時間：2022-05-14 03:25:18
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【摘 要】景觀設計的專業范圍很廣，高職院校景觀設計專業實踐性教學亟待優化，如何進行高職景觀設計專業實踐性教學是高職院校關注的焦點，因此，研究高職景觀設計專業實踐性教學具有十分重要的現實意義。文章以高職景觀設計專業為切入點，在分析高職景觀設計專業教學中存在的問題的基礎上，探討了高職景觀設計專業實踐性教學的策略，旨在說明高職景觀設計專業實踐性教學的重要性，以期為高職景觀設計專業實踐性教學提供參考。
【關鍵詞】高職；景觀設計；實踐性；教學
一、高職景觀設計專業教學中存在的問題
當前，高職景觀設計專業教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在專業方向和就業方向的偏差、高職景觀設計專業課時不足和高職學生自學能力普遍較弱三個方面，其具體內容如下：
（一）專業方向和就業方向的偏差
專業方向和就業方向的偏差是高職景觀設計專業教學中存在的問題之一。從目前高職院校的生源上來看，藝術類學生就讀景觀設計專業的人數較多，在景觀設計專業教學方面，往往也側重于藝術意味的表達和視覺效果的強化，過于強調課程的藝術性，則相對來說忽視了景觀設計的實用性，這就使得該專業方向和就業方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設計專業教學的發展。
（二）高職景觀設計專業課時不足
高職景觀設計專業課時不足在一定程度上制約著高職景觀設計專業教學的發展。就目前來說，高職景觀設計專業的課程設置還不盡合理，對于景觀設計專業課時的安排不足，一般來說，至少需要兩年的時間才能實現一個新專業計劃的完善，而高職院校對于專業課講授存在著明顯的課時不足的現狀，在課堂教學中所傳授的景觀設計基礎理論較淺，無法深入探索景觀設計的內涵。學生所設計出來的景觀可實施性較差，及時調整景觀設計課程體系十分迫切。
（三）高職學生自學能力普遍較弱
高職學生自學能力普遍較弱使高職景觀設計專業教學陷入困境。對高職院校而言，注重培養學生的即時上崗能力，有助于學生畢業后盡快融入社會工作。但是現在的高職學生自學能力普遍較弱，及時上崗后能快速融入工作崗位，卻無長遠的職業規劃和提升自己的打算，這都是由于自學能力不高造成的，因此，在景觀設計專業教學過程中，重點培養學生的自學能力勢在必行。
二、高職景觀設計專業實踐性教學的策略
為進一步提高高職景觀設計專業的教學水平，針對上述高職景觀設計專業教學中存在的問題，高職景觀設計專業實踐性教學的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：
（一）加強實踐教學，實行“產教”結合
加強實踐教學，實行“產教”結合是高職景觀設計專業實踐性教學的有效途徑。實踐性是高職景觀設計專業教學的重要內容，加強實踐教學，在時間教學內容設計上，可以采取課內實訓、生產（綜合）實訓和畢業設計等，實行“產教”結合的教學模式。與此同時，還可建立固定的教學實習訓練基地，將景觀設計課程教學與生產實際緊密結合起來，使學生能夠理論結合實踐，促進景觀設計專業教學活動的開展。
（二）優化課程結構，強化技術技能培養
優化課程結構，強化技術技能培養是高職景觀設計專業實踐性教學的重要環節。專業教育以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎。在高職景觀設計專業中，按照園林技術職業崗位能力培養要求，要優化課程結構，強化技術技能培養，重視園林景觀規劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業能力的培養，保證學生職業能力的形成。此外，合理配置文化課與專業課比例，協調文化課與專業課之間的關系，改善現有的課程體系不佳的現狀，如加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。這樣在課程內容方面，由學科性課程向能力本位職業課程轉變，有利于提高高職景觀設計專業教學的有效性。
（三）結合培養目標，培養學生自主學習
結合培養目標，培養學生自主學習在高職景觀設計實踐性教學中的作用也不容小覷。為了使學生擁有較大的景觀設計職業后續發展潛力，需要對學生加強教育。結合高職景觀設計專業的培養目標，培養學生自主學習的習慣，要把握好兩個關鍵點：一是自學意識和終生學習觀念。在高職景觀設計教學中必須讓學生明白，要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對高職景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。
三、結語
總之，高職景觀設計專業實踐性教學是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。在進行高職景觀設計專業實踐性教學時，應加強實踐教學，實行“產教”結合；優化課程結構，強化技術技能培養；結合培養目標，培養學生自主學習，面對高職景觀設計專業教學中出現的問題，積極探索高職景觀設計專業實踐性教學的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設計專業實踐性教學水平，促進高職院校又好又快地發展。
摘要：園林景觀工程施工圖是園林景觀施工、工程預決算、工程施工監理和驗收的依據，它是表現設計者對環境綠化布置的真實意圖。在指導現場施工的同時，應與各相關專業統籌協調，做到相互一致、自圓其說。
關鍵詞：景觀施工圖；居住區；消防路；管網綜合；照明設施
隨著中國城市化建設的快速發展，景觀建設越來越受到人們的關注。使得景觀效果的好壞，直接影響到了項目的銷售情況。而景觀施工圖設計又關系到成活后的實際效果，因此景觀施工圖設計者需要具備良好的素質，其中包括極廣的知識涉獵面,精湛的專業技術、源源不斷的創新力,以及團隊間的協調溝通能力,優秀的機變能力及強大的愛業敬業精神。
景觀設計工程，需要了解整個項目的概況，包括建設規模、投資規模、可持續發展等方面，特別要了解業主對這個項目總體框架方向和基本實施內容。在完成方案的修改并接受業主的信息反饋后，將進行擴初設計評審會及完成基地的再次踏勘和施工圖設計。
經過方案設計評審會和擴初設計評審后，總體規劃平面和具體設計內容都能順利通過評審，這就為施工圖設計打下了良好的基礎。由于現在很多工程的施工周期都相當緊促，是往往最后竣工期先確定，然后從后向前倒排施工進度，這就要求我們設計人員打破常規的出圖程序，實行“先要先出圖”的出圖方式。一般來講，在大型園林景觀綠地的施工圖設計中，施工方急需的圖紙是：（1）總平面放樣定位圖（2）豎向標高圖（3）一些主要的大剖面圖（4）水的總體上水、下水、管網布置圖（5）燈具布置圖及電的總平面布置圖、系統圖（6）主要材料物料表等。同時，這些較早完成的圖紙要做到兩個結合，一是各專業圖紙之間要相互一致，自圓其說。二是每一種專業圖紙與今后陸續完成的圖紙之間，要有準確的銜接和連續關系。
景觀施工圖設計要求圖面整潔、均衡、線條線型符合制圖標準，尺寸標注正確，圖例運用恰當。同時景觀設計施工圖是將規劃設計變為現實的重要步驟。在施工過程中，施工圖紙具有可操作性，可直接指導施工；另一方面作為項目工程進度的收尾專業，景觀施工圖擔任著與規劃、建筑、排水、電氣、結構及綜合管網各專業的協調與統籌工作。
規劃中的報建和消防審批
每個住宅小區項目在前期都要通過報建和消防審批才能開始設計和施工。例如消防車道的設置規范：高層建筑的周圍，應設置環形消防車道；消防車道的寬度不應小于4米。消防車道距高層建筑外墻大于5米，消防車道上空4米以下范圍內不得有障礙物；盡頭式消防車道應設有回車道或者回車場，回車場不宜小于15X15米，大型消防車的回車場不宜小于18X18米。如果是隱形消防車道的話，可在園路兩邊4米范圍內設置草坪格或植草磚。消防車道的轉彎半徑（內徑）大型車要12米，小型車要9米。消防車道下的管道和暗溝等，應能承受消防車輛的壓力。
與建筑的交接部分
景觀專業作為居住區工程項目中的收尾環節，在進場施工時建筑已封頂、外立面已鋪貼完成，因此景觀與建筑物的結合就顯得尤為重要。建筑物的出入口是與室外景觀結合的重要環節，入口的豎向標高直接影響著景觀中地勢的起伏變化。地勢起伏較大的地塊，會設置擋土墻，擋土墻的高度及位置應避免與建筑物的窗口相沖突。因此，在景觀施工圖開展之前，設計師應提前閱讀建筑施工圖紙，以熟悉建筑的大致情況，確保室外景觀與建筑物協調一致。
另外，在景觀綠化施工圖設計時，應注意種植位置，與建筑物的距離要符合要求，一般喬木需距建筑物5-8米，以免影響室內采光和通風，避免有礙植物生長發育和設施的管理維修。
管網綜合
居住區內應設置給水、污水、雨水和電力管線，在采用集中供熱居住區內還應設置供熱管線，同時還應考慮燃氣、通訊、電視公用天線、閉路電視、智能化等管線的設置或預留埋設位置。在景觀施工圖設計時，應考慮到區內管線的位置及埋深，避免景觀構筑物與管線沖突，做好預留。一般來說，管線走向應與主體建筑、道路及相鄰管線平行。地下管線應從建筑物向道路方向由淺至深敷設。（1）離建筑物的水平順序，由近及遠應為：電力管線或電信管線、燃氣管、熱力管、給水管、雨水管、污水管；（2）各類管線的垂直排序，由淺入深應為：電信管線、熱力管線、小于10KV電力電纜、大于10KV電力電纜、燃氣管、給水管、雨水管、污水管。
一般來說，地下管線不宜橫穿公共綠地和庭院綠地。與綠化樹種間的最小水平凈距為喬木1.2-1.5米、灌木1.0-1.5米。
項目中的水系
整個小區設置一定量的水系可以提高整個樓盤的檔次，增加物業銷售宣傳賣點，有利于園區的美化。
在施工圖設計時，應考慮以下內容：
(1)水的深度除滿足管道設備要求外,同時必須考慮兒童人身安全。建議水系宜設置較淺比較適宜，小區夏天人可以步入淺水中，景人互動效果也不錯，并適當營造出活潑多變的水景。
(2) 水景應根據具體情況考溢水或泄洪功能。泄水功能盡量采用重力泄水，必要時利用水泵等機械設備
(3) 人工水景結構構造在伸縮縫、沉降縫以及管道貫穿池底和外壁處，應采取可靠的防漏措施。
(4) 水景電氣設備應保證有可靠的接地和漏電保護。水下照明宜采用安全電壓。
(5) 當水景的岸壁坡度大于45度時，宜做駁岸，小于45度時，可做護坡。應了解岸線地質情況和常水位線，確定駁岸或護坡結構形式及高度。駁岸應按設計要求，壓頂宜向水中挑出，頂面高于水面。為保護坡面，防止雨水徑流沖刷及風浪對岸坡的破壞，護坡可采用草皮、灌木或鋪石護坡等方式。
(6) 對水系中的管線布置應進行合理的安排和調整，如果對混凝土結構未進行有效的處理和掩飾，一旦水系停止運行，結構外露會對整體效果造成極大影響。
(7) 大部分水系的設備用房會直接設在水系附近的地下設備井里，這些設備井的隱蔽處理不當，會對景觀造成很大的破壞。
