第三部分----見解:方式與第二部分相同,解決三個問題:
①如何評價三民主義?
②辛亥革命是成功還是失敗?
③如果你生活在當時,你會提出怎樣的救國方案?
這節課完全體現了新課程的要求,重點、難點的講解清楚、到位。學生的學習興趣被引發,學習能動性被充分調動,學生的學習方法、學習能力、思維方式和合作學習的態度都得到了很好的鍛煉。但要在一堂課上解決這些問題,時間是否倉促?
5、高考方案問題:
這是一個很現實的問題?，F在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大,但目前高考方案及其細節不明,如何把握?新課程一方面主張實行學分制,一方面又不可避免地要求學生在高考中以成績論成敗,這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在,探究、創新、自主精神等等不在成績中明確反映的內容是不會被重視的,實施新課程的理想也很難在短時間內實現。第二、實施策略。
(1)、要樹立全新的教育理念。
教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者,教會學生學會自主學習。但是,目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現象,教師的教學觀念還沒有得到根本的轉變,傳統的教學模式仍占領課堂。教師只是為讓學生聽懂而“教”,學生更是在拼命為聽懂教師的教而“學”,教師在教學中屬于主動的主體,而學生則為被動的客體,故此,我們要及時地適應新課改發展的需要,就必須拋棄傳統的教學模式,明確教師在教學中的職責,教師不光立足于“教”,而更重要的是指導學生“學”,不能僅滿足學生“學會”,要引導學生“會學”,變“教”為“導”,從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者,讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣,才能充分調動學生的學習積極性和主動性,讓歷史有可學性。如我采用的“誘思探究教學法”就有利于發揮學生的主體作用和創造性思維能力的培養。通過創設問題情境,營造一種生動活潑的教學氣氛,引發學生探求創新的欲望,精心鋪設臺階,把學生引入“設境--探究--分析--發現--解決”的主動學習中去,從而使學生的主體作用得到發揮,創造性思維得到培養。當然還有發現法、演示法、分組法等教學方法。教師如能正確地運用這些教學方法,確實能營造一種生動活潑的課堂氣氛,引發學生探求知識的欲望,提升學生創造性思維能力。但是如果運用不得法,就會適得其反。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛,把自主學習變成了學生的自由學習;把合作學習變成了學生的合伙學習;任憑學生在課堂上熱烈地討論,自己則在旁邊當看客,還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。實際上,活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制,更重要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆,使他們的創造性思維得到良好的發展空間。教師應注重啟發、誘導和點撥,在設問回答和互動交流中,善于發現學生創新思維的火花,并及時進行激發和正確的引導,以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中。不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學生的觀點和見解,更不能對其進行扼殺和禁錮,這樣才能使學生的想象力、創造力和個性追求得到最大限度的展示和發揮。
(2)、要樹立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中,教師不能只顧自己唱獨角戲,因為:一是學生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此,教師要善于觀察學生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導。在備課時,要心中有數。準備的問題要具有針對性,并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學效果,同時得到了學生對知識的反饋,也有利于學生歷史思維能力的培養。通過實踐,我認為這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用,能使課堂教學藝術更加多彩,有畫龍點睛、回味無窮之作用,讓學生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。同時要利用多元評價的激勵效應促使學生學習觀念和習慣的轉變。重結果輕過程,只看考試分數,忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導學生健康發展。過程評價可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學生參與學習的過程添注了積極動力,非常有益于提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。
(3)、要樹立終身學習的理念。
面對新課程,歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質,適應歷史教學改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師,必須有扎實的學科專業知識,否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣,拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識,教師還應對本學科的發展史及其發展的前沿知識有一定的了解。除了扎實的專業知識外,還要有較為廣博的文化知識,尤其是地理學和文學。二要掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強,涉及內容極廣,跨度極大！的學科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現,黑板+粉筆的傳統教學模式很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來,可以激發興趣,活躍課堂;培養學生自主學習和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過創設情境激發學生自已提出問題。因此,要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學手段的選擇上不能片面追求形式,而應該以提高教學質量為目的,在大力推進現代信息技術在教學過程中運用的同時繼續挖掘和發揮傳統教學方法的積極作用,實現現代信息技術與傳統教學手段的交互滲透和互相補充。
綜上所述,高中歷史新課程的實施,對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學觀念,采用靈活的教學方法,不 斷反思,真正培養學生的創新能力。投身新課程改革,我最真切的感受是“在路上”,在艱難中求索,在兩難中抉擇。只有看清問題,才能堅定前進的方向,才知道該怎么做。投身新課程改革,沒有現成的路可走,如何在兩難中抉擇,一切都要自己去探索,不能走錯,不能不走,更不能回頭。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現目標!
