時間：2022-05-03 03:03:18
序論：在您撰寫信息化教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
為提高我校教師的信息技術水平，使我校教師能充分利用現代信息技術教學資源，使用多媒體設備教學，提高教學效率，本學期初開展對本校教師全員培訓活動。經過近一學期的培訓，教師們在多媒體運用及課件制作方面都有了較大的進步。現將此次活動開展情況總結如下：
一、領導重視，人員到位
學校領導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關工作。由本校教師中曾參加過長清區教育局統一組織的教師信息技術學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。
二、科學管理，措施落實
在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經驗，探索有效的運行機制，逐步構建“以教師培訓機構和教育科研部門為依托，校本研修為基礎平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。
三、搭建平臺，展示交流
為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。
四、跟蹤考核，保證質量
我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現教師培訓的“提高教育理念素養”與“切實轉變教育觀念”相結合，“掌握知識”與“運用知識”相結合，“看”與“做”相結合，“培訓”和“教研”結合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養和教育素養的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發展。
4、開闊了視野
培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識還不夠強。
2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
3、認識不夠，忙于應付。個別教師對此次培訓認識不夠，沒有從思想上重視起來。年齡稍大教師對自己信心不足，培訓中有畏難情緒。
總之，信息化教學實用技術這種全新的教育理念，為教師的專業發展搭建了廣闊的平臺，為教師隊伍建設提供了新的模式。我們將不斷總結和研究，爭取在以后的培訓中取得更大成績。
摘 要：高等學校管理信息化進程面臨著諸多信息化觀念上的障礙，直接導致信息化績效低下，需要信息觀念上的更新和普及。本文從對幾個錯誤觀念的分析出發，依據信息系統理論及管理學相關原理，為樹立正確的信息觀念同時提出相關建議。
關鍵詞：高校；信息化；管理；觀念
高校教學管理信息化就是在現代教育思想指導下，運用信息管理理論與信息管理方法，以現代信息技術為基礎，統籌組織和配置教學信息資源，實現以資源數字化、傳遞網絡化、流程科學化為表現形式的教學管理活動，從而高效率地達到既定的教育教學目標。目前，全國高校已經普遍建成校園網，信息化改變了傳統的教學管理工作方式，無論是信息化的決策者還是應用者都應摒棄那些阻礙信息化進程的錯誤觀念，盡快建立信息化的教學管理觀，為信息化的管理方式的轉變提供思想保證。這些影響信息化進程的觀念如下：
一、管理信息化就是業務管理系統的集合
由于對信息化概念認識的限制，很多人認為，購買（或開發）若干個管理信息系統，使每個部門都有自己的業務處理系統，這就實現了信息化。這種認識存在于管理者，尤其是高層管理者的觀念中，將導致嚴重的后果，其最直接的表現就是多個業務系統應用后，人們發現各職能部門的信息溝通困難或根本無法溝通，不同系統間的數據無法共享，當需要數據傳遞的時候人們有時不得不返回原始的工作方式，當需要上報數據的時候不同系統得出不同的統計數字，這些現象我們稱之為“信息化的尷尬”。如果這些問題經常發生的話，人們就會懷疑信息化的效能，甚至會質疑信息化投資的正確性。實際上，問題產生的根本原因在于信息化建設初期缺乏統籌規劃，或者不能嚴格遵循規劃的要求，各業務部門各自為政，數據不統一，從而產生了大量的“信息孤島”。這些系統開發平臺不同，數據平臺各異，數據結構多樣，信息標準缺乏，使系統間的數據交流變得無法實現或成本極高，信息化的努力可能以失敗告終。
高校教學管理信息化涉及教學管理的全過程，而高校管理機構的相對松散化配置又決定了系統的功能模型復雜，數據源分散，因此，信息化建設必須遵循“統籌規劃、分布實施、以點帶面、重在應用”的原則展開。信息化建設的重中之重是規劃先行，特別是數據規劃。在進行充分的技術及經濟可行性論證的基礎上，制定出學校信息化的總體規劃，通過對各職能部門的業務數據分析及編碼的標準化，建立統一的數據字典，預先定義各mis系統間的接口規范，按照“業務分散，數據集中，系統分散，數據統一”的原則建立集中的數據庫，并將這一原則在整個系統建設的全過程中嚴格堅持，唯有如此，才能避免“信息孤島”、“信息錯位”等帶來的嚴重問題。國內高校信息化的研究已經為我們提供了較為科學、實用的數字化校園的構建模型，比如清華大學的urp（ university resources planning）模型等，已經在多個校園中得到實施并取得良好效果。
二、重硬輕軟，中投入輕管理，重建設輕實施
信息化建設中的一個普遍現象是，校園網經過幾期工程，投入大量資金，建成了先進的網絡環境，購買了多個管理系統，這時人們認為信息化工程已經基本完成，可以享受信息化的成果了。
信息化的理論和實踐證明，信息系統的核心是數據，信息化工作的重點是應用。網絡等硬件環境建設，相當于修好了“路”，這是發展的前提和基礎，購買了應用系統，也就是買回了“車”，但是信息系統應用的最終目標體現在車中的“貨物”即數據。系統實施的第一項任務應該是數據建設，基礎數據不準確、不確切、不完整、不一致等都會導致后續工作產生嚴重問題，甚至使系統無法正常工作，因此必須得到充分重視。在基礎數據和公共代碼建立后，必須制定科學的管理辦法及實施策略，保證車中的“貨物”準確、完整、可靠。
三、忽視信息系統對管理變革的需求
信息系統的實施及管理應用方式有兩種，即集中式與分布式，集中式的管理適合于小型的、基于單機的、功能相對簡單，涉及業務部門較少的系統，采取專門人員集中管理的模式，易于保證系統的應用效率及質量。而對于一些大型的信息系統，比如企業中的erp系統，必須實行分布式的管理應用模式，即各業務部門與本部門工作對應的系統模塊的使用，并分別相對應的數據負責。高等院校教學管理系統是一個龐大的信息系統，涉及校園中的每一
個教師、學生和職員，貫穿于人才培養的整個進程，這樣一個基于網絡的綜合管理信息系統，必然要求全員參與的分布式管理模式與之相對應。
四、重技術、輕管理
信息化是一個技術過程，更是一個管理過程。但是人們往往把它作為一個技術工程來對待，認為技術是硬要素，它是直接創造效益的源泉，而管理則不然，管理因素對組織績效的貢獻因其難以量化的非顯性特征而被忽視。信息系統的理論表明，系統投入運行只是系統應用的開始，更重要的工作是系統的管理保障，是如何統籌規劃數據、制定應用策略、組織人員、協調機構、劃分職責以保證系統發揮最大效能的管理過程，所謂“三分技術，七分管理”是一個普遍適用的管理理念。
從系統工程的觀點看，管理科學作為一門學科，和其他科學技術一樣，都是遠離平衡態的開放系統，均具有系統自組織的屬性。正是這一共同的屬性，使得科學技術與管理科學在發展中形成相互依賴、互為動因的正反饋耦合關聯，它們共同在系統的成功應用中以一種辯證統一的形式存在。
綜上，決策者應站在一個新的管理模式的角度去考慮理性的、主動的應用，能以積極的心態，認真地研究信息化發展的基本規律，我們就會越來越接近信息化管理的美好目標。
摘 要： 作為信息時代服務于高中教學的必然產物，信息化的教育手段，在現代社會背景和技術支持下應運而生。信息技術的發展對信息時代背景下的人才提出新的更高的要求，將來的社會需要具有創新能力和創新精神的人才支撐，這就對現行的高中英語教育教學提出改革的要求，強調高中英語教育教學要培養高中生的創新意識和創新能力。
關鍵詞： 信息化教學 高中英語 有效應用 創新能力
新課標對高中教學具有深刻的指導意義，新課程標準對高中英語教學的方方面面都進行了改革，如由傳統的注重知識的傳授改變為注重高中生綜合能力的培養，這些改變是全方位的，并作為一個有機的整體不斷地推進。就高中英語的教學目標來說，其由過去的傳統教學中單純的知識目標改變為發展高中生聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上有效運用英語進行交際的能力，注重培養閱讀能力的全方位的教學目標體系。我們應該看到這樣的變化對高中英語教學起到了至關重要的指導作用。這就意味著教師的教學方法要改變，高中生的學習方式要變化，以適應新的教學目標的變化。
高中英語教學中最明顯的外部變化，無外乎教學手段的變化。由于新課程標準更強調發展高中生聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上有效運用英語進行交際的能力，因此對教學手段的使用提出了新的更高的要求。教師要利用教育信息化手段輔助英語課堂教學，努力創設身臨其境的教學環境，營造活潑生動的教學氣氛，充分調動高中生的學習積極性，優化課堂教學質量。只有這樣才能充分發揮教育信息化教學的優勢，最大限度地增強教學效果，更重要的是達到新課程對高中生發展和能力的要求。對于這些認識，可能有的老師認識不清，不能很好地把握教育信息化更好地服務于教學，進而實現新課程下的高中英語教學目標。為此，有必要對在高中英語課堂教學中教育信息化的重要性作一番分析，使廣大一線高中英語教師更好地利用好教育的信息化教學，為實現新課程標準下的高中英語教學目標服務。
作為信息時代服務于教學的必然產物，教育手段的信息化，在現代社會背景和技術支持下應運而生。信息技術的發展對信息時代背景下的人才提出新的更高的要求，將來社會需要具有創新能力和創新精神的人才支撐，這就對現行的教育體制提出改革的要求，強調教育要培養高中生的創新意識和創新能力。在這種背景下，高中教學由傳統的教學向新課程標準下的教學改革過渡，教育教學信息化的教學手段為培養高中生的創新意識和創新能力提供更好的技術支持，更有利于培養高中生的英語綜合能力，促進高中生的發展。
一、利用信息化的教學手段，激發高中生的學習熱情。
如何設計教學，就會達到什么樣的教學效果，高中英語教學為高中生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景是極其重要的，因為高中英語教學與其他科目的教學相比，更依賴教學情境，有趣的、逼真的教學情境能夠激發高中生進行語言交流的欲望和興趣。高中生的語言學習，其根本目的在于高中生能在各種不同的場合靈活地運用所學語言材料進行交際。這些語言場合不可能實際具備，但可以利用現代信息技術進行輔助教學，通過逼真的教學場景，創造高中生學習英語的交流環境，以激發高中生的學習熱情。在這一點上，信息技術具有得天獨厚的重要作用和不可替代的地位?？梢?，利用多媒體信息化教學能為高中生創設良好的學習環境、逼真的學習場景，提供更多的語言實踐和交際機會，促進高中生的語言實踐經驗和鍛煉高中生的語言交際能力。
二、信息化教學手段，能夠增強高中生學習英語的樂趣和實效性。
新課程改革要求教師的教學要圍繞高中生的學習展開，教師要想盡辦法提高高中生的學習積極性和學習興趣。在課堂上，我們依據教學內容和高中生的實際情況，精心創設有意義的教學情境，激起高中生的學習興趣，促使高中生通過自主學習，實現知識的增長和能力的培養?？梢?，創設教學情境已經成為廣大教師進行教學，激發高中生學習興趣的重要方法。教學情境創設的效果怎樣，直接影響著教學的實際效果和高中生的學習程度，以及高中生自主性的發揮。反觀我們在進行情境教學中使用的各種手段，我們不難發現，利用多媒體等信息化手段取得的效果更加有效和明顯。因為多媒體與教師單純地用語言創設教學情境比較，多媒體更具有得天獨厚
