時間：2022-05-03 11:28:55
序論：在您撰寫綜合實踐課程論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：綜合實踐活動課程是國家規定、地方指導、學校開發和實施的必修課程，包括研究性學習活動、社區服務和社會實踐三大部分。為保證有效地實施，我對此進行了一些探討和摸索，并逐步形成了開題課、方法指導課、過程指導課、結題課、展示課等幾種課型，極大地豐富了學生的視野，通過各種活動的開展，培養了學生的探究興趣、創新意識、合作精神和實踐能力。活動達到了以點帶面的效果，教師在不斷進步，學生也受益不少。學校天柱文學社對學生質量較高的研究報告的結集出版，更加激勵了學生用心參與綜合實踐活動的積極性。
關鍵詞：綜合實踐活動 和諧教育 環境 行走
《普通高中課程方案（實驗）》規定， 綜合實踐活動作為八大學習領域之一，包括研究性學習、社區服務與社會實踐三方面的內容。省教育廳2008年頒布的《山東省普通高中綜合實踐活動教學實施意見(試行)》中規定：研究性學習活動分別在高一、高二和高三上學期開設。為保證綜合實踐活動課程在我校更有效的實施，我進行了如下的探索和思考：
一、綜合實踐活動課程的目標
綜合實踐活動課程是為改善學生的學習方式，培養學生的自主學習意識、創新精神和實踐能力以及積極參與社會生活、服務社會的意識而設置的。其目標有：
1.培養學生參加綜合實踐活動的積極態度
包括：關心、參與和進取。關心，主要是使學生對實踐活動的每一個環節能自覺地給予注意；參與，主要是讓學生能夠成為綜合實踐活動每一個環節的參加者；進取，是關心和參與的延伸。
2.培養學生的六種能力
包括：獨立思考和獨立完成任務的能力，人際交往與合作的能力，語言表達的能力，領導和被領導的能力，收集資料的能力；動手操作的能力。
3.讓學生理解所學習的知識
指經親身體驗、親自嘗試而來的經驗總結，是淡化了學科界限的綜合知識。
二、綜合實踐活動課程開設的內容
1.研究性學習活動
研究性學習活動主要采取小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等三種組織形式,小組合作研究是其主要組織形式。各研究小組一般由3-6名學生組成,并聘請具有一定專長的本校教師或校外人士為指導教師。
2.社會實踐
社會實踐活動是學生參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動。內容包括：（1）社會各行各業的體驗性活動，如學軍、學農、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等。（2）學校傳統活動，如科技節、體育節、藝術節、升旗儀式、成人儀式、讀書節、辯論賽、主題教育活動等等。（3）學校社團活動。（4）外出參觀、考察、調查、訪問或學生干部培訓、生存訓練、各種夏令營、冬令營等。（5）家庭活動，如孝敬父母、外出旅游等。
3.社區服務
社區服務，是學生參加城市、街道、社區、學校內部等志愿性的義工服務。內容包括：（1）社區科技文化活動，如敬老愛幼服務、社區科普活動宣傳、法制宣傳、社區文體活動。（2）社區環境建設活動，如社區環境衛生、社區綠地領養工作、城市交通秩序維護活動等。（3）志愿者活動，如：為社區大型活動提供志愿者服務，參加助殘幫困活動、擁軍擁屬活動、各類義賣活動，捐錢物給災區或難民及身邊的不幸者，學雷鋒做好事活動、植樹節活動。
三、綜合實踐活動課程開設取得的成果
在課程實施的過程中，經過研究和摸索，我逐漸形成了開題課、方法指導課、結題課、展示課等幾種成功的課型，通過各種活動的開展，極大地豐富了學生的視野，培養了學生的探究興趣、創新意識、合作精神和實踐能力。活動達到了以點帶面的效果，教師在進步，學生也提高了參與到綜合實踐活動中的積極性，為學生在大學以后的發展潛力做好了銜接。整個課程的開設實施得到了學校的肯定，校領導盡一切可能滿足了新課程上馬需要的人力物力財力的支持。
為激勵學生用心參與到綜合實踐活動的積極性，我校的天柱文學社，將學生質量較高的研究報告結集出版，目前已出版了3期，極大地激勵了學生用心參與綜合實踐活動中的積極性，課題研究、項目活動設計的質量越來越高，收到了很好的教學效果。
回顧我校綜合實踐活動課程的開設，我對其進行探索和思考，只能說是一個開始，未來要走的路還很長。這門課程所蘊含的教育資源與新世紀教育四個支柱（學會求知，學會做事，學會共處，學會做人）相一致的不爭事實，使我看到了我們學校和諧教育環境下教育改革的希望，為我們的學生感到高興。
摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養呢？我們在對綜合實踐活動課程學習能力進行理解后，提出了綜合實踐活動課程學習能力的結構要素，并進而提出了培養學生綜合實踐活動課程學習能力的四種方法。
關鍵詞：綜合實踐活動；學習能力；結構要素；培養
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！睆娬{學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養呢？這個問題是值得深入探討的。
一、研究綜合實踐活動課程學習能力的價值
（一）時展的需要
當今社會已進入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學習。過去從小學、中學所學到的知識幾乎是一生通用的，而在當前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領域去獲取信息，盡快獲得正確認識和解決社會的能力，才能應付來自時代的挑戰。所有這一切都表明，僅僅依賴學校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現成的結論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學生獲取一堆知識，而在于培養學生的學習能力，學會學習。
（二）教育、心理學理論發展的必然
傳統教學論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識作為教學的首要職能。在這一教育過程中，教師根本無暇顧及學生的學習能力，學生只能被動地接受知識。然而，近幾十年來，教育、心理學理論研究除了嘗試建立一套理論架構外，都希望將學習理論所發現的變量加以有效的控制，以促進學習者達到預期的目標。即從過去的以研究教學行為如何直接影響學生的學業成績，轉向研究教學如何通過研究學生的內部認知過程而影響其學業成績。因而，“學會學習”則成為研究的主題?？梢哉f，未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學會如何學習的人。
二、對綜合實踐活動課程學習能力的理解
學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。任何學習活動都是在學生已有的知識、技能、策略的定向調節和控制下進行的，如果學生缺乏必要的知識、技能和策略，則學習活動的定向和執行環節就不可能實現，也就無法形成相應的學習能力。由此，我們認為，構成學習能力的基本要素主要有基礎知識、基本技能和基本策略。
對綜合實踐活動課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條暗線以及研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四個領域，并結合學生身心特點和年齡特征，在三條暗線四個領域上有層次有側重地進行活動設計的。它主要是想通過學生自己的實踐，使學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中去發現和解決問題，體驗和感受生活，發展其實踐和創新能力。
三、綜合實踐活動課程學習能力結構要素
設置綜合實踐活動課程對學生來說是非常重要的。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。根據這一目標，綜合實踐活動課程學習能力應包括以下幾個要素：（1）創新意識和創新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學精神和自主探究能力。
1.創新意識和創新能力
創新意識就是推崇創新、追求創新的觀念和意識，而創新技能則主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力等等。綜合實踐活動課程的開發與實施就是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”。它要求以學生的直接經驗和體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不墨守成規，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。
2.處理信息的能力
這項能力是發展創新能力的關鍵。信息時代的現實表明，單純追求知識的量是遠遠不夠的，我們還應該學會如何處理信息，以為我所用。綜合實踐活動課程就是在教學過程中幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這就包括學生利用信息技術的意識和能力，對信息進行處理、加工，對信息進行反思和辨別的能力等等。
3.合作精神和人際交往能力
綜合實踐活動課程在實施中，有很多是需要學生分組進行的。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習活動過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。同時，通過社會調查、訪談、外出收集資料、向專家咨詢等，不僅可以培養學生的合作精神，而且還能培養他們獨立運用社會交往技能去爭取成功的能力。