新課標實施以來的教材打亂了以前通史的編寫體例,而改用專題,雖然在某些程度上能強化學生主體知識的認知,但是由于知識的前后連貫性不強,部分教材語言過于嚴肅,編寫過于理性,另外文中一些重要的歷史概念篇幅所限等因素,學生理解不了。再加上某些教師長期形成的簡單灌輸的教學方式又使學生的悟性、靈性收到壓抑,學習歷史的興趣下降,歷史課堂就變得索然無味了,成績就可想而知了。
“打比方”是利用兩種不同事物之間[！]的相似之處作比較,以突出事物的形狀特點,增強說明的形象性和生動性的說明方法。在平時的教學中若能適時使用一些恰當精妙的比方,就會收到意想不到的效果,既可以幫助學生理解,又可以使課堂語言生動活潑、氣氛活躍,還可以為我們描述某些現象、解釋相關問題帶來簡便。下面筆者就自己在教學實踐中運用打比方解決難點試舉例說明,以期拋磚引玉。
例如對于“社會主義制度的確立”一節的教學,怎樣從整體上把握和理解本章知識之間的聯系,我對它做了一個淺顯的比喻:好比某位同學完成的一次跳高動作,竿的兩邊分別是歷史發展的兩個階段,一邊是新民主主義向社會主義的過渡時期,一邊是社會主義時期,竿是劃分兩個階段的標準,這個標準就是“公有制在國民經濟中的比重”。新中國成立初期“國民經濟的恢復”“政權的鞏固”是助跑,它們為“飛躍”做了較為充分的準備,“三大改造”就是起跳的動作,這個飛躍動作的成功完成標志著社會主義制度在我國的建立,之后我國步入社會主義初級階段。這樣通俗的比喻中蘊涵著智慧,它使學生感到歷史就在現實生活中,親切、動感,學生在比劃中不知不覺掌握了歷史事件中比較復雜的聯系。
再如在講解生產力與生產關系之間的關系時,我就把生產力比喻成不斷成長的孩童,把生產關系比喻成孩子身上的衣服。生產力決定生產關系,孩子的衣服要量體裁衣,要合身;當衣服過大時,孩子走路時會踩著衣服摔跤,也就是說當生產關系超越了當時的生產力水平時,會破壞生產力的發展;當衣服過小時,會影響孩子的成長,也就是說生產關系落后與當時的生產力水平時,會阻礙生產力的發展。那改革與革命又改如何解釋呢?孩子的衣服不合身時有兩種辦法解決問題,就是把原來的衣服修改一下,就是改革生產關系使它適應生產力;如果怎么改也不合身,特別是落后的生產關系阻礙當時的生產力水平時,那就只能重新再做一身合身的衣服了,也就是革命(建立新的生產關系)。
我們偉大領袖其實也是善用打比方的高手,在長期的革命實踐活動,宣傳馬列主義、傳播文化知識過程中,他十分注重“啟發式”教育,善于用打比方,將復雜的問題深入淺出,以便收到理想的效果。在教“西安事變”一課時,許多學生不解,我就引用了他的打比方。當時西安事變和平解決后,許多同志一時不理解,在為抗大學員講課中,用建立民族統一戰線的重要意義教育大家,講了一個“毛驢上山”的故事。他說:陜北毛驢很多,讓毛驢上山有三個辦法,一拉、二推、三打。是不愿意抗戰的,我們就采取對付毛驢的辦法,拉他、推他,再不干就打他。西安事變就是這樣。我們黨領導全國人民抗戰是矛盾的主要方面,起決定作用的是我們,國共合作是大勢所趨。但是,驢子會踢人的,我們又要提防它,這就又要聯合又要斗爭。的講課發人深思,一方面使干部、學員對矛盾的主要方面有了深刻的理解;另一方面又結合國內政治斗爭形勢,解決了大家的思想問題,大大激發了抗戰的熱情。
類似的實例很多,采用輕松、幽默、生動的比方,能化難為易,化繁為簡,化抽象為具體,這樣的教學才會在平淡中拉近師生彼此,造成學生對教師的敬佩、認同和期待,這樣的課堂也是學生所喜愛的。另外運用打比方要注意以下幾個原則:
(1)比的雙方要的確存在相似或相通之處。
(2)必須用簡單的東西來比喻復雜的問題,而不是用復雜的東西來比喻簡單的問題
(3)所舉例子要簡明扼要,要貼切。打比方中的事物是為學生熟悉并能夠理解的,采用的比方要符合學生的年齡特征與生活經驗,表達要通俗;
(4)要講究通俗性、活潑性與準確性、嚴肅性的統一。打比方要符合社會道德觀念,避免用一些負面的或意識形態的事物做比。
“打比方”使歷史課堂寓學于樂,給學生創造輕松愉快的寬松環境。有了好的“情緒”場,還有什么問題不能解決呢?當然,要注意學生已有的知識經驗、經歷,要有針對性;同時,也需明白,“打比方”反映的只是事物的個別或部分屬性,而不是其全部。
總之,我們在平時的教學中要多琢磨,就一定能將抽象、復雜的知識、理論以恰當的打比方的形式講授給學生,把問題簡單化、形象化,從而收到良好的教學效果。在教學過程中也可以鼓勵學生大膽創新,自己創設情境。歷史教學應該充滿詩意、充滿藝術,學生從中應該得到快樂、激情的情感體驗,這才符合歷史新課程標準人文主義教育的精神。