的優勢。我們借助多媒體教學手段自制課件，多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結合，具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使高中生有身臨其境之感，生動、形象，印象深刻。多媒體傳播教學信息時有生動形象性、直觀趣味性等特點，這些更適應高中生的年齡和心理特征，滿足他們旺盛的求知欲?，F代信息技術輔助教學，通過聲情并茂的演繹，向高中生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強教學的魅力，讓高中生保持濃厚的學習興趣。多媒體教學通過聲音、圖像、視頻作用于高中生的“眼、耳、口、腦、手”，更有效地促使高中生動腦思考，積極思維，激發學習熱情，活躍課堂氣氛，對高中生全方位地施加影響，提高教學的有效性。
三、信息化教學可以開闊高中生視野，培養高中生的創新精神。
在不用信息化教學的課堂上，教學是封閉的，與外界不發生聯系，對高中生的思路有極大的局限性，阻礙高中生創新能力的培養。而在信息化教學的高中的英語教學，教師可充分利用因特網這一世界上最大的知識庫、資源庫，開闊高中生的視野，培養高中生的創新精神和創新能力。
總之，隨著新課程標準的不斷實施，高中英語課堂教學信息化的作用已經越來越被我們認識。在信息化教學的幫助下，我們上課更得心應手，更好地對高中生的能力展開培養，教學的信息化更適應于新課程標準下對高中生英語綜合能力培養的要求。
摘 要：在信息技術滲透到經濟、生活各方面的今天，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已經成為信息時代教育發展的重要特征，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用備受關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?
關鍵詞：學前教育；信息化；教學手段；互動性
信息化教學手段在中職學前教育專業教學中的運用改變了以往單一的教學模式，開展了具有個性化的教學課堂，不僅可以使學生對教師教授的內容提高興趣愛好，而且能力突出的學生也可以通過信息化網絡教學平臺搜索適合自身技術特點的技術理論、視頻等，這樣即實現了分層教學的具體要求，又最大限度地激發了學生的求知欲，從而提高教學質量。
一、信息化教學提高了學前教育專業教師對現代教育技術的思
想認識
信息化不僅是一次技術革命，更是一次深刻的認識革命和社會革命。如何能讓學前教育專業教師運用好現代教育技術進行教學最主要的是轉變教師的思想觀念，只有在思想上接受了教育信息化，才能在行為上更好地運用信息化教學手段進行教學，這就需要在實際教學過程中教師創造良好的教學環境，普及現代教育技術，促使教師不斷地運用信息化進行教學，從而使教師的思想得以提高。
二、信息化教學能充分發揮學前教育專業學生的主體地位
傳統的教學模式完全是以教師為主導，教學的內容、策略、教法和過程等都是教師事先安排好的，在這個過程中學生只能是被動的參與者。而信息化教學完全是以學生為中心，注重對學習者學習能力的培養，教師則是作為學習的促進者，引導、監控、評價學生的學習進程。在信息化教學中，學生可以根據自己的學習需要和興趣來選擇所要學習的內容和習題進行個性化教學，有了很強的自主選擇性和參與性，不再是以往的被動接受學習內容和方式，充分發揮了學生學習的主動性和積極性，擺脫了以往以教師、教材為主要渠道接受知識的局面，成了學習的主體。
三、利用信息化教學加強了互動性，教學效率提高
利用圖、文、音、視、畫、虛擬仿真等信息化教學手段的綜合運用來輔助教學，大大提高了教學效率，使教學過程中的直觀性、形象性、生動性、趣味性和具體性在信息化教學條件下得以實現。在我國現在的教學體系中，隨著信息化教學水平的飛速發展，大量的電子設備進入教室，改善了傳統教學環境，增強了教學的互動性，以此推進了教育信息化在學前教育中的進程。教師可根據學科和教學內容以及學生在學習過程中的實際需要進行高效的人機互動，充分實現了信息化教學手段在教學中的重要作用。
四、信息化教學提高了學生的學習興趣，促進了學生自主學習
信息化教學手段的綜合運用提高了學生的學習興趣，促進了學生自主學習。由原來的被動學變為主動學，出現了學生主動找資料學習的現象；由原來的討厭學變為熱愛學，主動提問題的學生明顯增多；由原來的不會學變為自主學，出現了自學實訓教學軟件的可喜場面；由原來的學不會變為學得好，多數學生把玩游戲的勁頭用在了學習上；由原來的坐不住變為趕不走，即使下課鈴響過也無人起身離開；由原來的聽不懂變為路路通，大量學生能用更少的時間完成更多的教學內容；由原來的不自信變為比著學，由記不住變為記得牢，學生可以自學自練，教師輔導答疑。
五、信息化教學提高了學前教育專業學生的信息素養
在國家大力推進教育信息化、提升信息化教學能力的今天，如何培養幼兒教師應用信息化手段進行教學的能力是目前十分緊迫的問題。這樣就要求學前教育專業學生能把信息化學習與其他專業課的學習同等對待，使自己成為一名合格的、符合現代化需要的應用型、創新性、實用性人才。通過熟練地運用互聯網查閱教育教學資源，學會對教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，運用各種教學軟件實現教學的現代化，從而提高其信息素養。
總之，教育信息化為學前教育專業展示了美好的前景，把課堂教學和網絡教育有機地結合起來，把虛擬世界和實際生活結合起來，寓教于樂，促使學習者愉悅身心。因此，在新時期的教學改革中教育信息化發揮著不可替代的作用。
摘要：在分析時代背景和政策要求的基礎上，指出信息化教學在職業教育中的重要作用，并從信息化教學的六大優勢分析信息化教學對職業教育可持續發展的促進作用。
關鍵詞：信息化教學；優勢；職業教育；可持續發展；學習方式；教育教學改革
隨著信息化時代的來臨，持續發展的信息技術已滲透到社會各個領域，人類的生產生活方式、獲取信息和知識的途徑已經發生了巨大改變。信息技術對教育領域的影響更是十分突出。表現在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網絡教室等現代化教學設施的建設，到校園網的普及、精品課網站的大量涌現、數字化校園的構建、網絡公開課的流行，再到現代信息技術與教育深度融合，特別在職業教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現與應用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業教育的可持續發展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據美國最新的《新媒體聯盟地平線報告（2013基礎教育版）》，翻轉課堂、大規模開放課程、移動設備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、物聯網、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術等最新信息技術將在 5年內廣泛進入并影響教育領域，成為教學、學習和創造性探究的主流應用。由此可以預見，技術的革新將改變教學方式和管理模式。
在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、教育部《職業教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術與職業教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優勢闡述信息化教學對職業教育可持續發展的助推作用。
研究背景
我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業教育的艱巨任務，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區經濟文化差異較大、缺乏與企業生產零對接現實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現代技術的信息化教學對職業教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設，使職業教育信息化有了突飛猛進的發展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業院校信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”，從而以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術的深度結合，有力支撐高素質技能型人才培養。
2012年5月，教育部“關于加快推進職業教育信息化發展的意見”，特別指出：要建成國家職業教育數字化信息資源庫；要建成全國職業教育綜合管理信息系統；職業教育信息化能力要達到發達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業院校信息化教學大賽促進大多數職業院校對信息化教學重要性的認識，并將構建網絡課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業群落網站等作為發展信息化教學的重點工作。
研究意義
信息化教學區別于傳統教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據外媒稱，年輕一代的職業者急需掌握全球化經濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向學習。而數字媒介素養也將成為教育工作者必須掌握的一項關鍵技能，并積極開展應
用新技術提高教學質量的創新性實踐探索。
無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業教育可持續發展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業教育中發揮其優勢的研究顯得意義非凡。
相關概念界定
（一）信息化教學的定義
“信息化教學”在國內說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應關注到現代教育教學觀念和現代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現代信息技術為基礎的新的教學體系，包括教學觀念、教學內容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征，實現人才培養目標。
信息化教學是與傳統教學相對而言的以現代信息技術支持為顯著特征的一種教學形態，而非“技術決定論”。是利用現代信息技術更好地創造“以人為本”、“以學生的發展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件和環境，優化教學效果，使學習者的學習更有價值。
（二）可持續發展與職業教育可持續發展的涵義
可持續發展作為觀念，是一種新的社會發展觀和科學發展觀，也可以作為一種戰略，即可持續發展戰略，也可作為一個過程，甚至一個結果。它是一種有限制的發展，要求對世界實施“可控的干預”?？沙掷m發展首先肯定發展是第一位的，內涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。1987年第42屆聯合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續發展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致損害子孫后代滿足其需要之能力的發展。”這一表述被公認為是對可持續發展這一概念的界定，是指導21世紀社會發展的神圣宣言和行動綱領。1994年聯合國國際人口與發展會議通過的《行動綱領》也指出：教育是可持續發展的一個關鍵因素。《中國21世紀議程》更明確指出：“發展教育是走向可持續發展的根本大計?！?