4.科學精神和自主探究能力
綜合實踐活動課程的目的在于讓學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。它能使學生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于質疑、樂于探究、努力求知的品質，養成勇于探索的科學精神。
四、如何培養學生綜合實踐活動課程的學習能力
1.教學應重視學生學習過程，培養學生創造性自主學習能力
我們可以把學生的學習過程看成是創造的過程。讓學生學會自主創造，使其能發現身邊事物的問題，把問題提出來，并對這些問題進行研究，努力開發學生的自主創造潛能，在綜合實踐活動中不斷鍛煉這種自主創造的過程。
如在教學《海底動物之“家”》這一課時，我們就給學生畫出了很多海底動物。在圖中，有的動物做了介紹，有的動物沒有介紹。那么這些沒有介紹的動物什么動物呢？它們究竟是不是海底動物呢？是怎樣生活的呢？學生發現了問題，并提了出來。此時，教師就不能對這些問題作平鋪直敘的回答，而應啟發學生展開創造性思維，自主探究解決這些問題。如提供學生相關資料，讓他們查閱，自己回答這些問題?；蛘咦寣W生上網查到解決問題的答案。詳盡的資料，豐富了學生的知識面，學生在這一學習過程中，創造性自主學習能力得到了充分鍛煉。
2.游戲是激發學生學習的手段
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣，具有促進學習的作用，而且還會使學生在學習過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。游戲是培養學生學習興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們設計了這樣一個游戲活動：就是讓學生兩人一組，一人用手帕蒙住對方的眼睛，讓其獨自摸索著走走操場，摸摸校園理的樹等等。然后請給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學生談談自己的感受。在教學中，看著學生在游戲時表現出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們在不知不覺中已全身心投入到自主學習中。教學中的游戲，富有啟發性、創造性、靈活多樣，又能使學生產生成功的愉快情緒體驗，是激發學生主動學習的“利器”。試想，若在這節課直接給學生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠遠不及這種直接體驗來得深的。
3.求知欲促使學生自主探究知識
從心理學的角度講，學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。求知欲(即學生力求認識世界，渴望獲得文化、科學知識的一種需要或傾向)是學習動機中最現實，最活躍的成分，是對學生學習活動最具推動力的因素。在教學《嫁接小嘗試》一課后，許多學生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學些它們的知識?！边@個時候，求知欲在他們身上繼續“作怪”，學習的動機在發生變化。在剛開始上這堂課時，學生擁有的是“要我學”這種外在動機，而到課后，它已轉變為學生明確學習目的，對學習產生了濃厚興趣的“我要學”這種內在動機。為了解決學生的“課已上完”和“我還想學”的矛盾，我們就安排他們利用課余時間，在現代信息工具的幫助下，自主探究學習。學生利用因特網，在多種網頁中查找嫁接的有關資料，并試著嫁接一些新品種。學生通過自主學習和探究，不僅增長了知識，更為重要的是學會并掌握了學習知識的方法。
4.巧設問題，引導學生自主探究學習
問題是學生最好的老師。一個好的問題，可以起到激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生能力等教育功能。發現問題是解決問題的前提，能解決問題是有能力的體現，能發現問題同樣也是具有能力的體現。經過提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復練習，學生會大大提高發現問題和解決問題的能力。
如在教學《玩中的科學》這一單元時，我們就為學生設計了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發現這樣三個活動。其中，在“不倒翁”為何不倒這個活動中，我們通過讓學生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問題，然后讓學生自己拆開不倒翁，發現它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個活動中，我們也巧妙地設計了一些問題，讓學生從問題切入，以問題為“導火線”，自主進行探究學習。經過這樣的反復練習，學生的科學探索能力必然會得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。
一
新課改的實施，要求徹底改變過去注重知識傳授，強調接受性學習、死記硬背、機械式訓練的教學狀況；提倡學生主動參與，積極探究，勤于動手、動腦，培養學生收集和處理信息的能力，獲取知識和解決問題的能力以及交流合作能力。教學中注重知識和技能并重，通過各種主題探究性活動，培養學生的創新精神，實現學生的可持續發展。但在日常的教學實踐中，教師遇到了以下問題：
1.活動主題不確定
在課程實施的過程中，大多數活動的主題來源于學生的問題。學生思維活躍，有無窮無盡的問題，包括物質方面的、精神方面的，校內的、校外的、有形的，無形的，應有盡有。但是教師不是萬能的知者，不可能幫助學生解決一切問題，因此在確定主題方面受到知識等條件的限制，導致主題多而不精，缺乏目的性和層次性，達不到培養學生能力的目的。
2.學生發展水平不平衡
由于學生的成長環境的不同，在認知、知識和智力方面的差異，導致學生在主題探究活動中受到知識和動手能力的限制，很多主題活動半途而廢，從而打擊了學生的積極性。學生沒有完成主題活動的成就感，體驗不到成功的快樂。
3.教學理念嚴重滯后
大多數綜合實踐教師是由其他學科轉科而來的，由于在長期的學科教學中形成的固定的教學習慣和教學模式的影響，加上對新的課程理念的理解不深刻，導致在課堂上“講”綜合實踐課的怪現象；或領著學生到課堂外走一走，出現沒有目的和任何收獲的“放羊”行為，造成綜合實踐活動“空洞化”。上述問題導致課堂內外的有效資源得不到很好的利用，不能面向學生的真實生活，不能更好的關注學生的興趣、愛好和情感的發展需要，為學生提供開放的個性發展空間。
4.課程的評價體系不完善
在學科評價體系中，由于專業學科有明確的知識和能力要求，在制定評價辦法時有據可依，有比較可行的評價依據。而研究性學習的要求彈性大，在具體的評價過程中沒有明確依據。學生的各種活動不能得到有效的、恰當的評價，得不到應該得到的表揚和鼓勵，評價的作用在學生的發展中發揮不出應有的作用。
二
針對以上的問題，教師開展了一系列的學習和研討，探索解決以上問題的辦法，嘗試用項目教學法進行教學活動。項目教學法是指師生以團隊形式共同實施一個完整項目而進行的一系列教學活動。它是在建構主義理論指導下，以學生為中心，以培養學生的綜合能力為目標，把整個研究性學習過程分解為一個個具體的主題作為項目，設計出一個個項目教學方案，在教師的引導和協助下，讓學生分組圍繞各組的項目進行進行討論、協作學習或實際操作，最后共同完成一個完整的項目。
在研究性學習中，項目可以理解為一個個由學生產生的主題活動。項目的完成可以理解為圍繞主題活動而產生的一系列實踐活動，包括立題、討論、調查、探究、匯總、思考、創新、結論、成果展示等過程。
下面筆者以開展《農村循環經濟模式》教學為例，探討實施項目教學法的步驟和方法。
1.選擇有價值的問題進行討論，形成主題，確定項目
綜合實踐課程的開發和實施的基本理念是將學生的需要動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題。學生怎樣選擇適合自己知識和能力的主題是確定項目的關鍵。在實踐中，教師帶領學生走出課堂，走進社會，學生在親身體驗中發現問題，在教師的幫助下形成主題，作為項目，開展活動。
教學《農村循環經濟模式》開始選擇了學生身邊的事情，首先第一個主題為調查農村家庭收入的主要來源，這個主題作為項目易操作，學生積極性高，紛紛拿出自己做的調查報告。第二步，由于本地以種植業和畜牧業作為農戶主要收入來源，于是教師引導學生產生第二個主題，種植業和畜牧業帶來的問題，即農村焚燒秸稈帶來的環境污染以及畜牧業產生的牲畜糞便污染。第三步，秸稈和牲畜糞便的處理方法和有效利用隨之成為第三個主題。學生調查發現秸稈是良好的牲畜飼料，牲畜糞便可以產生沼氣。第四步，沼氣的利用成為第四個主題。作為一個項目，學生搞調查，查閱資料，發現沼氣不但可以燒水、做飯，還可以用來發電。第五步，沼氣使用的規模問題。學生發現現在農村小沼氣池比較多，利用率低，提出如何大規模使用沼氣的問題，并以報告的形式上報當地的領導，受到了當地領導的重視和好評，這也極大的鼓勵了學生的積極性。通過一系列的小項目的發現、實施，最終形成了一個具有時代意義的符合節能減排政策的環保項目報告。
2.制定完成項目的活動計劃
學生根據每個小項目進行預設性的成果展望。教師協助學生討論和制定實施項目的活動計劃，主要包括活動的時間、地點、調查問卷的問題、設計樣式、活動的展開方式、成果的展示方式、實施小項目的關鍵環節等。采用列清單的形式，并對完成過程做記錄，主要包括可能遇到的困難和處理方法?？梢赃m當的做預設性演練，讓每個學生都參與進來。計劃的制定要注意連續性和創新性。在計劃的制定過程中，教師要及時指導，抓住閃光點，及時把計劃的制定過程變成學生創新的過程，實現由學生的感性認識轉化為理性認識。