[作者] 許連軍
[內容]
高中作文教學是整個中學作文教學的最后環節。其深度、難度和綜合程度都遠大于初中作文教學。對學生的表達能力、綜合思維能力提出了較高的要求。于是，全方位地培養和提高學生的綜合能力就成了高中作文教學的一個美好愿望和終極目標。為了實現這一良好愿望和終極目標，為了實現這一良好愿望和終極目標，我們試驗過多種方法：系列命題作文、分文體的單項強化訓練、片段作文訓練、一題多作等等。具體操作方法也不一而足。但試驗表明，這些方法常不盡人意，學生的綜合能力總是存在空白，往往缺這少那。近幾年來，我們采用材料作文對學生進行序列訓練，學生對各種文體的適應能力、審題能力、概括能力和綜合表達能力都有明顯的提高。反觀自1977年以來20多年的高考作文題，只有兩三個年頭采用了命題形式，其余均是材料作文，可見材料作文作為測試手段的優越性是得到廣泛認同的。那么材料作文作為訓練手段的綜合優勢又體現在哪些方面呢？
一、命題作文的局限性
命題作文作為傳統的教學與考試形式，至今仍有很大的市場。但在教學改革潮起潮落的今日教壇上，其不足之處亦是顯而易見的。
1.內容貧乏，缺乏具體性
命題作文的命題常常只有幾個字，按一定的語序排列，其中心意思和文體導向都只能從這少數幾個字中搜求出來。由于字符少，給學生提供的信息就有限，且較為抽象。有些具體生動的社會生活現象就無法涵蓋和包容進去。常常只是社會生活現象極簡省的抽象概括，難以把具體生動的、變化不定的社會生活完整、形象地傳達給學生。與此相反，材料作文的材料在這方面具有明顯的優勢，它所提供的社會生活信息較多，可以將一些活生生的社會生活現象較為完整地傳達給學生，讓學生較為生動形象地了解社會生活。
2.形式呆板，缺乏啟發性
命題作文的命題形式雖然可以有不同結構的詞組及不同語氣的短句，可以有不少的變化，但其形式總顯得單調呆板，其所有的變化多是由于其字符較少的詞語之間的語法關系的變化，缺乏啟發性。材料作文則不同，其形式靈活多樣，可以是一篇文章、一段文字或一組文字材料，可以是一串數字、一個表格，也可以是一幅漫畫或一組漫畫……其信息含量較之孤零零的命題要厚實得多，更由于其形式不拘一格，帶有靈活新穎的特質，故而對學生具有啟動興趣、啟發靈感、激活思維的作用。在訓練過程中較之命題作文等單調的形式更為學生喜愛。
3.方法單一，缺乏靈活性
命題作文的審題基于對命題的反復審讀。其方法常常是先對命題進行語法審讀，弄清其語法結構。然后對之進行語義審讀和文體審讀，弄清命題的含義和文體要求。學生易于掌握這簡單抽象的“三步法”。卻很難適應并把握每一個具體命題。盡管我們常常費盡心思搜羅五花八門的命題，不斷地示范剖析，講得唇焦口燥，但我們的學生依然頭昏腦脹，考場上仍是“捻斷數莖須”，三年難得兩句。材料作文則不同，其材料本身就是一條鮮活的“魚”，從頭到尾都水淋淋，周身每一鱗片都熠熠閃光，擺在學生面前就有動感，就來靈感。學生可以觀“頭”察“尾”，可以看鱗片，可以賞翅翼。每個學生都可以較容易地找到同自己原有知識的契合點，有所心得，只是深淺不同而已。不會輕易跑題。
由于命題作文相對于材料作文具有上述不足之處，所以在訓練和測試中都令人感到難度大，不好把握。這也是歷年高考很少采用命題作文的主要原因。
二、材料作文的綜合優勢
材料作文和命題作文相比，除了上文論及的具有信息含量大、形式靈活多樣、容易審題等優點外，更重要的是它在訓練和測試中具有綜合優勢：
1.材料作文集閱讀、寫作于一體
動筆寫作之前，首先要求學生讀懂材料，理解和把握材料，對材料進行歸納概括，提煉出觀點，這就必須調動閱讀能力，仔細閱讀材料，從中讀出自己的觀點。
要說明的是，這種閱讀和閱讀教學中那種對文章從內容、結構、語言多方面進行全方位把握的閱讀有別，它是一種較為單純的實用性極強的閱讀。它只著眼于材料的內容信息，把握材料的內容中心，目的性極強。但這種閱讀又是閱讀教學的應用和延伸。二者相得益彰。
由于材料作文的材料多是具體生動的感性材料，又使這種實用閱讀具有很大的可能性，大多數學生都有可能讀懂。即使有些難度較大的材料，學生也能在一段時間的訓練之后準確地把握材料的中心。因此，可以說材料作文既訓練了閱讀又訓練了作文，可以收一石二鳥之功。
2.材料作文融多種文體訓練于一爐
