時間：2022-05-11 03:38:48
序論：在您撰寫中小學教育科研論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要 中小學教育科研正逐步成為中小學教師專業發展的重要途徑。定位問題，關涉到中小學教育科研的研究目標、研究思路和成果形式。從中小學教育科研與專業研究者教育科研、中小學教學研究的比較研究中，把中小學教育科研定位為“轉知成智”。中小學教育科研中的“知”，主要包括思辨哲學知識、實證科學知識、實地調查知識;中小學教育科研中的“智”，主要是指中小學教師對原有知識的體悟、產生的教育實踐機智、養成的個人教育風格等。
關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智
近年來隨著“科研強?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。
目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。
按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？
一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧
中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。
2.在選題來源方面
專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]
中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]
3.在提出研究假設方面
專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]
中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。
4.在研究方法方面
專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]
中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學?，F實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]
綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。
二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧
目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。
1.從研究范圍及問題特點上來看
中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。
中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作?！皩W校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發?！盵6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。
2.從研究方式上來看
在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。
中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話?！跋戎v后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕保菍υ捠浇萄校侵冈诮萄谢顒舆^程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]
3.從指導人員的素養來看
中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。
中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。
三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵
1.中小學教育科研中的“知”
知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。
（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。
（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。
2.中小學教育科研中的“智”
根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]
綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。
首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。
其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。
最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。
從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。
3.轉知成智的內涵
在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。
中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。
從上世紀80年代中期開始，至今，中小學教育科研進行了將近20年，特別是推行素質教育，開展新課程改革以來，中小學教育科研更被推上了前所未有的重要高度，中小學教師表現出了前所未有的科研積極性，這是一種令人欣喜的現象。然而，我們冷靜仔細地思考，中小學教育科研還存在以下問題。
一、當前中小學教育科研工作存在的問題及產生原因
從這個角度看，學校有“五多五少”的現象，即根據更能深入研究的主題，回顧，報告更多，貫徹平時越少，“裝門面”和“時尚”，不能聯系實際；更多的短期效應，難以堅持；應對更高需求。
從這個角度看，教師主要有以下四個不佳表現：（1）參與教育科學研究的目的是不正確的。雖然很多中小學教師進行“研究”，“研究”不是教育教學的目的，但為了滿足專業的評估模具Ping Xian，獲得行政獎勵的需要，特別是很多中小學教師，甚至一些學校領導，簡單地把科學理解為，老師產生了誤導。教師參與科學研究，雖然目的清晰，但是不正確的；（2）話題是不合適的。因為中小學教師理論水平和研究時間的限制，我們只能以應用研究和發展科學研究為主，而不是以理論研究為主。然而，相當多的中小學教師為了實現早期目標，快速得到結果，就選擇理論主題。這個話題是不合適的；（3）片面追求成果。有些教師申報課題后，對課題沒有深入研究，甚至根本沒有研究，急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學校布置的任務，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網上下載幾篇文章，竊取他人的研究成果。以上這些片面追求成果的做法，完全與教育科研的目的背道而馳，是有百害而無一利的。
二、中小學教師參與教育科研的策略
思想意識是行動的先導，只有正確的思想意識，才能產生正確的行動。目前，一些教育工作者對教育科研存在認識誤區，學校教育科研管理過程中顯現出一些管理盲點。這已成為提高中小學教育科研水平的制約因素，應該引起學校領導和全體教師的關注。我認為，教師要搞好教育科研工作，必須先樹立五種意識。
1.樹立“先導”意識
“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石。現實中一些教師認識不到這一點，他們的敬業精神的確令人敬佩：每天忙于備課、上課、作業、批改之中，穿梭于教室、寢室、衛生包干區、辦公室之間，“勤”字當頭。但他們很少這樣思考過：我是不是可以用更好的辦法，更輕松的方式，取得更佳的教育教學效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，需要通過開展教育科研探索，沒有這樣的想法，就是科研“先導”意識不強，科研意識淡薄的表現。實際上，不開展教育科研，根本不可能出色地完成教育任務。現代社會飛速發展，每位教師都應該不斷學習、不斷探索、不斷進步，樹立“科研先導”意識，適應教育形勢的發展。
2.樹立“主動”意識
教師沒有教育科研意識，進行教育研究是不切實際的，沒有意義。那種迫于評職稱需要，迫于學校硬性規定的需要，不得不參與教育科研的教師，他的教育科研工作質量必然會大打折扣，被動參加教育科研與主動參加教育科研相比，其工作質效是有天壤之別的。樹立“主動”意識，就是要認識到教育科研是教學的一個組成部分，是每個教師必須履行的職責，是教師提高自身教學質量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教師只有主動發現問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教育科研的主人。
3.樹立“服務”意識
教育科研服務功能主要表現為為學校發展服務，為提高教學質量服務?！叭齻€服務”是教育和科學研究的起點，是教育科學研究的發展。因此，教育科學研究如何實現其服務功能？必須靠近學校，教育工作，接近教師實踐。脫離實際教育科研，好比植物喪失了土壤，必然會喪失基礎，喪失生命力。
4.樹立“過程”意識
許多教師認為教育科研是很深的，只有那些教育專家的人才能成就；許多教師認為研究是冥想，關起門來，老師認為，這項研究是創建、形成家庭的理論。這些都是誤會。教育科學研究過程不僅是一個寫作的過程，而且是一個學習和思考的過程。從這個意義上說，學校必須實現科研過程和科研成果追求同樣重要的地位，在追求過程的基礎上再追求結果。
5.樹立“創新”意識
教育和科學研究過程本身是一個積極的過程。老師對科學研究感興趣，不僅滿足于簡單地總結教育教學經驗，陶醉于一些教育教學理論的削減、復制，而且需要有能力、有勇氣發現問題，在復雜多樣的教育教學現象中，提出問題的研究價值，找出規律，解決問題；敢于擺脫原來舊模式的束縛，大膽改進教學方法和教學手段，提高教育教學水平。墨守成規是教育研究的禁忌。
最后，教師和領導要逐漸養成在研究中工作、在工作中研究的習慣，使之成為一種作風。
總之，只有把工作和教科研有機結合起來，教育科研才可能真正發揮先導作用，“科研興教”、“科研興師”才可能成為現實，沒有時間、沒有精力、害怕影響教學質量等問題才能迎刃而解。
“科研興?！?、“校興科研”，近年來已經成為中小學的共識。所謂教育科研管理，即教育科研管理者為了充分發揮教育科研的效益、促進教育科研事業的健康發展、以教育科研工作者為中心開展的一系列組織協調活動。教育科研管理是學校管理職能的一個重要組成部分，是深化改革，提高教育質量的重要條件和動力，是提高教師隊伍素質水平的重要途徑。結合近幾年的我校的教科研管理工作，我將從目的、內容、方法三個方面談對小學教科研管理工作的認識。
一、中小學教育科研管理的目的
學校的內涵式發展，即學校內部的軟性因素給科研提供了一個新的契機，要求學校教育科研必須與學校發展的實際需求結合起來，分析學校實際存在的問題和困境，探尋學校教育教學出現的新情況、新矛盾。在科研的指向上應該始終圍繞學校自身的發展與變革來進行，至少要通過科研達到以下幾個目的：
1.解決學校實際問題
中小學教育科研要針對本校的發展有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決學校的哪些問題。中小學教育科研管理人員有必要把解決學校實際問題作為一切科研活動的根本出發點和歸宿，作為檢驗中小學教育科研行為的最終依據，從根本上杜絕沒有問題針對性的學校科研。
2.提升教師教育教學水平
經常性地開展教學研究活動能夠促進教師學習、思考、研究、實驗，不斷提高教師的教育教學水平。同時，開展科研活動也可以幫助青年教師快速成長，幫助青年教師將學到的專業知識和教育理論靈活自如地運用到教學實踐中，從而促進其教學實踐能力的提高。通過開展教育科研工作，既能開闊教師的視野，又有利于學校教育教學改革，同時更能有效地提高教師的教育教學水平。
3.促進學校持續發展
中小學教育科研活動要為學校發展提供后勁，在解決學校當前問題的同時，提出后續努力的方向，進一步明確后續科研要探索的路徑，通過持續不斷的科研，使學校步入良性發展的軌道。學校問題是層出不窮的，學校的科研活動也就不能一蹴而就，這就需要學校教科研的管理者將教育科研活動當作經常性行為，將科研活動作為學校發展的持續動力。
二、學?？蒲泄芾淼膬热?
科研管理工作一般包括教育政策研究、學科方向調整、項目渠道拓展、科研項目管理和科研績效評估等內容，實現學校教育目標是科研管理工作的最終目的。科研管理的宏觀層面是科研業務部門的管理。主要做到以下四方面：一是在課題審批過程中要鼓勵教師選擇與教學實踐有密切聯系，能夠解決實際性問題的課題；二是業務部門要制定行之有效的學校課題方案，并對學校課題管理問題進行培訓，減少管理的盲目性；三是對于課題的實施過程，要重在檢查，實地察看第一手材料，作為課題評獎的重要依據；四是對于課題成果，要做到全方位的評價，做到研究成果要有實效性、宣傳性、推廣性和輻射性。科研管理的微觀層面是教科室。教科室要做好課題的“計劃、執行、總結、評價”的管理。
三、學?？蒲泄芾淼姆椒?
