時間：2022-05-07 03:13:17
序論：在您撰寫學前教育專業畢業論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘要：采用問卷調查和訪談調查的方法，從畢業生的職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面，對高職學前教育專業畢業生的素質現狀進行了調查研究，旨在為提升高職學前教育專業畢業生素質提供對策建議。
關鍵詞：高職；學前教育專業；畢業生素質
問題的提出
強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業承載了更為重要的使命。促進學前教育事業的發展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業作為培養幼兒師資的主要場所，培養的畢業生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業的畢業生在職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業理想、職業技能不全面，理論素質不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規范等弊端。筆者試圖采用問卷調查和訪談調查的方法，分析高職學前教育專業畢業生的素質現狀，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養更好地貼近社會需求。
研究過程
編制高職學前教育專業畢業生素質調查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業畢業生職前培訓的重點”、“學前教育專業專科層次畢業生需要加強的教學內容”等問題展開。在中國期刊網、萬方學位論文數據庫等網站，以“畢業生質量”、“高職學前教育專業”、“幼兒教師素質”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規程》對照高職學前教育專業的培養目標，形成了高職學前教育專業畢業生素質調查問卷的幾個維度，即職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內容。
測試 筆者在沈陽市從鄉村、企事業單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。
研究結果
職業道德 幼兒教師的職業道德是指幼兒教師為實現幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒教師職業道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業的學生在就業時具備高尚的職業道德是最重要的素質，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于?？茖哟蔚漠厴I生急需加強的素質是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產生的影響。
職業技能 幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調查中，有49%的用人單位將“職業技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調查結果看，高職學前教育專業畢業生的業務素質基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發現，高職學前教育專業畢業生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。
文化素質 文化素質這一項設置了學歷、成績和學習態度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業生職業技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業長遠發展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業生的“理論素質”排在第四位，對畢業生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議?？茖W歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養技能型人才看齊，還要兼顧專業理論對實踐的科學指導作用。
身心健康 除了“高尚的職業道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質”是學前教育專業畢業生所應具備的素質。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業畢業生急需加強的素質能力即心理承受能力，表現在“不能適應新環境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經受過多的挫折，經不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業畢業生缺乏創新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規，教學手段、教學內容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創新思維培養的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養。帶班能力需要大量的實踐經驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實施畢業證書與職業資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯”。但無論如何，職業資格證書制度是規范行業、保障質量的有效做法，也是促進全民素質提升的有效途徑，在許多國家即使是農民也必須持有綠色證書才能上崗從業。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。
對策建議
強化對幼教事業的奉獻意識，培養學生的職業情感 在課堂教學中，職業道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業定位，樹立正確的職業道德觀。要將教師職業道德教育從傳統的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。
繼續加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調式等基本技法和規律，做到能夠為一首兒歌進行多個調式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠對兒童舞蹈進行創編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環境創設等；課堂上應繼續加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。
加強專業理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業畢業生，還是幼兒，發展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續性的。過多的技能型課程會將學生的發展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業突破。因此，在講授專業理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉化為教師的教育能力。
培養學生良好的心理素質 良好的心理素質是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰和失敗時的應對方法和技巧。
強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養需要大量的實踐經驗的積累。需要為學生創設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執教部分課程，達到最優化的教學效果。要打破傳統的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業資格證書的含金量 提高幼兒教師職業資格證書含金量，就是要堅持以就業為導向的高職教育方向，努力培養幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯合培養的途徑，聘請有工作經驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節的弊端，提高幼兒教師職業資格證書的含金量。
作者簡介：
于楊（1981―），女，遼寧大連人，沈陽師范大學教育經濟與管理專業2003級碩士研究生，沈陽師范大學職業技術學院學前教育系講師，研究方向為學前教育學。
摘要：2+1模式下專科層次學前教育專業畢業設計，要以人才培養目標為前提，以學生職業能力提高為目標，改革傳統的以論文撰寫為主的畢業設計模式，建立切實可行的，以教學設計為內容的、雙軌指導、三方評價的新型畢業設計模式。
關鍵詞：2+1 畢業設計 教學設計 ?？?學前教育
畢業設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業前根據專業的不同進行畢業設計，但?？茖W生與本科學生更有本質差別，畢業設計不能等同畢業論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學前教師培養與中小學教師的培養有有本質的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學前教育專業的畢業設計方案，一直是?？茖哟螌W前教育專業的改革的內容之一。
一、傳統的?？茖哟萎厴I設計的弊端
傳統的?？茖哟蔚漠厴I設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業發展的需要。綜合分析有以下幾點：
1、專業盲目效仿本科
以往專科畢業設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A、培養目標和學制的的差別。
本科教學培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
而專科是培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
一般學校的?？茖W前教育專業課程設置大多采用本科內容，畢業設計幾乎都是撰寫論文。?？茖W生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養的目標所至，學生的專業技能更具有一定的優勢。課堂的駕馭能力也優于本科層次學生。
2、學生理論研究能力較弱
