時間：2022-05-04 03:49:13
序論：在您撰寫大學生創業基礎論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、創業教育的內涵
目前，創業教育被普遍認為是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。[1]創業教育的主體是學生，學生是創業教育的權利主體、行為主體和生命主體，創業教育是培養學生具備創新精神和創新能力的教育活動。具備創新精神的學生，必須具備發散思維、求異思維和自主意識。創業教育的培養過程就是幫助學生擺脫思維定勢和從眾心理，發掘其創新創業的潛能，增強其創新創業的動機。創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰。[2]創業教育的發展為受教育者提供了探索性機遇，并為建立創新性社會拓展了發展空間。
二、理工科高校創業教育的現狀分析
相對于文科學生，理工科學生有較好的科研基礎，實驗室和科研基礎設施相對比較完善，在應用研究、開發研究、產品設計、工藝設計等方面有較強的優勢。其次，理工科高校與社會聯系較為密切，教學和課程受到市場的影響大，產學研緊密結合在一起，科技成果轉化速度快，如當今的大學科技園、大學生創業孵化基地等。第三，理工科高校與地區發展緊密相連。理工科高校在推動地方經濟發展、優化地方產業結構等方面起著重要作用。由此可以看出，我國的理工科高校創業教育在理論和實踐的層面上都開展了一定的工作，也積累了一定的經驗，但與發達國家的創業教育發展程度相比，我國創業教育的開展依然處于起步階段，還在諸多方面有待進一步加強完善。
三、理工科高校創業教育存在的主要問題
（一）創業教育體系不完善。目前，我國高校的創業教育還未形成完善的體系，也缺乏切實的保障制度。高校課程普遍是參考國外的課程，未能與我國發展的具體實際相結合。目前大學開設有關創業教育的課程主要是“職業規劃”和“就業指導”，這些課程普遍安排在高年級學生的課程中，對于要考研或考公務員的學生而言，已經沒有心思放在創業上了。除此之外，課程也沒有形成靈活完善的體系，相應的選修課和輔修課都無法滿足創業發展的要求，科目種類也相對單一，無法為學生提供選課的自由度，缺少精品課程或特色課程。創業體系的不完善和創業課程種類的單一阻礙了創業教育的發展。
（二）大學生創業知識結構不完善，創業能力較低。我國的創業教育主要是從大學開始的，而在創業教育發展較為成熟的西方國家，創業教育貫穿在學生教育的各個階段。西方國家在義務教育階段就注重加強創業理念的培養，在心理素質、溝通能力、動手能力和認知能力上都有一個完整的發展過程，這對于培養創業所需要的非智力因素至關重要，為創業成功打下了堅實的基礎。反觀我國的創業教育，沒有前期的逐步鋪墊，只是集中在大學時期，創業所需要的人文素養和能力結構都沒有得到足夠的重視和發展，相對于大學生創業的發展無疑是滯后的。
（三）創業教育專業師資隊伍建設滯后。在理工科院校，擔任創業指導教師的大多是無相關創業背景的輔導員或者缺乏創業教育知識的專業課教師。輔導員沒有系統地對相關課程進行過學習，沒有創業實踐經歷，在創業教育指導中，只是以課本的基本理論為主，這大大降低了創業教育的實效。而專業教師缺乏創業教育資源，不了解創業教育知識，只是具有專業知識，同樣無法引導學生更好地創業。雖然大多數高校聘請了一批企業家擔任客座教師，但由于沒有良好的組織協調和制度保障，教學效果有待提高。因此，必須組建起一支高品質的創業教師隊伍來保證高水平的創業教育，從而推動理工科院校創業教育的大力發展，實現我國創業教育事業發展。
四、理工科大學生創業教育實施途徑
（一）樹立科學的創業理念。鼓勵大學生創業不僅是為了解決大學生就業問題，更是關乎國家穩定和興旺發達的系統工程。創業和創業教育的發展不可能一蹴而就，其過程必然復雜艱辛，創業者必須具備勇于開拓、不怕失敗的精神。而高校更應該在理念、思維和觀念上加強學生的創業意識。樹立科學的創業理念，不僅僅是為了以先進的理念指導創業實踐，更主要的是通過高校的創業教育，將創新的精神和素養帶入之后的工作崗位中。
（二）加強專業化的師資隊伍建設。師資隊伍建設是創業教育發展的關鍵因素，發達國家普遍高度重視打造創業教育專業化師資隊伍，而我國也應大力加強創業學的學科建設，并加強引導與推廣。高校的創業教師隊伍采用專兼職結合的方式，對現有任教教師進行全面系統的培訓，與相關機構、企業聯合，加強專業化團隊的建設。同時要加強校外教師的聘任，選拔聘請有創業成功經驗的企業家或專門的職業發展規劃師到學校上課并參與科研教學活動。
（三）完善創業教育課程體系。理工科高校往往片面強調專業教育，人文社科教育方面比較薄弱，學生的人文素養普遍偏低，大學生創業知識結構不完善，學校創業課程體系不健全，解決這些問題必須從建立完善的創業教育課程體系入手。首先，理工科高?？梢栽O立部分跨學科、跨專業的創業教育課程，在專業背景下設立創業教育課，將創業教育與專業教育相結合，使大學生活學活用，將學到的專業知識應用到實踐中。其次，以明確的教學目標引領大學生創業教學活動的有效開展，把技能、創業心理、法律知識、管理知識、營銷知識和財務知識等與創業密切相關的課程組合在一起，增強創業教育課程的實用性。再次，創業教育與人文素養教育相結合。為了讓學生創業奠定良好的人文基礎，可以開設人際關系學、情商教育、基本文明禮儀知識教育等。最后，形成理論教學與實踐教學相結合、必修課與選修課相統一的學科體系。創業知識是實現創業的理論基礎，完善創業教育的目標體系、教學體系、實踐體系、服務體系、科研體系、保障體系等，探索規范化培訓、主題化教育、社會化實踐、項目化資助、基地化依托、專業化輔導、網絡化促進、多樣化激勵等有效途徑。
（四）搭建創業教育實踐基地。理工科創業應該重視理論與實踐相結合。一是注重“學”與“思”相結合，突出課程實驗，加強基礎理論知識的培養，增強就業素質，發展創新型人才培養。二是開授創業課程，傳授創業知識，優勢互補，資源共享，突出創業型人才培養。學生中開設KAB教學，從創業概論、小企業管理、企業營銷、創業團隊建設、企業模擬運營、企業會計實務等方面進行培訓。誠邀校外相關創業成功人士作為學校創業課堂的指導專家。三是建立和利用創業孵化基地等大學生創業機構組織，讓學生從中獲得鍛煉，了解創業全過程，應用所學到的專業知識，解決創業過程中遇到的實際問題。
（五）制定創業教育扶持政策。大學生創業需要依靠各級政府有效的政策扶助和相關部門的大力配合，如稅務部門在大學生辦理稅務登記時，應該提供便利條件、領取發票減免工本費等；學生創辦的小微型企業，凡是其銷售額或營業額滿足一定政策條件的，對其免征增值稅和營業稅，為其落實各項優惠；為創辦高新企業的學生提供一定的稅收優惠和更多幫助等。另外，高校創業教育應注重建立多元融資體系，積極拓展融資渠道，為大學生創業項目的啟動和運作提供資金保障。只有將相關政策和措施機制化、體系化，才能促進高校創業教育的長期發展。
（六）營造校園創業氛圍。理工科高校應開展各種校園創新活動，這對于拓展學生創業素質、提高學生創業素養、培育創業潛能是十分重要的。高校應重視突出專業實訓，提高創業素養和潛能，科學構建活動體系，依托實驗室和行業大賽，不斷提升學生動手能力、實踐能力。在創業引導過程中，既要突出專業實訓，又要支持學科競賽，激勵學生的創新精神，培養創業潛能。另外，理工科高校學生在加強專業課學習的同時，也要積極參加學校社團組織的校外行動和社會性活動，豐富課外的創新創業體驗。學院依托學生組織和社團開展多項校外活動，豐富學生的創新創業體驗。通過社團校外活動的開展，為大學生提供更為廣泛的創業實踐平臺，培養大學生的創業精神、創業素質和創業能力，有力地推動了學院就業、創業工作的開展。
作者：祝譽琳 單位：青島理工大學自動化工程學院
一、大學生創業問題
我們所說的大學生創業，主要是指在校大學生和畢業生兩大群體，統稱為大學生創業。大學生是寶貴的人才資源，是高級知識群體，他們受過多年教育，受到社會的各種期待，作為國家的建設者和接班人，在國家繁榮發展的同時，大學生創業也隨之發展起來，并且得到了廣泛的關注，也得到了國家的支持。大學生創業是好事，是國家支持、學校幫助的好事，但是在大學生創業的過程當中，我們還面臨著許多亟待完善和發展的問題。從現實情況來看，我國大學生創業數量和質量同發達國家相比還有一定的差距，很多學生還停留在想一想的層面上，沒有付諸行動或者不知道自己該做什么，如何創業，只是有一個單純的想法而已，這樣子的學生大有人在。同時盡管多數高校都在倡導大學生創業，舉辦大學生創業大賽等一些列的活動，但是如果僅僅停留在理論層面，那么大學生創業就會失去意義，大學生創業教育絕對不是一門單純的理論課程。再者許多高校沒有找準大學生創業教育的啟蒙者，出現角色空缺或者角色選擇不當，這些都影響了大學生創業。本文筆者要同大家探討的正是輔導員這個角色在大學生創業教育以及實踐過程中的重要性，具體輔導員在大學生創業這件事上發揮著怎樣的作用，我們現在來談一談。
二、輔導員在大學生創業教育實踐過程中的作用
輔導員是從事輔導工作的人員的簡稱。輔導員制度是大學普遍采取的一種學生管理制度。新生入學時，從高年級學生或教師中挑選專職或兼職人員擔任學生的輔導員，從事學生的思想政治教育、學生管理以及學生黨團建設等方面的工作。每個輔導員一般管理一個或數個班級。而新時期的輔導員肩負著更多的重任，是高校開展工作的重要窗口。
（一）輔導員是大學生創業思想的啟蒙老師
從輔導員的定義中我們不難看出，學生們參加高考走入大學殿堂，第一個接觸的老師就是輔導員老師，而非專業課的老師們，同時與學生們接觸最多、相處時間最長的也是輔導員老師。輔導員老師與專業課老師不同，輔導員老師大多時間是在處理學生的管理和生活問題，幫助學校組織開展各種學生活動和工作，所以一個輔導員老師的業務能力和綜合素質對于學生影響深遠，所以輔導員工作的特殊性賦予了輔導員老師是學生們啟蒙老師的特性。對于大學生創業教育而言，輔導員老師的影響功不可沒。創業教育可以從大一一直貫穿到大學生活結束，有時我們可以把創業理解成一種精神，所以輔導員在大學生創業啟蒙這件事上占有重要地位。輔導員不僅是學生的老師，也是學生的朋友。輔導員社會經驗豐富，知道如何把握和拿捏大李成，吉林農業科技學院輔導員、助教，研究方向：思想政治教育、創業教育。學生創業教育啟蒙，可以幫助和引導大學生萌生創業意識。以輔導員對學生的了解，更加有利于他幫助創業和明確學生創業方向，幫助學生實現自我價值。
（二）輔導員是大學生創業的指導者
有了創業意識之后，大學生會更加積極地學習創業教育的理論課程，并且與老師積極地交流探討，此時就需要給大學生一個創業角色定位。這個角色定位十分關鍵，因為這將決定大學生付諸實踐的方向。作為一名合格的輔導員此時就要做好大學生創業的指導者，給學生建議，幫助學生規劃職業生涯。當然在擔任學生創業指導者的過程當中要充分考慮學生的感受和想法，尊重學生意見的同時提出自己的建議，這也是保證學生創業向著健康的方向發展的關鍵所在。
（三）輔導員是大學生創業社會實踐活動組織者
受到輔導員的正確啟蒙和指導，大學生對創新創業充滿了向往，心中充溢著創新創業的激情。然后創業不是兒戲，也不是一蹴而就，立竿見影的事情，是需要經驗和高智力，又不是正在上學的大學生所能立刻擁有的。然后輔導員可以幫助大學生安排社會實踐活動，可以有的放矢地為學生選擇適合他們自己時間的活動，減少了學生的盲目性。通過時間活動，豐富了學生們的社會實踐活動經驗，提高了大學生創業的勇氣和能力，同時也提高了大學生積極向上，勇于創新和嘗試的精神。同時真正引領大學生參與到多種社會實踐中，能及時了解社會需要、了解外部世界、了解本專業的真實情況、了解本專業的發展和未來、了解本專業在社會中的作用?？梢哉f大學生創業實踐體驗對大學生未來創業起到至關重要的作用，直接奠定大學生未來創業的基礎。輔導員要支持、鼓勵大學生的創業活動，激發他們的創新創業欲望。而鼓勵大學生創新創業并不是單純地鼓勵大學生開公司當老板，而是對大學生整體綜合素質的提高。其中有少數優秀大學生會利用自己的新創意、新設計或者發明的新技術、新產品進行創業，使其發明和創造轉化為現實生產力。在這個過程中，這些大學生的綜合能力會得到迅速提高，綜合素質得到有效培養，不辜負家人和社會的期望，為社會和國家發展做出貢獻。
作者：李成 單位：吉林農業科技學院
一、大學生創業素質的內涵
近年來，隨著素質教育的開展，“素質”一詞被人廣泛討論。所謂的素質一般指的是具有先天遺傳因素的特質，在后天培養方面，這種先天素質隨著環境的影響以及知識的豐富逐漸形成一個人的主要特征。創業素質也具有這種特征，首先要具有創業方面的基本素質，通過后天的教育和環境影響，形成創業的基本品質和能力結構，包括創業精神、創業知識、創業能力和創業心理素質。創業素質的構成要素中，首先要有良好的心理素質和堅韌的意志。因為創業是一個復雜而富有挑戰的過程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿艱險的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進道路上的困難。還有創業的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠信的品德才能和人友好相處。
