時間：2022-05-07 04:07:16
序論：在您撰寫小學生課外閱讀論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷, 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，如何指導學生進行課外閱讀談談淺見：
一、激發興趣，促成閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、鼓勵先進，堅持閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。
〔摘要〕中小學生閱讀課外讀物是其擴展知識、訓練能力、發展自我的一種良好方式。本文探討了目前中小學生進行閱讀活動的六種動機并在此基礎上提出了培養中小學生閱讀興趣、促進其積極主動地讀書的三個對策。
〔關鍵詞〕中小學生；閱讀；心理；對策
一、中小學生課外閱讀的含義
中小學生課外閱讀，指的是中小學生在課堂教學以外的時間里，利用已經習得的語言文字知識從書籍中獲取大量的信息、從中吸收有益的成分，進而豐富自己的知識結構、形成并發展思維能力的過程。
閱讀對中小學生的發展來說，發揮了不可或缺的作用。首先，閱讀從與中小學生相關的方方面面來塑造個體、影響著個體的成長與發育，還可以對其素質中的核心部分――審美觀、道德觀乃至人生觀，產生深刻的影響。其次，閱讀的過程是中小學生了解世界、思考世界的過程，可以擴展和豐富中小學生的人生閱歷，幫助他們加深對社會及人性的認識；同時也促進中小學生認識自我、反省自身、提升自我。再次，通過閱讀，中小學生儲備了豐富的詞匯和句子，掌握了各種各樣的語言表達方式，為靈活地思考提供了物質載體；閱讀過程中，中小學生可以透過字里行間進行充分的想象和聯想，從而發展了想象力和思維能力。
二、中小學生課外閱讀的心理動機分析
1.為輔助課堂學習而讀
在中小學中，有一部分學生具有明確的學習目的、具有強烈的求知欲、具有很高的學習自覺性，還形成了良好的學習習慣。這樣的學生，不僅在課堂上認真聽講，認真完成老師布置的作業，為了更扎實地鞏固課堂上所學的知識，他們還會在課外閱讀大量的書籍，這些書籍大多與課堂教學內容緊密相關或者就是教師布置的閱讀書目，以吸收更多更新的信息、擴展自己的知識積累。
為了輔助課堂教學而讀書的學生中，有一部分是因為學習過程中遇到了疑難問題，為了答疑解惑，他們進行閱讀，到文獻資料中尋求具體的知識、問題的答案和解決辦法。當然，也有一部分中小學生僅僅是為了完成老師布置的閱讀作業而讀書的。
2.為擴大知識面而讀
勤奮好學的中小學生，一般希望通過廣泛的閱讀獲得知識、充實自己，這樣的學生往往具有強烈的求知愿望，讀書的積極性很高，他們閱讀的書籍包羅萬象、涉獵很廣，上至天文、下至地理，包括社會科學類和自然科學類的各種書籍，他們尤其喜歡內容深刻、觀點新穎的力作。這些學生讀書是為了進一步提高自己分析問題和解決問題的能力，并期望這些新的知識在學習、生活和未來的工作中發揮作用。
3.因興趣愛好而讀
某些中小學生具有特殊的興趣愛好，他們的閱讀書籍多與這種個人愛好相關。如，有些學生喜歡閱讀計算機及計算機網絡方面的書籍，有些學生喜歡軍事題材的書籍，而有些學生專門閱讀足球、籃球等體育書刊。
4.因好奇而讀
好奇和求新是人類的特點，這一點在中小學生閱讀上也表現無疑。很多學生，只要是新出版的圖書，不論其內容如何，都要看一看，這種閱讀的目的不是為了求知，而是為了滿足自己的好奇心。
還有一部分學生因為對自己處于變化之中的身體及心理感到非常好奇，為了更好地了解自己的身體及情感，他們往往會悄悄閱讀一些身體發育、生理心理發展方面的書籍以及與青春期相關的圖書。
5.為趕潮流而讀
現在的中小學生是對時尚非常敏感的一個群體，他們對于流行的回應十分強烈。當圖書有了“暢銷”的熱度時，跟隨潮流、跟隨時尚的閱讀也就隨之有了熱度。一般來說，這種閱讀往往具有“從眾”的性質和“追星”的特點。
6.為休閑而讀
中小學生在完成學習任務之余，抽出一定的時間，挑選一些具有趣味性、能愉悅心情的圖書，如漫畫書、影視劇介紹、童話神話故事書等，都屬于為了休閑而閱讀。這樣的閱讀，可以滿足學生的興趣愛好，又能使大腦得到休息和放松，也是一種豐富知識與情感的良好方法。
三、促進中小學生課外閱讀活動的方法
中小學生閱讀的范圍極其廣泛，閱讀的動機也不一而同，為了更好地促進中小學生的閱讀行為，中小學校圖書館和資料室可以從以下幾個方面入手，幫助學生養成良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀效率。
（一）為學生提供良好的閱讀環境
1.提供良好的閱讀環境
對于中小學生來說，他們的閱讀欲望和效果主要來自于他們的自身需要，但是客觀環境對他們也能產生一定的影響。讀者心理學研究表明，圖書館設施、采光、空氣、音響、衛生等條件，對于讀者閱讀心理有一定影響。因此，學校圖書館應積極采取措施，改善環境條件，為學生提供盡量寬裕、不相互影響的讀書空間。圖書館、閱覽室的布置要清雅些，要保持窗明幾凈，書籍、期刊、報紙的擺放要井然有序，為學生提供心情舒暢的閱讀環境。此外，及時更換報刊雜志，保證學生能在第一時間看到最新的報紙與期刊。
2.提供良好的“圖書館利用指導”
中小學圖書館的使用主體是學生，如果學生不會使用，圖書館的各項功能就不能充分發揮。因此，圖書館工作人員應當為學生提供“圖書館利用指導”，指導學生充分了解圖書館、資料室的館藏信息及書籍期刊分布情況，掌握獲取信息的多種途徑與方法；指導學生將接受性學習轉變為探究式學習；指導學生根據自己的知識結構主動地選擇、加工并處理外部信息；指導學生利用計算機信息技術、網絡技術搜索并使用數字化信息資料。最終幫助學生提高獲取信息及處理信息的能力，幫助學生提高自學能力，幫助學生提高學習效率、提高學習質量。
3.提供“因人制宜”的服務方式
圖書管理人員可以根據中小學生不同的閱讀心理，針對不同特點的讀者進行相應的推薦服務。這樣做，可以縮短學生查詢資料、選擇圖書的時間，從而提高閱讀效率。比如，對于“為輔助課堂學習而閱讀”的學生來說，圖書管理人員可以向他們推薦相關的教學刊物；對于“為擴大知識面而閱讀”的學生，圖書管理人員可以向他們推薦新近出版的、內容新穎的刊物，以滿足他們汲取知識的需要；對于“為休閑而閱讀”、“為趕潮流而閱讀”的學生來說，圖書管理人員可以推薦一些富有教育意義、內容健康的科普刊物、文學作品等，這樣，學生在閱讀過程中既可以得到娛樂休息，也可以受到良好的教育。另外，圖書館還可以配合學校開展的各項活動，提供相關的文獻資料，為學生提供專題資料，比如，舉辦各種展覽、出專題黑板報、舉辦專題講座等。
（二）培養學生濃厚的閱讀興趣
1.重視學生的閱讀需求
現在，中小學生的課業負擔一般比較重，家長的期望及行為也使得中小學生可支配的時間比較少，這些給學生造成了沉重的心理壓力，進而影響到他們的閱讀和閱讀效率，乃至降低了他們的閱讀興趣。因此，圖書管理人員必須了解中小學生的閱讀心理及閱讀動機，重視學生的閱讀需求，為其提供適合其年齡及身心發展的美文，幫助學生保持心情愉快、身心輕松地進行閱讀活動，用心體會閱讀文獻中體現的美感。
2.培養學生的閱讀意識
有意識地進行閱讀，是中小學生期望通過讀書行動增長知識、提高能力、進行自我教育的一種體現，有意識地進行閱讀是培養中小學生閱讀興趣的必經階段。因此，中小學圖書管理人員應當研究中小學生的閱讀取向和閱讀規律，積極開展各種有益于閱讀的活動，比如故事會、佳作賞析、讀書知識競賽、優秀讀書筆記評比等活動，吸引中小學生參與讀書活動，幫助學生形成“我要讀書”的閱讀意識，促進學生積極主動地進行閱讀活動，最終促使學生產生濃厚的閱讀興趣。
我校地處偏遠、高寒地區，學生自我學習能力較差，究其主要原因是缺乏閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神“、”書讀百遍，其義自見”、“書籍是造就靈魂的工具”，無不折射出閱讀的重要性?！缎抡n程標準》指出，學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！痹谵r村小學，由于閱讀氛圍差、缺少生活的經驗以及孩子自身的特點，導致了他們沒有良好的閱讀習慣，閱讀量少，閱讀的積極性不高等問題。俗話說“興趣是最好的老師”，如何引導學生對閱讀產生興趣呢？我結合自己的一些工作經驗，淺談一下采用多種方式培養學生閱讀興趣的方法，以供同行交流。
一、榜樣力量帶動閱讀
常言道：孩子是父母的一面鏡子。同樣的道理，學生也是老師的一面鏡子。老師的一言一行會讓學生爭相模仿。在孩子們眼中，老師妙語連珠，滔滔不絕、無所不知，很是神奇。充分利用這樣的時機帶動學生閱讀。當學生們看到老師手里捧著書的時候，強烈的好奇心就會驅使學生們湊過來看一看老師在看什么。還會用稚嫩、充滿疑惑的語氣問：“老師，你在看什么呀？”“老師，可以講給我們聽聽嗎？”如果學生聽到老師經常在休息的時候，或坐在辦公室里，深情地誦讀詩集，那么他也會非常向往成為這樣的人。老師的這種習慣，對閱讀的熱愛與執著，非常重要，它對學生而言有著潛移默化的影響。所以要想讓學生愛上閱讀，老師必須改變自己，要讓自己也愛上閱讀，成為學生眼中愛讀書的人。
二、閱讀宣傳不可小覷
為了讓學生們愛上閱讀，我把每周二、四晨誦的20分鐘定為“閱讀時光”。將在這20分鐘里頌讀、分角色讀、表演著讀為他們精挑細選的詩歌或文章，給學生呈現不同文體、不同內容帶來的精彩，學生們在詩海里徜徉陶醉，在故事里思索感悟，學生對于這樣的閱讀充滿了期待。每天的快樂之旅由晨誦的20分鐘開啟，這會成為學生一天當中最憧憬、最快樂的時光，然后感受這些內容，記住了這位老師，也就深深的愛上了閱讀。
三、營造閱讀良好氛圍
（1）開展師生整本書共讀。集體的力量是無窮的，讓學生和老師一起閱讀，是培養學生閱讀興趣的有效途徑。我們可以布置學生在規定時間內一起閱讀一本書，一周，半個月或者根據書籍情況定時間。然后在課堂上交流所得、感悟。我曾與學生們共讀了的第一本課外書叫《豆蔻鎮的居民與強盜》，我們要求只用兩周的時間讀完。然后我們舉行了一次讀書交流會。在交流會上，同學們各抒己見，有的對豆蔻鎮這個小鎮產生了興趣，有的覺得，原來并不是所有的強盜都是十惡不赦的壞人，還有的在書中感受到了善良的人會得到幸福等。他們把自己閱讀心得分享出來，同時又聆聽著別人的見解，經過交流之后，學生對這本書就有了更多的認識，更深的記憶和感情，也勾起他們想要閱讀更多書籍的愿望。