?？茖哟螌W生與本科層次學生在入學時，其文化素養的差別就已經體現出來了。專、本科的培養目標不同，本科培養的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而專科培養的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。
3、指導教師的單一和片面
由于培養目標和學制的原因，專科院校的教師更多的是關注學生最終從事某一種職業或某一類工作的能力培養，對學生理論知識和研究能力的培養放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業教師的畢業設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。
二、2+1模式下學前教育專業畢業設計改革
傳統的?？茖W前教育專業是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業設計是以論文撰寫為主，，畢業設計過程難與崗位實習緊密聯系起來。使得絕大多數學生在畢業設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統學制分配相比加大了實踐環節的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統的畢業設計主要是論文撰寫的模式和調整。
1、 2+1模式下畢業設計的內容改革
由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。
2、 2+1模式下畢業設計的形式改革
畢業教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業設計答辯記錄、成績單等。
指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。
3、 2+1模式下畢業設計的考核辦法改革
畢業設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業設計完成情況評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；最后，由專業答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業設計答辯評價，分值占學生畢業設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業設計最終成績。
三、改革后的學生畢業設計效果
從畢業設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態下進行的，體現了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。
1、確定教學設計作為學生畢業設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態進入畢業教學設計的過程當中。
2、學生能依據學前教育原理及規律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。
3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。
4、學生畢業教學設計的評價體系的改革，改變了傳統的以校內教師作為評價主體。幼兒園一線教師對學生教學設計的評價，更客觀。其評價語言也作為校內指導教師及答辯組教師評價的參考，雖然其評價所占比重30%，但對學生畢業教學設計的最終成績起到舉足輕重的影響。三方評價體系的建立，使學生畢業教學設計的最終評價更全面、客觀。
國家中長期教育改革和發展規劃中對學前教育的發展確定了目標，?？茖哟螌W前教育專業已經步入快速發展軌道。畢業設計的改革與研究要遵循專業發展規律，但改革是動態的，要符合人才培養需要，只有這樣，專科層次學前教育專業的畢業設計才能達到目的。
摘 要：本研究以濟寧職業技術學院學前教育專業近5年的畢業生為研究對象，采用問卷法調查學前教育專業畢業生的就業現狀，發現高專業對口率的背后學前教育專業畢業生在薪資待遇、社會保障、個人專業發展等方面存在很多問題。
關鍵詞：學前教育專業 就業現狀 問題
課 題：本文為山東省職成教所課題《高職院校畢業生就業質量評價體系》成果的內容，課題編號：2012zcj131。
為全面客觀地掌握高職學前教育專業大學生就業狀況，本研究采用了問卷調查法，由課題組成員自制調查問卷，經過有關專家分析論證后，選取一部分學前教育專業畢業生進行了試測，收集整理問卷，并對問卷進行修訂，最后正式發放問卷。本研究選擇了筆者所在系2008―2012年畢業的學前教育專業學生400名，其中每一屆畢業生抽取80名。以電子郵件和網絡問卷的形式發放問卷，共回收問卷352份，回收率為88%，有效問卷352份，問卷有效率88%。調查結果如下。
一、專業對口率高
專業對口率是衡量畢業生就業質量的重要指標，調查結果顯示，學前教育專業學生有68.18%的人在幼兒園、親子園等學前教育機構從事所學專業的工作，22.73%的學生到教育咨詢機構從事育嬰師等基本與本專業對口的工作?？梢钥闯?，學前教育專業學生的專業對口率在90%以上，專業對口率很高，這與當前學前教育事業蓬勃發展，需求大量幼教師資關系密切，社會需求的增加與學前教育專業學生供不應求密切相關。
二、工作地點的選擇趨向理性
北京、上海、廣州等一線大城市的誘惑力一度使“北漂”“孔雀東南飛”等詞匯紅極一時，但是，在這項調查中，超過五成的畢業生選擇回家鄉就業，20.45%的畢業生選擇北上廣深等發達城市和省會城市。從調查數據看來，家鄉的吸引力正逐步提升。
是什么原因使這些畢業生在就業地點的選擇上發生變化呢？調研發現，發展機會、家庭因素及生活條件是畢業生選擇就業地點時考慮的三大因素，分別占29.6%、16.6%、14.5%，也與國家重視學前教育引起學前教育專業的畢業生愿意到縣級市、鄉鎮等幼教機構發展空間更大的地方去有關?？梢姡瑢W前教育專業畢業生在就業地點的考量上更加理性。
三、聘用條件不容樂觀
畢業生的薪資、工作時間、工作環境以及工作單位的性質等聘用條件是保證畢業生工作質量的基礎。以近五年學前教育專業畢業生的薪資待遇來看，68.18%畢業生的年薪在20000元以下，也就是月薪不足兩千元，而2012年山東省企業在崗職工的月平均工資為3455元，這反映了幼教行業工資水平偏低。從工作時間上看，59.09%的畢業生每周工作35～45小時，平均每天8小時左右，而20.45%的畢業生每周工作45～55小時，甚至有10%的畢業生每周工作55小時以上，即每天平均在9小時以上，每天有一個多小時的加班是工作中的常見現象。在訪談中有些畢業生反映她們的加班工作大多是班級活動室環境創設、中午教研活動加班，如果趕上單位檢查、評估等事情的時候，甚至周末也會加班。這為他們的工作生活帶來一定程度上的壓力，付出多收入少的現狀反映出畢業生對工作環境并不滿意。特別是在民辦私立園中畢業生流動性大，很多畢業生忍受不了付出多而收入少的現實紛紛選擇其他工作。從畢業生工作單位性質上看，畢業生更多選擇到公立幼兒園工作，這與公立幼兒園教師待遇較私立幼兒園高、工作穩定、有更多的發展機會等因素密切相關。從調查結果來看，即使不去公立幼兒園，畢業生更多愿意選擇到大型私立幼兒園工作，在大型私立幼兒園畢業生也能得到相對高的報酬、相對好的發展空間。
四、個人發展前景暗淡
畢業生的職業發展要進入高一階段需要3～5年時間，幼兒園教師發展期是在初步適應教育教學工作后，繼續在實踐中鍛煉自己的教育教學能力和素質，使之達到熟練程度的時期。教師這一時期的特點：一是在素質的水平上，向熟練化、深廣化發展，專業化水平提高；二是在素質的項目上，向全面化和整體化方向發展；三是在素質的傾向上，由注重教的方面向注重學的方面轉變。影響職業發展期（熟練期）時間長短的因素有自身的因素，也有是否得到嶄露頭角的機會，是否得到在各種工作崗位全面鍛煉的機會，單位給予的工作環境、待遇等因素。調查結果表明，47.73%在幼兒園工作的畢業生每年接受1～3次職工培訓，18%的畢業生甚至沒有任何培訓機會。56%在幼兒園工作的畢業生工作3～5年后的年薪為三萬元左右，達不到山東省的平均工資水平，并且這些畢業生的晉升機會只有60%，嚴重影響畢業生將來的職業專業化發展。
五、勞動權益未得到有力保障
完善的帶薪休假制度、適度的勞動強度、合理的勞動合同是保證勞動者經濟、社會權益的重要途徑。調查中發現，50%的單位沒有完善的帶薪休假和加班薪酬支付制度；40%的學前教育專業畢業生從未與工作單位簽訂合同；50%的單位沒有工會組織，出現勞動糾紛的時候沒有有效的平等協商機制；38%的單位沒有給畢業生上任何社會保險。由此看出，畢業生的經濟權益、社會權益未得到有效保障，令人擔憂。
近五年筆者學院學前教育專業畢業生就業質量追蹤調查研究結果表明，高職學前教育專業畢業生專業對口率高，工作地點的選擇越來越趨向理性，但高對口率的背后學前教育專業畢業生薪資待遇、社會保障、個人專業發展等方面卻存在很多問題。這在一定程度上反映出學前教育專業畢業生的就業質量并不樂觀，提高幼師地位是促進學前教育事業發展的關鍵，應引起社會的足夠重視。
（作者單位：濟寧職業技術學院）
摘 要：中職學前教育專業畢業生在農村幼兒園工作中面臨的問題，需要從政府的投入、農村幼兒園管理、畢業生自身等角度共同解決。
關鍵詞：中專 學前教育專業 農村幼兒園
農村幼兒園教師是農村基礎教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業畢業生投入到農村學前教育事業。很多在城市求學的畢業生選擇回到農村，擔任農村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發現農村幼兒園在發展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現影響了幼兒教師的職業追求、影響了中職畢業生對幼兒教師這一職業的認可、最終更是影響了了農村學前教育的發展。
1 目前農村學前教育整體發展對農村幼兒教師的影響
1.1 農村幼兒園發展現狀
地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續和審批環節。大多數民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農村幼兒教師工作超負荷
據筆者調查，在大連普蘭店農村地區幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。
1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現了一個尷尬的悖論――農村地區急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低
2005――2010年我國城鎮專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發展停滯甚至是落后。
2 中專學前教育畢業生在農村幼兒園工作遇到的問題
幼兒教師這個職業有其特殊性，幼兒教師從業人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業生作為現代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導致人才流失
調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業生也會因為預期工資較低而流人其他行業，導致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價值難以實現