此外，水系在增加居住區品質的同時，也大大提高了造價和日后的運營成本，給物業管理帶來難度，為了提高小區內水景的利用率，建議在數量上盡可能減少低，以免日后無法投入使用，使原本的“流水”成為“死水”，影響了設計師的設計意圖，也造成開發商投資成本的浪費。建議在施工圖設計時，設計師應考慮一次性投入的成本和今后水景運行的成本，并考慮水景在水系靜止狀態下的景觀和旱水（無水）時的景觀。
照明設施
整個路燈系統分為車行道路燈、草坪燈、圍墻燈（燈箱）、庭院燈、水底燈、地埋燈、樹腳燈、預留水泵電源等。
燈具的布置原則大致為：（1）車行道路燈分為兩路（日常使用中以時間進行區分），整個路燈布置基本考慮8~12米一盞，對出入口位置保持常明。跳燈設置，宜考慮采用直射燈，考慮以三盞或四盞照明燈具的形式，燈具采用節能燈，一般為11W~25W之間。（2）圍墻燈（燈箱）考慮安裝在圍墻墩柱上，一般圍墻墩柱以5~8米進行布置，結合圍墻布置即可，跳燈設置，采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用普通燈具，一般功率為40W或60W。（3）草坪燈基本考慮跳燈控制，燈與燈之間的間距考慮設置在8米，宜考慮采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用節能燈，一般為11W~25W之間。（4）庭院燈基本考慮跳燈控制，燈與燈之間的間距考慮設置在10米，考慮采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用普通燈具，一般功率為40W或60W。（5）樹腳燈結合樹木的種植位置布置，適當考慮即可，重點是中心位置和名貴樹木位置，考慮采用直射燈，考慮以一盞照明燈具的形式，燈具采用鈉燈，一般功率為1500W。
施工圖設計時，應考慮整個路燈系統的照明燈具在布置時宜高低結合分布，采用暖冷光結合的方式，整個居住區內宜采用暖光為主要色調。路燈系統應分為多種控制形式，分區域、分線路等進行控制開關分開設置，具體數量視整個物業的面積、照明燈具的安裝位置、照明燈具的數量等進行綜合考慮。
結構專業
在景觀施工圖設計中，除了最常見的硬質鋪裝設計、軟景植物設計外，還包括其他復雜的構筑物設計，例如特色花架、特色亭子、各式水景造型和景墻設計。這類設計元素不但要體現設計師的設計理念，還包含了相關的復雜結構。在圖紙中，必須了解基本的鋼筋混凝土結構、木結構及鋼結構，以防錯誤的做法造成安全隱患。
景觀施工圖是指導施工，實施和具體細化方案的，施工圖紙的質量、水平、詳細程度，將直接影響到施工能否按圖紙順利進行和園林景觀工程效果的好壞。因此出施工圖時，既要考慮效果，又要考慮可操作性，圖紙要做的非常詳細，應與各專業統籌協調，避免因各專業圖紙不交圈而破壞景觀效果。設計師應憑經驗、理論與現場實際向結合，使項目建設順利進行。
雕塑課程是一門在我校藝術設計學院公共景觀設計專業的基礎課程，筆者在分析前期雕塑課程教學改革必要性的基礎上，針對雕塑課程教學中出現的問題，從雕塑課程中的理論教學、技法訓練、設計模式的教學內容的教學改革方式做了一系列探索。
雕塑課程是一門在我校藝術設計學院公共景觀設計專業的基礎課程，共記72個學時，筆者在分析前期雕塑課程教學改革必要性的基礎上，就雕塑課程中的理論教學、技法訓練、設計模式的教學內容的教學改革方式做了一系列探索。
改革的必要性
社會經濟、信息科技的日新月異使得新知識不斷的融合，要求我們每一個教育工作者都要與時俱進，更新知識和教學內容。高校的不斷擴招，學生的水平也表現為參差不齊，由此，不斷更新教學理念和思路，以新型的、合理的教學方法提高教學質量是關鍵。
現在大多數的綜合性高校的雕塑課程都是直接搬用其他美術院校雕塑系專業的教學內容。我這里談到的公共景觀設計專業是一個跨學科的綜合性專業，包括美術、雕塑、裝飾文化、園林藝術、建筑基礎知識、設計流派、設計心里學風多個領域。雕塑課只是其中的一個主干課程之一，主要以泥塑寫生為主體，以寫實為主要目標的教學模式，在短時間內無法讓學生扎實的掌握雕塑寫實的能力，也無法提高學習的積極性和對學術的研究興趣。在短短的72個學時中要將美術院校雕塑系專業的教學內容教好學好是一件很難的事情。
然而，現實社會景觀雕塑市場需求越來越多樣化，五花八門的材料雕塑、概念雕塑、抽象雕塑的景觀越來越吸引觀賞者的眼球。傳統的寫實泥塑雕塑課程對學生的雕塑學習有很大的引導作用，但是更應該將各種雕塑帶入學生的學習中。也表現為傳統寫實雕塑教學與公共景觀市場需求的脫節。
課程改革方案探索
1. 理論教學 雕塑是一種三維空間的立體藝術，而景觀雕塑并不同于一般的架上藝術作品，不僅要具有觀賞性，還要與周圍的環境，建筑文人，風俗習慣甚至是工程技術相結合，更需要設計者具備宏觀審美的設計意識。雕塑課程是我院公共景觀設計專業開設的基礎必修課程，前期主要采用傳統雕塑泥料實施教學，從臨摹石膏頭像進行雕塑教學，側重培養學生的寫實的立體造型能力，筆者認為該課程缺乏對學生創造性思維的培養。這就要求我們在教學大綱的設置上，要突出理論知識的講授。理論知識的講授容易枯燥，除了提高教師自身的講課水平外，還需要結合多種教學模式，如可以采用多媒體的教學方式進行。圖片比文字更有直觀性，通過世界各地景觀雕塑的圖片、影片欣賞，在欣賞圖片或影片的時候，教師通過對景觀雕塑的環境、人文地理以及雕塑本體的進行分析，讓學生“游覽”世界各地的同時，學習景觀雕塑的相關知識點。再者就是將全國雕塑展、全國各大院校優秀雕塑作品作為欣賞的內容，對優秀的雕塑作品本體進行欣賞和解析，能夠使學生迅速的了解雕塑的本質，打開學生的思維、擴展了學生的眼界。
2. 技法訓練 雕塑的制作技法以及流程不可忽視，但不能只注重泥塑寫實技法的訓練。在課程設置上，首先是平面圖像轉換浮雕的訓練，學生在接受高考訓練的時候，都是二維的繪畫技術。讓學生將二維的平面圖像向立體的浮雕進行轉變，可以讓學生建立浮雕與平面圖像的之間的差異，能有效的將繪畫中的構圖、題材和空間處理運用在半三維的浮雕制作上，起到二維到三維思維的過度。在圖像的選取上，盡量采用學生感興趣的圖片，或者是裝飾味濃厚的圖像，能提起學生對浮雕的興趣。材料的轉換強調了學生發散性思維的訓練，技法訓練與想象相結合才能在日后的工作中最大的發揮作用。
社會的發展使得雕塑的教學面臨著新的挑戰，科學技術的發展使得雕塑的材料也越來越多，已由傳統的石頭、木頭、青銅到今天鋼鐵、玻璃、軟質材料、塑料制品等。認識雕塑材料，培養材料轉換的能力，可以通過不同的材料，如卡紙、金屬、布料、塑料制品、樹枝等等廉價的廢置材料，以浮雕為基礎或者選取感興趣的雕塑圖片，通過粘貼、縫制、鉚接、捆綁等手段，將雕塑以新的材料重新組合。在進行材料裝換的同時對材料的特性也有一定的認識和掌握。材料不同、方法不同就會產生不同的效果，從而提高學生的學習研究興趣。
3. 設計模式 強調根據真實的環境，真實的文化氛圍，真實的受眾群體來進行設計。如將所在城市的某一個廣場定為景觀設計的地點，讓學生針對真實的目標進行素材的搜集、內容和主題的選定、雕塑位置和朝向的確定、雕塑尺寸以及形式的明確、材料的應用、工藝的選擇等。通過畫草圖、效果圖制作、沙盤制作，單體小品制作，讓課程的每一個環節都能激發學生探索和創新的欲望。這樣，師生之間、同學之間廣泛進行交流找到設計的靈感和適合自己的學習方法。課程的實踐還可以帶學生到雕塑工廠、雕塑工作室參觀學習，與專業的設計人員進行學術交流。倡導交流互動，還可以與景觀設計施工單位建立橫向聯系，設立校外實踐基地，進行廣泛交流，多樣化地開展教學。
結 語
面對教學中出現的各種問題，教師只有以積極的心態客觀冷靜的思索，提出科學的適應新形勢的雕塑教學改革方案，使教學水平得以提高，才能培養出適應社會需求的的優秀景觀設計人才。
（作者單位：桂林電子科技大學藝術與設計學院）
作者簡介：唐瑛，美術學碩士，桂林電子科技大學藝術與設計學院助教，主要從事設計類雕塑教學和基礎教學工作。
摘 要 以高校風景園林專業的景觀輔助軟件實踐教學研究為著眼點，針對高校就業對學生崗位實操能力的要求，圍繞風景園林專業景觀輔助軟件教學的實際問題，綜合分析研究其他院校的景觀輔助軟件課程體系和教學安排，以期通過研究提高學生的實際操作能力，推動高校風景園林專業景觀輔助軟件的教學改革。
關鍵詞 景觀輔助軟件；風景園林專業；軟件教學；崗位實操能力
1 引言
風景園林專業是一個非常廣闊的專業領域，從城市花園及其他小尺度的景觀工程到大地生態規劃、城鄉規劃、城市綠地系統規劃等，都是它的研究范圍。隨著人類活動的不斷增強，城市的不斷發展，人們對景觀環境的設計和要求日漸提高，社會對風景園林專業的相關專門人才的需求量也日益增長。由于風景園林學科屬于應用類學科，對景觀設計中實際操作能力的要求比一般專業更加嚴格，而景觀設計實際操作能力的學習和培養主要體現在景觀輔助軟件課程的教學中，故風景園林專業景觀輔助軟件課程體系的研究和構建意義重大。因此，如何使風景園林專業景觀輔助軟件課程體系的構建更加系統和科學，成了擺在高校風景園林專業教研改革面前的一個重要課題。
2 風景園林景觀輔助軟件課程在學科中的地位
在風景園林專業的課程體系中，設計課是學習和實踐的核心。其著重設計技能培養，廣泛涉及與景觀規劃設計相關領域的技術與知識[1]。風景園林專業的核心課程往往包含設計課，其包含課程設計、專業實踐活動等應用內容。而景觀輔助軟件的熟練掌握是良好開展風景園林專業設計課和核心課的基礎和前提，學生科學地學習和掌握景觀輔助軟件意義重大。如哈佛大學的風景園林專業把設計課分為三個層次[2]，由淺入深，即：
初級：這一層次上的教育以引導學生進入風景園林專業為目的；
中級：涉及風景園林專業的核心內容；
高級：常有獨立研究性的內容，為碩士階段的獨立研究和博士開設。
而計算機輔助設計（4學分，專業限選）這門課程就作為其初級課程中的一門，目的就是把其作為一門風景園林的基礎課，扎實地掌握輔助軟件操作技術，奠定堅實的實際操作能力，并為中級和高級課程的學習尤其是需要大量實際操作并要求體現出成果的設計課程打下堅實的基礎。
3 風景園林景觀輔助軟件課程在學科中的作用
風景園林設計項目內容廣泛而又具體，具有明顯的階段性（步驟性）。如：景觀設計項目可分為概念設計（方案初步設計）、總體設計、局部設計、園林施工圖設計等；園林規劃階段大體可分為總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃等。每個階段對成果的要求也不同，包含了效果圖、概念圖、施工平立面圖、分析圖甚至是漫游動畫等，包含了從二維到三維、從黑白到色彩、從圖片到動畫的創建。種類繁多的成果需求也要求學生在學習景觀輔助軟件中熟練掌握各種軟件的操作。
風景園林專業本科生在景觀輔助軟件課程中，必須熟練掌握CAD、Photoshop、SketchUp等基本的常用軟件。在初期的學習中，應囊括園林平面圖制作與分析、平面圖（彩平圖）的制作與修改、簡單的三維模型的創建及分析（如建筑的日照分析與年采光分析、建筑之間的遮擋關系、場地模型豎向分析、路線系統、模擬可能在設計中發生的問題）。在高級課程中，主要由學生依據自身的需要和興趣進行選擇，包含復雜的三維創建、渲染、漫游動畫的制作（如3DSmax、Lumion、V-ray等軟件的運用），要求學生修滿高級課程之后能夠熟練地進行場地創建，渲染照片級效果圖，進行景觀的虛擬三維漫游動畫的制作，使其達到風景園林行業計算機輔助軟件的行業要求。
