時間：2022-05-14 09:45:30
序論：在您撰寫環境藝術畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本篇文章以筆者學院環境藝術設計專業的畢業設計課程為研究方向，剖析畢業設計課程水平降低的緣由，歸納了畢業設計教育實施階段的履歷，對課程范圍的制定、評估方式和監管體系的創建等部分展開了討論。本文結合對提升畢業設計水平的探索，研究適合于技能型高校人才培育目的的辦法，力求找到符合現實需要的畢業設計教育理念及管理方式。為加深執行《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，每所大學把提升整個教育體系的質量擺在了首要位置。畢業設計是大學整個教育階段中最后一個關鍵的生活化、情景化、社會化的教育階段，對于看重實踐的技能型高校顯得特別關鍵。畢業設計是對同學們所學到的理論常識與技術的查驗與綜合應用過程，是提升學生革新能力的關鍵環節，是學生邁入社會的必經之路，在專業人才培育中起著關鍵的作用，大連藝術學院是一所以藝術文化為主的多種學科協同發展的藝術類大學，通過長時間以來的教育實踐，不停的研究怎樣提升畢業設計教育水平、為創建畢業設計管理活動等方面進行了主動的鉆研和分析，獲得了很好的成效。本人也依據對環境藝術設計專業畢業設計課程諸多年的教導履歷歸納出怎樣提升畢業設計水平的膚淺意見。
1.畢業設計水平降低的緣由
最近幾年技能型大學環境藝術設計專業畢業設計的走勢，緣由通常情況下有四個方面：首先，伴隨大學環境藝術設計專業招生范圍的不斷擴大，教師水平程度單薄。一些剛步入教師行業的老師沒有充足的履歷輔導畢業設計。其次，一些學生不看重畢業設計，受應聘、考研等的影響，不能夠全身心的滲透到畢業設計當中去，對自己的要求不高。再次，畢業設計流程監管不夠苛刻。因為畢業設計時間長，很難監管畢業設計流程；最后，畢業設計條件，評估方式標準有待提高。一些大學沒有制定一個具體的條件、評估方式和畢業設計樣板。這樣就造成學生們沒有可以依照的標準，畢業設計格式五花八門。
2.提高環境藝術設計專業畢業設計水平舉措
（1）做好思想教育工作和教師隊伍建設
開展思想教育工作，增強傳播畢業設計的關鍵性，使教師與學生的認識得到提升。依靠開會和專門技術人才報告方式進行畢業設計課程的初期動員。著重提出畢業設計的關鍵性，使學生弄清畢業設計的宗旨和道理。讓學生在開展畢業設計之前明確弄清畢業設計時間計劃、詳細工作、格式、標準。聯系到環境藝術專業人才缺乏，企業需求實踐經驗豐富的學生的特征，動員學生的主動性和關心程度。大連藝術學院畢業設計和學生是否可以順順當當的完成學業密切相關，是提高學生畢業設計水平的有效路徑。增強畢業設計輔導老師的隊伍創建，提升導師專業技能。大連藝術學院環境藝術設計專業一向就特別看重輔導老師的構成，經過對輔導老師的業務水平的和自覺性的提高來使畢業設計水平提升。遵守準則為以聘請外面大學的具有高級職稱的老師為主，經過對年青老師的培育、勉勵年青老師到外校去學習深造、去工廠實習、主動參加研發項目等方式培育自己的輔導老師團隊。2015年應屆畢業生共有70人，參加輔導的老師有11人，不算本校的2名講師外，別的全部具有副高級以上稱號。
（2）創建管理體制，看重流程監管
確定選題界限，擬定選題聯合比賽和實際活動進行，徹底制止學生無目的的選題，嚴格控制選題范圍。學生決定的選題要通過學校畢業設計輔導小組的嚴苛審閱，通過后才能接著進行。中間階段查驗需要學生必須都回到學校，嚴苛審查學生畢業設計進度狀況，展開中間階段的評判。需要學生完結畢業設計日志，仔細記載每天的完成狀況。學生找輔導老師教導的次數、看待畢業設計的看重程度和仔細程度等當做學生日常成績的主要指標。嚴格把控畢業設計答辯關。在答辯前要求學生遵照有關資料準備文字資料、設計成就和展板內容。答辯是評定畢業設計水平與學生培育水平的主要路徑。設立答辯小組，遵循學校擬定的相關文件精神對學生的畢業設計展開評價。對學生苛刻的流程監管是提升畢業設計水平的條件。嚴格把控畢業設計的輔導關。對老師輔導流程的管理是提升畢業設計水平的一個主要因素。在輔導老師的選用上，挑選具有豐富實踐經驗的高級職稱老師，對年青老師進行培養訓練后在輔導。依靠限制每名老師輔導數量保障輔導老師有充沛的精力來輔導學生。規定導師每星期必須和學生見面輔導畢業設計一回。指引學校環境藝術專業對學生進行全程監管。注重學生選題記載是不是用心、輔導成效好壞將當做導師是不是可以接著承擔下屆畢業設計輔導老師的根據。創建管理體制，設立畢業設計監管領導小組，擬定進度表和量化表，擬定各類監管體系，固定時間對畢業設計完成狀況實施檢查，實施管控。發現問題及時處理。
（3）制定標準的畢業設計文件
擬定適合于藝術類并且科學可行的畢業設計管理規章體系及教學資料。大連藝術學院環境藝術設計專業擬定了多種相關文件來規范畢業設計，從選題、輔導、答辯到寫作要求等實施標準化，畢業設計水平有了顯著提升。大連藝術學院環境藝術設計專業最近幾年著重畢業設計教育流程控制與質量關聯的探索和實踐，得到了有效的成果。依靠嚴格標準化的監管與管理體制的創建，畢業設計水平顯著得到了提升。
作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院
經過科學家的分析宇宙里存在的大約有1900萬種顏色，一個正常人可以辨別大約680種的色彩，能感受到的主要是環境色彩和固有色。英國物理學家牛頓是第一個發現太陽的七色光譜，從而是人類科學的認識地認識了色彩。在室內裝飾中每一個地方和物體都是有他的色彩的，主要包括吊頂，墻地面，家具，織物色彩等。隨著時間，文化，區域，制度，科技等等的發展和變化使人們對建筑的功能和要求也有不同的追求，從而出現了很多的流派和風格。
在我看來色彩對我們每一個人來說都是離不開的，色彩是對我們今天的社會非常重要的。對于建筑室內裝飾也是一樣，從人類認識色彩的那一刻起人類就對每一種色彩的認識有了一個基本的概念，隨時間的發展和各個區域對人類對每種色彩的不同愛好，在加上每個民族區域的風俗習慣和地理環境的不同是每一個區域的建筑也有很大的區別，從而使每一個不同的建筑風格有他相對統一的色彩。
室內的色彩包括吊頂，墻地面，家具織物色彩的設計和選擇?？茖W的用色有利于人的身心健康，除了視覺產生影響外，還直接影響人的情趣和心理，要充分利用色彩的多種變化，既符合功能要求又要能獲得更美的效果，室內空間不論的吊頂的處理還是家具的款式，大小，形狀和色彩等，都不能脫離它所處的實體空間環境，色彩和形態具有同樣重要的作用，有時候甚至色彩比形態更重要。
室內裝飾風格流派的色彩體現
1.色彩的搭配的價值和重要性
（1）論述色彩的屬性
談到色彩我們都知道它有三大屬性：明度、色相、飽和度
所謂明度就是表示色所具有的亮度和暗度被稱為明度。色彩可以分為有彩色和無彩色，但后者仍然存在著明度。
作為色相，指的是這些不同波長的色的情況。在色相環上排列的色是純度高的色，被稱為純色。在色相環上，與環中心對稱，并在180度的位置兩端的色被稱為互補色。
用數值表示色的鮮艷或鮮明的程度稱之為彩度。
有彩色的各種色都具有彩度值，無彩色的色的彩度值為0，對于有彩色的色的彩度（純度）的高低，區別方法是根據這種色中含灰色的程度來計算的。彩度由于色相的不同而不同，而且即使是相同的色相，因為明度的不同，彩度也會隨之變化的。
（2）論述如何更好的搭配色彩
在室內的裝修中色彩的搭配是有很重要的講究的，如何能利用色彩的合理搭配創造出更好的居住空間，要從自己對色彩的喜愛程度，色彩對個人的心理屬性以及自己對空間的心理需求來確定的。不同的顏色進入人的視野，刺激了大腦，使人產生冷，熱，深，淺，明，暗的感覺，也產生了安靜，興奮，緊張，輕松的情緒效應。一般小型化結構的住宅以單色為宜，采用較明亮的色彩，如淺黃、奶黃，以增加住宅的開闊感，利用住宅色彩襯托您的家具使住宅或顯樸素大方或顯莊重高雅。一般來說每種風格居住空間的色彩搭配都有他自己的原則。具有‘陽光味’的黃色調會給人的心靈帶來暖意；如果不想要統一的色調在整體中帶點新的變化，采用活潑的色彩組成，粉紅色配玫瑰白，搭配同樣色系組成的沙發，窗簾，靠墊委婉而多情；冷灰色常給人粗糙，生硬的印象。但在寬敞的明亮的空間，大膽選用淡灰色，反而使你的白色床具和窗棱更為肅靜高雅。不過也要穿插一些討自己喜歡的鮮艷色彩；藍色有鎮定情緒的作用，非常適合有理智感的選擇。
2.各種裝飾風格的色彩搭配體現和分析
（1）古典歐式風格
歐式風格的底色大多采用白色、淡色為主，家具則是白色或深色都可以，但是要成系列，風格統一為上。在古典歐式風格只能中主要分為巴洛克式，洛可可式等類型。起主要構成手法有三種，第一類的室內構件要素，如柱式和樓梯等；第二類是家具要素，如床，桌椅和幾柜等，常以獸腿，花及螺鈿雕刻來裝飾；第三類是裝飾要素，如墻紙，窗簾，地毯，燈具和壁畫等
巴洛克式，產生于公元17世紀，它的主要特點是在造型上以橢圓形，曲線和曲面為主要形式，強調變化和動感；將建筑空間設計與繪畫和雕塑結合營造出富麗堂皇的室內效果；室內色彩以紅，黃等純色為主，并大量飾以金箔，寶石和青銅等材料進行裝飾，表現奢華的效果。室內和家具的豪華，富麗的特點，充滿了強烈的動感效果。
洛可可式產生與公元17-18世紀，他在設計上追求華麗，精致和繁復的藝術效果，主要特點是室內裝飾呈平面化，注重曲線的使用，室內色彩以鮮艷的顏色為主，比較明快，如靛藍，嫩綠和玫瑰紅等；線腳多用金色，還采用大量中國式裝飾和陳設，喜歡閃爍的光澤，大量鑲嵌鏡子，懸掛晶體玻璃的吊燈，墻面多用磨光大大理石，喜歡在鏡前安裝燭臺，造成搖擺的迷離的效果。
(2)現代風格
現代風格它是比較流行的風格，追求時尚和潮流，以造型簡潔新穎，實用為目的，注重室內空間的布局合理與使用功能的完美結合。沒有過多的復雜造型和裝飾，也不追求豪華，高檔和絕對的個性，重視家居的選用及色彩的搭配，追求‘少就是多’的觀點?，F代設計派大師賴特提倡室內設計與建筑設計協調一致，不僅滿足現代生活需求，而且強調藝術性，具有當今時代感的建筑形象和室內環境。如一間現代風格的居室，利用不規則墻面形成壁面家具，同時這一墻面也起到美化居室的作用。地面、天花板均樸素、淡雅，無一多余飾物，顯得簡潔、舒適、大方，令人賞心悅目。
（3）后現代風格
它是由對現代主義純理性的逆反而出現的一種設計風格，反對現代主義‘少就是多’的觀點，強調建筑的復雜性和矛盾性，使得室內設計繁多復雜。
①強調室內設計應具有歷史的延續性，崇尚隱喻與象征手法，提倡多樣化與多元化。它通過傳統建筑原件以新的手法加以組合來實現。
②多用夸張，變形，斷裂，折疊，二元并列等裝飾主義的設計手法，在表現上具有刺激性，使人有舞臺美術的視覺感受，達到了雅俗共賞的目的。
（4）混合形式風格
混合形式風格是指把不同時代，不同風格，統一時代不同風格和不同民族，各不相同的東西糅合在一起，把同一民族和新舊各不相同的東西結合在一起，也就是說把不同國家，不同風格元素結合在一個室內空間里，呈現多元化的風格特征。
用非傳統的元素結合傳統構件，給人以現代傳統室內裝飾的種種聯想。但并不是將各種形式任意拼湊，互不協調，缺乏整體感，而是把傳統文化脈絡與現代設計觀念和方法相結合，是多樣豐富的設計語言。例如貝聿銘先生在北京香山飯店的設計中，以中國的影壁，牌樓，粉墻，灰磚，天井，方圓母題，民間磨磚對縫的工藝，以及云南的石頭，東北和山東的卵石作為傳統的設計元素。
兼容并蓄，推陳出新，反映時代性，民族性與地方性。在室內設計中，采用傳統，民族，地域或自然等元素并加以簡化，提煉，在用新的手法組織這些簡練了形式，構成具有新意義的形式。既趨于現代實用，又吸收傳統的象征，融古今中西與一體。
（5）簡約風格
簡約風格現代主義建筑和室內的主流風格之一，是一種符合審美規律的藝術簡化，追求的是由發雜趨于簡單的視覺效果。裝飾要素有金屬燈罩、玻璃燈，高純度色彩，線條簡潔的家具。它主張設計中突出功能，強調自然，形式簡潔，在設計時奉行刪繁就簡的原則，減少不必要的裝飾，色彩的凝練和造型的力度也是“少就是多”更高層的體現。簡潔要克服現代主義的單調乏味，缺少人情味的缺點，追求豐富，多層次和多方位的表現，但豐富的表現并不是無意義的堆砌，而是經過提煉后符合時代精神的簡潔形象。簡潔與豐富是并存的，簡潔的設計形式是現代社會的特點和發展趨向，具有豐富的包含性，豐富的詞匯融合在簡潔之中。在簡約室內設計中空間簡約了色彩就要跳躍出來。蘋果綠、深藍、大紅、純黃等高純度色彩要大量運用，大膽而靈活，不單是對簡約風格的遵循，也是個性的展示。（6）中式風格