就材料寫議論文是我們常用的形式，此外，就材料進行擴寫、縮寫、改寫、續寫，或對材料所述事理加以評論就會涉及多種文體。就表達方式及手段而言，則在對材料的處理過程中也會涉及到敘述、議論、說明等等多種表達方式。命題作文中的命題則常常只能適應單一的文體。不能與材料作文同日而語。
3.材料作文在方法上可以舉一反三
材料作文較之普通的命題作文，其包含的信息量大得多。因此，一個材料常?？梢詮牟煌嵌冗M行把握，這就會牽涉到多種不同的思維方式和方法。譬如《濫竽充數》這則材料：
齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為宣王吹竽，宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，mǐn＠①王立，好一一聽之，處士逃。
這一則簡短的材料，就可以啟用不同的思維方式從不同的角度提煉主題：
從南郭處士這一方面看，因其不學無術，混得一時，終落得逃之夭夭的下場，在新的體制下，類似南郭先生的人是混不下去的。這是相類聯想，順勢推理。
從齊宣王這一方面看，追尋南郭處士得以混時度日的原因，是因為宣王昏庸，“廩食以數百人”。職責不明的大鍋飯是不行的。不利于獎勤罰懶，獎優罰劣，不利調動廣大群眾的積極性。這是相類聯想，又是逆向推理。
從齊mǐn＠①王這一方面看，mǐn＠①王一改從前的大鍋飯，讓那些“阿混”混不下去。改革體制，打破“大鍋飯”，有利于解放發展生產力。這是發散性思維，也是相類聯想。
一則小材料，可以從以上多個角度，調動推理、聯想等思維方法，采用順勢類推、逆向思維、發散思維等思維方式，聯系實際，寫出數篇有深刻現實意義的議論文，可謂一舉數得。不但如此，還可以運用引申聯想，寫一篇南郭先生逃回家之后的記敘性文字——南郭先生逃回家后，恥于以前所作所為，悔過自新，苦練吹竽本領，終成一代“名竽”。這是很有趣，也很有
教育意義的。一則小材料，一舉而化為4篇文章， 且角度各不相同，新意迭出。學生每完成一道這樣的作文題，在閱讀、分析材料，作文立意構思，立論角度的取舍等諸多方面都能得到極好的訓練。一種獲得知識的喜悅和自信就會油然而生。 4.材料作文在內容上可以包羅萬象
材料作文的材料形式可以不拘一格，其內容也不受任何限制，它可敘述古今中外社會生活各領域的大事小事。大到國家軍政大事、小到個人生活點滴，只要有一縷靈光，能給人以啟發，引人思考，都可以入題，不拘形式，不分大小。如中國古代的歷史典故、外國的寓言故事、中外名人軼事、自然界中的自然現象、各科學領域的發明創造等等，都可以作為材料作文訓練的材料。其綜合性、大容量是不言而喻的?？梢栽谡n本之外提供給學生大量的素材，激起學生的興趣，教他們學會思考。
綜上所述，材料作文較之命題作文等其他單一形式的作文訓練，具有多種優勢。應引起廣大教師的注意。
三、幾點思考
1.材料作文體現了感性認識和理性認識的辯證統一
從思維發展過程和認識規律的角度來考察。人的認識的深化發展遵循著從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐的規律。這是馬克思主義的認識論原理。將命題作文和材料作文這兩種不同的作文訓練方法衡諸認識論，可見其思維過程雖是互相聯系的，但其側重點是不同的。材料作文正是由感性材料到理性推理再到寫作實踐的認識漸進過程。是符合認識論規律的。體現感性認識和理性認識的辯證統一。命題作文則直接從抽象的理性結論似的命題到寫作實踐，較為抽象，不易為高中學生把握。
地理教學的全過程從時間上可以分為準備階段、實施階段、評價階段三個過程。準備階段是實施階段的必 要準備和基礎，它直接影響著實施階段質量的高低，因而不能只重視實施階段質量的提高，而忽視準備階段質 量的提高。（關于實施階段質量提高的措施筆者已在《地理教學》1996年第6期《把行動研究引入中學地理教學 》中述及）。 準備階段質量提高的措施不僅指常規性的備課，而是指運用組織行為學理論幫助設計地理教學準 備階段動態質量提高的方案。這里所說的動態質量是指學生的行為質量和教學點質量的總和，而這個總和要求 大于普通教學的質量，這也就是運用行為理論提高教學質量的目的。
一、組織行為理論與地理教學的關系
組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。
組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。
二、提高準備階段動態質量的方法
提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。