職業教育與可持續發展的關系，主要表現在：職業教育如何為經濟與社會的可持續發展戰略服務（可持續發展的職業教育）和職業教育自身如何根據可持續發展的觀念與原則進行改革（職業教育的可持續發展）。教育的可持續發展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續發展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續發展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業、某位學生的可持續發展。職業教育可持續發展屬于教育可持續發展的范疇，職業院?？沙掷m發展是構成高等職業教育可持續發展的重要組成部分。
（三）職業教育可持續發展中職業教育信息化的必要性分析
隨著信息技術的廣泛應用和普及，職業教育信息化成為教育發展和改革的一個突破點?，F代教育技術如何促進職業教育的發展，成為職業教育教學改革的制高點。現代教育技術在職業教育中的應用，不僅會促進現代職業教育理念和教學模式轉變，而且會促進職業教育教學方式、教學環境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革；信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式；信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展；以發展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發揮現代教育技術的優勢，是推動職業教育可持續發展的必要過程。
信息化教學及其在職業教育教學中發揮的優勢
（一）開放式的教學環境
職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環境強調不受教學時間、地點、內容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業余時間充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，進行自主和協作學習。而信息化教學的開放性正滿
足了職業教育的這一需求。
開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內容上突破了教科書、單純文本知識、傳統固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設備獲得課堂內外、企業內外、行業內外的相關資源，可以利用相關資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術偏好、審美習慣、教學風格、所處環境的差別，對教學內容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變為學生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業企業的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業企業的專家、一線技術員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經驗。這點在職業教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現，也是未來職教課堂的發展趨勢。
開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網絡課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設備到課堂中借助無線網絡與學生在線交互，實施教學設計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現學習任務。據調查，上海等發達城市的部分中小學已經將3d打印技術引入課堂，如上海市閘北區和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設計創意產品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結合”、“教學做”一體化教學的職業教育中，3d打印技術將擁有更加廣泛的應用范圍。例如在橋梁設計專業，可根據教師要求設計并制作不同的橋梁；在電子技術領域，可以制作替代部件、模型夾具、設備外殼等；在化學領域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據設計快速制作出原型；在烹飪領域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫學領域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關節等模型；在數學領域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設計等；在動畫設計領域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經過現場或在線與課堂內外的實踐專家進行討論、提問，先轉化為具體的設計圖紙，再利用3d打印技術將圖紙轉化為實物，最后用實物是否符合生產生活實際對理論進行再驗證和再學習。
（二）參與式的學習方式
信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。
一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設計，選擇符合教學目標的綜合性任務，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務，從以往“權威”的講授者成為與大家分享經驗的引導者和全程參與者。
另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術的支持下，具有平等的話語權，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發表各種觀點，與外界發生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務，開展協作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業企業專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。
（三）個性化的教學過程
第一，傳統教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務中可以承擔不同的角色，發揮不同的創造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等
行學習并發展自己的個性特長。
第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據學生特點采用點對點訂制式的教學服務，提高學習的有效性和資源的利用率
第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內容，直到學會為止。
第四，學生可以利用業余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務，辯論自己的觀點，開展“翻轉課堂”的學習方式。
（四）過程化的監控與評價
利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關的靜態和動態學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務的表現核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結果與學生及時溝通。
另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數，及時與教師進行溝通，調整自己的學習策略。
（五）虛擬仿真化的實訓實習
工學結合的現代職教理念強調學生在學校要能學習到企業需要的實踐技能，而像諸如化工生產、機械維修類專業領域，由于企業規模大、工藝高危險、技術保密、生產不可再現、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產現場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統的應用，學生可以利用3d技術像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產現場，對設備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數的控制；可以組合模擬事故現場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務，真正實現了學校學習與企業實踐的“零對接”，這是傳統教學不可能實現的。
據調研，很多企業在同類生產項目和裝置上存在競爭，技術保密性強，安全管理要求高，本地企業不愿意接受他廠人員培訓，企業不得不大量派員工到能接收的外地企業進行培養，造成企業培養成本奇高。職業學校利用中高端的虛擬化仿真技術可以幫助企業完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節約了企業培訓的費用。同時，虛擬仿真系統的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發生，提高工作效率和質量。
另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內容，如醫藥學中人體的經絡狀況，藥物進入人體內部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質，并提高學生的學習探究興趣。
（六）微時代的移動學習
微學習是利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、地點的學習。內容以實用短小的模塊實現，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關于某部分設備操作的微視頻講解，可以在企業隨時點開所需要的學習內容，可以隨時與教師交流。隨著技術的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。
信息化教學對職業教育可持續發展的作用分析
我們雖然無法預計哪一種信息化技術將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發展，而信息化教學的應用也將越來越成熟，越來越貼近職業教育本質，越來越體現技術對人類的服務功能，對職業教育可持續發展也會發揮越來越顯著的推動作用。
（一）開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革