中式風格中國室內設計的傳統風格比較講究端莊氣質和豐富的文化內涵，從家具的陳列到陳列品的布置，常采用對稱的手法來達到穩健，莊重的效果。裝飾要素有紅木燈、羊皮燈＋咖啡色、適當的金色＋中式家具，在色彩方面很多人都感覺中式的室內色彩略顯呆板，其實只要是搭配好都很漂亮，中式家具或配飾一般顏色較深，而適當的金色則會讓中式更有味道。因為在中國傳統文化中，金色是權利和地位的象征。金色的小面積點綴和運用，可以與深色家具形成鮮明對比，使色彩變化更豐富。主要用色有紅，黃，紫色，金色等，裝飾品及黑、紅為主的裝飾色彩上。室內多采用對稱式的布局方式，格調高雅，造型簡樸優美，色彩濃重而成熟。新中式家具偏重暖色調，表面大都作亞光處理。避免繁復的“雕梁畫棟”造型，簡簡單單更能體現典雅大方。
（7）地中海風格
地中海風格地中海周邊國家眾多，民風也各有不同，但獨特的氣候特征還是讓他們出現了一些相同的特點，他們的設計元素主要是白灰泥墻，連續的拱廊與拱門，陶磚，海藍色的屋瓦和門窗。這種風格的靈魂目前比較一致的看法就是''''''''蔚藍色的浪漫情懷，海天一色，艷陽高照的純美自然’。他的主要色彩搭配有藍與白，這是比較典型的地中海顏色搭配，希臘的白色村莊與沙灘和碧海，藍天連成一片，甚至門框，窗戶，椅面都是藍與白的配色，加上混著貝殼，細沙的墻面，小鵝卵石石地，拼貼馬賽克，將藍與白不同程度的對比與組合發揮到機制。
黃，藍紫和綠，南意大利的向日葵，南法的薰衣草花田，金黃與藍紫的花卉與綠葉相映，形成一種別有情調的色彩組合，十分具有自然的美感。
土黃及紅褐，這是北非特有的沙漠，巖石，泥，沙等天然景觀顏色，再輔以北非土生植物的深紅，靛藍，在加上黃銅，帶來一種大地般的浩瀚感覺。
3．案例分析
案例來自成都一個普通白領階層的裝修方案，由于是年輕人，不喜歡太過復雜的裝飾，采用了現代的裝飾風格。住宅是一個100平方左右的住房，主人暫時沒有孩子，把原有的老人房改為書房。
主人在色彩方面喜歡大面積的暖色，特別是乳黃色所以在設計的時候客廳和餐廳的背景墻上實用了大面積的淡淡乳黃色，看上去比白色稍黃一點，即達到了主人的意思，也更好的使空間不完全被同一種色所包括。電視墻是用黃色的硅藻泥材料做成，使主人剛剛進門的感覺給人一種溫馨家庭的感覺，同時在家居方面特別是沙發點綴了一點是冷顏色，因為如果在大面積的黃色背景下沒有一點冷色，會使人的心情變的急躁，長時間會有抑郁的趨向，所以在家居的選用上我們選用的了冷一點色彩。在地面的色彩選用上，地磚還是采用了淡黃色的地磚，但是在客廳的中沙發的地毯我們選用了黑色的地毯，一方面是考慮在整個空間里沒有重顏色的沉穩，還有就是搭配一點黑色能使空間看著更加的舒服。再在空間配置一點綠色的植物，使主人進門的感覺即溫暖又清新。
總結
我對室內裝飾風格色彩體現的主要認識是，由于時代的進步，精神，物質等諸方面都有了很大的提高，在室內裝修色彩的方面也同樣如此，很多的現代人把原來固定風格的裝飾色彩給打破，注入新的血液。在我看來不管是原來某種風格內的主要傳統用色還是現在的新色彩都能接受，因為色彩搭配的一個重要的基礎或者是底線就是色彩沒有絕對的對和錯，只有合理的和不合理的區別。所以在室內裝飾色彩的搭配上，利用每種風格的傳統用色和客戶自己的喜愛色彩，最后在根據設計師的統一調和處理?？傊还茉趺创钆涠际菫榱耸覂壬实男Ч玫捏w現出來。
一、畢業設計選題
廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業學生的選題必須符合環境藝術設計專業培養目標的要求，只有與環境藝術設計專業有關的課題才能作為畢業設計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養能力方面的綜合訓練。選題應盡可能地結合生產、科研、管理、教學等方面的實際需要，力求通過畢業設計為社會做出有益的貢獻。也可以選用符合教學要求的模擬題目。選題要難度適中，任務量要飽滿，以保證學生經過努力在規定時間內完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業畢業設計選題的方式根據學生的實際情況不斷調整，主要分為以下三個階段：第一階段，學生自主選題，以學生選題為主導。即由學生根據自己平時的積累、專業特長和興趣提出選題，或者學生結合自己所在的實習單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業設計的選題等，最終學生需要與導師溝通、探討，在征得指導教師同意后方可開題。第二階段，學生自主選題，以輔導教師選題為主導。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導教師的選題。即根據指導教師主攻的科研課題或科研方向，由指導教師列出選題，然后向學生公布，再由學生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導教師的同意后方可開題。第三階段，輔導教師命題為主導。在經過第一、二階段的實踐后，筆者發現部分學生的確會根據自己的興趣愛好進行設計創作，但是他們的創新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發掘出來，設計作品也不能顯示出其三年來的最高設計水平。同時出現較為明顯的兩極分化，即大部分學生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學生往往選題趨于簡單，抱著能畢業就行的心態，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業，由指導教師小組共同探討研究，根據本屆學生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業設計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導教師將選題分派給每位學生，即指定選題。當然，前提是基于指導教師對于每位學生的能力都了如指掌，能根據學生的水平進行對應的選題指定。事實證明，經過第三階段的改革，學生的畢業設計作品水平有了很明顯的改善。經過以上三個階段后，畢業設計指導小組達成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現選題的多樣性，避免出現選題分化的現象；第二，按照專業培養目標的要求，選題應能讓學生發揮出良好的設計水平，培養學生獨立工作的能力，拓展學生的知識面；第三，強化職業崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據學生水平制訂合理的選題與要求。
二、畢業設計輔導
畢業設計輔導過程是整個畢業設計的重要環節，這也是畢業設計管理的關鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內容進行輔導：第一，設計構思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術職業學院OA系統開始啟用畢業設計系統，該系統有效紀錄每次的畢業設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統填寫問題，指導教師可以通過該系統進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內導師改革為當前校外指導教師和校內指導教師相結合。
三、畢業設計答辯
畢業答辯是畢業設計的最后一個教學環節，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環節中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業素質、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業答辯對于學生來說是一個非常好的學術交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業的客座教授和校內指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優秀答辯的會場上，學術氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經過這兩年的實踐，此種方式的確發揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業設計中沒有投入太多精力。對于這種現象，我們也在尋求更好的答辯形式。
四、成果與展望
經過師生的不斷努力，學院環境藝術設計專業的畢業設計獲得了一些收獲，每年我們都在每屆的設計作品中選送10件作品參賽，先后獲得了喜人的成績。我們要在循序漸進的改革中繼續前行，進一步實現服務社會的目標，讓學生的畢業設計能夠實實在在地應用于社會的各個行業。
作者：陳婕嫻 單位：廣州工程技術職業學院
一、藝術設計專業畢業設計教學目的
前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業設計和商業設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規劃、室內裝飾、工業設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產業設計和為了居住的設計--環境設計三大類型。環境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區別于產品設計的是：環境設計創造的是人類的生存空間，而產品設計創造的是空間中的要素。協調“人-建筑-環境”（“人-建筑-環境”是1981年國際建筑師協會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環境可以分別理解為人造環境因素和自然環境因素。）的相互關系，使其和諧統一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環境設計的中心課題。環境設計的類型分為城市規劃、建筑設計、室內設計、室外設計和公共藝術設計等?！鞍踩⒔】?、便利、舒適”是聯合國世界衛生組織對于城市環境的四個評價標準。環境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環境藝術藝術設計畢業設計教學是藝術設計類人才培養計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環節，是對人才培養質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業和學位資格認證的重要依據，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內容。藝術設計專業畢業設計教學的目的是培養學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合，教育與國民經濟建設和社會發展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創新意識、創新能力和創業精神的培養。
二、目前藝術設計類畢業設計教學存在的問題
2014年以來作者所在學校啟動了“畢業設計（論文）形式多樣化改革”,根據藝術類專業特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優秀作品；被企業、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業設計的多樣化改革，根據作者長年的環藝畢業設計教學經驗歸納仍有如下問題：
（一）畢業設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業、考研、公務員考試或其它就業考試花在畢業設計上的時間不夠；
（二）環藝畢業設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內設計中的家裝設計，畢業生選擇意愿不強；