1.根據需要理論來設計
需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要
教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。
A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候
CO[,2]的溫室效應 人口
< 酸雨危害 工業<
臭氧層空洞 城市
B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。
對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學生的需要
學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）
某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）
當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）
2.根據強化理論來設計
強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：
（1）積極強化
積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當“懲罰”
適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強化
如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。
3.根據期望理論來設計
期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個參加地理會考的學生，一個 學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。
前一個學生M＝0.3×3＝0.9，
后一個學生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。
三、需要說明的幾個問題
1.準備階段動態質量的提高，很重要的一環是常規性的備課，包括教案的編寫等。
2.行為理論的基礎理論還很多，這時僅舉一二，旨在說明問題。
3.這種理論的地理教學效值，還有待一步探索和研究。
高中語文教學七層次嘗試 全日制普通高中語文（必修）教科書（試驗本）（人民教育出版社），其“閱讀”部分仍是分單元的文章選編。教材在對閱讀訓練的“說明”中，強調了各種能力（包括對各類文章的理解、分析、鑒賞、研討、評價等能力）的培養；教材每課后面還以“練習”的形式把各種能力訓練具體而有層次地加以落實。教學中，科學地利用教材指導學生“增長知識、陶冶情操、發展智力”（《教學大綱》語），教師在這里有著廣闊的活動天地。
我在高語“閱讀”部分的教學中，大體運用了七層次教學，即：讀、背、解、評、寫、做、悟。
一、讀
讀，是高語教學活動的開端和基礎。教材課文的“練習”幾乎都有此項內容設置?！白x”的基本要求是：學生能借助工具書和自己的知識積累、生活經驗掃除課文障礙，字句能讀得準確、通順，文意能大體讀懂、手法能基本理解?！白x”的較高要求是：讀出文體特點和內容特色：詩歌要讀出節奏、韻律，散文要讀出色彩、滋味；實用文體要讀得清晰、明了，例如《在馬克思主義墓前的講話》，要讀出邏輯魅力，文學作品要讀出感染力，例如《為了忘卻的記念》，要讀出豐富、深切的感情。
在這一層次的教學中，教師既要鼓勵學生自己品讀、互相聽讀，還要能作好范讀引導。
二、背。
背誦，是高語教學中“讀”的基礎上的進一步要求。這一步，在教學過程中十分重要，一方面，可使學生有效地積累語言材料，另一方面，背誦熟了，加深理解，有利于教學層次的順利深入。我國封建時代教育方式弊端很多，唯這加強背誦，益處還是明顯的。古代史書、文學名著中頗不乏這方面的例載?！妒酚洝分星汀安┞剰娭尽?，《三言》中更有一篇有趣的故事《王荊公三難蘇學士》，故事中王安石就是憑驚人的背誦，折服了恃才傲物的蘇東坡。文學作品和史實雖不是一回事，而古代教育中背誦實績卻是難以抹煞的?，F代著名學者朱光潛、錢鐘書等先生們的巨大學術成就，與他們驚人的背誦功夫也是很難分開的。朱先生在《咬文嚼字》一文中評價郭沫若先生一句戲白“你這無恥的文人”時，信手一氣拈來《水滸傳》、《紅樓夢》中三個同類例句，沒有背誦的功夫怎能做到？錢先生著作中引述古今中外警辭妙語，珠聯玉串，更讓人驚嘆其學問淵博和記誦的豐熟。中學階段的語文，打好背誦基礎，且不說便利教學，長遠看，學生一生會受用無窮。