由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區對幼兒教師的期望值偏低，畢業生的特長沒有人重視，更難發揮出來，很多中專畢業生回到農村幼兒園后要適應當地幼兒教育的特點，只是進行機械的重復性勞動，畢業生自我實現的程度非常低。而無法實現自我，就會在年輕的教師的心態產生惡性循環。她們自信心和職業滿足感低，使其對自己職業的選擇產生懷疑。
2.3 繼續發展的空間狹小、機會少
由于中專生源以初中畢業生為主，文化基礎比較低，因此培養幼兒教師的學前教育專業生源質量得不到保障。為了學?；驅I的生存、保證生源，很多設有學前教育專業的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業上有所追求也找不到實現的途徑。其自身的文化水平抑制了發展的內在動力，而外在繁重的工作環境也不得不讓這些年輕教師面對現實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發點對農村學前教育提出的幾點建議
《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵政府、企業、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業的幼兒園教師年齡小穩定性相對弱，這個年齡的勞動者穩定的心態需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數據來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業的幼兒教師權益得不到保障，發展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區的經濟和地理環境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩定地在農村長期發展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續教育制度
對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓，推動城鄉幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉教師的流動政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活
中職畢業生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲茫屇贻p的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發揮自己在專業方面的特長，讓其實現自身價值。
（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。
4 結語
總而言之，全國每年有為數不少的幼兒師范學?；蚴侵新氃盒W前教育教育專業的中專生畢業，這部分人才走進農村幼兒園工作不僅能拓寬農村幼兒園的師資力量、為農村學前教育注入活力，更能解決畢業生在城市工作難、壓力大的現實問題。切實保障新晉農村教師的權益，為這些年輕人提供展示自己、提升自己的舞臺是留住人才的關鍵。期望在未來能夠建立多體系保障系統，完善農村幼兒教師制度，讓更多的人才走進農村幼兒教育事業中。
摘 要： 畢業論文是人才培養體制中的一個重要環節，是實現“培養具有一定研究能力”學前教育專業人才培養目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?？茖W校為例，分析了目前教育專業畢業論文存在問題及原因，并從畢業論文管理體制及教學環節兩方面提出改革建議。
關鍵詞： 學前教育專業 畢業論文 提高質量
《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）的實踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來教師發現和解決實際問題”，即要有研究意識和初步的科學研究能力。《幼兒園教師專業標準（試行）》專業能力中的“反思與發展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作能力，以及針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究的能力。這意味著對未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業能力。
畢業論文是學前教育專業學生教育實踐的經歷與體驗的最終結果的綜合體現，也是教師教育學校實施《教師教育課程標準（試行）》中“研究教育實踐的經歷與體驗”這一課程目標的一個重要載體和基本途徑。針對目前學前教育專業畢業論文存在問題，提出畢業論文管理及教學環節改革建議，對實現學校培養“具有一定研究能力”的學前教育專業人才的培養目標具有一定的現實意義。
一、學校學前教育專業畢業論文存在的問題及原因分析
盡管畢業論文的重要性一直以來受到各高校的重視，但不可否認，近年來高職高專畢業論文抄襲現象越來越嚴重，論文質量不斷下降，已經成為一個不可忽視的問題。對于學生主觀思想而言，每個人都想有一篇屬于自己的高質量畢業論文，學生畢業論文的抄襲現象反映出他們在寫作過程中困難重重，不得已才出此下策。如，學生普遍認為在畢業論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現象，除了學生自身平時專業敏感性較差，缺乏從教育現象中發現問題、思考問題的意識，缺少參與科研活動、獲得科學地研究幼兒的經歷與體驗，以及平時缺少寫作練習的機會，寫作基本功不扎實原因之外，學校在畢業論文管理及教學環節存在的體制問題也不可忽視。
根據我校高中起點三年制大專學前教育專業畢業生的畢業論文指導工作問卷調查結果，主要體現在以下幾個方面。
第一，時間安排不恰當。根據問卷顯示，50.0%的學生認為我校目前畢業論文時間安排不恰當。目前我校畢業論文時間安排在大三上學期，從選題到提交最后定稿時間只有5個月（因為下學期學生要到幼兒園實習），時間非常倉促，其中有1個多月是在暑假期間，根據學生反映，這個時間學生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質量。第二，指導老師分配不合理。根據問卷顯示，65.0%的學生認為由學校調配給自己的論文輔導老師專業與自己選題專業方向不一致。目前，我校對于畢業論文指導教師的分配原則是，在學生選題方向與指導教師專業對口的基礎上，按畢業生總人數平均分配給全校具有畢業論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學生選題方向基本都集中在本專業的某一個點上，我校教育專業教師數量有限，于是就存在很多學生選題方向與指導教師專業方向不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業論文的指導水平。第三，平時教學缺乏對學生科研意識的培養及寫作能力的鍛煉。45.7%的學生認為自己畢業論文質量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強。寫作能力差的主要原因是，在平時教學中，學生的書面作業一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創新思維的機會，類似論文寫作這樣的作業幾乎沒有。
二、學前教育專業畢業論文管理體制及教學環節改革的策略
首先，加大畢業論文管理體制的改革。第一，加強畢業論文的全程管理，規范畢業論文管理體系。學校各級領導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學生畢業論文工作納入課程管理體系中，進行宏觀部署，統一安排。建議畢業論文具體實施工作由教務科專人畢業論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協調、學生見實習的安排、論文寫作時間的調整等各方面整體協調；同時，對學生畢業論文寫作過程及教師指導情況實施全程管理：從最初的對學生畢業論文工作及指導教師的動員及培訓到過程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學校應制定完善的畢業論文管理規范和實施細則。諸如，《畢業論文管理細則》、《畢業論文成績評定標準》、《畢業論文撰寫規范》、《畢業論文輔導獎懲辦法》等管理規定。第二，加大指導教師的指導力度。學生畢業論文的質量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專業知識結構和教師的水平直接影響學生畢業論文的質量。因此，充分發揮指導教師的作用是提高畢業論文質量的關鍵。指導教師的專業知識面的寬和窄、深與淺及對專業知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業論文寫作時間，改善學校教學環境。學生畢業論文寫作時間應盡早提前，將論文寫作時間放長、論文提交時間靈活放寬，避免畢業論文寫作在時間與見實習及學生畢業找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業論文任務，讓學生在思想意識中早做準備，在見實習中注意積累相關素材。
其次，教學環節的改革。第一，將畢業論文環節延伸到教學實踐中，注重學生科研素質的培養。將畢業論文各環節延伸到日常專業教學實踐中，使學生在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和提高解決問題能力。在人才培養實踐中，各科教師必須樹立“全實踐”理念。加強教學環節的體制改革，將畢業論文環節滲透到各科教育教學實踐中，即各科教師在授課過程中要統籌知識、技能、能力的教學與實踐，引導學生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見習、實習機會，讓學生獲得教育實踐的經歷與體驗，為畢業論文的寫作提供最基礎的素材。同時，專業課教師通過引導學生對其在幼兒園見、實習過程中所經歷的一些實際教育問題進行合理分解，將其與多個相關課程的教學內容相融合，逐步引導學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。同時從低年級開始，各專業課程的任課教師向學生介紹其所授課程的實際應用前景，幫助學生盡早了解本專業特點，并根據自身興趣和所學專長培養并確定對某個研究領域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學習做出合理規劃和統籌安排[2]。這樣就可以避免學生在最后畢業論文選題上出現大面積雷同的現象。此外，在平時教學中，注重學生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業課在每一學期要求學生至少寫一篇文章，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查報告等。通過多次寫作練習，達到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎知識的教學內容，結合專業特點講授“論文寫作”知識[2]。第二，為學生提供參與科研活動機會，豐富其研究教育實踐的經歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過程中，讓學生參與各種類型的科研活動，獲得科學的研究教育實踐的經歷與體驗，以強化學生科研意識，提高學生科研能力。如，應盡早開設“教育研究方法”課程，對于三年制學前教育專業而言，建議在學生學習了“兒童發展與學習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開設該課程，以盡早指導學生進行研究教育實踐的體驗。學生在學習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問題意識，培養其專業敏感性。此外，學校應鼓勵教師積極申報各級各類課題，特別是與幼兒園教育教學工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過程中多讓學生參與，或者直接帶著學生進行項目研究，學生在歷經了項目研究的每個環節后，獲得研究教育實踐的經歷和體驗。同時，為學生提供呈現研究成果的機會和平臺。例如，充分利用學校的內部資料《河南幼教》雜志，專門為學生開辟一個教育實踐研究欄目，刊登學生在見實習中的所見、所聞、所感及對專業方面的問題思考。這樣，既給了學生寫作鍛煉的機會，又增強了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業論文的寫作打下堅實基礎。