（三）對設計市場的調查研究依賴于網絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；
（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；
（五）畢業設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規范，因有畢業設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業設計嚴肅性，出現有的學生放松畢業設計要求依賴別人或網絡代做畢業設計。
三、環境藝術設計專業畢業設計教學改革的舉措
（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規范流程制度
藝術設計專業的畢業設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業教研室三級管理，校系對畢業設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業設計工作的管理制度、教學質量監控工作、組織畢業設計檢查、評估、考核和經驗交流活動。畢業設計主要工作為系部有關畢業設計工作的管理制度和工作部署，結合專業培養目標和特點，擬訂畢業設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業設計教學任務，進行畢業設計。畢業設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業設計任務書時要結合自身專業特征進行畢業設計課題公布，檢查和督促畢業設計質量和工作進度。
（二）完善畢業設計課程指導體系
環藝專業的畢業設計課程體系內容涵蓋了藝術設計的專業知識與所有基礎與專業課程。在就業競爭激烈的環境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調查研究中開題，避免學生畢業設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優秀經典設計作品去分析觀察挖掘環藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優秀經典作品題目，更可以根據市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業設計方案的構思是關鍵環節，根據方案最后效果的表達是否優化了空間結構與外部形態，在材質、色調、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節點等等是否規范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分。科學嚴謹實用的畢業設計教學指導體系是教學保障，如畢業設計的圖紙規范化，設計方案系統完整、藝術表達效果、設計的原創真實、設計元素、設計文化內涵都需要有一整套的體系。
（三）環境藝術畢業設計的應用型發揮
“荒年餓不死手藝人”，在就業競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養人才的創業、創新實踐能力的重要環節。在畢業設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調研，收集開題需要的詳細現狀信息，按照環境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內外現狀及水平進行闡述，要根據自己現有的專業基礎對課題研究的主要內容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節做深入工作。
四、環藝畢業設計教學改革的實效
通過近幾年的畢業設計教改，面向市場改掉了缺陷，規范了畢業設計程序，探索了一系列可行措施，不少同學的畢業設計具有創新性與市場性，如我校藝術設計專業08屆畢業的三十多名學生畢業，在北京就業的有十名學生，許多學生在裝飾公司任設計總監，年薪突破十萬元。還有些學生自主創業，成立至今的裝飾公司。08屆學生參加邵陽市室內設計大賽中獲得一等獎二等獎各一名。不少學生的設計作品獲得參加全國規模最大、最專業的第七屆中國國際室內設計雙年展資格；2011屆學生趙樹凱參加第八屆中國室內設計雙年展獲得專業組銅獎。2013年7月學生參加大廣賽獲得省級一、二、三等獎、三等獎、優秀獎有二十多人，因成績突出，湖南省教育廳決定2015年全省大學生大廣賽在邵陽學院藝術設計系舉行。2011屆環藝畢業學生楊鴻麗現為中國建筑裝飾（ICDA）高級室內設計師，她的室內設計作品在中央電視臺2015年5月30日的《交換空間》欄目播出。我們在環境藝術畢業設計教學的改革緊隨時代，堅持把知識與能力融入社會實用之中，探索富有創新特色的畢業設計模式，在人才培養中注重全新的教學理念，調動學生的藝術設計創造能力，面對激烈的就業競爭能憑自己的技能素質找到專業對口工作，通過教改，學生的就業競爭能力大大增強，學生的獨立思考、獨立學習和獨立判斷能力增強，藝術設計的自立創新與實踐能力得到提高，學生通過畢業設計訓練也懂得了設計的多元化行業特征，以良知和社會責任感關懷現實，注重社會倫理道德，樹立高度的社會責任感，服務社會中更多的人。做“無害”設計，考慮長遠的利益，平衡人、環境、社會、企業之間的關系，倡導持續創新、合作無間的團隊創造好作品，理解和實現有社會價值的設計，實現“為人類的利益設計”，為“中國制造、中國創造”而設計。
作者：聶世忠 單位：邵陽學院
1環境藝術設計畢業創作的課室需求
普通課程的課室需求相對簡單，可集中授課，而環境藝術設計畢業創作大部分需要用到電腦，而且是配置高的電腦，同時每個學生創作方向不同，很難像普通課程那樣統一教學。設計創作所需的設計軟件也比較特殊，如常用的3DMAX效果圖繪制軟件，不同版本之間存在兼容問題，每個學生所用版本也會不同，而學校機房則為一體化軟件版本，由此便給統一教學帶來難度。它的運行數據比較復雜，工作時所產生的數據會保留電腦的各個路徑，如果統一到指定課室授課，學生則需要把未完成的創作文件歸檔拷貝過去再重新打開，這樣經常會造成丟失數據或損壞文件，導致前功盡棄。綜合以上問題，普通課室的安排無法滿足授課需求。
2自由化工作室制畢業設計課程教學指導模式
就畢業設計課程教學目的而言，學生是主體，整個課程的教學過程老師扮演引導輔助的角色，整個課程周期長，將思維轉化為設計圖紙，需學生不間斷地分析、歸納、完善方案。我校環境藝術設計班級約40人/班，定時定量的教學方式無法最大限度地兼顧到每位同學，因此，可借鑒工作室將上課學生分組教學，以辦公類空間、家居別墅空間、商業酒店空間等為主干，將學生細分組別，有針對性地輔導，并且可加強學生間的相互討論與競爭意識，達到市場分工細致的結果。設計類公司招商投標模式的淺層次嘗試，使得畢業設計深層次地引導學生創新競爭意識。其次，以工作室制指導形式帶動學生外出考察景點設計實例，從中搜尋設計元素與設計手法，正視學生對畢業設計與市場化需求的對接，加強兩者之間的聯系，可使設計落到實處，這便是高職院校培養學生職業技能的要求所在。
3畢業設計成果答辯與展示
3.1高職院校畢業設計成果答辯
由于高職院校教學特點，畢業設計課程學分的修讀可借助校內畢業設計與校外畢業實選一的模式開展，實習期間設計案例作為畢業設計成果記入該門課程學分修讀部分，由于大部分學生提前進入社會，致使畢業設計課程修讀后期對畢業設計答辯流程不夠重視，使得部分學校缺失該過程。而校外實習學生工作情況記錄方面，由于從事設計類工作職位多為制圖類崗位，接觸客戶機會有限，缺乏對自我設計作品的表述機會，就高職院校設計類學生畢業設計答辯形式而言，近年來隨著高職院校的發展，已逐步重視市場對設計類學生口才表述能力的要求，銷售自我設計產品轉變為設計師自我修養的一種能力，例如對于尚品宅配這樣的駐店設計師而言，直接面對客戶談單成為設計師的主要業務收入。這就要求高職院校加強對學生自我表達溝通能力的培養，但由于發展時間短，經驗不足，對畢業設計成果答辯的重視程度還需加強。其中學校部分可通過答辯內容、答辯場地、答辯委員會成員的設定，加強對該過程的重視，以此給予答辯學生一定的壓力，從而鍛煉其表達能力。
3.2高職院校畢業設計成果展示
觀察廣東地區各大高校藝術類畢業設計的展示模式，有以下幾種：第一，借助學校自身的展廳等硬件設施，以校內展示為主，借助于校企合作等平臺，邀請兄弟院校領導與校企合作企業領導到校內觀摩畢業生作品成果，其中美術學院的此種展示成果最為有效，借助院校自身能力發展壯大。第二，以校內展示與校外展示相結合，選定校外一公共場地，由老師帶隊，學生干部負責的形式將學生優秀畢業設計作品送出，以此鍛煉學生策劃、布展、宣傳能力，向社會公開化地展示學生作品，也可起到宣傳學校教學成果的目的。第三，借助互聯網平臺，以網絡展示的形式展出學生優秀作品。將學生作品展示出來，經歷市場人群的檢驗，以便搜集意見，提高設計能力。
4結語
畢業設計是高職院校專業教學成果的一場集中展示，既是學生專業學習成果的總結，亦是師資能力的集中體現，它的特殊性賦予了它市場化宣傳的天然條件，由此，對畢業設計課程教學模式的探討要求教師不斷著眼于市場，體現高職院校人才培養特點，以接軌市場需求為己任。
作者：周澤文
1環境藝術設計專業畢業設計存在的問題
1.1畢業設計選題不當目前來看，在畢業設計的選題過程中，學生對該如何選題把握不夠，并且存在一定的跟風意識，盲目并缺乏主見，不從自己擅長的項目入手或者不善于挑戰自己最弱的項目，往往跟隨大流，從根本上說，其實也是對畢業設計不重視的一種體現。這些跟風意識又造成在后續的內容確定中對風格把握的不確定性。
1.2缺乏實地（市場）調研及收集資料綜合多年的畢業設計指導情況來說，缺乏實地（市場）調研是目前畢業設計環節中存在的最大問題。學生所提供的實地調研資料很多都只有零星的幾張現場照片，無細節，無分析，甚至缺乏人與人之間的交流溝通內容。在資料收集的過程中，對網絡的依賴性過大，書籍資料不查閱。所以，在后續的設計中，對內容及設計的理解偏差頗大，以致經常會有無法進一步深入設計的情況出現。
1.3設計內容或風格的不確定選題確定后，對設計內容及風格的不確定又耗去了較長的時間。通常常見的情況包括：對自己所選風格的認知程度不夠，一知半解，左右為難。通俗地講，就是以好看不好看來判斷一個項目的風格設計。設計的內容大多是以常規的必需的來進行，極度缺乏創新意識。
1.4設計過程及設計草圖表現不夠一個項目的設計是需要反復思考的過程，在這個設計的過程中，會有大量的草圖表現，其實它就是一個從無到有，優化完善的一個過程。學生在這個過程容易出現的問題有：照搬照抄，依樣畫葫蘆。正是因為前面幾個問題的累積，造成了學生理論知識無法支撐項目的實際內容，所以在設計過程中才會出現這樣的問題，最后呈現的設計效果往往也是不盡人意的。
1.5畢業設計教學模式存在缺陷從目前環境藝術設計專業的畢業設計教學模式來講，大都存在著一定的問題。例如，在畢業設計過程中，每個環節缺少切實可行的操作方案，有很多不明確的因素，前期設計任務下達的不明確，中期與學生缺乏溝通與交流，后期對畢業設計質量的把關不嚴等等。
2環境藝術設計專業畢業設計教學的改革思路
2.1正確引導，提出重視專業及教師對畢業設計的嚴肅態度決定了學生是否對畢業設計的重視程度。首先，本專業應該制定嚴肅的考核制度，由指導教師對學生每個階段的畢業匯報進行考核打分。再者，指導教師要做到嚴格要求，引導學生樹立正確的觀念，組織學生進行每一階段的指導。
2.2以市場為導向，設定選題范圍，先做后選所謂先做后選，是指在設定了選題范圍后，由學生自由選擇自己感興趣的命題，做出預案設計，再由指導教師根據預先分配的大體范圍挑選學生。這樣的改變帶來的一個好處是，令學生具有競爭意識，增強學習的積極能動性。
2.3重視市場（實地）調研強調市場（實地）調研的重要性及其步驟，要求學生做好采集，記錄，攝像，攝影，采訪等一系列調研工作，提前做好調研計劃。在與指導教師溝通時，要形成一定的電子資料結合口述完成匯報。