有關背誦、教材“練習”有一些要求，內容多是古詩文名篇，現代魯迅、朱自清等作家作品的少數段落。這還不夠。要讓學生建立起這樣一種信念：凡精美文字，不論是詩是文，屬古屬今，都可以或應該背誦，不一定整篇都背，好的片斷，甚至優美的詞句就背。養成“堂堂課要背，篇篇文有背”的習慣。有的教師擔心這會加重學生負擔，其實不然。已有心理學研究表明：任務負擔的輕重與完成該項任務的興趣濃淡有直接關系。我們常有這樣的經驗：精彩的講授，學生連續聽幾小時都不覺負擔；乏味的講解，一節課下來，疲憊不堪。所以，在談論學習負擔之時，若能注意學生的興趣問題，才更科學。把學習負擔只看作是學習內容的增加，這是不可取的。從教學實踐中我們發現，十幾歲青少年學生，記誦起來是很迅捷的，只要是他們喜歡的文字，讀個三四遍就可能背誦。米盧教練提倡“快樂足球”的成功經驗，可為我們語文教學尤其背誦教學借鑒。
在“背誦”這一教學層次上，教師的主導作用是，以待背誦材料的情趣、理趣、語趣激發學生興趣，讓學生懷著快樂去背誦，示范性地給學生介紹些背誦技巧，以提高學生背誦速度，強化背誦效果。
三、解。
有了前面閱讀、背誦兩步基礎活動，學生對教材思想內容、語言特色就會有一個較清晰的理解。要求學生把自己的理解，用明白、恰當的話解述出來。解述這一步教學，為學生初步展示自己的學習成果提供了機會。教師對這些成果要給以充分肯定，不必求全責備。只要有一點可取，有一點價值，就予以表揚鼓勵，以增強其成就感，培養其自信心。成就感和自信心，又能促進學生進一步深入地學習和理解。教材“練習”中設計了不少考查學生解述能力的內容，極便于這一教學層次的開展。
我在《讀〈伊索寓言〉》一文的解述課上，結合文后練習第一題，就文章中心意思的理解，讓學生發表己見。一位學生站起來發言：“課文中心意思是說，現代社會越來越復雜，孩子們只有不斷克服單純、幼稚，逐步成熟起來，這才能更好地生活于社會?！钡诙煌瑢W站起來發表了不同意見：“本文中心意思是要說，成年人應該為孩子們建造一個有益于他們健康成長的純樸、謙和、誠信、無私的社會，這社會才是真正進步的社會?！比鄬W生多數同意第二種意見。我也給以充分肯定，表揚了這第二位同學的善于思考，解述語言也準確、明白。對于第一種意見，我也同樣給以贊賞說：“這個意見充分注意了改造社會任務之艱巨，很有見地。若是沒有對現實社會的這樣的認識，也提不出建造進步社會的要求來。
對于學生的不夠確當的解述，教師能給以有分寸的引導式評贊，既不挫傷其思維積極性，還能啟示其尋找欠確當的緣由。這樣做，既有利于學生知識的增長和能力的培養，也有利于引伸教學層次。
四、評。
解，是要求學生對教材作盡量準確、客觀的理解和表述，是檢驗學生“懂”得怎樣，評，則是進一步要求學生將自己讀懂、理解了的教材內容作一番分辨：是對，還是錯？是優，還是劣？說出其“然”，還要講出其“所以然”。這是在客觀理解教材基礎上的學生自己的主觀認識。“評”這一層步的教學是對學生判斷力的培養和檢驗。
舉個例子。在教學韓愈《師說》一文時，于讀、背、解的基礎上，我引導學生評述本文觀點。許多同學稱道“無貴無賤，無長無少、道之所存、師之所存”的觀點，大家聯系現實人生說道：“今天，一些人官做高了，就看不起普通老百姓，有了錢了，就不屑與窮人打交道，更不必說請教老百姓，拜他們為師了。結果，做事為人，盡出丑態，損公失己，貽笑貽患。這些人，真該聽聽韓愈的這番道理。”對文中“今之眾人，其下圣人也亦遠矣”的觀點，不少同學不贊成。他們說：“在韓愈看來，圣人一定高于普通人，這恐怕太絕對了。韓愈自己就說‘聞道有先后、術業有專攻，’古圣人不一定門門術業都精、都高，普通人中，精專一術一業者更不乏其人。說普通人遠不及圣人，這不是自相矛盾而又極不合事實嗎？拿今天的例子來說，安徽鳳陽七戶普通農民率先走出代表現代中國農民發展方向的第一步，這膽，這識，古代哪一位圣人敢與之相比呢？所以，韓愈的這個觀點是偏見。
這些評述，敏銳而又有一番道理，盡管還不是十分嚴密，總是經過了比較、思索
而獲得的認識 ,是自己鉆研的成果，在顯示著學生能力上的追求和提高。