摘要：學前教育這一行業的逐漸興起影響了許多高校開始設立學前教育這一專業，從而培育出一批批優秀的學前教育專業教師。學前教育專業畢業生在就業時，面臨著就業期望與其實際就業不相符等尷尬，不少學前教育專業畢業生的畢業即轉業。本文研究了影響學前教育畢業生就業期望的因素，并對影響學前教育專業的畢業生就業的因素進行深入剖析。
關鍵詞：學前教育 畢業生 就業期望
2010年我國高等院校應屆的畢業生就已經達到了600萬人之多。當代大學畢業生普遍存在眼高手低的特點，希望自己的就業環境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動強度太大的工作，這些想法與現實就業環境并不相符。學前教育專業就業不穩定因素主要有以下幾個方面：
一、社會方面的因素
（一）地域之間發展的差異
我國自改革開放以來優先發展東南沿海地區，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業基地，進而發展地域向內陸偏移，造成經濟發展在地域上有很大的差距，我國農村發展與城市發展差距也比較大，城市與農村之間不僅是經濟發展速度的差距，更是教育、醫療、交通、就業、福利等多方面的問題。城市優越的工作環境使各大高校的畢業生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國范圍內興起了幼兒園的辦學熱潮，但其規模大小、學校環境、硬件設施、師資力量等方面又存在著差距。相對于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業生更愿意選公立幼兒園，因為最起碼的工作環境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學生也會在以后的發展中慢慢轉向公辦，轉向條件好的地區，在這種狀態下園里的教師狀況會一直處在一個不穩定狀態當中，給幼兒教師的工作穩定性造成了嚴重后果。
（三）社會認知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素?！痹谶^去的傳統觀念里，幼師這一行業一直不被社會所認可，社會上普遍存在著對幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業。
（四）國家的重視程度
只有發展好教育事業才會使我國的綜合國力有所提升，才會提高我國在國際的地位。在這樣的社會大背景下，教師就顯得尤為重要，同時隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國務院國發《關于當前發展學前教育的若干意見》表明：“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業?！睂W前教育這一行業的發展，一方面使幼兒園的辦學數量有了很大的提升，另一方面當下這個社會上對學前教育專業畢業師范生的需求量急劇增多，在大學生普遍就業難的大背景下，W前教育專業的畢業生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭搶的對象，從而使學前教育專業的畢業生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優越的崗位。
二、學校方面的因素
課程的設置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實踐的心理，對學生人才培養方案做的不夠全面給專業課安排的理論課時比實踐課要多，并且大多理論課為必修課。實踐課程多為選修課，大多數學校的實踐課的上課時間多為學期結束前的一兩個星期，見習時間較短。這樣的課程設計往往使學生對教學實踐不夠重視，在臨場教學能力不夠充足，從而失去對教學的自信心，畢業后選擇其他領域的工作。另外，眾多院校的老師們在給學生們上就業指導這一課的時候都是在應付課時，使學生對幼師沒有形成正確的認識，對這一職業沒有保持積極的態度與持之以恒的決心，只是把幼師當做一種職業，當出現更好的選擇時就會轉向更好的工作。
三、學生自身的因素
（一）沒有產生科學而正確的就業觀念
現在的大學生普遍存在眼高手低的特點，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區或偏遠山區。從而在就業地域上出現集聚現象。只有樹立科學而又正確的就業觀念，才會對自己的就業規劃與進展前景提供準確無誤的價值觀指導。
（二）所學知識不能滿足社會需求
現在很多學前教育生在學校里學到的專業方面的技能和微小的教學經驗根本不能適應這個社會大環境。由于社會越來越在進步中，社會上對又是這一行業的認知度的提高，進而使學前教育專業生更加的關注自身的技能學習和教學經驗的增長。幼師需要關愛孩子，能夠接受并在教學中實行最先進的教學方法，能夠創新教學內容，在藝術方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅持在幼兒園長期工作等。學生在專業方面的能力不夠必然導致跳槽轉業。
（三）受到家庭環境與獨生子女情況的影響
由于國家政策的影響，目前正在就業或即將面臨就業的人大多是90后，是獨生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農村孩子渴望大學畢業后能夠在經濟較發達的城市找工作改變自己的命運，不愿意回到家鄉或選擇條件較差的地方工作，那么就會造成某些城市幼師出現飽和情況，而有些地區教師資源嚴重稀缺。
摘要：獨立學院作為高等教育中特殊的辦學體系，其畢業生就業情況備受關注，本文以內蒙古師范大學鴻德學院為例，分析了近幾年學前教育專業學生的就業情況。學院學前教育專業迎合時展要求，大膽嘗試課程改革，學前教育專業學生畢業就業良好。面對良好的就業形勢及國考的改革，本文提出學前教育應繼續堅持實訓教學，抓緊建設一批優秀的專業骨干教師，做好與實習基地的合作，以此促進學前教育專業學生的就業。
關鍵字：獨立學院；學前教育專業；就業調查；分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國國家對學前教育專業的重視及政策的A斜，各高校對學前教育專業進行擴招。內蒙古師范大學鴻德學院作為內蒙古自治區辦學質量較高的獨立學院之一，從2008年建校以來，學前教育招生人數從53人擴招到每屆300多人的數量，到目前為止在校的學前教育專業人數達1264人。作為一所獨立院校，學生的就業關系著學院的口碑，學前專業連續幾年大數量學生的就業情況如何，一直是人們關注的焦點。
一、獨立學院學前教育專業就業情況分析
（一）學前教育專業就業情況說明
內蒙古師范大學鴻德學院自成立以來，學前教育專業畢業生總計421人。其中2008級畢業生為53人，2009級畢業生為98人，2010級畢業生為129人，就這三屆的畢業生就業情況做如下介紹。
1.2012屆畢業生就業基本情況
2012屆學前教育畢業生總人數為53人，公立幼兒園（已經考取事業編）就業37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉入事業編單位（以學校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業10人，占18.9%。
2.2013屆畢業生就業基本情況
2013屆學前教育畢業生總人數為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區民生6人；小學4人；職業高中4人；企事業單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國1人，占1.0%；
3.2014屆畢業生就業基本情況
2014屆學前教育畢業生總人數為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業82人，占63.6%；黨政及事業單位就業4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業43人，占33.3%。
從以上數據可以看出學前教育專業的考編率達80%以上，就業態勢良好連續幾年實現就業豐收。
（二）學前教育專業就業分析
學前教育專業之所以取得了優異的就業成效，與學前教育專業培養模式的改革有直接的關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學前教育納入基礎教育體系，普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題。今后一個時期，學前教育發展的最大瓶頸是合格師資嚴重不足。為了適應新形勢下學前教育人才培養需求變化，培養符合社會所需的應用型學前教育人才，內蒙古師范大學鴻德學院學前教育專業教師在認真調研，反復研究的基礎上，對學前教育專業培養方案進行改革推進課程創新，引入“實訓”理念，增設實訓課程，重視學生實踐技能訓練。
學前教育專業課程改革理念從2009年提出，教師進行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實踐課程為學前教育專業實訓核心課程，即《幼兒園教育活動設計》、《幼兒故事教學實訓》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個量化標準為考核要求，強化學生的實踐技能，簡稱為學前教育“八個三十”實訓課程。此方案于2010年確定后，在2008級學前教育專業學生開始初步的嘗試。在實施過程中，為了配合實踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關系，建立實訓基地。同時，學前教育專業建立幼兒游戲實驗室，出資購買蒙臺梭利課程模式教育供學生實踐學習，建立幼兒教育活動實驗室訓練學生的教育教學能力，運用這些方式鞏固加強實訓的效果?！鞍藗€三十”實訓課程實施以來，教師邊實踐邊改革，將幾年的實訓材料修改后編寫了《學前教育實訓教程》，并于2014年公開出版發行。學生優秀的就業率突顯了課程改革的效果。據畢業學生反映，學生參加招聘考試時遇到了很多學校實訓時的內容，為學生爭取就業機會給予了強有力的支持，這充分的說明了學前教育專業課程改革及時有效。