2.4增加教學成本投入，完善專業用書的采購及電子書庫的建設圖書雜志，專業期刊，電子書籍及網絡課程等對學生的知識量的填充都起到較大的作用。硬件配置在專業建設中已屬標準配置，在互聯網發達的年代，電子書籍的購買應用也非常方便快捷，只需要適當的管理，就能為專業學生提供方便快捷的查閱，運用先進的理念來完善專業建設也不乏是一個好的想法。
2.5畢業設計教學模式的優化設計環境藝術設計專業的畢業設計環節一般時間跨度較長，但應該適當控制這個時間跨度。歷時較長，往往指導教師及學生都覺得疲憊生厭；歷時較短，又不足以完成整個項目設計，所呈現的效果也不盡人意。因由專業組織研討調整確定畢業設計的合理用時，確保畢業設計順利進行。成立畢業設計領導督查小組，對畢業設計過程進行定時定期的檢查，規范畢業設計前中后三個時期的進度安排，明確指導教師及學生各自的責任。在畢業答辯的過程中，要充分發揮畢業答辯總結、示范、交流的作用，嚴肅答辯會場的氣氛，在答辯教師小組中加入企業兼職教師，并進行組別與組別，指導教師與指導教師之間的交錯調整，從而杜絕學生松懈的態度及能輕松過關的想法。
環境藝術設計專業的畢業設計教學環節，需要學生、教師及管理人員的積極作用，通過該環節的不斷實踐和研究，做出更深一步的調整。畢業設計的環節是實現創新人才培養的重要環節，在使環境藝術設計的畢業設計環節更加符合課程需求的同時，更要與市場人才的需求相結合。通過新一輪的改革與組織，才能進一步構建起符合市場及社會需求的專業型應用型人才，環境藝術設計專業也一直將培養該類型的人才作為本專業的人才培養目標。環境藝術設計的畢業設計環境的探討研究還將一直繼續。
作者：程燕單位：金華職業技術學院藝術設計學院
一、環境藝術設計專業實踐教學的現狀分析
環境藝術設計專業脫胎于20世紀90年代我國最初設定的工藝美術范疇的室內裝飾專業，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經濟、技術、文化各方面日趨發展，室內裝飾專業逐漸融入了城市規劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人機工學及文化生態學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術、經濟、生態、文化等各個領域，發展成為一門內涵深廣邊緣綜合的新型學科。目前，國內高校的環境藝術設計已經成為藝術類招生的熱門專業，就業形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異?；馃?，但是在這種大的背景形勢下，環境藝術設計行業卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結底，是環境藝術設計專業在實踐教學方面的不夠深入和缺乏實踐訓練，這最終導致畢業生在進入行業后，面臨真實的設計項目時缺乏經驗，而不知所措。據了解，目前在高校環境藝術設計專業的實踐環節教學中，大多數的實踐平臺和大多數學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創意設計教學著重強化學生基礎素質的培養，通過概念創意的創新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結果未必能夠實現，但卻培養學生發現問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業領域后可持續發展的動力和后勁。因此，環境藝術設計教育必須立足當下，針對環境藝術設計“內涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業特性，來尋求學科發展的方向與需求。
二、結合畢業設計的實踐性教學課題研究
(一)課題概述。畢業設計是學生在校的最后專業訓練課程，要求學生綜合運用以往所學知識和技能并針對性地補充和學習實際項目所涉及的有關政策法規和技術規范，了解項目設計的過程和要求。湖北文理學院作為?？悼h歇馬鎮地方經濟和文化發展服務的援助單位，美術學院環境藝術設計專業接受了歇馬鎮政府的邀請，承擔了所在鎮的21個村莊進行規劃設計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業班的專業輔導教師組成，團隊結合本次課題納入了畢業設計的實踐性課程，結合學生畢業考察和畢業設計進行展開，學生通過這一畢業課題的學習和訓練，了解和掌握項目設計的基本運作，并對新農村建設中的規劃原則、現行政策法規以及新農村規劃設計相關政策和方法規范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農村建設的可持續價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業設計素養和實戰水平。
(二)課題的目標與要求。每年畢業設計課題都因項目而有所不同，往年美術學院環境藝術設計方向的學生大都以虛擬訓練課題為主，設計目標和對象比較模糊，設計要求也不太明確，本次的畢業設計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔責任，因此對課題設計的要求和所要達到的目標相對較高。
1．課題項目背景分析。本課題名稱為“保康縣歇馬鎮新農村規劃設計”，歇馬鎮地處保康南部，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉的大嶺交界，南與興山榛子鄉的黃家埡接壤，西與馬橋鎮的高橋河相連，北與后坪鎮大石腦毗鄰。屬山區熱帶季風氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮地域較廣，地形條件復雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產業目前以煙葉為主，以后著力發展以九路寨為中心的旅游產業，但是21個村莊的規劃各有特色。
2．設計內容和要求如下。第一，以設計村莊的自身產業特色和村莊形態特色為入手點，對所在村莊的地塊環境進行實地考察和分析，對地質地貌、產業結構、基礎設施條件、民居建筑的歷史、形制、風格、使用狀況及周邊環境作進一步現場調查和資料查證，并參考國內外相關實例的成功經驗，完成調研報告。第二，根據《中華人民共和國城鄉規劃法》及《村鎮規劃編制辦法》、《保康縣總體規劃(修編)》(2002～2020年)等有關政策規定，結合歇馬鎮提供的規劃資料及有關建設意見，提出對所規劃村莊的具體規劃設計方案，包括如下內容:村莊產業、基礎設施、居民點等規劃設計方案;居民點詳細規劃設計方案;風景區沿線的景點規劃設計;近期環境改造方案(包括環境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規劃編制說明。第三，以本課題為基礎，挖掘和整理農村民居建筑的歷史人文價值和風格特點，以探索如何通過改造使新舊結合，重新彰顯出其歷史風采和地域特色為命題，完成畢業論文的創作，并結題。
三、畢業設計實踐教學內容與教法的創新與特色
畢業設計階段是學生從學校進入社會或繼續深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業設計課題，以及深入現場的教學方法是把握這門課程的兩個關鍵要素，也是畢業設計教學實踐的特色所在。
(一)創新特色一:教學和科研相結合解決畢業設計選題。畢業設計選題常常困擾著畢業設計的指導老師，選題的好壞將直接影響教學效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農村民居建筑模塊設計的省級科研課題，課題組成員一直關注新農村建設和規劃設計，自2007年開始課題組就將每年的畢業設計選題與新農村建設進行結合，課題逐步由虛擬性轉向真實性，強調理論研究與實踐相結合，2009年課題組參與第一個新農村建設規劃項目，針對保康縣城關鎮的9個村莊進行設計實踐，并關注農村快速發展和新農村建設規劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環境發展的背景、社會環境以及工程實踐緊密聯系起來。2007～2010年歷年畢業設計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰性。一是教學的介入必須在項目進行前，使學生能了解村莊現狀的真實情況:課題組成員的教師帶領畢業班學生進入?？淀椖克诘?，并駐扎在所在村莊，深入農戶和田間地頭，進行為期一周的田野調查，從產業結構、土地利用現狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調研資料，并形成調研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區域和鄉鎮為課題對象，對所在項目區域的地域特色、民俗民風、民居特色等作深入的調查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區村莊形成的歷史風貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環境規模宜小巧適中，以便學生能集中精力深化設計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學生全程參與并完成規劃方案的設計實踐，鼓勵學生組成課題小團隊獨立完成項目。
(二)創新特色二:深入現場的教學方法。項目進行前或早期是開展畢業設計教學的最好時機，這樣學生可以針對村莊的基本現狀做實地考察并撰寫考察報告，到現場了解許多真實的村莊現狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯系縣鎮的政府代表、規劃局、旅游局和相關技術負責人等在現場或其他同類項目帶領參觀和技術講解，使學生學習興趣提高、印象深刻，對他們日后快速適應工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現場的指導，使學生在鄉鎮規劃設計、室內設計和環境設計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發他們去思考新舊對話與共生問題。通過產學研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續發展相結合的教學新模式。
(三)畢業設計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內外環境藝術設計創新性教學實踐的比較分析，圍繞教學中針對設計創意、設計邏輯等問題展開研究，注重拓展學生的創新設計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環境藝術教學課題和課程設計，提高學生綜合素質培養以及分析問題、解決問題能力的培養。三是以跨學科為啟發點、依托畢業設計等實踐性課程，提出多學科交叉融合密切的綜合課題，引導學生作出基于對建筑造型藝術、技術、文化、生活經驗等多維因素綜合思考的創新設計結果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發出設計原創爆發力來影響學生。利用不同學科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統地滿足專業教學。
四、結語
針對環境藝術設計的專業實踐性教學展開創新型教學研究，通過開放型的合作教學模式，實踐性教學應該是一種開放型的、師生平等的、討論式的互動過程。注重強調學生創造力的釋放和開掘，更好地培養學生的思維能力和創新能力。通過突出跨學科(專業)的課題設計實踐教學、畢業設計等環節，讓學生在多角度、系統化、開放型的訓練中提高自己的綜合設計能力。比如，采用工作室“主題講授+公開討論+設計研究+成果展示”的教學與實踐模式，為師生提供一個開放型的教學環境，從而能更廣泛地鍛煉學生的獨立工作能力、溝通能力、分析與解決問題能力及評判能力。真正增強教師和學生的自主意識，充分調動教與學的積極性、主動性和創造性。教師是人才培養教學體系的執行者。一個良好的教研團隊是教學得以順利進行的基本保證。鼓勵教師走出課堂參與到設計實踐的第一線，不斷積累第一手資料以拓展視閾、更新知識，從而豐富專業教學，為真正實現“產學研”結合打下基礎。