（2）利用多媒體推薦、展示閱讀。為了讓學生們愛上讀書，我尋找一些（或是像同行打聽）適合孩子們年齡特點的書籍，根據書的版面、作者、書中精彩的片段做成PPT，在晨誦或自習課時推薦給學生們看。精美圖文加上曼妙的音樂，給學生以視覺、聽覺、情感上的沖擊，學生們會根據老師的推薦去尋找，去閱讀。此外，我要求學生每天抄寫一首陌生古詩或一句名言，然后跟同學，老師交流。我鼓勵他們在上學和放學的路上，誦讀當天讀到的美文佳句，在空曠的山間小路上，朗朗書聲成為別樣的風景。學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。在這種潛移默化的影響下，學生逐漸愛上閱讀。
四、積星換禮促閱讀
在班級里，我開展了“積星換禮”讀書活動，每讀10000字的書，學生可以儲存一顆星星，十顆星星可以從班級的圖書架上隨意選擇一本書（學生家長委員會出面購買）。如果獲得20顆星星，可以向家長提一個小小的要求。如果獲得30顆星星，可以向老師申請一次免做家庭作業。這樣，學生們會互相比較，看看誰的財富多，從而提高了讀書的積極性。有家長打來電話興奮地告V我，學生主動讀書了，不用家長監督了。
我每周都從學校圖書室借來幾十本書，“獎勵”給愛讀書的學生；每學期進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式豐富多彩：舉行讀書交流會，優秀讀書筆記展覽，表彰閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，及時給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。
總之，讓學生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能一蹴而就，立竿見影。它需要老師的循循善誘，堅持不懈。激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。“好習慣成就好人生”，閱讀讓學生們在知識的海洋中愉悅輕松地旅行。
小學生雖然年齡小，但是他們的閱讀萬不可局限在課本中。課外閱讀也是語文課程的重要組成部分。語文課程標準明確要求要開展課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中提出，讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。課外閱讀在小學語文學習中的重要性是毋庸置疑的，引導學生踏上一條趣味無窮的閱讀之路，是語文老師的責任，也是擺在語文老師面前的重要課題。語文老師要正確認識學生的課外閱讀，尋找優化學生閱讀生活的策略，豐富閱讀材料，趣化推薦方式，豐富讀后交流。如何培養孩子良好的課外閱讀習慣，筆者的做法是：
制定合理的、整體性地閱讀訓練計劃。確保充足的閱讀時間，營造激勵課外閱讀的環境和氛圍。學生閱讀興趣的培養和保持，需要學校營造具有激勵性的讀書氛圍和環境。比如，圖書館的環境與藏書布置，書香長廊，圖書角的開辟，讓學生在校園里隨時隨地都能看到書，拿到書，讀到書，讓沉浸在閱讀中的孩子成為校園里另一種文化景觀。班級可以設立圖書角，年級設立漂流書架。
注重過程性的督促。充分發揮小組長的作用，把本小組伙伴們的讀書情況做好記載，每周閱讀課上進行匯報，評出書香小組。根據學生借閱的圖書數量和閱讀成效授予閱讀之星、閱讀大王、讀書寶貝等稱號，以榜樣和榮譽帶動閱讀。
組織形式多樣的閱讀活動。朗讀、講故事、讀后感、讀書交流會，有主題的手抄報評比，都能激發孩子閱讀的熱情，把讀書與綜合實踐結合起來。低年級的讀書交流會要求不必過高，只需要比較簡單的交流：什么書，作者，主要寫的什么事，讀讀精彩的語段等。
師生共讀一本書。老師先在課堂上大聲把書的內容讀給同學聽，再讓學生課外自己讀。當然針對低年級的小朋友這個一本書其實就是一個故事。聽老師讀故事不是簡簡單單的接受，而是孩子與老師與文本與作者的互動。通過老師聲情并茂的朗讀，孩子的思維動起來了，想象的翅膀張開了，情感產生共鳴了，在這時候，不需要給學生說什么是真善美，什么是假丑惡，一切在讀中水到渠成。學生在聽故事的過程中，老師可以提一些簡單的問題，吸引學生的注意力，了解他們傾聽的情況；當老師把故事讀完后，全班再一起交流對書中人物的看法，對哪個情節感興趣，你最喜歡誰等等話題。在學生興致盎然的時候，老師順勢引導：這個故事有意思嗎？你還想不想讀這個故事？那就課外自己去讀吧！
讀繪本故事，創編故事。繪本故事圖文結合，生動的畫面，簡單的語句，非常適合低年級學生閱讀。老師可以通過創編繪本故事的活動激發學生的讀書熱情。老師先讀故事的起因、經過，讓學生去猜猜故事的結尾，鼓勵學生大膽創編；最后老師說：“小朋友，你們想不想知道故事書里的結尾是怎樣的呢？自己去讀書找答案吧！”以此調動學生的讀書欲望。
召開讀書推薦會。學生每人準備兩本以上已經看過的課外書，并自行制作宣傳海報，以現場推銷、現場演講的方式“用書換書”進行推介、分享、交流。推薦的形式可以是講述讀本的主要內容，也可以是分享閱讀過程感悟或讀后感，甚至可以就讀本中最感興趣的段落來讀一讀。對學生課外閱讀的引導和指導要著眼一個“趣”字，要好玩一些，推薦的書，推薦的方式，讀后的交流都盡量從“趣”字著手。推薦閱讀，要優先考慮興趣和需要?？梢酝扑]貼近生活、激發共鳴的校園小說，比如楊紅櫻、秦文君的校園小說系列和張之路的經典校園小說；推薦與眾不同、幽默風趣的童話經典；推薦超越現實，富于幻想的科幻小說；推薦膾炙人口、耐人尋味的世界名著。
開展“每天一句話，每周一首詩，每月一本書”的活動。有的語文老師所帶班級的黑板的左上角每天都有用粉筆工工整整抄寫的一首詩，那就是學生每天必讀的一首詩；有的老師則利用早讀的時間指導學生背b經典。“腹有詩書氣自華”，日積月累，學生必將厚積薄發。
字寫錯了，可以擦掉重寫；書讀錯了，可以糾正重讀，可是壞的習慣一旦養成了就會伴隨終身。反之，良好的閱讀習慣將會讓學生終身受益。那么養成一個習慣到底需要多少天呢？美國心理學家曾研究表明，一種行為重復21天，就會形成初步的習慣，重復90天，就能成為穩定的習慣。課外閱讀習慣的培養關鍵在頭三天，決定在一個月，如果堅持下來，就能讓常規成為一種自覺的行為，成為一種自然而然的動作。
李士方，湖北來鳳縣實驗小學教師。
一、 課外閱讀激趣的辦法
1. 講小故事吸引法。我可以利用課余時間，比如中午用餐后，為學生每天講一個趣味性強的小故事，要求學生回家后講給家長聽。然后，教師可以在微信群里聽取家長的反饋意見。經過一段時間后，可以增加難度，當講到精彩部分時教師立即停止，要求學生利用自己的想象力，把故事補充完整。隨著時間的推移，再慢慢給學生介紹符合他們年齡特點的課外讀物。
2. 設置專門的閱讀時間。在學校學習過程中，可以每天利用固定時間段，讓學生共同分享閱讀。在此期間，學生之間互相督促、互相學習，日積月累能夠有效提高學生課外閱讀的興趣。
3. 教師推薦課外讀物。教師可以通過對學生的了解，針對不同的學生推薦其感興趣的書籍。或在班集體推薦一批類別各異的課外讀物，學生可以根據自己的興趣和愛好自行選擇讀物。這一過程中，老師不做過多干涉，全憑學生的興趣和愛好進行選擇，這也是對學生不同興趣愛好的充分尊重。
4. 通過課文引申課外讀物。語文課本是學生學習的基礎內容，從基礎上拓展更廣博的內容，學生比較容易接受。同時，學生也可以通過拓展的內容，進一步加深對課文的理解。
5. 通過趣味性問題引入。例如，二年級《植物媽媽有辦法》一文課前預習時，教師提出“你知道植物媽媽是怎么生小寶寶的嗎？”“為什么北方沒有椰子樹呢？”“我們可以摘草莓、摘玉米，那你們摘過芒果嗎？”等趣味性較強的問題，引發學生的思考，促使學生提高學習興趣，引導學生主動尋找課文中沒有的答案。
6. 直觀引入涉及的書籍。例如，《植物媽媽有辦法》一文中，通過教師對課文的講解，學生了解到植物播種的方式。那么，我們可以進一步引導學生了解更多的關于植物生長的內容，引入閱讀《植物百科》一書，讓學生了解植物的生長條件、生長環境、開花結果的時間等。
7. 通過活動促使廣泛閱讀。我們可以通過豐富多彩的讀書活動，激發學生課外閱讀的興趣。例如“講故事比賽”，每個學生準備一個有趣的故事，可以根據學生的年齡段區分故事的長短。每周選擇一個時間進行比賽，故事內容要求積極健康，不設定范圍，鼓勵學生廣泛閱讀；再例如“每周我喜歡的人物推薦”活動，用一個人物故事表達出喜歡這一人物的原因，并推薦給同學們。類似的活動形式可以有很多，教師只需要集中精力抓住一到兩個主題深入開展，真正調動每一個學生參與的積極性，從而達到使學生喜歡閱讀的目的。
8. 督促家長起帶頭作用。家長是孩子成長過程中的第一任老師，我們可以通過家長會或QQ群聊天的機會，與家長聊聊課外閱讀的話題，督促家長在家里與孩子一起閱讀、與孩子聊閱讀，激發孩子課外閱讀的興趣。
9. 榜樣的力量無窮大。任何時候都不能忽視榜樣的力量。小學課外閱讀水平的提升方面，更不能忽視榜樣的激勵作用。在班集體中樹立讀書榜樣，不但有利于進一步提升學生的閱讀興趣和水平，還可以促使其他學生與其共同進步，甚至勇于超越。
二、 閱讀積累的方法
1. 引導理解難懂詞句。學生在讀書過程中難免會遇到不認識或不理解的字、詞，教師要引導學生在閱讀中解決這些字詞。還可以通過查字典的方式，將讀音、意思等匯總記憶。對遇到的成語、諺語、歇后語等做重點分析，通過故事了解其使用的語境、寓意。堅持一段時間后，學生的詞匯量會突飛猛進，并能夠恰當地將其應用到自己的習作中去。
2. 有意識地搜集好詞好句。對于大腦的武裝不是一朝一夕就能夠完成的，一定要日積月累。搜集好詞好句更要依靠平時一點一滴的積累，每遇到一個值得記住的詞或句子時，要將其熟記于心，習作的時候才可以信手拈來。
3. 區分精讀與泛讀。著名文學家葉圣陶先生曾說過：“精讀的時候要纖屑不遺，略讀的時候要提綱挈領。”也就是說，不是所有的書都要精讀細讀，也不是所有的書都一目十行、了解大意。我們要充分引導學生對涉獵的書籍做出分類，對于文學性強的名著一定要精讀，采摘名家名句進行記錄，可以大力提升自身的文學素養；而對于文學性較弱的現代小說則可以泛讀，得以了解即可。