二、對獨立學院學前教育專業發展的建議
學前教育專業良好的就業成績和形勢，既給學院帶來了欣喜，同時也給本專業帶來了巨大的壓力和挑戰。2015年教師資格證國考的開始，為學院的就業帶來了壓力，學前教育專業必須在原有的基礎上進一步與國考掛鉤。學前教育專業在教師資格證考試過程中，無論是理論考試還是面試，都更加的強調對學前教育專業的核心理論課程和專業技能的考核。由過去單純的考核教育心理學和教育學，變為現在的綜合素質考核和保教知識與能力，對進入學前教育行業的職業準入提高了門檻，更加強調個人的基本素養、綜合能力。
為了在今后的就業中能夠保持良好的就業態勢，學前教育專業還需要做進一步的改革。
（一）深化人才培養模式、注重實踐教學
過去的教師資格證考試主要是強調理論知識的考核，學生只要復習好書本上的知識點，強化記憶，就能順利的通過考試。目前，從國考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內容緊緊圍繞幼兒園的實際案例，要求學生運用所學理論知識分析此現象，考查學生解決問題的能力。因此，學前教育專業應在今后的教學中繼續加強實際應用能力訓練和實戰演練。實訓課程需要學院教學在課時上給予一定的支持，建立更多符合專業要求的實驗室，真正落實實訓理論，取得實效。
（二）加強團隊合力、助推專業發展
學前教育專業在課程建設方面已經取得了一些成績，但是面臨未來的國考和就業的壓力，急待組建一支有團隊合力的教師隊伍，助推專業的發展。精干高效的高質量師資隊伍是專業發展的有力保障，希望經過幾年的努力，能夠打造一支穩定優秀的骨干教師，既有較強的教學能力，又有一定的科研能力和實踐能力。繼續為培養一批合格的幼兒教師，促進本專業良好就業奠定基礎。
（三）完善實習基地建設、支持實踐教學
當前，學前教育專業已經有了許多的實習基地，但僅僅局限在實習環節，真正對教學的返哺作用不是很明顯。為了應對今后的國考、招考，保持就業的持續優勢，學院應當加強與實習基地的深入聯系，遵循走出去請進來的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學經驗帶到大學的課堂，支持實踐教學。另外，無論是教師還是學生，應該在平時的學習過程中，逐步的走進幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學院的實踐教學提供豐富的案例，學院教師的參與也會為幼兒園教師的專業成長提供動力支持，達到雙贏的效果。
總之，為了促進學前教育有更好的發展，獨立學院還有很多急需努力的方面。在面對大好就業形勢的背景下，學院不僅要有就業的數量，還應注意提高就業的品質，加強實踐教學，拓寬就業渠道，真正實現就業的持續豐收。
摘要：近年來，社會各界對學前教育專業教師的需求量不斷增加，為學前教育專業學生提供了寬闊的就業前景。但由于學前教育專業存在一定的特殊性，而該專業的本科生和大專畢業生在就業期望與就業準備上有著不一樣的看法。本文筆者以保山學院2017年學前教育專業畢業生為調查對象，對不同學歷水平的學生進行就業準備與就業期望的比較研究，揭示目前保山學院學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。
關鍵詞：學前教育專業畢業生； 就業準備； 就業期望
一、引言
《云南省事業教育發展“十三五”規劃》中指出：云南省將重點發展農村、邊遠、貧困、民族地區學前教育。到2020年，每縣至少創建一所省級示范幼兒園；每個鄉鎮至少設立一所公辦鄉鎮中心幼兒園；人口較多村社設立農村幼兒園，偏遠、人口分散地區開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數學前教育專業畢業生，畢業之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業畢業生就業更加困難。
保山學院教育學院學前教育專業設有本科和?？?，而無論是哪個班級都只有少數的幾個男生，可是現在保山地區的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業生存在就業期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業的學生畢業后不愿意從事與本專業相關的工作，而是選擇其他行業，有甚者則在家待業。
二、學前教育專業畢業生就業準備與就業期望調查研究
本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的現狀。首先選取保山學院學前教育專業2017級畢業生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業學生就業期望與就業準備調查表”，并將問卷分發給學前教育專業畢業生進行調查，共發放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業生有效問卷38份，本科畢業生有效問卷42份。問卷內容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業的畢業生對當前學前教育專業就業前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業畢業生的就業準備，包括專業技能的認識與準備；第三部分主要調查保山學院學前教育專業畢業生的就業期望，其中包括對工作地區和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業期望。在被調查的2017屆畢業生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質一般或較強。
（一）學前教育專業畢業生對本專業的了解與態度分析。
就學前教育專業的學生而言，了解學前教育專業，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業，是學前教育專業學生就業的前提。當今社會發展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發展狀況在很大程度上影響著學前教育專業學生對幼兒園教師這一職業的選擇及發展道路。只有對學前教育近年來的發展趨勢有一個很好的認識，才能根據自己的自身情況選擇就業。
1.升學與就業選擇。
面臨畢業，學前教育專業學生在選擇就業還是繼續升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調查結果顯示，50%的?？飘厴I生選擇升學，認為?？频闹R不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續深造；49%的?？飘厴I生選擇就業；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業還是升學。而本科班的畢業生們，只有12%的畢業生選擇繼續升學，87%的本科畢業生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對當前就業總趨勢的認識。
調查表明，學前教育專業大專生與本科生對就業前景的認識也不一樣的。
由于畢業生們關注的點不一樣，所以對就業總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是?？粕?，大多數認為學前教育的就業前景還是可觀的，43%的?？飘厴I生認為該專業就業前景很好，67%的本科生畢業生也覺得學前教育專業就業前景很好，現在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業的學生看到了就業的希望；而隨著學前教育專業學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態，這也使32%的專科畢業生和26%的本科畢業生覺得其實學前教育專業的就業前景一般；覺得就業前景不好和不清楚，自己不關注本專業就業前景的畢業生也有一定的比例。
（二）學前教育專業畢業生的就業準備。
1.就業信息準備情況分析。
對就業信息的關注，決定了對就業的準備，在保山學院教育學院學前教育專業，本科更注重理論知識，而?？苿t專業知識技能扎實，而對就業信息的關注是自己對就業的一個認識，少數學生在自己高中畢業步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業了，卻又覺得自己還沒準備好。
2.就業準備的態度與知識技能的準備。
“態度決定成敗”，有良好的就業態度是很重要的，大多數畢業生對就業準備持積極主動的態度，?？飘厴I生中，100%的畢業生都有著積極主動的態度，本科畢業生中，88%的畢業生也有著積極主動的就業準備態度，無論是本科還是?？贫紱]有同學是消極對待的，說明大家都對就業有著好的期望，而部分本科畢業生，沒認清自己，7%的畢業生選擇了從眾的心態，有5%的則覺得無所謂。
由于每個人的想法不一樣，在就業中側重點也就不一樣，在就業中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，?？浦?1%的畢業生認為專業知識技能強是就業的關鍵，53%的本科畢業生也認為學前教育專業決定就業的是專業知識技能；23%的專科畢業生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。
（三）學前教育專業畢業生的就業期望。
1.對工作地區的期望。
現在，隨著社會的發展，無論是一線發達城市還是二三線城市，都出現了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業的畢業生們也有了不一樣的期望。由于本次調查的畢業生們大多數為云南省內學生，無論是本科還是?？飘厴I生，他們期望就業的地區相對集中在家鄉所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業薪水的期望。
薪酬是現在畢業生們就業的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，?？飘厴I生們受到學歷的限制，75%的畢業生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。
保山學院教育學院學前教育專業畢業生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調查中還顯示，對于畢業生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業生都認為第一份工作均是他們先就業后擇業的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經驗為以后創業做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響?？偟膩碚f，大部分畢業生們對自己就業還是有很大的信心。
三、學前教育專業畢業生就業期望過高的原因分析