作者:尚曉明 單位:湖北文理學院美術學院
一、畢業設計選題
廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業學生的選題必須符合環境藝術設計專業培養目標的要求，只有與環境藝術設計專業有關的課題才能作為畢業設計的選題。同時課題要滿足運用知識和培養能力方面的綜合訓練。選題應盡可能地結合生產、科研、管理、教學等方面的實際需要，力求通過畢業設計為社會做出有益的貢獻。也可以選用符合教學要求的模擬題目。選題要難度適中，任務量要飽滿，以保證學生經過努力在規定時間內完成為宜。從2003年開始，廣州工程技術職業學院環境藝術設計專業畢業設計選題的方式根據學生的實際情況不斷調整，主要分為以下三個階段：第一階段，學生自主選題，以學生選題為主導。即由學生根據自己平時的積累、專業特長和興趣提出選題，或者學生結合自己所在的實習單位中正在運行的項目，把該項目作為畢業設計的選題等，最終學生需要與導師溝通、探討，在征得指導教師同意后方可開題。第二階段，學生自主選題，以輔導教師選題為主導。這個階段除了沿用第一階段的方式以外，還增加了來自指導教師的選題。即根據指導教師主攻的科研課題或科研方向，由指導教師列出選題，然后向學生公布，再由學生選擇自己所喜愛的題目，最終得到指導教師的同意后方可開題。第三階段，輔導教師命題為主導。在經過第一、二階段的實踐后，筆者發現部分學生的確會根據自己的興趣愛好進行設計創作，但是他們的創新能力受到一定程度的限制，并且他們的潛能沒有被最大限度地發掘出來，設計作品也不能顯示出其三年來的最高設計水平。同時出現較為明顯的兩極分化，即大部分學生都選擇家裝類型的選題，而不愿意選擇工裝類型的選題。另外，部分自制能力相對較弱的學生往往選題趨于簡單，抱著能畢業就行的心態，對自己要求不高。所以在第三階段，我們又一次進行了改革。選題全部來自校企合作的單位和企業，由指導教師小組共同探討研究，根據本屆學生的整體情況，在其中選擇幾個適合作為畢業設計選題的項目。同時，又可保證選題涵蓋的合理性。再由指導教師將選題分派給每位學生，即指定選題。當然，前提是基于指導教師對于每位學生的能力都了如指掌，能根據學生的水平進行對應的選題指定。事實證明，經過第三階段的改革，學生的畢業設計作品水平有了很明顯的改善。經過以上三個階段后，畢業設計指導小組達成共識，選題需要滿足以下條件：第一，體現選題的多樣性，避免出現選題分化的現象；第二，按照專業培養目標的要求，選題應能讓學生發揮出良好的設計水平，培養學生獨立工作的能力，拓展學生的知識面；第三，強化職業崗位所需技能，盡量滿足實際工作崗位的要求；第四，做到因材施教，能根據學生水平制訂合理的選題與要求。
二、畢業設計輔導
畢業設計輔導過程是整個畢業設計的重要環節，這也是畢業設計管理的關鍵步驟。一直以來，我們主要采用當面輔導和網絡的形式進行輔導。定期組織學生當面進行探討，在面談過程中，更能一針見血地指出問題。在組織管理上，每次的面談輔導中，學生所提交的階段成品的質量都會作為平時成績的重要參考。教師主要針對以下內容進行輔導：第一，設計構思的生成以及表達；第二，設計理念的提煉；第三，如何利用草圖進行設計理念的表達；第四，設計效果的表達；第五，施工圖的規范繪制；第六，作品手冊與展板的版面設計；第七，陳述ppt的制作與答辯思路的設計。同時，以網絡的形式加以輔助。從2010屆開始，廣州工程技術職業學院OA系統開始啟用畢業設計系統，該系統有效紀錄每次的畢業設計輔導，從開始開題報告的撰寫到中期的檢查，再到最后答辯記錄以及作品的提交，都能夠通過該系統記錄，并且是雙向的：學生可以通過該系統填寫問題，指導教師可以通過該系統進行審閱與回復。此外，指導教師也由以前的校內導師改革為當前校外指導教師和校內指導教師相結合。
三、畢業設計答辯
畢業答辯是畢業設計的最后一個教學環節，是一項莊重而嚴肅的教學活動。在此環節中，教師可以考查學生的口頭表述和理解能力，對學生的專業素質、學生知識面的寬窄以及學生對所學知識的掌握程度均可從中了解。畢業答辯對于學生來說是一個非常好的學術交流平臺，在此過程中，學生可以從方案陳述過程、評委點評與提問、學生回答中獲得學習的內容，同時也是學生展示設計師風采的好機會。當然有些學生也會因為緊張、沒有把握而膽怯、缺乏自信。為了使學生有更好的機會不斷學習，我們也一直不斷改革答辯的組織形式。在2010屆之前，我們采用的是各小組同步答辯的形式，每個小組的評委分別是來自企業的客座教授和校內指導教師。采用這種答辯的形式，因為各小組的整體水平有高低之分，即有某些小組里學生的設計作品水平較高，但有些小組里學生的設計作品水平相對較弱，形成了兩極分化的現象。所以示范性的效果不太明顯。故從2010屆開始，我們又進行了改革，采用優秀答辯的形式，在各小組中按一定比例選擇水平較高的作品進行答辯，形成具有良好示范性的公開答辯形式。答辯評委來自企業的客座教授、兄弟院校的教師以及指導教師，評委的陣容擴大了，在優秀答辯的會場上，學術氣氛非常濃厚。而其余學生則按小組進行答辯。經過這兩年的實踐，此種方式的確發揮了良好的示范作用，而且相當一部分學生具有強烈的上進心，往往會更加努力，學生之間形成無形的競爭，最終學生都可以較高的水平完成自己的選題。不過同時也衍生出另外一種負面現象，個別學生只求在小組里進行答辯，所以在畢業設計中沒有投入太多精力。對于這種現象，我們也在尋求更好的答辯形式。
四、成果與展望
經過師生的不斷努力，學院環境藝術設計專業的畢業設計獲得了一些收獲，每年我們都在每屆的設計作品中選送10件作品參賽，先后獲得了喜人的成績。我們要在循序漸進的改革中繼續前行，進一步實現服務社會的目標，讓學生的畢業設計能夠實實在在地應用于社會的各個行業。
作者:陳婕嫻 單位:廣州工程技術職業學院
摘要：以石河子大學文學藝術專業中畢業設計布展和選題的發展為依托，探討畢業設計作品的選題跨專業結合的可能性。分別從室內設計家裝設計、景觀設計、雕塑、室內設計空間搭建幾方面闡述與平面和產品、美學結合的可能與可實施性。
關鍵詞：環境藝術設計 畢業設計 畢業選題 畢業設計展
一、石河子大學的畢業設計展出課程發展介紹
石河子大學地處我國西部，而除石河子大學外，在新疆開設環境藝術專業的院校有新疆師范大學、新疆藝術學院、昌吉學院。石河子大學美術系還和重慶大學、江南大學建立對口關系，所招收的學生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區的學生。幾年來，石河子大學建有文學藝術學院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術和民俗方面的課題與田野調查，在和當地企業談落地項目的時候，發現一個項目最終的完成需要不同專業的支持。
現在企業招收畢業生時，也對復合型人才有較大需求。從環境藝術方面的就業來看，發展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復合人才和跨專業的體現。這樣就要求石河子大學美術系對畢業設計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調整。
石河子大學近五年的畢業設計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環境藝術設計作品和平面設計專業分別展出。而在2012年，石河子大學對畢業設計進行了調整，提出新的方案，出現了畢業設計的個人展，意味著成績優秀的學生可以專心地只做畢業設計，不必寫論文。在經歷了三年的畢業設計實踐課程改革后，學生們有一部分作品留在了學校，還有很多作品陳設和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養方案中，石河子大學美術系開設了畢業設計布展這樣一門課。這門課的執教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔任，其中一位教師相當于策展人的身份，畢業設計的主題設定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。
二、畢業設計布展課程環節及內容
畢業設計布展的調度一向是一個較難開展的環節，在這個過程中，執教的兩位教師會要求各專業教師集中進行評估。雖然是環境藝術設計專業學生畢業設計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。
在這樣一個跨專業的教師合作評審下，保證了作品的跨專業的整合性。這樣有成組的學生可和平面專業的學生一起做畢業設計，當然也不排除和美術學方向專業的學生一起做一個主題的畢業設計作品展。
進行了第一輪的定稿后，兩位專業教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設計進行調整。這就是新開的畢業設計布展課程的主要內容。
三、石河子大學環境藝術畢業設計選題
（一）室內設計方案方向
室內設計專業的學生的課程多為CAD、3D、室內設計基礎、商業環境、辦公環境，學生在四年學習中經歷了設計方案的統合設計和設計思維的確立。而畢業設計的目的是展示學生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學生四年所學的文化知識與技能知識。
1.選題方向
不可為室內設計家裝方案，可為室內設計中商業環境空間、辦公空間、展示空間。設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或室內設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行的再設計與改造。
2.設計過程要求
（1）資料收集：每個室內設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。
（2）前期立意O計主題資料收集：相關室內方案資料圖，闡述清楚項目位置、設計立意。
（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。
方案初期階段：室內設計方案平面圖1張，室內設計方案效果圖3張。方案中期階段：室內設計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內設計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。
詳細要求：將室內設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節點效果圖。
（二）雕塑及壁畫方向
雕塑專業方向的學生本科四年學習了裝飾畫、設計素描等課程。雕塑專業在大多高校都放在美學方向，也有放在環境藝術專業下，所以在畢業設計時環境藝術設計專業雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。
1.雕塑選題方向
雕塑設計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學生在題材上三選二，雕塑設計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。
詳細要求：將雕塑設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設計雕塑可以為各種材質，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM，如低于80MM，數量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM。如低于80MM，數量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數量為1個，尺寸為1.8M×2M。
2.壁畫選題方向：
壁畫制作與壁畫設計。兩個方向都為必選。
詳細要求：壁畫設計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設計最少為兩幅；尺寸由指導教師自定。
（三）家具陳設類