三、 課外閱讀應注意的幾個問題
1. 讀書要有選擇。書是一把雙刃劍，好書可以帶著學生領略作者的風采、感受到作者的喜怒哀樂，有種神清氣爽的感覺。而類似學生感興趣的口袋書，讀后收獲甚微。作為教師要正確引導學生閱讀的方向，對格調低下、充滿色情、暴力的書要堅決抵制。
2. 尊重學生之間差異。學生的資質潛力是有所差別的，不同的學生領悟力、洞察力不同，其完成課外閱讀的質量也會截然不同。我們要正視學生的差別、正確引導，尊重學生并多鼓勵學生，一如既往地努力完成課外閱讀任務。
綜上所述，我們作為教師，要立足于課本向外圍拓展，努力通過各種途徑尋找到有利的辦法，激發學生的閱讀興趣，使學生樂享自己的書香生活，收獲無限精彩。
（作者單位：烏魯木齊市第三小學）
摘要：只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，開闊視野，提高寫作能力。小學語文新課程標準中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！芭d趣”是最好的老師，學生一旦對閱讀a生了興趣，何愁他不閱讀。
關鍵詞：課外閱讀；興趣；培養；提高
只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，開闊視野，提高寫作能力。小學語文新課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而閱讀能力的培養是全面提高學生語文素養的關鍵。因此，課程標準中對每個年段閱讀都制定了目標要求，不僅對課內閱讀教學進行了具體的目標指導，而且十分強調語言的積累，對學生的課外閱讀進行了量化。
課標中就閱讀情感態度而言，首先強調使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！芭d趣”是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，何愁他不閱讀。那么，怎樣才能培養學生的閱讀興趣呢，結合我的經驗，認為可以從以下幾方面著手：
1.緊扣課內促課外
堤外損失堤內補，課內不足課外補。有些課文無法滿足學生的閱讀量，那老師只有向學生推薦一些文章，讓學生進行課外閱讀彌補。如：學習古文后可以向學生推薦一些簡單的古文讓學生閱讀了解我國文化的博大精深；學習了外國名著單元后可以向學生推薦一些外國名著進行閱讀。在閱讀中學生獲得無窮的樂趣，提高了閱讀興趣。
2.緊扣課本促生活
課本的內容有相當的局限性，我們在指導學生進行課本閱讀的同時，還要結合學生的生活實際，如課本中有關于對聯的內容，可以讓學生在生活中收集一些關于對聯的內容進行閱讀積累。有學生收集了一位當地民辦代課教師三十多年前過年的對聯；上聯“一二三四五瓶酒”，下聯“六七八九十斤肉”，橫批“有些蛋白”（一種當地的豆制品）學生說這位老師很幽默，反映了那些年教師的貧窮。有學生收集了地名，對“美人峰美人騎龍”“獅子堡獅子長角”。學生在收集中閱讀積累，在課外閱讀中增長興趣。
3.緊扣校內促校外
為了讓學生增加課外閱讀量，我校在召開家長會征求意見的基礎上，給每位學生訂閱了《學語文之友》。學校課題教師組織學生利用朝會前20分鐘和午休20分鐘的時間進行課內閱讀。部分學生還訂閱了其他適宜小學生的讀物，讓學生回家閱讀。同時告訴學生留心校外廣告、通告、通知等戶外文字宣傳資料，了解校外對語文的運用情況。通過課外閱讀，學生的閱讀興趣明顯提高。
4.緊扣現代促傳統
在課外閱讀教學中，除了指導學生閱讀現代美文外，我們還要結合實際指導學生閱讀中國的傳統文化，如《三字經》《百家姓》《增廣賢文》。特別是《增廣賢文》的閱讀，對高年級的學生相當有幫助。學生在讀背了《增廣賢文》后，在作文中能恰當地運用其中的經典語句，使得作文精彩了許多。閱讀讓學生的興趣大增。
課外閱讀指導是一項漫長而浩大的工程，只要老師精心設計，悉心引導，耐心指導，因勢利導，一定會事半功倍。
廣州市花都區新華棠澍小學
我國全日制義務教育《語文課程標準》中規定：第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀總量不少于100萬字，小學生在六年中的課外閱讀總量不少于145萬字?；趯πW生課外閱讀總量的調查，提出有效指導小學生提高課外閱讀總量的教學策略。
一、培養學生的課外閱讀興趣
積極的課外閱讀態度和對課外閱讀的正確認識是搞好課外閱讀的動力，這一動力是由學生對課外閱讀的正確認識而產生的。通過調查發現，各年級學生課外閱讀態度基本上是積極的，但在對課外閱讀主要意義的認識上存在弱點與欠缺的地方，具體表現在對課外閱讀是“自我成長需要”的認識上，因而影響了課外閱讀的方向和范圍。因此，學校領導、班主任、各科教師及家長，在取得對學生必須加強“自我成長需要”教育的一致性認識基礎上，充分利用學生良好的課外閱讀態度，不失時機地向學生實施課外閱讀是“自我成長需要”和補充，是豐富自身知識結構需要的教育，使其提高認識，獲得動力，并采取切實措施，保證小學生課外閱讀朝著“自我成長需要”的目標進行。
二、分學年段確定課外閱讀范圍
從調查中得知，由于學生對課外閱讀意義的認識存在弱點與欠缺，課外閱讀的范圍不完整，帶有明顯的無目的性和無計劃性，達不到《語文課程標準》中有關建議的范圍。因此，教師要努力做到以下幾點：第一，努力引導學生明確《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，全面而準確地認識課外閱讀意義；第二，依據《語文課程標準》中的有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍，結合課堂知識學習內容，分年級整體規劃學生課外閱讀范圍與量；第三，遵循由淺入深、由窄到寬、循序漸進的原則制訂出各年級學生課外閱讀計劃，開展多層次、多形式的課外閱讀活動（例如按年級、按班級、按讀物開展課外閱讀競賽；一天一讀活動；親子課外閱讀活動；課外閱讀體會?？龋?，在豐富多彩的課外閱讀中培養學生課外閱讀習慣和技能，提高學生知識的廣度和深度；第四，要堅持按學生課外閱讀范圍和計劃閱讀，經常指導學生“查漏補缺”，并分階段對照計劃進行考核。
三、全面課外閱讀與個體特長的重點課外閱讀相結合
從總體上講，學生課外閱讀一定要根據《語文n程標準》中有關課外閱讀總量的規定和建議的閱讀范圍全面的閱讀。在全面的基礎上，又要發揮各自特長重點閱讀。對技能學科課外閱讀這一部分，同樣如此，既要求學生全面閱讀各技能知識讀物，又要堅持提倡學生重點閱讀各自專長技能知識讀物。人的全面發展和個體特長的發展是辯證統一的。講全面發展，絕不是指每個學生各方面的平均發展，成為同一模式的人，而是包含著個性的多樣性和豐富性，使每個學生都能夠根據自己的特點，使個性得到充分發展。因此，課外閱讀的指導要實施全面發展教育與個性發展相結合的教育。
四、構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式
培養小學生的課外閱讀興趣，指導小學生較好的完成課外閱讀的總量，并非只是學校的任務，應該是學校、家庭共同的使命。學校要構建“二位一體”的學生課外閱讀引領與指導模式，只有當學校和家庭指導形成了合力，通過家校合作，全面整合學生課外閱讀資源，開展父母引讀、親子共讀、親子互讀、師生激勵、生生合作、個性化家校聯系卡等多方立體互動，有效指導學生課外閱讀。就會使學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣，掌握課外閱讀的方法和課外閱讀的積累技術，順利完成課外閱讀的任務。
五、創造良好的課外閱讀環境與條件
引導學生進行有效的課外閱讀，應為學生提供良好的課外閱讀環境與條件，這是幫助學生逐步達到《語文課程標準》中規定的課外閱讀總量和滿足閱讀范圍的物質保證。學校要訂購學生必需的讀物，新訂購的讀物要用板報的形式向學生介紹。這不但起到了課外閱讀的導向作用，而且也為學生創造了一個良好的課外閱讀環境。同時學校各科教師、班主任要引導和指導學生自己訂購優秀讀物，一是可彌補學校藏書的不足，二是可培養學生買書、讀書、藏書的好習慣。此外，學校還應該號召學生之間彼此將自己的讀物交換著閱讀，這既能擴大課外閱讀面，又能讓學生在這種課外閱讀活動中學會交往，一舉兩得。
閱讀教學是小學語文教學的主要環節，它是識字的基本途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生對閱讀內容的理解，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的情感和語感，從而讓小學生去理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。閱讀能力的提高僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀習慣的養成，提高小學生的課外閱讀的能力，我以為應從以下方面入手。
1."授之以漁"，讓學生學會閱讀
有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要教育他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好、更有收效。作為讀書的指導者，應向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.1略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的相關篇章或部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系，介紹學習閱讀《人與自然》一書或自查其他讀物，選擇自己所需要的內容，寫科學小論文。
1.2精讀法。就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