管理方法是實現管理功能的手段和達到管理目標的途徑。學?？蒲泄芾淼姆椒梢苑譃樾姓芾矸椒?、專家管理方法和經濟管理方法等。
1.行政管理方法
行政管理方法主要表現在計劃指令的設置，管理條例、辦法的制定，監督實施，指定的經費使用辦法，科研成果獎勵等都是用行政手段來規范科研人員的科研行為。
2.專家管理方法
專家管理法是指在學?？蒲泄芾碇校脤＜疫M行科研項目評審、科研成果評獎等，以專家的意見進行學?？蒲泄芾怼Ｓ眠@種方法參與科研管理，一定要防止出現偏差和腐敗現象。
3.經濟管理方法
學校的科研的經濟管理方法主要指以經濟為準則，激勵學校科研人員積極從事科學研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研經費的資助、科研獎勵金額的提高等。但也可以造成一定的弊端，讓科研人員形成不良的金錢觀。所以在管理過程中，要將經濟方法與行政方法有機結合起來，行政手段規范經濟方法，經濟方法補充行政手段的不足，這樣，才會更好的管理學校的科學研究。
以上三種學?？蒲泄芾矸椒ǜ饔袃烖c，也各有不足。三者相輔相成，相互依存，相互影響。只有將其合理的綜合運用，才能相得益彰，提高管理效果。
總之，學校要將科研管理作為學校發展的內在需求。只有將科研與學校發展的命運聯系在一起，與學校的品牌特色結合在一起，中小學的教育科研才會大有可為，中小學的教育也將蒸蒸日上！
摘 要：中小學科研管理是整個教育事業的重要組成部分。中小學教育科研管理從無到有，再到有今天的發展，與這些年從事教育科研管理者的努力與付出是分不開的。但在中小學科研管理飛速發展的同時，無疑也暴露出了各種各樣阻礙其發展的問題，因此，中小學教育科研管理工作中問題的解決成為當今教育科研管理部門管理工作中的當務之急。本文對中小學科研管理中的問題及如何解決這些問題的對策進行了闡述。
關鍵詞：教育科研 中小學教育 科研管理
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑。教育科研對教育發展有巨大促進作用。為了規范化、科學化、制度化教育科研，就要對其進行管理。教育科研管理對促進學校持續發展，教師專業成長以及學生的綜合素質的提高有著重要的作用。對中小學教育科研工作的質量提高有著促進作用。
各級教育部門對“科研興校，科研強?！钡难芯坑蓙硪丫?，并在理論上得到了確證和實踐者的認同。在推進中小學科研管理呈現繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學教育科研發展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進的鋪路石，同樣也有阻礙前進的絆腳石。筆者認為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學教育科研管理健康發展，減少對中小學教育教學產生的負面影響。
一、中小學科研管理呈現的問題
1.科研管理的目的不端正
教育行政部門和學校領導的思想中，教育科研作為“第一生產力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認識?？蒲心康牡牟欢苏?，功利思想嚴重，從而也導致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應該是要求獨立自主不畏權威的活動，應是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學校工作的時候，以學生學習成績作為評價標準和尺度，急功近利的將教學放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導向，中小學科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導及檢查的評價，課題結題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規模來擴大學校的辦學聲譽，而忽略了真正有益于學校發展，教師成長，學生進步的有效問題。于是，學?？蒲袨檠芯慷芯?，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學校發展，提高教育教學水平，提高教師的專業發展等等來進行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導致教師的教育科研意識不強，學校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。
2.教育科研與教育教學嚴重脫節
中小學科研管理與教育教學存在兩張皮現象，也就是說沒有將科研管理與教育教學實踐工作有機的結合，有機的聯系起來?？蒲泄芾須w科研管理，教育教學歸教育教學。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學中去，或將教育教學的實踐轉化為科研理論成果。還有就是學校科研管理者與教師普遍認為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現實條件的制約學?？蒲泄芾碚吆徒處煂逃蒲辛Σ粡男?。學?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學中去。把教育科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教育科研對教學質量提高的可能。還有的學校對于教育科研只停留在一般工作性、經驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉化，有敘事無提煉”的毛病，當然這與中小學科研管理者和教師的科研能力、素養、有一定的關系，但從根本上說是未充分的認識到科研管理對教學實踐的相互促進作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學實踐嚴重脫節。
3.課題管理有待進一步加強
學校教育科研室對學校課題沒有規劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數量，忽視課題研究質量，課題研究沒有學校的總體目標，沒有重點。有一些學校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進一步的論證，隨便應付馬虎了事。中期檢查不認真對待，階段性成果隨便湊數，僥幸過關。結題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴重影響課題質量和效益。尤其學校領導對課題規劃與指導不到位。學校領導普遍缺乏帶領全體教師課題研究的專業能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統設計和指導能力。學校校長沒有將自己的角色定位為一個為學校謀發展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。
4.科研經費來源渠道單一
教育科研經費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經費。它包括科研事業費（含人員經費、公用經費和專項經費等）和科研基本建設費（包括設備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應的教育部門應給與相應的經濟補助；但目前科研需要的經費遠遠高于教育部門所能支出的范圍，中小學科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學校經費來源相當緊張，學校生存和工作正常運轉全靠編發教輔資料、試卷來維持生計。經費緊缺已成為困擾教育科研的事業發展的瓶頸。總之，無論是從教育事業發展與改革的迫切需要來看，還是從學科發展科研隊伍建設來看，教育經費的投入是不夠的。教育科研經費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發展。
5.科研隊伍整體素質亟待提高。
教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的。科研人員的整體素養，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當前中小學科研管理人員，包括中小學教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學習跟不上，縱然有豐富的教學經驗也形成不了系統的行文。十分缺乏與教育科研相關的培訓和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。
二、如何改進中小學教育科研管理中的問題
1.端正中小學科研管理的目的
教育科研是推動各級各類教育全面，協調和可持續發展，促進教育決策科學化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學校領導的思想中，要真正確立“科研興教，科研強?！钡膽鹇砸庾R。而不是走形式，只是強調學習成績和升學率。可以引導中小學教師端正科研的態度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或學校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。
2.科研理論聯系教學實際
要著力強化中小學科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導實際的教學實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴重脫離教學實踐的局面。積極鼓勵中小學教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發展中小學教育理論具有重要的意義。改變中小學教師多數則是圍繞課堂教學，依托課堂開展教學研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現象。使教育科研理論聯系教學實際。
3.加強課題工作管理制度
對課題研究進行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學水平和教育質量的有效保證。
中小學校長和科研管理部門或學校教導處先作出規劃。根據學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結合起來，與培育人才結合起來。為了更好地體現學校意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學?；驅W校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進行科學，規范的指導和管理。
4.加大投入與拓寬科研經費渠道
教育科研經費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經費還不十分充足，教育科研經費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應當盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業支持的機制，多方籌措科研經費，另外，學?？梢越⑾鄳幕鹬贫?，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經費管理，使達到用教育科研經費最小的消耗，獲得最大的經濟效益的目的。改變科研經費渠道單一的現象，拓寬科研經費渠道，努力為開展教育科研創造良好的條件。
5.提高中小學教育科研隊伍整體素質
教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學術交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學理論與方法。作為科研管理者也應不斷的加強學習，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業素養，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經驗。對中小學教育科研人員進行培訓，培訓方式可以豐富多樣。脫產進修，業余輪訓，自學，到教育教學一線學習。強化教師的教育學，教育心理學等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學水平和科研業務素養，為教育科研的發展貢獻自己的力量。
對于加強學校科研管理不僅是促進教育科研事業健康發展的需要，也是調動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優化配置、充分發揮教育科研社會效益的需要。因此，在學校管理中必須重視學校科研管理，必須重視學校科研管理中呈現的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學教育科研前進的步伐。才能使中小學科研管理健康成長，推動教育科研全面，協調和可持續發展。
為了了解我市中學科研工作現狀，促進我市中學教育科研工作向規范化、制度化、科學化的方向發展，琿春市教科所歷時一個多月對全市中學教育科研工作進行了調研。本次調研活動的重點是“十二五”期間省、州、市級課題立項以來的開展情況，逐一進行了檢查，本次調研活動主要從四個方面來調研基層學校的科研工作：一是查看科研材料；二是聽取學校課題中期檢查報告；三是座談；四是集中反饋。通過本次調研，了解了各中學科研工作的基本狀況，掌握了各級課題實驗的進展情況，為我市下一步促進教育科研工作的開展，提供了科學依據。
一、中小學教育科研取得的成績
1. 建立、健全了組織機構，完善了各項制度。在調研中，我們看到我市各基層學校的科研工作正逐步走向制度化、規范化的軌道上來。大部分學校都把“科研興校”作為學校發展的舉措，建立健全了各項規章制度，完善了科研管理體系，做到責任明確、渠道暢通，保證科研工作科學、有序地運行。如，琿春四小在課題研究中進一步完善《課題管理辦法》、《教學科研成果獎勵辦法》等制度。學校根據教師參與課題研究情況和取得的成果，在教師考評中加分，以此來促進教師參與課題研究的積極性；琿春五中為加強課題研究工作先后出臺了《學?！笆濉苯逃蒲幸巹潯?、《學?！笆濉苯逃蒲姓n題管理細則》、《學校教育科研辦公室工作規程》，編輯出版了《學?！笆濉苯逃蒲泄芾硎謨浴?、《學校教育科研管理制度匯編》等；琿春一實驗重新修訂《科研獎懲制度》、《子課題管理制度》以及《小課題指南》，并發放到每位教師手中，要求教師們采用個人或團隊的方式確立自己的小課題，做到了人人有課題；琿春六中為保障“自主學習”課堂教學研修工作順利開展，成立學校“自主學習”課題研修組，校長任組長，負責整個研究的宏觀決策。教導處下設5個研修小組，由學校中層領導擔任，分別負責各學科具體研修工作，形成了“校長外聘導師組教導處各教研組各備課組教師”的縱向研修管理體系。學校還制定《教科研工作管理條例》、《課題管理制度》、《教學獎勵辦法》等制度。
2. “科研興?！币庾R逐步增強。大部分學校、教師，已經明確認識到教育科研是教育改革與發展的不竭動力。通過教育科研來進行有效教學、提高教學質量是大部分校長的共識。許多學校校長對科研工作認識深刻，真正把教育科研工作作為一把手工程抓緊抓實。各校充分發揮自身優勢，通過開展教育科研活動來激發教師的進取心，調動教師的工作積極性，引導教師把精力和時間都用在搞教育教學研究上，引導教師走上一條成才之路。