4 風景園林景觀輔助軟件課程在實際教學中出現的問題
4.1 在教學內容上出現斷層
通過大量調查諸多各地院校風景園林專業計算機輔助制圖課程及相關類似課程，發現如今許多院校的課程體系安排中軟件的教學是相對孤立的，沒有形成一種科學的課程系統，但是風景園林輔助軟件的應用是相互交叉配合的。如在CAD里出平面圖之后在SketchUp或3DSmax中創建模型，在3DSmax中創建模型之后再在VUE或Lumion中進行環境場景的創建、貼圖、渲染動畫等，之后再進行后期調整等（如Photoshop、Premiere等）。但在實際教學中，由于種種原因，大多數的輔助軟件課程仍不能構成體系，表現為只教授某種軟件或二維制圖軟件結課后，經過很長一段時間才能接觸到三維軟件，這時候學生由于長期不使用二維軟件，知識出現遺忘或斷層，導致不能很好地與三維軟件的學習進行銜接。這種課程安排是不合理的，尤其是在從事風景園林行業的具體項目中是遠遠不夠的。
4.2 景觀輔助軟件課程的應用和學習的成果在專業教學中得不到重視
在風景園林專業其他相關課程（如規劃類課程、景觀設計類課程）的教學和作業中，教師為了避免學生抄襲或部分抄襲網絡上已有的圖紙材料，往往直接禁止學生使用軟件作圖，必須使用手繪。在高校教師中也存在技術“停滯論”，即：隨著規劃設計行業的發展、內容重點的轉換，計算機輔助設計技術已經完成了“歷史使命”，計算機不可能替代設計師，計算機輔助設計已經不重要了[3]。就如公司里面的首席設計或設計部負責人根本不可能直接用電腦一點一點地繪制。然而，這種片面的理解成為部分高校在專業課程體系構建中忽視景觀電腦輔助軟件課程系統教學的一種慣性思維。這種想法會極大地阻礙學生對學習風景園林計算機輔助制圖課程的積極性，降低學生心目中學習計算機輔助制圖的價值量。
4.3 學生不了解學習景觀輔助軟件的意義，缺乏學習的主動性和積極性
景觀輔助軟件課程與風景園林專業的其他課程不同，不但要求學生掌握一定的理論知識，而且要求學生在有限的時間內完成相關的計算機設計圖紙。對于早已習慣在課堂上被動接受知識的學生來說，學習操作類課程的難度很大[4]。由于長期處于課本學習的層次，使其產生極為嚴重的思維慣性，一旦脫離課本或書面的學習媒介，就產生較多問題。表現為：學習目的的偏差（只關注是否能通過考試，與考試無關的一概不考慮）；自主學習方法的缺失（最初接觸軟件學習的時候，很少有學生思考如何在互聯網上尋找解決問題的方法和一些課本上沒有的實用技巧）；缺乏學習主動性，不明白學習軟件操作的目的性（只是被動地接觸知識，往往不主動思考問題，尤其是在已經上了相當長時間的課程之后，部分學生還不了解軟件學習的目的和意義），從而使學習效果大打折扣。
5 風景園林景觀輔助軟件課程教學問題的改革
針對上述問題，結合教學實際情況、課程性質和風景園林專業培養方案等不難看出，景觀輔助軟件課程是歸屬于基礎課的，其目的是通過風景園林行業應用軟件的學習，提高學生的學習和設計創作能力，進而輔助和推動風景園林專業核心課程的教學和相關練習。
5.1 使景觀輔助軟件課程的課程結構成為一個完整的體系
在知識的內容上應按照風景園林學科要求和社會行業需求進行組織，覆蓋二維施工圖表現、三維建模、照片級效果圖渲染、場景漫游動畫制作、視頻后期處理等內容（圖1），使學生了解景觀設計的完整程序和內容，深化對設計類課程的理解。在此基礎上，強化軟件教學的系統性，應做到從易到難、從二維到三維、從單幀到漫游的程序，但是要求這個程序之間要存在聯系，不出現時間上的斷層。同時要強化不同軟件之間的聯系，要使學生理解為什么要相互導入，能夠增強多少設計效果，節省多少設計時間等。
5.2 轉變思想，正視景觀輔助軟件實際操作的基礎性作用
重視景觀輔助軟件的課程地位，轉變思想，引導學生將計算機輔助園林制圖的相關技巧融會貫通到課程設計和專業實踐中去。不應為了避免學生可能相互抄襲或引用互聯網上的資源就因噎廢食，使景觀輔助軟件的作用在設計類課程的練習中被一刀切掉。
誠然，在規劃設計類課程中，手繪的地位和作用是重要的，而又顯而易見的，作為設計者應更多地采用徒手畫去捕捉設計靈感，強調自己的創意，而不是匠氣。電腦是工具而不能代替思維[5]，這種理解是正確的，但是作為電腦輔助的作用是將設計師的思維完整又清晰地傳達給施工方和業主（圖2），以準確的施工圖、精彩的效果圖和動畫表現出來，真實地體現出設計的形態、效果并指導施工。所以，景觀輔助軟件的實際操作能力同樣是重要的，也是應該在高校教學中引起重視的。
5.3 引導學生，創造興趣點，優化教學效果
引導學生尋找風景園林景觀輔助軟件學習的興趣點，以及這一興趣點與風景園林設計學習關聯程度和可能的發展，最重要的是使學生理解系統地學習景觀輔助軟件的意義、必要性和重要性，使學生徹底理解學習軟件是為什么、能夠做什么、為何要這么做這三個問題。學生在學習本門課程之前先修過手繪基礎、工程制圖、園林美學理論、園林史論、景觀設計史論等相關課程，掌握一定的表現方法、制圖理論、美學基礎的知識和技能的基礎之上，學習景觀輔助軟件課程會相對順利很多。
在實際教學中，筆者發現學生對三維課程的興趣和接納速度往往比二維教學更加迅速，雖然三維建模的操作比二維的更加困難。這是因為三維的模型效果更加直接，特別是照片級效果圖的制作更加能夠引起學生的注意，所以興趣才是最好的老師。
5.4 將風景園林景觀輔助軟件教學與實際項目或生產實習相結合
在地方院校的風景園林景觀輔助軟件的教學過程中，將看書、上課、聽講座、思考學習，課程實踐，社會實踐（靠閱歷、經歷去逐步積累以達到融會貫通）三種方法并行，方可達到良好的實際操作技能教學效果[6]。
使景觀輔助軟件課程體系與風景園林專業的相關課程實習和生產實習相結合，使學生通過學習景觀輔助軟件之后，將自己的所學運用在設計類核心課的設計作業中，進行案例設計。同時選拔成績突出的學生參與實習基地的具體項目，引導成績優異的學生參與實際的風景園林建設項目，運用所學知識和技能，參與實際項目的招投標文件編制、設計和規劃的各類圖紙和文本的繪制和編寫，按學生的實際工作量給予一定的經濟補償。這樣在實際教學中可以形成一種良性的競爭機制，又可以提高學生自主學習的積極性，通過參與實際項目，強化景觀輔助軟件的操作能力。同時在學習階段就參與實際項目，可極大地提高學生的崗位實際操作能力，使學生在畢業后更加迅速地適應社會需要。
6 結語
在新的時代背景下，社會對高校畢業生的能力要求越來越高，尤其是地方性高等院校教學中，更應該立足于學生崗位實操能力的培養，目的是培養能夠從事地方性建設工作，理論與實踐技能并重的高級專門人才。風景園林專業景觀輔助軟件教學在新課改中也應該立足于此，選擇正確的教學方法、合理的課程安排，強化學生在實際課題（項目）中的實際動手能力，促進學生研究能力和實踐能力的平衡發展，以實現科研和人才培養并重、知識與技能兼得，能夠為新時期地方建設貢獻力量的地方性高等教育目標。
摘要：隨著我國突飛猛進的城鄉建設，人居環境問題正在得到廣泛而深入的關注。在城市景觀建設備受重視的今天，我國的景觀教育應如何順應時勢、向前發展，成為業內，特別是景觀教育界人士共同關心的問題。面對實際的社會需求，我國的高職院校應抓住風景園林專業提升為國家一級學科的歷史機遇，合理利用校內資源，規范學科領域，整合人才隊伍，為我國未來風景園林人才培養和事業的發展發揮更加積極的推動作用。
關鍵詞：園林景觀；高職院校；專業設置
1、城市園林景觀建設的重要性
隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，我國近年來城鄉建設面臨越來越突出的問題，人類生存環境的建設改善，建設的熱點正在逐漸從解決必要的居住面積擴展轉移到滿足必要的生存環境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動場地和綠化同時兼具歷史文化、文學藝術、富有精神文明的活動場所環境等。
1.1在提倡可持續發展的今天，人居環境問題關注度越來越大：建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論方法正在深入中國的建筑規劃界；高科技生態園區規劃、綠色城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態、資源為導向的規劃設計項目如雨后春筍一般。綠色環境、生態保護、資源合理利用、可持續發展等理念正被廣大國民所接受。人們也開始意識到居住區環境景觀的規劃設計不僅可以提高社會、環境效益，而且在經濟效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環境是購房者青睞的重要因素，是居住區成熟的標志。一些企事業單位也越來越注重環境景觀設計，使之“既要與城市環境協調，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養護，又懂得“綠色經濟”經營管理的人才具有廣泛的就業前景。
1.2 2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》?！帮L景園林學”新增為國家一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。風景園林一級學科的設立，預示著我國的風景園林教育與風景園林事業的發展進入了一個新的階段。標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著園林景觀教育春天的到來。
2、高職院校園林景觀專業設置的特殊性
在城市景觀建設備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應如何順應時勢、向前發展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關心的問題。園林景觀學科是一個知識面非常綜合的學科，所涉及的學科專業甚至不比城市規劃少，它包括人類社會歷史文化方面、規劃設計方法技術方面、建筑施工方面、植物生物科學方面、藝術表現方面、政策法規方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個綜合性、交叉性的學科，無論在中國古代，還是在近代的美國、歐洲都是如此。在古代中國，不少畫家、匠人、園藝家、文學家可以建造出精美的園林。而在當代，也有很多公園、風景區、旅游度假區、城市景觀、世界遺產地是由規劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業工作者共同進行規劃、設計、施工完成的。
3、高職院校園林景觀專業設置的現狀