職業教育信息化是職業教育可持續發展的必然道路，而信息化教學是推進職業教育信息化的主要手段。積極開發并利用信息化技術整合職業教育教學資源，有利于加快職業教育現代化發展水平，培養社會需求的高端技能
型人才。
信息化教學以其顯著的特征與優勢成為促進職業教育教學綜合改革的正催化劑，體現在：（1）方便、快捷、交互式的現代信息技術的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉變為主動獲取有效信息并通過自我建構內化為技能或經驗。（2）開放的學習環境和共享的教學資源改變了傳統的教學模式和師生關系，將被動式的學習變為主動、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業企業專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產實際協同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現了多人協同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現代化技術手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術手段，研究教學設計，具有較強的合作服務意識。因此，利用現代信息技術的手段，可以有效促進教師專業能力，促進教師的可持續發展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業的員工考核培訓任務，幫助企業縮短員工考核鑒定的成本和時間。
（二）信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系?！贬槍σ陨险咧笇В肮W結合”的人才培養模式被廣泛提出，但是由于生產設備昂貴、生產規模大、生產程序復雜以及傳統一體化教室的局限，“工學結合”在實際實施過程中遇到較大困難。
而隨著信息技術與教育教學的融合不斷深化，翻轉課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現，有利于深化“工學結合”模式，創新職業教育人才培養方式。
課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業者。教師要依據社會需求、學生發展需求重新設定人才培養目標，要針對生產實際、要與實踐專家共同設定培養目標、設計教學，設計綜合性任務；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。
課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權威人物。利用信息技術，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務，在知識、技術、情感上互補，相互討論、協作，擁有民主平等的話語權，在不同側重點的任務角色中將理論學習與實踐動手有機結合。學生的學習理念和方式變了，培養的能力側重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發展的角度搭建行業企業、學校、學生之間的橋梁，創新人才培養模式。
實訓中，信息化教學大大推進了工學結合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環境中，個性化學習與協作學習將得到最大化的結合，虛擬軟件和真實生產場景最大化協同交互。教師無法用語言表達的企業生產活動和學生無法進入的生產場景都可用技術展現，學生使用鼠標就可以實現全方位的三維互動，實現與真實工作環境一致的操作場景，為培養學生和企業培養員工構建了超越現實實訓效率的環境。
（三）信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展
信息技術與職業教育教學的深度融合不是一般的技術應用，更不是為了技術而技術，而是用信息技術與職業教育教學相互促進。除了用技術單純改變教學環境和教學方式以外，更要從教學理念、
教學設計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統有效教學過程的同時，結合學生特色、人才需求、教學內容特征，運用信息技術逐步優化、改變與學習者發展不相適宜的教育教學過程與模式，實現從以知識傳授為主的教學方式向以職業綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變；并根據生產生活實際、社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內跨時空地選擇最優質的教育資源，突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量；改變學習者的學習內驅力、學習習慣和方式；改變教學者傳統的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續發展；促進資源共建、共享，促進教育公平。
（四）以發展信息化教學為推手，促進校企深度合作
一方面，信息化教學要求將信息化技術融入教學全過程，要基于實際工作環境和過程設計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產設備與實習實訓設備有機結合；企業培訓和學生培養相互聯系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術、研究合作到一定深度時，才能發揮出合力作用，推動職業教育的發展。
另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優質資源建設上，鼓勵企業和社會力量投資、參與教育資源建設與服務，把市場配置資源的優勢充分發揮出來，把企業等機構專業化服務的優勢發揮出來，積極鼓勵企業加大力量投入，通過適當的機制和政策引導，形成企業搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。
結語
在信息化高速發展的時代，加快推進信息技術與職業教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業教育信息化勢在必行。但是，國內各地區職業院校中的信息化教學發展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務體系還有待完善；信息化技術對創新人才培養的支持力度亟待加強；信息化深度服務、優化職業教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關機制，要鼓勵開展信息化教學的應用研究，更新教育理念，要充分發揮信息技術對職業教育發展具有的革命性影響作用，創新人才培養模式，促進學習革命，深化職業教育領域綜合改革，從而推動職業教育事業跨越式發展。
【摘要】隨著數字化、網絡化技術的迅速發展以及我國教學改革的深入，許多以網絡、多媒體計算機等技術為主的現代教學技術已應用到中小學教學實踐中，并得到了廣泛應用。它不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念、教學形式、方法及課堂教學結構的革新，也醞釀了新的教學思想與教學理論。但也面臨著諸多的困難和挑戰，就農村信息化建設工作中存在的一些問題，如何促進，教育信息化的推廣和不斷深化，改革傳統教育模式、提高教學效率的一些途徑進行了探討。
【關鍵詞】新農村中小學 信息化 困難與挑戰
隨著科學技術的不斷發展，信息技術在短短的20多年也發生了突飛猛進的變化，但由于經濟發展不平衡和城鄉之間的差距，導致農村的信息化起步晚、師資力量薄弱，信息化程度遠遠落后于城市和經濟發達的地區。在當今的教育模式中，為了有效推動教育均衡化發展，我們應該積極創設農村中小學信息化環境，在信息技術環境下農村教育者對教育的認識才能與城市教育者站在同一起跑線上，才能真正實現資共享。
1. 農村中小學信息化的現狀分析
由于農村地區地域廣闊，經濟發展相對緩慢，信息化教育水平較低，尤其是偏遠地區的農村中小學，信息技術教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績，但與城市及經濟發達地區相比，困難重重。
1.1 農村信息化教學的資金不足，設備老化。
信息化教學需要大量的資金注入，但由于經濟發展滯后，基層組織對農村中小學的資金投入嚴重不足，特別是農村初中、小學自實行近幾年以來，可自由支配經費甚少，一些學校連校舍、校園環境建設資金都感到舉步維艱，很難從有限的僅能維持正常教學運轉的資金中抽出一部分用于添置教育信息化的硬件設施。很多學校僅有幾臺計算機，條件稍好的學校擁有的計算機不是數量不足，就是計算機配置較低，根本不能滿足信息化教學的基本要求。
1.2 領導和教師對信息化教學的認識不足，觀念淡薄。
受傳統教育觀念的影響，農村教師隊伍中有一部分人還堅持“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學”，他們在思想上還沒有轉變觀念，認為信息技術離農村很遙遠，師生學無所用，還有就是有一種畏難的情緒，不敢或恐懼嘗試新的教學方式。部分農村政府領導對信息化教育不關心，只顧搞經濟建設，忽視了基礎教育，對當前農村教育起不到多大的作用。
1.3 專業信息化教學人才短缺，水平有待提高。
由于信息化教學在農村剛剛興起，很多地方還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對不完善，有些教師有點計算機基礎，對信息教育技術運用熱情也很高，但使用不熟練，技術水平不高，缺乏技巧，在教育教學中機械地應用信息教育技術，不從教材內容和教學對象的實際考慮，生搬硬套，僅把激發學生精神愉悅當作是理想的教學效果，沒有互動教與學的效應，其實這種做法是背離了信息教育技術原初精神的。有甚者在教學中硬件出了點小故障教學活動就無法進行下去。受思想觀念、資金投入、應用軟件、信息源、專業教師、廣大教師的應用水平等因素制約，經濟欠發達的廣大農村中小學教育信息化的步伐滯緩。
1.4 信息設備利用率低，未能實現信息技術與其他學科的真正整合。
目前各農村中小學的現代教育信息技術設備數量雖然在逐漸增加，但設備使用率很低。學校學生上微機課，每周只有一到二節。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只能被動的接受，導致學生學習的主動性得不到充分體現，基于網絡資源的自主性學習、協作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，學生觀看屏幕（的教學形式，其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開發；一些學校投資近萬元的資金，只能供領導或個別教師作為一般上網服務使用，沒有在教學發揮應有的作用。
2. 加快發展信息化教學的對策
2.1 基層部門領導及相關教育工作者要轉變觀念、提高認識。
基層部門的相關領導要認識到信息化教學對未來教學發展的重要作用，必須引起高度的重視。只有領導重視了，才會制定出學校教育信息化發展的長遠規劃，才會舍得投資學校的教育信息化設備，也才會給教師提供更多的培訓機會，學校教育信息化的發展才能得到有效的保障。相關的教育工作中也要重視，教師作為投身教學改革第一線的教育工作者，對學校教育