3. 注重課題研究。課題研究是教育科學研究的主體，它直接關系到教科研工作的成敗。近三年來，我市各中小學、幼兒園圍繞我市的主課題《“以學為主、當堂達標”課堂教學研究》，從多角度、多層次確定立項承擔了省、州、市教育科學規劃課題的研究，大多數學校課題研究過程比較扎實、規范，研究資料翔實。尤其值得肯定的是，琿春五中、琿春六中、琿春四中、琿春六小、琿春一小、琿春一實驗、琿春四小、琿春十小、琿春英安中學、琿春一幼等學校積極參與課題研究，取得了比較顯著的成績。
“十二五”期間，琿春市所有中小學（園）一把手親自主持課題，親自參與課題研究活動，深入到課堂與課題組一起開展研究，并進行課題指導，形成了濃厚“科研興校”的氛圍。各學校已擁有一支具有較強的教育研究能力的教師隊伍，成為了全市開展教育教學研究、推進課堂教學改革的中堅力量。
4. 各校群眾性科研活動蓬勃展開。通過檢查我們欣喜的發現，多數學校淡化了對教育科研工作的神秘感，能夠把“科研興教”、“科研興?！钡目蒲欣砟钆c學校的具體辦學特色以及學校管理、教育教學緊密結合。形成了“問題即課題，工作即研究，成績即成果”的，以行動研究為手段的螺旋式上升的研究模式。各校積極開展以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成校本小課題研究團隊。各學校緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節確立研究課題，極大地拓展教育科研發展的空間。走出了科研是少數教師的事情，不是每個教師都能做的，僅限于有經驗，有興趣的教師，把教科研看成是游離于教學之外的事情的誤區。
5. 階段研究成果顯著，內容豐富與呈現形式多樣。數學校無論是立項課題還是校本小課題研究方面都已取得了顯著的研究成果。成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段成果都顯得厚重。成果的呈現形式也多種多樣，有教育教學隨筆、教育教學案例、課題研究經驗論文、階段研究報告等。
二、中小學教育科研存在的問題
1. 研究內容不夠清晰。日常工作與課題研究工作界定不嚴，以公開課、學校各種日常活動當做課題研究活動。
2. 課題研究不切合實際，表面化，形式化嚴重，沒有與教育教學零距離對接。一些學校特別是農村學校教師理論水平偏低，科研條件又差，但學校為了趕時髦，卻選擇了一些難以操作或者根本不好操作的課題。具體表現在課題方案過大、過空，結果開題之后，就遇到操作上的障礙，致使研究無法進行。有的學校課題難度高，連開題的方案也無力做好。這種選擇分明是拿著雞蛋往石頭上碰。
3. 以“教”代“研”。在教學第一線，盡管我們主張教研與科研的一體化，但是教研和科研還是有很大區別的。在實際操作之中，許多學校把教研當科研對待，沒有真正明確科研是“對未知的探索”，而教研是“對已有問題的具體研究”，或者說是對教育教學過程中具體問題的解決。比如說，同樣是備課問題，如果研討如何才能備好課是科研問題，而研究備課的具體內容就是教研問題。在兩者的關系上，沒弄清楚教研是科研的基礎，科研是教研的深化與發展。由于認識的模糊性，致使許多學校教研風氣雖然很濃，而表現在科研方面的含金量卻很低。
三、對策及建議
1. 狠抓校長培訓，提高校長的科研能力。陶行知先生說過：“校長是學校的靈魂。要評論一所學校先要評論它的校長”。校長是不是直接參與課題研究，影響著學校教育科研的推進程度和質量。校長領導和參與課題研究，是校長工作首要任務、核心能力。校長參與課題研究，不僅僅是姿態，更是責任。校長必須從學習和實踐上下功夫，做一個讀書人，只有校長愛學習，教師才會跟著學習，這樣才能更新教育觀念，用學到的知識理論指導課改實驗研究。校長僅僅有教育理論還不行，必須勇于實踐，校長和教師一起參與課堂教學改革研究中去，校長指導課堂教學改革才會更有說服力。同時，鼓勵教師全員參與，通過搞教學研究，鍛煉廣大教師素質；但全員參與絕不是全員實驗，絕不能不顧教師專業素質而搞“大幫哄”，要選拔優秀實驗教師作為學校研究骨干，以此為核心，匯聚學科其他教師，進行層層幫帶式的全員參與。
2. 增強學?？蒲兄魅蔚墓ぷ鞣e極性和責任感是學校教科研工作常態化的根本。目前，個別學?？蒲兄魅稳狈ぷ鞣e極性和責任感，對科研工作的認識不夠，經驗不足，上級科研部門的工作要求落實不到位，敷衍了事。上級科研部門的工作得不到及時落實，給學校整體教育科研工作帶來很大的障礙。在某種程度上科研主任應該是基層學校的主要培訓者，承擔著對廣大教師的科研培訓任務。因此，基層學校應當選拔具有一定工作熱情、責任心強，并具有一定培訓能力的人做科研主任，進而使基層學校的科研工作較順暢地展開。
3. 重視并加強全員參與的學校校本課題研究?！耙孕楸尽钡男１究蒲泄ぷ?，是教師專業發展的最有效的途徑。目前，各中小學校校本科研中的小課題研究雖然已經蓬勃開展起來了，但整體看來，還僅僅處于起步階段。多數教師選題盲目、問題過大、選點不準，還不能完全把教育科研與自己教學中的薄弱環節結合緊密起來，使之形成自己的教學特色和個性。小課題研究水平還只是處于初級階段，個別學校還是處于松散型管理?！耙孕楸尽毙１究蒲幸Y合教師個人教育教學實際、要結合學校的主導課題、要結合提高課堂教學效益、要結合教師專業發展、要結合校本研修。選取應富有個性化的微觀問題開展針對性研究，提升教育教學水平。同時，學?？蒲泄芾硪饾u走向規范化、提高教師培訓，使教師逐漸走上教育科研的科學軌道。
4. 培訓、科研、教研為一體，深化學校課堂教學研究工作。培訓、科研、教研工作是不可分割的互相緊密聯系“三位一體”，我們緊緊要圍繞提高教育教學質量這個中心，把培訓、教研、科研有機地結合起來，立足以科研為先導，以問題解決為目標，將教育行動研究與教師培訓緊密結合，堅持以研帶訓，以訓促研，研訓結合，使三者實現良性互動、協調發展、融合提高。
作者簡介：楊舒伊（1974-），女，吉林省琿春市教育科學研究所，中學一級；
金光澤（1964-），男，吉林省琿春市教育科學研究所，中學高級。
摘 要：當前很多中小學校教育科研定位不當，側重了教育理論研究與宏觀研究。這樣的定位，造成中小學教育科研脫離實際、缺乏實用性與應用性、勞民傷財，形成大量的“教育科研垃圾”。中小學教育科研應重視行動研究，以微觀研究和應用研究為主，只有這樣，中小學教育科研才能有利于基礎教育事業的發展。
關鍵詞：教育科研 中小學 行動研究
一、中小學教育科研的定位
當前，有不少中小學，為了“科研興?！保霈F了“校興科研”的形勢。只要是辦學條件稍好的學校，大多幾乎是“校校有課題，人人有項目”。雖然這樣的“校興科研”的行為，學校投入了大量的人力與物力，但是并未產生“科研興校”的效果。其主要原因之一，就是定位失誤，方法不當。
為了清除中小學大量的 “教育科研垃圾”，為了中小學中小學師生發展，應該推行教育科研行動研究。行動研究是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為一線教師理解掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行為的目的研究方法。這種方法不一定需要理論假設，不需要嚴格控制變量，不需要對測量工具進行嚴格的檢驗，便于掌握與應用。是行之有效的中小學教育科研方法。
二、中小學行動研究法的意義
今天，在教育領域，行動研究已經成為一種必然的中小學校教育科研運動趨勢。這種研究方法受到廣大教育實踐工作者，特別是教育教學第一線的教師的歡迎。它所倡導的“教師即研究者”運動，改變了教育研究為專業研究者所把持的局面，促使中小學教育研究觀念在一定程度上發生了根本性的變革，為解決中小學教育研究中固有的教育理論與教育實踐脫節問題，找到了一條有效的途徑。
中小學教育行動研究的主要價值：
（一）行動研究克服了教育理論與實踐相脫節的弊端
當前的教育科研遠離具體的學校情景、實際的課堂教學和復雜的教育教學過程。研究者高高在上，研究工作從研究者的理論建構需要出發，而不是從實際的教育教學活動人手，所取得的研究成果由于受特殊的教育教學情景的限制而難以推廣，難以發揮應有的指導實踐的作用。行動研究實際上是對傳統的自上而下的教育研究模式的變革，它從實際問題出發，通過專業研究者與實際工作者的合作研究，促進理論與實踐之間的溝通。
（二）行動研究對中小學教師來說可行性強
科學實驗在教育研究中受到了較多的限制，實驗要求有理論假設的指導，對實驗研究者的理論素養、統計分析技術提出了較高的要求，廣大中小學教師往往難以勝任。行動研究，則為之提供了現實的可行性，它不僅能幫助廣大教師改進工作的現狀，提高教育教學的質量，而且能幫助他們提高教學水平，改進研究技巧，強化專業精神，因而越來越受到廣大中小學教師的歡迎。
三、中小學教育行動研究的基本程序
（一）問題
發現問題是研究的起始環節。強調教師解決自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師從問題診斷入手： 第一，現狀如何？為什么會如此？ 第二，存在哪些問題？從什么意義上講有問題？ 第三，關鍵問題是什么？它的解決受到了哪些因素的制約？ 第四，眾多制約因素中哪些雖然重要，但一時改變不了？哪些雖然可以改變，但不重要？哪些是重要的，而且可以創造條件改變之？ 第五，創造怎樣的條件，采用哪些方法才能有所改進？ 需要指出的是，這個所要解決的問題是教師自己發現的、值得研究的問題。
（二）計劃
計劃就是制定解決問題的研究計劃。教師持續地關注這個有價值的問題，比較細心地計劃如何解決這個問題。計劃包括總體設想和每一個具體研究行動步驟的設想。計劃必須有充分的靈活性、開放性，計劃是暫時的，是允許修改的。如果是課堂教學中的問題，就在接下來的一系列的課堂教學的備課中尋找和解決這個問題的策略，這是“有效教學”的前提。因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。
（三）行動
行動是實施解決問題的研究計劃，也是按計劃、有控制地進行變革，在變革中促進工作的改進。注意三點：第一，行動是在獲得了關于背景和行動本身的反饋信息，經過思考并有一定程度的理解后的有目的、負責任、按計劃采取的實際步驟，這樣的行動具有貫徹計劃和逼近解決問題的性質；第二，教師和專家在合作中一同行動，家長、學生和社會人士也可作為合作的對象，要協調各方面力量，共同實現改進工作這一目標；第三，重視實際情況的變化，隨著對行動及背景認識的逐步加深，及各方面參與者的監督、觀察、評價和建議，不斷調整行動，是靈活的、能動的，是創造性的執行事先的計劃。行動研究法不僅努力改變教師的理念，而且希望通過行動引起教育實踐的改進，在改進教育實踐的過程中進一步觀察原先的計劃是否有效和問題在多大程度上已經被解決或沒有被解決。
（四）反思
反思是就行動過程及效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。它是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。
反思這一環節至少包括：第一，整理和描述。即對觀察、感受到的與制訂計劃、實施計劃有關的各種現象加以歸納整理，描述出循環過程和結果，勾畫出多側面的生動的行動過程。第二，評價與解釋。即對行動的過程和結果做出判斷，對有關現象和原因做出分析解釋，找出計劃和結果的不一致性，從而決定基本設想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，應作哪些修正。第三，寫出研究報告。行動研究的報告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。
行動研究法的應用程序是由“問題――計劃――行動――反思”構成一個螺旋圈，反思是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。行動研究的過程是螺旋式發展的過程。螺旋式發展的核心是保持對某個問題的追蹤，即持續地關注研究這個問題。
摘要：中小學教育科研是學校教育教學改革的有效支撐?；A教育改革進行到目前階段已處于深水區，教育科研與教學實踐、教育質量、教師隊伍提升等諸方面問題呈膠著復雜狀態。解放教師的頭、手、腳、嘴、時空，鼓勵銳意進取、大膽創新是教育科研突圍的必由之道。
關鍵詞：教育科研；困境；突圍
《詩經·大雅·文王》中有句名言“周雖舊邦，其命維新”，蘊涵豐富的哲理，“革新”意識是不斷創新、不斷前進的思想源泉，教育改革同樣將伴隨教育現代化建設的整個過程，教育科研影響著中國教育的前途和命運。
縱觀當前中小學教育科研的現狀，可謂有喜有憂。喜的是從上到下各級教育行政部門和從教人員都意識到教育已經到了非改不可的階段，大家已經形成科研促改革的共識；憂的是教育科研不是一蹴而就的簡單加減乘除，需要科學的理念、正確的方法和研究的土壤，而這些正是當下教育科研，特別是基層學校的現實困境。
一、中小學教育科研的現實困境
困境一：科研初衷與教學實踐“兩張皮”
縱觀學校的科研活動，每一輪教育科研計劃的初衷都是良好的，都想在原來的基礎上有一個革新改面的理想效果，所以制定了一系列看來很美的實踐方法和實施流程。但是到實際操作過程中，由于種種現實原因的掣肘，教學實踐過程“天還是那片天，地還是那片地”，循著慣性穿新鞋走老路是最容易的?？蒲谐踔耘c教學實踐“兩張皮”，其結果可想而知。
困境二：科研活動與教學質量“無正相關”
教育是一項慢的事業，是有一個循序漸進的客觀發展過程的，任何的改革創新都不是呼風喚雨就可以立馬見效的。我們科研時間預設正常為五年，少則三年，多至十年甚至更多，想要一、兩年短期內就有成效難以自圓其說。教育科研需要有耐得住寂寞、守得住清貧、挨得起冷眼的勇氣和毅力，任何急功近利的科研都是“偽科研”。
教學質量的提高途徑多種多樣，就如八仙過海，可以各顯神通?，F實生活中，很多教書更用心、更科學、更人文的教師，教書教不過那些“死扣書本”的、簡單重復反復練習的、沒有科研的教師。這樣的案例屢見不鮮，不是說那些講究科學教書的教師錯了，實在是教育教學影響的因素太多，而評價的手段卻相對單一，造成了這樣的表象。評價體制的簡單劃一，很難將“無形”的質量進行“有形”的比對。
困境三：科研期望與提升隊伍“無顯性關聯”
學校期望通過參與科研課題的研究實踐，幫助教師提高研究能力和研究意識。具體實施中如果科研僅僅停留在書面的東西，科研等于寫論文、交案例，做的還是表面文章，那么科研僅僅帶來了外在的榮譽，卻不會帶來教師隊伍實質的發展。教師內在素養很多是隱性的，天長日久對學生的影響卻是深遠的：哪怕一低頭的溫柔，對學生卻是最溫暖的肯定；哪怕一句簡短的問候，對學生就是天籟的福音。
教育科研的實施如果純粹是行政的需要，而不是教師內在的需求，那么要想通過科研提高教師隊伍就只是一個美好愿望而已。
二、中小學教育科研的問題剖析
造成當前教育科研的現實困境的原因是多方面的，筆者簡單剖析如下：
（一）評價體制的禁囿
當前教育的評價體制還是“一分定終身”，新加坡教育專家評價中國教育是做“點”的事情：相差一分，就不能上名牌高中，就不能上大學……而不是“面”的工程：全面評價學生，社會實踐參與多少？除了主修課的分數，選修科目情況怎樣？學生領導能力怎樣？分數是否達到一定的區間內？
教研最終如果僅僅是為“點”服務，那么任何教科研就會急功近利，好高騖遠，很難沉下心來，踏踏實實地從“人”的角度，去科學地思考改進的方法。
（二）教師職業的倦怠
教師的職業是個很容易倦怠的職業，簡單地看那些書本知識，都是很有限的幾個知識點，一個教師工作三年就基本達標了。而要想不斷進步，個人修養的提升是無止境的，那么教科研也永無止境。上海著名特級教師于漪在回答她公開課的準備時間時說：“我今天的這節課花了40分鐘準備，但是為了上好這節課，我用了40年的時間?！?