面對實際的社會需求，目前很多高職院校都開設了與景觀設計相關的專業：建筑界的建筑學和城市規劃專業方向；農林界園林和園藝專業方向；地學界資源、旅游專業方向；環境界環保、生態方向；管理界旅游規劃管理專業方向；藝術界環境藝術專業方向。以金華職業技術學院為例，就開設了多個與園林景觀規劃設計相關的專業，如：農業與生物技術學院的園林技術專業、旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業、藝術設計學院的環境藝術設計專業等。
事實上，從學科專業知識結構要求來看，每個專業各有優勢，但幾個專業任何一個都難以全面勝任培養現代園林景觀規劃設計專業人員的要求。首先，園林景觀作為人居環境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規劃的關系是非常緊密的。三個專業的共同點都是創造人類聚居環境。不同之處是建筑學重在人為空間設計；城市規劃側重以用地、道路交通為主的人為場所的規劃；園林景觀則側重于聚居領域的開發整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環境的綜合利用與在創造。而目前，金華職業技術學院開設的三個與園林景觀規劃設計相關的專業，皆缺乏在建筑工程方面的知識培養。其次，農業與生物技術學院的園林技術專業和旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業的學生大多沒有美術專業基礎。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現設計的意圖之外還要能體現一定的藝術水準，這對于完全沒有美術基礎的學生來說，是一個不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業生不會制圖，不會搞設計的怪現象。還有，旅游與酒店管理學院的景區開發與管理專業和藝術設計學院的環境藝術專業的學生普遍缺乏植物生物科學方面的知識素養。植物是風景園林景觀構成的基礎，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設施。沒有植物的園林景觀，或植物應用不科學的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當今的風景園林。在風景園林學科建設中，園林植物不僅是植物的配置、植物規劃、設計或植物應用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態等。
4、筆者提供的一些建議
綜上所述，高職院校應抓住風景園林專業提升為國家一級學科的歷史機遇，合理利用校內資源，規范學科領域，整合人才隊伍，為我國未來風景園林人才培養和事業的發展發揮更加積極的推動作用。
以金華職業技術學院為例，筆者認為，首先，可以以建工學院為平臺，整合藝術設計學院環境藝術專業、農業與生物技術學院園林技術專業、旅游與酒店管理學院景區開發與管理專業教師，開設“風景園林”專業?！帮L景園林學”新增為國家一級學科，意味著學術界爭論多年的專業名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統統都叫風景園林。風景園林作為一個交叉性的學科，其知識主體主要由規劃與設計、工程、植物、藝術、文化(包括社會)5大部分構成。開設“風景園林”專業，整合校內各專業教師人才隊伍，打破了過去學科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學和社會科學之間的分野，使各學科知識有機融合，知識結構與能力結構得以完整結合，完善和創新風景園林學科體系。新設立的風景園林專業，既不等同于原來的景觀或風景園林規劃設計，也不等同于老的造園，更不等同于環境藝術，而是一個以風景園林的規劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。
其次，將風景園林專業再分為兩個方向：一個是園林景觀藝術專業方向，這個方向的學生以設計制圖為主攻目標，錄取時要加試徒手畫，課程重點在美術鑒賞、美術繪畫、設計原理、建筑制圖、計算機繪圖設計等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態方面的知識；第二個方向是園林景觀工程方面的專業方向，重點學習建筑結構、裝飾材料及運用、植物知識、施工管理等，重點在施工知識方面進行教育，輔以社會人文、美術制圖。這樣一來就可以根據培養目標的不同，將專業的課程有一個輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業畢業生的尷尬處境。保證風景園林專業的學生出來就能搞初步的設計方案，至少能繪出較為專業化的風景園林設計圖，或者能進行景觀現場施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養的怪現象，以及學生畢業多、而社會上的風景園林行業人才又十分短缺的尷尬局面。
景觀設計專業畢業生的實際能力與社會實際需求脫節的問題日益凸顯。其中最主要的問題就是景觀設計畢業生理論知識掌握有余，而實踐操作能力卻不強。因此，探討景觀設計課程實踐教學模式，為社會培養具有一定實踐操作能力的應用型人才是擺在景觀設計教育工作者面前的重要課題。
一、研究的意義
近年來，我國設計行業有了突飛猛進的發展，尤其是在景觀設計方面。景觀的東西總在變化，充斥著人文色彩，正好符合中共中央提出的文化大發展大繁榮的背景，具有較強的社會文化意義。
隨著社會對景觀設計專業人才的大量需求，景觀設計專業畢業生的實際能力與社會實際需求脫節的問題日益凸顯。其中最主要的問題就是景觀設計畢業生理論知識掌握有余，而實踐操作能力卻不強。因此，探討景觀設計課程實踐教學模式，為社會培養具有一定實踐操作能力的應用型人才是擺在景觀設計教育工作者面前的重要課題，它對增強景觀設計實踐教學的時效性有著重要的現實意義。
二、應用前景
在中國，經濟發展帶來的環境問題日益突出，人們也逐漸開始關注身邊的環境問題，國家發表了有關環境可持續發展的《21世紀白皮書》，環保成為一個熱點問題。景觀設計和國家經濟的發展密切相關，在國家經濟發展緩慢的時候，在人們生活水平低的時候，對生活環境的要求較低；當生活條件改善了，就開始追求生活環境的質量，景觀設計就顯示出很大的潛力，景觀設計的前景是廣闊的。本項目將探索一套以社會實際項目為教學內容，以校內實訓工作室和校外實訓基地為教學場地，以項目完成效果為考核依據，以加強學生崗位競爭力為目的的景觀設計專業實踐教學方法，實現高校與社會的無縫連接。
三、國內景觀設計專業現狀
目前，我國藝術設計教育中普遍存在著“重藝輕技”的問題，造成許多我們培養的設計人員更多地停滯在藝術感覺的審美自我層面，設計出的“作品”實用性不大或存在功能與工藝方面的嚴重障礙。在社會大環境下，景觀設計專業的教育改革與發展現狀，凸顯景觀設計專業需要建立一條完整篤實的項目教學體系的現實必要性，也表明了尋求新的教學方法的必要性。在市場經濟發展的今天，如果景觀設計教育不能滿足社會發展的需要，那么我們的市場將會被國外先進設計公司所占領。所以通過項目式教學使得景觀設計課程的教學密切結合社會發展趨勢，按照市場經濟運行規律和時展變化打造社會需要的應用型高級專門人才。
基于此，以本次教學研究立項為契機，我們迫切希望能夠建立一條景觀設計專業項目教學的實踐研究之路，并將其付諸于教學。
四、本項目的特色與創新
1 理論知識同課外實踐相結合，做到與社會無縫連接。落后教學模式以及嚴格的教學框架已經很難適應景觀藝術設計教學的需要。學生知其然而不知其所以然，碰到實踐需要的問題就不知所措或者預期的設計方案難以實現，這就很難在未來的工作崗位上求得自身的發展，在一定程度上也增加了廣大景觀藝術設計專業學生的就業困難。而項目教學正是對癥下藥，讓學生在項目實踐中獲得理論知識，做到與社會的無縫連接。
2 以項目實踐為基礎，鍛煉和提高學生設計能力。從實踐中總結設計經驗是提高景觀設計教學創新性的必由之路。在學生具有良好設計基礎知識、一定的設計思維能力和方案審美能力后，安排學生對已實施的優秀案例分析、學習和實際工程操作，進而開展“真題假做”訓練，以實際工程圖紙為題目，在實際限制條件下開展景觀設計活動，提高學生獨立設計實際方案的能力，為將來在社會領域獨立做好設計工作打好基礎。
3 校外實訓基地建設，提高學生解決問題的能力。教育的目的是使學生獲得解決實際問題的能力。校外實訓基地的建立能讓學生走出去，將所學的理論知識運用到社會實踐中，并在實踐中得以檢驗和提高。學生在實踐中還能學到許多在課堂上根本無法學到的知識，增強各方面的實踐能力。例如，適應生產實踐的能力、吃苦耐勞的能力、應變能力以及積極參與競爭的能力，等等。除此之外，學校可以立足本校景觀藝術設計專業的自身特征去選擇適合的研究設計單位作為教學實踐單位，與其建立長期的友好合作關系，爭取構建一整套雙贏的項目教學模式。
就我校目前藝術設計專業的發展現狀來看，三年的理論知識學習與一年的實習實踐學習相結合，獲得了較好的教學效果。
（作者單位遼寧省大連藝術學院）
摘要：隨著素質教育的不斷深入，人文素質教育逐漸被列入了高職學生綜合素質培養之中，尤其是人文生態主義素質，其對景觀設計專業學生尤為重要。分析了當前景觀設計專業人文素質教育的現狀，探討了人文素質的培養對景觀設計專業人才的重要性，最后提出了提高學生人文素質素養的途徑，以改善現階段景觀設計專業人文素養缺失的弊端，促進學生綜合素質的提高。
關鍵詞：景觀設計；人文素質；教育途徑
隨著經濟的發展，國內外都認識到了景觀對人類的重要意義，各級政府均把改善環境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來抓。當前我國高職院校普遍存在人文素質教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認識上的偏差，或只注重專業知識的教學，而忽視了對于學生道德以及人文素質的培養，致使所教學生創新能力差，不能設計出具備較高水準的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質教育的位置，注重學生綜合素質的提高。
一、高職院校景觀設計專業人文素質教育現狀分析
1.缺乏人文知識和人文精神，導致文化素養較差
很多高職院校將人文教育停留在表面上，內容上較為空泛，學生學習人文知識也往往只是應付了事。學生缺乏基本的知識和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。
2.人文教育功利化趨勢較重
高職院校是一種職業教育，部分教師往往只注重學生專業知識的教學及就業率，而忽視了對于學生人文素養的培養，導致學生在景觀設計方面比較機械，創新能力較差，不能因人而異、因地制宜。
3.缺乏人文素質教育的師資隊伍
一般高職院校的人文教師數量比較少，同時因為高職院校比較重視專業教師，導致無法明確人文素質教育的真正內涵，適應高水準的人文素質教育。