其次，創業還要具備扎實的專業知識和完善的知識結構。在科技不斷發展的今天，只有具備扎實的專業知識才能確定自己的創業目標，除了專業知識以外，還要具備和專業知識相關的知識，像法律、營銷、財會、金融和貿易以及人文知識等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發現機遇并能迅速抓住機遇。第四，要具有創新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學習，了解社會的變化，掌握科技發展的新動向。除了這些，還要具備自警自省意識，在創業中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會道德和法律法規，走上歧路。最重要的是要有敢于擔當，有強烈的責任感和使命感，這樣才能戰勝困難。當然居安思危的憂患意識也是創業者必備的素質，即使創業成功，也不能放松追求和進步。創業教育就是培養學生具備創業思想和創業素質的教育，我國高等教育經過了幾次質的變化，開始的高等教育是作為“就業教育”而存在，目的是培養學生的專業知識，讓學生憑借專業知識找到對口的工作；隨著市場的變化，尤其是自主擇業時代的來臨，高等教育又成為“擇業教育”，學生選擇那些自己喜歡的專業學習，然后找一份自己喜愛的工作。隨著社會的發展，大學生創業已經成為一種新的趨勢，因此高等教育也要順應時代潮流，以培養創業人才為主。
二、目前我國創業教育存在的不足
創業是國家和民族社會發展的動力之源，也是富民資源。當前，全社會的人都在對馬云、馬化騰這樣的創業人才津津樂道，但很少有人具備他們那種創業素質和創新精神，這樣一方面和大學生缺少創業素質有關，另一方面和家庭教育以及學校教育也有關系。對于大多數人來說，創業素質其實和家庭環境有一定的關系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時期就有長大后要改變家庭的愿望，這就是創業素質。但很多家長并不支持孩子的創業素質的形成，害怕失敗，不能正確地去培養孩子堅強的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學生參加公務員考試，并不是他們自己的想法，而是家長的強烈要求。在這些家長眼里，“學而優則仕”的傳統思想還頑固地存在，總以為成為國家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒關系。這種求穩、要體面的思想嚴重妨礙大學生創業素質的培養。在學校教育中，很多高等學校還存在教學誤區，主要是教師尚不具備創業教育的能力和思維，在教學中按照傳統的教學方式將專業知識傳授給學生，不能在思想上、觀念上將創業和專業相結合。還有一種現象就是教學體系不完善，創業教育是一種復雜的體系工程，要有先進的教學模式和教學理念。但目前我國的教學理念和教學模式以及教學內容都相對落后，缺乏創新意識。國外的創業教育都受到國家扶持，但目前我國在創業教育方面缺少國家支持，國家沒有相應的政策扶持，這些都使得我國的創業教育嚴重滯后。
三、提高大學生創業素質教育的有效途徑
提高大學生創業素質的有效途徑，要從家庭教育和學校教育兩個方面來開展。家庭教育大多數是受到社會觀念影響造成的，只要社會上不再有那些所謂的“學而優則仕”的傳統觀念，家庭教育中也不會盲目跟風。因此，在社會上要多宣傳創業的重要性，幫助人們樹立創業觀念，這樣才能使創業素質植入到家長心中，才可能在家庭教育中將這種觀念向孩子傳輸，培養孩子不怕失敗的堅強意志才是創業素質的首要目標。在學校教育方面，首先要培養一批高品質的專業教師，這些教師不僅要有創業教育的理論知識，還要具備一定的創業經驗，最好鼓勵教師用自己的專業知識進行創業。關于教師的培養，可以通過學校培養和對外聘請兩種方式獲得，將社會上那些創業成功者請到課堂來現身說法，效果比理論知識強得多。在教育理念上，我國的高等教育要向國外的創業教育吸取經驗，目前美國的高等教育中，哈佛大學以培養實際管理經驗為主，百森商學院以培養創業意識為主，而斯坦福大學以培養系統的創業知識為主，這些成功的教學經驗值得借鑒。最主要的還是高校要更新教學理念，改進教學方式和教學內容，將傳統的傳授知識改為培養創新意。除了學校和家庭的影響之外，國家應該在創業教育方面也要加大投入，出臺一些適合創業教育的政策，在貸款、創業培訓和項目資助等方面給予大學生創業提供優惠政策，這樣才能鼓勵大學生進行創業。
作者：廖華 王曉燕 單位：江西環境工程職業學院
隨著國家市場經濟的蓬勃發展，國家對于市場的自由發展越來越重視，一方面，讓市場能夠實現最大限度的發展，另一方面，市場的任其發展，也讓市場弊端性日益彰顯。這一消極影響，讓個人經營理念與素質、企業市場發展方向等等都受到了嚴重的沖擊，對于已創業成功者和正在創業者都是一種挑戰。大學生在接受高等學院的理論文化知識的同時，也接受著社會對他們的影響，不管是社會的陽光面或是社會的黑暗面都能夠對大學生創業造成思想上的影響，這便形成了大學生創業心理與創業素質。好的社會面便會給大學生指明正確的創業方向，錯誤的社會面將會誤導大學生走向黑暗的創業之路。由此可見，大學生創業理念又將會影響著大學生創業的市場前景，所以，我們要指引大學生走向正確的、光明的創業之路就必須提升大學生的創業素質與轉變大學生創業理念。了解大學生的創業就業心理與素質就必須了解大學生創業的市場發展現狀，從市場上找到大學生創業就業的誤區，然后認真分析大學生的創業素質與創業心理，針對性的找到提升大學生創業素質與轉變大學生創業心理的最佳措施。
一、大學生創業的市場現狀以及未來前景
（一）市場職位供應多，但專業性較強。我國城市化進程起步較晚，我國現在還處于城市化快速發展階段，所以，我國在市場職位上的需求量是相當大的，各大企業與公司為了能夠廣納賢士，提供大量的就業創業崗位，但是，為了能夠給公司帶來更多的收益，讓公司能夠加速發展，他們對于職位的專業性要求非常高，所以，導致大量的專業知識不夠扎實，專業素質不夠高的人不能夠在市場上立足，企業對于專業性的要求也會隨著市場的加速而加強，因為，社會要求不斷變高，供應商的能也必須加強，那么，這些工作人員的專業知識是相當重要的。
（二）市場競爭壓力大，公關危機處理能力要求足夠強。大學生創業本身社會知識都比較薄弱，對于市場危機的處理能力還不夠強，應變能力還有待改善，市場競爭在市場經濟迅速發展的狀態下變得非常激烈，這無疑讓這些正在創業的大學生感到無比的壓力，沒有創業經驗的積累，沒有處理危機的能力，這是很難實現創業的。
（三）市場投資資金不夠，競爭能力薄弱。對于大學生創業，資金問題是大學生創業的首要問題，大學生不像成功的商業家們一樣有足夠的創業投資資金，有的也許家里也沒有提供他們創業的資金，所以，大學生在資金上面會感到很吃力，這便對大學生提出更高的要求，能夠進行高效的市場定位，合理的進行投資，所謂的雞蛋不要放在一個籃子里，增強自身的市場競爭能力。
二、大學生創業業素質與創業心理的現狀
（一）大學生創業觀念的單一，大學生對于市場的發展方向以及自身的能力的高低的認知都比較薄弱，在創業上只求穩扎穩打，沒有大膽的挑戰，只是停留在不賠本、不虧本的原則上，這便蒙蔽了大學生的雙眼，讓大學生不能夠發掘自己的潛力，自然而然，在創業方面也不是實現大的突破。俗話說的好：不想當將軍的兵不是好兵。所以，大學生這種單一的創業觀念是不利于大學生創業的，大學生創業的強烈欲望還有待激發。
（二）大學生的創業心理素質不夠高，創業是一個極具風險的挑戰，在創業的過程中，難免會遇到挫折，比如說：短時間的虧本賠本現象、遭到不公平對待等等方面，這些是創業過程中經常會發生的，大學生在學校安于享樂，都是受高等教育的人，個人修養都會比較高，對于這些不公平的現象他們都會產生反感，他們對于這些社會惡習都是相當的排斥，其實，這是對大學生創業的一個挑戰也是機遇，在挫折中積累創業經驗，讓自己做一個適應社會的人，所以，大學生的創業心理素質還有待提升。
（三）大學生的創業能力還比較低。大學生的創業能力會直接影響到大學生的創業成效。當代社會形勢下，許多大學生都是獨生子女，都會受到特別的呵護，對于社會知識都知道的較少，創業能力的重要性提醒我們這一問題是不容小覷的。但是，在現代大學的教育方式下，大學生的社會實踐活動都很多，這無疑培養了大學生的組織協調能力、溝通能力等等，這對大學生的創業能力的培養是非常重要的。
三、如何解決大學生創業的問題
首先，專業理論只是提高大學生創業素質的基礎，大學生可以多多參加專業知識的培訓，積累自己的專業知識，豐富自己的大腦，比如：學校開展創業的知識講座、參與創業的社會實踐等等方面，讓自身認識到大學生創業的形勢，才能正確的市場定位；其次，創業能力的培養是大學生創業的核心之處，創業能力包括處理危機的能力、創業方向的規劃、自身素質的培養等等方面，創業能力的高低直接影響大學生創業的成效。大學生可以多了解成功經營者的事例，多與人溝通，提高自己的交際能力等等；最后，大學生創業必須擁有個人的獨特之處、樹立自身的人格魅力。大學生創業面對比其他創業者更加艱巨的局面，所以，大學生的抗壓能力必須高，在創業過程中，能夠有誠信經營、真誠的服務、高度的責任感等等重要點，形成自身的人格魅力。
結語：總而言之，大學生的創業現狀是不容樂觀的，但是，如果大學生將創業的挑戰當成一種機遇，那么效果將完全不同，根據大學生的創業問題，找出解決大學生創業的措施，給大學生指明正確的創業道路，拉動國家經濟的發展，促進中國夢的實現。
作者：滕雯婷 單位：?？诮洕鷮W院
一、行業高職院校創業教育的現狀
行業高職院校開展創業實踐教育的時間比較短，還沒有構建起與高職院校人才培養目標體系相適應的創業實踐教育模式。高職院校目前采用的創業實踐教育的方法與內容體系大多照搬國內本科院校的創業教育實踐模式。當前本科院校實施的創業教育實踐內容體系相對成熟完整，從學生的創業基礎知識普及、創業技能培訓，到學生開展創業模擬實踐、創業項目孵化均有一整套成熟可行的實踐模式，并且本科院校在硬件配套、政策的支持與落地和學生創業實踐平臺的建設方面，均能滿足學生對創業實踐的各種需求。在上級教育行政主管部門還沒有統一頒布高職院校開展創業教育實踐工作的實施辦法的背景下，行業高職院校開展創業實踐教育面臨很多困難，主要表現在以下三個方面。
（一）政府、行業以及教育行政主管部門對高職院校教育重視不夠
高職院校在學制、人才培養方面的先天短板，以及政府、教育行政主管部門對高職院校創新創業教育的現有水平評估不足的現狀，導致了高職院校很難建立符合具有行業特點的高職學生創新創業教育課程實踐體系和政策性指導意見。具有行業特點的高職院校創新創業教育課程實踐體系和政策性指導意見，應由教育行政主管部門、行業企業、高職院校三方主導，根據高職院校人才培養目標、行業發展規劃以及高職學生的群體特征，制定出旨在全面提升高職院校學生創新思維和創業實踐能力的課程實踐體系和政策指向性的實施意見。目前高職院校創業教育實踐還沒實現將創新與創業教育的概念、方法與實踐內容進行有效的細分和對接。高職院校創業實踐教育的對象是高職學生，高職學生在創新創業知識儲備，自主獲取創業技能以及承擔創業風險等方面與重點本科院校學生存在一定的差距。政府和教育行政主管部門頒布的一些高校創新創業教育課程體系以及創業實踐指導意見，對象是針對“高等院校學生”，卻沒有將“本科生”與“高職學生”群體進行細分。如果能貼近占據高等院校學生人數一半的高職院校學生的特點，建立高職院校學生創業教育實踐的內容體系，高職院校創業教育將實現教育概念、方法與實踐內容的細分與對接。
（二）高職院校創新創業教育實踐過程簡單模式化
由于創新創業教育體系建設與高職院校人才培養模式目前還無法有效對接，高職院校創新創業教育的職能和地位沒有明確定位，導致各高職院校創新創業教育大多照搬本科院?，F有模式，創新創業教育的實踐層次和規模差異明顯。再加上相關硬件配套和政策的限制，使得一些高職院校大學生創新創業教育流于形式。高職院校創新創業教育體系照搬本科院校模式的弊端主要表現有三：一是高職院校創業教育實踐內容體系無法貫穿于高職院校人才培養目標體系，所以導致大多數高職院校的創業教育內容體系游離于學校教育教學體系之外，創業教育的成果不被高職院校教學體系認可。二是高職院校創業教育的成效不被學生所認可，大多數高職院校學生認為學校的創業教育力度不夠，在開展創新創業教育實踐的實際過程中還會遇到由于學生學制短而導致的參與創新創業實踐的時間短、無法親自操作實施實踐項目，創業創新理論與現實實踐嚴重脫離等實際問題。【2】三是高職院校創業實踐的師資團隊無法有效構建，由于只滿足于形式上的創業教育，創業教育游離于學校的教育教學體系之外，創業實踐的師資隊伍就無法從學校師資建設的層次去構建。所以高職院校創業教育實踐的簡單模式化，最終導致無法實現其自身造血功能。
（三）高職院校創業教育現狀與人才培養目標體系不匹配
創業教育是一項回報周期相對較長的工程。目前上級主管部門政策指向性的缺失，高職院校自身開展創業教育的意愿不強烈，學生對學校開展創業教育的滿意度不高，都會影響到高職院校創業教育在創業實踐體制機制創新、教育教學內容體系構建和創業實踐平臺的建設成效。最終都導致高職院校無法創建與其辦學特色、人才培養目標體系相匹配的創業教育實踐模式。高職院校創業教育內涵的發掘與提升，是建立在創業教育教學內容體系完善，學生學習、實踐目標評價合理、創業實踐平臺成熟的基礎之上。倘若沒有這些要素的有力支撐，高職院校創業教育的內涵只能停留在空泛的層面之上。比如高職院?？梢愿鶕W校自身辦學的現有條件，嘗試將有條件的“校內實訓場所”和“校外實訓基地”拓展為學生創業實踐平臺；或者將現有的創業實踐基地拓展功能，使其具備服務學生實習實訓的功能。這些做法可以有效地將創業實踐教育與學校的人才培養相結合，提高高職院校創業實踐教育的行業指向性和與人才培養目標體系的匹配度。