息化起到推動作用。如果把學校教育信息化比作前進的車，那么，司機就是學校的領導，車輪就是教師，只有方向統一，步調一致，學校教育信息化的發展才能穩步向前。
2.2 多渠道加強對信息化資金的投入和政策的支持。
教育公平是科學發展觀的具體體現，國家應該對農村地區適當的給與政策傾斜和加大資金投資力度，盡快縮小城鄉教育差距，實現教育均衡發展；當地的基層政府和領導應該抓住機遇，利用學校有效的資金和資源，實現因地制宜發展信息化教學體制；很多當地知名企業和個人為反哺母校、回報社會，熱衷于慈善教育事業，學校方面應與他們取得聯系，達成共識，共同來完成基礎設施建設，保證信息技術教育的開展。
2.3 加強農村信息化教育的師資隊伍建設。
師資隊伍培訓是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教師是推動教育信息化的關鍵。首先要對學校教師、技術與管理及行政人員的不同層次的全員培訓，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養教師自己設計制作課件的能力及網上操作能力。只有教師把互聯網技術密切滲透到日常教學中，才能全面體現教育信息。其次要注重教師觀念的轉變。在一定層面上講，培訓首先要對教師進行教育觀念轉變及心理疏導方面的培訓，使他們真正認識到教育信息化對國家，對學生，對教師職業的積極意義，消除他們對計算機的畏懼心理。培訓要對全體教師進行計算機操作能力的全員培訓，使每位教師都能進行單機教學和網絡教學。
2.4 促進信息化技術在農村中小學的普遍應用，實現信息技術與學科教學的整合。
要加強信息技術與其他學科教學的整合，不單單是把計算機作為教師演示的工具，也不單單是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸，而是用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環境，提高學生自主獲取信息和加工和整理及應用信息的能力。只有注重運用，才能使設備不被閑置，資源不被浪費，才能產生實實在在的效果。在農村中小學中，注重運用的方法有很多。比如：將教育信息化設備的使用納入日常的教育教學中，要求每學科教師在每周內至少使用多媒體設備或網絡教室或遠程教育資源進行有效教學兩個課時；對每學期舉行的上課比賽都嚴格要求必須采用現代信息技術教學方式；每學期舉行2-3次多媒體課件制作比賽等等。要挖掘與學科教學整合術手段為學生自主學習和探究學習創造良好地環境，讓學生結合自身學習需要，利用先進的信息手段和技術去獲取知識、解決問題；積極開展教學研究，結合新課程的實施標準，探索學科教學的新方法、新思路，更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學質量。
農村中小學信息化教育是一項長期而艱巨的系統工程，其基礎設施建設、教育資源開發和利用、人才培養等都需要教育部門、企業、社會機構和政府的參與，在安全、投資和體制等方面建立健全的保障體系，共同為農村中小學教育信息化營建一個良好的氛圍和環境。
引言
會計信息化是指企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程。會計信息化相關課程主要包括“會計信息系統研究”、“會計信息系統”、“計算機審計”、“erp原理與應用”、“excel在會計中的應用”、“初級會計電算化”6門課程，此外，根據會計信息化的發展與企業的人才需求，未來高校有必要開設《xbrl應用實驗》課程（或將其整合到現有課程的實驗內容中去）。筆者根據10多年的教學經驗與體會，對當前還沒有引起大家重視的幾個問題進行了梳理，對相關課程的課堂教學與實驗教學進行了總結和思考，并提出了建議。
1 對相關課程課堂教學的思考與建議
1.1 關于“會計信息系統研究”課程的教學內容
目前，高校對會計專業碩士研究生的會計信息化教學內容差異較大，而且普遍對碩士研究生層次會計信息化方面的教學還沒有引起應有的重視，從已經開設會計信息化相關研究生課程的高校來看，將“會計信息系統研究”作為課程名稱的居多。開設了該門課程的高校雖然在教學內容的安排上大相徑庭，但是總體上看，大致可分為兩類，一類是以會計信息系統的分析設計為主要教學內容，另一類是以會計信息系統的高級應用與管理為主要教學內容。
筆者認為，“會計信息系統研究”課程應通過介紹國內外會計信息系統最新理論發展和實踐動態，使會計專業研究生在了解會計信息化發展歷史的基礎上，深刻理解信息技術對會計的深遠影響，掌握會計信息系統的開發、應用、管理控制、績效評價的理論及其研究方法，為進一步的研究與發展奠定基礎。
建議教學內容主要涵蓋如下6個專題：①會計信息化的歷史發展：會計信息化的產生背景與發展歷程、學科內容及知識結構；②會計信息系統開發全生命周期的理論與方法：會計信息系統規劃、分析、設計、實施、運行維護；③集團財務與成本控制系統：信息技術在集團財務與成本控制中的應用；④網絡財務報告的xbrl技術、標準及應用：xbrl的產生與發展、xbrl在中國的應用與未來的趨勢；⑤it治理、it環境下的內部控制、風險管理與審計：國際國內的相關標準、規范、理論框架；⑥it價值管理及績效評價：理論框架、績效評價方法的應用。
1.2 關于“計算機審計”課程的定位與教學內容
“計算機審計”不同于信息系統審計，信息系統審計關注的核心問題是信息系統的可用性、安全性、完整性和有效性。國際信息系統審計與控制協會即isaca （information systems audit and control association）是信息系統審計、控制與安全等專業領域唯一公認的全球性組織，自1978年以來，由isaca發起的國際注冊信息系統審計師（cisa）認證已經成為涵蓋信息系統審計、控制與安全等專業領域的全球公認的標準，它的信息系統審計和信息系統控制標準為全球執業者所遵從。從cisa的執業內容來看，與人們理解和所熟知的常規審計存在很大差異。cisa主要對組織的it治理與管理、信息系統的獲取、開發與實施、信息系統的運行、維護與支持、信息資產的保護等進行審計，對組織信息系統的風險控制與安全管理提供評價與建議。
而常規審計主要是注冊會計師（cpa）對組織的財務信息進行鑒證?！坝嬎銠C審計”課程應主要關注常規審計中cpa在計算機信息系統環境下要求具備的知識和能力，關注的是財務信息在計算機信息系統環境下的鑒證及其相關的內部控制與風險管理，遵循的執業準則是審計職業界所的計算機環境下的審計準則，這類審計準則是在cpa所具備的知識結構體系下開發的準則。當組織采用大型化和復雜化的信息系統時，財務系統內部控制與風險評價過程中超過cpa知識范圍的那一部分，就轉為cisa的業務范圍，這也是cisa的一部分執業內容。
筆者認為，隨著信息化的普及與發展，信息系統在企業經營與管理中的地位越來越重要，信息資產已成為企業的重點保護資產，企業越來越重視信息系統相關的內部控制與風險管理，因此，應面向高校會計專業的本科生單獨開設“計算機審計”課程，而不是在“會計信息系統”課程中簡單介紹一下。建議“計算機審計”課程的教學內容主要涵蓋如下4個方面：①計算機及網絡環境對傳統審計的影響；②計算機及網絡技術條件下的內部控制審計、系統開發審計；③計算機輔助審計技術即caat（computer-assisted audit technique），包括審計人員如何利用計算機對財務數據或管理數據進行獲取和檢查，以及利用審計信息化工作平臺開展審計各個階段的工作；④網絡審計、世界計算機審計及其發展趨勢。
2 對相關課程實驗教學的思考與建議
2.1 關于“會計信息系統”與“計算機審計”課程的實驗教學
筆者認為，“會計信息系統”課程是會計專業本科生必修的專業方向課，“會計信息系統”課程的實驗教學環節，應主要配合課程課堂教學內容，通過學生上機實驗，使其理解會計信息系統開發方法，理解主要計算機會計應用子系統的基本結構，掌握計算機會計應用子系統的使用和日常維護，最終使學生形成科學的會計信息系統分析和設計理念，對it環境下會計業務流程有一個完整的認識，使學生能比較熟練地綜合應用企業管理軟件中涉及財務會計及管理會計的部分，并能將先進的管理方法與計算機結合起來，提出應用解決方案，最終目標是將學生培養成為適應社會信息化發展需要的新型會計人才。
隨著審計對象與審計手段的信息化，“計算機審計”的實驗教學環節對于會計專業的本科生而言，將會越來越重要。筆者認為，“計算機審計”課程的實驗教學環節，其主要目的應是使學生對計算機輔助審計技術有一個比較全面的概括了解和掌握，使學生基本掌握計算機審計的基本原理和基本方法，熟悉計算機審計業務活動的具體運作方式、規則，掌握計算機審計信息化管理的方法，培育使用審計軟件及相關軟件工具的習慣，從而為今后從事計算機審計的理論研究與實際工作打下較為堅實的專業基礎。
2.2 配合實驗教學的實驗室建設
2.2.1 建立“xbrl應用實驗室”
2010年10月，財政部正式了企業會計準則通用分類標準和xbrl技術規范，成為中國會計信息化領域的重要里程碑；2011年財政部組織了通用分類標準首批實施工作，各實施單位為通用分類標準的實施積累了寶貴經驗，取得了良好效果。財政部決定自2012年1月1日起，在14個?。ㄗ灾螀^、直轄市）的部分地方國有大中型企業中實施通用分類標準，并鼓勵其他省（區、市）在自愿的基礎上組織本地區國有大中型企業參加實施?？梢?，從xbrl的應用實踐來看，xbrl的普及指日可待。
在這種現實背景下，高校迫切需要將xbrl的內容納入會計信息化相關課程的課堂教學與實驗室建設中去。2012年12月17日，財政部頒發了財辦會[2012]47號——《企業會計信息化工作規范（征求意見稿）》，征求意見稿的第二章第十二條明確規定：“會計軟件應當能夠生成符合國家標準的可擴展商業報告語言（xbrl）財務報告”，并在工作規范起草說明中指出，對工作規范新規定的會計軟件必備功能（如生成可擴展商業報告語言財務報告），軟件供應商不承擔免費為客戶提供軟件更新的義務。因此，從目前的情況來看，高校會計信息化相關課程配備的教學軟件一般無法通過更新或升級的途徑來獲得與xbrl相關的功能模塊，需要相關管理軟件供應商考慮教育領域的需求，為高校xbrl實驗室的建立與推廣提供良好的技術平臺。
2.2.2 建立并完善“集團財務實驗室”
從財政部剛剛的《企業會計信息化工作規范（征求意見稿）》來看，對于處于會計核算信息化階段的企業來說，規范要求“企業應當結合自身情況，逐步實現資金管理、預算控制、成本管理等財務管理信息化”。對于處于財務管理信息化階段的企業來說，規范要求“企業應當結合自身情況，逐步實現財務分析、風險控制、績效考核等決策支持信息化”?？梢?，規范對企業會計信息化應用的深度與廣度均提出了更高的要求。
因此，高校會計信息化相關課程的實驗室不能停留在會計核算信息化的實驗教學上，需要納入財務管理與管理會計信息化的實驗教學內容。當前管理軟件供應商提供的管理軟件產品，可以分為部門級的（或稱之為低端的）、企業級的（中端的）、集團級的（高端的）管理軟件，一般而言，集團級的管理軟件包含了豐富的財務管理與管理會計功能，如資金管理、預算管理、成本管理與控制、績效考核等等。高校如果要實現財務管理與管理會計信息化的實驗教學，最好是能夠建立獨立于會計核算信息化實驗室的“集團財務實驗室”。到目前為止，筆者了解到，從用友的集團級管理軟件產品nc以及金蝶的集團級管理軟件產品eas來看，還很少有高校配置這個級別的管理軟件，即使配置了這個級別管理軟件的高校，也還沒有開始使用或者是還沒有充分利用它們進行實驗教學。所以，從會計信息化的實踐發展來看，高校會計專業的實驗室建設需要滿足社會需求，建立、完善并充分利用“集團財務實驗室”。