3.項目的實施過程
項目的實施過程，就是學生在教師的指導和幫助下，走出課堂，走進社會的過程。學生根據項目實施計劃，分組進行不同的活動，完成不同的任務。在活動的過程中，學生充分發揮主動性，去克服和處理項目實施中出現的各種挫折和困難，著力在項目實施過程中提高綜合能力。
例如，下面的“循環經濟模式圖”就是學生自己設計的。
教師作為指導者，在學生遇到超過自己能力的困難時進行恰當的指導，促使項目的順利完成。例如，在走訪和調查問卷的過程中，學生會遇到農戶不配合的困難。教師在檢查時發現學生情緒低、有失落感，這時要及時的給學生做出解釋和誘導，并鼓勵學生繼續走下去，再訪問另一戶。讓學生明白遭人拒絕是一個非常正常的社會現象，要充分理解別人，從而養成一個良好的社會道德習慣，把學生塑造成具有良好社會公德的好公民。對克服困難完成任務的小組成員進行表揚，并請他們分享自己的感受和心得。
4.項目成果的展示和評價
階段性評價和最終性評價要公開、公正，評價手段、方法要多樣。教師評價與學生自評、互評相結合，小組評價與組內個人評價相結合，書面材料評價與口頭報告、活動展示評價相結合，還有課外、家庭、社會評價相結合，達到評價的引導和鼓勵作用。
學生在具體的項目完成后，以小組為單位共同展示自己的活動成果，既項目實施后所謂的“產品”。注意成果的展現方式有不同的形式，可以是一份報告、一個設想、一件作品、一次活動心得等。
項目教學法的實施，解決了綜合實踐課程中主題的選擇問題，使主題的選擇更具有針對性、目的性、可操作性。同時以小組為活動單位的架構模式，充分發揮了小組內各個學生的能力，解決了學生發展的不平衡問題，使學生在活動中相互促進和學習，達到知識和能力的共同提高。在實施項目教學的過程中，有效的改變了教師傳統的教學觀念，充分發揮了學生的主觀能動性和協作能力。
教學中的一系列環節，提出問題———形成主題———確定項目———制定計劃———實施計劃———檢查評價———成果展示符合“實踐———認識———再實踐———再認識”的客觀認識規律，做到了“從實踐中來，到實踐中去”。階段性和最終性評價體系，使研究性活動的評價有據可依，使評價及時、有效，發揮評價的激勵作用，充分調動了學生參與研究性學習的積極性。學生樂于動手動腦，有力地培養了學生的合作意識和創新能力。
項目教學法的實施，有效的建立了課堂和社會的聯系。整個項目活動是真實的，是現代生活的真實反映，使學生的知識學習更具有針對性和實用性，學生學到了將來適應社會發展的必要技能，它包括發現問題的能力、分析能力、實踐能力、應變能力、綜合能力、交流合作能力和解決問題的能力。
隨著課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課程的教育功能在中小學日益凸顯出來，同時廣大中小學對綜合實踐活動課程常態實施的積極性也越來越高。但是，中小學在綜合實踐活動課程常態實施管理方面經常遭遇困惑，致使課程實驗工作還陷入僵局。作為區綜合實踐活動教研員，據近年來對綜合實踐活動課程的探索，就中小學綜合實踐活動課程常態實施的規范管理，粗淺地談些看法，并希望專家和同仁給予批評、指正。
一、中小學要制訂綜合實踐活動課程常態實施方案
綜合實踐活動課程能否在中小學有目標、有計劃、有效的常態實施，首要問題是學校能否規劃一個切實可行的實施方案。這就如同建樓必先設計一張圖紙一樣，沒有圖紙樓房是無法建造的。同樣沒有實施方案，沒有整體實施計劃，年級和班級，老師和學生的綜合實踐活動課必然會陷入盲目的實驗狀態中，這不僅影響綜合實踐活動課程的常態實施，而且難于取得實效。
那么，學校怎樣才能做出一個切實可行的綜合實踐活動常態實施方案呢？
1、由學校教科處牽頭，從學校校級、中層領導以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強將組成學校綜合實踐活動課程研究小組，組織小組成員對綜合實踐活動課程實施方案進行專題研究。研究著重從學校實際出發，從綜合實踐活動的課時安排、師資配備、課程資源開發與利用、課程實施、課程管理、校本研訓、課程評價等幾個方面進行。要充分考慮方案的目標性、實用性、計劃性以及可操作性。另外還要注意方案要詳實、具體，如，課時的具體使用，教師的人員安排等。最終集大家的智慧，形成實施方案。
2、將實施方案，發放給廣大教師，甚至一些學生家長和社會上關心學校發展的人士，廣泛爭求大家的意見，再進行反復修改，最終制定出一個切實可行的實施方案。
3、特別提一下，注意綜合實踐活動課程實施方案的主要內容應包括：學校發展目標、學校校情分析、課程的長遠和短期實施目標、課程資源與課程內容、課程實施詳細計劃（包括年級活動主題、指導教師安排、具體課時使用方式等）、課程的校本研訓計劃和具體實施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評價方法和要求等。這里特別要強調的是，之所以把學校發展目標和學校校情分析放在方案前邊，且必須要寫，是因為這些是綜合實踐活動課程實施方案制訂的基礎和背景，也是以下項目內容的制訂依據。而這些內容都需要一一的詳盡的完成。只有各個項目內容詳實，才能便于指導學校綜合實踐活動課程的常態實施。
二、為保證學校綜合實踐活動課程常態實施，學校還須建立完善的課程管理制度。
為了保證學校綜合實踐活動課程的常態實施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關管理配套制度，才能保證方案能夠落到實處。這些管理制度，主要有：
1、教師任課制度。目前大部分學校沒有專職的綜合實踐活動教師，是依賴學科教師兼職的。這就需要學校對教師的工作量做個合理的調配和安排，比如：學校規定每一位教師，在一學年中或兩學年內，至少要獨自或與他人合作承擔一個綜合實踐活動，承擔課時不少于9個課時（3周時間基本能完成一個小的活動主題）。先由教師填寫申報表，申報活動主題，再由學校進行審定，最終確立年度或學期綜合實踐活動主題，確定學年、學期綜合實踐活動課承擔教師。未申報成功或未申報的教師，要在下一學年或學期繼續申報。這樣用制度來保證教師既完成綜合實踐活動指導任務，又不影響做學科的教學任務。
2、獎勵制度。學?？蓪Τ袚C合實踐的教師，尤其是開展活動質量高的教師給予一定的獎勵。學校要對承擔綜合實踐活動而超出課時規定的教師，按課時量應給予一定的經濟補償。如果不能給于補償的，能否在年底考核、評優評先中適當加分和給予獎勵。用這樣的獎勵制度來鼓勵教師承擔課程的積極性，就會對學校綜合實踐活動起到較好的促進作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學校的制度能否把教師的積極性調動起來。
3、綜合實踐活動課程校本研訓制度。這一制度可以仿照學科教學再結合綜合實踐活動課程的特點適度修改，目的是為更好的促進教師在綜合實踐活動課程領域的專業成長和指導能力的提高。
4、綜合實踐活動檔案管理制度。規定從活動開始，由活動承擔教師，注意整理并保留教師與學生在綜合實踐活動過程中的各項活動資料，如教師和學生的活動計劃方案，學生搜集并整理和完成的各項信息資料，教師指導策略與做法，活動成果等，最終整理出有價值的檔案資料，交給學校進行統一的管理。
5、綜合實踐活動評價制度。制定出評價制度其目的在于對學生綜合實踐活動、教師指導綜合實踐活動情況、年級落實綜合實踐活動實施方案和班級落實綜合實踐活動實施方案等作出科學與合理的評價。
6、綜合實踐活動安全保障制度。安全制度可以在學校原有的安全制度基礎上修改、補充和完善，努力使制度更好地為綜合實踐活動服務。如可以制定綜合實踐校外活動報批制度，其制度，由教師提前申請，學校審定批準?；顒咏M織制度，外出活動必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動安全并正常開展。
7、綜合實踐活動課程經費、設施使用制度。如，經費申請、活動設施使用等方面都需要建立一定的保障制度。
目前，不少學校沒有建立完善的課程管理制度，課程開設缺乏保障機制。因此必須健全課程實施機制，并讓其發揮真正的作用，確保綜合實踐活動課程的常態實施。
【論文關鍵詞】綜合實踐活動 行為偏差 課程價值 教師行為轉化
【論文摘要】綜合實踐活動課程在理論及實踐層面取得一些成績的同時，一線教師在教學實施中出現了某些偏差行為，對綜合實踐活動課程價值的實現造成了一定的影響。綜合實踐活動課程的價值及其教師在課程實施中的作用決定了教師行為轉化的必要性;教師自身的內在轉化動力、新的教育觀念、相應的課程知識與教學能力是實施其教學行為轉化的主觀前提條件，以此促進綜合實踐活動課程目標的順利實施。
綜合實踐活動課程作為一種嶄新的獨立課程形態、一種開放性的活動課程，對發展學生創新能力、合作精神具有不可替代的價值。綜合實踐活動課程價值的實現關鍵在教師，教師的教學行為直接影響實施效果。但現實中，教師的教學出現了一些偏差行為，阻礙了課程價值的實現。本文就教師教學行為轉化的前提條件與必要性進行探討，以期對教師教學行為的轉化起到借鑒作用。
一、綜合實踐活動課程中教師行為轉化的必要性
(一)教師行為的轉化是由課程的價值決定的
綜合實踐活動課程的價值重在學生創新能力與實踐能力的培養。(基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定，此次課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，應學會學習并形成正確的價值觀。長期以來，我國的課程設置及其教學都偏重于知識，如學科課程的性質、學科課程教學都強調知識系統性的特征，人們更易關注知識技能，而有意無意地忽視教學過程中方法、情感、態度和價值觀的培養。因此，綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。作為一種新型的課程形態，它獨特的課程特點—實踐性、整合性、開放性、自主性等彌補了學科課程的不足，在培養學生的創新精神、實踐能力、情感態度和正確的人生觀、價值觀方面具有學科課程所不具有的獨特價值。這一獨特價值是綜合實踐活動獨立存在的基礎和根源，具體通過目標加以表現。