二、培養高職院校景觀設計專業人才人文素質的重要性
1.人文素質教育是加強景觀設計專業人才職業能力的重要
助力
景觀設計專業對學生專業能力的培養十分看重，但是只注重專業能力訓練的教學方法，只會導致學生在往后的職業生涯中難以形成自己獨特的設計思想，景觀設計較為機械，難以滿足現代化、個性化的需求。而人文素質教育則可強化學生對于傳統文化的了解程度，加強其思想境界的感染和領悟，使學生能夠根據不同的建筑種類和業主層次、人們獨特需求而形成自己獨特的見解和設計思路，綜合性地提高其職業的創新能力。
2.人文素質教育是繼承國家主流價值觀的需要
當前世界各國都對本國大學生進行了人文素質方面的訓練，人才的競爭不僅表現在國家外部能力的競爭，同時也是人才素質的競爭。高職學生作為我國未來的建設者和接班人，其人文素質的高低將決定其對國家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來國
家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內容。
三、提高高職院校景觀設計專業學生人文素質的途徑
1.提高人文教育的比重，迫使學生重視人文教育課程
學校要提高人文教育課程的比重，加強專業教師的人文素養和人文知識。
2.加強校園人文風尚建設，形成濃厚的人文精神環境
學校要加強校風文明建設，將道德建設、紀律建設、作風建設擺在重要位置。
3.培養學生的生態觀與人文觀的結合
景觀設計離不開自然環境，它注重對于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。
四、總結
人文素質教育是我國高職教育的重要環節，它對學生的職業
生涯和人生態度起著巨大的影響。我們不僅僅要對學生進行嚴格的專業技術培養，更重要的是要關注學生人文情懷的培養，關注學生道德價值觀的形成，讓景觀設計專業的人才培養趨向德藝雙馨。
摘要：中國的景觀設計學科教育到底應該以何種目標為依歸？是在傳統的以審美為主體的學科道路上繼續走下去，還是和現實問題密切聯系，不斷拓寬專業視野，以綜合的學科建設觀點來看待問題？這不僅涉及景觀設計學專業本身的課程開設和教學方式，還涉及到景觀設計學專業在設計學科中的地位，涉及到景觀設計學專業自身的長遠發展，甚至還影響到許多重大現實設計問題的研究和解決。景觀設計學的一個優點就是可以從比其他任何學科更廣闊的視野范圍來解決問題。因此，景觀設計師需要掌握不同的工作方法和技術。
關鍵詞：當代中國；景觀設計；專業教育；設計學；學科發展
景觀學（LandscapeArchitecture）是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術學科基礎上的應用學科，核心是協調人與自然的關系。它通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題，進行科學理性的分析，找到規劃設計問題的解決方案和解決途徑，監理規劃設計的實施，并對大地景觀進行維護和管理。景觀設計結合了藝術和科學，是對自然和景觀環境的分析、規劃、改造、設計、保護和恢復以及管理。景觀設計是一項致力于為未來創造健康的、令人愉快的放心場所的職業。建筑業的蓬勃發展也激增了對景觀設計服務的需求。景觀設計師通過增加美感提高了我們的生活品質，同時，他們也是問題的解決者，分析社會發展對環境所造成的影響，規劃行人和汽車交通，并決定如何最佳利用每個場所。
一、景觀設計的定位
景觀最初的含義是指一片或一塊鄉村土地，16世紀末，“景觀”主要被用做繪畫藝術的一個專門術語，泛指陸地上的自然景色；17世紀以后到18世紀，景觀一詞開始被園林設計師們所采用，他們基于對美學藝術效果的追求，對人為建筑與自然環境所構成的整體景象景觀進行設計、建造和評價。19世紀初，德國近代地理學的創始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學，1939年，德國著名生物地理學家Troll提出了“景觀生態學”的概念，在強調景觀地域整體性的同時，更強調景觀的綜合性，認為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現象組成的地理綜合體。
景觀設計內容，首先，景觀設計就是區域尺度上的，在幾百、幾千、上萬平方公里的尺度上設計，梳理它的水系、山脈、綠地系統、交通、城市；其次是城市空間設計，城市需要人們去設計它的公共空間、開放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態；第三，風景旅游地的規劃和設計，自然和歷史文化遺產地的規劃和設計；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們去設計；第五，綜合地產開發項目的規劃和設計；第六，校園、科技園和辦公園區的設計，當然還有花園、公園、墓地和綠地系統的規劃和設計。也就是跟土地發生一種關系，這些都是景觀設計的范疇。
景觀規劃設計所研究的基本元素在美學、地理學、生態學中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規劃的具體內容包括：項目選址、土地利用、山水地形改造、風水條件研究、生態效益研究、文化融合的切入點、項目組合研究、功能布局分區研究、建筑形式探討、植物種植研究、實施策略研究、工程造價評估等等。
從美國現代景觀設計發展來看，其專業內容已大大拓展。景觀設計已經成為設計行業內容最為廣泛的專業之一。根據美國景觀建筑師協會的定義，景觀設計是一門運用科學和藝術的原則去研究、規劃、設計和管理修建環境和自然環境的學科，從業人員將本著管理和保護各類資源的態度，在大地上創造性地運用技術手段，以及科學、文化和政治等知識來規劃安排所有自然與人工景觀要素，使環境滿足人們使用、審美、安全和產生愉悅心情的要求。該學科主要針對人類盲目利用和過度開發自然資源所帶來的社會、環境及生態問題，在建筑學、藝術學科領域內創立的與建筑學、城市規劃和藝術設計相通的交叉型和應用型學科，這顯然是我國當前國民經濟急需且市場前景廣闊的學科專業。
美國景觀設計師需要處理建筑和自然環境之間越來越多的復雜關系。其工作內容包括鄰里社區的建成環境設計、城鎮規劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內的自然環境管理和保護。在與建筑師、城市規劃師、土木工程師和其他專業人士的合作中，景觀設計師通過規劃設計，同時能夠滿足人類及環境需求，并在環境保護方面擔任非常重要的角色。對環境資源的使用做出合理判斷，從而滿足人類的需求，是一項在今時今日非常需要的工作，而且在將來，這項工作的需求也會很大。在20世紀80年代，這一專業被列為全美十大飛速發展的專業之一，而現在正站在一個新的起點上。一個國家景觀規劃設計師的數量、職業水準在很大程度上決定了這個國家人居環境的優劣，景觀學是人居環境科學的三大支柱之一，也是21世紀人居環境建設的引領學科。
在我國，隨著城市建設的突飛猛進，環境問題正在受到廣泛而深入的關注，建筑生態學、城市生態學、景觀生態學等理論正在深入中國的城市規劃界。城市風貌保護、形象策劃、環境設計等實際工程項目此起彼伏，高科技生態園區規劃、綠色園林城市設計、生態農業區開發、生態旅游等以環境、生態資源為導向的規劃設計項目幾乎各地都有。面對這些實際的社會需求，我國目前從事現代景觀規劃設計的專業人員主要來自六方面：建筑界的建筑學和城市規劃專業出身的人員；環境界資源、生態方面的專業人員；管理界旅游管理出身的專業人員；藝術界環境藝術專業出身的人員。事實上，從學科專業知識結構要求來看，六方面的任何一個方面都難以全面勝任景觀規劃設計的工作。而對于任何一項完整的景觀規劃設計，至少需要同時具備三方面以上的知識背景。就目前從業人員的知識結構來看，這樣的專業人才相當匱乏。一方面，迅速發展的景觀規劃設計市場急需合格的專業人才；另一方面，這一學科目前尚處于形成初期，學科教育嚴重滯后。
中國目前相關領域對于英文LandscapeArchitecture的定位及譯名有相當大的差異。有造園、景觀、園林、園景、景園、地景、景觀建筑等相關中文譯名，因所在專業領域背景的差異及專業訓練的不同，對其認知及定義略有不同。
景觀專業領域的起源與發展在世界各國均不盡相同。就英文LandscapeArchitecture表面定義而言，景觀專業指的是有關景觀空間利用的一門技藝，專門處理有關于景觀空間的布置，自然景觀中人造環境的創造，有機物對自然與人工環境的調適，以及地景的審美創意與資源的保護與維護等工作。
摘要：針對目前《景觀設計》課程發展現狀與存在的不足，內蒙古科技大學環境藝術專業《景觀設計》課程進行了教學內容及教學方法的改革與實踐。教學改革涉及《景觀設計》教學任務中的三個課程環節，即景觀設計理論學習環節、城市景觀環境認知環節、城市景觀環境設計環節。而景觀設計課程的教學方法則采用“實踐式”的教學方法，通過進行地域性的教學實踐及教學方法的研究，尋求適合本校實際情況的景觀設計專業教育。
關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究
景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態學、心理學、經濟學、文化學、環境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼備人文綜合素養，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹的科學技術性，同時還需兼備廣博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的發展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發展前景廣闊，在各高校都得到了重視。
景觀設計教學的主要目標是培養具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環境需要。目前國內各高校由于傳統、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創造性地建立、發展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發展方向，培養新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環境藝術設計專業教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環境藝術專業景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。
1 現狀分析
1.1 國外景觀設計教育的現狀