家具陳設是最新加入環藝專業的核心課程，雖然沒有形成一個專業，大多傾向將其歸為產品設計，但在本文中我們更多地認為它可以是環境藝術的一個內容，這個作品的完成也需要人體工程學、材料與工藝相關知識。選題方向包括組合家具設計，家居空間實體搭建。
1.組合家具設計
可做各種空間所需要的家具。
詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎。
2.家居空間實體搭建
實體搭建建筑與家居內部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。
詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎。
（四）景觀設計方案方向
景觀選題的學生四年系統學習了植物配置、城市規劃、建筑形態空間、公共空間等課程，景觀設計從改變人類居住方式，推行綠色城鎮化建設方面出發提出專業的方案。
1.選題方向
不可為小區規劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行再設計與改造。
2.設計要求及詳細要求
（1）資料收集：每個景觀設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。
（2）前期立意設計主題資料收集：相關方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設計立意。
（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。
方案初期階段：景觀設計方案平面圖1張，景觀設計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。
詳細要求：將景觀設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖、精彩空間節點效果圖。
四、畢業設計選題和過程中的問題
從畢業設計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業的視域和多種技能是分不開的。教師應在不同的形式和學科發展背景下提出更多畢業設計的可能性。
畢業設計就像是一個深化設計的過程。畢業設計是畢業生最后一次的專業展示。我們的陳設設計和平面設計做的LOGO及VI設計形成一體，做成一整套的畢業設計。這是一個陳設設計和平面設計作品整合的案例。
在家裝設計中，畢業設計作品可以和平面設計中的版式設計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設計中最后的展示可以是視頻，也可以是網頁中的360°旋轉的全景頁面。
而在雕塑設計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結合，有時需要對產品設計進行創新。
而景觀設計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規則盒子的組合。
五、結語
石河子大學環境藝術設計這T課程雖然還是一門新課，學時也較少，但是從畢業設計抽離出來，還有一定的程序。而學生的選題和學生畢業作品跨專業的結合，能更好地展示學生的作品，體現作品的連續性，能夠從形式和內容上讓學生的作品更加完整和符合市場的需要。
【摘要】在專業教學計劃當中，畢業設計是其中極為重要的一個構成部分，是達到專業培養目標的關鍵性環節，同時還是評定學校教學質量的指標之一。文章將對環境藝術設計專業的畢業設計教學中存在的問題進行分析，并提出有效措施對畢業設計教學進行改革。
【關鍵詞】環境藝術專業 畢業設計 改革
一、前言
環境藝術設計專業畢業生的最后一門學習課程就是畢業設計課程，畢業設計的全過程中包含選取課題、課題調研、資料查找、構思草圖、設計制作以及統一展覽等，整個過程需要歷時10周以上，由此可見，畢業設計課程的重要性，近幾年來，越來越多的人從事或學習環境藝術設計，各項信息資源獲得了較好的利用，我國的環境藝術設計專業得到了飛速的發展。然而，從畢業設計質量來講卻不是很好，學生的設計中存在各種各樣的問題。這種情況與教學過程、學生本身有關系。因此，必須加強對環境藝術設計專業畢業設計教學的改革。
二、環境藝術設計畢業設計中的問題
1.教學模式開放性與靈活性不足
當前，大部分學校所使用的畢業設計教學體系依然延續傳統的方式，在人才培養的計劃中，通常是將畢業實習、設計以及答辯等環節安排在同一個學期，教學模式相對而言較為封閉。很多學校將這些環節與教學課時相聯系，尤其是畢業實習期，一些學生可以在規定的時間內找到單位實習，一些學生在找實習單位時花了過多的時間，進而影響了畢業設計的進行，所以，在畢業設計教學過程中，應采取人性化設計[1]。
2.畢業設計選題存在較大的局限
在畢業設計題目的選擇上，一些題目延續使用了很多年，與實際情況相脫離，沒有實用的價值，而創新性與個性化就更加無從談起。在選題的難易程度方面，一些題目較為簡單，與平日的實訓與課程設計的水平差不多，工作量較少，還有一些題目較難，遠遠高于學生的實際水平。從設計方法上來講，采取老舊的方式，過于看重驗證，極少使用一些較為新穎的技術與方法。由于畢業設計與實際相脫離，最終將導致學生缺乏實踐經驗，并且出現抄襲、雷同等現象。
3.畢業展示缺乏新意
完成畢業設計之后，必須對畢業設計進行最后的展覽。而當前，大多數學校的畢業設計展示所采取的方式是傳統的展示方式，即打印展板的方式，這種方式極為刻板，無法將畢業設計的閃光點充分展現出來，進而吸引參觀者的注意力。
三、環境藝術設計專業畢業設計課程的改革策略
1.轉變思想觀念，加強認識
畢業設計是學校教學計劃中的一部分，是開展設計科學教育、加強工程思想意識、強化實踐水平的關鍵時期，是培養學生綜合素質的關鍵渠道。另外，畢業設計的成果將服務于社會經濟，具有社會功能，因此，有關教育部門、教師以及學生等人，應當充分認識到畢業設計的重要性，加強對畢業設計教學模式的優化與創新，從而認真完成畢業設計課程的培養目標。
2.與其他的學科相結合，優化課題的選擇
眾所周知，環境藝術設計工作的完成，必須融合諸多方面的知識，同時聯合其他學科的成員，其所涉及的范圍十分廣泛[2]。所以，在展開環境藝術設計時，應當與其他的學科相結合，融合與交叉。跨專業、跨學科展開聯合畢業設計教學，這是我們未來畢業設計教學的發展方向。比如，在畢業設計中，將展示設計專業的畢業生和室內設計專業的畢業生聯合在一起，形成一個大型室內空間展示設計對位，通過這種方式，展示設計專業的學生就可以了解到如何將三維形體空間的美學表現出來，怎樣才能打造出優秀的美學空間。而室內設計專業的學生同時也可以對會展和商務營銷、展示和信息傳播以及展示和策劃等知識，有一個系統地、全面的認識與了解。采取這種方式來進行畢業設計，有助于實現不同知識的融合與交叉運用，使畢業生的就業面得到有效的拓展。此外，來源于企業的實際工作項目，同樣可以作為環境藝術專業畢業生畢業設計的主題，通過不斷地努力得到企業的設計項目，從而實現企業設計項目和畢業設計課程教學的接軌，同步實行，最終達到企業人才需求與學校人才培養相匹配的，促使環境藝術專業畢業設計獲得本質上的提升。
3.強化畢業設計的展示
畢業設計不僅要注重選題、構思、設計、制作等程序，最后一個環節的設計展覽也是極為關鍵的[3]。畢業設計展示的好壞將會在一定程度上影響到畢業設計的質量，畢業設計展示不好，那么設計作品中的亮點就難以被發現。因此，學校在展示環境藝術設計專業畢業生的設計作品時，應當打破傳統的展示方式，選擇多樣化的展示方式，例如多媒體技術的運用。另外，還可以融入裝置藝術、裝潢設計、現代藝術等展覽方式，以便有效提升畢業設計展示的效果。
四、結束語
畢業設計是對教學效果的概括與總結，同時也是對專業課程學習成果的一種檢查，必須教師與學生一同努力，并且要聯合校內外的各項要素，積極參與其中。因此，學校不斷對環境藝術設計專業畢業設計教學進行創新與變革，采取各種有效促使，以便有效的提升畢業設計的質量與水平。
摘要：本文通過對德國職業教育教學法的學習與實踐，分析了其中的考察法的定義及內容，以及考察法在實際應用中的注意事項，總結了考察法在高職環境藝術設計專業《畢業設計》課程中的應用過程及成果，對高職環境藝術設計專業的教學提出筆者自己的經驗和體會。
關鍵詞：考察法；德國；職業教育；畢業設計
1背景資料
2012年10月29日至11月3日，筆者參加了由珠海市教育局主辦，廣東科學技術職業學院協辦的“德國職業教育教學法”師資培訓班。本次培訓班共有3名資深德國專家授課，其中舒爾茨教授主要講授微觀教學法和引導文教學法；史侯德先生講授項目教學法和案例教學法；勞倫斯先生講授考察法和媒體輔助教學法。
筆者所在的班級第一位教師是勞倫斯先生，他講授的考察法使筆者受益良多，對筆者正在同步進行教學的環藝專業《畢業設計》課程有直接的應用價值和現實指導意義。現將筆者本人的學習經驗以及應用的成果總結如下，期待與同行進行交流。
2考察法的定義及內容
考察法是指在實踐中對事實、經驗及行為方式等進行有計劃地現場考察的方法。它是由教師和學生共同組織，學生獨立自主完成的?？疾旆ㄔ趫绦羞^程中一般分六個步驟：準備――計劃――實施――評估――展示――反饋。
在準備階段，教師應首先注意如何用考察法來實現本專業教學目標；其次是確定考察地點與主題；第三是與考察地負責人確定考察時間、安全問題、活動安排等。第四是考慮如何到達考察地點、往返要多長時間、必要的設備和工具等問題；第五是要明確哪些知識必須在考察臨行前教給學生；第六是注意考勤信息。
學生方面，在準備階段要落實考察中需要弄明白教學內容、激發考察興趣；其次是思考考察對象、內容及預期結果；第三是與考察地負責人確定考察時間、安全問題、活動安排等。這個階段學生獨立自主的完成，教師只提供引導和建議；第四是準備考察時的提問技巧、采訪技巧、書寫技巧、結構化技巧。
在制定考察計劃時應注意三個問題：第一是全班共同討論并確立考察任務，學生制定考察任務及標準，教師應確保考察目標與培訓目標一致；第二是構建不同任務的工作組，也可以安排多個工作組相同的考察任務，通常3至5人為一個工作組。第三是獲得考察地點的第一手資料，從企業官方網站或企業宣傳冊或詢問相關人員。
在實施考察計劃時，要確定考察組內各成員的工作任務，如詢問、記錄、觀察、評估、測量、拍照等。工作組準備必要的考察材料，如采訪清單、調查問卷、考察記錄等。其次是確定由誰來購置考察中所需要的輔助技術設備（相機、攝像機、麥克風）。在計劃階段結束時，各小組須在班內展示考察方案，并在討論中對原方案進行優化。
最后就是考察反饋，包括評估、展示和反饋三個步驟。評估可以由教師做出標準，如按百分制打分，或者給予一段比較中肯的評語，也可以由各小組之間互相評估。展示方面，可以采用作品展、成果匯報展的方式，也可以采用制作ppt.或者視頻等方式給予展示。反饋階段主要是針對本次考察的結果收集學生的反饋信息，以方便教師總結經驗，發現不足并在下次教學中吸取經驗教訓。
3考察法在高職環藝專業《畢業設計》課程中的應用
考察法在藝術設計專業課程中是非常適合使用的，如在環境藝術設計的《餐飲空間設計》、《居住空間設計》、《展示設計》、《畢業設計》等專業設計課程，都適合使用考察法。
筆者在培訓期間恰好正在上2010級環境藝術設計專業的《畢業設計》課程，該課程安排了2個選題：一是中山菌香園的主題餐廳設計，二是珠海金灣區三灶鎮富都小區景觀設計。根據設計任務書的要求，并結合本次培訓的學習心得，筆者安排學生首先進行設計選題的確定，然后再根據選題進行一次有針對性的調研（考察），并要求一周內以ppt.的形式提交考察報告。
學生大多數選擇主題餐廳設計課題，從最后提交的ppt.情況來看，各小組均較好地完成了預定目標，也能夠較好地理解并應用“考察法”。其中有一個小組所做的調研報告ppt.內容詳實，也比較完整，成為本次畢業設計的典型案例，現摘錄如下：
該小組以“咖啡時間”西餐廳及康師傅私房牛肉面館兩個典型的主題餐廳為考察對象，從餐廳的設計定位及立意、空間布局、風格形式，以及在色彩、材質、燈光等方面的設計進行分析，進而從流線組織、功能分布、室內裝飾（包括設計定位、空間組織、風格形式、色彩、材質、燈光、陳設）等方面比較兩個主題餐廳室內設計的優劣，最后對本組畢業設計方案的初步構想。