1.3默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。我國古代有"好古敏求"、"讀書十行俱下"之說。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
2.創造條件，讓學生快樂閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。
2.1建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用"流動圖書箱"的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
2.2給學生創造足夠的閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在"早讀"或"自習"時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報外，還可每周劃出一二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
2.3拓寬學生n外閱讀空間。去年，我們學校購買了電腦并聯網，供學生查詢自己所需讀物及相關材料，從而豐富了學生閱讀內容。
3.激發閱讀興趣， 鞏固和擴大閱讀效果
3.1根據學生差異推薦書籍。小學生富于幻想、好奇、有強烈的求知欲。推薦圖書時， 不能一刀切， 必須根據小學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，向學生提供書籍目錄， 小學中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣， 女生一般喜歡看有故事情節的書， 而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。
3.2組織各種類型的讀書活動。首先要從課內向課外延伸， 時常和各年級任課教師聯系， 推薦與教學內容相關的書籍，讓學生"得法于課內， 得益于課外。"其次抓住大閱讀這一特色， 經常開展一些"講故事"、"猜謎語"、"讀書心得交流會"、"展 評 優 秀 讀 書 筆 記 "、"剪 貼 冊 "、"手抄報"、"知識競賽"、"查閱資料比賽"、"詩歌朗誦比賽"等生動活潑、形式多樣的讀書經驗交流活動，讓學生有施展才能的機會。如： 國慶節到來之際， 用開展詩歌朗誦比賽、我國國情知多少知識競賽來贊美祖國壯麗河山、悠久歷史、優秀文化、科學遺產、社會主義建設等成就， 讓小學生進一步了解祖國， 更加熱愛祖國。如果能讓低年級學生參加高年級的讀書活動， 不光使低年級學生感受到閱讀中能學到很多知識，增加生活樂趣， 而且高年級學生也起到了"榜樣"作用。比如： 五六年級學生開展 "讀一本好書"講故事比賽，讓三四年級的學生來觀看比賽，參賽同學講得滔滔不絕， 觀眾聽得津津有味， 不但增長了知識， 而且從中找到了學習榜樣， 從而大大激發了學生的閱讀興趣。
4.積極評價，讓學生堅持閱讀
完善閱讀能力的評價機制。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵，把小學生的閱讀積極性調動起來。在如今小學教育中， 提高課外閱讀能力是廣大學生的一個全新的學習領域， 更是他們全面發展的一種重要的精神資源。
摘 要：閱讀的本質是閱讀主體、閱讀客體（閱讀對象）、閱讀客體創作者三者的心靈交流。課外閱讀是是相對于課內閱讀而言的，指學生在課外，依據自己的喜好，自己的閱讀興趣，自主的、有選擇的獲取知識的一種學習活動。利用課外閱讀是提高學生的語文學習能力的一條重要途徑。即課外閱讀可以提升學生的語言認知能力；課外閱讀提升學生的語言實踐能力；課外閱讀提高學生的閱讀能力；利用課外閱讀提高學生的寫作能力。本文結合教學實踐，談幾點利用課外閱讀提高小學生語文學習能力的教學體會，以供參考。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；語文學習能力
一、利用課外閱讀提升學生的語言認知能力
學生的語言認知能力指的是對字形、字音、字義的認識能力，學生可以通過大量的課外閱讀積累，真切地感受到文本中生動、具體、形象的語言文字的魅力，這樣有利于學生擴大自己的知識儲備庫，更有利于他們再次認知時的重新建構，更加有利于提升他們對語言文字的認知能力。其實，生活中這樣的實例比比皆是，可能有很多家長認為從小讓孩子玩識字游戲有利于提高孩子的語言認知能力，還有他們在父母的陪伴下，經常讀繪本，讀一些手繪的小故事，這樣一遍遍地讀既有利于他們理解能力的提升，也能讓他們在理解意思的基礎上強化漢子字形，自覺地把字形與詞義句意結合起來，這樣會使他們的語言認知能力得到迅速的提升。中央電視臺舉辦的中國漢字聽寫大賽，是對一個人語言認知能力的很好的檢驗，通過對實力很強的選手的采訪可以發現，他們對漢字的識記的超凡能力大多來源于他們大量的課外閱讀的。從這些生活中的鮮活實例中我們可以總結出方法來利用課外閱讀促進孩子語言認知能力的發展。
二、利用課外閱讀提升學生的語言感受能力
閱讀能力，作為語文學習能力的重要組成部分，它是語言認知能力和語言實踐能力結合的體現，是一名學生語文能力的體現，是學生通過語言認知能力獲取文本信息，將自己的經歷、感受、思維融入其中，是學生對于語文的感受能力。接受美學認為：任何作品都是由作者的“寫”和讀者的“感受”組成的，閱讀過程是讀者根據自己知識水平和生活經歷對作品進行主動感知、理解和創造的過程。這就需要讀者進行探究性閱讀和創造性閱讀，學習對文本進行多角度多層次的解讀，從而提高閱讀的整體質量。其實閱讀能力中，理解能力是十分重要的，這是語言感受能力的重要體現。而課外閱讀量充足的學生就會比課外閱讀匱乏的學生的理解力、感受力要好得多。這就是我們語文閱讀教學中面對年齡相同的學生也要分層教學的原因之一。年齡段相同的學生刨除智力水平的差異及家庭環境的影響，他們所經歷的應該是差不多的，但是在閱讀教學中我們會發現，同樣大的孩子，他們對于文本的理解能力差別是十分巨大的。這就是他們課外閱讀量不同造成的。有的孩子，他的課外閱讀量十分龐大，而且涉及的領域十分廣泛，文學作品還有一定的深度，這樣的孩子他們的理解能力較強，有較高的閱讀能力。而對于一些限于讀課文，沒有足夠量的課外閱讀擴充的孩子來說，對一些文本的理解、解讀就存在一些困難。由此可見，我們可以利用課外閱讀提高學生的閱讀能力，以促進孩子語言感受能力的發展。
三、利用課外閱讀提升小學生的語言實踐能力
語言的實踐能力指的是基于社會和個人生活經驗的表達和交流能力，有利于促進個人“社會化”的形成。文本的建構是“社會性”和作者“個性化”的統一，讀者的“讀”即意味著與文本和作者進行交流，這種交流來自于讀者自身的生活經歷，也來自于經過反思、批判的理性思考。讀者運用恰當語言表達出自己的閱讀感受，從而提升語言的實踐能力。課外閱讀十分有助于語言實踐能力的提升，語言實踐能力是基于社會和個人生活經驗的，學生的社會和個人經驗可能不會很豐富，因為作為學生，感知生活體味生活的經歷和時間是有限的，這就需要大量的課外閱讀來擴充，有時所謂的經歷并不一定要是自己經歷的，可以是通過大量的閱讀，跟著作者去感受他所感受的，經歷他所經歷的。例如余秋雨的《文化苦旅》，其中就有好多的到各地的旅行的經歷，帶著讀者一同去感受名勝古跡的風采，去挖掘古跡背后的故事。我們可以運用課外閱讀提升學生的語言實踐能力。
四、利用課外閱讀提高學生的寫作能力
寫作能力是學生語言能力的書面表達，是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基A，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力包括三個方面：立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達的中心思想；布局謀篇的能力，根據表達中心思想的要求組織材料，各種表達方式運用自如；表達能力，指運用語言文字準確流利地表達。對于提高學生的寫作能力來說，一是材料的積累。材料是寫作之源。寫作材料主要來源于社會生活，而閱讀和聽取，則是獲取寫作材料的另一途徑。對于生活范圍較小，生活經歷有限的小學生來說，從這一源頭獲取的材料最為廣泛。廣泛的課外閱讀，閱讀書籍報刊，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢姡瑢W生要增加課外閱讀，通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現無話可說的狀況，而是潑灑成文。二是語言的積累。語言是文章這所房子的磚瓦，學生要有意識的積累語言，讀書看報，碰到富有表現力的字詞句，都要記下來。平時課外閱讀過程中碰到的成語、歇后語、名言警句等，只要自認為生動美妙的，就積累。這樣，積沙成塔，集腋成裘，從而逐步建立自己的語言詞典。三是精妙寫法的積累。古人有“《文選》爛，秀才半”之說，形象道出了古人學習寫作的經驗。優秀作品本身就告訴我們，文章該怎么寫，不該怎么寫。通過熟讀、多讀各名家作品，達到心領神會的程度，自然能學到作文的方法和技巧。閱讀多了，積累多了，用于寫作實踐，必能提高寫作水平。所以說我們可以利用課外閱讀提升學生的寫作能力。
摘 要 引導學生在“需要”環境中課外閱讀，學生并不感到是一種負擔，相反，會變成一種自覺行動。他們在樂中讀、讀中樂，讀中學、讀中用、讀中練，不知不覺閱讀速度快了，閱讀面廣了，知識豐富了，智力得到了開發，語文能力就自然而然提高，可謂一舉多得
關鍵詞 小學生 引導 閱讀
1在學生聽故事“需要”中引導課外閱讀
故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子、豎起耳朵、閃爍欣喜的目光、露出甜密的微笑愛聽的故事不要說聽一遍，哪怕聽上十遍，孩子們也會聽得津津有味。當老師講完故事或講到精彩處賣賣“關子”：“欲知后事如何，請看資欏保聳毖灰⑵鷦畝劣僑魏嗡到潭急炔簧系??？