二、行業高職院校開展創業教育實踐的可行性
由于高職院校創新創業教育的剛剛起步，對如何開展高職院校創業教育實踐還明確的認識。盲目照搬和簡單沿襲本科院校創業教育模式，對高職學生的人才培養起到了一定的阻礙作用。因此，探索具有高職特色并且符合地方經濟發展要求的創新創業教育實踐模式勢在必行。行業高職院校創業教育實踐是指在以某項行業或產業為辦學背景的高職院校中，圍繞行業特色，針對高職院校學生的知識技能、能力特點和綜合素質開展的各種創業教育實踐活動。【3】開展具有行業高職院校特色的創業教育實踐，首先可以提高高職院校學生人才培養質量，豐富高職院校辦學內涵。高職院校人才培養質量直接關系到高職院校辦學質量的好壞。當前，隨著高職院校招生面臨的種種困難，突出高職院校特色的創業教育實踐，可以有效拓寬高職院校辦學的內容體系。通過豐富辦學內涵，反哺教學，從而全面提高高職院校人才培養的質量。其次可以拓寬高職學生就業渠道，完善高職院校教育教學改革路徑，提高高職院校辦學競爭力隨著畢業生就業難度逐年增加，高質量就業與學校辦學競爭力關聯性越來越大，通過推進高職院校的創業教育實踐，可以有效倒逼學校的教育教學改革，從而可以實現“創業教育實踐有效展開，教育教學改革深度推進，畢業生高質量就業渠道全面拓寬”的三贏局面。開展具有高職院校特色的創業教育實踐的可行性主要表現在四個方面。第一，社會政治及市場經濟的發展為具有行業背景和產業特色的高職院校創業教育實踐的開展提供了實踐平臺和條件保障。當前隨著國家產業政策的重大調整，一批具有高端制造業背景的產業將重新布局與重構。隨著國家中高端制造業轉型戰略的不斷深入推進，將需要一大批具有行業產業背景的創新創業人才作為支撐，因此以產業對接和產教融合為有力依托的高職院校創業教育實踐將有更加寬闊的實踐平臺和發展空間。第二，日益嚴峻的就業壓力和人力資源競爭之間的矛盾，為高職院校的創業實踐開辟了一個新的實踐思路與實踐路徑。隨著畢業生人數的逐年增加，高校畢業生就業工作是擺在當前和今后一段時間的民生問題。有效推進高職院校的創業實踐，既是積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”的政策導向，也是有效化解畢業生就業難題，提高畢業生就業質量的有效手段。第三，在引導高職院校學生成長成才并樹立正確的成功觀方面，高職院校的創業教育實踐有其特殊的作用和意義。高職院校人才培養目標是培養具有創新意識，具備一定專業技能的高水平綜合技術人才。在行業高職院校中開展創業實踐教育，能有效服務人才培養目標的實現，并能進一步能提升高職院校創業實踐的內涵。第四，在培養整個民族創新創業精神的過程中，高職院校的創業教育實踐有其重要的戰略地位和影響。當前我國正在處于中華民族偉大復興和全面建成小康社會的機遇期，挑戰與機遇并存，轉型與重構同在。如何能突破機遇期的瓶頸，成功實現國家產業戰略調整，全面提高國家綜合實力，很大程度歸結于我們整個民族是否具備成功實現轉型的創新創業素質和能力。因此占據高等教育半壁江山的高職院校，理應承擔起全民創新創業素質培育與能力提升的歷史使命，從而在轉型創業期為國家培養更多的創新創業人才。
三、南京科技職業學院開展創業教育的實踐探索與實驗
南京科技職業學院有力依托省級大學科技園“南京科技職業學院大學科技園”的資源平臺優勢，緊緊圍繞“創新在南科院，創業在基地，實業發展在產業園區”這條主線，充分利用科技園在政策、資金、服務的有力條件，積極打造特色明顯，多元協同創新的高職院校大學生創業教育的實踐平臺，有效開展行業高職院校的創業教育實踐活動。
（一）南京科技職業學院大學生創業教育實踐背景簡介
南京科技職業學院（以下簡稱“南科職院”）是國家示范骨干高職院校，學校建有江蘇省大學科技園，科創園（以下稱為“兩園”）。學校依托“兩園”積極建設高職學生創業教育實踐平臺體系。目前在兩園內建設有“全國高?？萍紕摌I實習基地”和“江蘇省大學生創業示范基地”。圍繞兩個創業基地，根據學校辦學的行業特色，學校努力探索建設具有行業高職院校特點的高職學生創業教育方法路徑與實踐內容體系，初步形成了與學校辦學的行業背景相適應，與學生專業相銜接，與高職辦學特點相吻合的行業高職院校創業教育實踐工作格局。
（二）具有行業特質的高職院校創業實踐及其初步成效
高職院校開展創業實踐教育可以嘗試從“工作理念創建”和“工作機制構建”兩個方面入手，先進的工作理念可以指導工作的高效開展，高質量的工作機制可以進一步促進工作理念的總結和凝練。工作理念的創建既要符合自身學校的辦學實際也要具備一定的原創性，而工作機制的構建既要圍繞工作理念展開也要根據工作開展的實際不斷調整與更新，以達到工作長效開展的目的。1.理念先行，發揮優勢：全面構建大學生自主創業教育實踐工作格局開展行業高職院校創業教育實踐，必須要有明確的教育理念，從而能有效指導創業教育實踐的方法路徑選擇、內容體系構建與實踐平臺的建設。南科職院從“兩個創業基地”的建設為突破口，確立開展學校創業教育的工作理念，有序推進各項創業教育實踐工作。根據學校的辦學實際與國家骨干高職院校建設和“兩園”建設的具體目標要求，學校確立了由“兩園園區”、“學校教學系統”和“學校學工系統”三方協同指導的創業教育實踐領導機構，三元協同的領導模式推動了以“教學系統”為主導的學校創業教育教學內容體系的建設與相關學生學分認證和創新教育教學學生評價反饋機制建設工作，完成了以“學工系統”為主導的“創業導師”師資隊伍培育和“校園創新創業氛圍體驗與實踐”活動內容制定工作，強化了以“兩園園區”為主導的學生創業實踐平臺與創業孵化器建設和創業學生精準幫扶工作。從而形成了由“高職學生創業教育師資隊伍培育與教學評價”—“校園創新創業氛圍體驗打造”—“創新創業大賽檢驗與學生創業工作室立項”—“學生創業精準幫扶與項目孵化”四個維度的創業教育實踐工作格局。這種“三維四層”的高職院校創業工作格局，可以發揮行業高職院校辦學特點和長處，有效幫助高職學生實現“高質量的就業與創業”。2.政策扶持、整合資源：逐步形成多方聯動的工作長效機制創業教育是一項長期工程，這種長期性決定了開展創業教育必須建立與之相適應的工作長效機制。南科職院積極與地方政府、上級主管部門與地方創業園區溝通協調，統籌構建學校大力扶持、兩園有序引導、政府與社會事業多方資助的創業工作長效機制。南科職院與南京市人社局共建的“南京市大學生就創業指導站”落戶于兩園園區，“指導站”的建設搭建了學生就創業政策咨詢、企業創辦服務和稅費減免、創業貸款申請幫扶等創業長期性服務工作平臺。同時南科職院與地方大學生創業園建設了優秀學生創業項目孵化幫扶工作機制，地方大學生創業園對學校推薦的優秀大學生創業工作室創業項目進行落地孵化幫扶，并幫助項目申請地方優惠政策支持，如小額貸款申請擔保，創業場所免費使用等。此外，南科職院與由政府舉辦的省級大學生創業園建立了優秀學生創業企業成長幫扶接力機制，南科職院將已步入正軌有待于進一步發展的優質學生創業企業推薦給省級大學生創業園，省大創園引入風投公司，對學生企業進行評估，從而進行企業新一輪的轉型升級投資。同時省大創園優先推薦學生企業申報相關優秀學生創業企業政府專項資金，助力企業加速發展。目前南科職院已成功推薦2家學生企業入駐省大學生創業園，學生企業成功申請了政府專項資金，實現了轉型升級。長效機制的建立可以有效幫助高職院校學生從“生存型創業”轉變為更優質的“創新型創業”。
（三）實現行業高職院校創業教育實踐的保障體系建設與措施
建立行業高職院校創業教育實踐的工作保障體系，可以嘗試從“保障機制建設”、“硬件建設”和“資源整合與政策支持”三個方面進行探討。工作保障體系建設的宗旨是要保證創業教育實踐工作的長效開展，所以在探討具體保障措施建設的過程中，都要從“能否服務于行業高職院校創業實踐工作的長效開展”這個中心議題展開，從而提高保障措施制定的針對性和有效性。1.大學生創業實踐平臺建設的保障機制建設高職院校的大學生創業示范基地等服務大學生創業實踐的平臺應在學校創業就業服務中心指導與管理下，以扶持大學生自主創業為核心目標，具有“服務性、公益性、示范性、專業性”的特征，以“創業課程教學、創業理論研究、創業指導實訓和創業綜合服務”等一體化的創業孵化平臺為主要形式，竭誠為在校大學生提供自主創業的政策、場地和資金扶持，致力于培養一批技術服務型和產品開發型創業者。一是建設一支規范化、專業化、高素質的創業管理與服務隊伍，在投資融資、人才引進、人才培訓、企業診斷、戰略管理、市場營銷、產權交易和法律咨詢等方面為入園創業學生提供服務。學校以省級科創園和科技園為依托，將“兩園”的公共服務平臺和資源全部為入院創業學生開放，并為他們提供免費、全程和一對一的企業注冊、入園、投融資、稅費減免等服務。同時也積極幫助入園創業學生配備校內創業導師和行業創業導師各一名,幫助初期創業學生能快速讓企業走向正軌。二是聘請園區企業、共建高校、化工園區專家，建立一支學生創業導師支持隊伍，開展創業就業輔導與指導，對學生創業中的項目選擇、風險評估等難點提供技術支持。學校積極與南京市人社局展開有效合作與工作對接，依托南京市人社局在園區建設的“南京市就創業指導站”工作平臺，有效整合資源，在人社局的統籌下，建設創業導師隊伍建設。同時學校進一步提高自身創業導師的培育工程，在人社局的專項資金支持下，開展了多期“SYB”師資班，培養了一批具備創業理論與實踐指導技能的師資隊伍，基本滿足了學校開展創業就業輔導與教育實踐的要求。三是制定、完善和落實促進學生實習、實訓，鼓勵學生創業、就業的相關政策、制度，保證學生實習、實訓有成效，創業、就業有途徑。開展學生的頂崗實習和技能實訓是高職院校人才培養重要環節，也是促進學生高質量創業與就業的有效途徑。學?？苿搱@與科技園創新有關入園企業促進學生實習實訓的政策與制度，與入園企業簽訂人才培養責任狀，以企業經營面積為基準，按面積進行學生實習實訓的人數包干，有效倒逼入園企業服務學校人才培養工作；從而有效拓寬了在校學生的創業就業路徑。四是進一步加強與政府各相關職能部門的配合，通過引進高新技術企業，提升產業特色和對地方產業升級的貢獻度，來構筑大學生創業實習基地的堅實基礎。學校科技園與地方政府組建大學科技園管理委員會，積極引進能有效依托區域行業發展方向的企業，尤其在綠色化工、生物制藥、環保技術、新能源、新材料和現代生產性服務企業，同時與企業深入對接，使得企業在技術、成果、人才方面與學校大學生創業實踐基地建設有實質性的關聯。五是完善風險資金運作機制，制定對風險投資機構的專項鼓勵政策，滿足大學生創業初期和項目孵化階段對風險資金的需求。引入中介服務機構，完善投資軟環境，更好服務于大學生創業的需求。我校依托大學科技園管理有限責任公司構建一站式公共服務平臺，引入風險投資機構，聯合市人社局和學校職能部門，組成三方風險投資評價機構，與南京銀行簽訂協議，為學生提供小額無息貸款服務。截至目前，我校共為入園12家學生創業企業擔保小額無息貸款220萬元。2.創業實踐硬件投入與政策支持的完善高職院校要積極爭取地方政府與主管部門的支持，可以從三個方面加強學校創業實踐硬件的投入與政策支持。一是積極爭取政府統籌規劃，有效推動政校企聯動建設。南京科技職業學院大學科技園已經納入地方政府的“十二五”發展規劃之中，通過統籌規劃，實現政校企聯動建設。目前，在科技園建設中地方政府已經注入資金1000萬元用于園區建設，其中300萬元指定為高校教師及學生創業基金，鼓勵高校學生進入基地開展實習、實訓、創業和就業。二是爭取多方面融資渠道，助力大學生創業實踐。南京科技職業學院與南京市人社局、南京銀行達成協議，成為大學生創業無息貸款發放九家試點高校之一。截止到目前，共為基地創業學生擔保小額無息貸款8筆135萬元，占南京銀行年度小額無息貸款總放款量的27%。三是建設高質量創業園區，提升創業實踐平臺服務能力。園區建設三年來，已經形成了良好的硬件設施和外部環境，初步建立了相應的管理機構、管理制度，搭建的公共服務平臺和技術創新平臺開始發揮作用。特別是在大學生實習、實訓、創新、創業、就業等方面進行的有益探索將為學生創業基地的建立創造條件、提供支持。3.政策扶持、整合資源，逐步形成多方聯動的創業長效機制大學生創業工作是一項社會系統工程，需要社會各方面的大力支持。因此“基地”在注重發揮自身優勢的基礎上，積極整合社會資源，多方聯動，優勢互補，在硬件投入、政策宣傳、師資培訓、創業教育、資金籌集等方面努力打造我院學生創業的“政府—社會—園區—基地”四級聯動體系，逐步形成創業長效機制。南京科技職業學院十分重視基地建設，專門規劃學生創業用地總計面積達5000平方米?；亟ǔ闪舜髮W生創新創業工作坊和學生創新工作室，連續三年成功舉辦了“創贏南京企業家創業導師高校行”活動并舉辦創業大賽三屆。舉辦各類創業專題培訓班6期，截至目前,共舉辦SYB師資培訓2期，學生培訓3期，共有30名學院教師獲得SYB師資證書，270名學生獲得SYB培訓結業證書并取得相應的學分。
四、結語
當前，有效推進高職院校創業教育實踐工作是擺在高職院校教育工作者面前的一個難題。如何避免重復照搬本科院校的創業教育實踐體系，構建具有屬于高職院校行業特質的創業教育實踐模式，需要我們從高職學生的知識特點、能力構成和綜合素質出發，大力推進以高職院校人才培養目標為統攬的創業教育實踐改革。南京科技職業學院以地方經濟轉型升級對“技能型”創新創業人才的需求為契機，積極嘗試行業高職院校創業教育實踐的改革。南科職院從建立創業教育工作理念、工作格局和工作保障體系三個方面入手，探索了符合行業高職院校特點的創業教育實踐路徑，有效提高了行業高職院校學生創業和就業的能力和競爭力，從而為其他行業高職院校開展創業教育工作提供了經驗和參考。