當前，社會上存在著一些浮躁思想，教師收入也算小康，享樂主義的思想影響了部分教師隊伍的成長，有教師感覺做個機械的教書匠比天天埋首科研的教師要輕松多了。部分學校教師沒有真正成為研究的主體，教科研只是行政領導幾個人的事情。
（三）教學工作的繁雜
客觀地講，很多教師還是非常有上進心的，都想把工作做得更好，不為名利，只為心安；不問收獲，只為體現個人的社會價值。無奈，學校工作很多，除了教育教學，還有許多的雜務牽扯很多教師的精力：學生紀律好不好？不好的話要訓練；學生生活有沒有困難？有困難第一要保證安全，等等，這些都是教師不得不面對的“家務活”。
上級部門各條線的工作都希望從教育的出口尋找貫徹的途徑，譬如婦聯，團市委、宣傳部等這些部門，另外國土局的知識宣傳、城管局的宣傳等等“小手拉大手”類型的活動，無不通過學校，通過學生開展宣傳和推廣。很多時候，教師的精力被瑣事牽絆，苦于沒有分身之術進行教育科研。
（四）科研方法的缺失
有些研究的問題不是基于學校教師自己的教學現實，研究工作與教師的教育教學活動相分離。許多一線的教師，由于缺少系統的理論學習，沒有深入地研究教育教學問題，在進行學校要求的教科研活動時，往往處于無頭緒狀態，既不知道研究的方向向哪里去，也缺乏好的教研途徑和方法，教研效果不難想象。
三、走出中小學教育科研的困境
以上分析中，個人以為，第一和第三點我們基層學?？梢宰鳛榈牡胤胶苌?，緊緊依托日常教學活動開展切實可行的教學研究，解決教師教育教學的困難才是務實的教育科研。在第二和第四點上基層學校是大有作為的，通過研究方式的變革順應學校的發展需要。開展以學校為本位的教育科研是可行的教研之道，讓研究的問題來源于學校的教育教學實踐，是學校教育教學工作中必須要研究解決的現實問題。
在學校中，筆者認為：只要創設好科研氛圍，形成制度化的保障，領導主持，教師合作，專業支持，開展好校本化的行動研究——計劃、行動、觀察、反思；再計劃、行動、觀察、反思，逐漸走出教育科研的困境指日可期。
“計劃”指的是重點發現問題，分析問題、文獻考察、計劃制定、方案預估；“行動”指的是根據預設進行教學實踐，大膽嘗試，同時深入了解教育教學的具體情況，進行反思、調整、修改；“觀察”是有目的地觀察教育教學行為，通過參與式觀察和非參與式觀察，將觀察的結果形成各種形式的記錄（研究日志、課堂實錄、教育教學案例等），積累大量的第一手資料；“反思”是將觀察到的現象進行深度解剖，結合相關理論形成分析材料。其中案例是反思性研究最主要的基礎和工具。
陶行知有句名言：要解放孩子的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。把它引用到教育科研上來也無比貼切。要解放我們教師的頭腦、雙手、腳、嘴、空間、時間，讓教師得到自由馳騁的天空，投身到熱愛的教育研究中去。
（一）解放我們的頭腦
觀念的轉變、理念的更新是教育科研的第一步。從個體內在需求入手，不遺余力激發教師內驅力是科研領導者的首要任務。由于研究的場景和條件在學校中，參與者是全體教師，所以科研首先可從改變教師的觀念出發，如：利用書吧等場所，開展經常性的讀書交流會。校行政各職能部門應善于發現有利于開闊視野的好書資料，定期推薦給教師閱讀取經，使其接受新的教育理念的沖擊，享受智慧碰撞的過程。
再如：帶領教師們去高校聽講座、去名校聽報告——“洗腦”?；鶎訉W校的教師最缺的就是與實踐相結合的理論，高校教授們高瞻遠矚地分析教學現象、解決教育問題的經典案例，往往迫使教師傾情投入地去聆聽，去思考。每一次“洗腦”都是一次提升，精神“大餐”帶來的愉悅也推動著教師們前行。
三是請來專家，零距離指導，錘煉青年教師。學校實施學校導師工程，聘請名特專家為導師，每學期至少來校輔導兩次。專家零距離指導加上教師自身的積極主動，青年教師迅速成長。
除此之外，學校出臺相應的科研考核制度，通過制度推動，文化引領，將教師個人專業發展作為重要的績效依據。我校將專業發展分為名師型、骨干型、勝任型三個層次，由教師對照條件自行申報，不同的層次職責和義務不同，考核達標后的獎勵也不同，一年考核一次，三年一個周期，然后再申報晉級。其中，考核的內容70%為學校指定，屬于必須完成項目；30%的內容為教師個性化的教學科研實績和其他反映個人成長的成果。教師自選申報類型，自覺記錄成長檔案。目標明確有挑戰，數據清晰可達成，階段成果可檢視，后續跟進有措施，形成一套促進教師專業成長的完整體系，很好地調動了全校教師的工作積極性和主動性。
（二）解放我們的雙手
學校鼓勵教師大膽實踐，放手科研，教學考核不只看學科平均分，而要跟原有基礎成績進行比對，看有沒有進步，進行成敗得失的因素分析：是良性的提高，還是“高能耗、低效率”的提高分數？在同年級組同學科中的發展狀況如何？達到一定標準的都給予肯定和獎勵。
學校推出各種不同的平臺讓教師大膽嘗試研究：領導干部亮相課、共產黨員展示課、骨干教師示范課、經典演繹模仿課等多種形式的課堂研討實踐，形成百花齊放、百舸爭流的研究展示氛圍，充分發揮領導、黨員、骨干在教師群體中的示范引領作用。全體教師放下思想包袱，輕裝上陣地進行教學科研。
（三）解放我們的腳
走出去取經是促進教師思想革新的不二法則。教師看得多了，眼界自然就高了，對自我的要求也相應提高。
我校每學期選送重點骨干教師走出江陰進行短期培訓，時間半個月至一個月不定。每年輪流安排全體骨干教師外出參觀學習一次，校課題組成員、學習意識強烈的骨干優先安排，多渠道安排。
一是走進名校，感受名校文化，移植優秀經驗。從2008年開始，我們啟動了“走進名?！迸嘤栍媱潱繉W期選派骨干教師到上海、南京的名校掛職鍛煉。走進名校，提升了教師的教育理念和教學水平，也改善了教師的心態。比如他們看到名校的工作節奏更快、課時工作量更多、家長要求更高時，自然感到自己平時那點壓力算不了什么，因此能夠以更加飽滿的激情投入到工作中。培訓歸來，教師通過專題講座、移植優秀課例等形式，積極主動地將自己的收獲與全校教師分享，在學習、總結的過程中實現新的飛躍。
二是走進高校，借助專項培訓，拓寬教師視野。我校與華東師大、浙江大學等建立了良好的培訓合作關系，多次組織教師到高校進行高層次的科研培訓。針對現在的獨生子女難教，我們組織心理學培訓，“提升學生精神生命質量”的班主任工作專題研究，“建設民主型班級”的經驗和方法，激起了班主任的共鳴；針對青年教師不知道如何進行校本教研，我們接受“國際視野下的教師專業發展”的培訓，將教師、學生、課堂進行國內外的現狀比較，啟發教師反思；針對教師們不擅長進行案例分析，缺乏撰寫論文的技巧，我們開展“案例研究專業成長”的專項培訓。專家們豐富生動的教學啟迪著教師的教育智慧，四射的激情點燃了教師們的科研熱情，激發著我們的教育理想和事業追求。
（四）解放我們的嘴
敢于發表自己的見解和看法，勤于筆耕，善于將個人的思考付諸文字是教育科研的落腳點。教科研的主體是學校的領導和教師，領導要積極營造廣開言路、百家爭鳴的研討氛圍，充分利用業務學習、備課組活動等固定時間進行交流、講演；教師則要敢說、善說、多說，積極利用沙龍活動歷練自己，形成自己的學術話語權。我們學校組織的“澄翰大講壇”，讓一線的教師上來講自己教學“宋詩提升學生古詩文修養”；講“整理和復習課”怎么上效果好；講“優等生的培養”，等等，教師們可謂八仙過海，各顯神通。
此外，教師積極撰寫科研隨筆、思想浪花等小文章，是記錄科研實踐的好方式。我們開展每月一次優秀反思交流，進行網上發帖點評。每位教師至少必須對本備課組內（或相關組）的教學反思進行一定思考，開展對作者有所啟示的點評，期末由全體教師推薦優秀點評人。每月由教導處、備課組長、骨干教師組成評委評出優秀反思，作為精華文章推薦閱讀。學校通過評比的方式，督促教師養成記錄教學情況的好習慣。
（五）解放我們的空間
教育科研不能狹隘地閉門造車，現在資訊這樣發達，可利用的資源越來越多，網絡論壇、沙龍論劍、草根對話都是很好的民間交流平臺。我們積極開展以網上“澄江論壇”為載體的教學研討活動，倡導“創自己的教法，說自己的做法”，積累個人的教學經驗，同時讓分享成為一種習慣。通過“多人一課”研討、讀書交流會、校園網論壇、教育沙龍活動等多種形式來增強教師自主研究意識，增強教師教育研究的自信。
校級交流互訪也是不錯的科研方式，如果說走進名校主要是“取經”“吸氧”，那么走進同類型學校更多是探討成長，走進稍弱的學校則更多是倒逼成長。交流活動通過講座、課堂研討、評課等形式互通有無，形成教研共識，錘煉新人，歷練骨干。空間大了，教師的科研意識也寬闊起來。
（六）解放我們的時間
定期定點定崗的教研固然重要，無奈每次僅有的1、2小時總顯得那么匆忙，有時探討的激情剛剛點燃，時間已經不知不覺到點了，沒有輪到發言的教師難免郁悶。所以，不拘一格、不限時空的，浸潤于教學工作每時每刻的研討更像細水長流，天長日久就匯聚成大江大河。我們倡導茶余飯后、課間假日的小研討——一個學生的錯誤怎么糾正？可以探討出幾個好方法；一個教學環節如何設計？可以嘗試好幾種方法；一個新的知識點如何教？可以設計哪幾個層次……研究活動是與日常教育教學緊密相連的。
開展教科研的目的是為了改進學校的教育教學工作，提升學校的教學質量，促進學校教師的專業發展，為學生的發展創造更好的教育環境。我們相信，只要真正做到六個“解放”，心中有研究的弦，有的放矢地開展教育研究，那么教科研的春天一定會來到，宏愿實現指日可待。
隨著新課程改革的逐步實施，知識的不斷更新，現代教育技術的不斷提升，社會對教育的期望值不斷提高，中小學教師表現出前所未有的科研積極性，這一趨勢也遍及了每一個中小學教育科研的角落。這種現象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”，憂的是科研流于形式忽視內容，注重現象看輕本質，已經暴露出浮躁的跡象，如果任由這種趨勢發展下去，中小學教育科研不但不能發揮應有的功效，而且還會導致教育科研偏離正確的方向。
部分中小學校在開展教育科研工作時，往往特別注重開題，但對實施過程卻無人問津，最后便是草草結題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結題“連編帶抄”。也有人用三個“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實施過程是“拍腦袋”困難重重，結題便是“拍屁股”走人了事。
出現這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對教育科研認識不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養較低、急功近利、指導不到位、深入靠前指揮太少；學校管理不善。針對這些問題，教師及管理者應在教育科研中采取積極的策略。
一.增強教育科研意識。
1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學校發展的雙翼，也是提高學校教學質量和教師專業化發展水平的兩件法寶。如果能對名教師、名校長、名學校做一番考察的話，你便會驚奇地發現，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關，學校要培養出眾多名師，成就名校長，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。
2.意識決定行動，行動勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識，進而影響教師的行為活動。往往一名管理者對教育科研的認識和重視程度直接決定了教師對教育科研的認識及重視程度
二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動當中。
1.積極進行教研組建設。教研組是學校開展教學研究的最小單位，是教學研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎，也是學校教學的研究單位。教研組組長應明確自己的工作職責。
2.合理有效地將課題研究融入到教研活動當中，讓課題研究與教研活動形成有機的整體。
三.培養教師開展小課題研究。
將大的課題分解開來，形成若干個連續的小課題進行研究。這樣研究起來簡便，容易見效果，能夠持續激發教師個人乃至整個教研組的研究熱情。同時也可以提高大課題研究的可行性和實效性。
四.積極推行課題實驗課。
課題實驗課具有雙重目標，增加了教學策略預設與分析、策略實施及實施意圖、教學觀測點和教學反思四個方面，新教案提醒教師在備課時注意整合各種教學資源，關注教學方式的運用，關注學生的自主、合作、探究學習，極大地提高了教學的針對性。
課前準備——確定教學目標與課堂觀察目標
課堂實施——進入課堂教學并開展課堂觀察
課后反思——數據的分析與結果的呈現
五.注重階段總結。
對于課題實驗課中的策略預設，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實驗教師進行分解精細化預設。階段性總結與之相反，在層級上它是由實驗教 師個人每節課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結；在時間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學期階段性總結，它可能是若干個小 課題成果的集合體，如此持續進行便可順利完成結題。
六.在實踐中對階段性成果進行反復檢驗、評價、提升。
實踐是檢驗真理的唯一標準，階段性成果是否可行，是否有實效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內實踐應用，檢驗其效果，不斷發現新的影響因素，找到克服辦法，實現應用效果波浪式前進、螺旋式上升。
七.淡化評優意識，強化研究功能。
公開課是最現實的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應該怎樣看待公開課呢？
我們應以積極理性的態度來對待公開課。公開課是教師成長的橋梁，是促進教師專業化發展的實踐舞臺，并非只是一個證書，更不能說一節課便會造就一位名師。對善于反思、學習和改進的教師來說，走的橋多了路更長，登的臺多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。
八.管理者提高自身的科研素養和指導能力。
形勢的發展給中小學教育提出了許多新的課題，中小學教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養。
1.教育科研理論素養。
教育科研基本理論。主要包括教育學、教育心理學、教育統計學、教育經濟學等學科。教育科研基本理論對中小學教育科研最具有普遍指導意義，尤其需要認識和把握中小學教育科研的性質與特點及方法的應用理論。
教育科研方法論。教育科學研究具有特定的研究對象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規范和要求。這是保證教育科學研究的規范性、科學性和有效性的基礎，有重點地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法。
教育科研相關理論。中小學教育科研的復雜性，要求管理者掌握其他學科的理論知識，如政治學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
2.教育科研能力素養。
發現問題的能力。教育科學研究是從發現問題開始的，能否在教育教學及管理實踐中，發現有價值的問題，并把它作為中小學教育科學研究的課題，就成為關鍵的一環。
組織科研的能力。管理者應學會組織教師參與到教育科研中，在項目的選擇、科研隊伍的配備、研究方法的運用等方面，組織科研工作。
信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識別、分類、編碼，也包括對信息的分析、評估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應用教育信息的基礎上，解決教育中存在的問題的過程。