講故事又是誘導低年級學生讀書的有效方式。如每周設立一節“故事會”，每個學期舉行1～2次講故事比賽。要求每個學生每周必須準備1～2個故事。故事會上，學生按抽簽的順序上臺講，其他同學當評委對講故事人的表情、動作、語音、語調、故事的內容等進行量化評分。講者全神貫注，聽者也絲毫不敢馬虎。為了講故事的需要，必須搜集素材，有的從大人那里“取材”，但大多數學生
是看一些童話、寓言方面的書，這極大地調動了學生的讀書積極性，讀故事書成為每個學生每天生活的必需。學生的書包中，以上、班級圖書角里可隨時看到《格林童話》《安徒生童》《科幻故《一干零一夜》等書籍。提起“白雪公主”“丑小碼“七個小領人故事，學生都能講上幾段。有關研究表明，漢語的識字2000作為基本條件，按“新大綱”要求，小學低年級就過識子關了，起步最佳期是二年級下學期或三年級上學期。對于一個當年級學生，每學期能講上二三十個故事，相當于讀二、三十篇文章，應該說這是個不小的數字。
2在學生課文學習“需要”中引導課外閱讀
有機擴大課外閱讀是指在教師指導下，由課內向課外擴展延伸，根據課文內容的需要或課前或課后布置學生閱讀與課文學習內容有密切相關的課外讀物，旨在加深對課內知識的理解，提尚閱讀興趣，擴大知識面，這是連接課內閱讀與課外閱讀的紐帶和橋梁，不失為一項切實可行的策略。具體做法為：
（1）根據課文內容所涉及到的時代背景、人物故事，查閱相關的課外書籍。如學習《赤壁之戰》《草船借箭》后，就向學生推薦閱讀《三國演義》（小學生讀本）；學習《晏子使楚》后，就向學生推薦閱讀《中華上下五千年》；學習了《一個降落傘包》后，就向學生推薦《的故事》，如學習《獄中聯歡》時，學生對文章內容理解感到困難，更無法體會感情。如果在課前向學生推薦閱讀渣淬澗
幸存者羅廣斌、楊益言所著的小說《紅巖》，再重點讀第16章，那么學生對當時（1949年）國民黨反動派玩弄“停戰”把戲，洞中革命前輩利用這一機會舉行別開生面新年聯歡這個時代背景有所了解，這樣就有助于學生對課文內容理解，同時還引起學生對文章中出現的“監獄之花”“江姐”等人物命運的關注，激起閱讀下半部小說的興趣，觸動學生的情感，達到一箭雙雕的效果。
（2）根據課文作者，了解作者生平，查閱其系列作品。如學習冰心《再寄小記者》，讓學生了解到冰心原名謝婉瑩，福建長樂人，是中國現代女作家。主要作品有小說集《超人》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《寄小讀者》。再引導學生查閱她的《櫻花贊》《小桔燈》等兒童文學作品。學習白居易《暮江吟》，讓學生知道白居易字樂天，是唐代著名現實主義詩人，介紹學生背誦《賦得古原草送別》《錢塘潮春行》等美妙小詩。如學習《賣火柴的小女孩》，讓學生了解安徒生是丹麥著名童話家，是世界文學童話的創始人，他才華橫溢卻終身貧困。一生中共寫了168篇童話。大多數童話表達他熱愛生活，追求光明的理想。同時介紹他的《海的女兒》《拇指姑娘》《野天鵝》《園丁和主人》等童話故事等等，這樣既激發學生閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這些古今中外作家的了解和作品內容的理解，同時也把握了作者寫作的風格。
（3）根據文體，推薦閱讀同類型文章。據學生年齡特征知識水平，同時注意趣味性和廣泛性。如學習《小壁虎借尾巴》《落葉》《動物過冬》《太陽》等，就向學生推薦閱讀《新編小學生十萬個為什么》《小學生百科全書》等，如學習《驚弓之鳥》《刻舟求劍》，就向學生推薦《小學生多用成語故事》；如學習了《海底世界》，就向學生推薦《海底歷險30天》；如學習了《桂林山水》《長城》《頤和園》，推薦閱讀《小學生漫游祖國》等反映中國河山壯美的資料；學習古詩后，可參考課標中“小學生古詩背誦然篇目”適時指導學生閱讀，背誦古詩詞。這樣以課內帶課外，以課外促課內，課內外并舉，有力地促進學生語文能力的提高。這些擴展閱讀不一定要局限于語文科，數學、自然、社會、思品等學科要結合各自學料的特點效仿，則會大大促進學生素質的全面提高。
3在學生實踐活動“需要”中引導課外閱讀
讓學生編制小報是一項極有意義的活動，可激發學生的“內需”，有效地促進學生課外閱讀，提高課外閱讀質量。
3.1確定專題，廣泛閱讀
編制小報是許多學校傳統課外興趣活動。利用重大節日（如 “五一”勞動節、“六一”兒童節、教節、國慶節、元旦）或確定主題（如：“漫游祖國”“拒絕邪教，走近科學”“寓言故事”等）引導學生圍繞這些專題的需要，制作小報。要編制小報，學生可做的事就很多，首先必須根據專題的需要有針對性地選擇課外讀物，他們大量翻閱書籍，上圖書館，甚至上網下載，總希望獲得耳目一新的材料，總希望自己的小報能貼在“你看，我多棒”學習園地上。學生院閱讀興趣在不知不覺中油然而生，讀書的欲望在熊熊燃燒。他們從閱讀中獲得了課堂內學不到的知識，對讀物的要求越來越廣泛、對知識的渴望越來越強烈。
3.2鼓勵交流，推動閱讀
通過編制小報，學生知識面廣了，只要學生獲得了與內容是關的知識，就盡量讓學生萊介紹。同時還充分利用晨會和隊會內開展“比一比，誰講得最精彩”活動，鼓勵學生大膽交流所了解的信息、知識。這樣即時、即地交流，便捷地、充分地利用了文化資源，使語文學科更加貼近生活。在交流中又鍛煉了口頭表達能力，大量閱讀中又豐富了課外知識，在“比一比”中推動了閱讀熱情的高漲。這樣在語言積累、語言表達和語言應用中形成了良性循環。
一、課題提出的背景
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，是指包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。實踐證明，閱讀能力是語文素養的核心，提高學生的語文素養離不開讀書。
我校小學生擁有的圖書量不多，擁有一百冊以上圖書的學生只占29%，擁有50冊以上圖書的學生占35%，37%的學生沒有嘗到課外閱讀帶來的樂趣，所以不想讀書。于是被其他的媒體奪去了幾乎所有的課外時間。46%的學生不會讀書，拿起書來無從讀起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊讀了也沒有什么收獲。11%的學生不能讀書，原因是家里沒有藏書或是沒有合適的書讀。
二、課題研究的理論依據
1、蘇聯的著名教育家蘇霍姆林斯基認為讓學生聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。
2、當代教育家葉圣陶先生提出閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎么讀。
3、《語文課程標準》在課程目標中既提出了要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。又具體規定了課外閱讀量，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。
三、同類課題內外研究現狀
從2005年開始，南京教研室推出了一項振興閱讀計劃，計劃為期五年，在南京乃至全國都產生了一定的反響。南京的小學生通過這樣的一個計劃，掀起了一股讀書熱潮。如南京力學小學，學校每年都向全體老師和學生推出一位作家，一套叢書，一本經典，以年級、班級為一個維度，每個班都有自己的閱讀方案或者計劃。學生讀到了很多的精華和經典，提高了讀書的效益，語文素養明顯提高。
四、學術價值
課外閱讀促進了學生的課內學習，而課內學習成績的提高又刺激了學生課外閱讀的興趣，這樣，課外、課內便形成了良性循環，學生嘗到了課外閱讀的甜頭，真切地感受到了課外閱讀的意義。課外閱讀還可以培養學生的自學能力和獨立精神，更有利于培養學生的自學能力和獨立精神。
五、理論意義和實踐意義
讓每一位教師在語文教學當中，把培養學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書作為教學的中心任務的經驗，推廣本課題可以建立小學生課外閱讀的學校研究基地。
學生和教師都是本課題研究最大的受益者，而學生和教師的發展又促進了學校辦學水平的整體提高和育人目標的全面實現。
六、課題研究的主要內容
1、創造條件，解決書源，為學生閱讀提供可能，在班級內、校內、家庭中創設讀書的良好氛圍。
2、開展豐富多彩的閱讀指導活動，有效提高學生的閱讀興趣，逐步培養學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品質。
3、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養，厚實文學、文化底蘊，促進教師專業成長，提升教師文化品味；在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導課的類型，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。
4、以讀促寫，通過大量閱讀，經常練筆，逐步提高學生的寫作能力。
5、以閱讀充實學生的課余生活，豐富學生的內心世界，培養自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重過程、重激勵”的評價原則，嘗試采用活動評價、作品展示，讀書記錄卡等多種形式對學生的課外閱讀進行評價，形成激勵機制使學生進一步提升自己的閱讀能力和閱讀質量。
重、難點：1.小學生課外閱讀能力的養成；2.小學生課外閱讀興趣的保持。
七、研究目標
激發學生閱讀興趣，教給學生課外閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，充分調動學生的積極性、主動性、創造性地指導學生閱讀，使學生愛讀、樂讀、會讀，在輕松、愉快的閱讀氛圍中獲取知識。
八、研究對象
五（2）班學生、四（2）班學生、三年級全體學生、二（1）班學生
九、研究方法
本課題采用行動研究法，輔之以調查法、個案研究法和開展研究。
十、研究步驟
準備階段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情況調查
1、學習資料，了解國內外最新的閱讀觀點和動態；
2、調查學生課外閱讀情況，了解學生閱讀現狀；
3、申報課題，確定研究班級和人員，制定課題研究方案。
實驗階段（2012年1月――2013年10月）