綜合實踐活動課程的總目標是通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，進而養成良好的個性品質。綜合實踐活動課程的目標取向具有以下特點:認知與情感、態度、價值觀的整合，科學教育與人文教育融合，內容與方法兼顧，個性與群性并重。由此看出，綜合實踐活動與學科課程在總目標上是一致的，但在側重點上有所不同，學科課程偏重于系統知識的學習而綜合實踐活動側重于創新精神和實際能力的培養，偏重于學生學習與生活的聯系，偏重于情感的展現，它的這種功能是學科課程不能取代的。
(二)教師行為的轉化是由教師在課程實施中的作用決定的
課程實施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想，達到預期課程目標的基本途徑。在課程實施過程中，教師扮演著一個重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財富蘊藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實踐的課程范式的代表人物施瓦布(j.j.schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。綜合實踐活動中教師的教學行為是教師在實際教育教學過程中所表現出來的，可觀察到的各種行為、教育教學方法、策略、措施和手段的總和及情感、價值觀、潛在能力和個性品質等多種因素組合而成的態勢，是課程實施的具體化。綜合實踐活動課程實施中，教師不應成為教育權力部門和課程專家的附庸，而應用自己獨特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨特的、適應學生身心特點的教學設計，在教學中不斷體現出創造性。因此，教師只有進人課程，才能實施課程，才能使課程目標不斷得以實現。
二、綜合實踐活動課程中教師教學行為轉化的前提條件
教師教學行為實現了轉化，才能實現綜合實踐活動的課程價值，最終作用于學生的發展。但是，這種轉化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。
(一)炸合實戲活動課程教師自舟應其有內在的轉化動力
i.教師的心理認同與參與意識。教師的心理認同與參與意識直接影響教師的行為。綜合實踐活動作為新的課程形態，需要教師在教學方方面面進行改革，需要教師心理方面的認同。現在有些改革者認為由于教育評價機制、傳統文化及教師自身的原因，教師對綜合實踐活動應付了事。綜合實踐活動課程作為一種新型的課程，它的實施確實加重了教師的工作負擔，迫使他們投人更多的精力。根據詹姆斯(m . jams)的分析，教師在面對改革時所表現出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現為直截了當地拒絕，其不合作的態度異常鮮明;第二類表現為委婉地拒絕，以缺乏時間和精力為由，以達到不合作的目的;第三類則表現為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實在實踐中。
由此，教師認同綜合實踐活動課程，以積極的心態參與課程實施變得異常重要，它直接影響教師教學行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實踐活動課程有效實施的重要前提。改革專家呂克(maurer,rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實施者的心態發展分為六個階段:(i)發生了什么(something’ sup)? (2)這是什么(what is it)? (3)我需要做什么(what doi need)? (4)我打算做它(i will do this) 。(5)我能夠做好它( i am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(i got through what isnext)?呂克認為，改革參與者的心態發展是這樣一個周期循環的過程，即從第一階段到第六階段再進入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發展的過程，其周期的長短主要取決于改革的復雜性、艱巨性及改革的準備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對于改革參與者而言，這就是無法預期的事件，改革參與者沒有心理準備，心理會緊張，表現出對改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應的準備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態。教師要想順利進人角色，必須對綜合實踐活動理論進行解讀，從觀念的轉變到相關實施能力的提高相當迫切，這種要求挑戰著教師的觀念、知識、能力和生活方式，可能危及他們的身份認同和專業信心，導致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實踐活動課程教師寬松的環境和氛圍，政府應提供一定的保障制度，教育研究人員應給教師一定的指導，以提高他們的相關能力，激發他們參與的積極性。
2.教師應具有較高的教學效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(a . bandura)于1977年提出的一個概念。他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。它影響著個體行為的發生及其發展水平:影響個體對活動的選擇，影響著個人表現的品質，決定著個體努力程度和堅持性，影響著人們在處理問題時的思想方法和情緒反應。教學中的教師教學效能感就是教師對自己教學能力的覺知與信念，教學信念會影響一個人的行為傾向，教師對自己教學能力的覺知與信念自然也會影響教師的教學行為取向。教師教學效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學效能感的本質而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現在:教學效能感使教師深信自己能指導學生，其信念特性表現在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學習者學習能力的信念。第二，就教學效能感的成分而言，它是一個既包括認知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學效能感的核心內容而言，它包括一般教育效能感與個人效能感兩個方面。而一般教育效能感指教師對教與學的關系，對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學效能感是指教師對自己教學結果的認識和評價。這里教學效能感主要是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理念、能否勝任教學各項工作以及能否有效達成教學目標”所持有的一種認知和信念。
有學者通過實驗研究證實了教學效能感與教學行為有相當高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學中表現出較高水平的教學行為。因此，綜合實踐活動中教師教學成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認識自己的能力及價值，能否充分發揮自身的主體意識和作用。教師的高效能感往往對教學的設計、實施、教學組織等方面具有一定的指導意義。
(二)教師具有祈的教育觀念
所謂觀念，一般是指客觀現實事物在人的意識中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學中形成的對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。它來自教師個人教學的經歷與經驗，是教師教學行為背后的價值預設、因果假定，是教師在其教育教學實踐中所信奉和遵循的準則，是對教學應循方向和應達到理想的感悟追求。其具體內容包括教育價值觀、學生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。
教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統的感性認識，也可以是系統的、理論化的理性認識，是“經驗和理論在人們頭腦中的積淀”，對這些問題中某一具體間題的認識，則是教師個體心理活動的外在表現。第二，教育觀念作為指導教師個體行為的一種心理活動，既可以被意識到，也可以是處在潛意識水平，不被教師意識到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評價事物、喚起主體態度、指引和調節主體行為的定向功能。
在綜合實踐活動課程中，教師應具有新的教育觀念，才能順利實施新課程。具體轉變應該是改變長期以來形成的“學科本位”思想，正確認識綜合實踐活動的課程性質，改變“教”綜合實踐活動課程的觀念，應是指導學生進行活動;綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發揮學生的主體性，尊重學生的生活經驗和發展需要、興趣和愛好，作為學生的組織者、引導者、參與者，指導學生的活動。要求教師具有資源意識、生成意識，要求教師注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發與利用廣泛的課程資源。