這一層教學，需要的學生知識積累較多，能力運用較強，要評得公正、有理，就離不開分析比較，要比較，就不能不援事引文，要作出判斷，更不能沒有思想認識標準。所以，教學中經常進行這一步“評”的活動，對促進學生知識的積累，強化學生思維訓練，有著非常積極的作用。
五、寫。
讀、背是“讀”的層次，用的是教材上的現成語言材料；解、評是“說”的層次，須得自己組織較為準確、簡潔的語言表達，訓練檔次高了一層；“寫”是比“說”更高的層次，它對自己組織的語言表達的要求，準確、簡潔之外，還要進一步做到嚴謹、優美，這就有了思維邏輯和語言藝術上的一些要求。所以，教學中，“寫”這一層步除了對學生知識的鞏固大有益處外，對學生思維和語言表達這兩種能力的培養和提高，更具實踐意義。
教材中，為“寫”這一層次的教學需要設計的“練習”，數量、內容也不算少，但多只有二三百字的規模，似嫌不足。當然，教材于閱讀單元之外，另編排有寫作單元，但我們總覺得閱讀教學過程中的“寫作”，更易于入境和收效。例如寫“讀后感”，因為教材剛剛學過，鉆研已有了深度，感想便好生發。比如，學了《游褒禪山記》之后，寫讀后感《觀?思?得》一文，歸納起來就不會感到大的困難；學了《石鐘山記》之后，寫讀后感《獲取真知的途徑》一文，亦不會感到迷途難辨?！胺聦憽币惨粯?，因為對教材結構特點，語言風格正自心領口熟，動筆便易得手。比如，學了《黃鸝》，仿寫《燕子》，落筆、收筆，行文關節，便易由“形仿”而達“神摩”。
“讀后感”、“仿寫”之外，還可以嘗試“創寫”，即從教材中跳出來，進入現實社會生活，寫出自己的真切感受和獨到見識，而又能有益于社會人生。所以，“創寫”是“寫”這一教學層步的高境界。例如，《過萬重山漫想》一文，作者由“第一”想到人類社會歷史富有開創性的一個一個的“最先”。學了這一課，學生以《說“一“》為題作文。學生不滿足于循著教材思路走，而另辟蹊徑，由“一”想到常被人忽略的“最小”。不再從“創造之開啟”構思，而新從“毀壞之發端”立意，注意到人類生態環境的惡化乃由“一滴水的浪費”、“一棵樹的砍伐”而肇始的現象，由此確立了“保護人類生存環境從‘一’做起”這樣的有別于教材課文的主題，即有現實意義，還頗富創意嘗試。
總之，閱讀教學過程中的寫作，就像是趁熱打鐵，常能收到事半功倍的效果。二三百字自不在話下，七八百字也可一氣呵成。
六、做。
這里的“做”是指“做人”。語文教學不只是教給學生語文知識，訓練、培養學生運用語言的能力，它的更重要的或更高的目標，應該是教會學生做人。這種由“教知識”到“教做人”，由“長能力”到“能做人”不僅是語文教學深進的表現，實在也應該是語文教學自然而然的結果。
教學中，隨著對教材鉆研的步步深入，由“讀”、“說”到“寫”的逐層練習，這種做人感識的長期不斷的積累、默化，就自然影響到學生人生觀的形式。像《一滴水，一滴淚》中的人道主義，《廉頗藺相如列傳》中的先國后私，《記念劉和珍君》中的社會責任感，《在馬克思墓前的講話》中的共產主義信仰等，就都是給學生以積極感識，構建學生正確人生觀的好內容，高語教材中這樣的內容是很多的，就連《〈物種起源〉導言》這篇說明性的書序，也可讓學生感受到實事求是、謙遜不茍的做人高范。
除了以教材中健康有益的思想道德內容陶冶學生的人格情操外，還可通過教學的一些實踐活動來激發學生樹立高尚人生觀的積極性。有一回，杏花開了，我正好教《荷花淀》。小說中，作者把荷花箭描寫成“高高挺出來”“監視白洋淀的哨兵”，形態品格動人。我布置了一次觀杏花的寫作活動。趁學生驚喜地仰頭觀花的時候，我問他們：“這花有何好處？”大家爭贊花色、花形、花香、花繁，有的還由花想到果，想到奉獻，越贊興致越濃。我又問：“樹上那么多花枝，有沒有互相間爭搶生長空間而打架的？”大家一聽，都來細看：花枝真密，有長有短，有高有低，南北東西，各個方向都有伸出去的，可奇怪：每一花枝，都由鄰近花枝給它留出空間，你避他讓，各自都獲得了合適的生長位置。整株樹象一個和睦的家庭，和平的國度。同學們不覺贊嘆：原來花木也懂得友好相待、注重和睦相處，更何況我們人！教學中在引導學生感受自然界精道妙理的同時，激發了學生追求高尚人格的自覺性。
當然，教會學生做人這一步，不只靠就幾篇課文中的做人道理或實際生活中的一二見識作必要的提倡、鼓勵等“言傳”，更得有教師經常地給學生以以身作則的“身教”，讓學生不僅從課本、生活里懂了道理，更從教師身上親切感受到高尚人格的魅力。這樣，“做人”這一教學步驟，才會見出明顯成效。