開拓創新的能力。研究的課題，常常是既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創新的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。
文字表達的能力。要求中小學校長把經過潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報告或教育科研論文、著作等形式表達出來。
3.教育科研道德素養。
管理者的教育科研道德素養，是指要堅持真理，勇于探索；實事求是，嚴謹治學；發揚學術民主，堅持百家爭鳴；尊重他人勞動，密切配合協作；虛心好學，大膽創新。
科學需要創新，科學貴在創新。教育科學研究也是這樣。妄自菲薄、崇洋媚外、迷信權威都不足取。既要虛心學習國內外新的教育科研成果，又要敢于創新，努力攀登教育科學研究領域的新高峰，還要深入教學一線，靜下心來積極參加各種教研活動。
摘要： 中小學教育科研一般是指中小學教師和學校管理人員就中小學教育實踐中存在的問題開展的研究或嘗試性實踐。作為高校、科研機構和專職教育研究的移植物，中小學教育科研在移植過程中難免會產生異化現象，這既影響了其自身的健康發展，也阻礙了其功能的充分發揮，降低了其的社會聲譽。分析中小學教育科研產生異化現象的變現及原因，以便今后在此基礎上探索克服異化現象的有效方策。
關鍵詞： 中小學教育科研；異化；原因分析
隨著知識經濟的迅速發展，科研興校的辦學理念已被廣大中小學管理者所認同，它的價值也越來越凸現出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實踐，開展教改實驗，這無疑是教師走向實踐的積極探索。然而，中小學教育科研在呈現其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現象。這些現象已經嚴重地阻礙了中小學教育科研的健康發展，甚至對整個中小學教育教學都產生了一定的負面影響。
一 中小學教育科研異化的表現
1.教育科研內涵的異化。
中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學缺少科學的教育理論， 需要中小學去發現和建構，中小學教師通過對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領悟教育的真諦， 促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨特的認識和理解。
目前確實有相當一部分中小學，教育科研問題頗為嚴重，主要表現為兩種形式：其一，學校領導根本沒有科研意識，認識不到教育科研對提高教育教學質量的重要性，認為教育科研是一種可有可無的工作，領導不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學校老師和領導的這種態度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領導的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實根本不講求現實性和可能性，忽視了教育科研的科學性和嚴肅性。
2.教育科研作用的的異化。
中小學教育科研目的是提高教師專業水平， 促進學校的管理發展， 然而當前不少地方存在著短視和虛榮之風， 仍然把教育科研作為面子工程， 當成個人職稱評定， 成為教師晉職評優的敲門磚，學校升級的“捷徑”。這樣的學校和老師并非把教育科研看作是內需， 而是不得不行之路， 這樣最終導致學校管理者越來越不重視學校教育科研， 教師也不愿意切切實實鉆科研， 從而助長了中小學教育科研的務虛之風。
教育科研是學校教育中的一項非常重要工作，很多學校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業績的一項重要指標。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽的工具，將教育科研作為擴大自己知名度的手段。但是他們大多數人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實際教學中發現問題，教學歸教學，科研歸科研，使得教學與科研分離，教育科研同教學實際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學服務，不能達到促進教學發展的作用。
二 中小學教育科研異化的原因
1.教師傳統思維的慣性與提高教師素質的現代要求之間的沖突。
由于傳統教育觀念的影響， 很多中小學教師認為， 教育科研是教育管理人員或專職教研員的事情， 教師只要對學生充滿關愛， 為教育事業鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。
我認為， 角色轉換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標準的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學便不會有什么進步。因為教師既要具有敬業、愛崗、奉獻的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強烈的創造意識與善于創造的能力， 能創造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創造新的教學方法， 掌握和運用現代教育技術， 不斷地開創教研、科研新領域； 還要善于啟發學生思維， 點撥其思想火花， 激發其創造靈感。因此， 作為新世紀的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務外， 還應積極從事教育教學研究， 總結經驗教訓， 鉆研教育教學方法，探索教育教學新途徑， 從而更有效地推動教育教學的發展。
2.中小學教育科研的實然與應然。
任何一所學校會都認同教育科研的目標和功能是為了提高教學質量。然而，在觀點表述上以提高教學質量為目標和功能的教育科研，在實踐時，卻不一定如此。根據調查，多數學校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現實中，很多學校對教育科研的目標和功能的實際定位卻是： 教育科研是中小學必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規定和要求，二是為了迎評、應檢、評職稱、評優?？梢?，學校雖強調教研的重要性，不過，將這種重要性視為學校辦學的外在要求，在迎評、應檢、評職時的應激式教研，雖可為學校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興?！背霭l，也未以“興?！睘槟康?，因此，在實踐中完成這樣的應景目標，其教研是不大可能起到興校作用的。
摘要：以校為本的教育教學研究，擔負著“課堂教學有效性”和“教師專業素質提升”的研究重任。校本研究，是建立起科學教育教學理論與教育教學實踐血肉聯系的一系列試驗行動；校本研究能催生眾多的由研究型教師群體構成的研究型學校。校本研究“學習理解實踐反思確定問題制定計劃試驗探索考察過程、結果再反思”研究程序的實施，能使中小學教育科研，既經歷了特定問題的研究過程，也獲得了解決某個問題的結論或結果。
關鍵詞：中小學；教育科研；校本研究
課程教學改革，作為基礎教育改革的核心環節，伴隨中小學教師走過了十余年的試驗歷程。同時，伴隨中小學教師經歷這一歷程的，還有三個出現頻率相當高的關鍵詞：校本研究、課堂教學有效性、教師專業發展。華東師大鐘啟泉教授對這一改革歷程的概括是：“我國的基礎教育改革貫穿著這樣一個清晰的邏輯：教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學；課堂教學的核心環節是教師的專業發展?！行Ы虒W’的理論與實踐的研究，集中地體系了這個邏輯。”[1]鐘教授雖然沒有提“校本研究”一詞，但是他所提及的“有效教學”的實踐研究，從課改的實情和實效看，以校為本的教育教學研究，一直都自覺或不自覺地擔負著“課堂教學有效性”和“教師專業素質提升”的研究重任，也就是說，“有效教學”的實踐研究，非“校本研究”不能真正完成。
中小學教育科研，經過課程教學改革的洗禮，能否持續健康穩定的發展，首要的問題必須思考其在研究目的、研究功能、研究方法、成果形式、評價標準等方面的特殊性，明確中小學教育科研的合理定位?！靶１狙芯俊睆摹敖處熂囱芯空摺彼汲闭Q生，逐步演化，進化而成一種以教師為研究主體的教育研究方法，歷經半個世紀后，被我國基礎教育課程改革推到空前的高度。行政層面有“以校為本教研制度建設”的種種規定而自上而下地加以貫徹，基層學校展開了大量的具體實踐。這種現實的存在，很自然地引發人們思考：中小學教育科研究竟應該采用什么樣的研究范式，采取什么樣的研究形式和方法，也即中小學教育科研該如何定位，如何使我們中小學教育科研真正成為“有質量的教育科研，是求真務實、對教育改革發展有用的科研，是基礎研究、政策研究和實踐研究協調發展的科研，是立足中國與面向世界相結合的科研，是產生創新成果與培養創新人才的科研”。對此，我們反復思考，認為中小學教育科研應以校本研究為基本定位，其主要緣由分述如下：
一、校本研究具有溝通教育理論與實踐的理性教育實踐活動特性
校本研究的積極倡導者斯騰豪斯曾強調指出：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學研究的傳統?！蔽覈谡n程改革試驗發展過程中漸漸形成的校本研究概念，雖然研究對象擴大，但其基本內涵一致，比較一致的看法是：“以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師為研究的專業力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于實際狀況改變的研究活動”[2]。這既表達了我國課改對校本研究內涵的繼承與發展，更表明校本研究的基本要素和作為一種研究方法的要義，諸如“研究程序”的提出。基于以上認識，我們能否做出這樣的思辨：基于學校、在學校中、為了學校發展的校本研究，是指在教育科學理論的指導下，研究學校教育教學領域中發生的現象和問題，是廣大中小學教師對教育教學實踐的科學研究和開發，是對中小學教育規律的探索和把握。換句話來說，校本研究就是建立科學教育教學理論與教育教學實踐血肉聯系的一系列試驗行動。
教育科學理論揭示的是教育現象的一般本質和規律，因而可以指導教育實踐。但是，從理論到實踐，需要一個中間環節，即創造性地運用理論的環節，這一環節也是一個研究的環節，是一個理論聯系實際、具體問題具體分析的過程，解決如何把教育理論運用于具體的教育情境的問題。面對自身的教育教學行為，以及這種行為背后所依據的東西，進行考察和反思，以求使科學的教育逐漸內化為自身素質滲透到教學常態中，改變那些“非理性”、“無意識”的教學常態，使自己的教育行為由自發走向自覺?？梢?，中小學教育科研活動實質是一種理性的教育實踐活動，其最大的目的和功效應當是把科學理論引入教育教學實踐，提升教師的教育管理理念，提高教師實施素質教育的水平和能力，進而改進教育教學實踐[3]14。中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動的實質特性，說明中小學教育科研應以校本研究為基本的范式和方式。
再考察作為中小學教育科研主體的各學科教師工作實景，以及從社會分工的角度看，中小學教師工作、生活在教育教學第一線，他們的主要任務是完成日常的教育教學工作。為此，中小學教師所進行的教育科研活動，既沒必要也鮮有可能探索具有普遍共性的未知領域，提示教育教學工作中的新規律，在宏觀上為教育改革與發展提供科學理論依據。中小學教育科研側重于教育經驗的概括、提煉和升華。目前，許多有志之士已經認識到，中小學教育科研是提高教師素質，培養科研型教師的重要手段；是提高教育教學質量，促進學生健康發展的重要條件；也是提高學校聲譽，形成名校、名師、名校長、使學校具有生命力、創造力和可持續發展的重要途徑[3]14。這種基礎教育生態的客觀規定性，也明確昭示，只有校本研究，方可承載提高教師素質，提升課堂教學有效性，促進教育質量均衡發展，進而促進學生全面發展的科研功效。
二、校本研究具有創生科研型中小學孵化器的作用
校本研究的三個核心要素是：教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業研究人員的專業引領。這三個要素三位一體，構成校本研究的三種基本力量和行為方式。這三種基本力量沿著這三種行為方式不斷前行，不斷地發展，催生了眾多研究型教師群體構成的科研型學校。崇州市蜀南小學自2003年進入新課程改革試驗以來，持之以恒地抓住和實施校本研究。第一步把研究對象直指課堂，創生并形成“五環節”校本研究模式：“案例學課——自主備課——互動說課——抽簽上課——案例評課”，并將其作為構建校本學習研究體系的載體，為校本研究的實踐提供了操作平臺，支撐教師的專業發展和課堂教學有效性的提升。他們試驗得出的五條結論是：促進了教師理論學習的實效，實現了理論與實踐的結合；促進了教師研究能力和研究意識的形成，創生教師的思想；促進了教師專業發展和職業生活方式的改變，成就了教師的職業幸福；教師由“經驗狀態”進入到日常“反思狀態”，形成了開放的心態；促進了學校的發展，提升了學校的辦學品質。在此研究實踐的基礎上，蜀南小學將原來針對課堂的研究“五環節”，演進為“學、培、做、研、評”為一體的“五環節”校本研究，論證形成了“‘五環’校本研修促進教師專業發展的實踐研究”課題方案，并被立項為2011年成都市教育局教育科研規劃課題，目前該課題的研究正在深入實施之中。蜀南小學經過校本研究實踐，由一所合并而來的城郊小學，逐步成長為崇州教育科研先進學校、四川省、成都市校本研究基地學校。學?，F已發展為有近3000名師生的崇州市一流小學，教育質量在崇州市小學中名列前茅。
一些較為薄弱的學校，究其原因是校本研究的薄弱。首先，巨大的外在壓力成為教師投身校本教研的阻力。一方面，現有的教育評價體系和學生家長對教師的評價過于重視學生的學業發展指標，過于強調學生和班級教學成績，分數仍然是教學成果的主要參照物，這使得教師不得不圍繞此指標而奔波。另一方面，中小學教師的工作量很重，據調查，有一些學校的教師工作量達到每周20課時以上，有的還兼任班主任工作，教師沒有時間進行系統學習、備課和研討。在諸多壓力下生存的教師，不可能有足夠的興趣、熱情與精力參與到校本研究中去，致使教師參加校本研究的內驅力不足。其次，教師缺乏進行研究的能力。在傳統的教師培養和培訓體系中，教師只是知識的接收者和旁觀者，而不是參與者。教育者關注的是如何讓教師成為好的“教書匠”，而缺乏對教師的教育教學研究能力的培養。因此，許多教師即便有參加校本研究的意愿，有專業發展的需求，也不清楚如何去做。
類似的問題在部分學校都存在，解決該問題需要多方面努力。就研究工作而言，如果我們的學校都能夠充分認識校本研究的意義，把握其要點，把日常的教研活動向著校本研究的要求提升，學校的教育科研便會走出困境，取得成效。
三、校本研究具有適合中小學教師團隊與個體進行科研的程序和方法
目前，很多參與課題研究的中小學教師像研究自然科學那樣研究教育問題，在教育科研方法上極力“專業化”，采用實驗的方法，對教育現象進行系統的觀察、統計和分析，然后歸納抽象出一般性的原理和技術；試圖發展并推廣所獲得的實證性的教育教學知識，把自己感受性的東西（實踐和經驗）不科學地升華為某種方法理論，并一廂情愿地要在更大范圍內推廣研究成果。但更多時候，這些方法或“理論”屬于經驗的范疇，還不能上升到理論的高度。
作為一種理性的教育實踐活動，中小學教師的教育研究與日常教育教學緊緊地結合在一起，更多地表現為一種校本研究，或者稱作“做中學”式的研究。教師將自己作為“研究者”，在工作中研究，達到研究好工作的目的。校本研究具有適合廣大中小學教師運用的特點。