第一步：營造讀書氛圍，為閱讀創設物質條件和精神環境，讓學生能讀；
A、召開家長會，開展親子讀書活動，宣傳開展閱讀活動的意義，提高家長的閱讀認識和參與度、支持度；
B、籌措圖書，充實學校圖書室，建立班級圖書角，為師生提供閱讀環境；
C、開展每周格言和每周一詩誦讀活動，做好班級文化建設，營造班級讀書氛圍；
D、開展“營造書香校園”校園讀書活動，讓校園彌漫書香，讓學生置身書海；
第二步：探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀；
A、各班級制定閱讀計劃，定期小結；
B、將語文課時進行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。
C、建立教師讀書活動的相關制度及配套措施，開展師生共讀，以教師的成長帶動學生的進步；
D、根據實際，推薦不同學段學生閱讀的閱讀書目，并通過班級讀書會引領學生養成良好的閱讀習慣和閱讀品質；
第三步，開展各種讀書促進活動，激發閱讀潛能，讓學生樂讀；
A、開展形式多樣的讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀；
B、開展各類評先評優活動，激發閱讀向縱深發展；
C、開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀；
總結階段（2013年11月――2013年12月）
1、建立學校圖書室定期開放制度和班級圖書角定期充實圖書和借閱制度；
2、建立學校年度讀書評比制度；
3、各類課題成果的編撰與整理；
4、舉辦課題成果展示會，推廣實驗成果；
十一、預期成果
課題論文集，優秀課外閱讀課例，學生課外閱讀活動、展示集、成果集、多元評價表、結題報告。
十二、課題保障
課題組成員選員科學、結構合理，采取個人申請與考查推薦相結合的原則，選定業務能力強、學歷層次高、年段分布均衡的教師為主要研究成員。其中課題組負責人董曉育，曾參與中國學習科學學會學習指導實驗研究中心指導的學習指導實驗研究，并榮獲“先進工作者”稱號。王永平與王蓮老師曾參加過陶行知十一五課題（《陶行知教育思想與語文課外閱讀》）。王蜀蘇老師參加過國家教育部十一五課題《小學生閱讀教學中的學習方式的評價》課題研究，課題組成員在一次又一次的探索中不斷增強自身的科研能力，積累了豐富的經驗，這些資源為本課題的研究奠定了良好的基礎，提供了有力的保證。同時，我們課題組還準備聘請自治區、市級教研機構專門從事教育教學研究人員作指導。
十三、項目分工
組長：董曉育 主持課題，全面領導
副組長：王永平進行具體實踐、研究工作、收集資料
組員：王蓮、王蜀蘇、李波、曹瓊進行具體實踐、研究工作、收集資料
摘要：閱讀是小學語文教學的主要內容之一，通過課內閱讀與課外閱讀相結合的方法，不僅有助于激活小學生學習語文知識的興趣，開拓視野，也能潛移默化中滲透情感教育，教會小學生如何與他人交往，如何克服心理困境，通過閱讀實現多元化的教學目標。然而從當前小學生課外閱讀的實際情況來看，受到主觀因素與客觀因素的制約，很多小學生尚未養成良好的閱讀習慣，課外閱讀學習效果并不理想。因此本文基于小學生課外閱讀現狀提出優化對策，希望引起教師與家長的共同重視，加強對學生閱讀活動的指導與幫助，發揮課外閱讀的應有價值。
關鍵詞：小學語文； 課外閱讀； 現狀； 對策
近年來，我國教育界越來越關注課外閱讀活動，尤其在中考與高考語文科目中，考核課外閱讀的內容比例逐年增加；另外，小學語文新課標針對不同學段提出了不同的閱讀學習要求，要求小學低段的閱讀量不少于5萬字，中段的閱讀量不少于40萬字，高段的閱讀量不少于100萬字。可見，小學語文閱讀教學具有一定重要性，但是從當前課外閱讀情況來看，很多教師忽視了閱讀指導工作，導致小學生課外閱讀的積極性不高、閱讀效果不理想，遠遠沒有達到預期的語文教學目標。
1.小學生課外閱讀現狀
雖然小學生已經具備了基本的課外閱讀能力，但是目前小學生課外閱讀水平與效果仍有待提升，現有的課外閱讀情況無法滿足小學語文教學目標，具體問題表現如下：
1.1課外閱讀積極性不高
興趣是影響課外閱讀有效性的重要因素。通過了解小學生參與課外閱讀的積極性發現，很多學生對課外閱讀不感興趣，他們很少主動閱讀，缺乏閱讀動力。究其原因，一方面他們找不到適合自己閱讀的書籍，難以體會閱讀的樂趣；另一方面他們缺乏高效率的閱讀方法，逐漸失去了閱讀學習的興趣，課外閱讀流于形式，效果不佳。
1.2課外閱讀方法不得當
高效率的課外閱讀離不開正確的閱讀方法，很多小學生由于沒有掌握閱讀技巧，參與課外閱讀活動的過程較為隨意，所以沒有達成預期的閱讀效果，影響了他們的閱讀積極性。而對于教師來說，由于不重視課外閱讀環節，對小學生的指導與幫助非常有限，這對提高小學生的閱讀興趣與閱讀能力非常不利。
1.3缺乏良好的課外閱讀習慣
在課外閱讀中，很多小學生無目的、無計劃，閱讀的過程也沒有積極思考或討論，更很少有學生做筆記并寫讀后感，他們閱讀學習的過程非常被動，只是盲目地追求讀書的數量而忽視了質量，由于缺乏良好的閱讀學習習慣，閱讀活動應付了事，很難達成預期的目標。
2.改善小學生課外閱讀效果的對策
課外閱讀效果的好壞一定程度影響了小學語文的教學質量，教師應反思以往課外閱讀活動中存在的不足與缺陷，結合小學語文教學的具體要求，積極制定改進對策，調動小學生參與課外閱讀的積極性，體現課外閱讀的價值與作用，順利落實小學語文教學目標。
2.1營造濃厚的課外閱讀學習氛圍
首先，學校內要營造濃厚的讀書氛圍，為小學生提供豐富的圖書資源，創造課外閱讀的環境和條件。例如在教室內開設圖書角，每個學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，大家互相借閱、共同交流讀書經驗，這樣既能提高閱讀數量，也能提高閱讀質量。其次，合理安排課外閱讀的時間，引導小學生做好閱讀計劃，每周至少保證1-2節閱讀課，并且利用午休時間或者下午時間，給學生創造閱讀學習與討論的機會，同時教師也要做好指導工作。再有，學校定期組織閱讀學習活動，如讀書交流大會、讀書筆記競賽、讀后感征文大賽、課外閱讀報告會等，調動小學生參與讀書活動的積極性；對于中高年級小學生來說，他們更具主觀能動性，所以教師可以充分利用數字圖書館，通過海選的模式評選“讀書小達人”，激活小學生的閱讀興趣。
2.2強化課外閱讀指導方法
正確的閱讀方法對達到教學效果起到事半功倍的作用，所以想要實現課外閱讀教學目標，教師必須強化科學的指導方法，讓學生愛閱讀、會閱讀。首先，在當今信息爆炸的時代，人們獲取信息的途徑非常多，高效率的閱讀方法非常關鍵。教師要教會學生如何快速閱讀并獲取有效信息，通過分步篩選的方法，提高閱讀有效性。其次，閱讀過程要注重誘發學生積極思考，一定的質疑更利于學生把握閱讀的內涵與重要意義，更好地理解文章內容，分析遣詞造句，通過閱讀獲得啟發。例如，教師可以根據閱讀材料的內容提出問題，學生帶著問題一邊思考、質疑，一邊閱讀尋找答案，同時摘抄文章中優美的字詞句，大膽地表達自己的觀點和感受，這才是課外閱讀的真正意義與價值所在。再如，教師也可鼓勵家長參與小學生課外閱讀活動，通過親子閱讀模式調動小學生的閱讀積極性。
2.3引導小學生養成良好的閱讀習慣
良好的學習習慣對于小學生來說終身受益，夯實的語文知識也對他們學好其他學科奠定了基礎。因此在課外閱讀環節，教師除了關注學生的閱讀數量與閱讀質量以外，更要關注小學生的閱讀習慣、閱讀思路與閱讀方法，做到“授人以魚不如授人以漁”。例如小學生的字詞量有限，在閱讀中經常遇到生字、生詞，阻礙了閱讀進展，教師不能只教會學生認生字，更要指導他們獨立使用工具書，一邊閱讀一邊做好批注，只有養成一定的閱讀習慣，才能提高閱讀效率與閱讀能力，通過閱讀有所收獲。另外，閱讀學習的過程應循序漸進，同時調動小學生手、眼、口、腦等多重感官，通過觀察與思考，掌握閱讀的真諦。
總之，小學生課外閱讀中存在的問題不容忽視，教師要遵循以生為本原則，充分調動小學生的閱讀學習積極性，積極運用先進的閱讀指導方法，培養小學生良好的閱讀習慣，提高閱讀技能、擴展閱讀量，通過創設濃厚的閱讀學習氛圍，讓小學生感受閱讀的魅力，提高語文學習能力。
安徽省池州市貴池區殷匯中心學校
【摘 要】課外閱讀是實現學生自我教育的良好途徑，如果學生閱讀能力不好就很難學好語文，但是由于種種原因，農村小學生課外閱讀相當貧乏，這種閱讀現狀確實令人擔憂。本文對圖書室的建立、教育觀念功利化等幾個方面對農村小學生語文課外閱讀面臨的困境進行分析，并提出應對方案。
【關鍵詞】農村小學生；語文課外閱讀；困境；對策
課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是語文課內閱讀的繼續與擴展，是語文閱讀能力訓練必不可少的組成部分。語文課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑。農村小學生的課外閱讀不僅時間短，閱讀面窄，而且閱讀的效果也不是很好，這種現狀確實堪憂。
一、農村小學生語文課外閱讀面臨的困境
農村小學生的課外閱讀存在的種種問題，并非某所學校所獨有，而是具有相當的代表性。那么，產生這些現象的原因到底何在呢？筆者認為主要有以下幾個方面的原因：
（一）圖書室相對較少
農村小學因為基礎設施的配備相對簡陋和經濟條件的相對薄弱，大多數學校沒有設置圖書館、閱覽室，即使設置了圖書室，也很少對學生開放，有的甚至從未開放過。即使開放了也沒有多少適合W生閱讀的圖書，因為那些配備的圖書都很陳舊，學生光看外表就沒有興趣看了。
（二）教育觀念功利化
相對來說，現在農村的生活條件應該比以前好，家長給學生買幾本課外書是不成問題的，但是我很少有學生擁有自己的課外書，就連高年級的學生也很少征訂課外書。在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍，形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。農村家庭對孩子的教育非常功利化，很多父母認為讀書就是為了學習，為了考上大學，至于那些“閑書”，讀了沒什么用。甚至有些父母認為課外書內容不健康，浪費金錢不說，還耽誤時間，影響學習，他們寧愿多給學生零用錢，也根本不允許孩子買課外書籍。