(三)教師其有相應的蛛合實踐活動課程的知識與教學能力
1教師應具有綜合實踐活動課程的知識。綜合實踐活動課程是一門新課程，其教學形式、內容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應在較短的時間內通過學習，獲取綜合實踐活動的知識。波蘭尼的緘默知識理論認為，“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為緘默知識”，而且“內隱學習獲得的緘默知識是直接指導與支配個體的行為的”。由此分析，教師個體的知識包括可用語言表達的，通過學習獲得的顯性知識，如教育理論知識;也包括通過無意識內隱學習獲得的、個體自己可能意識不到的緘默知識，如教師的技能、方法、交流、態度、體會等。緘默知識是支配教師教學行為的關鍵因素，緘默知識不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學活動中，通過自身感受、反思得到的。綜合實踐活動中，教師一方面應具有綜合實踐活動相關的理論知識，另一方面應不斷進行綜合實踐活動教學實踐，在實踐中不斷積累經驗，積累緘默知識，最終促進教師發展。如在綜合實踐活動中，雖然有一些統編的教材，但它只是教學的參照，它的內容是靜態的，是對教學內容的某種預設，而具體教學情景是復雜多變的，是動態的，教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情景對教學內容進行處理，形成具體有效的教學設計，使教學實施順利進行。
2.教師應具有相應的綜合實踐活動課程的教學能力。綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發、共同設計的，教師所起的指導作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎上，將綜合實踐活動的課程目標轉化為教學目標，順利實施教學。綜合實踐活動課程教師除了應具一般教學能力以外，教師對學生活動有效指導是綜合實踐活動成功的重要保障。教師不僅要對學生在選題、制訂計劃、活動過程等方面給予指導，還要進行方法方面的指導。在活動主題確定階段，教師需要針對學生知識基礎、興趣愛好、經驗背景等因素引導學生自主確定恰當的活動主題，引導學生對活動主題或活動項目進行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導學生制訂合理可行的活動方案和計劃，培養學生的規劃能力。在活動過程中，教師要指導學生記錄個人體驗和活動事實，包括運用工具書收集資料、統計和處理信息資料、撰寫活動報告等。
3.綜合實踐活動課程實施中教師教學能力還體現在教師對教學應具有自我監控能力與反思能力。教學監控能力直接影響教師的教學行為。教學監控能力是教師為了保證教學的成功、達到預期教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師教學能力結構中的高級形式，是教師其他教學能力和教學行為的調節中樞，它作為自己教學活動自我意識的一種表現，必然反映到教學行為上來。如果綜合實踐活動課程教師的教學監控能力得到發展，那么就會有利于教學活動更加深人，有助于教學行為的合理化與規范化。辛濤等認為，教師對于自己的教學能力和努力程度的自我覺知與教學監控能力存在明顯相關，自我覺知作為重要的心理變量對個體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學監控能力本質上說是對自己教學行為的一種自我意識。綜合實踐活動中，教師一方面應具有較強的教學覺知能力，對組織學生進行活動的過程、方法、實效有一定的認識，及時發現自身教學的優點及缺陷;同時，應具有教學監控能力，能對學生研究課題的選定、小組的合作、研究的實施、成果的呈現等進行幫助和調節，以實現課程的目標。
綜合實踐活動作為不同于學科課程的一種新的課程形態，對教師素質提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。因此，實施綜合實踐活動課程的教師必須有實現轉變的內在需求，在每天的教學體驗中通過反思、感悟，提升自身的教學能力，以順利實現教師教學行為的轉化。
[摘要]四川大學附屬實驗小學一直堅持綜合實踐活動課程的全面開發、全體參與、全員實施、全程推進。在實踐中，學校通過貼近生活實踐的學習，激活全體學生的學習興趣；通過引領、示范、訓練、拓展，引導學生在實踐探究中成長，完成從自由、自主到自覺的探究性學習過程；在行動中培養學生的責任意識?；顒訉嵺`課程的有效實施促進了學生、教師和學校的共同成長。
[關鍵詞]四川大學附屬實驗小學；新課程改革；綜合實踐活動課程
八年課程改革，四川大學附屬實驗小學(以下簡稱“川大附小”)一直堅持綜合實踐活動課程的全面開發、全體參與、全員實施、全程推進。有效實施綜合實踐活動課程，不僅培養了小學生的社會責任感和實踐能力，也促進了教師教學行為方式的真正轉變，更是讓百年老校的教育煥發了青春，走向理想。
一、在生活體驗中學習——激活全體學生學習興趣
新課改要求學習不能脫離實踐，教學不能脫離生活，發展不能脫離情趣愛好，于是我們開放了校園?！捌呤小被顒用Q來自于民間俗語“七十二行，行行出狀元”。根據孩子的生活經驗和對社會角色的感知和興趣，全校以城市行政機構、餐飲食服務業、休閑制作娛樂業、醫療保健業、文化藝術演藝業、廣告傳播業、誠信文明監督業等領域的業務作為活動主要內容，并模擬由行業體系具體形成行政機關辦公區的稅務、工商、民政、衛生、環保等部門。
餐飲食服務業與休閑制作娛樂業有美食服務一條街的好吃點開心食品屋、開心水果點商店、韻律鮮榨果汁店、開心邵鴨子、數碼寶貝糧果店、史努比咖啡陶藝館等；醫療保健業系列有健康生活館的紅星醫院、健康按摩院、開心健身房、環衛保潔小公司、環保產品制作坊、廢品回收環保公司等；文化藝術娛樂業有書畫拍賣行、文化用品超市、知識書店、歡樂小報亭、苗苗文具店、繽紛演藝公司、未來號觀光車、數碼寶貝動畫影城、小精靈照像館、集體生日party、環保游戲、毛毛蟲禮品屋、賣書、換書小市場等；給學生們金融業體驗的有便民銀行和滿意舊貨市場小能手、皮鞋美容中心等。學校首創性地將一座仿真型的城市搬進校園，將幾十個行業、上千個崗位呈現在孩子們的面前。全校學生根據自己的興趣和愛好選擇不同的行業，進行角色體驗。
為了扮演好一個角色，孩子們會不斷到社會中去觀察、詢問、走訪、調查、交流。他們把家長帶進來，將親戚卷進來，社會也隨之跟了進來。我們見證了孩子們從未有過的參與熱情和體驗社會生活的主動性。他們在主動積極甚至忘我的社會角色體驗中感受了生活的公平和正義、愛心和責任、勞動和光榮。與此同時，我們也感受到社會實踐活動對孩子們自覺主動學習的價值和意義。
社會實踐活動有如此大的魅力，那么在大自然中的體驗又會如何呢?社會可以模擬，而大自然是不可以復制和模擬的。孩子們需要走出課堂、校園、城市，到自然中去，到鄉村去進行體驗活動，但如何規避風險又成為擺在學校面前的難題，學校組織的大自然生活體驗與家庭組織的游山玩水有何不同也是我們必須研究的問題。我們根據對國家新課改精神的理解，認為經過組織改造的大自然活動是可以規避安全風險的，經過教育意義滲透后的自然活動是可以獲得價值體驗的。于是，我們主動與社會團體聯系建設自然實踐基地(成都市陽光素質教育基地)。每年有3-5天的時間，我們組織孩子們到自然和鄉村去體驗大自然的神奇，感受農村生活的情趣。在那里，孩子們暢游花鳥世界，認識山川河流，與農民交談，與農村孩子交朋友、做游戲。學生對自然非常著迷。孩子們在農村的生活體驗，既能了解農村生活和農作物，又能培養熱愛勞動的情感。孩子們回到校園后提出把學?？臻e綠地用于種植農作物的建議。學校為了保護孩子們勞動學習的熱情，把校園的綠化地開辟成“勞動種植基地”，采用“包產到戶”的方式分給每個班一塊自留地。各班可以根據一年季節自己確定種什么，班級學生輪流擔任“小農夫”，教師指導流程，學生負責翻土、下種、施肥、澆水等一系列田間管理，收獲的花卉或蔬菜由“小農夫”進行分配，可以一家一株帶回家，也可以賣給學校食堂做班費。因參與自然、社會和社區服務的生活體驗所帶來的學習情感變化成為家長和孩子自然永恒的記憶。
二、在實踐探究中成長——走上學生能力培養的理性之路
新課改強調實踐和探究能力要在親歷實踐和自主探究的過程中培養。我們始終堅信，只要孩子們真正經歷了實踐探究的過程，能力就一定會有提高。根據我們的觀察，少年兒童的探究性學習是從自由、自主開始，然后到自覺的。學生從自由、自主到自覺不能完全由自己完成，他們需要教師引領、示范、訓練、拓展。
從2002年開始，我們將新課改的“探究性學習”作為課題進行了立項研究，首先在科學課中進行實驗，經過幾年的研究，形成了探究性學習課堂的六大教學策略。
第一，精心營造，創設探究的生活情境。教師將教學內容外化為每位學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可把握，有豐富的情境可感受。學生先感受后表達，教學真正成為學生生動活潑和自我需求的活力之源。
第二，邊做邊悟，動手又動腦。我們注意到人的學習具有有意識和無意識兩種不同模式，兒童的學量依賴的是無意識、不能自我覺察的內隱學習。我們給孩子提供大量的動手動腦的材料和機會，讓孩子動手去做，動腦去想，在動手又動腦的過程和親身經歷中去領悟。
第三，積極評價，喚醒熱情。探究的每一個細節變化，都能讓孩子感受和體驗到對自己的意義和價值，都會促使他們積極喻悅地繼續學習。我們通過語言、表情、手勢、過程積分和過程呈現等方式，極大地調動和喚醒了孩子們的探究激情。
第四，以探究為中心，及時鼓勵發現。探究式教學，如果不以探究為中心、為目的，容易重回傳統課堂模式。于是在探究式教學中，我們不僅關注了探究的目的，還關注探究過程中的新發現，也就是開放教學目標。