通過對保山學院2017屆學前教育專業畢業生就業準備與就業期望的調查分析，再結合社會就業實際不難看出，保山學院學前教育專業畢業生的就業期望比實際情況過高，而造成就業期望過高的原因主要有以下幾點：
（一）家庭經濟情況與觀念的影響。
本次的調查對象均為90后，且家庭經濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業時對薪水的要求。在調查中大多數畢業生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業生家長受到傳統觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩定有保障；而民辦幼兒園就出現了招不到優秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業生就出現找不到工作或者在家待業的情況。
（二）學校專業課程設置的影響。
通過調查，學生覺得學校對學前教育專業課程設置不合理，實踐能力培養不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節現象。
對就業指導而言，學校雖然安排了大學生就業指導與大學生職業生涯規劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。
（三）學生自身因素的影響。
首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業期望不成比，不能從實際出發，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業期望，才能讓自己順利就業。
四、建議與對策
（一）學生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業的就業發展趨勢，通過正確認識專業發展，在知識技能方面做好儲備，加強專業基本功訓練；其次，不和同學在專業技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業競爭中脫穎而出。
（二）家長方面。
轉變傳統觀念，支持孩子創業，能接受孩子先就業后擇業，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調查過程中，發現許多畢業生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學校方面。
1.能創造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業的信息。
2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。
3.應根據學生基本情況開設課程，從學生實際出發?？梢栽诿總€學期期末的時候對學生進行信息統計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。
4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數民族地區，發展相對落后，政府對該地區的教育投入相對較低，發展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業畢業生的就業，現在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發展體制，加強學前教育專業的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業的學生提供更好更多的平臺。
五、結語
學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業，就業準備與就業期望是不可忽視的一個環節，只有正確認識自己才能有符合自己的就業期望，對于學前教育專業學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業知識技能，積極為就業做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。
一、前言
從20世紀90年代以來，我國大學生就業政策從“統包統分”向“雙向選擇”轉變。自1999年起，高等院校連續擴大招生規模，使大學生就業出現了新的情況。2001年全國高校畢業生為115萬，2004年為280萬，2006年為413萬，2009年達到了611萬。[1]而社會勞動力需求缺口年增長幅度并不高，相反因為美國次貸危機、全球經濟危機、國內經濟衰退的影響，整個就業市場需求狀況相對趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學生在面臨就業時常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴重影響了他們的順利就業和健康成長。高專學前教育專業主要培養具有較高專業素養的學前教育專職教師，有著較強的專業性和對口性，就業面較窄。目前社會對幼兒教師職業存在一定偏見，認為幼兒教師就是保姆，是“看孩子”的，甚至部分學前教育專業學生自己也不認同本專業。
再加上幼兒教師職業待遇的不如意、地位的不認可和職業前途的不理想等因素交織在一起，使得學前教育專業畢業生的處境十分尷尬，面臨就業時的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當前學前教育專業畢業班學生的焦慮水平并提出針對性的解決方案，為其職業生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據和實踐指導?？紤]到取樣的代表性和時效性，本研究選取長沙師范學校學前教育專業畢業班學生作為研究對象，包括五年一貫制（初招）五年級學生和三年制（高招）三年級學生。
二、研究設計
（一）概念界定
焦慮。指人在面臨當前的和可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗。[2]狀態焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在面臨就業時產生的情緒體驗以及相應的生理和行為改變。表現為：十分擔心找不到工作或找不到好工作，在擇業過程中有某些身體反應（比如睡眠質量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時混亂等），對學習、工作、生活造成較大的負面影響。特質焦慮。指人們一貫或平時的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在校學習期間經常性表現出來的情緒體驗。
（二）被試
采用分層隨機抽樣的方法，按學制從長沙師范學校學前教育專業畢業班學生中隨機抽取被試352名，取樣時間為2010年11月。之所以選擇這樣一個時間，是因為這時學生即將離校，所得結果更能反映被試在面臨就業時的心態。具體情況見表1。
（三）工具
本研究采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問卷由Spielberger等人編制，分為兩個獨立的自我評價問卷：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各20個題目，旨在評定短暫的焦慮情緒狀態和人格特質性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實踐服務。（四）方法以班為單位發放問卷。施測前由主試制定統一指導語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問，答完后當場收回。原始數據嚴格按統一格式錄入，最后由研究者進行數據匯總并采用SPSS11.5軟件進行統計分析。
三、結果與分析
（一）項目區分度
項目區分度采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）中各個項目得分與相應分量表得分的相關系數表示。具體結果見表2?？梢钥闯?，狀態—特質焦慮問卷（STAI）中的所有40個項目與相應量表總分的相關均達到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關值，說明該問卷的項目區分度較好。
（二）信度檢驗
根據被試的得分，對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行了信度分析，得出其Cronbach的同質性信度α系數為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說明該問卷是可信的。
（三）效度檢驗
通過計算各分量表間的相關系數、各分量表與總測驗之間的相關系數作為指標來檢驗狀態—特質焦慮問卷（STAI）的結構效度。具體結果如表3。各分量表之間及與總測驗的相關提供了測驗結構的效度指標。心理測量學的有關研究表明，如果各分量表與整個測驗總分數間的相關系數較高且均明顯高出各分量表之間的相關系數，表明測驗的結構效度良好。[4]從表3可以看出，狀態焦慮問卷（S-AI）、特質焦慮問卷（T-AI）與總測驗的相關系數分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關系數0.588，說明該問卷的結構效度很好。另外，中國科學院院心理所的付建斌（1997）通過對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行驗證性因素分析，進一步證實了狀態焦慮問卷（S-AI）與特質焦慮問卷（T-AI）的構想效度。[5]
（四）與常模的比較
通過與北京醫科大學精神衛生研究所和長春第一汽車公司職工醫院精神科對長春和北京正常人群進行的STAI中譯版測試結果進行比較，[6]可以看出，學前教育專業畢業班學生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。這一結果與我們2008年所做的學前教育專業學生心理健康狀況調查中焦慮因子的結果完全吻合，[7]說明學前教育專業學生不光是面臨就業時表現出較高的焦慮水平，在平時的學習和生活中焦慮問題就已經比較突出了。具體結果見表4。（五）是否獨生子女在焦慮水平上的比較研究通過比較獨生子女和非獨生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨生子女在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨生子女的得分要略高于非獨生子女，也許和獨生子女所感受到的來自于父母的期望值更高有一定的關系。具體結果見表5。
（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究
通過比較農村戶口和城鎮戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均十分顯著。農村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮戶口的被試。這也許和農村學生更渴望通過大學學習改善自己現有的生活狀況有關，因此，他們需要比城鎮學生付出更多的努力，同時在學習期間和面臨畢業時所體驗到的焦慮情緒也就顯得更為強烈。具體結果見表6。
（七）不同學制被試在焦慮水平上的比較研究