總體看國外的景觀設計專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化，表現在以下幾個方面：
（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。
（2）開放性：持有各種專業背景的人都可以從事景觀設計工作。
（3）綜合性：學科專業的綜合性。
（4）完整性：景觀設計專業教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。
（5）體系性：這些多學科知識基本都統一在環境規劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。
1.2 國內景觀教育需求
目前,隨著社會的進步和經濟的發展,國內對景觀專業人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業卻發展緩慢,這種狀況已經嚴重地阻礙了中國城鄉環境建設的保護和發展。從國內高等院校相關專業的培養計劃來看，對景觀設計師的培養仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規劃設計教學內容的安排也會有所差異。
1.3 我校景觀教育的現狀
內蒙古科技大學環境藝術專業成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業設計等專業共同合并成立為藝術與設計學院，環藝系包括200多名本科生，現已有兩屆畢業生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環藝專業景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。
2 地域性的課程內容
《景觀設計》是環藝專業本科生三年級的專業必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環節（12學時講授）、城市景觀環境認知環節（12學時調研輔導）、城市景觀環境設計環節（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。
2.1 景觀設計理論學習環節
在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養。結合相關理論講解，布置作業《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環境的景觀要素和肌理。
景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。
2.2 城市景觀環境認知環節
該教學環節是《景觀設計》的實踐課程環節，訓練學生在現場調查認知的基礎上，對所在城市中小型廣場環境的空間尺度、要素與構件的構成及尺寸、材料的運用、場地的內容等項內容進行系統分析，了解設計程序與設計構思的過程，同時也培養學生對城市環境中場所文化意義、歷史背景、形成過程的掌握，要求學生對城市環境進行評價。教學過程中結合地域特征，也針對每一屆學生對景觀設計理論學習環節的理解程度和學生的興趣，選取城市不同的調研地點，以小組的形式進行調研實踐，如以“內蒙古科技大學活動中心廣場環境認知”為題，進行校園景觀環境的認知，或者以“包頭市友誼廣場環境認知”為題（如圖3）。
【摘 要】景觀設計是一門綜合性較強的應用性學科。本論文以資源環境與城鄉規劃管理專業景觀設計課程的開設為例，在綜合分析當前教學中存在問題的基礎上，探討了如何沿著教學內容、教學方法和考核方式這一教學主線，建立該專業景觀設計教學的多元化模式。
【關鍵詞】資源環境與城鄉規劃管理專業 景觀設計課程 教學模式
基金項目：西安科技大學教改項目(地礦類院校資源環境與城鄉規劃管理專業創新型人才培養模式研究 編號：JG10058)。
景觀設計是一門新興學科，其與城市規劃、建筑學密切關聯，同時涉及地理學、社會學、美學、藝術學、植物學、生態學等多學科知識，是自然科學與人文科學的交叉學科，是一門綜合性應用學科[1，2]。資源環境與城鄉規劃管理專業屬于基礎理論與應用實踐緊密結合型的專業，如何在學生培養過程中體現專業特色、提高學生實踐能力、培養社會需要的應用型人才是專業培養方案調整中需要不斷探索和完善的問題，實踐教學環節的不斷改革和實施是資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系優化和學生培養的重要內容，是增強學生實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和實施創新人才培養模式的基礎和關鍵。
西安科技大學資源環境與城鄉規劃管理專業是2007年開設的新專業，專業開設以來就依托我校測繪工程、地理信息系統等專業的優勢進行專業課程的設置和實踐教學的安排，同時積極引進規劃行業人才，進行城鄉規劃實踐課程的開設，景觀設計課程即為我校資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學的關鍵一環。鑒于資源環境與城鄉規劃管理專業學生理論知識豐厚、動手能力普遍較弱等特點，本研究以西安科技大學資源環境與城鄉規劃管理專業景觀設計課程開設中存在的問題為出發點，探討該課程在教學內容的安排上如何綜合學生知識、突出實踐教學環節，使學生在掌握基本理論的基礎上，重點掌握景觀設計的方法、技能等，著力培養理論結合實踐的現代新型應用型人才，為高校資源環境與城鄉規劃管理專業該課程的開設提供一定的借鑒。
景觀設計課程開設的必要性
當前，國內的景觀設計課程主要針對城市規劃、園林規劃設計、建筑學和環境藝術設計等專業開設，景觀設計相關聯課程的開設也主要以規劃、園林、建筑和藝術為主，而與生態學、地理學、社會學等學科的銜接相對較少，對景觀設計課程的教學也主要以培養設計型人才為主。[3]但景觀設計課程本身是屬于文科和理工科相互交叉的專業課程，是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科，其知識結構復雜且綜合性較強，需要初學者具有深厚的相關專業知識積淀。[4]
而我校資源環境與城鄉規劃管理專業課程設置中開設了地理學、經濟學、生態學、城市規劃、居住區規劃、城鎮規劃等專業基礎課程，同時開設了AutoCAD、ArcGIS、3DMax、Photoshop等設計專用軟件和輔助軟件，學生的專業理論知識體系已經形成，并掌握了設計必備軟件。在大三大四期間開設景觀設計課程，一方面能夠很好地培養學生綜合運用知識的能力以及實踐動手能力，另一方面也有利于培育社會需要的景觀設計人才和城鄉規劃管理人才，將大學教育教書育人和服務社會的雙重功能有效結合起來。
現有教學模式存在的問題
目前，我校景觀設計課程考慮到資源環境與城鄉規劃管理專業的專業性質，在課程安排上存在著重理論輕實踐、重室內輕室外、重計算機輕手繪等問題。
1.重理論輕實踐
盡管我校景觀設計課程的教學遵循的是課堂理論教學+實例設計的教學方法，但在學時的安排上理論教學占據了絕對的主導，以48課時為例，理論講授占據了40課時，設計實踐僅學期末的8課時。
這種教學模式的安排使學生更多的獲得的是對景觀設計的感性認識和理論知識，但因為設計實習安排在學期末，在具體設計的過程中學生不免對理論與實踐的結合過于陌生，不能夠將理論很好地應用于具體的設計中。同時，景觀設計的內容包含居住區景觀設計、廣場景觀設計、公園景觀設計、街道景觀設計、濱河景觀設計等多種主題和類型，但鑒于課時的安排，只能選擇一種類型的選題進行設計實訓，很難培養綜合性、高素質景觀設計人才。
2.重室內輕室外
景觀設計的理論教學均以室內為主，對景觀案例的賞析、景觀美學的體現、景觀要素的結合均以圖片和幻燈片的形式獲取，但這種方式獲取的信息很難反映實際情況。如對景觀空間尺度、景觀要素尺度和人的尺度很難準確把握；學生很難獲取以自身尺度為標準的景觀空間感受；同時對于自然要素作用下的很多光影色彩也難以獲得真實的直觀的感受。[5]缺乏了實際觀察和體會的景觀設計作品往往是理想化的設計成果，其現實操作性較差，這也就是當前學習過景觀設計的學生甚至景觀相關專業的本科畢業生并不能一走出校園就能進行實際景觀設計的原因。
3.重計算機輕手繪
資源環境與城鄉規劃管理專業學生的手繪功底普遍較為薄弱，故而在景觀設計實訓中更多的是借助計算機進行相關圖件的繪制。但手繪仍然是從事建筑、城市規劃、景觀設計和環境藝術設計的重要基礎必修課程，手繪表達是設計思維從大腦向手的延伸，并最終藝術化表達出來的過程。手繪表現是判斷把握環境物象的空間、形態、材質、色彩特征的心理體驗過程，是感受形態的尺度與比例、材質的特征與表象、色彩的統一與豐富的有效方法，其對環境空間的遠、中、近景層次的先后處理、體面與體量關系的掌握、色彩與色調關系的理解、環境氣氛與藝術效果都能做到縝密的安排。計算機手段固然在很多設計效果圖的制作方面更有表現力，在手繪仍然是進行景觀設計所需掌握的一個基本技能。
摘要 景觀設計專業在學校教育中還屬于比較新的專業，很多教學過程中的問題一直在不斷探索和完善的過程中。其中大綱安排的課程如何讓所有的學生一開始就有清醒的認識，具有“有的放矢”的學習目的性，很有效的做法就是介紹實際的較大的設計項目。作為教師在這個問題上應有很大責任進行教學研究改革和實踐。
關鍵詞 景觀設計專業 設計項目教研教改
景觀設計學（landscapearchitecture）是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。
景觀設計學是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。尤其強調土地的設計，即：通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析，設計問題的解決方案和解決途徑，并監理設計的實現。
根據解決問題的性質、內容和尺度的不同，景觀設計學包含兩個專業方向，即景觀規劃（landscapeplanning）和景觀設計（landscapedesign），前者是指在較大尺度范圍內，基于對自然和人文過程的認識，協調人與自然關系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當的土地利用而對這個特定地方的設計就是景觀設計。
1景觀設計專業教育的發展
在國內，20世紀90年代初，高等院校獲得了更多的辦學自主權，于是開設景觀設計學的高校數目持續增長。這個時期，中國留洋的設計學海歸派相繼回國，代表人物有北京大學的俞孔堅、北京林業大學的王向榮。他們從國外帶來了新的設計理念、新的課程結構，新的教學方法。有力地促進了國內景觀設計學教育的發展。
2培養目標
本專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具備良好的景觀規劃設計理論素養，掌握本專業知識與技能，了解相關專業知識的高級專門人才。畢業生能從事景觀規劃、設計、管理和研究工作，并具有國土與區域景觀規劃、城市景觀規劃與設計、場地規劃與設計、自然與文化遺產保護管理、游憩與旅游規劃設計等工作的基本能力。