作者：毛厭草 許建民 單位：南京科技職業學院
1.引言
隨著高校擴招，大學生數量激增，畢業即失業的情況已經發展的越來越嚴重。進入21世紀以來，信息技術不斷發展，全球經濟一體化進程不斷推進，培養創新型人才已經成為世界的共識。高校創業教育以培養創新型人才為目標，引導大學生把創業作為實現人生價值的一個途徑。我國高校的創業教育起步較晚，目前尚處在探索階段，對于創業教育還沒有系統性和時效性的研究，需要我們在認真研究現狀的基礎上對我國高校大學生創業教育的有效路徑進行合理的探索。
2.創業教育的內涵
創業教育顧名思義是針對大學生創業進行的教育，主要培養大學生的創業意識、創業技能等多方面的素質，在激發大學生創業欲望、磨練大學生創業意志、提升大學生創業技能方面具有重要的作用。大學生通過創業教育可以轉變觀念，從就業轉向創業，鼓勵學生把創業精神和理想更好的發揮出來，不但可以擁有自己的事業，還可以幫助他們就業，從而實現人生價值和社會價值。
3.我國高校大學生創業教育的現狀及存在的問題
我國高校大學生的創業教育處于初步階段，較發達國家有很大的差距，沒有形成完善的體系，在實踐過程中存在一定的阻礙。（1）教育觀念陳舊。我國高校大學生的創業教育起步較晚，作為新出現的教育內容，勢必會對傳統的教育造成一定影響。學校、教師和學生對于創業教育沒有深刻的認識，并不能從根本上理解創業教育，導致在課程設置、教學模式和教學手段上沒有得到及時的更新，學生不能更好的領會創業教育的精神。（2）沒有形成完善的培養體系。我國的高校大學生創業教育當前并沒有真正的融入到高校人才培養體系當中，很多高校沒有制定完善的人才培養方案，缺乏專業的課程設置。很多高校要求開設《大學生職業發展與就業指導》課程，但是在實際的課程設置中，對于創業的教育內容少之又少，更談不上單獨的、正式的對于創業教育的課程。（3）缺乏高質量的師資。高校大學生創業教育的師資使創業教育的開發者和實施者，要求教師能具備激發學生創業欲望的能力，并具備專業的理論和技能知識，可以解決學生在創業過程中遇到的問題。但是實際教學中，很多都是其他專業課程的教師兼職創業教育課程，對于創業教育的內容沒有深入的研究和理解，只是單純的停留在理論知識層面，缺乏專業的理論素養和實踐能力，并不能從根本上幫助學生樹立正確的創業意識，在學生實踐過程中不能給予應有的幫助。（4）缺乏創業教育的實踐平臺。我國大多數高校對于創業教育還是比較重視的，開設了相關的理論課程。但是對于創業教育來說，需要走向社會，目前來說，高校的創業教育缺少必要的實踐平臺。社會各方環境對于創業教育的支持較少，沒有提供較大的實踐平臺，很多大學生由于缺少資金、資源緊缺等原因造成創業停滯，而社會對于創業學生的不理解更是阻礙了高校大學生創業教育的發展。（5）創業教育功利性強。自1997年，清華大學引入創業教育以來，我國很多高校實施了很多措施和政策，以扶持創業教育的發展。1999年開始的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為眾多高校開展創業教育的主要形式之一。但是，在眾多比賽中，有很大的功利性，在保研或獎學金評選過程中會有加分的優惠政策，使得我國高校大學生創業教育出現了偏競技的精英化教育。
4.我國高校大學生創業教育有效路徑的探索
（1）轉變觀念，正確認識創業教育。首先，學校要轉變觀念，在認真分析大學生就業形勢的基礎上，提高和鞏固創業教育的地位，把提高學生創業意識放在首位；其次，教師應該轉變觀念，集中精力研究創業教育的內容，幫助學生樹立正確的創業理想；最后，學生要轉變觀念，認識到創業可以實現人生價值。（2）完善創業教育培養體系。高校應該在優化人才培養方案的基礎上，調整和構建創業教育培養體系，使創業教育從課程設置的比重體現出其重要性。通過理論知識和實踐課程的良好結合，提高大學生的創業能力。（3）培養卓越的創業教育師資力量。在創業教育中，教師隊伍占據重要的地位。應該打造一支具有專業素養的教師隊伍，不僅具有專業的理論知識，還應該具有創業經歷等實踐經驗，通過深刻的研究和自身經驗給學生提供全方位的引導和幫助。同時，還要注重師資隊伍的專業性和長遠性，定期對教師進行培訓，時刻把握時代的發展，切實提高師資隊伍的專業水平和實踐能力。（4）打造優質的創業教育實踐平臺。在調整好人才培養方案的基礎上，應該為大學生提供優質的創業教育實踐平臺，營造良好的創業氛圍。高校應該積極主動的處理好和社會各部門的關系，為學生創業創造良好的社會環境。同時，國家和各級政府應該出臺相關優惠政策，鼓勵學生進行大膽的創業并為其提供必要的方便和幫助。創業教育需要社會、高校、教師和學生等各方的配合，使學生提高創業能力，更好的和社會接軌。
作者：許慶斌 單位：河北工程技術學院
1．正確處理創業教育與就業教育的關系
隨著1999年高校擴招以來，每年全國高校畢業生人數呈現逐年攀升態勢，2015年全國高校畢業生人數達749萬人。面對空前嚴峻的就業形勢，國家提出要著力培育大眾創業、萬眾創新的新引擎，實施更加積極的就業政策，把創業和就業結合起來，以創業創新帶動就業。但就目前畢業生創業的實際情況來講，2014屆畢業生畢業半年后自主創業的比例只有3．8%，所以就業工作者要保持清醒的頭腦，切勿盲目跟風，就業教育依然是學校就業工作的重點，要繼續著重轉變學生的就業觀念、培養學生的就業能力，進一步強化就業指導服務。同時，要加強學生的創業教育，著重培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，將創業教育納入學校專業人才培養方案中去。
2．創業教育應該突出重點
就目前的現狀來講，我國的創業教育并不適合全面展開。各地應認真落實大學生創業引領計劃的各項要求，進一步完善實施方案，幫助扶持有志創業的高校畢業生成功創業。切實加強創業培訓工作，以有創業愿望的大學生為重點，編制專項培訓計劃，優先安排培訓資源，使每一個有創業愿望和培訓需求的大學生都有機會獲得創業培訓。各高校應進一步加強創業服務工作，加快建設青年創業導師團隊，建立健全青年創業輔導制度，組織開展形式多樣的創業交流活動，幫助創業大學生積累經驗、獲得支持。加強對創業成功人員的宣傳力度，加大對“大學生創業明星”的宣傳，突出創業明星的帶動效應。
3．要加大創業教育師資的培養力度
由于我國創業教育仍處于初級階段，創業教育面臨的最突出問題就是師資問題。現階段的師資力量既缺乏系統的創業理論培訓，更缺乏創業經歷和實踐經驗。教師在理論和實踐上的雙重欠缺，無法帶動學生上課的積極性，很難引起學生對創業教育的重視，相反還會挫傷大學生對創業的熱情和向往。要解決這個問題，首先各高校要建立起一支既有一定創業理論知識，又有一定創新精神的高素質教師隊伍。其次，要大力鼓勵擔任創業課程的教師“走出去”，到企業中掛職鍛煉。對于從事創業教育的教師，其職稱考評指標必須加入更多實踐內容的權重，如在企業掛職的時間、自身創業的經歷和成果、指導學生參與創業活動的成績等都應納入職稱考評的指標，予以量化，只有這樣，才能打造出一支有理論知識扎實、實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。最后，創業教育還要“請進來”，各高校要聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導。
4．正確處理創業教育與專業教育的關系
大學專業教育主要是教授一些專業范圍中的專業應用性知識，以使受教育者接受了專業教育之后能從事相關專業的實際工作。創業教育，就是通過高校中課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力，并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才。它是在社會經濟高度發展，而勞動力面臨就業、再就業巨大壓力的背景下，提倡和發展的一種教育模式。它是世界高等教育發展的總趨勢，也是我國高等教育改革和發展的必然選擇。近年來，我國高等教育事業迅猛發展，專業教育積累了寶貴的經驗。但是我們也必須清醒地認識到，專業教育現已不能適應市場經濟對大學生的要求。只有將專業教育與創業教育有機地融合，把創業教育納入到整體育人體系中，納入到專業人才培養方案中，才能提高教師和學生對其關注程度，使它真正得到落實。
5．創業教育應該從學生入校開始抓起
目前，大多數高校的創業課程都是作為就業指導課程內的一部分內容，在學生即將參加畢業實習或者畢業的時候開設，這樣的課程設置和影響了學生創業的積極性。據筆者了解，目前國內大學學制前半段課程設置相對比較寬松，后半段則隨著專業基礎課、專業課的開設，學生的個人時間相對較緊，畢業實習時又要面臨實習和就業的雙重壓力，創業的意愿在這個時候倒變得不是那個迫切了。所以我們應該從學生入校開始，培養他們的創業意識和創業精神，在其后的學習過程中注重創業能力的培養，同時幫助學生樹立主動性學習和終身學習的觀念，以及善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領。
作者：葉華 高葉 單位: 西安醫學高等?？茖W校
一、大學生創業法律教育的現狀
大學生創業法律教育是通過向大學生傳授與創業相關的法律知識，幫助他們樹立法治觀念，提升他們的法律運用能力，以適應在創業過程中對人才素質的要求。對于既缺市場經驗，又缺乏創業資本的大學生來說，創業的難度與風險顯然很高。這里的風險不僅包括創業項目選擇的風險，而且也包括創業是否成功的風險，更包括創業中可能面臨的法律風險。在激烈的市場競爭中，前兩項風險有時是可預見卻無法控制的，但法律風險卻有可能通過事先的知悉來預防，或者事中的得當處理來避免。因此，創業法律教育在大學生創業教育中具有非常重要的意義。經過多年的探索，我國大學生創業法律教育取得了一定的成績，但也存在一些較突出的問題。
(一)大學生創業法律教育地位邊緣
根據教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》，創業教育教學內容以教授創業知識為基礎，以鍛煉創業能力為關鍵，以培養創業精神為核心。大學生創業法律教育分別從知識、能力和精神培育3個方面入手，其內容包括創業政策法規、創辦企業、遵紀守法。目前，許多高校對大學生的創業教育高度關注金融、企業管理、財務會計、市場營銷等方面的知識，對創業法律教育的必要性認識不足，重視程度不夠，創業法律教育被邊緣化現象嚴重。主要表現在4個方面:一是，創業法律教育沒有進入課堂教學，采用自學形式，沒有納入課堂教學;二是，創業法律教育的教師團隊建設受關注度不夠，參與創業教育交流、培訓的機會不多;三是，創業法律教育的課程體系開發嚴重不足。創業法律教育內容僅以創業基礎課程的組成部分存在，獨立的創業法律教育系列課程滯后;四是，創業法律教育的科研重視不夠。由于創業法律教育的功能作用具有潛在性、長期性，因此，高校對于其研究的緊迫性、重要性認識不足，投入較少。
(二)大學生創業法律教育實踐性指導欠缺
法律是一門實踐性非常強的學科，創業也是一種實踐行為。在開展大學生創業法律教育時，如果能突顯兩者的特點，注重實踐運用，就能收到良好效果。然而，事與愿違。目前，許多高校的創業法律教育多是由學校老師承擔。有的老師雖有法律專業教育背景，但沒有法律實踐經驗。因此，他們不能向學生提供實踐性的法律指導，只能從書本到書本，以講授理論知識為主。例如，開展創業政策法規教育時，強調學生關注“按規定，有優惠”;進行創辦企業教育時，以告知學生“按規定，走程序”為目標;而在遵紀守法教育上，則簡單告知學生“按規定，不違法”為限。有的老師雖有法律實踐經驗，但沒有創業實踐經驗，對大學生創業中的法律問題關注不夠，研究、思考少，因此，也不能有效地解答或預見大學生創業中遇到的法律問題，無法滿足大學生的需求。相對于鮮活、生動的營銷策劃、項目選擇等創業教育內容而言，創業法律教育就難免顯得枯燥乏味，無法引起學生關注，其效果自然受損。
二、大學生創業法律教育的目標定位
創業法律知識的缺乏，不僅導致大學生在創業中可能遭受法律風險，而且還可能招致創業失敗。為了保障大學生創業順利，應加強大學生創業法律教育。而要增強大學生創業法律教育的實效性，必須解決大學生創業法律教育被邊緣化，理論過度兩個突出的問題。影響大學生創業法律教育的實效性的主要原因在于對創業法律教育的目標定位不準。前者，將創業法律教育工具化;后者，則是過分強調創業法律教育的理論性。對于大學生創業法律教育的目標定位，可從以下兩個方面進行思考。
(一)創業法律教育應重在塑造大學生的法律理念和培育法律能力
我國許多大學生涉世未深，創業意味著走進社會。在現代法治社會，法律素養是每個人融入社會的基本素質。一個創業者要成為成功的企業家，必須具備更高的法律素養。創業大學生的法律素質與其他素質和諧統一發展，才有可能成為成功的創業者。大學生創業法律教育的目標應該分為3個層次，最低層次是講授法律知識，較高層次是塑造法律理念和法治精神，最高層次是激發大學生的法律創造能力。講授法律知識，讓大學生了解掌握法律這一社會規則，這是步入社會、創業的基本技能。然而，創業教育不能僅追求生存、賺錢，還必須回歸教育的“育人”本質。創業大學生法律素質的培養是大學生全面發展的實現過程，也是大學生社會化的內容之一。創業法律教育，不僅解決大學生創業中的法律實務問題，更注重大學生法律理念的培育。法律理念缺失或偏差，忽略學生自身發展的需要，可能導致學生法律意識淡漠，誤入歧途，甚至可能使其走上犯罪的道路。對于接受高等教育的創業者來說，法律理念、法治精神的塑造和法律能力的培育更為重要。因為他們是中國新一代的創業者，是未來中國發展的生力軍，他們的法律素養對中國經濟發展有著不可小覷的作用。不僅如此。他們的法律素養還將對中國的法治建設具有不可忽視的作用。如果能激發一批具有法治精神，而且法律能力較強的高素質大學生創業者積極、主動地對法律進行探索，在創業實踐中創造法律，這必將有力地推進中國法治的健全與完善。只有明確并且理清大學生創業法律教育3個層次目標之間的關系，才能最大程度地提升大學生創業法律教育實效性。