通過比較高招三年級和初招五年級被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發現了一個比較有意思的現象，就是在一貫的特質焦慮上，高招三年級得分比初招五年級得分低；而在當前的狀態焦慮上，高招三年級得分則比初招五年級得分高?？赡苁且驗槲迥曛瞥跽猩谛r間相對較長，且沒有經歷過類似于高考這樣的大考，調節自身焦慮情緒的經驗相對缺乏，所以一直以來感受到的焦慮體驗也更明顯；而三年制高招生正因為在校時間相對較短，覺得專業技能不如初招生扎實，所以面臨就業時的焦慮體驗也就相對更強烈。具體結果見表7。
（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究
通過比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進一步分析發現，不論是狀態焦慮還是特質焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說明家庭經濟條件確實會影響到學生的焦慮體驗。具體結果見表8。
四、關于學前教育專業學生焦慮狀況解決策略的討論
本研究的結果表明，學前教育專業畢業生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。其外部原因：學前教育專業專業性較強、就業面臨社會對幼兒教師職業的普遍不認可；學校過于濃厚的文娛活動氛圍與可供學生自由支配的充足的課余時間以及學生專業技能基礎薄弱之間的矛盾和沖突等。內部原因在于學生對學前教育專業缺乏足夠的認識和了解，以致于未能形成良好的專業意識，從而表現為對未來人生的迷茫和困惑，進而感到焦慮。
要想緩解學前教育專業學生的焦慮情緒，當務之急不是抓常規、抓技能，而應該把學生專業意識養成教育放到第一位來抓，且必須從剛進校時就開始抓。只有專業意識形成了，學生才能明確學習目的、把握專業動態、產生專業興趣、樹立專業信念；才能真正變被動的“要我學”為主動的“我要學”；才能充分而有效地利用自己的課余時間；才能在學習期間和面臨畢業時得心應手。如此一來，不但焦慮的情緒能得到緩解，學生的常規以及知識和技能的學習也都不再是問題。具體來說，可以嘗試從專業認同（從內心認為學前教育有價值、有意義，能從中找到樂趣并立志投身于學前教育）、專業理念（擁有較為科學、先進的學前教育理念和不斷學習、與時俱進的自我發展理念）、專業情感（熱愛兒童和所從事的學前教育事業）以及最高層次的專業敏感性（對學前教育中的問題和現象具有反思和批判意識）四個方面尋找切入點，充分利用設立學前教育專業形勢宣傳欄、開展專業發展黑板報評比和專業動態手抄報比賽、參觀托幼機構和早教中心、組織專業主題辯論賽、舉辦學前教育主題沙龍、實施班級小組主題探究等貫穿于全學程的專業實踐活動，逐步實現學前教育專業學生專業意識的全方位提升。
當然，關于學前教育專業學生專業意識養成教育的問題不是一天兩天就能解決的，尤其是在國家大力發展學前教育的今天，更需要我們在實踐過程中進行積極的研究和探索，為我國的幼教事業輸送更多專業意識清晰、專業知識扎實、專業技能過硬的綜合性高素質人才。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業設計的改革和創新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業的畢業設計應摒棄傳統的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業畢業設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業畢業設計也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業的畢業設計以撰寫論文作為學生畢業設計的唯一形式。畢業論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業理論積淀為支撐，才能駕馭畢業論文的撰寫。對于我校學生而言，專業理論學習的水平不一，能夠勝任畢業論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業理論學習薄弱恰是我校大多數學生的命穴，以至于出現胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業論文的現象。從2014年開始推行新的畢業設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢?，畢業論文的撰寫對我校大多數的學生而言還是有難度的挑戰，并且因為單一的撰寫畢業論文的形式，學生們不能根據自身的優勢和學業水平來選擇適合并能展示自己的畢業設計方式。而如果僅以單一形式的畢業論文來衡量學生的學業水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
（二）理論與實踐脫節，忽視學生實踐能力的培養
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業理論的素養，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業論文撰寫提高其專業理論素養的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節，專業實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業生專業技能優勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業標準（試行）》中“能力為重”的培養理念。顯然，如何才能既保障學生畢業設計水平，又不降低人才培養的質量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業畢業設計創新的舉措
《教師教育課程標準（試行）》中明確規定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業設計這個環節將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業設計的現狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養的相關規定，本研究做了以下的嘗試和創新。
（一）理念創新———從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養方案、用人單位的需求與同類院校畢業設計改革的經驗等，將畢業論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業設計，摒棄“重理輕實”的傳統導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發現問題、思考———形成思路，在此基礎上選擇畢業設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業課指導教師的共同指導下完成畢業設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業實踐能力的目的。
（二）形式創新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業水準不同層次的現狀，為滿足學生多元優勢的呈現，課題組設計了多元的畢業設計形式。主要表現在以下方面:1.活動設計。幼兒園教師核心的專業能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業的畢業設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯系活動設計、幼小銜接活動設計以及節日活動設計等等。學生可根據自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業設計。在幼兒園的活動設計中，除了正規的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續之前的傳統，論文成為畢業設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據專業的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數據分析、觀察分析等，撰寫畢業論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業期刊或正式公開刊物上發表單篇字數達3000字以上的獨撰專業論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業設計進行成績認定，以此培養學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創新能力?？偠灾瑢I理論水平和科研素養較高的學生可選擇論文或調查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設計；專業水平突出的學生可選擇發表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業設計。
三、多元化的畢業設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發現新的畢業設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
（一）學生論文的不及格率高
在畢業設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業設計方向引導的具體做法表現為：在學生選題時，對于專業理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業論文達到學校的評審標準，以確保畢業論文的質量。
（二）學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規定，讓幼兒園能給學生創造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業能力得到更好地發展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。
（三）學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數要求（至少3000字）難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規定撰寫要求。針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業實踐能力的培養，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養，讓學生設計活動方案時，其要求和規范應與畢業設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業設計規范的格式要求自然不會感覺陌生?？傃灾F有的畢業設計方案既有傳承也有創新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業設計的呈現，既能有意識地培養學生的專業實踐能力，又能為社會培養高質量的幼教人才。