首先，不同地區、不同層次、不同類型的學校，遵循教育科學研究的基本規律，經過探索與實踐，可以總結提煉出具有自己特色的校本研究程序框架。歸納起來，校本研究程序比較典型的是：學習理解實踐反思確定問題制定計劃試驗探索考察過程、結果再反思[4]。教師團隊或教師個體，扎實走完每一道程序，既經歷了研究，也完成了某個特定問題研究過程，獲得了解決某個問題的結論或結果，為該問題研究的深化或相關問題的研究打下基礎。由此，校本研究使教師日常工作、改革、科研同步動作，能夠將教學與研究有機地統一起來，為中小學教師進行教育科研提供得天獨厚的條件。
其次，按照校本研究的基本程序進行研究，啟發教師尋求與使用適合的研究方法，使之不斷積累“點”的成果。隨著校本研究程序的循環往復演進，點的成果連成線，推引教師向著自己理想的教育教學邁進。校本研究的程序和方法循環演進，其實質就是教師團隊或教師個體反省的行動或行動的反省。
再次，校本研究實施過程中，教師團隊或教師個體反省的行動，或者說行動的反省，類似大家熟知的行動研究。校本研究方法就是“學—做—研”合一的方法。這種研究既具有合理的研究行動邏輯，又具有教育教學規律的創生邏輯。正如教育家陶行知先生“試驗主義”的研究主張一樣，“行動生困難困難生疑問疑問生假設假設生試驗試驗生斷語斷語又生行動”。我們常說教師教育教學工作應有研究的意識，這種意識具體是什么？我們很難道明。其實陶行知先生的“六生”說，就是研究意識的生命和具體表現形態。這也是我們的老師能夠做，而且完全做得到的事情。
中小學教育科研的校本研究定位，有利于喚醒教師的研究行動，也有利于改變目前研究成果出現的“復制+粘貼”現象，以及課題研究重立項，輕過程，書面材料在成果鑒定中處于核心地位的尷尬局面。
（作者單位：崇州市教育局教研室，成都 611230）
中小學教育科研在幫助教師從“教書匠”走向“學者型”教師，優化教育教學，為行政部門提供教育決策參考方面具有重要作用。當前，一部分中小學教育科研不同程度地存在立而不研、華而不實、研而不用等問題。增強和提高中小學教育科研的實效性，需要進一步轉變觀念，強化管理，不斷提升科研隊伍的素質。
一、觀念導向，走出認識誤區
（一）打破神秘感，樹立“科研強師”觀
多年來，教育科研一度被神秘化。相當一部分教師甚至認為教育科研是專家的事情，是實驗法的研究，是純理論的探索，與己無關。一方面，很多現實的教育科研成果脫離教學實際，另一方面，教師們片面的認為自身的職責就是“傳道、授業、解惑”。隨著課程改革的深入，素質教育的推進，我們的教育對象、教育內容發生著悄然的改變，這種傳統的“教書匠”意識與行為制約著教育發展。徹底打破教育科研的神秘感，讓廣大中小學教師成為教育科研的主力軍，讓教育科研成為“不誤砍柴功”的磨刀石，牢固樹立起“科研強師”觀，教育改革才能順利推進！
（二）走出低層次，樹立“科研興教”觀
課程改革十年的推進，教育科研已被大多數中小學教師接納。但教育科研被動、簡單、低層次傾向明顯。如：很多教師認為教研組的集體備課、執教研討等就是教育科研。甚至很多學校領導也認為：撰寫的經驗總結和論文就是教育科研成果。這種停留在經驗性認識層次上科研活動簡單、膚淺。沒有在理論學習上充實提升，也沒有在研究方法上豐富，更沒有在一個問題上持續跟進，特別是缺乏文獻資料和技術指導，沒有將自己的經驗成果進行系統整理和提升，使得教育科研水平不高，研究成果泛化重復。教育科研要走出低層次，廣大的中小學教師必須從自身工作實際出發，用研究的眼光，用科學的精神和態度去面對教育教學中的問題。理論與實際結合，實踐與研究結合，用多維的視角和操作工具，沉下心來，不帶功利，把眼睛關注在教室，關注在師生的生存與學習狀態上，教育科研才能真正轉化為教育的生產力，科研才能興教。
（三）進入百姓家，樹立“科研名?！庇^
中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調：教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研……”。顯然，教師參與科研不僅僅是改進教育實踐，也是改變自己的生活方式，實現教師專業的自主發展。那么，教育科研理應進入“百姓家”而非是學校極少數者。當然，學校教師專業水平有差異。但同樣，學校教育科研也需要層次性而非“一刀切”。只有學校教師的全面參與，多層次推進，才能建設一支積極從事教育實踐與研究的科研隊伍；只有讓教育科研扎根教育教學實踐的土壤，才能鑄造出厚重的學校教育文化。這樣的學校，即便沒有高懸的獎牌，沒有這樣那樣的名校頭銜，但相信：這才是名符其實的有著厚重文化氣息的“名?！薄?
二、機制護航，保障教育科研健康運行
教育科研是一項科學，系統的工程，必須要有科學化，規范化的科研機制加以保障。
（一）建立經費保障運行機制
建立教育科研專項經費制，才能確保教育科研健康運行。目前，各中小學有專門的教師培訓經費保障，而專門的教育科研經費機制遲遲未建立，使得教育科研在研究過程中難以扎實推進，教師教育科研熱情也受到相應制約。
（二）完善教育科研管理機構
從行政管理、學術指導到學校操作，都建立相應的級層機構。教育局專人分管，學術機構專門科室指導，學校教科室具體負責落實。同時從科研過程的指導到結果的評估考核，機構完善，系統管理，有著完善的科研管理機構，才能讓教育科研真正發揮應有的功能。
（三）完善激勵評估導向制度
評價會起著方向桿的作用。目前很多地區有著“教育科研十佳”、“科研帶頭人”，“科研基地?！钡仍u選活動，但相應的評選條例和運行機制還有待完善，對教育科研成果獎勵機制力度薄弱。如何把教師參與教育科研情況和成績與教師績效，教師聘評結合起來，如何把學校教育科研情況和科研成果、學?？己?、校長績效甚至提拔任命結合起來，還需要我們進一步在實踐中探索。
三、研在人為，培養科研隊伍
（一）分層指導
教育科研要真正落實，必須建立起一支從決策層到操作執行層的教師隊伍。具體建設一支“校長—教科室主任—骨干教師—青年教師”的群團隊伍。從意識培養到行動參與，從理論到實踐，從宏觀到微觀分層建立校長教育科研沙龍、教科室主任論壇、骨干教師科研項目專題到青年教師科研培訓等，分層指導，讓教育科研隊伍梯次成長。
（二）系統培訓
目前，對中小學教育科研進行的課題培訓和指導，相對過于空、大，真正能夠指導學校具體操作和實踐的東西較少。鑒于此，課題選擇、研究方法、實踐操作、成果提煉等方面進行系統培訓，并結合具體的學校教育科研進行理論結合實際的分人跟進，讓教育科研隊伍在做中反思，在干中提高。
（三）實踐提升
科研管理機構加強管理和調控機制，讓廣大教師隊伍投入教育科研實踐，在具體的研究與實踐中嘗到甜頭，從而以更積極的熱情投入教育科研。如：建立結合學校實際的校本研究機制，對接高校教師的專題研究，針對教育教學過程中的小專題研究等。讓一線教師在科研實踐中不斷自我總結、反思和提升。當然，科研學術機構要承擔起培訓者的角色，自身的教育觀念，科研素養就應該不斷超越和完善?？蒲惺铱蒲袉T的自身學習和培訓就應不斷提升。
四、貴在得法，盤活教育科研常態
（一）研教一體
脫離教師教育教學活動的教育科研是沒有生命力的。研教一體就是立足于學校實際問題，讓研究的問題來源于教育教學，研究的結果又作用于教育教學。通過教師教育教學過程中的學習、研究、教學等過程，充分利用專家資源，同伴資源，實現教師專業的自主發展。這些課題的研究可自下而上或自上而下，但前提是教師教育教學過程中所認同和需求的。
（二）群團作戰
教育科研從來不是孤軍作戰，自耕自種。教育科研需要所有教育人的共同參與，上需要專家在方向上指引，領導在機制，經費上給力；下需要同行的互助與參與，實現群策群力，智慧共享。即需要有權之士，有識之士，有志之士參與進來，行動起來。
（三）活動多元
要盤活教育科研，在研究形式上還要與時俱進，革故鼎新。打破傳統教育科研開題立項的條條框框束縛，樹立與時俱進的學術沙龍、科研論壇、成果、專題辯論、課堂觀察、經驗分享等多元豐富的科研活動，既能讓教育科研人靜心研究，又能搭建舞臺讓教育科研人展示自我。沉下去與亮出來的教育科研定能讓所有教育人滿心接納。
（四）成果推廣
當前，教育科研不能轉化為生產力的一個最重要原因是成果推廣力度不夠，實效不顯。很多獲獎的科研成果更多的是成為“藏品、贈品和展品”，沒有很好的運用于一線教育教學。如果我們的成果推廣能夠像“瘋狂英語”一樣，把行之有效的科研成果進行不同形式的推廣：成果，實地講解，現場觀摩……讓學校根據自身情況，或直接照搬，或改良移植，或間接滲透，同時，把在教育科研中成長起來的教師組織起來，對教師們進行切身的分享和感召，科研成果的提升就會越來越具備操作性和感召力。
（作者單位：雙流縣研培中心，成都 610200）
摘要：從工作層面反映課題研究的實施舉措，在一定意義上反映著研究過程的真實性和結論的準確性。宜興市基于本土設計方案，引領真實研究行為；著力推進展示過程，呈現真實研究行為；關注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為，取得了一定的成效。
關鍵詞：有效教學；區域推進；研究行為
注重課題申報和結題，輕視具體而真實的研究過程，是目前中小學教育科研中普遍存在的問題之一。其實，從研究課題的確定，展開扎扎實實的研究和探索過程，到水到渠成的結論形成，是一條具有深刻內在關聯的行為之鏈。本文以宜興市承擔的教育部規劃課題“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”為例，從推進真實研究行為的角度，反映我們的思考和實踐。
一、基于本土設計方案，引領真實研究行為
（一）解讀本土教育特點，尋找課題研究的生長點
作為“全國農村教育綜合改革先進縣”、“全國基礎教育先進市”，宜興的基礎教育有著扎實的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎教育課程改革以后，也面臨著發展中的困難和挑戰，以下兩點顯得格外突出：
一是義務教育階段宜興教育的均衡發展問題。根據國家教育改革發展目標，對照宜興教育的實際，我們深刻地感受到，教育優質均衡發展，是宜興社會發展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現實之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現實，我們需要研究的問題是，如何促進我市義務教育的均衡發展，如何通過量的擴張及優化重組，來保證受教育機會的普及性、平等性，如何緊扣質量優化來努力實現優質均衡發展。
二是教育教學質量的進一步提升問題。分析我市的教學現狀，我們不難發現，新課程實施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學觀念陳舊，教學方式方法單一，學生課堂學習的主體地位依然沒有得到真正的落實，教學效率仍然偏低。鑒于這樣的現實，我們越來越深刻地意識到：我市傳統的辦學優勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學效率要從新的途徑來提高，課堂教學改革需要用一個鮮明的、統一的思想來統領。為此，我們向教育部申報了全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題——“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”。
（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性
根據宜興社會經濟發展的特點和教育高位均衡發展的現實態勢，我們把課題研究與當前教育改革發展的重點、難點結合起來，使之具有較強的前瞻性和引領性。學校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學，課堂教學的改革與優化是學校整體優化發展的重要內涵與主要陣地。而就宜興區域整體而言，所有學校的共同發展、均衡發展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復的論證，“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。
我們認為，優質均衡的課堂應是平等的課堂，學生作為獨立存在的個體，所處的地位、享受的權利應該是相同的，應享受同等課堂教學資源以及公平的評價標準；優質均衡的課堂應是個性化的課堂，每個學生都具有與他人不同的個性，都有發展的巨大潛力，又都具有了各自的優勢，因此，我們的課堂教學不應是整齊劃一的課堂，而應基于每個學生自身發展水平，開展有針對性的有效教學引導，使每個學生的潛能都得到最大限度發展；優質均衡的課堂應是有質量且高效的課堂，學生的進步和發展是均衡發展的課堂教學追求的終極目標，我們要把學生是否進步、教育教學質量是否提高，作為衡量開展有效教學課題研究是否取得成功的主要標準之一。這是我們開展課題研究的一種現實判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認知。
（三）力求切實可行，強化課題研究的操作性
就研究的具體內容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻資料研究。2.現狀調查研究。3.制度設計研究。4.有效教學的專業平臺建設研究。5.校本化專題研究。6.有效教學的效果評價研究。
就研究的組織結構而言，我們主要分三條線推進：一是教育行政推動。市教育局成立了領導小組，下設總課題組。領導小組主要負責宏觀協調、制定相關政策等推動課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機構，具體負責課題研究的設計策劃、實踐活動推進、常規組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學校為單位組織實施。由校長擔任校內課題研究的第一責任人，帶領行政班子成員認真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當前必須解決的關鍵問題上來，充分發揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細實施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學教研室各學科為單位組織實施。各教研人員根據本學科的具體情況，按新的課程標準要求，就本學科教學中存在的突出問題加強科學研究，突出針對性，凸現有效性，提升學術性，從而有效推進全市各學科的建設。
就研究的具體方式而言，結合本課題特點，我們倡導“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關注學生的發展。學生的發展是有效教學的最終歸宿，也是學校課題研究是否有效的重要標志。要改進教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進日常教學中真實問題的解決和工作質量的提升。要關注教師自身素養的提高，將研究納入日常教學工作中，注重積累，形成鮮活、富有實效和創新價值的教學改革經驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。
二、著力推進展示過程，呈現真實研究行為
（一）總課題組：統籌安排各項工作，有序推進課題實施
區域推進有效教學實踐研究，離不開行政的力量，也離不開學術的力量。將行政力量和學術力量結合起來，可形成變革教學現實、人人參與課題研究的生動局面。
1.統一思想認識，開好課題研究工作啟動會議
作為全市區域范圍內人人參與的課題研究活動，統一思想認識，開展真實行動，協調實踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發了關于在全市開展“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實施方案，強調了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。