(二)創業法律教育應重在引導大學生創造性
地運用法律和完善法律為了保障良好的市場秩序，各國不得不依靠法律來約束、規范和指導經營者的行為。引領和規范是法治發揮作用、顯示價值的兩種重要形式。法律指引國家發展方向，規定了國家經濟、政治、文化、社會、生態文明等領域的基本制度及活動準則。健全的法治能規范經濟行為，創造公平公正、公開透明的社會環境，提供穩定的社會預期，引領和保障經濟社會持續健康發展。創業法律教育應該引導大學生關注法律的引領作用。通常情況下，法律對于某些行為的禁止或推動，都會直接帶來或隱藏著某種商機，重在發現。正如人們常說的，當世界對你關上一扇門的同時，可能正在為你打開另一扇窗?，F實中，不少企業家從貌似枯燥的法律中捕捉到無限商機，從而獲得成功。法律是社會發展的產物，是社會、經濟和文化等方面規律性、概括性的總結，既有前瞻性，又有滯后性。創業法律教育應該重在引導大學生從法律中尋找商機，而不是學會鉆“法律空子”，違法經營。如果創業法律教育能啟發大學生充分利用法律，從法律中尋找創業機會和空間，那么，它就與“創業”融為一體，解決了“創業”、“法律教育”兩張皮的現象，也能較好地解決創業法律教育過于理論化的現象。高校的創業教育不同于以解決生存問題為目的的培訓，也不是一種“老板速成教育”，而是一種滿足以創新為標志的“創業革命”對人力資源需求的教育。創業法律教育也是生產力。總之，大學生創業法律教育既是大學生自身發展的需要，也是創業的需要［2］。因此，創業法律教育既要回歸教育的“育人”本質，也要融合創業的“價值”追求［3］。
三、大學生創業法律教育的路徑選擇
目前，我國大學生創業法律教育的師資多以校內專職教師為主，社會兼職師資為輔，形式主要是課堂教學。大學生創業法律教育的這種路徑選擇，某種程度上是各高?；诓僮鞅憷紤]，而不是從最大程度地提升創業法律教育的實效性出發。要進一步提升我國大學生創業法律教育的實效性，路徑選擇的改變是一種可能。
(一)組建導師團
組建以法律知識、法律理念和法律能力3個層次為內容的，由創業者、企業家、專家學者等組成的導師團。教育部在創業教育師資建設方面，多次指出高校高等學校要根據專任為主、專兼結合的原則，聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對學生進行“一對一”指導?，F在，許多企業家對大學生創業指導和支持充滿熱情，問題是如何充分發揮這些社會創業導師的作用。解決這一問題，主要取決于各高校的創業導師制度設計。高校在設計創業導師團時，要重在整合社會創業導師的優勢資源。在創業法律教育導師團的組建中，可以分為3個組:校內法律專業老師和校外律師、法官等以講授法律知識為主;校內外專家學者側重法律理念和法律精神的塑造，培育大學生的規則意識、契約精神、公平理念、誠信原則等;外請企業家則主要與大學生分享法律能力的培育，提升大學生法律風險意識，把握法律中的商機。高校要組織這3個組的創業導師定期交流，讓他們形成有機整體，但又各有側重，增強創業法律教育的針對性，提升實效性。
(二)開展法律教育
在創業教育中，要以大學生的創業實踐項目或創業活動為載體，開展實戰型創業法律教育。在教育過程中，受教者的目標與施教者的目標相統一才能有效。創業法律教育必須讓大學生與施教者的目標統一。首先，我們要對受教大學生進行細分，然后確定不同的教育目標。我國允許并鼓勵大學生在校期間創業，許多高校建立了創業園或創業基地，有一批大學生在校期間已經創業?，F在，創業法律教育面向的大學生可以分為3類:一類是已經組建團隊創業或個人創業;第二類是有創業意愿;第三類是沒有創業意向。對于第三類大學生的創業法律教育，以讓其掌握基本創業法律知識，樹立遵紀守法的觀念為目標。對于第一類大學生，則可以結合他們的創業經驗、創業需求和創業中的問題，引導大學生在創業中靈活運用法律，甚至創造法律。第二類大學生的法律教育，可以從對他們的創業項目計劃進行法律診斷、法律指引入手，開展創業法律教育。此外，各高校在進行創業項目或創業計劃大賽時，可以要求參賽大學生對創業項目或創業計劃的法律環境進行評估，讓學生在事實歸納能力、法律解釋能力以及將法律和事實聯系起來的法律論證能力等方面得到有意識的鍛煉，最終提升大學生的法律思維能力。
(三)選定法律教育內容
以大學生的創業需求和創業實際為主線，選定創業法律教育的主要內容。創業是一個復雜的過程，涉及的法律非常繁雜。創業法律教育在內容的選定上，如果緊密結合大學生的創業需求和實際，就能達到既有效地解決他們創業中面臨的法律問題，也能加強他們的法律意識，提升他們的法律能力的效果。法律是創業大學生必須了解的，并且會伴隨他們創業的整個過程。目前，大學生創業法律教育通常包括企業組織形式的選擇、工商注冊登記、合同的簽訂、知識產權的保護、稅收等方面。隨著知識經濟在中國的逐漸形成，知識產業發展迅速增長，大學生的創新創業領域主要集中在互聯網、新媒體和文化創意等領域。結合大學生的創業需求和實際，創業法律教育的內容應該新增互聯網管理法、電子商務法，以及廣告、知識產權、營銷等法律在互聯網的運用等。許多大學生是以個人名義或校園的方式開始創業，隨著業務的擴展，他們成立注冊企業的需求突顯、創業融資的需求突顯、規范勞動關系的需求突顯、理性對待競爭者的需求突顯。這些實際創業中的需求，對創業法律教育的內容選擇上具有較好的參考價值。因此，基于法律責任的分析，開展企業組織法的教育;基于股東權利和義務的分析，開展融資法律教育;基于勞動者權利分析，開展勞動法教育;基于市場競爭的分析，開展反不正當競爭法教育等都將自然而然，甚至事半功倍。綜上所述，大學生創業法律教育超越了嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，因此，要堅持實踐性與理論性的有機結合，從理論與實踐兩個維度對教育資源進行整合。大學生法律教育圍繞創業主題，強調以大學生創業經驗、創業實際和創業需要為核心，它以有效地培養和發展大學生在創業中解決法律問題的能力、探究法治精神和發展、促進法治建設為目的，因此，要堅持靈活性、實用性和原則性的統一。增強大學生創業法律教育的實效性，必須把握創業法律教育的實踐性特質與法律能力的隱性、柔性特征，發揮創業法律教育的顯性作用。
四、結束語
有什么樣的創業教育觀，就有什么樣的大學生創業法律教育。在創業教育的價值取向選擇上，高校應樹立為未來幾代人設立“創業遺傳代碼”的理念［4］。所謂“創業遺傳代碼”，是指經過特有的教育方式，將某種創業意識、創業能力和創業個性特質傳承給受教育者，并使之內化為一種特有的創業素質［5］。大學生創業法律教育是要將“法治”寫入中國新一代企業家的“創業遺傳代碼”中。
作者：譚利 單位：廣東青年職業學院
創新創業是促使當代大學生成才及成長的主要途徑。在我國以后的長期發展中，就業問題始終是亟待解決的重要難題，且大學生既要成為競爭者，又要成為創造者。接受過高等教育的大學生，應在創業的過程中，最大限度地實現自我價值以及服務于社會。
1培養大學生創業意識與精神的重要性
1.1培養大學生創業意識與精神是當前就業形勢的強烈需求
近幾年，大學生面臨著嚴峻的就業形勢，這主要是因為：第一，高校擴招，目前的高等教育不再是原來的精英教育，而是逐漸變為大眾教育，使得大學畢業生的數量逐漸增加；第二，由于社會的快速發展，我國相關部門創設的就業能力不斷下降，國家機關及國有企業等收納大學生的數量逐漸減少，城鄉各單位創設的就業能力同樣有所下降，且事業單位不斷推動改革，所需人數也大幅減少。因此，等待就業已不符合現實就業情況，嚴峻的就業形勢迫使大學生不斷更新其就業觀念，轉變被動的就業觀念。
1.2培養大學生創業意識與精神是快速發展的知識經濟的急切需要
新興的知識經濟已改變了勞動的就業領域，使得創業不只是推動社會經濟發展的動力，也是一種新的就業形式。目前，知識經濟時代的出現，使得行業、職業以及產業不斷變化，以致部分職業崗位被淘汰，且部分知識型崗位逐漸產生，那么創新型就業已然成為就業的主要途徑。因此，新興的知識經濟使得創業型就業變成解決就業及經濟問題的主要思路。
1.3培養大學生創業意識與精神是現代化建設的迫切需要
大學生是國家和社會的未來，只有提高其創業意識與精神，實現成功就業和充分就業，才能在本質上確保社會的穩定及繁榮，才能推動社會經濟的可持續發展。我國自社會主義初級階段開始，致力于建設文明、富強及民主的現代社會主義國家，這本是我國人民的集體創業活動，且需要個人的創業意識與精神。如今知識經濟時代及科教興國思想的要求，接受高等教育的大學生理應承受更多的社會義務及創業責任?，F階段，下崗失業是我國面臨的重要難題，國有企業下崗分流、農村外移剩余勞動力等問題都急切需要創業，尤其是大學生進行創業來解決。培養大學生的創業精神與意識，是社會發展的重要要求。因為知識經濟重視人的開拓精神和創造精神，使得智力成為獲取財富的根本條件，再加上計算機網絡的快速發展，轉移、生產及傳播知識的成本越來越低，創業更加容易。因此，培養大學生的創業意識與精神，以引導大學生變成創業者，是各高校主要的思想政治教育內容。
1.4培養大學生創業意識與精神是大學生實現價值及各院校培養方向的需要
培養大學生創業意識與精神，是各高校培養人才的主要方向，且各高校的主要任務就是培養知識型、創新型全面發展的復合型人才。由于高校招生競爭比較激烈，那么就業率會直接影響高校的質量、規模以及發展前景。而大學生創業意識與精神直接決定著自身及學校的發展、生存，高校要以培養大學生創業意識與精神為主要目標，以使學生在實現自我價值的同時，也能更好地為社會服務。目前，面對嚴峻的就業問題，創業促進就業是最好的解決辦法，且在當今的知識經濟時代，創意成功是知識經濟的主要特征。因此，采用創業促進就業的辦法來解決社會失業及就業問題的重大責任，必然落到了大學生的身上。
2培養大學生創業意識與精神現狀
目前，我國各高等院校在培養大學生創業意識與精神方面，取得了一定成果，并積累了豐富的教育經驗。下面我們以武夷學院機電工程學院為例，來具體論述武夷學院為培養大學生創業意識與精神，而采取的一系列措施以及取得的一些收效。武夷學院機電工程學院已于2014年6月至2015年1月初步建立了大學生創業意識與精神的相關創業課程體系，并在構建的全新創業教育課程體系中，充分將創業案例運用到實際的課堂教學中，以便更加生動、直觀地向學生展示創業者成功創業的精神。此外，我院機電工程系還根據具體的創業教育目標開設了專門的教育活動，比如，在課外開設包括創業計劃、網絡教學、企業家論壇及實地考察等課程在內的創業計劃大賽。以社團及項目為主要載體，增強大學生創新創業精神和意識，鼓勵大學生投身于各種創造性的社會公益活動及實踐活動，同時在創業教育的相關實踐講座中，通過社團、項目為組織形式的各種創業教育的實踐群體，更好地激發大學生創新創業的精神和意識。另外，武夷學院機電工程學院于2015年2月至2015年6月舉辦了一系列的創新創業的相關活動，例如，企業直通車、校園營銷大賽、“我的創業故事”征文、模擬招聘大賽、創業計劃大賽及大學生物品網絡交易展等活動，提高學生創業的積極主動性和創業熱情。與此同時，武夷學院機電工程學院還開展了創業咨詢及創業投資沙龍，建立了大學生創業基金會及創業導師庫，以期給予學生有效、正確的創業指導。除此以外，武夷學院機電工程學院預想于2015年7月至2016年1月開啟校企合作的教育模式，以建立校內外的實踐創業基地。且武夷學院設想將校內外創業基地作為載體，通過組織學生參加諸如?？萍脊潯㈦娮釉O計競賽、機器人設計競賽、機械設計競賽等的專業學科及科研的相關競賽活動及各種創業實踐，激發學生的創業熱情。
3培養大學生創業意識與精神的重要途徑
相關調查及實證分析表明，武夷學院機電工程學院大學生創業精神水平普遍較低，最近幾年，我國著重培養創業型及創新型有機結合的復合型人才，且大部分高校都積極探索、研究大學生的創業教育和創新教育的相關教學模式，積累了豐富的教育經驗，同時也取得了一定的成果。但是，很多院校在大學生創新及創業教育方面，依然受到傳統教育觀念的影響，具體表現為，單一地以趣味活動及課外活動的形式開展創業教育工作，卻不是以培訓或課程化的方式實施相關教育教學。為了培養大學生的創業意識與精神，武夷學院機電工程學院采取了以下幾種措施：首先，相關創新創業教育教學過程中，老師應充分調動學生學習的主動積極性，并適當增加實踐性的有關模擬環節，同時給予具體、正確的指導，確保達到教、學、練三者一體化的教學目標，以此提高學生實際的操作能力。其次，各院校可聘請本校畢業且在社會上較為成功的創業人士開展相關的專題講座，為學生傳授相關的創業知識，以培養大學生的創業能力以及創新品質。再次，創新創業教育一定要面向所有的學生，并作為全新的素質教育境界，以融入整個的人才培養過程。此外，創新創業精神不僅要融入校園文化中，還要切實融入到辦學理念、畢業論文、培養方案、實習、課程設置、實驗以及課堂教學等各個教學環節中，通過包括創新創業管理制度在內的教育教學思想的不斷滲透，可體現出創新創業的精神，以至形成完整的創新創業教育體系。最后，對于機電學院設置的電信、電氣、微電子及機械等專業，各院?？筛鶕鋵I特點不同，設置不一樣的創業教育，以使學生可正確認識創業的合作伙伴、形式以及領域。我院為了鼓勵大學生積極自主創業，已根據國家相關政策推行了很多合理、恰當的優惠政策，比如，簡化創業手續、開展創業培訓、放寬融資條件以及稅收優惠等等。