3就業方向
本專業畢業生的主要就業方向及業務工作范圍為：景觀規劃設計及其相關規劃設計機構的業務工作；政府有關部門、土地綜合利用和市場服務機構，以及項目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；建設、國土、環保、旅游、文化等政府主管部門管理工作；景觀規劃設計的相關教育及研究工作。
4景觀設計專業在教學中存在的問題
應該說景觀設計專業在學校教育中還屬于比較新的專業，很多教學過程中的問題一直在不斷探索和完善的過程中。而筆者在具體的教學過程中，有一個經常接觸到且非常重要的問題從大量的學生中反映出來，那就是學生常常困惑于在學校學習了之后能干什么，很多學生在實習過后都發表感概，感覺自己在工作中什么都不會，在學校的學習過程中沒學到什么東西，學習和實踐很脫節。這種情況在不同學校的眾多學生中都不同程度的存在，但在本身學習積極性和學習能力較弱的學生當中尤為突出。作為教師在這個問題上應有很大責任進行教學研究改革和實踐。本文就在景觀設計專業教學和工作實踐相結合這個問題上做出一定的探索和思考。
5問題產生的原因和可行的解決辦法
目前，景觀設計專業無論是在?？坪捅究茖用娲蠖际菆绦械膯卧侥K式的教學體系，先安排基礎課，然后進入專業課。對本專業的介紹安排的課程往往是理論課程，理論課程中也有實際設計案例的介紹，但這些進行這些設計案例的工作整個的工作流程，需要團隊各個工種的配合，需要各個工種的人員具備那些素質，尤其是主創設計師需具備的方方面面的素質，技能以及工作中的協調能力往往不是這些理論課程的重點。但很多學生往往欠缺這方面的認識了解，缺乏對本專業的全面的認識。導致在學校的學習過程中對課程的學習缺乏有的放矢的目的性，減弱了學習的自主性和積極性，也難以形成對自身將來職業規劃定位的清晰的認識，也使得學生在課堂學習之余缺乏拓展學習的意識和可能性。以往的教學安排一直認為這個問題在大學即將畢業時的畢業實習和畢業創作中來解決，但在此之前的整個大學單元式的學習過程就容易導致“形散而神散”了，加上不同的單元課程的老師一直在換，任課老師也不完全了解學生對本專業的認識情況，任課老師把自己這門課上好就是主要的教學要求。雖然各個課程之間有大綱的安排，有連續性的，但很多學生不一定體會到這些教學安排的意義。而這個問題是可以而且應該通過一個專門的課程來解決的，這個課程的時間應安排在整個大學學習之初為最好。此課程中一定是以具體的景觀設計項目為基本內容展開講解的，可以放到《景觀設計概論》中以實際項目為例與學校課程的相關性講解的部分，或是作為本專業的設計項目的欣賞課。主要解決學生在大學學習之初的幾個認識上的問題。一，我學習的這個專業到底是個什么專業，前景如何；二，我學習過后能做什么工作，能有些什么基本能力，與自己愛好能力是否契合；三，將來在學校會學到什么課程，這些課程有什么用；四，完成一個相對完整的設計項目需要那些基礎知識、基本技能、專業知識、整個設計過程是怎么樣的，設計項目的市場運作、社會效益、經濟效益等等。
6本文結合四川內江市迎賓大道“甜都大道”景觀設計方案作為研究和示
6.1項目基本概況。內江新的城市迎賓大道?！疤鸲即蟮馈北苯有氯氤蔷€，南接成渝高速內江收費站，是成渝兩地和周邊城市居民目前進入內江的主要門戶，是內江市著力打造城市新風貌的形象窗口。意義非常重大。
6.2設計定位。在最初和業主交流的階段，業主明確表示對之前在四川及重慶比較成功的幾條景觀大道很感興趣，并希望有所借鑒。當然借鑒是學習能幫助我們站在更高的起點上，但道路不一樣，大環境不一樣，更重要的是地域文化更不一樣。所以立足于自身實際情況，挖掘本地地域文化，在不同城市中的景觀大道中脫穎而出是我們設計一開始就明確的根本出發點。
介紹這部分內容時，應給學生重點講解和業主如何溝通如何引導業主，在尊重業主的情況下又要堅持自我設計的基本原則和理念。這其實要求學生意識到自己平時不僅僅應該學習好本專業，對學校的其他拓展大學生自身素質的活動也應該重視，這比簡單提出鼓勵學生全面發展的口號更有說服力。
6.3歷史文化背景分析。“拳拳愛國之心，悠悠戀鄉之情。床前明月，胸里內江。天府四川腹地，成渝兩地中途。巴蜀交通要道，沱江商貿名城。臥鳳藏蛟，人材輩出之地；飛鴻舞鶴，書畫騰起之鄉。多情似蜜，雅稱甜城。”———（《大洲廣場賦》魏明倫）。這首由內江籍文化名人魏明倫做的賦道出內江的兩大城市名片。一是“甜城”的美譽，二是“大千故里、文化內江”。其中內江“甜城”的美譽是怎么來的呢。近三百年來，內江因盛產甘蔗、白糖和蜜餞享有“中國甜城”之稱，“中國蜜餞之鄉”之譽。“甜城”一詞已載入《辭?！?。
這部分工作已經是開始進行方案設計的前期工作了。其實對什么是“設計”是很多從事設計工作多年的人都難以真正理解的字眼，好多學生對設計的認識在學校階段更是茫然。那這部分工作就很明確簡單的說明設計首先必須立足于文化尤其是當地的歷史文化，這是設計師必須做的工作，也是設計師必須具備的文化素質。同時，可舉例說明諸多世界優秀設計師都是有很高文化藝術修養的人，設計師的能力和水平達到一定高度后，本人的文化修養是決定其作品水準的主要因素。所以，很多同學將專業課和文化課決然分開，且輕視文化課的錯誤認識應該從根本上去除。要讓學生不僅僅上好學校安排的文化課，而且自覺地養成終身學習的習慣。
6.4設計構思?；谖覀儗μ菢I文化的解讀，對蜜餞生產了解。思考我們的設計方案，尤其是這樣一條景觀大道的設計如何將這一非物質文化遺產有機的融入其中呢？將會給學生介紹整個設計構思形成的過程及結果。
這部分內容是最很重要的一部分內容，作用在進一步啟發訓練學生對設計工作的認識和理解，如何將設計創意落實到具體的設計中去。除了強調設計思維的訓練，同時向學生講解設計方案形成過程中，個人設計習慣和設計能力如何養成，尤其強調手繪草案的重要性。希望學生清楚的認識到計算機輔助設計只是手段之一，不可能替代手繪能力。
6.5具體設計
具體設計的內容非常多，這里就不贅述。這部分內容有分析圖、平面圖、效果圖、示意圖、經濟技術指標。講解這部分內容時，需將每一部分圖紙內容應由那些課程的學習來解決，其中有些的內容不能在大學學習期間解決，必須在工作后進行進一步的學習和提高才能掌握。還需講解這些工作在以后的工作團隊中如何進行配合分工，有些工作往往進行外包等等。讓學生清楚自己通過大學學習能達到什么樣的水平，結合個人情況將來是否應該進一步提高自己的學歷，還是在工作中鍛煉自己。以及將來在工作中如何進行職業規劃。
7結語
以上講解內容可以作為實際的課程內容安排在大學最初的課程安排中，也可結合進《景觀設計概論》這樣的課程中。但務必要單獨體現且結合實際設計項目，這個項目最好是教師熟悉或自己設計的項目，這樣才能講透比較有說服力。這個教學內容可以說在本專業的教學過程中，一直都有所體現，但對部分學生來說感覺有點若隱若現。如此重要的一個教學內容還是專門形成一個課程為好。故筆者在本文中做了一個初步的研究和示范，希望能在高校景觀設計專業教學研究和改革中做一點有益的探索。
摘要：本文以蘭花為主要，通過對同類型生態園的實地調查研究，試探討專業植物生態園的設計模式。
關鍵詞：蘭花；專業園；設計
1 設計原則
1.1生態性原則
生態園與一般公園的最大區別在于去除了后者只片面追求經濟利益而導致用地過度開發，忽視自身自然生態環境效益。最大化的致力于滿足民眾對生態景觀的時尚性和持久性的需求，同時將低碳環保、節能減排作為景觀設計的原則性之一，至始至終貫徹在生態園的設計理念之中。
1.2 人文性原則
生態園的總體規劃應該著重注意人與自然的和諧關系上，雖然生態園的最基本的功能是為市民提供良好、高品質的可供休憩的景觀空間。應本著“以人為本”的設計原則。充分展現當地的自然地域特征和人文景觀特征，并應該選擇相適應的植物群落。
1.3 環境心理學原則
設計之中，設計景觀與人之間的互動關系往往比單一的景觀營造更加重要。景觀的營造不僅要考慮到它們的空間位置，還要考慮到與人的存在關系，同時通過對景觀的充分展示來吸引人的駐足，從而控制人對景觀的感知。所以要合理運用環境心理學來指導設計出人性化的植物景觀。
2 設計要點
2.1地形的處理與改造
對地貌的處理：平地地貌為公園中的平緩用地，適宜開展娛樂活動，在生態公園中，適宜將平地地貌稍作修整，構造出自然和緩的曲線。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌，一般不做過多的人工改造，僅在局部地區做人工階梯地形改造，這些地貌的坡度介于5%～10%，并對一些原有地貌進行切割整理，從而使其自然，便于游人觀賞。
2.2植物配置
在植物配置時，要充分考慮到各個種群的生態特征，選擇出合理的配置種類，從而形成結構合理、功能健全、種群穩定的植物群落結構。植物群落的構成不僅由單一的植物組成，必須是多種植物的復合組成。構建復層植物群落結構不僅有助于豐富綠地的生物多樣性，還能充分利用空間，使葉面積指數增加，提高生態效益及環境質量。植物本身具有構成空間、分割空間、重組空間的功能。所以在植物配置時，應該充分了解各種不同植物的生態習性，借鑒這些植物在自然條件下的群落構成來設計，將植物進行科學而和諧的搭配，構成有序、穩定的多種類型的復層植物群落。
3 設計模式
3.1 蘭花專業園設計模式
3.1.1 自然山水式。自然山水模式中沒有明顯的對稱軸，所有的景觀元素均以自然、和諧的方式布置在園中。其中心思想就是效法自然，服從自然，同時又要高于自然。整個布局方式具有靈活、靈動的自然美。
3.1.2設計特點 。整個園區的植物配置是富于變化的，自然的植物群落顏色鮮明，讓園區環境更具活力；同時整個園區充滿蘭花的趣味和變化的蘭花景觀體驗。不同類型、品種、觀賞類型的蘭花創造出從不同角度有著不同觀賞樂趣、四季分明的觀賞效果。
3.1.3植物配置。這類園區中植物配置最好由抗逆性強的鄉土植物構成，這些植物容易與蘭花組成穩定的植物群落。如需營造四季花境景觀，應使用一些骨架植物、常綠灌木以及搭配在不同季節開放的蘭花品種，還可以結合各種盆栽植物，形成在不同季節展示不同景色的觀景特色。
3.2規則苗圃式
3.2.1設計特點。 應該根據園區的地形特點，將蘭花進行系統化分類：①按照蘭花的品種分類；②按照蘭花觀賞部位分類；③按照花期的季節分類；④按照蘭花生長習性進行分類。
3.2.2植物配置。此類蘭花園的植物配置，應該在滿足其功能性質要求的前提下，按照符合園區景觀藝術特點的形式，將整個園區布置成為集美觀、嚴謹、和諧為一體的生態園區。
3.3混合式
3.3.1 設計特點?；旌鲜教m花園對地形的依賴性較低，園區中平整地段可以用于來建造苗圃、展示廳等建筑物；自然地形較好的地方可以將其稍加改造，自然的分成不同習性蘭花的生長區域。
3.3.2植物配置。該種設計模式在植物的選擇上非常廣泛，除了適宜本土生長的蘭花種類之外，其他植物應該多采用鄉土植物，而在本地引種效果良好的引種植物也可以采用。全園植物以自然散落為主，還應該注意其他植物與蘭花所組成的空間效果。