首先，他們通過實地考察了解到“咖啡時間”西餐廳的設計定位是以“咖啡文化”為主要設計理念。整個空間以懷舊色彩為基調，通過木質的餐桌，藤編的座椅，木質的隔斷窗格等等，這些裝飾元素來營造“咖啡文化”的主題。整個餐廳給人一種悠閑舒適的感覺。其次，餐廳的空間布局多以半封閉的形式進行分布，通過屏風隔斷對空間進行分割。整體呈現現代簡約的設計風格；色彩方面，整個空間在色彩上運用了大量的黑白色的對比，空間以重色為主調；材質方面，運用上用了大量的木材和藤編等自然生態的材質；燈光運用了柔和的暖光，整個空間燈光以暖色調為主，使得空間顯得溫馨愜意。最后，通過繪制簡單的功能泡泡圖，分析了該餐廳的交通流線組織和功能組織。
第二個考察對象為康師傅牛肉面館，因為康師傅私房牛肉面館的主要菜色以中國傳統的“面食”為主要菜系，因此在設計上應用了一些“中國元素”。 餐廳的整體設計以中式餐廳的形式進行設計?？臻g布局以中軸對稱的形式進行分布，通過屏風隔斷對空間進行分割。整體呈現中式現代簡約的設計風格。色彩方面，運用了紅黑色的對比，空間以“中國紅”為主色調；木制“花”形圖案的設計元素是整個餐廳設計的亮點，它貫穿著整個餐廳的主體空間；燈光方面運用了柔和的暖光，整個空間燈光以暖色調為主。
通過以上兩次考察并對比分析后，該小組決定綜合兩個考察對象的優點，立足本土文化，創作簡約、溫馨的主題餐廳設計方案。他們的畢業設計選題最終確定為“潮州菜館”主題餐廳設計，并擬將潮州方言、潮劇、潮州工藝、潮汕民居建筑、潮州木雕、潮繡、潮州大鑼鼓等潮州文化融入設計方案。
“考察法”幫助該小組迅速、順利地確定了畢業設計的選題及設計方向，可見，考察法在高職環境藝術設計專業《畢業設計》課程中具有非常切合實際的用途。
4結語
考察法作為職業教育的教學方法之一，其由來已久，在以往環境藝術設計專業的課程教學中也已有使用，只不過以往稱為設計調研，而且其內容比不上德國專家講授的考察法這么具體，在執行過程中也缺乏貫徹的力度，有時甚至只是象征性地提交一份調研報告而已。此次勞倫斯先生所講授的考察法給筆者印象比較深刻的有以下幾點：
一是整個“考察法”從概念到執行過程都相當完備，理論詳實而具體。勞倫斯先生在介紹主要理論內容時不厭其煩，哪怕是看似人皆共知的常識內容也逐一詳細講解，展示了德國專家特有的嚴謹、細致的工作精神。
二是對實踐過程的嚴格掌控。在理論講授結束之后，勞倫斯先生便提供了六個選題讓各小組成員選擇，并要求在規定的時間內完成“考察法”的實踐訓練。這些實踐過程都有規定的時間限定，并在他的課件中以讀秒的方式計時，時間一到便要求提交（當然這也與德國專家來校講學的行程時間有關）。比如小組討論確定選題和小組成員分工，給定的時間是三十分鐘，時間一到便提交確認。這種方法雖然給各小組成員造成一定的緊迫感，而且由于沒有過多的時間考慮，后期制作上也難免倉促，但卻有效地避免推托、重復勞動和做無用功，反而有助于提高工作效率，這點恰是以往我們在教學中的弱點――學生經常拖延時間，影響設計進程。比如這次筆者布置給學生的調研任務，完成時間是一周，而勞倫斯先生給定的時間只是一個下午。最后的成果證明，這一個下午和一周時間做出來的東西其實差不多，雖然一個下午做出的報告內容難免粗糙，但由于不假思索，執行力度強，反而容易迸發思維的火花。
第三是考核講評，勞倫斯先生讓各小組學員之間互相提問題并評分，充分調動了學員的課堂積極性，并且在互相講評中產生新的收獲，這點也是值得我們學習的。
第四，勞倫斯先生在上課過程中不僅展示了德國人嚴謹、嚴肅的一面，也展示了他風趣幽默的一面，比如對遲到的學員處罰唱歌，或是黃牌警告。在他講課過程中會忽然對不專心聽講的學員提問，這些提問的問題相當簡單，有時只是讓人猜猜他的課件中下一個笑臉圖案是什么顏色的，對于答對者給予一塊巧克力等小獎賞，答錯者也沒什么處罰。只不過即便沒有懲罰，也足以有效的制止學員不專心聽講的行為，并且能有效地調節課堂氛圍，使課堂變得不那么枯燥。這些方法看似無關緊要，其實都值得我們中國教師學習。
短短一周的學習時間雖然很快過去了，但德國專家的治學精神和教學態度卻給筆者留下了深刻的印象，他們所講授的教學方法，筆者也將在今后的教學中逐一實踐，這或許會給我校乃至全省的職業教育帶來全新的面貌。
摘 要：環境藝術設計專業畢業設計是該專業學生畢業之前最重要的課程，是對學生在校期間學習成果的檢閱和展示，畢業設計的效果直接反映著高校的教學水平和學生的自主創新能力。本文從近年環境藝術設計專業畢業設計的重要性及存在的突出問題出發，探討了該課程在教學改革上的可行性措施。
關鍵詞：環境藝術設計；畢業設計；教學改革
環境藝術設計專業的畢業設計課程是該專業學生畢業之前的最后一門必修實踐課程，整個畢業設計過程從課題選擇、調研、資料搜集、草圖構思、設計制作、集中展覽歷經時間超過十周，很少有專業課程可以達到這么長的時間，所以其重要性不言而喻。近年來，從事環境藝術設計這一專業的師生不斷增加，網絡、圖書、期刊等信息資源也得到了很好的利用，國內環境藝術設計專業發展迅速。但是從畢業設計的質量上來說形式卻不容樂觀，在學生作品中出現了許多錯誤的傾向和亟待解決的問題。出現這些問題的原因有學生自身的原因，也有教學過程的問題，因此我們有必要探討環境藝術設計畢業設計的教學改革。
一、環境藝術設計畢業設計的重要性
環境藝術設計專業畢業設計是該專業學生畢業之前的重要實踐課程，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。
（一）畢業設計是學生四年所學專業知識的綜合檢閱。畢業設計中會綜合運用課題選擇、市場調研、裝飾材料與施工工藝、造價與預算、計算機輔助設計、模型制作、建筑制圖、建筑構造、印刷工藝、中外設計史、設計學概論、三大構成、外語等各學科知識。
（二）畢業設計是學生實踐能力的集中體現。畢業設計是環境藝術設計專業最重要的實踐課程之一，對于項目調研、個人科研、項目實施等各方面實踐能力的鍛煉具有重要作用。
（三）畢業設計是學生獨立科研及創造性培養的關鍵課程。
畢業設計中學生對課題的選擇和分析和制作過程都需要親身實踐與創新，都是對自身科研能力的鍛煉，對于以后的工作和繼續深造作用巨大。
二、環境藝術設計畢業設計存在的問題
（一）不夠重視。學生對于畢業設計的重視程度正在不斷降低，這其中有多方面的原因。首先，教師要求不夠嚴格，畢業設計成績是由教師主觀打分，幾乎是全部都能通過，而畢業設計成績的高低與評優評獎的關系又不大，這就給了學生應付了事的借口；其次，學生在畢業之前已經找好工作，沒有將全部的精力放到畢業設計中；再次，不重視與實際項目的結合，學生的畢業設計往往與實際項目的結合度過低，不利于學生主動性和能動性的發揮。
（二）選題不當。根據近兩年的畢業設計來看，學生對于畢業設計課題的選擇上還有很大的盲目性與跟風性。盲目性主要體現在學生選題的隨意，沒有從實際情況出發，要么就是高談闊論的要設計一個“城市”，要么就是缺乏新意的要再造一座“拙政園”。跟風性主要體現在選題的相似性，缺乏設計的獨特性與新穎性，往往涉及的層面較窄，要么是清一色的商業空間，要么是清一色的居住空間。
（三）缺乏調研。學生對畢業設計的調研持有無皆可的態度，課題調研流于形式。僅僅依靠網絡和圖書館的資料。對于課題的調研不夠全面深入，導致對設計課題的理解存在偏差甚至誤解，表現深度不夠，隨后的設計效果可想而知。
（四）草圖潦草制作粗糙。草圖階段是畢業設計過程中調研完成后學生根據調研情況和個人思維的第一個階段，一個準確、完整、有意味形式的草圖對于畢業設計具有重要的作用。學生在這個階段往往出現兩個問題：第一，設計方案的創新性有待提高。學生群體相對視野狹窄，缺乏深厚的理論支撐，容易受到現有設計的限制而難以完全發散自己的設計思維，往往是“照貓畫虎”；第二，方案缺乏文化性，學生做的方案90%以上為“方盒子式”的現代主義的空間設計樣式，從中很難找到文化內涵的融入，這對于新世紀文化競爭下的設計發展是不利的；再次，在草圖階段，往往草草了之，沒有對方案進行深入的分析，甚至具體的尺度、比例、造型、色彩、材質、燈光等沒有細致推敲就開始進行下一步的工作。在最后階段的設計制作上，模型制作技術、軟件操作、手繪表現等熟練程度和制作水平都或多或少存在一定的問題，往往設計思路與設計制作上出現脫節，因表現手法或表現方式的不完善而沒有達到預期的設計效果。
三、環境藝術設計專業畢業設計課程的改革措施
針對畢業設計過程中出現的以上問題，提出如下改革措施供各高校和業內人士探討：
（一）轉變觀念，提高學生對畢業設計的重視程度。首先教師做到嚴格要求，積極進行畢業設計指導前的學習，挖掘教師自身的潛力。有必要的情況下可以聘請校外設計院或企業的一線高級設計師或策劃師擔任導師，對畢業設計的實踐環節進行指導。教師嚴格要求，對于畢業設計明顯應付了事的學生一律不能給與相應的學分，增強學生對畢業設計的重視程度；其次針對學生已經工作的情況，可以要求學生提前進行畢業設計或利用下班時間主動找導師交流畢業設計進展情況，畢業設計導師要掌握學生畢業設計的每個過程。
（二）畢業設計課題選擇階段。首先，提前對學生進行畢業設計宣傳動員，讓學生提前將畢業設計選題落實到某一點上，而不是某個面上，同時結合畢業論文會更增加畢業設計的分量，讓學生的畢業設計選題不會倉促和盲目；其次，學生在課題選擇的時候參考導師的意見和建議，積極主動的與導師溝通交流，同時盡量避免和同學之間出現雷同選題的情況，以“獨一無二”為選題標準，；再次，課題的選擇可與各類環境藝術設計大賽接軌，既可以作為畢業設計來做，又可以作為作品參賽，或者選題結合實際項目也是很好的選擇。
（三）畢業設計調研階段。讓學生主動進行課題調研，詳細講授調研的程序，特別強調對課題調研過程要進行人員分配、數據收集、采訪、抄錄、錄音、拍攝等詳細程序，提前規劃好調研的線路及時間，準備好采訪、抄錄、拍攝的內容，如果多人合作一個課題可細化調研人員調研分工，具體到某個人擔負什么調研任務做到心中有數，同時成員調研完畢后需將不同的調研內容撰寫調研日志并統一歸檔。待全部人員調研工作完成以后，結合調研日志撰寫課題調研報告，從所選課題的背景、課題現狀、可行性、課題擬解決的實際問題、設計重難點、初步設計思路等多方面闡述所選課題。
（四）草圖階段和設計制作階段。前期草圖階段要讓學生從課題的空間造型、色彩、材質、燈光等各方面進行全面的分析，詳細的畫出該課題的平、立、剖面圖，并著重推敲空間造型的比例、尺度及創新性與文化性。讓學生主動聯系老師指導草圖，對出現的問題及時作出調整。加強學生傳統文化知識的學習，鼓勵學生進行形式的創新和文化元素的導入。
（五）增加教學投入。首先圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施對于拓展藝術設計專業學生的視野尤其重要。特別是在畢業設計階段，增加圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施的投入，多方面設計資源及材料的搜集整理及參考對于設計創意的形成階段、制作階段具有關鍵作用。其次是拓寬畢業設計實踐環節的投入，針對學生畢業設計與實際項目結合度低的情況，健全校內實訓基地和校外實訓基地。所在學院或教研室要與實際項目做好調研、實習等的溝通并與項目實施單位建立良好的合作關系，有條件的學院或教研室可成立專門的實訓基地或工作室，讓學生的畢業設計能夠更好的結合實際項目，充分利用實訓基地，做到課題的設計與施工一體，從項目實踐中獲得準確的數據，從實踐中獲得設計經驗和心得體會，將所見所學應用到畢業設計中去，為走上工作崗位奠定專業基礎。
（六）實現規范的過程管理，嚴格畢業設計評審。要制定好畢業設計的初期選題、中期檢查、進度計劃等一系列教學計劃。嚴格要求教師和學生分別制定畢業設計的進度計劃，按期檢查，實現進度匯總，并嚴格按教學計劃組織畢業設計進程。定期走訪學生，了解學生的需要，及時發現問題、解決問題。教師對學生在畢業設計中存在的實際問題做出彈性的調整，以適應不同水平學生的設計。制定規范的畢業設計評審標準，從選題、草圖、調研、設計制作等多方面綜合評審，聘請具有豐富實踐經驗的校內外專家、教授和具有豐富項目經驗或實踐經驗的工程師、設計師等參加畢業設計的評審，實現對學生的設計思維、創新能力、設計成果的綜合評價。同時對教師創新意識、指導方法、科研水平進行集中檢閱。對于不能達到畢業設計要求的學生，責令限期重新制作，或成績評定為不合格，不給于學生畢業設計相應的學分。對于在畢業設計中不盡職盡責或其所指導的學生整體畢業設計較差的指導教師，在教師年度或學期考核中給與不合格并取消其畢業設計指導教師資格。