我們國家在新時期規劃出一個“科教興國”戰略。這“科”是講擁有先進科學知識；這“教”是指教好下一代做人。教出知識豐富、人格高尚的下一代，“興國”才有希望。而我們的語文教學也便由此進到了一個新的層次。因為，具備了高尚人格精神的人，他對語文知識的學習、能力的運用乃至思維的創新，必然顯出一種健康、蓬勃的趨勢，這實在是語文教學的誘人的境界。
七、悟。
悟性是學人的極高境界，教出有悟性的學生，是教學難得的成果。
社會人生中，知識和道理是無窮無盡的，單靠教師、課堂是無法教完傳盡的。學生也沒有必要一一都求教得、學得。教學達到一定層次，學生的知識、能力、智力都有了長進，教師就能夠引領他們進到“悟”的領域，讓學生憑著悟性去探求教材深層的和教材以外的知識和道理。這對高語教學來說是必要的，也是可行的。
高語教學中，“悟”的天地是異常廣闊的，可以是對教材知識獨到的發掘，可以是對教材內容創意的新解，可以是對教材主旨新穎的見地，當然，還可以大膽跳出教材，提出自己對社會人生全新的見解。
例如，學生對巴爾扎克《守財奴》中與眾不同的人物對話描寫特色的“悟”。小說中描寫葛朗臺撲上女兒的定情物——鑲著金板的梳妝匣，想掏出刀子，撬一塊金板下來，女兒阻止。有下面一段對話：
“父親，不能動呀，你教我見不得人啦！父親，聽見沒有？”
“老爺，求你！”母親跟著說。
“父親！”歐也妮大叫一聲，嚇得拿儂也趕到了樓上。
這段對話只有女兒的哀阻，妻子的求告，尤其是女兒受驚后的一聲大叫，卻沒有對話的另一方——葛朗臺的只言片語的應答。初一看，似覺難解，再細想，發現了文章，原來，此刻的葛朗臺老頭一心只在梳妝匣的金板上，即便天塌地陷，他也無暇顧及，哪里還能聽到女兒、妻子無力的哀求？當然不會與他們應答。他在干什么呢？也許在尋找匣上縫隙，也許縫隙找著了，你聽，又是女兒一大聲驚叫：葛朗臺分明正要把刀子插進縫隙撬下金板。這里不答卻勝答，葛朗臺老頭的貪婪、無情，活脫脫地畫出來了，真是“不著一字，盡得風流?！庇纱宋虺隽诵≌f對話描寫中的“留白”藝術，更見識了巴爾扎克這位藝術大師的風范。
再如，對《屈原列傳》內容的領悟。
中學語文課本里選編了《史記》里“人物傳記”中不少篇目。聯系起來看，學生發現，司馬遷寫人物，常常通過人物自身在重大歷史事件中的活動、作為，來反映其歷史作用和地位。像毛遂說楚王脫穎，陳涉大澤鄉起義、藺相如澠池挾秦王，項羽鴻門放沛公等都是。而在《屈原列傳》中，司馬遷一反常規，以大量篇幅寫了屈原被疏、被黜后，楚國損兵、折將、亡地、受困乃至懷王受騙入秦、客死于秦，末了又寫屈原即死之后，“楚日以削，數十年，竟為秦所滅”的史實。盡寫楚國困運遭際，難見屈原活動作為，而文句間總有屈原神在。兩種筆法，一正一反，一實一虛，合起來看，便悟得司馬遷史鑒用意：賢臣用則國立國興，賢臣黜則國衰國亡。這種筆墨，真堪為“史家之絕唱?！邦H讓人領悟記史讀史之“三昧”。教學過程中由“悟”獲得了新感受。
再比如，對《荷花淀》主題的 領悟。
孫犁先生的《荷花淀》是教材中膾炙人口的名篇。其主題，最普遍的說法是：歌頌黨領導下的人民抗日愛國熱情和樂觀精神。這固然不錯，但總覺得過于籠統，難見特色。我們細看小說情節，作者大著意于勞動、生活的描寫，開篇先寫白洋淀人民迷人的編席、賣席的勞動，接寫敵寇來擾、勞動青年們報名參軍殺敵、勞動婦女們關念丈夫、送衣遇敵，丈夫們在淀子里殲敵，到寫婦女們也組織起來警戒敵人、保衛自己的勞動生活結束。由此，悟得小說主題是：抗日為保衛人民的勞動生活，抗日的勝利也要靠熱愛勞動生活的人民一齊奮斗去爭取。這一領悟使教材主旨更具體，教材特色更突出。學生在這一領悟活動中較深刻地理解了黨在偉大的抗日戰爭中發動、組織和領導人民群眾的豐功偉績；這一領悟還對理解現實人生中的相關問題，比如，江總書記的“三個代表”思想，青年人正確人生觀、價值觀的樹立，提供了有益的啟示。學生由此悟得的不僅是知識、道理，還有做人的真諦。
葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。高中語文教學中“悟”就是“不教”的境界，全由學生自己獲知，教師只做一點鼓勵、評價，有時甚至連這些也成了多余，學生的“悟”會反過來給教師以啟示。教學活動逐漸進入“自由王國”，一切的教學形式和手段變得高度靈活起來。教書育人融為一體，教師學生共同長進。高語教學便有可能勝任地擔當起創新知識，完善人格，文明人類的世紀重任。 高中語文教學是一門科學，是先進文化的重要組成部分。促進它的發展，是復興中華民族的需要，是人類社會文明進步的需要。我愿不避淺陋，以其不成熟的嘗試，同熱愛這項工作的老師們共勉。