（三）影視作品的沖擊
現在家庭生活好了，電視的普及率已相當高，小學生看電視的時間遠多于課外閱讀的現象十分普遍。電視是活動的圖像，其吸引力大于書籍，對兒童來說尤其如此，而課外書籍雖說有不少新奇之處，但與豐富多彩的充滿神奇、幻想的影視作品形成了強烈的反差，更有一些電視臺特別了解小學生的個性，總是在學生的課余時間上映一些學生喜歡看的節目，特別是動畫片。學生的吸引力被影視節目深深吸引，占用了學生大量的課外閱讀書籍的時間，很多學生無時間去完成作業，更無興趣去讀那“白紙黑字”。
（四）課外閱讀指導的缺失
在農村小學的日常教學過程中，多數教師很少指導或不指導，對學生的課外閱讀采取了放任自流的態度。造成這種局面的原因是多方面的：一是教學任務的繁重使老師沒有多余的時間和精力去進行指導。在農村小學，教師資源不充足，有的教師既要上語文也要上數學，備課和批改就夠忙的了，哪里還有時間指導學生課外閱讀。二是許多教師自身由于缺乏兒童文學的修養，農村教師有很大一部分不是師范畢業的，沒有學過兒童文學，同時，學校也很少訂閱兒童文學方面的書籍，教師知識面相對來說比較窄，閱讀興趣不強，在對學生進行指導時方法不多，也不能給學生以示范作用；三是對考試成績的片面追求，致使一些教師采取短視行為，對學生的課外閱讀重視不夠。四是農村教師一大部分要從事農事勞動，他們課外更沒有時間指導學生了。
（五）社會文化氛圍不濃
在倡導學習型社會的今天，讀書應該成為一種生活時尚，學生在學校、家庭和社會都應享受到濃郁的文化熏陶。而事實上，在農村，特別是一些偏遠的鄉村，成年人對讀書的興趣不濃，閑暇之余，多數成年人沉迷于打撲克、麻將，對子女的課外閱讀指導督促不夠，有的甚至從來沒有督促子女看書，更有些家長給子女報名，連他們讀幾年級都不知道，家長的行為給年幼的孩子帶來了很不好的影響。當然，也有很多學生是留守兒童，父母不在家，爺爺奶奶管教不了，一放學就參與對身心有害的活動，對學生的學習與成長都有一定影響。
二、提高農村小學生的課外閱讀質量的對策
（一）指導課外閱讀，提高課外閱讀效率
俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。作為小學教師，特別是農村的小學語文老師，更有責任指導學生課外閱讀，讓他們學好語文，讓他們學會學習。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。指導農村小學生課外閱讀，教師首先要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。其次指導學生課外閱讀方法，運用精讀、略讀、瀏覽、篩選等閱讀方法進行課內外閱讀。再次輔導學生做讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。邊讀書邊圈圈、點點、勾勾、畫畫、寫寫，摘錄一些好詞佳句，以便積累運用。
（二）激發興趣，增強學生課外閱讀的動力
興趣是需求的內驅力，是最好的老師，就連我們學東西也一樣，感興趣的東西學得更快。所以教師只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會已積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師可以采用榜樣激勵、賞析片段、活動激趣、展示成果……激勵學生閱讀興趣。
（三）落實檢查，深化課外閱讀
監督檢查是指導學生進行課外閱讀的有力保證。小學生限于知識能力、水平閱歷、年齡性別、興趣愛好的不同，閱讀中難免存在著這樣那樣的問題，所以，只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。具體可以通過家?；?、讀書匯報、讀書交流、讀書筆記展示等形式檢查讀書筆記，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，指出閱讀中存在的優缺點，明確今后的努力方向。
（四）營造閱讀氛圍
良好的閱讀氛圍具有激勵學習動機的功能。創設濃厚的閱讀氛圍，在耳濡目染、潛移默化中熏陶、感染學生，較之單純說教易于被學生理解并引起情感上的共鳴，更利于培養學生自覺閱讀的習慣。
（1）提倡親子共讀、師生共讀，營造良好的閱讀氛圍。語文老師要設法與家長配合，做好家庭閱讀的組織、指導工作。良好的家庭學習氛圍，有助于孩子從小培養良好的閱讀習慣，由于小學生的課外閱讀大多是在家庭中進行，所以家長應注意營造良好的閱讀氛圍，減少各種人為的干擾，為孩子的課外閱讀創造有利條件。要針對不同年齡段孩子的特點，為孩子選購類別多樣、內容優秀的書刊，增加家庭藏書量，提高家庭文化品味，以拓展孩子的生活空間，豐厚孩子的心靈視野。家長要做孩子x書看報的楷模，經常抽時間陪孩子一起讀書，這對孩子來說就是最大的激勵。
（2）開放圖書室，營造良好的校園閱讀氛圍。近年來，營造書香校園已成了許多校長的共識，各校都擁有一定的藏書量。而農村小學生（特別是經濟欠發達地區）由于受家庭經濟條件的制約，手頭只有一二本作文選之類的書，有的甚至一本課外書也沒有。針對目前農村小學大都沒有專職圖書管理員的現狀，可以采用圖書管理與班級圖書角相結合，改學生個人借閱為班級集體借閱。集體借出的圖書存放在班級圖書櫥里，日常借閱由班級圖書管理員負責。在老師的指導下，一個月換借一次，班級間循環交替。也可以讓學生幾個人拼起來訂閱一些優秀的少兒報刊，或者開展“捐兩本，讀百本”活動，讓學生的“私房書”也流通起來。這樣，既為學生提供了可讀之書，又有利于營造良好的閱讀氛圍。
（3）課外讀物要能適應孩子時尚需求。前幾年，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。近兩年，英國女士JK羅琳的四本厚厚的《哈利波特》風靡校園，那個戴著黑框眼睛的長發小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，因為書中對于“光輪2000”的精彩描寫，使學校打掃衛生的工作一下子成為一個熱門“行業”。孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利波特同樣的魔力而陷入暇想之中。
俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。農村小學生課外閱讀能力的提高并非一蹴而就，而需要長期堅持與努力。作為農村小學的語文老師，堅持長期的努力，在實踐中探索，在探索中創新，及時總結經驗，我相信農村小學生的閱讀能力一定會得到提高，而語文教學也將會有新的突破。
語文課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑。語文課堂教學所提供的學習內容，由于受到時間和空間的限制，無法滿足學生學習語文的需求，因此，以課堂教學為基點，從學生的實際出發，有目的有計劃地延伸到課外閱讀，培養學生的濃厚閱讀興趣和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀方法，讓學生真正享受到讀書的快樂，從而提高學生的語文素養。
一、以課文為范例，教給學生基本的閱讀方法
要使學生的閱讀興趣長久地保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給學生讀書的方法，學生掌握了一定的方法，知道了怎樣去讀，才能保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。
（一）精讀為主
精讀有兩層意思：一是讀得精細，“纖屑不遺”（葉圣陶語），二是閱讀所得精粹，做到“發揮盡凈”（葉圣陶語）。精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導學生精讀，讓學生細細品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學習作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達到積累知識，掌握方法的目的。對小學生而言，對教科書和教科書有關的書都應精讀，如學習了課文《賣火柴的小女孩》讓學生再讀《安徒生童話選》，學習了課內的古詩，又讓學生自讀課外同題材的一些古詩，或者熟讀《唐詩三百首》也是培養學生閱讀興趣的好做法。
（2）讀寫結合
閱讀的目的和成果都體現在表述之中。如果學生不能用任何方式表達，如口頭的、筆頭的，就意味著閱讀并未完成。俗話說：“不動筆墨不讀書”，又說“好記性不如爛筆頭”，這些說法都說明讀書要動筆墨。讀寫結合，就是把讀書、思考和寫作三者融為一體，在實踐中可具體指導學生用下列方法進行讀寫結合，圈點：在讀物中畫不同的符號表示閱讀的情況；批注：即在書頭書邊寫出簡評，或贊成，或疑問，三言兩語，要言不煩；摘錄：將書中的好詞佳句摘抄在卡片或筆記本上；讀書筆記：將自己讀書的體會、收獲寫下來。教師在指導學生課外閱讀時，要求學生幾種方法交替使用，“眼過千遍，不如手過一遍”，總之，教師要讓學生養成一讀書就拿筆的好習慣，學生在閱讀時邊讀邊記，有助于集中讀書時的注意力，克服讀書時的隨意性，學生閱讀時手腦并用，更能加深對讀物的理解。學生在進行課外閱讀時，如能得到教師方法上的指點，無疑是給他們指明了學習的方向，能使他們的閱讀循序漸進，學生的閱讀興趣也就不言而喻了。
二、注重學生個性選擇合適的書籍，培養學生的讀書興趣
魯迅先生曾經告誡過青少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”他還說：“?？次膶W書，也不好的，會變成連常識也沒有的糊涂蟲，研究文學固然不明白，自己做文章來也糊涂?！边@富有哲理的話，正是我們指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。