第五，小組協調，促進交流。我們先在課堂上提出要求，角色劃定，學生自己對號入座，過程體驗。教師提醒強化，學生分享角色認知，整體呈現成果，逐步形成學生的合作意識。
第六，走出課堂，實踐調查。探究的能力只有自覺地運用到生活中才能做到能力生根。于是，我們提倡將學生身邊、校園、家庭、生活中的問題搬進課堂探究，以此開放探究的內容，逐漸形成意識后，讓學生的視角擴大到生活，學會在實踐調查中探究問題。
以上六大策略有效地提升了學生的科學素養，同時還推廣到所有的學科課堂，對各類課程探究性學習都產生了深刻的影響。
幾年來，孩子們利用研究性學習的“情境模擬一問題提出—探究驗證—指導生活”模式生成200多個問題，這些問題都與孩子們的生活和經驗息息相關，比如：“為什么陽臺上的花比客廳里的花開的盛?”“氣泡冒得少的雪碧是假貨嗎?”“在野外，蚊蟲為什么喜歡在人的頭上徘徊?”“喉嚨被魚刺卡住為什么可以用喝醋來解決?”“教室里的桌椅怎樣排放才能減少人為的干擾?”“選怎樣的餐具才能減少同學挑食?”“怎樣的課間休息才能消除安全風險”……每一個川大附小的孩子通過“自選題目－小組合作－教師指導－成果”的路徑，都能在六年的學校生活、家庭生活、社會生活期間完成5－6個問題的探究。
參與設計和制作小發明是孩子們喜歡的另一種學習方式，他們發明和制作的“刷鞋器”“防油燙傷鍋鏟”“無人澆花器”“自動翻書器”“多功能雨傘”“分類回收箱”等上百件作品都反映出孩子們創新和實踐能力的提高。孩子們在制作和研究過程中積累了豐富的生活經驗，習得了相應的方法與技能，形成了科學的研究態度和意識。
走進川大附小，你很容易看見那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻開石頭找蜈蚣，或是跟著螞蟻畫路線，或是專心研究模型的孩子的身影。探究，已經成為川大附小孩子的一種基本學習方式；實踐，已經成為川大附小孩子獲得體驗最重要的途徑。孩子們鮮活的成長經歷告訴我們，探究過程做到位，實踐能力培養就看得見。
三、在行動中養成責任意識——綜合實踐活動課程的重要目標
當代小學生多屬獨生子女，家長過度的關愛讓他們逐漸覺得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他們缺乏對家庭基本的責任感，更談不上社會責任感。但作為未來公民而言，孩子們必須具有社會責任感，能對自己負責、對他人負責、對社會負責。《綜合實踐活動課程綱要》_也明確地把“培養創新精神、實踐能力和強烈的社會責任感”寫進了目標要求中。歷史的責任和生活的現實讓我們必須面對孩子們社會責任感的培養問題。
首先是要培養學生對自我負責的生活態度，自我負責的表現是“我自己能做自己能做的事，自己能對自己所做的事情擔當責任”。每年進入川大附小的新生在10月份都會參加一個綜合實踐活動——“徒步川大”。通過徒步川大，孩子們一方面參觀大學的圖書館、博物館，在訪問大學教授、與大學生交流等活動中感受大學校園的文化，更重要的是孩子們熟悉了川大的校園環境和路線，發現了校園內自己最感興趣的玩處，讓他們對“自己去上學”建立信心。徒步川大活動結束后，很多小朋友背著小書包勇敢地自己上學了，還有些離校遠的小朋友強烈要求父母只能在校門口停車，自己進校園。他們相信自己，對自己負責，是因為他們熟知了路線，找得到學校的位置，能夠自理“上學”。隨著這種理念的逐步加深，學生自我負責的愿望更加強烈，我們又拓展到其他領域，如“我的學習我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”……對于少年兒童來講，自理能力與自我負責態度互助共生，形成了自我責任意識，我們也體會到了綜合實踐活動課程的重要價值。
在孩子們的生活中，有很多突發的問題都可以成為社會責任感培養的教育契機，這些問題的參與和解決就是孩子們行動的內容，“關愛社會、幫助他人”只有變成行動的時候才有意義。
2008年的汶川大地震，孩子們在自己親身感受的基礎上，還通過電視、媒體和社會各界更進一步地了解了大地震所帶來的災難。除傾其所有捐錢捐物外，他們還提出了“怎樣才能消除地震的破壞”“災區小朋友還需要什么幫助”等問題，孩子們尤其想去地震現場親自走訪和調查。為了滿足孩子們的心愿，家長和教師在震后重建階段把他們帶到了震區，開展了“走進震后虹口”的綜合實踐活動。面對災區的現狀，孩子們看到了地震造成的破壞，對人民生活的傷害，尤其是在和同齡孩子的交往中，他們看到了同齡人心理受到的傷害，封閉、不說話、驚叫、哭鬧……這些情景讓孩子們內心受到了強烈的震撼?；氐綄W校后，孩子們在交流匯報和總結階段表達出對災區的關注之情，對災區人民的關愛之心。孩子們提出災后重建建議20多條，對地震公園的選址和紀念形式也提出了具體的意見，尤其是在談到“我們如何為災區學生返校做實事”的問題時，孩子們表現出的熱情和無私很令人感動，那些平常嬌氣、任性、自私、只顧自己的孩子好像一夜之間變了。從后來孩子們與災區孩子的通信交往和家庭互訪活動中，我們真的感受到“責任在行動中養成，品格在活動中鍛造”。
在川大附小，綜合實踐活動課程的有效實施成就著孩子們學習興趣的提高、實踐能力的培養和社會責任感的增強，更是成就著教師們的專業發展。教師們在指導學生綜合實踐活動的過程中，自身也體驗到了童心的回歸。教師們常說“一想到開學、上班、教學，心中就充滿了快樂”，他們找到了職業幸福和快樂的感覺，同時也在綜合實踐活動課程中實現了教與學觀念、方式的改變，促進了學校整體育人個性的發展和形成。
摘要：《線路工程》是通信專業最重要的職業能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對該課程教學內容、教學方法及教學手段的改革措施并闡述了改革成效，同時對課程改革中的問題提出改進意見。
關鍵詞：高職；線路工程課程；綜合改革；能力
《線路工程》課程是通信專業核心課程，其教學質量的好壞對通信專業的學生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學質量和教學效果，提高學生分析問題和解決問題的能力，以適應高職院校培養高技能應用型人才的需要。
課程改革的原因
初次感知知識和技能困難目前的教學中，學生學習的主要場地局限在教室里，教學手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學生的理解。學生在學習專業知識時，缺乏相應的感性認識，經常似懂非懂，對抽象的專業知識只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應用了。因此，學生往往感覺《線路工程》課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至會產生厭學心理。
教學方法、手段和考核單一受傳統教育思想和教學方法的影響，在教授這門課程時教師往往采用以講授為主的教學方式，在講授中又側重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結果輕過程。教師習慣于把知識和結論直接灌輸給學生，以教師對教學內容的直接講授過程代替學生主動學習的過程，致使學生單方面地被動聽講，難以發揮主觀能動則直接參與其中，課程結束時則采用以筆試為主、課程進行過程中的小實訓項目報告為輔的傳統考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學生的真實學習情況
辦學成本高，實踐環境無法滿足教學需要《線路工程》課程教學過程的實踐性特點，決定了其程序性知識的獲得方式。通信專業應用型技術人才的培養目標，要求學生奠定理論基礎，在實踐中得以強化，即通過大量的操作、訓練來掌握一定的專業技能。院內實訓環境幾乎無法滿足實踐教學需要，而且，《線路工程》課程在操作、訓練上一般都使用熔接機和otdr等比較昂貴、精密的器材，辦學成本高，而學院投入較低，設備無法滿足教學需要。
改革措施與手段
（一）實踐環境改善
南京信息職業技術學院根據通信專業人才培養方案的需求，聯合江蘇省通信管理局、江蘇通信服務有限公司和南京吉隆有限公司等工程單位參與課程的實踐環境建設。采取購買、捐贈和技術支持（合作）的方式，解決課程辦學成本高、系統性強和專業性強的特點。
南京信息職業技術學院與中興通訊股份有限公司、江蘇郵電建設工程公司等企業合作，以線路工程為主體，開發了一套以通信行業真實崗位為建設“節點”、模塊化、工學結合的高職通信類專業“f-block”模式綜合實訓系統，并積極完成課程項目式和工學結合的教材。
隨著我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，通信企業崗位準入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，南京信息職業技術學院和江蘇省通信管理局共同投資成立線務工程實訓基地。將職業技能培訓與鑒定納入《線路工程》教學大綱中，使其涵蓋職業技能資格證書的要求。根據通信專業對應的工種，學生考取電信線務員和機務員等職業技能證書。
（二）教學手段更新
提高認知效率，調動學生積極性通過對“f-block”模式綜合實訓系統的參觀，了解odf、ddf、mdf設備、橋架、進出局管道、架空和墻壁線纜等，學生很容易建立起通信線路全程全網的整體概念，學生對以后自己所從事的工作內容也有了比較直觀的理解。這樣也便于有針對性地參加社會實踐，提早制定自己的職業規劃，學習也就有了目標和動力。如通過現場觀摩學習人孔，帶上皮尺，打開一個人孔鐵蓋，參照施工圖，從人孔各方面的尺寸、管道的尺寸和位置，甚至電纜的固定、綁扎、標志等各方面的規范一一分析透徹，學生在熟悉人孔相關知識的同時也學會了讀圖，現場教學完成了教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內、外實訓基地”轉變，教學手段由“口授、板書”向“實物”轉變，以其直觀性提高了學生的認知效率，調動了學生的學習積極性，充分體現了職業教育的特點。