2.學習先進理論，匯編文獻資料
當前我國課堂教學改革對有效教學問題的關注度極高，但就有效教學的概念而言，至今尚無一個統一的定義。作為上世紀20年代西方科學化運動產物的有效教學，其本義與我們今天教育發展背景下所表述的內涵已相去甚遠，又不能與日常教學中所講的“教學技術、策略、方法”等混為一談。為了科學把握本課題研究的方向性、先進性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網等網絡工具，將一批反映當今我國教育理論界有關有效教學研究領域的最新成果整理匯編成冊。
3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍
為將總課題研究付諸實踐，在全市范圍內形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內容，提供給學校82個子課題選題指南，要求學校認真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進，同時又結合各校的實際情況，注重針對性和實效性，大力推進理論和實踐創新，努力促進學校課堂教學面貌發生實質性改變。經學校積極申報和總課題組認真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學“十二五”規劃課題。課題實施以來，由總課題和子課題組成的網絡，有效地讓研究走近了教師，走進了課堂，區域研究氛圍逐漸形成。
4.定期分析研究，推進課題研究走向深入
課題立項以來，市中小學教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進展情況，提出相關工作要求，確保課題研究方向正確，工作實踐走向深入。制定每學期的工作計劃時，我們重點突出總課題實施的設計和思考，匯聚大家好的工作建議，強調分工合作，理清工作思路。
5.搭建多樣平臺，開展學術研討
為推進課題實施，反映廣大學校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學概念解讀”、“教師專業平臺建設”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現場觀摩研討活動，并得到相關專家的有效指導。為及時了解各子課題的研究動態及進展情況，促進校際之間的學習交流，我們在宜興教育信息網設立專門網站，供學校投稿，互相學習借鑒，交流信息。為做好課題的專業引領工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓班，邀請省內外教科研專家來講學。培訓活動開闊了學員的眼界，啟發了學員的思維，幫助學員較好地掌握了研究的方法，因而深受學員的好評。
6.明確工作重點，提煉研究成果
市局總課題組在認真規劃和部署學校課題研究工作，推進面上實踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點，突破重點難點，圍繞課題的核心概念及關鍵研究內容，加強理論探索，并對實踐中的相關研究成果加以總結提煉。
（二）教研員團隊：帶著課題走向實踐，引領教師專業發展
我市教育的高位均衡發展態勢，豐富活躍的教改實踐現狀，客觀上要求我們教研機構改變原先的管理理念和業務指導方式，將研究教學現象、探索教育教學規律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實施，各學科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學校、同一學科教師一起開展探索研究。
1.在教研工作中培訓教師的相關研究
依托教研人員自己的工作，來培養教師，具有其它師訓機構不可替代的優勢。從培訓地點看，它主要不在培訓班級中，而在課堂實踐中；從培訓時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓，而以靈活機動的現場培訓為主；從培訓的主要內容看，不去刻意追求知識與方法的系統性，而更注重一線教師解決問題的專業能力的養成。在教研工作中培訓教師，是各學科教研員工作的共性特點，同時，初中和高中數學、高中英語、中學歷史、初中和小學語文學科的教研員以此作為專門的研究課題，系統地探討了這種培訓的價值、內容、形式、方法等，取得了顯著的成效。
2.課程資源的開發研究
中學生物和小學品德學科分別以“教材二度開發與應用研究”、“課程資源的區域性開發、整合、運用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標準，如何用好教材、開發課程資源的相關問題。
3.課堂有效教學策略研究
小學數學、英語，初中化學、英語及中小學藝術和信息技術學科分別以“課堂有效教學策略研究”為主線開展實踐探索。在充分討論“有效教學”科學內涵的基礎上，這些學科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據子課題研究所列目標與內容，開展了一系列研究活動。
4.課堂教學效果評價研究
高中語文以有效評課推進課堂有效教學。該課題初步構建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關鍵點落實評課要求，從大量的課例實踐中探究評價標準的科學性、合理性。該課題研究學科特色鮮明，針對性強，研究工作給人以很多啟發。
中學地理以“優化課堂教學環節及諸環節有效整合”為研究切入點，分別以“教學準備、方法設計、課堂活動、課堂訓練及評估反饋”為內容設計評估要點，制訂了“課堂教學環節及其整合”的有效性評價觀察表。
（三）全體基層學校：精細實施，將課題研究推向深入
全市中小學是區域推進有效教學實踐研究的主體。課題實施以來，全市各校積極參與，學習先進理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業發展平臺建設研究和課堂教學效果的評價研究作為重點，形成了生動的課題研究局面。
1.以學校共同體為核心的幫扶式研究
由于歷史和現實的種種原因，學校的發展一度呈現出顯著的差異性，部分城市學校無論是硬件設施還是師資生源條件都明顯優于農村偏遠地區。為了改變這種學校發展不平衡的狀況，市教育局將部分優質資源學校與部分農村薄弱學校結成了發展共同體，就學校管理、教育教學工作、師資培訓、文化和特色創建等方面，開展了一系列相融共進的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內容。
（1）共同確定研究課題。各校有自身學校辦學優勢的具體分析，有教學中存在的難點、熱點問題的共同會診，有研究方法的集體培訓，研究目標和內容緊緊圍繞學校發展目標，并將研究問題進行合理分解，責任落實到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務。
（2）共同開展研討活動。外出學習培訓或請專家到校講學，共同體內教師一起參加。定期組織校際交流或專題研討活動，每次活動客觀記錄相關數據，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結論和數據。各校能按預設的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務。所制訂的相關制度各校統一執行。
（3）共同分享研究成果。先進經驗各校交流，并在課堂教學中嘗試運用，注重論文撰寫，物化研究成果。
2.以課題為紐帶的校際協作式研究
29個課題協作組，覆蓋到了全市每一所中小學。因為研究內容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進一步聚焦。課題協作組交流活動中，各校領導親自帶隊參加研討活動，并作主旨發言，既充分展示了學校自身的研究成果和實力，又從兄弟學校處學到了新的思想和經驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。
3.以課堂為中心的校本式研究
（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發揮教研組的功能，進一步加強了對教材和課程標準的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨立備課和集體備課環節，將備課作為培養教師的重要抓手。
（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態。這一活動貫穿整個學期的始終。每堂課隨時要準備有人聽課，使教師課課要精心準備，不打無準備的仗，日積月累，課堂實踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統籌安排、提前一天在電子屏公布上課內容、節次的方法，在教研組長的帶領下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。
（3）多形式評價教學。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準備，抽簽發言的方式，有時采用教研組內充分評課，形成文字，代表發言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實話，立足學習和提高。
（4）多反思表達心得。教師及時撰寫教學后記，記下課堂的得失或亮點，常常反思，時時記錄，養成了勤思考、勤動筆的好習慣。同時，以各級各類征文評比為契機，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養。
三、關注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為
（一）教育科研的氛圍得到顯著優化
宜興的教科研工作有著較好的基礎，連續幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠恚薪逃蒲泄ぷ鞯玫搅碎L足的發展，各級規劃課題、教研課題及教育學會、陶研會、電教部門等負責管理的課題齊頭并進，呈現了課題數量快速發展，研究質量不斷提升的良好發展態勢。而本課題的實施，以29個協作組為紐帶，以154個子課題為布點，覆蓋到全市所有學校，讓全體教師都關注課堂有效教學，學習有效教學理論，開展各種形式的教學改革實踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學校領導在實踐中深深意識到，要深化素質教育和課程改革，關鍵在于更新教育觀念和采取科學的教學方式。教育科研是教學改革的發展動力，向教育科研要質量和效益、依靠教育科研提升學校辦學品位、通過教育科研促進教師的專業發展已成為大多數學校的自覺追求。因此，本課題的實施，進一步優化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。
（二）學校的發展和教師的行走方式得到改善
本課題的實施，有力地推動了教師教學觀念的轉變、教學方法的優化和教學效率的提高。各校把課題研究與課堂教學結合起來，讓課題研究真正成為服務教學工作，構建理想課堂，促進學校發展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現在以下幾個方面：第一，學習更有針對性。這是一種課題引領下的學習，通過專題性研究，深刻領會新課標精神，在學習與反思中，把理念轉化為實踐。第二，校本研修更加扎實。結合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學質量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細化。抓開題，抓培訓，抓活動，促反思，建立相關工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結提高更加自覺。不論是開展校內各種公開教學活動，還是校際課題協作活動，教師撰寫經驗總結或論文的積極性、自覺性更高。他們結合自己的實踐，提煉加工自己的感受和經驗，說自己有真實感悟的話，說實在而有依據的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。
（三）部分理論研究成果得到提煉和積累
為了提高課題物化成果的科學性和文本的規范性，宜興市中小學教研室于2010年10月9日了《關于發表〈教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究〉課題研究成果的兩點說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內容與本課題的相關性及標注的格式要求等事項，作了統一的要求。
結合市局開展的《最能感動學生心靈的教育》和《如何提高學生課堂學習效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優秀教育教學案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發至全市各校，供廣大教師學習、借鑒、品讀賞析。
我們在丁山小學召開全市課題現場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業發展平臺建設”的相關成果，精選了部分學校教師專業發展平臺建設方面的成功經驗。不少學校立足新時期教師角色的轉型，因校制宜，因人而異，智慧地創建適切教師發展的舞臺，具體做法重于實踐，理論概括也不乏深度和創見。
依托《宜興課改》，我們定期出刊反映全市教師在本課題研究中的最新成果。2012年6月，我們以專題研究欄目形式，在《宜興課改》上發表了一組“校本化專題研究”的經驗文章。這組文章配合在陶都小學開展的全市現場觀摩活動，起到了較好的引領作用。
去年，我們開展了市局總課題研究“教學論文”、“教學案例”評比活動，共收到各類教學論文、案例1650篇，我們將其中的263篇優秀論文、案例匯編成冊。這些與市局總課題研究有高度相關性的文章，大部分在省級以上雜志發表或大市級以上各類評比中獲獎，是全市各校課題研究成果的集中體現。
隨著素質教育的深入實施，廣大教育工作者對“科研興教”“科研興校”“科研興師”的認識越來越深刻。凡是教學質量較高的學校，凡是管理工作做得好的領導，凡是教學成果比較顯著的教師，都十分重視教育科研工作，而且是實踐教育科研工作的典范。如我們大家都知道的江蘇洋思中學、盤錦實驗中學等許多名校都是科研興校的結果。這兩所學校的校長蔡林森、魏書生的教育思想在國內都有一定的影響。
現在，從國家到地方的各級教育領導對教育科研工作重要性的認識在不斷增強，工作力度也在不斷加大?；鶎咏逃ぷ髡邊⑴c或主持科研課題研究的人數越來越多，從事教育科研的積極性也越來越高漲，并且普遍達成了這樣的共識：
一是校長的現代辦學理念越來越需要教育科研理論的提升。
二是教育教學質量的提高越來越需要教育科研的指導。
三是辦學品味的提高，越來越需要教育科研的武裝。
四是建立一支高素質的教師隊伍，必須通過教師參與教育科研來實現。
記得20世紀六十年代世界著名的瑞士兒童心理學家瓊？皮亞杰曾經提出了一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一個教師工作者隊伍，這樣專心致志地在全世界工作著，而且一般都有勝任的能力，卻產生不了杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學的，又是生動的學問?！逼鋵嵾@個問題直到今天仍然在我們的現實教育生活中存在著。在我們的學校里面，有很多勤勉踏實肯干的教師，他們把全部的精力投入到日常的教育教學工作中，卻不注重學習教育理論，不善于發現和總結自己或他人的成功經驗和失敗教訓，當學校布置的教研科研任務與其它工作發生沖突的時候，他會毫不猶豫地退而求其次。我想，相當一部分教師參與教科研的意識淡薄、參與教科研的熱情不高也是現在我們不得不面對的尷尬。這些尷尬充分暴露了目前中小學教育科研存在的問題。