1 高校教學管理信息化現狀
在高校，教學管理是學校運作的中心樞紐，教學教務管理水平的高低，在某種程度上反映了一所學校管理水平的整體狀況，對學校的教學工作、管理工作、建設工作、教育改革等產生重要影響。當前，高校對于教學管理信息化的內涵和重要性認識不足，教學管理觀念較陳舊，習慣于傳統的理論和方法，習慣于運用傳統的手工方式進行信息收集、管理、反饋和交流，不注重信息化綜合技能的提高，導致教學管理工作仍然陷于繁瑣、復雜、混亂的狀態中。再者，近幾年來高校教學管理體制和學生培育機制的不斷改革和調整，辦學形式更加多樣化，高校的教務部門對各種教學信息的處理與分析工作越來越繁重和復雜，傳統的教務管理方式已不能適應高校教育管理形勢的發展和工作的需要。因此，必須運用計算機及其網絡信息技術，摸索一種高校教務管理工作的現代化、科學化的模式。
一所高校要走在管理的先進行列，首先要實現教學管理工作的現代化、科學化、規范化，就必須要運用現代網絡信息技術建立計算機教學管理系統，實現管理的信息化。高校教學管理信息化涵蓋高校教務管理工作的所有環節，主要表現在對教學計劃、教學資源、課表編排、學籍處理、教學評估等一系列教學管理環節進行科學化、規范化、程序化的信息管理，形成一個嚴密的、有機的完整體系，能夠為高校建設面向未來的、先進的數字化校園奠定堅實的技術基礎與管理基礎。并由此利用管理數據庫將各類原始數據進行分類收集整理，大大減少了過去人工有紙化收集材料時的繁瑣和遺漏。
2 教學秘書崗位與現狀分析
2.1 教學秘書崗位職責
（1）上令下達，要及時準確。教學秘書要將學校、教務處等上級教學管理部門的各項規章制度以及相關規定，傳達給分院的各教研室、各位教師以及全體學生，使教學工作井然有序。（2）下情上報，要客觀公正。教師對學校和學院各類通知的疑問，學生對任課老師講課的意見等，教學秘書都要負責將這些信息加以收集、整理，按程序上報給學院、教務處或學校的相關領導，以備各級領導采取有效的措施和相應的對策，解決實際問題。（3）配合主管領導做好日常教學管理。一切日常教學管理工作都必須圍繞著教學活動這個中心進行，從專業教學計劃、教學安排細到停調課，既實實在在又繁重復雜，而且應根據教學進度表做到有計劃地安排，不能出現遺漏和差錯。（4）各種檔案材料的教學檔案資料包括教學計劃、授課計劃、試卷、課程論文、畢業實習材料等，既是過程性資料，反映原始狀態的真實性，為各類評估做好積累，同時也為學院領導做好教學管理提供基本依據，保證教學管理順利進行。
2.2 教學秘書隊伍現狀分析
2.2.1 教學秘書人員構成
教學管理崗位人員結構是否合理，直接關系到學院日常教學秩序穩定。從學歷上講，以我校為例，高校教學秘書崗位學歷層次主要為本科，比例約占80%，其次為?？萍按T士，各占10%左右；其次，從專業上講，教學秘書多為非教育管理專業畢業的人員，對于教學秘書崗位沒有專業的系統學習，缺乏理論知識；再者，從年齡上講，我院的教學秘書隊伍年輕，大多為30歲左右，占總人數的80%以上，綜上所述，可見教學崗位的隊伍“學歷一般，專業性不強，閱歷較淺，經驗缺乏”。
2.2.2 教學秘書崗位存在的問題教學秘書崗位雖然對于高校的教學管理工作起著至關重要的作用，但存在著以下問題：（1）從業人員多為非教育管理專業人員，高職學校尤為明顯，缺乏秘書學及教育學相應培訓，導致崗位適應性不強；（2）教學秘書工作繁重，但缺乏相應的激勵機制，使得從業人員積極性不高；（3）教學秘書處于教學管理崗位的前線，工作的重要性得不到相應的理解，對教學秘書造成一定的心理影響；（4）教學秘書崗位職稱晉升困難，工資待遇較低，隊伍穩定性差，對高校正常教學管理秩序產生影響；（5）年輕的團隊雖然更有利于繁重工作的開展，但由于年輕人正處于工作、生活、學習的初始階段，對環境壓力、心理壓力、人際交往的種種往往處于未成熟階段，起伏比較大，也直接影響到工作的整體狀況。針對上述問題，高校應該重視教學管理隊伍的建設。
3 信息化背景下教學秘書應具備的能力素質
（1）教學秘書應具備堅定的思想政治素質。教學秘書必須具有擁護中國共產黨的領導，堅持馬列主義思想，具有優良的政治思想品格，正確的世界觀、人生觀，堅定的信念和執著的追求，實事求是的思想作風，敢于堅持真理，批判錯誤，改變守舊的精神狀態，敢于創新。
（2）教學秘書應該具有豐富的知識結構。教學秘書具
備的知識結構包括基礎知識類，如語文、政治、哲學等社會自然科學類知識；專業知識類，如計算機技術類、各類軟件的應用，教育學等相關專業知識；其他還需要行政管理、社會學、心理學、公共關系學、運籌學、編輯學、領導科學等相關知識。
（3）教學秘書應具備良好的綜合實踐能力。教學秘書要求思路清晰，反應敏捷，表達準確簡練，有條不紊，具備熟悉各類應用文的寫作的文字表達能力，及時為領導決策提供準確全面的信息調研能力，能夠聯系上下，廣交朋友，與各部門打交道的交際能力，圍繞領導工作的要求培養獨立處理事務的辦事能力，能夠熟練掌握計算機等各類現代辦公設備的操作能力。
（4）教學秘書應具備良好的心理素質。教學秘書需要具備良好的心理素質，善于自我調節和自我控制心理活動，經常保持心理平衡，以堅強的意志和毅力，克服工作中的困難，增強自信心，做好教學秘書工作。
4 結語
信息化時代瞬息萬變，信息技術日新月異，高等學校在與時代接軌的同時，是否能打造一支適應現代數字化形式下的高校教學管理團隊，還有許多的路要走，針對上述問題，我院在這些方面做了一些嘗試，有效促進了教學管理隊伍的建設。具體措施有：每年暑假進行定期開設教學秘書業務培訓與提高班，提高教學秘書崗位的業務素質；在薪資方面，實行了按崗定酬，同崗同酬，避免了同崗不同酬引起的部分秘書的心理落差；學院每年爭取若干個進編名額，來解決教學管理人員的編制問題等等。這些措施的出臺與實施不僅激勵秘書人員認真努力工作，也同時給予了希望，使得該崗位的秘書人員更加有歸屬感，從而能夠全心全意地服務于師生，這充分體現了學院重視教學秘書崗位的重要性，了解該崗位的樞紐作用對于高校的發展的推動。當然，教學秘書隊伍的諸多問題不能在短時間里全部得以解決，還有待在以后的工作中逐一改善，共同提高。
【 論文 關鍵詞】 會計 信息化 會計電算化 分層次教學
【論文摘要】 會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行 教育 、教學改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計 信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和 計算 機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心 理學 加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導 教育 ,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行 總結 ,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷 發展 過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。
四、結束語
總之,分層次教學不僅是一種教育觀念和教育思想的轉變,更應體現在實實在在的教學中。應作為一種全新的教學模式和教學方法在實踐中不斷檢驗、不斷發展。讓分層次教學不是簡單地分班,更不能是流于形式的“換湯不換藥”,而是作為一種教學組織模式和創新教學方法的具體應用。本文只是筆者在教學工作中的一些思考和探索,難免偏頗,希望能拋磚引玉,以學習同行更好的教學經驗,將教育、教學越做越好。
一、網絡環境下管理學課程信息化教學的必要性。
當前，應用型本科高校教育是培養以滿足社會需求為導向、理論與實踐相結合、能夠解決實際工作中的具體問題、具備適應社會多種崗位的綜合素質、“懂技術、會管理”的復合型人才。管理學是一門在高校經濟管理類專業中廣泛開設的課程，通常作為必修或選修課。因此，在應用型本科高校的管理學教學中，必須根據管理學特點，結合教學實際，有針對性地研究教學內容與方法。然而，現實中教師主要通過課堂講授的方式向學生傳授相關理論知識，講解相關管理方法，學生完全處于一種被動的地位。學生也普遍覺得這門課似乎并不難學，通過死記硬背就可以在考試中拿到高分，但同時覺得這門課“沒有用”，對于求職和工作幫助不大。這種重灌輸輕理解、重知識輕能力、以教師為中心的傳統教學模式，已不能適應社會對于創新型應用型管理人才的需求。
隨著信息時代的到來，網絡環境為管理學教學提供了一種新的途徑，利用網絡資源進行教學成為未來的一種發展趨勢。如何將信息技術用來既輔助教師“教”又促進學生“學”上，真正實現信息技術在課程教學上的“雙向整合”，讓教師的角色并不僅僅是傳播知識，而且要努力激發學生的創造性思維，使之既獲得新知識，又學到如何獲得知識的本領，這是由管理學的課程特點決定的。
首先，管理學是一門綜合性學科。管理學涉及經濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、數學及各種工程科學等，這種研究對象的多樣性和管理實踐過程的動態性、復雜性決定了學習管理學要借助的知識、方法和手段的多樣化。
其次，管理學是一門“不精確”的科學。同數學、物理、化學等自然科學相比，由于影響管理工作的因素很多，存在不可控和不確定的因素，解決這些問題，管理學往往沒有標準答案。管理的最終目的是有效地利用各種資源，以較少的投入爭取較大的經濟和社會效益，而管理創造的價值很難被明確地劃分出來，是個模糊概念，需要借助各種各樣的手段，以定性和定量的方法分析解決。
再次，管理學是一門實踐性很強的學科。管理學一方面具有不以人的意志為轉移的客觀規律，即科學性，但另一方面，在運用這些管理學原理解決復雜多變的管理實際問題時，必須對具體問題作具體分析?？梢?，運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性，決定了培養應用型管理類專業的學生必須在實踐中學會管理。
最后，管理學是一門正在發展中的學科。和其他學科相比，管理學的興起比較晚，在近幾十年才作為一門現代科學研究，它與社會經濟發展緊密相關，其理論正處于新舊更替的關鍵時期，并必將隨著社會經濟的發展和科技的進步，特別是隨著信息技術的發展而不斷發展。
可見，傳統的教學方法在收到諸多效果的同時存在許多不足之處，難以適應當今網絡信息時代的客觀要求。
二、管理學教學內容與方法的現狀。
（一）教材內容的實踐性不強。
國內相當多的教材內容上存在以理論闡述為主，對案例、思考題等內容設計不充分、結合不緊密等問題，缺乏生動性和啟發性，學生很難把這些理論和實踐聯系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以學以致用。此外，部分教材的內容還存在不以學生思維的邏輯過程編寫和難以及時反映管理理論與實踐的最新發展變化等問題。隨著經濟全球化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化，管理過程還應包括在實踐中的溝通、激勵和創新等管理行為。這些變化客觀上要求《管理學》也應相應地發生變化，進行一些觀點的更新和理論的修正，以避免因教材內容陳舊而使管理理論與實踐相脫節。此外不同專業的學生知識結構存在差異，但接受同樣的教學內容，所學內容欠缺實用性、有效性，因此授課教師必須結合各專業特點對教材內容和課程設置進行調整。