從基本概念出發，提高學生技能“以學生為本”的高職教學觀，要求學生在學習上以理解為主，記憶為輔，應用才是關鍵。如我們在介紹odf章節的時候，首先在教室簡明扼要地介紹odf的概念、組成，然后將學生帶到機房，將理論和實物odf“對號入座”，進一步讓學生觀察成端光纖光纜、編號、接續以及走線，思考各個部分的作用。這種直觀現場教學的方式，增強了學生的感性認識，學生對odf也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率，同時，還可以啟迪學生的科學思維。此外，通過參觀現場線纜的敷設規范，有助于加強學生對設備及理論的理解，而學生的現場操作，也有助于提高學生的應用技能。有效地利用貼近實際應用的實訓系統，將抽象的記憶轉化成直觀的理解，對準確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時也能加深記憶，鍛煉學生獨立思考的能力。
增強職業素質，全面提高綜合素質大部分通信企業既要求學生掌握通信工程崗位共同的專業理論，又要求學生能在這些專業理論基礎上把已形成的能力在相應職業崗位范圍內進行轉移（第二崗位），達到上崗無須過渡、轉崗不必培訓的目的?！毒€路工程》課程的職業定向性十分明確，將教學內容與企業生產實踐相對應，與工作崗位相吻合，與職業技能證書要求相統一。在職業證書的推動下，通過教師對職業道德（5s）和職業態度的引導，培養學生觀察、思維、探索學習的能力以及解決問題的綜合能力。
（三）教學方法引入
“f-block”模式綜合實訓和線路工程實訓由專、兼職教師共同完成。課程教學過程采用“教、學、做”一體化，采用項目教學法、案例分析法、工作情境法等教學法。
“教、學、做”一體化在每個任務模塊中，采用“教、學、做”一體的方法作為教學的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐，使學生在“教、學、做”一體的環境下，迅速理解通信線路的整體概念及具體的標準、規范，掌握光纜、電纜及相關設備、儀器儀表的相關操作技能，熟悉光電纜工程的敷設、設備安裝、測試等線路工程知識，并通過綜合性任務將各項工作連接起來，進一步提升綜合能力。
案例分析法otdr測試中，根據中美海底光纜的搶修案例，總結如何快速而準確地進行故障定位及參數測試，在此基礎上，利用實訓系統，人為地在實訓系統的光纜線路上制造故障，讓學生利用otdr查尋并排除故障。通過案例分析并在“f-block”模式綜合實訓系統中求證，可以使學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到發展。同時，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。此外，通過討論可以幫助學生提高語言表達能力，培養交流和團隊合作的意識，克服從眾心理，有利于學生獨立思維習慣的養成。
工作情境法通過情境教學可以讓學生體驗真實工作過程，激發學習熱情。在這個過程中，學生成了學習的主體，按照學校與企業通過校企合作共同開發的授課流程，進行主體式學習。而教師就完成了從主體到客體的轉變，從演員轉變為導演，從事必躬親的執行者轉變為運籌帷幄的指揮者。學生在不斷的操作情境再現中可以強化知識點的記憶，培養學生關鍵核心能力，與企業單位的工作場景無縫對接。
考核方案優化
整個考評體系改革將過程考核與評價納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價，成績將主要體現在平時考勤、職業素質和態度、職業能力、項目報告、理論和實踐知識等方面，如表1所示。
在新的考核方式中，考核內容面向職業崗位，依據工作樣本，制定考核內容；促使學生注重學習工程，將小組成績與個人成績掛鉤，培養學生團隊合作精神；強調對學生進行個體評價和過程評價，激發學生上進心和教師教學的積極性。使學生無論基礎好壞，都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經歷。
改革成效
課程改革增進了學生之間以及學生與教師之間的友誼，加強了人與人之間的溝通，培養了學生之間協作互助、團結友愛的團隊精神，使學生在學會知識的同時，還學會了如何做人，提高了個人素養。
教學質量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學改革與實踐，建立了一套工學結合的課程教學方法。課題組成員緊跟當前通信工程技術的發展水平，將先進的工程技術理論貫穿課堂之中，開拓了知識面。在教學過程中，采用啟發式教學，多種教學法，調動學生學習的主動性，提高學生積極思維的能力，充分利用現代多媒體教學設備網絡資源，實現了教學手段的現代化，充實了課堂教學內容，教學效果良好。教師課程評價由同行評教、督導評教、學生評教三部分組成，學生成績優秀率和教師評教分數逐年上升。
家長與學生滿意度對幾屆學生調查的結果顯示，學生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學生為中心，課堂氣氛活躍，積極調動學生的積極性；講授內容以實際工作崗位為主線，結合教材和專業知識，認識、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認為課程改革后的教學條件很好，創造了有利于學生學習的環境，提高了學生的專業素養，進一步加強了師生之間的溝通，同時學生還擁有更扎實的理論知識和較強的專業技能等。
企業滿意度通信企業和公司的高級工程師對通信專業畢業生評價很高，認為課程改革很成功，課程改革將職業能力培養貫穿教學過程始終，課程改革非常重視學生職業能力的培養和訓練，教學內容涉及通信線路施工中的各環節，畢業生獲得電信線務員資格證書，理論基礎扎實，學生動手能力強，儀器操作熟練。
問題與建議
本課程改革有待進一步完善。本課程是職業能力課程，在不同的專業開設，對于如何形成相應的特色以滿足不同的專業的需求，課題組成員將深入企業調研崗位的差別，結合課程教學內容形成各專業的特色。
師資隊伍建設有待提高。教師對課程改革核心理念的認識和理解不到位，教師教學方法與實際操作能力有所欠缺，同時教師獲取通信職業技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業實習，與工程師討論崗位專業知識和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應的高級職業技能證書；同時教師將進行課程改革方面的教育學習和培訓，掌握現代的教育理念和教學方法，提高自身的綜合素質。
實踐證明，《線路工程》課程改革落實了以“勝任通信工程崗位要求”為出發點，以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學生提供終身發展的牢固基礎為宗旨的原則，滿足了企業要求從業人員快速頂崗的愿望，滿足了學生和家長要求繼續發展的愿望，也體現了高職教育的特性。
引言
我國通信行業在近些年發展迅速，特別是以物聯網為代表的新一代互聯網領域成為國民經濟中發展比較快的行業。通信行業正在經歷著“面向設備”到“面向服務”的轉型，實現從傳統基礎網絡運營商向現代綜合信息服務提供商的轉型。同時，通信設備的開發與維護正在從分散式走向集中式，通信行業運營商的運行維護管理方式與通信技術的組織化管理都向網絡集中式管理發展。這就要求通信技術人員必須對整個通信基礎網絡有全面的了解，對設計的網絡設備管理的軟件開發有綜合的實踐能力。
通信行業發展趨勢給大學通信專業的教學和實踐課程帶來了新的問題與挑戰。當前通信行業的發展趨勢也已經從硬件為主發展成了“軟硬”結合，“硬件軟件化”已經成為通信行業一個比較流行的行業術語，例如下一代網絡中的“軟交換”技術就是通過軟件方式來實現原來交換機中本來由硬件實現的控制、接續和業務處理功能，這種轉換大大降低了通信成本。通信軟件的開發需求呈逐年上升的趨勢。出于降低成本，提高運行效率的目的，通信領域中很多以往通過硬件才能實現的功能現在正在向軟件實現過渡。與硬件相比較，軟件運行速度和效率方面都存在明顯的不足，這更要求通信行業的軟件開發人員要有扎實的軟件知識基礎。
根據近些年通信專業學生就業情況統計，從事通信軟件開發相關工作的畢業生占到總人數的一半以上，并且呈現逐年增加的趨勢。根據這一形勢，通信專業軟件綜合實踐課程的體系建設顯得尤為重要。從學生就業反饋的信息來看，學生通過單一的軟件實習所獲取的軟件開發能力已經不能滿足用人單位對畢業生的要求。
現有的教學體系中的軟件綜合實踐課程一般設置在大學二年級暑期，在內容上只是c/c++和java面向對象課程體系的延伸。這種設置雖然在一定程度上提高了學生軟件綜合能力，但是對于整個大學四年來說缺乏連貫性，與其他通信工程專業課程出現了脫節。因此，為了使軟件綜合實踐課程在通信專業課程設置中起到紐帶的作用，并讓通信專業學生在大學學習期間能在通信軟件的實踐環節有一個不間斷的學習以適應未來工作的需要，建設有通信專業特色的軟件綜合實踐課程教學體系改革勢在必行。
一、軟件綜合實踐體系中存在的問題
盡管近些年實踐教學體系建設越來越受重視，各個高校教學改革中都在加大實踐教學在高等教育中的比例，但傳統的教學理念仍然影響著實踐教學的發展。這一點在通信專業的軟件綜合實踐體系中較為明顯。其存在的問題主要體現在以下兩個方面。
（一）實踐教學缺乏連貫性
從部分高校通信工程專業實踐教學的調研情況來看，大多數高校中該專業軟件實踐課程都是從大學二年級暑期開始，在內容上多為c/c++和java面向對象等課程體系的延伸。在近一個月的軟件綜合實習課程后，許多學生已經開始對軟件編程產生了濃厚的興趣。在隨后的大學三年級，通信專業課程的實踐環節重點又集中在硬件處理。例如通信原理、數字信號處理這些專業課與二年級暑期的軟件綜合實踐課程沒有直接的關系。學生軟件方面的興趣沒有得以延續，所具備的編程能力缺乏用武之地。而在三年級下學期計算機網絡、數據庫與軟件工程課程的實踐環節中，學生對軟件編程的興趣已經逐漸淡化。這種軟件實踐環節連貫性的缺失最終導致學生缺乏用程序解決通信相關領域技術的能力。