4結語
綜上所述，培養大學生的創業意識與精神，體現了大學生追求創新實踐及素質拓展的要求，也推動著各高校大力開展素質教育，為各高校素質教育的發展提供了客觀條件。若各高校可有效開展大學生創業意識與精神的培養工作，不僅會為高校素質教育帶來新局面，也會培養出更加符合創新要求的復合型人才，進而為我國的騰飛提供便利條件。
作者：孫曉倩 單位：武夷學院機電工程學院
創業是人們創造社會事業和社會財富的社會活動，要想成功創業，需要具備基本的創業素質，創業素質是創業所需要的各種素質的綜合集成。迄今為止，學界關于創業素質大致有這樣一些觀點：如麥可利蘭（McClelland）把將創業者按創業素質分為六組“成就動機族、幫助與服務族、沖擊與服務族、管理族、認知族、個人效能族”[1]148；張玉利認為成功的創業者心理行為方面具有一些共性，“富有激情、洞察風險、機會導向、堅忍不拔、誠實可信、執行職能、平衡領導、營銷技巧、產品/顧客聚焦和善于學習”[2]27；王林雪等將大學生創業素質歸納為五個方面：創業意識、創業精神、創業能力、創業品質和創業環境掌控力[3]；張明林等認為大學生創業素質“包含創業意識和品質、創業知識和創業能力三大組成部分”[4]等等。以上這些關于創業素質的觀點，都從某些方面和角度揭示了創業素質的內涵和特征，在吸取以上觀點的基礎上，筆者認為創業素質作為一個完整的結構體系，大致應包括創業心理素質、創業知識和創業能力這三個方面的要素。創業心理素質是創業素質中最重要的因素。HowardH.Stevenson等學者認為創業就是追蹤和捕獲機會的意愿及獲得成功的信心[5]，而意愿和信心正是屬于心理素質的范疇，可見創業心理素質在創業素質中的重要地位。由此，本文不打算對創業心理素質、創業知識和創業能力這三大要素做全面討論，筆者在此僅就創業心理素質及其培育作一初步探討，希望對當前大學生的創業教育和實踐有所助益。
人的心理素質，是以先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的穩定的心理品質[6]；而創業心理素質則是心理素質的重要組成部分，創業心理素質雖也包含著一定的先天因素，但根本而言則是與后天環境和家庭、學校和社會教育的影響關系更為密切。創業心理素質大致有以下幾個方面的內涵。成就一番事業的心理需求和滿足。心理滿足屬于心理需求的范疇，按美國心理學家馬斯洛人的需求層次理論：人的需求分為五個層級，包括生理層、安全層、愛和歸屬層、尊重層和自我實現層。五個層級呈現金字塔結構，自我實現處于最頂端，屬于高級需要。成就一番事業的心理需求和滿足正是屬于人的需求自我實現的高級需要。這種高級需要是激勵人行動的主要原因和內在動力。心理學家麥克利蘭研究創業者心理特質得出結論，“成就需求高的人成為創業者的可能性要大得多”[7]84；甘特通過對創業者與大企業中的經理人之間的比較后認為，“對成就感的高度需要使得很多人選擇創業來獲得這種成就感”[8]。創業典型的心理激勵。心理激勵可以說是榜樣和責任的雙重鞭策。大學生創業有著各種不同的動機，有出于改變自身的物質條件和社會地位的，有感恩父母對自己的養育付出而能盡人子之責的，也有對功成名就衣錦還鄉的向往，當然更多的是希望能有所成就回饋社會貢獻民族和國家。榜樣尤其是身邊的榜樣，常常讓大學生有一種親切感和零距離感，“他可以，我為什么不可以”，如長沙理工大學“切糕王子”阿迪力?買買提吐熱的創業事跡，就激勵了許多長沙理工大學在校學生的創業熱情。責任主要有對父母的責任，對弟弟妹妹的責任，對家鄉父老的責任，對民族對國家的責任等，這也常常激勵著大學生們的創業熱情。正是成就一番事業的心理需求和心理激勵，促使著大學生產生創業沖動，形成創業意識，尋找創業的機會和路徑，并最終走上創業的實踐之路。飽滿的創業激情。
要想干好干成任何一件事，對這件事情就必須有著火一樣的熱情，也就是飽滿的激情。飽滿的創業激情是創業欲望和創業行為的動力所在，是大學生創業能否成功的關鍵，也是所有成功創業者的共同特征。只有保持著飽滿的創業激情，才會對創業有著持久堅定的熱情，才會有對創業成功的不懈追求，才會充滿著旺盛的創業精力，才會有全身心的創業投入，這是大學生創業者寶貴的心理素質。堅強的創業意志。創業意志是指為實現創業目標，支配創業行為，自覺克服困難的心理過程。創業中風險與成功并存，創業過程難免有困難挫折，大學生創業者要有堅強的意志，矢志不渝地執行目標，頑強樂觀地面對和克服困難和挫折，要有堅持到底的決心，要有敢于面對任何挑戰的勇氣，要有失敗了再重來的準備和信心，要有應對和處理創業中突發事件的能力，要有因勢利導大膽創新的意識，所有這些，如果沒有堅強的創業意志是無法想象的。所以堅強的創業意志是創業成功的關鍵，大學生具備了堅強的創業意志，才會在創業的征途上，即使陷入暫時困境，也終會有“山重水路疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗，才能經過自己的奮斗和努力而最終登上風光無限的頂峰。對創業熱愛樂觀的態度。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這是古人的名言和經驗智慧，從事任何事情都是如此。古今中外凡有大成就者莫不是對其所從事的事業充滿熱愛和興趣，他們已不是完全為了謀生而從事某項事業，他們從事業中獲得了極大樂趣，他們把事業當成了人生第一需要，沉迷其中欲罷不能。大學生創業也理應如此，結合自己的興趣和專長，選準創業的方向和目標，而不是著眼于暫時的利益，這樣就能在創業的過程中享受到快樂和喜悅，這才是創業的最高境界。
如前所述，人的心理素質，既有先天稟賦的因素，但主要是在后天環境和教育的作用下形成并發展起來的，創業心理素質同樣如此，這就使得創業心理的培育成為可能。怎樣對大學生創業心理素質進行培育，這不僅要從大學生本身主體因素出發，更涉及到學生的家庭甚或家族背景作用，涉及到高校創業心理教育課程的開設和創業實踐資源的優化整合，以及社會創業文化營造等方面的氛圍環境。探究培育過程中的影響因素及各因素間的協同作用機理來構建大學生創業心理素質培育機制，理應是大學生創業心理素質培育問題研究中的重點。大學生創業心理素質是先天稟賦的基礎上，在社會、經濟、文化等環境因素的影響下而產生的，當然也可由學校的創業教育、創業的社會文化、家庭創業教育、創業社會實踐等不同途徑來對其進行影響和培育。換言之，大學生創業心理素質的培育就是要在其先天稟賦的客觀基礎上，由家庭（或家族）、學校和社會通過一定的說教、訓練、實踐和引導，對其施以影響，讓上節所述的創業心理素質得以內化為大學生的心理品質，并成為其創業行為的心理出發點和心理依據。具體而言，大學生創業心理素質培育應分為間接的和直接兩個方面：一是間接的成長背景因素，二是直接的創業環境氛圍因素。成長背景是指影響大學生創業心理素質學習養成的因素，成長背景包括家庭、教育、社會文化背景等；創業環境氛圍是指影響大學生創業心理素質訓練鞏固過程的因素，主要是指創業行為產生和創業心理生成的外在誘導制約因素，如學校和政府對大學生創業扶持政策、大學生創業園區建設情況等等。理清和分析大學生創業心理素質培育過程中的各種影響因素，探討這些因素間的相互作用機理，分析探究在這些作用和機理影響下大學生創業心理素質如何生成和外化，從而更好更科學地構建大學生創業心理素質培育機制，這是我們要進一步努力的方向和目標。
作者：劉雙春 單位：廣州城市職業學院
一、教學質量評價體系缺失，師資力量短缺
從全國范圍來看，創業教育目前還沒有建立完善的評價體系，教學效果難以估量。同時受到傳統的教育教學評價手段的影響，創業教育一般的考察方式就是考試或者以論文的形式完成。對于視力障礙大學生而言僅僅是以作業和課程論文的形式體現，這種被動而且缺乏實踐形式的方式并不能檢查創業教育方面知識的獲取程度和能力。另外視力障礙學生的客觀條件又不允許用計算機或者紙筆寫論文，常常需要別人，并沒有針對他們做出特定的評價方式，沒有體現人文關懷。第二，相對于高校龐大的學生數量，大學生創業教育的師資力量薄弱，而且專業化程度較低，由于我國開始創業教育的時間較晚，所以教師一般的專業方向與創業教育有一定的距離。而且對于北京市高校視力障礙大學生來說一般的師資力量是輔導員，課程的講授和創業大賽的組織一般都是以創業的知識、法律、技巧等方面進行指導，由于輔導員的專業性不盡相符，事務性工作繁多，很少能真正參與創業和其他的實踐活動，無法對視力障礙學生相關專業進行系統的針對性的創業指導。
二、首都地區視力障礙專業的創業教育尚未形成一門課程
由于創業教育在我國普及時間較短，對于北京市的視力障礙大學生來說，創業教育只是在就業指導這門課程中作為一章的內容呈現，并沒有過多的篇幅進行介紹，在課外也沒有其他的選修以及輔助課程進行指導。當今社會普遍認同視力障礙人群主要從事針灸推拿和鋼琴調律專業，因為按摩針對其特點，發揮手部觸覺靈敏的優勢針對穴位進行手法治療，而鋼琴調律也需要聽力有關的專業技術，要求音準以及辨音能力要強。視力障礙大學生雖然沒有視力，但因其身體其他器官的功能正常，某些方面較健全人來說還有優勢，所以高校針對其特點設立專業課程，但與此同時又沒有針他們進行創業教育輔導，教學人員通過講授、競賽等形式對學生的創業心理與技巧、創業政策與法規等內容進行指導，內容都是與健全大學生的一致，沒有針對如視力障礙這種特定類型的學生進行個體差異分析以及行業分析。在當今社會，隨著大眾消費水平的提高，健康意識以及文化娛樂消費的增強，這些職業都具有很好的市場前景，而且作為殘疾人的特殊性，與健全人相比不能消化吸收大眾化標準化的教學內容，并且很難適應相應的教學模式，所以書本中的相關內容作為一章不足以呈現創業教育這門課程對于視力障礙大學生的幫助以及價值。
三、創業教育的第二課堂活動單一
學生是學習的主體，第二課堂可以為課堂教學提供實踐的機會。對于視力障礙大學生而言在活動中實踐按摩與調律能力以此鞏固知識尤為重要。作為視力障礙的任課教師也應該在課下組織引導學生自主設計活動方案，讓學生成為活動的主人并參與其中，運用專業知識將課堂知識的傳承延續到第二課堂。然而在現實情況中第二課堂的活動開展得非常少，僅僅是一般性的創業大賽，而且任課教師較少地進行組織，針灸推拿學和音樂學的專業教師更沒有參與其中，致使創業教育的第二課堂活動單一。
四、缺少創業園區、實踐基地以及創業平臺
實踐是學習和檢驗相關創業知識、鍛煉能力的必要手段。作為企業和單位來說，他們市場敏感性更強，更加關注社會的風向標，開放、快速、與時俱進地適應市場，學校則相對滯后，而且并沒有條件讓學生真正體會社會上的真實環境。而且在創業方面，大學生面對的壓力還包括場地的租用、資金的扶持、經驗的積累等等，所以在校的視力障礙大學生創業環境急需改善，需要參與到實踐基地中去。相對與以上問題，筆者提出以下四個方面的對策：
1、改變評價方式，加強創業教育的師資力量建設
對于視力障礙大學生而言，針對教學內容應該改進這門課程的評價方式?？己宿k法要以實踐考核為主，即使學生不能創業，也要懂得相關的知識，掌握相關的能力，這樣能為學生畢業后甚至于很長一階段后的創業提供較好的基礎。高?？梢栽趯嵺`活動中進行考核，可以設立一系列的實踐活動考核。另外還要加強創業教育的師資力量，優化創業教育的師資配置。首先，要讓更多的專業教師參與進來，加大培訓力度。高校由于師資力量有限，往往由輔導員來進行教學，在日常工作繁重的情況下，教學任務質量不高，校方可以要求很多其他專業的教師參與進來，讓其參加創業培訓班，如KAB課程等培訓，通過培訓來提高授課教師的專業水平。比如針灸推拿學專業任課教師，以其專業知識和對市場的把握對學生進行創業講解，相對于輔導員來講，更加有專業性和說服力。第二，鼓勵創業教育教師走進企業單位，讓其參與企業的運行和管理經驗的獲取。美國斯坦福大學允許教授每周有一天時間在企業兼職，因而對企業的運行狀況有豐富的經驗，然后指導學生，這種培養模式的成效十分顯著。第三，要從社會上聘請有相關經驗以及創業經歷的專家進入校園，并與教師開展交流活動。因為無論是輔導員還是專業教師，都沒有創業的相關經歷，在市場的動態把握和殘酷性上缺少實戰經驗，所以要通過此途徑來讓學生真正感受創業的風險和樂趣。
2、制定針對視障大學生的創業教育課程
相對健全人比較，視力障礙大學生由于數量較少，目前還沒有針對這類人群設立專門的創業教育課程，毋庸置疑，在當今教育資源的緊缺下短時期內不可能實現這一目標，但針灸推拿學和音樂學專業屬于服務類行業，根據當前社會職場發展變化來看，符合體力勞動類職業減少，腦力勞動或創意性工作增多，這種職業能根據社會的需求發揮視障學生的生理以及身心特點，使視力障礙人群實現自我價值。所以高校要有前瞻性，應該針對這些特點開設技能培養為主的專業特色課程，以中醫和音樂等專業知識為基礎進行實踐，強化學生按摩手法以及聽音調律實踐能力。本門課程的設置要注重培養學生的實踐能力，加強大學生創業能力、意識和精神的培養和訓練。
3、舉辦多樣化形式的創業教育第二課堂