一、中小學教育科研工作存在的問題
1.教育科研工作發展不均衡，各校重視程度差別較大
名校比較重視科研工作，行政參與有利于科研工作開展。而有的學校領導和教師在思想觀念上，對教育科研的重要性、先導性的認識不到位或者是錯位?？蒲信d校僅僅停留在口號上。真是在筆頭上重要，口頭上必要，實際上次要，忙起來不要。還沒有把教育科研工作真正納入工作日程。有的認為科研可有可無，或認為搞科研不是教師的事，甚至認為搞科研影響學校教學工作，科研薄弱校依然存在。
2.科研組織管理機構不健全，地位不穩定，有“邊緣化”的趨勢
有的學校科研部（室）專職科研人員少，素質不高。而縣（市）區科研部學?？蒲惺抑魅位旧隙际巧砑鏀德?，事務繁多，領域不清。
3.基礎教育科研經費匱乏，基本上是零運作
基礎教育科研經費的匱乏一定程度上挫傷了學校領導和廣大教師的科研積極性。市縣科研部門沒有任何科研專項經費，基層學校在科研投入上也很有限。
4.教育科研的激勵與制約機制不完善
有的學校追求課題級別或證書級別，而對是否符合本校的實際情況卻不在乎，原因就和我們的激勵制約機制不完善有直接關系。
5.科研的功利思想嚴重，浮躁跟風現象普遍
如有的學校追求課題數量，不顧質量；追求課題級別，不顧實際；追求課題立項，不求結果，課題主持人（校長居多）及教師缺乏真實的課題研究，造成了“空殼”課題；追求證書，不重實效。
6.基礎教育科研和教研、教學相脫節
教育科研和教研、教學相脫節增加了參加研究工作教師的勞動量，使科研工作成為一種負擔，這不僅弱化了學校教科研活動所具有的功能，而且還打擊了一部分教師從事教科研的信心和熱情。
以上這些問題直接影響到教育科研工作的深入開展和科研質量的提高，需要引起有關領導的重視并妥善解決。
二、思考與建議
1.提高認識，加強領導，樹立嚴肅的教育科研態度
教育科研工作是扎扎實實的事情，容不得半點含糊?！跋蚪逃蒲幸|量”不能停留在口號上。真正實現“科研興校”的目標，就必須對教育科研工作有正確的前瞻性認識，切實轉變對教育科研工作的一些不正確的認識。首先，要強化科研工作的領導，領導首先要有科研意識——走出教育科研工作可有可無、可管可不管的誤區。進一步理順科研管理體制。應把教育科研工作做為對教育行政部門、學校及校長工作業績考核的重要內容之一。其次，要認識到教育科研要講求實效性、應用性——走出教育科研急功近利的認識誤區。第三，搞教育科研要有自覺自為意識——走出“搞教育科研是負擔”的誤區。教師進行研究是工作所必須的，樹立工作即研究的理念。教師的研究不是為自己增加額外負擔，而是力圖使自己的教育教學能以更有效的方式展開。從自己的研究中找到有效的教育教學策略，就可以熟練地解決種種教育、教學困惑，減少無效的重復勞動，在不增加工作時間的前提下，提高教育教學效率。學校以教育科研為先導，就必須樹立科學、嚴肅、求真、務實的教育科研態度，只有這樣，才能使教育科研工作進入“創新思考—實踐研究—成果運用—指導實踐—提高水平”的良性運行機制。
2.校本科研，課題教研，實現真正意義的教科研訓一體化
著名教改實驗家華東師大顧冷元教授指出：“要把教師的研究指向自身的實踐”。那種不顧學校和個人實際一味追求級別高的課題去研究或圖虛名的做法是錯誤的，結果也是沒有任何意義的。進行科研課題研究是教育科研的重要體現，實現課題牽動。從學校和教師的總體情況上看，能夠主持和參與省、市科研規劃課題的還是少數。大多數學校和教師主要是要進行校本課題的研究。參與或主持校本課題研究，就是要落實校本科研的基本理念即學校就是研究中心；課堂就是實驗室；教師就是研究主體；師生成長就是研究目的。有校本科研就要有校本課題，校本課題不要追求數量，關鍵是質量；不要求大求全求名，而要求實求真求精。有了校本課題就要有課題教研，課題教研就是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的小專題、跟進式的教學研究活動。我認為，一個課題就是一個團隊，或者說是一批科研骨干教師隊伍，從開題論證到課題實施再到得出結論，這個研究過程就是隊伍歷練和提高的過程。就是培訓科研型教師的一個完整過程?？蒲小⒔萄泻团嘤柲芨玫捏w現集體的協作力和凝聚力，我們的目標就是最終實現真正意義的教科研訓一體化。
3.推出精品，加強建設，形成市縣校三級管理網絡制度化
南方和教育發達地區教育科研機構都是相當受重視的，相對于我們北方來說教育科研機構的地位需要強化。我省市、縣兩級教育科研機構多掛靠在教師進修學院（校）。僅大連市教育科研所獨立的。沈陽市、葫蘆島市教科所已并入教育局。在學?？蒲泄ぷ鏖_展日趨重要的新形勢下，加強市、縣、校三級教育科研組織的建設很重要。各縣（市）區應設立獨立的教育科研部（室），整合縣（市）區教育研究資源，并有專人負責教育科研工作。建立健全我市三級科研工作網絡，為課題實驗校提供一個交流、溝通、合作的平臺。在理解貫徹省市《“十二五”教育科研規劃課題管理辦法》和《實施細則》的前提下，建立健全學校教育科研規章制度，我市好多學校建立了幾種科研室建設方面的制度，如隊伍建設制度；條件保障制度；檔案管理制度；考核評價制度；成果評審制度；表彰獎勵制度。還有學校建立了兩類教育科研規章制度，一類是規范教師行為的制度，如科研室主任職責，科研骨干帶頭人職責。另一類是促進教師參與研究的制度，如科研成果、論文評選及獎勵辦法等等值得推廣學習借鑒。
中小學教育科研的一個重要原則就是普及和提高相結合。沒有普及，科研工作就缺乏堅實的群眾基礎，沒有提高就不能展示科研水平的高度。在普及的基礎上提高課題研究的高度，推出成果精品，讓成果精品來源于實踐，指導實踐，服務學校、服務教師、服務學生。在全國上下呈現課程改革熱潮的今天，學校要應對來自各方面激烈的競爭，學校領導者在學校建設方針中，要牢固樹立“科研興?！?、“科研興教”的新觀念，必須把提高教師的教育科研的素質作為推進學校素質教育的重要戰略舉措，努力建設一支善教育、精教學、能科研的教師隊伍，使學校走上持續發展之路。
【摘要】在新課程教育改革當行之際，中小學教育科研對新課程教育課程改革對中小學教師提出了更高的要求，中小學教育科研在解決教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量和改進教育理論建設等諸方面都具有非常重要的作用；本文在對新課程教育改革的不斷深入開展的同時暴露出學校教育科研工作一些急須解決的問題展開探索。
【關鍵詞】中小學教育科研現狀問題解決途徑
中小學的教育科研活動經過幾十年的發展，已經形成了其獨有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學教育科研對新課程改革的中小學教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研的現狀問題
當前，中小學教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應教育發展和改革的需要。我們中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從對中小學教育科研人員的認識上來看，中小學教研人員普遍對其存在認識上的誤區。
某種程度上說，大部分中小學教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。
首先是，搞教育科研是專家學者和專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其次是，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
再次是，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。
（二）從對中小學教育科研實施的過程來看，中小學教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題
教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理角度上看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。
中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）從中小學教育教研成效角度上看，不少學校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數量與成果之間存在較大的反差
一方面，從理念上來說，很多學校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，并不是所有的學校都對于教育科研持重視的態度，盡管部分學校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關系。
另一方面，從質量方面看，雖然一些學校盡管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。但是一些學校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不扎實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。
再一方面，從結果方面來看，一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質差別，對教學沒有多大影響。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
（四）從教育科研經費投入上看，中小學教育科研經費的嚴重不足導致教師參與教育科研積極性不高
雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學校要好于管理區及區內中學。在“十一五”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平并不高，已較難適應新形勢下對中小學教育科研的要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決途徑
針對上述存在的各種問題，結合許多學者們在教育科研方面的研究成果，中小學教育科研要想走出誤區，不斷地提高中小學教育科研的素養和科研的水平，本人考慮到應采取以下幾個方面的途徑。
（一）確立科學的教育科研觀念
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高，中小學教師要向 “學者型”、“研究型”方向發展，以研究者姿態出現 在學校舞臺上，實施“有效教學”，實現教育創新 。
一是，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另是，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）加強教育科學理念培訓，以先進的理念指引中小學教育科研
中小學教育科研加強理念培訓是指，中小學教師要接受教育理念的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（三）改革和完善教育科研的管理體制
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經費的投入，科研部門和學校共同推動教育科研
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學?？梢栽O立教育科研基金，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
進修學?？蒲胁繎獔猿中麄?、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。
（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應用到教育教學教育教育工作當中。
科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應著眼于推廣應用并產生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統的成果推廣應用，在推廣應用過程中建立更科學、規范、有效的機制，逐步化解推廣應用的誤區，真正讓優秀的成果轉化為教育生產力。
摘 要：教育科研對于提高教育教學質量、全面推進素質教育有著引領作用。在科研興教、科研興校的熱潮中，有很多課題研究卻沒能堅持搞下去，對此，我們應該深入思考，找出原因，尋找對策。
關鍵詞：中小學教育科研；問題；原因；策略
問 題
現在很多中小學教師不愿搞科研，不愿作“與現在教學距離很遠的工作”。對于課題研究只有立項而沒有成果，申報了課題就把材料束之高閣，不去研究，致使課題研究虎頭蛇尾。面對這些現象，教師們有著自己的認識。張老師說：我搞教育科研，我能考第一，我不搞教育科研也能考第一！李老師說：我們農村教師整天上課，放學后，還要忙著寫幾科教案，什么時間搞呢？小王老師說：我一畢業就搞課題研究，整整三年，我的水平提高了，學生的素質提高了，可在科研成果評選時，不搞科研的老師的一篇論文也和我一樣被評為二等獎，與我三年的工作得到的待遇是相同的！
原 因
教育科研對教育教學所起的作用是不容置疑的，出現教師科研的積極性不高，有著多方面的原因。
首先，教師尤其是教育領導者對科學研究認識的不夠，未把教育科研工作真正放在“科研興教”的位置上，只是喊喊口號，壯壯門面，認為我搞科研了，我就“科研興?！绷耍唤處熞矝]有認識到教育科研對提高自身素質，對提高教學質量的重要性，沒有認識到這是一項長效性的工作，只是把它作為獲得榮譽的一條途徑。
其次，在于教育科研本身。一方面，我們所搞的課題少則三年，多則五年，時間過長，課題研究的過程往往不一帆風順，這樣就會使教師失去興趣；另一方面，我們搞課題研究需要理論基礎，需要論證，需要設定實驗模式，這些高深的東西讓大多數中小學教師望而卻步，索性“還是讓專家去研究吧”；第三方面，教育科研需要的手續太繁瑣，實驗報告、開題報告、音像資料等，在老師看來，寫這些的時間不如輔導幾個特長生或學困生見效快；第四方面，教育科研需要的代價讓一般學校和教師不能承受，沒有活動資金，農村小學連最起碼的檔案盒都難以購齊，更不用說買資料之類的了。
最后，在于教育科研管理評價體制。沒有給予研究者必要的關愛，評價教師時，一般學校或教育行政部門沒有把教育科研列為一項，致使搞不搞科研對評聘職稱、受獎等沒有什么影響，甚至有些科研主管部門在評科研成果時，為了充數，顯示自己成績突出，只要是論文就可以評成果，這些都打擊了教師科研的積極性。
策 略
中小學搞教育科研不同于其他科研：沒有專門的人員；沒有能轉化為生產力的成果。要想使教育科研真正發揮興校、興教的作用，我們就應從不同的渠道提高教師教育科研的積極性、實效性。
（一）從領導者的認識入手
教育科研關系的是教育的興衰，它不是一朝一夕就能見到成效的工程，不能把它只作為喊口號、壯門面的事。作為領導者不僅要認識這一點，還要從思想上鼓勵教師，在不同階段要為課題主持人或課題組成員提供一定的學習機會，讓其知道如何去研究了，積極性就會提高。
（二）從科研課題本身入手
對于一線教師來說，科研課題可以減少不必要的繁瑣程序，降低科研管理者手中“自己也不知道達到什么程度”的標準，只要是結合實際工作，只要能說明問題，起到提高教育教學的效果就應該給予肯定，畢竟我們評價的目的是為了提高，為了發展。
（三）從激勵機制入手
激勵機制是提高教師科研積極性的最好方法，中小學教育科研一般沒有科研經費，因此，就要在教師的評獎、聘職等方面對科研成績突出的給予肯定，尤其在科研成果的評選上，要顧及課題組成員，不能只是主持人獲益；更不能為了提高管理者的“工作效率”，搞不搞科研都可以評成果，這樣必然打擊課題研究教師的積極性。