1.選擇書籍要適合學生個性特點。善于發現學生個性特點，并根據學生的個性特點推薦課外讀物，以此來生發興趣。比如：對積極上進、理想遠大、熱愛科學的學生，要給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國，具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事；喜歡文藝、體育的學生向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。讓小學生在閱讀中產生興趣就可以將“被動”變成“主動”。
2.選擇與現實生活比較貼近的書籍。小學生由于視野還不開闊，生活經驗不足，對于離自己生活比較遠的事物興趣還比較淡薄，因此向小學生推薦讀物一定要與現實生活比較貼近。比如說可以為小學生訂閱《少年文摘》、《兒童文學》、《少年智力開發報》等。
三、開展豐富多彩的活動，激發學生讀書興趣
1.開展讀書活動。閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，每月開展一次讀書活動，如“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，讓學生匯報讀書情況，交流讀書感受，分享讀書的快樂。選出同學們都感興趣的文章，讓學生來讀一讀。還可以推薦有趣的書，讓學生可以通過別人的讀書找到自己的興趣所在。
2.辦讀書剪貼報或專題小報。它集閱讀、編輯、繪畫、書寫于一體，還能反饋學生的閱讀情況，教師可以及時總結鼓勵，提出努力方向。還可以調動家長和孩子一起辦相關主題的小報，這種親子共讀，更能增強孩子課外閱讀，查閱資料的興趣。
作家肖復興說“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，而且學得比我們強，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強小學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始。
“書籍是人類進步的階梯”，高爾基的這句名言，形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。良好的閱讀習慣，是一個人終生的寶貴財富，也是他終身學習的堅實基礎。如果我們要實現我們心中的教育理想，使我們的學生能夠學到真正的知識，而且學得比我們強，我想，我們需要并且能夠做到的，就是幫助學生養成良好的閱讀習慣，幫助他們從熱愛讀書和主動讀書開始。
（作者單位：揚州市廣陵區杭集鎮中心小學）
在知識的快速累積，科技的突飛猛進的今天，孩子們必須具有足夠的能力面對未來復雜多變的社會變革。死記硬背將無法適應新時代的學習需要，取而代之的將是資料的收集、整合、應用與創新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰，而這種能力的形成，首先應是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲得知識。九年義務教育語文課程標準已把課外閱讀提到了相當重要的位置，這是對語文教育改革的一次大突破，將有效地促進語文教學走上一條課內外相結合的康莊大道。如何指導小學生的課外閱讀，以提高其語文素質呢？
一、課內指導課外讀，把課內外閱讀有機地結合起來
學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。在語文教學中，指導學生利用工具書讀首忠簦理解詞句，抓住重點或優美詞句、精彩片斷多讀，培養學生“讀中感悟，讀中理解”。教師在課堂教學中也應適當地挑選一些既貼近生活又適合學生閱讀的文段，在語文活動課或適當的時間指導學生閱讀，從而滿足學生閱讀欲望 ，激發學生積極閱讀報刊書籍的積極性，積累自己的資料信息。我們還可以根據教材內容確定課外閱讀專題，組織引導學生選擇專題開展課外閱讀。譬如教材中《豐碑》、《金色的魚鉤》、《飛奪瀘定橋》等許多課文，反映的都是紅軍長征途中的動人故事，讓學生讀一讀有關長征的歷史書籍，誦讀《長征》那氣勢磅礴的詩句，傾聽《長征組歌》，既能增加閱讀量，又能使學生了解偉人、了解中國革命的歷史，使之在讀書中感悟，增強責任感和使命感。這也是語文人文性的教育所在。
閱讀習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀獲得較大的提高 ，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法得到提高。教師指導學生運用遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在日常教學中就要根據課本里學習的內容向學生推薦相關的經典文學作品，引導學生溝通課內、課外知識的內在聯系。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，使學生的能力得到提高，思想得到升華。
二、教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀
小學中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。
教師應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行課外閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有文選的原著， 課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書，如讀了《草船借箭》，指導讀《三國演義》；第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》、《十萬個為什么》等；第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。
三、指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益
新世紀的競爭離不開高效益，在當前市場經濟改革的大潮中，人們都深深地體會到“時間就是生命，效率就是金錢”。教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀――翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀――對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。
閱讀實際上是一種放松，學生的課外閱讀應是自由的閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去決定，應該由學生的興趣去決定。如有些同學喜歡想象，喜歡幻想，愿意讀一讀情節跌宕的科幻讀物；有些同學喜歡讀一些節奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑話、五俠小說等也未嘗不可。老師要以寬容的態度放任自由的讓學生去選擇讀書的材料，讓他們去享受無拘無束的閱讀樂趣。
四、開展多彩活動，穩定讀書興趣
為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣，可以組織開展豐富多彩的活動比如：根據學生的能力和水平，開展“故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦、自制手抄報及手抄報展”等活動。還可以形成固定的每日活動內容，如：“一天一個故事”、“一人一條新聞”、“早間五分鐘”等，讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事等講出來，從主要內容、寫作特點、讀后感受等方面向大家推薦自己喜歡的書，真正掀起一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的高潮。我們在指導中應采用多表揚多鼓勵的方法，促學生讀書習慣的養成，穩定學生的讀書興趣。眾所周知，小學生既愛表現又愛表揚，尤其是某種成功表現受到老師夸獎時，學生更是喜上心頭，笑上眉梢。因此，老師要在課內外，為學生搭設展示的舞臺，讓學生充分暴露自我，勇于表現自我。在表現中培養語文實踐能力和口語表達能力，調動其喜歡語文、熱愛語文學習的積極性和主動性。
五、強化自主閱讀意識，培養良好的閱讀習慣
著名的教育學家葉圣陶先生說：“教是為了將來不用教”，新課標指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。我們還注重指導學生根據閱讀專題（或某篇名著）制作手抄報，定期在班上展覽，讓全班學生在閱覽中共享他人的閱讀成果，增長自己的知識才干、提高語文素養。做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。同時還鼓勵學生積極投稿，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅。
隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀 ，慢慢學會讀書 ，使自主閱讀的意識得到增強 ，培養學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。不同的學生有不同的閱讀基礎和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進行指導時應由學生自行決定 ，讓學生充分發揮才智，發展個性。
播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格，播下性格，收獲命運。學生良好的課外閱讀習慣需要我們教師悉心培養。碧空般神奇的課外知識吸引著孩子們，海洋般深邃的課外知識陶冶著孩子們。小學生年齡小，貪玩好動是天性，對讀書不可能頃刻之間就出現“如饑似渴”的狀態，在課外閱讀指導中，教師如果能循循善誘、激發引導，相信學生課外閱讀習慣的養成會指日可待，課外閱讀這方熱土就一定能綻放出最美的花朵。