（二）教學方法和教學手段單一、現代網絡技術手段應用不夠。
目前的管理學課程在教學方法上主要是灌輸式的課堂教學，很多教師采用以理論講授為主的一言堂式教學法，教師唱獨角戲，沒有積極地引導學生參與教學活動中，學生參與意識差，教師只作為知識技能的傳授者，實踐環節很少。即使偶爾使用其他方法，也只是形式而已。比如當前教師在課堂上也經常使用案例討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。好的案例教學法相對傳統的教學方法，注重培養學生的管理能力、管理素質，能做到理論與實踐相結合，是非常適用的教學方法。但目前多數的案例教學法也存在著許多問題，如案例教學往往結合課堂上的多媒體課件的方式進行，播放的課件在內容和時間上有限制，較少采用現代網絡技術手段，往往使學生對案例信息的了解不夠充分和全面。
（三）難以開展教學實踐活動。
管理學課程實踐性很強，但由于現有教學內容和教學進度的要求，管理學課程偏重于理論講授，案例討論和現場實踐教學很少或是沒有，很難把學生的理論知識轉化為實踐應用能力。課堂上管理學的教學脫離了實際的管理環境和管理對象，難以開展教學實踐活動，也很難被儀器和設備替代，因此，管理學課程實踐教學的難度也很大。
（四）課程考核方法單一，不夠系統和全面。
目前的管理學課程對學生學知識的考核比較單一，缺乏靈活性。通常根據課程最后期末考試成績（卷面分）和平時成績（出勤分）按一定的比例計算確定總成績。仍然把考試成績作為評判學生成績的主要標準。考核方法上仍舊采用閉卷筆試的形式，題目設計也缺乏新意，客觀題較多，發揮性的主觀題、分析應用題較少，重點檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和能力。這使得學生競爭的意識逐漸淡化，參與意識與動手能力不斷減弱，甚至有不少學生通過期末突擊，死記硬背獲得高分的成績。
三、網絡環境下應用型本科管理學課程信息化教學模式設計。
構建信息化環境下的管理學教學模式，應該緊緊抓住應用型本科管理學的教學特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學方法和手段，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生主觀能動作用的新型教學理念、教學內容和教學技術。
（一）管理學信息化教學的理念。
在管理學的教學活動設計中，應注重激發學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐，溝通交流、團隊合作、閱讀自學等多種學習方式。因此，在網絡環境下，應做好以下三方面工作。
第一，在學習方面，重建教師與學生的交流互動。主要是考慮如何依托校園網平臺，建設管理學的虛擬教室，強調對學生特點的分析，開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環節的實施和自動管理。
第二，在教學條件方面，學校需要加強信息化建設。信息化教學是一種基于信息資源的學習方式，對信息資源的豐富程度和質量要求較高，信息化的教學效果與信息資源的豐富性、多樣性和質量密切相關。
第三，在課程考核方面，實施科學的學習評價方式。信息化教學環境不僅能為師生提供快捷的信息交互工具和豐富的教學資源，而且能提供一種更為科學的評價工具給教師使用，教師可以利用網絡評價工具和原有評價工具，更好地關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，客觀、公正地評價學生。
（二）管理學信息化教學的主要內容。
在網絡環境下，管理學的教學將會使教學內容更充實，更完善。管理學作為專業基礎課程，起著養成系統科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎。
管理學的課堂教學內容應主要以管理相關的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內涵和理論體系，系統介紹管理過程中各種職能的主要內容和實施要點，體現管理的科學內涵和理論體系。由于管理學理論體系本身還在不斷發展和完善，因此，在網絡環境下，在管理學的教學內容中，還應適當介紹管理學科體系及與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內容，以體現管理學的寬廣視野和管理學的動態發展。管理學教學中，將自主性學習與課堂教學相結合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創新，形成一個以學生為主體的比較完整的開放的教學體系。
（三）管理學信息化教學的主要技術。
在管理學教學中可以使用的網絡技術和網絡工具有網絡教學技術、數據庫技術、bbs留言板技術和博客技術等。
1.網絡教學技術。這是網絡技術在教學中使用最廣泛的一類技術。國內外很多著名大學均會定期制作各類開放課堂的視頻課程，通過網絡教學視頻可以大幅度拓寬學生視野，加深學生印象，靈活安排學生學習時間。
2.數據庫技術。數據庫技術是現代信息技術的主體之一，包括建設案例庫、習題庫、資源庫等手段，能有效開闊學生視野，提高學生學習積極性。
3.bbs留言板和qq群等即時通訊軟件技術。這是一個非常好的師生互動平臺，建設簡單，使用方便，師生之間可以隨時進行網絡溝通，拉近師生關系、加深師生感情，有助于提高學生對課程學習的興趣。
4.博客技術。博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點，越來越受到人們的青睞。教師可以圍繞管理學的主題建立博客，學習資料，開設專門的案例分析討論區，允許學生開展有關討論，使之成為教師指導學生的一個公共資源平臺。
論文關鍵詞：信息化建設；校園網絡應用平臺；資源中心；教師個人主頁；管理機制
論文摘要：本文對信息化教學環境的建設與應用過程進行思考與總結，其中談到的一些問題具有普遍性，采取的一些做法重在解決實際問題，有一定的理論依據。
教育信息化建設是一項系統工程，包括硬件設施、軟件平臺、教育資源、教師培訓等要素，建設信息化教學環境應整體推進，要求幾個要素同步向前發展，只有這“幾條腿”同時驅動，才能向教育信息化的目標邁進。
一、硬件環境建設是學校信息化的基礎
1.重視網絡設施、網絡安全設備的建設。這屬于學校的基礎設施建設，相比其他終端設備(升級頻率大于網絡設備)，對網絡設備應加大投人，主干選用性能好、可管理的網絡設備，對網絡性能、網絡安全有決定性的作用。
要點:主干千兆光纖，百兆到桌面，采用可網管的交換機設備，便于全網監控，接人主干交換機上的網絡過濾設備鏡像從防火墻接人的外網連接端口，實現對外網信息的訪問控制，防火墻把內外網隔離，保障內網安全，服務器區建立在防火墻的dmz安全區，增強服務器的安全性，減少網絡資源占用。
2.劃分區域，控制網絡訪問權限。采用vlan技術，把網絡從邏輯上劃分成若干個虛擬工作組(網管組、辦公組、教室組、學生機房組等)，這樣既可以控制流量提高網絡性能，也能增強網絡的安全性。
3.做好設備技術文檔的管理工作，充分發揮設備應有的效率。網管人員掌握網絡關鍵設備的使用，根據實際應用狀況，正確配置網絡設備參數，對提升網絡性能，增強網絡安全，排除網絡故障是至關重要的。因此，重視網絡技術文檔的管理，有利于更好地服務于網絡管理工作。
4.建設有特色的合作學習教室。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，與此同時，培養了學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。
5.學生機房采用上網方式。多臺電腦同時上網，占用了大量的網絡帶寬資源，嚴重影響其他用戶的網絡應用需求。學生機房采用上網方式，是有效的解決方案:每間機房可獨立配置一臺服務器，把機房設備隔離單獨管理，學生機共享服務器的連接。這樣既可以減少學校公共ip地址的占用，服務器的緩存功能，又能提高機房的網絡訪問速度，減少公共網絡帶寬的占用，還有利于任課教師對本電腦室學生上網行為的管理。
6.改變班級設備配置方案，確保教室多媒體設備的正常使用。學校的多媒體設備進人班級，但學生課后擅自使用，上網玩游戲、安裝一些與教學無關的軟件、擅自更改系統設置、感染病毒致使系統無法正常使用的情況時有發生。針對這些問題，我校配置帶有vga接口(到投影機)、用45接口(網絡)、音頻接口、電源插口的多媒體設備控制面板，只需購置班級數一半的筆記本電腦就足夠支持學校的多媒體教學的需要。這樣一來既方便管理，杜絕了因學生因素導致的使用問題，又不會因個別臺筆記本電腦的故障而導致某教室不能正常上課，并可減少設備投人資金。有條件的學校還可考慮建設校園無線網絡接人系統，方便教學上的網絡連接應用需求。
二、加大軟件投入，建立學校核心的信息化數據庫模型
現階段的軟件市場的相關資源、軟件的數據接口標準不統燕存在較多設計不規范、兼容性差的問題，導致數據不能自由轉換，一些軟件不能得到長期穩定的應用。筆者建議學校在建設軟件環境時，可遵循以下幾條原則:教育部頒布的標準性文件應作為學校軟件平臺建設的指導性文件;學校應根據教育信息化的發展目標，制訂軟件環境發展規劃;根據標準性文件和發展規劃，建立學校核心的信息化數據庫模型;學校應主導自己的軟件平臺建設，而不能被市場主導，要求軟件開發公司應在學校建立的核心數據庫上開發學校所需的各種應用。
三、基于網絡的教育資源建設與應用是學校教育信息化的重中之重
目前學校的資源內容主要來自購買商業化的資源庫和學科教師自主開發。商業化的資源缺乏針對性、系統性，對教學缺乏支持，可用性較差；教師制作的資源滿足了個別應用需求，但缺乏系統性。筆者認為，教師在學校的資源庫建設過程中應成為中堅力量，學校在建設基于網絡的教育資源庫時，最重要的就是搭建一個網絡資源管理平臺，讓教師愿意把自己的辛苦勞動成果(資源)放入學校的資源平臺。要做到“愿意”，最重要的是平臺的建設要以教師個人的信息化需要為本，讓教師感覺系統是專為之服務的，能體現個性化，能作為展示其成果的平臺，能讓其分享別人的成果、自主決定屬自己所有的資源的使用權限。只有這樣學校才能建設成一個有學校特色的、有用的、高效的網絡資源庫。
一個合理的資源信息匯集流程還只是個基礎，圍繞該流程，以人(教師、學生)為本，提供完善的系統功能服務是資源平臺建設的關鍵，資源平臺系統提供簡里應用，滿足初級應用是必須的，一些復雜的·高級砰鉀需求同樣必不可少，這樣才能確保資源系統應用能持續發展。
1.教師個人主頁系統是教師信息化應用的平臺。建立“教師個人主頁系統”，實現教師個人教育信息應用管理的需要后，作為學校整個網絡平臺下的一個子系統，該子系統必須充分考慮教師信息化應用的需要，提供完善的、從初級應用到高級應用的需要。具體說來:(1)教學資源信息管理。教師可以自主創建管理資源欄目.收集、上傳、管理控制資源。教師主頁在教學資源信息管理所提供的這些功能，其實是集成網絡存儲與網站信息各自的優點，讓教師對屬于自己的資源有完全自主控制權，這樣才能讓教師個人感覺系統是“以人為本”。(2)個人成果展示。教師可以在這個虛擬空間、展示平臺上、管理各類成果，在主頁模板和自由創建主頁兩種模式中，選擇符合自己需求的模式。(3)交流互動。在主頁上提供留言板、教學輔導討論區、收件箱。并集成個人e-mail管理、qq即時通訊等。就能滿足教師與學生的交流互動的需要。(4)學校的管理單元。學校管理部門也經常要與教師進行信息交換，提供的信息、文件群發與收件箱功能把管理部門與教師聯系起來，為學校的現代化辦公管理奠定了基礎。