請相關領域內有關專家或者優秀校友進入校園做報告與專題講座。課堂教學的知識主要講解創業教育的理論和知識要點，而對于行業內部最新的市場資訊任課教師就相對捉襟見肘，對于創業的現實狀況了解不夠，需要有關專家進行前沿知識的講解以及優秀校友介紹創業經驗，這樣可以激發學生對創業的熱情，還能對所學知識進行及時的實踐探索。引導視力障礙學生創立創業協會。由于視力障礙學生的生理特點導致該群體對于社團活動積極性不高，高校可以引導該群體學生創立盲人的創業協會。目前視力障礙大學生的專業比較適合創業方向，通過社團活動可以讓學生對于本專業產生更大的興趣，創造積極思考、努力學習專業知識的氛圍，并在實踐中運用課堂上講授的知識，開闊其眼界。
4、大力開發實踐基地，將企業單位等融入學校創業教育
高校應大力開發實踐基地，建設殘疾人創業的孵化器，通過提供機會讓盲人大學生親自去經營自己創業領域的微型企業。首先，高校通過介紹該群體專業性以及未來的商業前景并聯系校外企業，將產、學、研三方面結合，鼓勵引導企業單位進入校園并提供人力、物力、財力等相關支持，開發視力障礙大學生的創業實踐基地?？傊?，我們高校要定期組織針灸推拿學專業的學生進入到醫院、社區、按摩店等相關地點，音樂學專業的學生要進入琴行、鋼琴調律公司等單位進行實習，讓相關企業單位進入校園等，促使學生有針對性地對專業知識以及創業方面的知識進行學習和消化，學習和掌握創業的技巧和相關經驗；另外要進一步開展創業孵化基地并提供相應的資金，比如建立大學生創業園區，為學生提供免費或者相應優惠的場地以及可供啟動的項目資金，注重后續的成果轉化以及暢通與社會上的企業進行合作的通道等等；最后高校間要加強聯系，大力開展相關專業和類型的學生的交流，探討創業教育的教育管理模式，整合資源，加強學術研究，共同發展大學生創業教育。
作者：趙磊 單位：北京聯合大學
1新形勢下大學畢業生創業具有現實意義
（1）用人單位希望使用有幾年工作經驗的“成手”，這樣就導致畢業生就業壓力增大。面對這種形勢，大學生選擇自主創業既可以為自己另尋出路，又可以為政府減輕就業壓力。經濟原因也是大學生選擇自主創業的一個重要原因。在以經濟發展為中心的社會大環境中，工作待遇是需要考慮的一個重要因素，自主創業帶來良好的經濟效益。為此，政府部門，紛紛把“鼓勵和支持高校畢業生自主創業”作為化解當前社會就業難的主要政策。
（2）選擇自主創業的學生抱著替別人打工不如自己干的心態，認為給自己干，做起來會更有激情，更投入，從而更容易成功。這種成功是屬于自己的。再者，失敗了，也是自己能力、經驗不足，需要結語經驗，繼續努力。
2對在校大學生開展創業教育，培養學生的創業意識，提高創業能力
對大學生進行創業教育，實行分層培養的模式，既面向大學生開展普及性的創業教育，使所有在校生均能接受創業普及教育；同時,對有創業意向的大學生有計劃地開展創業精英訓練，使他們能夠不但具備主動創業意識，還能掌握創業技能。根據創業教育目標的要求，提高大學生創業意愿和能力的教育融入課堂教學、課外實踐、社團活動等人才培養的各方面。
（1）在通識課程中開設通用性質的創業課程。如：成立創業教育學院，將創業教育必修課程，納入各專業人才培養方案，制定大學生創業教育課程標準和面對挑戰，再大的困難也會變成腳下的踏腳石，而對在校大學生開展創業教育，可以使他們在面對未來漫長的路途確立正確的人生態度。
（2）針對有創業意愿的大學生開設創業選修課，以講座、“創業沙龍”、“創業俱樂部”、辯論賽、創業經驗交流等形式展開教學。也可以通過創業模擬實戰的形式，教會學生們掌握經營管理、團隊建設、項目分析、降低成本等大量的創業的基本環節和技能。
（3）加強課外創業實踐環節，實施“大學生創新創業訓練計劃”，指導學生參加省、市、校級大學生創業類競賽、講座、論壇、模擬實踐等活動，將創業教育和實踐活動有機結合。將學校社團活動與大學生創業實踐相結合，舉辦實驗班，鼓勵大學生積極體驗。
3積極探索創業模式
（1）集中扶植一批可持續發展的大學生創業項目，在校內導入各類創業活動。比如舉辦創業項目大賽、商業策劃大賽、模擬網絡營銷大賽等，以此掌握創業技能，以創業促就業。
（2）積極尋求政府及社會各界力量對大學生創業的支持。通過政府部門或者社會企業設立創業基金，充分借助各類社會資源，鼓勵社會各方以多種形式建設大學生創業孵化基地，各級政府及有關部門、高校、各市場經濟實體組織均可投資建設大學生創業孵化基地。鼓勵各地從創業扶持資金中安排大學生創業孵化基地資金，用于改善孵化基地條件，引導大學生創業孵化基地良性發展。
（3）形成保障機制。高校制定大學生創業項目管理辦法，大學生創業基金使用辦法，大學生創業孵化園管理辦法，創業教育工作獎勵制度，創業教育目標管理責任制度，大學生創業指導制度，學生自主創業項目評審制度等，保證創業教育工作有序推進。
作者：孔英 單位：泰州職業技術學院
一、創業教育在我國高校的發展歷程
創業教育首先在1991年的東京會議報告中被提出，具體是指培養有創業開創精神的個體，尤其強調了它的重要性，等同于對正在工作的人，那是由于當今用人機構對于受雇者的要求越來越偏向于受雇者的首創、冒險精神，自主性及獨立功能能力，還有相關技術、社交及管理能才能。其后國內學者對其定義、培養方向、核心任務等多個方面進行了相關研究，這種現代教育是著力于學生創業基本素質、冒險開拓精神以及事業心等多個方面素質的培養。按照國內學者的理論，創業教育可以作為一個終身教育，其是可以通過利用各種教育方法培養受教育者的創業意識、創業思維及創業技能的教育過程，最終教育目的是培養受教育者獲得創業基本素質及創業能力。
1991年，創業教育的概念被首次提出，緊接著1997年，創業計劃大賽在我國著名的清華大學展開，這也被認為是我國創業教育最早的一次實踐活動，也代表了我國高校創業教育的全面展開；1999年，“挑戰本大學生創業大賽”的全國性活動更是進一步在全國范圍內展開，這同樣是一次創業教育的進一步推廣。同年初，教育振興行動計劃中也有明確指出，應當強化、鼓勵創業教育，開創創業教育的全新局面；2002年，清華大學等9所著名高校成為我國創業教育的試點院校，國內高校創業教育有層次、有步驟的展開了全面實踐。
試點院校的創業教育開展起到了良好的帶頭模范作用，也收到了較好成效，各地高校紛紛效仿而行，在開展相關活動的同時也自主開設相關開成，竭力促進高校學生創業教育的開展，力求培養高校學生的創業綜合素質及其個人事業心、開拓精神等多個方面素質能力。這種局面也代表創業教育的實踐活動已經在全國高校中開展開來，大學生創業教育的實施拉開了帷幕。同時，社會各界人士開始關注創業教育，并積極參與創業教育的實踐，例如部分地區的勞動人事部門制定了大學生創業培訓試行方案，加上一些大學生創業基地、創業實驗室的出現，逐步推進高校創業教育的實施。[1]
二、我國高校創業教育的現況分析
我國創業教育從發展至今僅僅走過了十數年時間，在這些年不斷的探索研究中，無論是試點院校所開展的一系列創業教育時間活動，還是部分條件較為成熟的高效所開設的創業課程，都不斷出現了促使大量學生成功走上自主創業途徑的實例。這是我國創業教育總體上的進步，更為今后創業教育進一步的發展提供了更多寶貴的經驗教訓。然而，就現今創業教育開展與大學生創業活動上來看，雖然發展態勢較好，我國大學生創業教育卻仍然處在一個起步與試點階段，尚沒有形成較為完善、成熟的高校大學生創業教育模式，創業教育活動中也存在一定的不足。具體如下：
（一）教育認識不足，定位有所局限
首先，就高校高層領導與相關教育主管部門來說，尚還沒有對創業教育有一個較為明確的認識，對大學生創業教育也缺乏應有的重視，更遑論將創業教育作為一種重要的就業政策和全新的教育目標。我國創業教育還僅僅局限在缺乏理論指導的創業實務層面，且在創業教育的具體實施上還存在較為嚴重功利性價值取向，無論是從相關部門的政策進行分析，還是從高校人才培養的方案來看，這樣的認識問題均是較為明顯的。其次，大學生對創業教育的理解同樣存在一定的偏差：其一，不少大學生認為創業教育則一定是創辦公室，甚至于將勤工儉學亦作為創業教育的一種；其二，在大多數學生眼中，他們認為創業僅僅需要資金，似乎有了資金則可以立即開展創業，卻完全忽略了知識、技術以及全新的服務理念在創業中的重要地位；其三，還有一部分學生對創業教育的重要性認識相當不足，他們認為創業教育活動的開展僅僅在于高效課程的時間是否寬裕，作為一種附屬、業余而存在，他們沒有認識到創業教育對自身今后發展的重要性而將其至于可有可無的地位。
(二)課程設置混亂，缺乏明確目標
相較于國外創業教育的開展和課程設置上來說，我國高校在課程設置上仍是有所缺陷的，由于實踐經驗不足等多個方面原因，我國的課程設置方向仍停留在學生基礎能力的培養階段，對學生的創業教育流于形式、缺乏實際意義，課程設置較為混亂，更沒有收到創業教育活動應有的教育效果。部分高校雖然有設立專門的創業指導中心，但其工作仍是有所局限的，也僅是停留在對創業團隊在創業過程的鼓勵、扶植上，如鼓勵學生開展創業計劃競賽、鼓勵學生自主創業辦公室等等，這些對學生創業能力的提升固然能有一定助益，卻難以得到根本性的改變和提升。
從總體上來看，我國創業教育的學科化、正規化尚還有一段路需要走，沒有提上議事日程，創業教育的體系化也較為薄弱，缺乏切實，且行之有效的制度安排，目標定位與任務安排也都并不明確。這些問題均致使不少大學生雖然受過些許創業教育和訓練，然而在實際生活過程當中，無論是創業意識、創業能力和創業精神素質都還存在極大的缺陷和不足。從目前我國高校大學生創業教育的課程設置開看，其主要存在以下幾點問題：其一，缺乏統一教材，沒有專業性較強的理論指導；其二，沒有明確的教育目標和學科內容的定位，教學雜亂無章；其三，部分高校雖然已經開設了創業教育相關的選修課程，然而由于對創業教育的探究和認識不足，沒有明確創業教育與其他學科之間的邏輯關系，僅僅是將創業教育作為一門獨立課程。由此可見，我國在對創業教育邏輯性及其相關問題的研究上仍有待進一步的完善。
(三)缺乏實施規程，難于融入體系
創業教育是一項系統的工程，要讓其得到更大的成長，我們必須將其置于學生的整體育人體系當中。大學生創業教育的重要性正是在于我們可以通過這樣的教育預警來培養學生的創業觀念和思維，提升學生的創業知識水平和創業技能等等綜合素質，為學生今后的創業打下堅實的理論知識基礎和素質基礎。
創業教育仍可歸為學生素質教育的一種，是高校學生素質教育的組成之一，因而在創業教育活動當中，我們應當著力于學生創業綜合素質的培養，繼而提升學生的創業能力。然而，在我國高校創業教育活動的初期開展中，廣大教育工作者所關注的往往是取得極佳成績的極少那部分學生，其余學生成為了“看客”而沒有得到真正的創業素質培養，這種“精英化培養”顯然并不符合創業教育的培養目標。事實上，創業教育在我國高校的實施仍然覆蓋較窄，在很大程度上還僅僅是一種“業余教育”，是大學生所認為可有可無的教育活動，脫離于“正規教育”之外，更沒有受到教育工作者和相關教育主管部門相當程度的重視，更遑論于學生對其的重視程度了。在這樣的形勢下，創業教育活動沒有真正融入到學生正規的課程體系當中，實施困難顯而易見，這樣缺乏和專業教育結合的創業教育活動也必然導致了其實施過程的困難，更限制、阻礙了我國大學生創業教育在高校的發展。
(四)創業教育資源相對缺乏
1.創業教育理論研究缺乏
在理論研究方向，我國創業教育目前還缺乏一些獨具見解、有深度的系統創業理論。另外，對于創業教育實踐經驗的總結力度和深度不夠，這致使我國創業教育的相關理論并不能對創業教育的實踐活動有實際指導作用與意義。在我國，高校創業教育的研究還處在一個初級階段，相關研究成果自然也較為匱乏，宏觀層面的研究較多，微觀、具體的方面則缺乏相關研究。杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江工貿學院等高校也相繼成立了專門研究創業教育的機構，但是在基于本校實際研究如何實施創業教育方面的研究，相關研究成果還比較有限，所開展的創業教育還主要是經驗的探索，缺乏專業化、針對性強的理論指導，因此加強創業教育理論與實踐研究是推動創業教育發展的必需。[2]
2.創業教育課程資源缺乏
相較于發達國家來說，我國創業教育基礎薄弱的的特點顯露無疑。在國外，創業教育不僅是在高校開展，小學、中學等各個階段都已經展開了較為系統，且行之有效，能切實提升學生綜合素質的創業教育。[3]英、美等國已開發出一些符合國情的、具有較高參考價值和實用性的教材。而我國在高校相關課程教材的選擇上則顯得較為駁雜，缺乏明確方向了。在隱性課程方面，目前絕大多數高校更缺乏良好的創業教育氛圍。而形成良好的創業教育氛圍，實施潛移默化的教育是進行創業教育非常有效的途徑。在對20所浙江省高校在校學生的調查中，創業氛圍與其他創業教育方式相比被排在最為重要的位置，有75％左右的學生希望校方能營造更好的創業氛圍，這反映出高校在創業教育氛圍營造方面的欠缺和學生對此種氛圍的需求。
3.教育師資力量資源缺乏
總的來說，我國創業教育開展存在問題的重要原因則是源自于師資力量的缺乏，這是創業教育開展的重要基礎。在我國高校，創業教育的課程更多的的是以選修的形式出現，如《團隊訓練》、《創業管理入門》等等課程，然而，這些授課教師大都是精通理論而缺乏實踐經驗，他們自身也尚未有過真正的創業經歷，創業是一項極為需要實踐經歷的事，脫離實踐與實際操作的單純理論說教并沒有教好的教學效果。因此，授課教師實踐經歷的缺乏無疑嚴重的阻礙了我國高校創業教育的發展。因而我國創業教育要得到質的飛躍，首要任務應當是提升我國高校創業教育的師資力量，除了課堂的理論教學，更多應當注重的是組織創業計劃大賽等實踐活動，教育者再輔以適當的創業形式、技巧以及相關政策等多個方面的知識講解，幫助學生順利走上自主創業的道路。
三、我國高校大學生創業教育的實現途徑