4 結論
本文主要從專業蘭花園的地形改造及植物配置理論等角度出發，分別從自然山水式、規則苗圃式、混合式等設計模式來進行探討。提出以生態性、人文性、環境心里學為體驗型的袖珍花園景觀設計原則。地形的改造以因地制宜，適宜植物生長及協調性，來對地形進行改造。在植物的選擇上應該以鄉土植物為主，兼以選擇適宜園區生在的引種植物，以滿足植物之間形成穩定的群落的需求。
摘要：分析了城市化進程中園林景觀行業的發展及其對職業教育提出的新需求。結合北京城市學院園林景觀專業高等職業教育教學實踐，介紹了教學改革中強化職業教育思想，增強實踐動手環節，落實大專業多方向的理念，并提出了實踐類課程的具體改革措施。
關鍵詞：園林景觀；教學改革，人才培養；實踐能力
改革開放30年來，隨著中國城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，遇到了前所未有的危機和挑戰，人地關系失調、環境惡化、自然文化遺產遭到蠶食等問題以及園林景觀專業人才的奇缺等現象，都為中國園林景觀學的實踐與理論發展帶來了前所未有的機遇。
一、行業態勢分析
隨著人才市場競爭的加劇，就業選擇的復雜性和易變性，使得社會需要動手能力強及適應性強的高素質專業人才，需要素質教育與技能教育并舉。高校建設寬口徑的專業平臺，為學生奠定進一步發展的基礎應當是辦學的重點。
城市景觀專業的教學實踐證明，培養學生的自學、創新和研究能力，對提高城市景觀專業課教學及學成后的專業運用能力具有十分重要的作用。城市景觀專業建設是一個動態過程，專業必須適應時展及社會需求，尤其應與當代中國人居環境建設面臨的實際問題相結合，摒棄“固步自封”或“一味照搬”外國模式辦專業；同時專業建設必須與國家目標和景觀學科自身發展相結合，從而確保城市景觀專業與時俱進。
教學實踐證明，培養學生的自學、創新和研究能力，對提高城市景觀設計專業課教學及學成后的專業運用能力具有十分重要的作用。滿足社會需求是專業發展的目標，應確立知識、能力與素質全面發展的人才觀，構建注重素質的多樣化專業教育模式。
二、教學改革研究
在園林專業教學實踐中，我們重點深化專業課的教學改革研究，在發展和豐富自身內涵方面進行新的探索。在三年制應用性高職教學工作中，除完成基本理論及實訓教學任務外，我們將工作重心和培養目的確定為：培養學生從“眼睛發現美”到“身心感知美”進而能“雙手創造美”。經過系列探討和摸索，以“提升審美情趣、提高動手能力――手腦并重”為突破口，進行系列實踐課程的改革和探索。
1，現場教學探索美，胸有成“竹”意境出――植物類基礎課程改革
園林植物是園林的四大要素之一，是園林中生態功能顯著的造景材料，是整個園林專業的基礎。
掌握園林植物的美學特征和造景特色靠課堂講授很難達到教學效果，于是《園林植物鑒賞與識別》應運而生，該課程完全采用現場教學：課程總學時24，授課地點――北京各種類型的園林綠地(植物園、城市公園、社區、校園、街心公園等)，授課方式――以自由發言、提問、分組討論和修正補充、歸納總結的方式來調動學生的學習積極性和主動性。
該課程是在學習園林花卉學、園林樹木學過程中開設的，目的讓學生熟練掌握北京常用的樹種、花卉、草坪的種類、觀賞特性和季相變化。通過不同類型的綠地觀察比較同一類植物不同的應用特點，讓學生掌握植物的搭配和配置。
通過記錄考勤(3O％)、制作園林植物檔案卡片(30％)、現場考核的(40％)三部分形成該課程的最終成績，實現教學質量和效果的控制，最終使學生掌握常見的近100種園林植物，為以后園林設計和園林工程的學習奠定堅實的基礎。
2，提取生活甘泉，把思想做成模型――設計類專業課程改革
打破以往單純“布置任務指導方案一完成圖紙”的設計課程授課模式，以“調查研究一項目討論一確定方案一模型制作展覽評獎”為課程主線，課堂講授20課時、參觀實習8課時、實訓輔導20課時，總計48學時。
課程以園林設計理論、園林建筑設計理論、城市規劃理論為教學基礎，通過理論學習結合實例分析完成對城市與景觀設計的再認識，通過參觀實習結合單體塑形能力培訓學習景觀形象的視覺設計，進而進行圖紙與模型的同步設計完成標志性景觀設計實踐。教學目的有三：初步理解和梳理城市景觀生態、社會、文化對城市景觀肌理與脈絡的影響與相互發展；掌握標志性景觀的設計程序、設計要點；具備一定的設計塑形能力。
在課程開始時為學生做詳細的課程學習指南，明確目的與學習計劃，并列出推薦閱讀書目和調研參觀推薦地。學生5―7人為設計小組，以組為單位完成調研、討論和課堂匯報，完成第一、二次設計草圖后，全組共同完成模型的制作(每人需完成各自圖紙)。
3，滿足實際應用需求，進行魔鬼式培訓――專業技能專項培訓
從事園林規劃設計行業必需熟練掌握三大軟件AutoCAD、Photoshop、3DMax。在學生分別學習三個軟件后，缺乏的是軟件之間貫通和獨立創作的能力。這離實際工作崗位的要求相差太遠，有必要加強專業技能的專項培訓。
我們在二年小學期設置專項培訓，整合硬件設備良好的機房，1人1機，安排學生每周25學時進行為期3周的突擊式訓練，以指導教師的工程項目為培訓實例，要求學生用3個軟件在教師指導下獨立完成該項目所需圖紙。
引導學生逐步操作：線條圖紙繪制、平面彩色渲染、建立立體模型、后期圖面處理等一步步過程中獲取信心，真正將過去所學內容融會貫通、提高技藝。
4，突出行業特色，塑造工程項目管理人員――工程類專業課程改革
《施工圖(園林工程圖)設計》是在傳統園林工程的基礎上，按一定的規則和方法并遵照國家工程建設標準有關規定來繪制工程圖，準確表達工程物體的形狀、大小、位置，并說明有關技術要求的圖樣繪制課程。
本課程的教學目的是了解并熟悉園林工程圖的各種圖示方法和制圖標準的有關規定，掌握園林工程圖的內容，具有識圖和繪制園林工程圖的能力。即能夠在園林項目初步設計圖的基礎上，進行豎向(土方)、園路、水體、假山、種植工程等的施工圖設計；同時能夠做到讀懂相關設計單位給的工程圖，進行工程項目的指導施工工作。
“施工圖設計”課程的開設，充分地將工程理論和工程實踐相結合，彌補了專業課――“園林工程”課程只重視理論而忽略實踐工程設計的環節；打破了傳統教學中“理論統控實踐”的唯理主義弊端；滿足了園林各單位的實際工作需求，包括各設計單位的工程設計(即施工圖設計)工作、各工程單位的工程識圖和工程技術操作指導工作、各園林管理部門監督和管理工作等等。
在課程開設方面，“施工圖設計”課是工程理論和工程實踐的完美結合。在課程內容方面，完整地將實踐項目引入教學，即以實踐工程項目為案例、教授學生一整套施工設計圖的識別與繪制。在講授技巧方面，施工圖手繪練習與計算機繪制結合講授。
《園林工程施工組織管理與設計》是聘請行業內既有教學經驗又從事園林工程管理的雙師型教師，以實際工程項目為主導，從招投標書的制作――合同文本的簽定――施工組織設計與實施為主線組織教學，實現學生到項目管理人員的過渡。該課程是對園林工程和施工圖設計的一個補充和提升。
5，開闊視野，增進技能――綜合實習改革
中國古代的園林藝術久負盛名，而且在傳統意義上被分為南北兩派。北方園林的代表是皇家園林，蘇州則以商賈巨富的私家園林為代表。揚州園林則較為獨特，它的風格介于北方皇家園林與南方私家園林之間：既具有皇家園林金碧輝煌、高大壯麗的特色，又有大量江南園林中的建筑小品，自成一種風格。江南私家園林在中國造園史上獨樹一幟，是中國古典園林的精華；上海的現代園林、以上海為代表的中國新現代建筑，以其靈活多樣的風格，某種程度上領導著新潮流。這些園林在園林專業的各個骨干課程都要用到，可是學生只是停留在課本的描述和老師的講述中，很難形成一個完整的認識。因此有必要讓學生走出教室、到實地參觀，開闊眼界，收集一些資料，以培養學生對南方園林、建筑的獨特之處的分析能力和應用能力。在專業上，體驗南北方不同的植物及其設計形式，開闊學生園林設計工程視野；注重培養提高學生的協作能力、人際交往能力、工作態度等。通過這種綜合實習，學生的知識結構會更加完整和系統，使得感性認識和理論基礎知識完美融合。
在城市規劃中，風景園林與建筑景觀設計被人們越來越多的提到，它在城市中扮演著十分重要的角色，如公園、社區、街道、住宅、建筑內外設計等等都少了它的參與。風景園林與建筑景觀的協調與質量，反映著一個國家或城市的發達水平和文明程度，是城市綠化美化中的靈魂。許多城市都提出建設“花園城市”、“山水城市”、“園林城市”等目標，意味著在設計、實施這些項目的過程中，需要相當強大的風景園林與建筑景觀設計專業人才隊伍，這方面的專業設計師將起著舉足輕重的作用。
“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”是我國舉辦2008年奧運會的主題，而“綠色奧運”更是奧運規劃設計中的重頭戲，北京和各大城市的綠化活動將以奧運為契機全面展開。在奧林匹克公園等奧運綠化設計競標中，國外公司占了七成。遺憾的是目前我國風景園林與建筑景觀設計專業尚屬空白，國內大學開設的風景園林與建筑景觀設計教育比較薄弱，導致這方面的專門人才很少。
盡管對很多人來說，風景園林與建筑景觀設計還相當陌生，但仍有一些中國學生已經選擇到俄羅斯的莫斯科國立林業大學留學，就讀該校開設的風景園林與建筑景觀設計專業。莫斯科林大是俄羅斯林業技術教育的搖籃，在其國家林業教育中處于主導地位。所設的風景園林及建筑景觀設計專業在俄羅斯同類專業中首屈一指，以培養建筑景觀和園林建設設計方面的高素質人才而著稱，是俄羅斯中學畢業生報考最熱門的專業之一。
與俄羅斯相比，國內院校的園林專業入學門檻高，對學生的文化課成績要求高，使那些具備美術基礎、但文化課較弱的中學生望而生畏。而莫斯科林業大學不僅入學條件簡單，還為這些有藝術專長的學生提供了發揮、創造的平臺，對培養個性化設計非常有益。中國學生在學習期間，不僅可以系統、完整地學習專業知識，而且在所花費用相當于歐、美、日各國費用14%―20%的情況下，能享受到優于國內院校的生活條件。
俄羅斯治安問題
此外，有些家長擔心俄羅斯的社會治安，怕孩子在俄羅斯不安全。事實上，俄羅斯的社會治安不好的地方只限于鬧市區或人員比較繁雜的地方。治安不好的情況在任何國家都存在，所以對家長來說學生在校園生活，環境相對封閉、安全，學生只要不到比較亂的地區、避免晚歸、外出盡量結伴而行、加強自我保護意識，自身的安全還是有保障的。
就業前景
作為學生和家長們最關注的問題莫過于學成后的就業前景。根據國內某所設立了相關專業的大學調查統計資料顯示，該校畢業生園林、風景園林專業的供需比達1:12，深受用人單位歡迎。一些就業調查也顯示：有關專業畢業生的就業率穩中有升。在一些發達國家，同類專業被列入“長期、穩定的職業范圍”。
由此可見，從俄羅斯留學歸來的畢業生的就業前景是樂觀的。除了選擇相關的設計院、科研院所及建設等對口單位，還可以就職于城市規劃美化、建筑環保、裝飾裝修、藝術設計等多類公司和企業。如果想自己創業，選擇的空間也很廣闊，可以開一個工作室，提供這方面的專門服務，這樣既省成本，又見效快；還可以提供集設計、裝修、裝飾一體化的綜合性服務，國內的這類市場急需填補空白。