作者：張敏 陳琪 張亞軍 單位：合肥幼兒師范高等?？茖W校學前系
一、調查分析
(一)就業心態
對就業心態的調查表明，11．8%的畢業生對就業非常有信心，27．9%的畢業生表示有信心，26．6%的畢業生雖然信心不足，但表示會積極爭取機會，10．2%的畢業生表示沒有信心?？梢姰厴I生在就業方面心態良好，普遍就業信心較強，對就業前景也持樂觀態度。但也存在部分畢業生就業態度消極，認為就業是由雇用方決定的，自己能否達到目的，要看雇用方是否滿意，自己不能夠主動走向就業市場。
(二)就業能力
就就業能力而言，34．6%的畢業生認為專業能力最重要，27．3%的畢業生認為職業資格重要，21．5%的畢業生認為實習經歷重要，13．8%的畢業生認為學習成績重要?？梢姰厴I生對就業能力有比較清醒的認識。
(三)就業區域
關于就業區域的調查表明，29．5%的畢業生選擇四川省省會成都，37．5%的畢業生選擇去四川省其他中小城市，21．7%的畢業生到沿海開放城市里去，也就是說有大多數的畢業生希望到經濟條件較好的區域就業，相比之下選擇去農村幼兒園的只有3．9%。學生畢業后都希望留在經濟較好的區域，這在一定程度上既加劇了就業的困難，又不利于農村地區幼兒園英語教育的發展。目前農村地區的幼兒園的英語師資是非常缺乏的。這說明畢業生在就業選擇中普遍看重的是自我利益，忽略了社會責任。
(四)就業單位
就業單位的調查表明，37．8%的畢業生選擇了國家機關幼兒園，43．5%的畢業生選擇了公立幼兒園，只有13．6%的畢業生選擇了私立幼兒園。這說明在嚴峻的就業形勢下，畢業生都渴望穩定的工作，都認為穩定的工作會帶來穩定的效益。
(五)就業薪酬期望
薪酬是自我價值的體現，畢業生們都希望找到一份符合自己薪酬期望的工作。本次調查發現55．6%的學生選擇在1000－2000元之間，36．1%的學生選擇在2000－3000元之間，只有9．2%學生選擇3000元以上。這表明畢業生對自己的就業薪金期望比較切合實際，這一點是有利于畢業生就業的。但同時也發現畢業生最不愿意降低的就是薪酬，可見畢業生對實際利益的獲得仍然是有要求的。
(六)影響就業因素
從影響就業因素來看，40．3%的畢業生擇業時首先考慮的是自己的興趣和愛好，27．5%的畢業生考慮的是自身提升空間大，16．5%的畢業生考慮家庭要求和社會需求。這表明畢業生擇業時最看重的是自己的興趣和發展，認為對工作有興趣，才能做好工作。其次是父母的意見。可見畢業生的主體意識普遍較強。
二、對策和建議
此次調查結果顯示，我校2013屆學前教育專業(英語方向)的畢業生對當前的就業形勢有比較清醒的認識，但也發現少部分學生存在對就業形勢沒有信心。結合此次調查的結果，筆者提出以下三點建議:
(一)加強針對專科學前教育專業(英語方向)學生的職業生涯規劃教育
面臨就業選擇時，怎樣利用自己的優勢找到一個比較滿意的工作，是大多畢業生思考的問題。尤其對?？茖W前教育專業(英語方向)學生而言，他們的就業范圍相對狹窄。對畢業生進行就業求職方面的訓練與指導是非常必要的。因此，在大三期間，學校應針對?？茖W前教育專業(英語方向)學生開設職業生涯規劃課程或開辦職業生涯規劃的講座。學?？梢蚤_設職業素質教育、求職程序教育等課程;開辦就業政策介紹等方面的講座;還可以對學生進行求職面試和模擬面試等方面的培訓。這樣，既有利于學生在畢業求職時建立科學的就業觀，積極地面對就業問題，同時也為學校的就業工作打下基礎。
(二)加強專科學前教育專業(英語方向)學生的教師技能培訓，提高學生綜合素質
據調查，“學生自身條件不足，缺乏競爭力”是畢業生就業難的主要原因之一。作為專科學前教育專業(英語方向)的學生，畢業后即將成為學前英語教師。如果不具有能夠教授學前兒童所需要的教師職業技能，將不能勝任學前英語教學工作。因此要使畢業生受用人單位的歡迎，學校應加強學生的教師技能培訓。學校可以圍繞學前英語教師職業技能的內容，制定翔實的訓練方案，實施完善的教師職業技能評價體系。從而，促進學生教師職業技能的掌握，使學生成為綜合素質高的學前英語教師。
(三)為?？茖W前教育專業(英語方向)學生提供更多到幼兒園見習機會
學校應積極組織專科學前教育專業(英語方向)的學生到幼兒園進行社會實踐，讓學生走進學前英語課堂，觀摩優秀學前英語教師的實際教學。有一定教學基礎之后，可以組織學生深入班級實際授課，在實踐中體會自己在教學方面的優勢和不足。
三、總結
總之，促進?？茖W前教育專業(英語方向)畢業生順利就業，關系著學前英語教育的順利開展和學校的健康發展。因此，學生應提高自己的能力，豐富自己的知識，使自己符合就業單位的要求。同時，學校就業工作人員應深入研究學生就業工作，提高就業指導工作水平，更好地為畢業生就業工作服務。
作者：于洪波 單位：四川幼兒師范高等專科學校學前教育系
一、學前教育專業的發展背景和含義
學前教育專業又被稱為幼兒教育和早期教育，它直接影響著幼兒在幼兒園、學前班等教育環節。據統計，學前教育這個專業關系著近10億人口的家庭教育，也關系到國家和民族發展的未來，是國民教育體系的重要組成部門。學前教育畢業生的發展前景可謂大好。在適齡兒童間普及學前教育是一項重要的社會性事業，對健全小學、初中等九年義務教育中具有重要的影響。高職院校中學前教育的發展浪潮逐步推進，新的時期下，黨中央提出了思想政治的核心主義價值觀，要求要在高職教育中不斷的落實科學發展觀，要在全社會掀起貫徹人文主義的思想浪潮，同時，在職業人才的思想指導中，建立起完善的理論觀念，以全面培養、多方育人的指導方針培養實用型技術人才。學前教育是提升國民素質的基礎，為了提高學前教育專業畢業學生的專業素養，相關部門要立足實際，不斷完善教學制度和辦學水平。其實，早在美國、英國等西方發達國家，“提高幼兒教育質量”就已經被作為一項教育方針被提出，并且在管理、師資、課程等方面進行了改革，以天才寶貝為代表的海外品牌逐步進入中國早教市場。隨著居民生活條件的改善，再加上“獨生子女”模式的催化，不愿輸在起跑線上的家長們為學前教育產業提供了廣闊的發展空間，同時，大批學前教育專項人才被源源不斷的輸送出來。質量和數量之間如何形成平衡是所有教育從業者都應當思考的。
二、關于學前教育畢業生專業素養的幾點問題
隨著我國城鄉幼兒教育事業的推進，學前教育相關事業蓬勃發展，各地區尤其是一些偏遠地區對學前教育人才的需求加大。在高職學校學前教育專業中，應屆畢業學生即將走入工作崗位，單靠“紙上談兵”的理論知識是不行的，在課堂上積累的一些知識需要轉化為實踐，才能最大限度的滿足幼兒的心理需求。
1.高職教育畢業生實踐能力不足
在高職院校中，由于學前教育專業的特殊性，很多學生在學校接觸到的都是單純的知識積累，很少有參與實踐的機會，所以造成許多高職類學生沒有實踐的工作經驗，和幼兒的溝通能力不強，語言表達能力也太弱，無法將“學到的”知識傳授給這些尚不懂事的孩子。從當今學前教育專業學生的具體現狀上看，這些剛走出校門的學生很多都無法的第一時間內適合角色的轉換，從“在校學生”到“幼兒教師”之間的轉換無法把握。對于課堂課程的科學設計、合理規劃都無法達到。和經驗豐富的老教師相比，他們的教學效果明顯得到了制約。
2.高職教育畢業生的口語表達能力欠缺
由于學前教育針對的學生都是一些懵懂的幼兒，語言上的藝術是幼兒教師應該注重的重點。單純的知識灌輸對孩子來說并不實用，為了讓孩子掌握到知識，教師不僅要運用豐富形象的知識來感染學生，還要言簡意賅的傳遞給幼兒他們能了解的世界印象。例如，在孩子的世界里，花朵也有黑色，樹葉也有白色，這些和人們生活知識有所區別的都源于孩子的想象力，畢業生們不能將這種想象扼殺在搖籃里，而是要不斷鼓勵孩子勇敢表達，勇敢交流，增強孩子的好奇心和求知欲。同時，畢業生們在樹立好流利語言的基礎上，在對學生的教授中更加注意結合學前教育的特點，選擇孩子們感興趣、喜愛并且難易程度適中的教學課程。
3.增加專業課程的深入性
在高職學前教育中，為了讓學生更加體會“學前教育”教學的深刻含義，要對各項課程進行深入淺出的解析。例如嬰兒心理學、親子教育概論、嬰兒影響與保健、嬰兒護理學、奧爾夫音樂教育法等等。對于這些課程畢業生們雖然都經過了專業的培訓，但是為了鞏固這些專業的扎實性，他們自身要繼續深化學習，才能將理論成功的轉化為實踐經驗。從這個方面說，高職學校學前教育的專業老師應該給予畢業生們有力的幫扶，提供給他們所需的教學參考、課外資料等等，加強學生的自身養成。課堂教學是培育幼兒教師的第一陣地，而在課堂教學中，有些剛走出校門的高職學生存有一定誤區，認為這都是些“哄孩子”的課程，其實這是不對的。對幼兒心理等情況的掌握本身就是一門科學。除此之外，受傳統理念的影響，許多學前教育畢業學生會對學前教育專業素質還停留在“輕實踐、重理論”的影響，對相關語言知識等技能還是只局限于“紙上談兵”的層面，造成了學前教育專業存在著某種程度的缺失，完善的學前教育應該是言傳身教的雙重結合。只有深入的貫徹教學參考材料中的精神，才能做到多方面的學前教育要求。
三、強化高職院校學前教育專業畢業生專業素養的若干措施
高職院校和一般院校不同的是，在人才養成這方面更加注重“專業型”業生的各項素養，筆者建議從以下幾個方面進行加強。
1.加強高職畢業學生的實踐能力
為了讓學生在最短的時間內掌握學前教育的實踐教育能力，可以通過不同的方式、活動來加強學生對于幼兒教育的理解程度。首先是學校實習陣地的加入。幼兒園、學前班是學生最重要的鍛煉場所，而在現在的不少高職院校中，都出現了“走實習形式”的想象，學生在主觀上對實習的認識不深。為了讓畢業生們達到很好的實踐效果，院方要搭建一個良好的實習服務平臺，建立完善的實習考核機制，讓學生了解到實習的重要性。對于在實習中表現優異的學生幼兒園方面可以考慮留任教師，這樣才能讓學生有工作壓力，促使學生不斷強化自身教育素質，達到最終的教育、考核等目的，滿足用人的單位對于成熟幼兒教師的需要。
2.實施對畢業生口語的強化訓練
對于口語的訓練主要變現在兩個方面，第一個是畢業學生自身的普通話水平，對相關普通話證書的取得和培養。二是畢業生的多語言訓練。高職院校的學生來自四面八方，為了不讓學生的口語發音水平影響到幼兒發音水平，要注重培養學生尤其是畢業學生的普通話發音。除此之外，在口語表達方面，要培養畢業生聲對于幼兒詞匯的把握，鼓勵幼兒大膽開口說話，并且在與孩子的溝通中，盡量讓孩子聽得懂，并且喜歡上他們所樹立的教師形象。隨著社會生活水平的提高，幼兒家長對幼兒語言水平的要求也逐步提高，特別是英語、漢語等雙語教育，受到了幼兒家長的熱捧。而在一些少數民族地區，例如內蒙古自治區，家長們更加重視蒙語等少數民族語言，在這類教育上要融入地區特色，根據高職院校地理位置融入畢業生專項語言課程，讓畢業生在教授幼兒時能夠系統的掌握語言知識，為孩子設計合理的詞匯環境。
3.達到學前教育專業的深入教學
學前教育專業所包含的范圍十分寬泛，聲樂、舞蹈、鋼琴、普通話、衛生都涵蓋在內，為了提升學期教育專業在幼兒教育上所樹立的人才成果，職業院校要在幼兒教育課程的深入中下足功夫，包括專業技能的深入，辦學特色和理念的深入、綜合素養的深入，并對該類畢業生作出科學的職業規劃。而就幼兒園及用人單位方面，畢業生為了讓學生的綜合能力、教師素養達到高水平發揮，用人單位也應加大對師資水平的投入，扎實的開展各項專業技能，充分彰顯學前教育事業的發展特色，
四、結論
綜上所述，對于學前教育專業學生來說，畢業后的從業方向、就業前景十分重要。畢業后的他們將完成從學生到教師的蛻變，從而得到用人單位的廣泛歡迎。畢業學生要消除對于學前教育的淺薄通知，正確的把握幼兒教育教學存在各項問題，從理論中跳脫出來，找到教育實踐的最佳方法。
作者：李卿 單位：信陽職業技術學院