創業教育史通過各種教學手段和方式培養高校學生的創業綜合素質，使其從創業思維、技能、意識等多個方面的提升最終實現創業能力的提升。目前高校創業教育尤其注重于怎樣改變學生的就業觀念，摒除既往的一味求職應聘的就業方式，鼓勵學生自主創業，培養學生的創業意識、創業能力。如此一來，高校必然得不斷進行教育改革，不斷深化高校就業制度改革，在實施全面素質教育的同時，進行教育思想及教育觀念的改變，以實現大學生自主創業為目標。
(一)樹立全面的創業教育觀念,把創業教育納入到整體育人體系中
首要的是促進教師教育思想及教育觀念的改變，讓其充分認識教育價值觀及人才觀，秉著以人為本、培養人的全面素質為理念，積極主動為學生提供創業的服務。除此之外，要實現學生就業觀的轉變，讓高校學生能夠更加適應現今社會形勢，我們應當培養學生不懈奮斗，艱苦卓絕的精神，積極鼓勵他們嘗試自主創業，在親身實踐的創業活動中收獲經驗與教訓，這顯然優于單純的理論說教。創業教育的最終目的是要通過一系列的教育活動培養學生的創業意識和基本能力，讓學生在畢業的同時則已經擁有了一定的創業基本技能和素質。要實現這樣的結果，創業教育的思想應當是全方位的融入到高校管理教育過程當中，而非局限于教師課堂。
(二)改革課程體系和教學模式,構建合理的創業教育課程體系
根據高校創業教育目標的指引，我們應開設相關專業課程、革新教學模式，對創業教育課程體系實行改革完善，以之促進創業教育的有效開展，提升學生的創業能力。創業教育課程的設立，在教學計劃及改革實踐中必然需要適當加以體現。高校創業教育的內容包括對學生創業意識、基本理論與技能等多個方面的教授。創業教育活動應當通過形式多樣的教學方式，激發和挖掘學生的創業潛能，使得學生明確整個創業過程，在教育和實踐過程當中逐漸鍛煉培養學生的創業綜合能力，掌握相關技能。
創業教育課程設置，應符合高校本身的模式，以便很好的實施創業教育。應當通過一系列教育課程與實踐活動，在開闊學生視野的同時激發其創新意識，實現學生對創業基本技能的掌握。還應引導學生選擇符合自身情況和特長的課程，根據創業目標的不同，應將創業課程也有計劃的區分開來，制定不同培訓方式。在教學活動中，可以采用成功的創業案例，實踐教導一些成功創業者的創業手段、創業過程，主要突出表現成功創業者的創業精神。創業教育應融入到整體育人體系中，高校教師，應進行定期培訓，定期學術交流，在本專業教育中融入創業教育思想，尤其是在教學實踐活動中，體現創業教育精神，培養學生自主創業的能力。
（三)推進教育方式和方法的創新,把創業精神內化到學生人格中去
教育是一項長期的工作，要行之有效且符合不斷變化的社會形勢，教育工作者應當不斷探索創業教育的有效教學方式，以期更有效的培養學生的創業能力。在學生創業教育活動的開展過程中，為學生講述創業應當具備的理論知識固然重要，更需要強化師生之間的溝通，在此基礎上開展極具實踐效果的創業活動。推進教育方法的創新，將創業精神內化到學生人格中，創新的教育方法可以采取以下幾種：技能培訓式學習方式，選定一個特殊的創業技能為教學內容，邀請一些成功的創業者親身授課，介紹自身的親身歷程，能得到學生很好的共鳴；互動式學習方法，與學生充分互動，在相互交流中激發一些創業的激情，自主領悟一些創業精神的真諦；休學創業方式，高校制定相關政策，允許部分有創業能力的學生，在創業的關鍵時期申請休學，讓他們進入社會創辦企業或加入創業團隊，鼓勵學生的創業活動。
(四)加強創業教育的實踐基地建設,為學生提供創業實戰演習場所
高校實施創業教育，需和校企進行聯合教學。一是提供給學生創業實踐基地，注重教學實踐活動，通過產學研相結合，培養學生的創業實踐能力；二是向校企、校內研究所及科技開放公司籌集資金，設立創業基金等相關組織機構，為學生提供創業實踐場所，制定詳細的創業培養計劃，并鼓勵學生在空閑時間積極參與創業教育實踐活動，或自行一些投資少、見效快的創業實戰；三是參加勤工助學活動，幫組學生培養自主創業能力，培養艱苦奮斗的創業精神，親身體驗創業活動，學會處理社會人際關系；四是可以進行各種各樣的創業實踐活動，例如各院系校內刊物的創意和策劃，學生會各社團的組織管理，學術研究的申報，法律金融實踐的模擬，使各科學生在日常一些實踐活動中為將來的創業活動積累一些有益的經驗。
(五)建立科學的創業教育認證制度,完善學生自主創業的知識和能力結構
建立科學的創業教育認證制度，以很好的檢驗創業教育成果，客觀評價創業教育本身，并通過評價結果的反饋來進一步改進創業教育。大學生創業認證制度的對象是學生運用已學的知識解決問題的能力，其指標是學生創業的業績，構成一個測評的體系。主要通過書面考核及實踐操作考核兩組考核方法。書面考核相當于當前公務員考試中《行政職業能力考試》，主要考察學生穩定的、潛在的能力。實踐操作考核，可以通過一些創業方案的設計、創業計劃的實施來進行檢驗。最后綜合書面考核與實踐操作考核，對創業教育進行系統的評價，評價結果分不同的層次，并根據不同的層次發放相應的大學生創業素質證書。推行大學生素質認證制度，對學生的創業素質進行積極測評，對于培養創業型人才，引導創業教育健康高效發展有著重要的意義。創業教育認知制度利于完善學生自主創業的知識及能力，能夠衡量創業教育是否適應當前經濟社會市場發展的需求，并不斷進行反饋來改進創業教育的實施。
“游戲教學法”是教師在常規教學時經常放棄的一種教學方法，因為傳統教育理念集中在教師的“教”，所以不會把課堂上的時間給學生，而是全部交給教師去“說”。20世紀末一場教育改革的強風開始席卷中國，這場以學生為中心的改革，要求我們教育者在課堂教學中注重學生的“學”，讓他們“愛學”“會學”“能學”。在這一理念的影響下，許多高校教師開始了自己教學方法的改變，越來越越注意讓學生活動起來，特別是在特定的情景下以任務目標為中心開展動態活動，這就是“游戲教學法”獨有的魅力——“動中學，學中動”。下面，筆者將就自己參加的為期三天的，大學生SYB創業培訓中利用“游戲教學法”，達成教學目標作例舉和分析，不足之處，還望指正。
一、創業者應具備的素質
成為企業家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創業培訓的第一堂課，就是讓學生在企業這個概念框架下，學會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內容主要是：環節一，讓學生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環節二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側耳朵。這兩個環節是要讓學生感受自己的存在，以一種非常規的動作體驗突破自我的狀態，在游戲過程中很多學生不能很快反應過來，只有少數人能夠迅速達成任務。由此，在游戲結束之后還有許多學生意猶未盡，這樣不知不覺就把創業的“創”字獨特之處，讓學生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產生濃厚的興趣。
二、創業者應構思的企業
當大學生們對創業產生興趣之時，適時地將建構企業的模塊充分地呈現給他們，讓大學生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學生的抽象思維相當活躍，在企業構思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經驗，并創造成游戲情景，讓他們去發現自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發問，由第三組學生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業機會。生活當中娛樂新聞經常是鋪天蓋地，大部分人已經覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發展機會良多。游戲之后，學生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創業者應評估的市場
市場[2]是商業活動的核心，尤其是在創業初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業發展失敗的案例當中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業務等等。因而，最初的創業過程中一定要審時度勢，做好市場調查，認真地分析行業數據和發展前景，在培訓階段要想讓學生做到這幾點，應該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學生進行假定商品販賣的游戲，學生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結束之后，我和同學們一起總結了一下，任務失敗主要的原因是產品缺乏競爭優勢和銷售人員不善言辭。
四、創業者應搭建的組織
創業是一項社會性很強的活動，在這個過程中創業者會遇到各式各樣的人，一定要學會處理各種人際關系，特別是團隊內部的關系。創業者一般來說都是以團隊形式出現的，特別是企業型的創業活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養大學生的團隊協作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學生們考慮的第一點，讓投籃技術好的同學去當投手，聲音大的去當對方的破壞者或自己的鼓勵者。學生們為了同一個目標努力，相互協作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產生認知沖動，然后對已有的組織結構進行重組。
五、創業者應具備的形態
法律意識是經營企業的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態的制約因素，對于企業經營者而言必須加以重視。在SYB創業培訓中，學生必須清楚地認識到企業經營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業經營者擁有的權利。在這方面的訓練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學生就自己想要創辦的企業，寫一個“申請書”，把企業的全方面信息包括其中，特別是與法律相關的內容作出特別注明。學生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發還給學生，再改再審，反復幾次之后對于相關的法律學生便可以認識得很通透了。
六、創業者應清楚的責任
企業經營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責任[3]，這種風險與責任并存的行業，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創業前的培訓一定要明確這種風險意識，設計一個“冒險類游戲”是最恰當的，讓學生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學生如果不清楚自己應該承擔的責任，就很有可能遺漏掉重要證據，并無法破案。“游戲教學法”被引用到SYB創業培訓中，并是不為了為難學生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業家的膽識和魄力。
七、創業者應統籌的預算
“模擬醫院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務就是完成醫院的管理工作，醫院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫務人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統籌運算，特別是預算的執行，在游戲中玩家所擁有的建設資金和開銷都以虛擬貨幣出現，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預算，最終導致入不敷出的話，游戲就會宣布結束。筆者認為，將“模擬醫院”這類真實感很強的游戲引入培訓課堂相當有必要，不單單是為了真實地再現場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學生以強烈的危機意識體驗。
八、創業者應實施的策略
大學生創業最終還是要落實到行動上，在創業進入實踐階段前，必須還要完成一項重要任務即是計劃書，這份計劃書一定要非常的完整而且系統。對于身處高校的大學生來說，要完成這么一份計劃書相當有難度，特別是涉及的綜合性內容比較多。SYB培訓時，那就必須要進行全方位的指導，“角色扮演”類的游戲是最佳的方式，例如：我將學生帶上大街，把十把雨傘給他們，并讓他們在1個小時的時間內完成銷售，最后的利潤歸學生自己所有。學生大都很積極地去賣傘，有些同學想出用文化搭配的模式去賣傘，將傘上面印上精美的“中國風”圖案，引起很多路人圍觀，傘很快就賣了出去。真正的創業是在街道上，在市場里，并不是課堂上的侃侃而談就能成功，只有實戰才能讓學生真正地體會創業的辛苦與幸福。
九、小結
創業就像是一條去西天取經的路程，一路上會有很多未知的風險和危機，但是我們能夠在SYB創業培訓課程[4]中幫助學生們去模擬、去還原真實的場景，非常好地讓他們通過在游戲中的磨礪，不斷得到鍛煉，為我們的創業大軍增加一股新銳力量。