摘 要 高職教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才，畢業設計實現高職教育培養目標的重要教學環節。高職環境藝術設計專業畢業設計，根據職業教育項目課程理論，從項目設計流程構建基于環藝項目設計工作過程的課程模塊，并從合作企業引進真實完整的項目，學生在教師團隊的指導下，以小組協作的方式，完成完整的環境藝術設計項目，效果良好。
關鍵詞 高職教育 項目課程 環境藝術設計 畢業設計
環境藝術設計專業是高職教育的一個新興專業，經過幾年的不斷探索和實踐，高職環境藝術設計專業課程體系的改革取得了突破性的進展，跳出了本科“壓縮餅干”的模式，構建了以基于工作過程系統化為主線的課程體系。然而，在教學實踐中，高職環境藝術設計專業畢業設計究竟應如何進行改革，這始終是一個困擾著我們的一個亟待解決的問題。隨著高職環境藝術設計專業教學改革的進一步深入與發展，探討和研究畢業設計教學的改革，既是畢業設計現狀的急迫要求，也是環境藝術設計專業培養“高端技能型人才”的重要課題。
1 高職環境藝術設計專業畢業設計的教學理念
1.1 高職教育畢業設計的重要意義
畢業設計（論文）是實現培養的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。教育部針對目前高校擴招，大學生畢業設計（論文）的質量出現了滑坡現象，重申畢業設計的重要意義。①
近年來，隨著高職教育教學改革的不斷深入，高職教育的畢業設計是本科模式的縮水版還是按照高職教育特征進行教學改革等諸多問題，逐漸顯現出來?！案呗毟邔W生的畢業設計（論文）的質量和整體水平還存在較大差距”。②“在實際的操作過程中，因為培養方案、學生學習能力等方面的原因，往往不能達到預期的效果”。③許多高職院校的設計類專業，在畢業設計方面很大程度上仍停留在紙上談兵、脫離實踐的“圖紙設計方案”或“模擬設計項目”的狀態之中，不利于畢業生的零距離就業。
高職院校環境藝術設計專業相對于本科院校來說，學制較短、培養目標和知識結構也顯著不同，理論知識的廣度和深度相對有限，如何保證并提高畢業設計教學的質量，是我們苦苦思索并尋求突圍的課題。
1.2 德國職業教育真實完整的項目工作的啟示
近年來，我們一直學習和分享世界職業教育的經驗。其中，德國職業教育的理論和實踐常常給我們以啟示。二戰結束后，作為戰敗國的德國,百廢待興。德國人以“雙元制”的教育模式培養大批各種職業專門人才, 它是戰后德國經濟起飛的“秘密武器”。德國職業教育中有一重要的教學環節，在形式上類似我們的畢業設計，即在長達半年的時間里以一項真實完整的項目工作來系統訓練學生，最終的目的是讓學生在一個模擬的工作情境中，訓練完成整個工作過程各階段的任務。德國職業教育真實完整的項目工作給環境藝術設計專業畢業設計教學改革提供了重要的啟示。
1.3 高職環境藝術設計專業畢業設計的教學理念
教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計工作的通知》中明確指出：高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求。
因此，高職環境藝術設計專業的畢業設計教學改革時，應解構本科畢業設計教學模式，以綠色的生態環境意識和以職業能力的培養為核心的教學理念建構適和高職特征的畢業設計教學模式，即遵循高職教育的規律，從其培養目標和教學要求出發，從社會需求、專業特點和學生綜合能力培養的實際出發, 選擇具體的環境藝術設計項目，在具體的設計情境中，培養學生的綜合職業能力。具體而言，高職教育環境藝術設計專業畢業設計的成果不是論文形式而應當是環境藝術設計作品，即實現畢業設計的項目化。高職學生畢業設計的要求也不同于本科生，輕論文的理論性和學術性要求，注重對設計作品的技能性和實用性的考察。
2 基于項目課程的環境藝術設計專業畢業設計教學改革與實踐
所謂項目課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式 。
項目課程起源于職業教育，卻并不是職業教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎的課程模式，并被廣泛地應用到了各種類型的教育中，如職業教育、幼兒教育、高等教育。當然，在不同類型教育中，其具體表現形態是一樣的，如職業教育中體現為產品制作或服務提供，而幼兒教育中體現為主題活動，高等教育中體現為課題研究。
環境藝術設計是指環境藝術工程的空間規劃，藝術構想方案的綜合計劃，包括環境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、使用功能與審美功能的計劃等。在環境藝術設計專業畢業設計教學中，我們以項目課程來選擇、組織畢業設計的選擇、組織課程內容。具體而言，即以環境藝術設計項目為中心，選擇、組織畢業設計課程內容，并以完成環境藝術設計項目工作任務。
2.1 依據項目設計流程構建基于環藝項目設計課程模塊，實現課程結構模塊化
環境藝術設計一般需要經過“立項資訊決策實作研究完成規范化方案自我評估交付檢驗”等工作流程，在這個工作流程中需要完成以下工作任務（見表1）：即概念方案計劃、模型方案設計、方案線圖繪制、效果圖制作、文本制作、施工工藝流程與預算。依據項目設計流程和工作任務，環藝專業的畢業設計項目課程選擇組織的課程內容如下：即《項目方案設計與匯報》、《模型設計與制作》、《CAD完整施工圖制作》、《3DMAX效果圖制作》、《圖文呈現方式后期制作》、《施工工藝流程與投標報價》等。
圖1 環藝畢業設計項目課程模塊圖
按職業需求和學生的個性，環藝專業設定了“景觀設計”、“公共空間設計”、“家居空間設計”三個職業方向，并根據這三個方向開設相應的課程學習領域，并集合為畢業設計項目課程的學習領域，實現課程結構模塊化。（如圖1所示）主要體現在：其一，項目課程開發以環境藝術設計設計的工作分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于工作任務模塊的轉換，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系。這是“重構”意義上的模塊化。其二，課程內容以具體化的設計工作項目（行動化的學習項目）為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容且建立了相對完整的系統。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設置和課程內容設置上，學生根據自身的職業定向和興趣愛好，自主選擇“景觀設計” 、“家居空間設計” “公共空間設計”，這即是“自主”意義上的模塊化。
2.2 以真實的設計項目為畢業設計項目課程的載體，實現課程內容的綜合化
項目課程內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。實現“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體來自于職業崗位的具體設計工作內容。我們堅持實用性、應用性與創新性原則，從校企合作的相關企業中，選取市場需要的、適合學生現有知識和能力的真實設計項目，如“松潘古城景觀規劃”、“重慶工商職業學院合川校區校園景觀設計”、“畫家之家――廢舊工廠改建工程”，根據設計項目的難度和工作量大小，學生一組一題，少數家居空間設計項目為一人一題。所有的學生都承擔了真實的設計項目，這就使課程載體由抽象的概念轉變為具體的設計工作任務，并且融理論、實踐一體，融技能、態度和情感一體。因此，這樣的載體不僅是課程內容的載體，還是教學實施的載體。學生在真實項目的設計過程中，學習以設計工作體系為基礎的課程模塊，訓練完成整個工作過程各階段的任務。以完整的項目工作過程貫穿整個畢業設計教學環節，理論與實踐相結合，最后完成具體的設計工作任務。這就綜合訓練了學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力，增強團隊意識，對學生提前進入“工作角色”有積極的作用。
2.3 融“教、學、做”為一體，項目課程實施一體化
在畢業設計項目課程的實施中，實施主體、教學過程、教學場所等三方面的發生變化。
就教學實施主體而言，我們組成了專兼職結合的教師團隊，團隊中專職教師是融教師、“設計師”（或工程師）為一體雙師型教師，還有來自企業的設計師、工程師。畢業設計項目課程若干模塊，由相關專業特長的教師帶領完成。每個“子模塊”設置一位老師擔任負責人，由該負責教師召集相關老師，具體研究教學內容、教學辦法；教師團隊的帶頭人統一考慮課程安排、實施、保證課程連續性、完整性。
就教學過程而言，畢業設計的教學過程與設計工作過程的結合，學生經歷了惶惑、焦慮，認知，知覺、感覺、想象，知識轉換成能力；視知覺整體性，任務的整合及能力遷移，注意與設計，認同感等心理過程，這種心理過程與最初方向選擇、方案設計到設計的最后完成的行動過程融為一體，也就是融“教、學、做”為一體。
就教學場所而言，傳統教室、專業實訓室、工作室、企業工場的三者結合。畢業設計項目課程的教學場所除了傳統教室外，更多地在專業的實訓室、工作室、企業工場開展教學。
2.4 在評價標準、評價主體和評價過程上，踐行多元開放的評價
科學的評價體系是實現教學目的的重要后盾和手段，為此，畢業設計項目課程踐行多元開放的評價，主要體現在評價標準、評價主體和評價過程三方面：第一，評價標準立足社會需求，做到課程標準與職業資格標準的接軌，實現課程標準與學生職業生涯發展的協調。第二，評價主體不僅是學校和教師，還有學生、企業、行業協會。第三，評價評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環節，要著重落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。
首先，根據評價指標由教師、學生、企業共同評定小組成績；以小組成績為基礎，經過學生自評和互評，確定個人成績。此外，還要接受社會的評價。采用“作品展示、企業招聘、行業評價、作品參賽”的評價方法。每年組織學生畢業設計作品年展、并將畢業設計作品展與人才招聘會有機結合，邀請企業領導、行業協會專家共同參與畢業設計展。這些社會評價是對畢業設計教學質量重要的考核和檢驗。
3 環境藝術設計專業畢業設計教學改革的效果分析
從2005年到2011年，我們連續進行七屆畢業設計教學環節的改革實踐，收到了明顯的效果，得到了社會、企業、學生各方面的認同和贊揚。同時還在畢業設計教學環節的改革上走出了一條有創新之路，較好的解決“紙上談兵”式畢業設計教學與社會需求脫節的問題。學生的設計由過去的“從資料中來，到資料中去”變成了“從企業中來，到設計中去”，融“教、學、做”為一體，在教學過程中強化了學生的職業能力 ，增強了學生的就業競爭力。
3.1 總體情況
畢業設計項目課程體系緊貼崗位要求，從實際工作任務、工作過程出發，按照環境藝術設計專業職業能力的形成規律，科學設計、合理布局，實現學校、企業“零距離”培養，課程教學效果顯著提高，學生職業能力得到強化訓練。
3.2 學生就業、創業情況
實現了學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致，培養了學生的職業能力，增強了學生的就業競爭力。近三年來，我校環藝專業畢業生一次性就業率98.3%，簽約率93.82%，專業對口率從原來的56%上升到84%。
3.3 培育了學生創新成果
產生了一批學生創新成果，如重鋼舊址公園改造方案、重慶永川松溉古鎮景觀修建性詳細規劃等設計作品。環境藝術設計專業畢業設計作品在參加各種全國性（本?？疲┳髌繁荣?，取得了優異的成績，5年來在全國的各大賽事中共取得了金獎8個，銀獎11個，銅獎8 個，優秀獎3個，一等獎3個，二等獎4個，其中包括在全國有影響力畢業設計作品競賽： 2008-2011年，連續四屆獲得“全國高職高專藝術設計專業優秀畢業設計作品展”金、銀、銅獎；2009-2011年，連續兩屆獲得“中國環境藝術設計學年獎”兩個金獎和三個銀獎。得到專家和同行的認可，在全國取得良好的聲譽。