2.資源庫建設采用基于“教師個人主頁”的建設策略。教師個人主頁就是一個小小型、微型獨立式專題知識資源實庫，這些小型資源庫在教師個人各自的管理更新下，就能確保學校的網絡平臺有源源不斷的教學資源流入，成為學校建設好資源庫的有力保障。
因此，將學校資源構建應與教師的個人主頁。系統可以采取教師在上傳資源文件到自己個人主頁的同時，由教師選擇要置入資源庫的位置的辦法來匯集來自各教師的資源文件,解決資源來源問題。接下來就是如何保證質量的問題，質量的保證自然就由學科資源管理員來監控，只要投于其相應的控制權限。在這樣的機制下，大家各負其責,一個極具學校特色的資源庫就可以形成。
3.教師個人主頁與資源庫的關系圖
4.資源庫的效益?；诮處焸€人主頁系統的資源庫建設策略，其資源將發揮最大效益，就像前面提到的.教師最接近學習者，教師篩選、加工處理、自制的資源最適合學習者的使用，教師在評價資源對學習者的效用時，還能根據實際情況調整資源結構，因此，這種模式建立起來的資源庫的效率是毋庸置疑的。
四、教師培訓
加強教師培訓，提高教師信息素養，是確保教師開展信息化教學的有效手段，在網絡安全建設有一基本，仗里的“七分管理”，這里面蘊含著網絡安全管理員的技術培訓，再好的技術、設備，如果網絡管理員不懂得使用，就不能發揮技術設備的作用和效率，同樣道理，學校投人巨資，建設校園網絡的軟、硬件環境.教師若不學習新技術、新設備的使用，也將是巨大的浪費。
五、結束語
教育信息化是一個復雜的系統工程，是時展的方向，每個學校、每個教師都將主動或被動地參與到這項工程當中，解決好教育信息化發展過程中的各個要素.更快、更好地發展，才是明智的選擇。
論文摘要：為了培養智能電網急需的信息人才，為使電力大學計算機專業畢業生能有效抓住國家發展智能電網的機遇，提出電力大學計算機專業開展電力特色教學首先要開設“電力信息化”課程。首先分析了我國電力信息化現狀及智能電網的目標，然后分析了“電力信息化”課程教學的特點和教學現狀，并提出了相應的改革措施和方法。教學實踐表明，這些改革措施提高了“電力信息化”課程的教學效果，并在計算機專業電力特色教學中發揮重要作用。
論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標
電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。
通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。
二、電力大學計算機專業電力特色教學模式
面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。
電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。
三、電力信息化課程特點與教學現狀分析
1.電力信息化課程的特點
電力信息化這門課程具有如下特點：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。
（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術iec61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術soa和電力領域的熱點技術cim及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。
（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的dcs系統、發電廠?sis系統、發電廠智能管理信息系統等。
（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的plc技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。
（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。
2.電力信息化課程教學現狀分析
（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。
（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。
四、電力信息化教學改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優秀的教學團隊
通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。
2.補充課程中需要的其他學科知識
鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、plc技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。
3.新技術、新理念的引入
由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。
為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作ppt文件并開展討論。
在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。
4.實施案例教學
新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。
五、結論
電力信息化是電力大學計算機專業的特色課程，在計算機專業的電力特色人才培養中起著重要的作用。通過本課程的改革促進計算機專業學生對電力信息化、智能化技術的理解和掌握，使電力大學計算機專業的學生更具有自己的特色，以實現計算機專業電力特色及工程應用能力的培養，進一步提升學生的專業素養和就業競爭力。
【摘 要】本文從教學管理信息化建設的必要性入手，通過分析教學管理信息化的現狀，指出了教學管理信息化建設存在的問題，對教學管理信息化的建設方向提出了幾點建議。
【關鍵詞】教學管理信息化 現狀 措施
教學管理信息化是現代化教學的重要組成部分，同時也是現代化教學實踐活動的重要推動力量，教學管理信息化對提高教學管理效率和質量、實現培養全面發展的新世紀創新人才的目標，具有十分重要的意義。
一 教學管理信息化建設的必要性
教學管理信息化建設就是在現代教育思想指導下，運用信息管理理論與信息管理方法，以現代信息技術為核心技術，充分考慮教育教學的內外因素，組織和配置教學信息資源，開發教學管理信息系統，進行信息化教學管理的過程。當前，我國的高等教育已經逐漸由“精英教育”向“大眾教育”轉變，由于教學規模的擴大，學科類別的增多，導致教學管理工作的事務更多，任務更重。新的形勢下，高校教學管理如果還采用過去的手工作業方式，很難滿足學校擴招后教學管理工作的需要，因此必須對現行教育觀念、教育內容、教學環境、教材體系、教學模式、教育教學方法等進行深刻變革。在高校中，只有運用現代信息技術，全面更新教學管理手段，建立現代教學管理模式，加大教學管理信息化的建設力度，才能真正實現教學管理的科學化和現代化。
二 當前教學管理信息化建設的現狀
近年來，我國的高等院校在教學管理信息化建設工作中取得了一定的成績，但因為教學管理信息化實行的時間短，管理人員的管理理念、素質有待提高，以及缺乏有效的管理規章制度等，在一定程度上影響了教學管理信息化建設進一步發展完善，影響了教學質量與人才發展。
1．對教學管理信息化建設的認識不到位
對教學管理信息化的內涵和重要性認識不足，教學管理觀念較陳舊。在教學管理上，習慣于傳統的理論和方法，習慣于運用傳統的手工方式進行信息收集、管理、反饋和交流，甚至有的教學管理人員認為，只要在辦公室擺上幾臺電腦就是教學管理工作的現代化，由于教學管理思想落后，不注重信息化綜合技能的提高，導致教學管理工作仍然陷于繁瑣、復雜、混亂的狀態中。
2．教學管理信息化建設缺乏硬件建設，系統使用效果不顯著
由于計算機技術和網絡技術發展迅速，計算機硬件設施的更新周期短，但許多高校在硬件設施方面投入不足，不能及時更新計算機硬件設施和網絡硬件的配置，同時各教學管理崗位彼此孤立，沒有實現教學管理數據的充分共享，造成了大量不必要的重復工作，同時也降低了數據的準確性。
3．教學管理人員信息化水平整體不高
由于教學管理隊伍組成結構復雜，水平參差不齊，信息化水平普遍不高，信息處理能力較低，其中既熟練掌握計算機技術又懂管理的教學管理人才更是緊缺，多數教學管理人員依然停留在簡單的文字操作和報表處理上，對信息收集、處理、多采用手工的傳統信息傳遞方式，沒有使網絡技術、智能技術在常規管理實際工作中發揮它應有的作用。
4．教學管理軟件的開發不夠，軟件的適用性較差
高校的教學管理軟件一般都由外部專業的程序員來設計，但由于設計者本身并未親身參與教學管理的相關環節，對其內在聯系不甚了解，同時往往是不同的學校使用同一套軟件系統，使得軟件的適用性很低，達不到預期的管理目的，有的甚至出現軟件重復開發、中途擱置等現象，造成資源的嚴重浪費。
三 加強教學管理信息化建設的措施
1．更新觀念，規范教學管理制度
任何體制創新、制度創新都取決于觀念的更新，因此，轉變觀念是教學管理信息化的首要任務。各級教學管理部門在教學管理過程中采用全新的管理理念、思維方式、服務習慣和指導原則，要圍繞學科建設、人才培養模式設計、日常教學運行、教學質量評價等教學管理的重難點問題，進一步轉變教育思想，更新教學觀念，加快教學管理信息化與科學化的步伐。同時要根據教學管理信息系統的要求，制定規范、嚴密、適應計算機管理需要，并具有相對穩定的教學管理規章制度，真正實現教學管理的標準化、程序化、科學化和規范化。
2．加強硬件建設
為了使教學和管理信息資源能夠高度共享，提高教學管理的效益和質量，調動管理者的積極性和創造性，高校必須加大資金投入，盡快更新落后的教學管理硬件配套設施，同時建設性能優異的網絡技術設施，實現學校校園網與互聯網的鏈接，以適應現代教學管理的需要，形成教學管理信息化建設的良性循環。
3．提高教學管理人員綜合素質，優化管理隊伍結構
教學管理人員是系統的操作者，是系統能否正常運行的保證。因此，高校應首先加強教學管理人員的培訓工作，針對教學管理人員的崗位特點，有針對性地加強信息管理能力的訓練，加強考核。其次，提高教學管理人員的信息意識和信息化操作能力。能夠熟練的運用基于網絡技術的教學管理信息系統，并自覺轉變教學管理職能，強化教學管理的頂層設計和輔助決策職能，推動現代化教學向縱深方向發展。三要引進具有較高信息素養與信息能力的專業人才，做到管理人員隊伍建設和硬件、軟件建設并重，充分發揮管理人員的積極性。
4．加強教學管理信息系統建設
優質的教學管理軟件是實現教學管理信息化的重要條件。要實現學校的教學管理系統在網上評教、教學運行、考務管理等方面的作用，必須在開發研制教學軟件時，調動所有的技術力量，最大限度的與軟件公司一起進行前期的需求分析，而且在開發期間一線的教學管理人員要適當的介入，以求對軟件有更好的理解和把握，在使用過程中還要對系統進行監控和調試，隨時根據具體需求進行改進和完善，力爭提高系統的實用性。