（二）實踐內容與通信行業發展脫節
近些年通信領域迅猛發展，通信技術更新換代頻繁，比如物聯網相關技術、下一代互聯網協議等通信領域的新型技術在傳統的實踐環節中都沒有涉及到。相比之下，舊的實踐內容如綜合業務數字網等相關技術都已經淘汰。如果實踐內容仍然停留在舊的教學體系的水平上，那么培養出來的學生很難滿足通信領域對通信人才的要求。
顯然，舊的教學體系存在著諸多問題。在新的專業技術和教學理念發展的今天，通信專業的軟件實踐教學改革勢在必行。良好的通信軟件課程體系對于大學教育中通信專業學生軟件綜合能力的培養起著至關重要的作用。
二、創新性課程體系建設
針對目前通信專業軟件綜合實踐體系中存在的問題，本文提出了一套貫穿大學的前三年，由淺入深的實踐體系。其教學改革的目標是讓學生將所學軟件相關課程與實踐教學部分結合起來，帶動相應的專業課程建設，并根據當前通信行業的需要設置實踐課程內容，使通信專業本科生在就業前就能通過實踐方面的課程具備一定的軟件設計和編程能力，以便在走入工作崗位后能夠迅速適應工作環境，將所學知識充分利用到工作中去。另一方面的教改重點是對課程設置做適當調整，使得軟件方面的實踐環節有連貫性。
大學第一年主要以基礎課為主，為了使學生盡早為專業學習打下基礎，原有的教學體系中設置了程序設計語言c/c++，但課堂上機僅32個學時。對于大部分從未接觸過計算機程序設計的大一新生來說，32個學時的上機學時遠遠不夠。因此，該課程體系將程序設計實習c/c++設置在大一暑期，學生可通過3周時間的暑期實習熟練掌握這門編程語言，為日后的java面向對象語言的課程學習打下良好的基礎。這一部分作為軟件綜合實踐課程體系的第一階段，主要目的是提高學生對編程語言的認知程度，并且培養軟件設計的興趣。
大學二年級通信軟件方向的專業課程包括面
向對象程序設計（java）和計算機網絡，這兩門課程對通信專業的學生尤為重要，尤其是計算機網絡，已經成為近些年通信專業畢業生的一個主要的就業點。因此該課程規劃在暑期實習中設置了兩個方向的實習內容，一個是用c++實現ns2的網絡模擬仿真技術，另外一個是java方向的網絡模擬仿真和基于b/s模式程序設計。第一個方向的內容主要是一年級c語言實踐課程的一個延伸，其目的是使學生對大一所學的c語言課程和計算機網絡課程內容有一個實際應用的過程，同時也為大三的通信系統課程設計打下基礎。因為c語言在計算機與通信硬件的信息交互中起到了非常重要的作用，大部分底層的程序設計都是使用c語言來實現的。另一方面，java技術近幾年在通信領域，尤其在一些嵌入式通信產品中的應用越來越廣泛，如嵌入式機頂盒。另外比較流行的手機操作系統android也是基于java語言。由于學生在一年級接觸了面向過程的程序設計語言，再加上二年級開設的面向對象程序設計，已經具備了java編程的能力，因此在大二暑期實習中的java方向的網絡模擬仿真和基于b/s模式程序設計為學生提供了一個知識深入實踐的機會。這一階段的軟件綜合實踐體系主要目的是加深學生對通信軟件設計的駕馭能力。
通信專業大學第三年開設的專業課較多，主要課程有通信原理，程控交換和數據庫軟件工程。學生在這些課程中都可以通過前兩年所具備的軟件設計能力完成課程的實踐任務。在大三暑期軟件綜合實踐中該課程規劃安排了socket網絡通信程序設計（java）和通信系統課程設計（c++）。這也是一個硬件和軟件相結合的過程，使得學生對軟件設計的應用更加具體化。這一階段的軟件綜合實踐體系主要目的是針對當前就業形式及用人單位的需要有針對性地提高學生的動手能力，同時為大學第四年的畢業設計做準備。對于那些對軟件感興趣或是愿意將來從事通信軟件設計工作的學生來說，這一階段的實踐課程將使他們的動手能力有質的提高。
綜上所述，新的課程體系不再只針對某一個課程設置實踐內容，而是將大學前三年所有軟件相關的課程形成一個整體來建設，使通信軟件的實踐有連貫性。通過軟件綜合實踐體系的建設不僅提高了學生程序設計的動手能力，并且帶動了軟件相關的其他課程建設。
三、結束語
從某種意義上來說，通信專業學生的軟件能力直接影響到通信行業的發展。因此，本科教學中應該更注重學生的軟件實踐能力的培養。良好的通信軟件綜合實踐規劃有助于將整個專業相關課程關聯起來，使得對學生在通信方向的程序設計能力有一個連貫的學習過程，對通信軟件設計的整體把握具有決定性的意義。
摘要：
在對“機械設計基礎和課程設計”現狀分析的基礎上，進行機械基礎課程教學內容與課程設計綜合課程體系改革的研究與實踐應用;采用“翻轉課堂”新型教學模式，充分利用計算機軟件的輔助設計作用，能夠使課程設計質量上一個臺階;通過課程體系改革的研究與實踐建立有利于應用型人才培養實施方案以及考評標準，切實推動高校應用型人才培養的教育質量與作用。
關鍵詞：
綜合課程體系；改革；機械設計基礎
1在實際教學過程中,我們逐步發現了以下問題
1.1課程設計以齒輪減速器為內容，通常安排在理論課程結束三、四周之后單獨進行，有的專業甚至在下個學期才安排課程設計。這就造成了一個體系中的理論和實踐的分離。使學生對理論分單元的理解缺乏系統的概念，忽視各個部分間的聯系。機械設計基礎課程體系。
1.2課程設計時間共2周，除去教師開始布置任務、專題輔導(結構工藝設計計算和CAD繪圖)和學生做必要的準備工作之外,學生要在1周多的時間內完成所有的結構設計計算和繪圖工作非常困難,沒有時間進行系統消化和思考。
1.3學生對課程設計（齒輪以減速器設計為例）的內容缺乏系統理解。設計時很難和理論內容建立直接聯系，老師講一步，學生跟著做一步。對相關技術標準、手冊、設計準則不熟悉,依葫蘆畫瓢的不在少數,沒有達到課程設計與實際結合、強化工程概念的目的;課程設計內容難以強化學生在制圖和綜合應用基本原理、標準及設計準則進行設計的能力,而這種綜合能力是目前企業界真正需求的。
1.4設計內容陳舊，設計方法呆板，設計手段落后。學生對課程設計的重要性認識不足，參與的積極性不高，對設計中存在的問題不認真思考，而且將錯就錯，掩蓋問題。這樣的學生即使通過了課程設計，也收效甚微，達不到課程設計的預期目的。
1.5上述問題也影響到學生后續專業課程的學習及生產實踐,甚至影響到創新人才的培養。以上現狀就要求我們通過機械設計基礎及其課程設計綜合課程體系改革，將機械原理、機械設計課程設計內容進行整合，提出適合應用型創新人才培養目標的實施方案。
2具體改革內容
根據社會對人才所需知識、能力和素質結構的要求，對機械設計基礎的教學內容進行精選、融合和相互滲透，形成理論教學體系和實踐教學體系有機融合的新體系，充分體現理論與實踐相結合的目的。
2.1改革教學目標
堅持“應用為本，學以致用”的教學理念，面向職業崗位，強化“教學做”一體化模式，構建動態教學目標。
2.2改革教學內容
①時間整合：通過機械設計基礎課程改革，加強學生創新能力培養。把機械設計基礎和課程設計時間由原來的分開設計整合為一，同時增加設計時間，真正做到“做中學，學中做”，提高學生實際設計能力。②內容整合：以設計對象為主線，在設計過程中引入相應課程基本知識點，使理論與實踐設計工作真正對接。將機械原理、機械設計與課程設計貫通，由根據設計要求到機械運動方案及其運動與動力設計(即機械運動簡圖設計)，再到機械系統結構設計和工作能力設計(即裝配圖及零件工程圖的設計)，并在各個設計環節以理論知識作為支撐，在設計過程中以任務引領使學生主動掌握相應基礎理論，加深對機械系統的整體認識，加強設計中的工程意識，培養綜合創新設計的能力，使學生在原理方案的設計、執行機構的設計、傳動方案的設計、結構設計等過程中掌握相應的理論課程內容。目前各高校都在進行機械設計基礎和課程設計改革實踐，但兩門課程合在一起的教材和指導書還很少見。因此，根據我校實際情況，編寫適合于機械類各專業的機械設計基礎課程綜合設計的教材和指導書也是課程體系改革中重要的一個環節。
2.3設計手段改革
傳統的人工手動設計計算及繪圖的方式已經跟不上現代化飛速發展的科技。現代化綜合設計手段的應用與設計能力和創新能力都是高素質機械工程技術人才的重要素質。在設計過程中加強CAD、UG以及虛擬樣機技術的運用。虛擬樣機技術可以大大縮短產品的開發周期，受到了制造廠商、科研機構、大學、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發的非常著名的虛擬樣機分析軟件。嘗試以ADAMS為工具，讓學生對自己設計出的機構進行建模與仿真，真實地仿真機構的運動過程，觀察設計對載荷分布和強度的影響。改革設計手段，與現代化設計技術接軌，同時給課程設計賦予新的活力。
2.4改革教學組織形式
采用“翻轉課堂”組織授課，先通過現代信息技術的應用，把過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、視頻、動畫構成的動態教材-微課。微課集成動畫、模擬仿真和豐富的圖像信息擴展了學生認知的深度與廣度，再通過“翻轉課堂”課后在線討論和課堂師生面對面討論答疑，內容層層遞進，加深同學們對知識的理解和運用，在課堂上安排任務，讓同學們以學習小組形式進行討論，提出解決辦法，每個小組長將討論結果反饋給老師，老師針對學生們在學習中遇到的問題進行集中答疑，及時糾正同學們的理解錯誤。
2.5改革考評方式
由于傳統的閉卷考試方式不利于考查學生綜合運用知識解決問題的能力，尤其不利于充分發揮學生設計能力的優勢和潛能?？荚u應該貫穿于課程開展的全過程，以促進知識的掌握、能力的培養及教學質量的提高。因此，取消期末閉卷考試。采用過程評價和終結性評價相結合的形式，過程評價考查學生實際應用能力，終結性評價更加側重學生對基本知識的掌握，以設計成果的優良及創新為標準。
作者：李春雪 單位：沈陽工學院
綜合實踐活動課程的設置是基礎教育新課程體系改革創新的重要舉措，是義務教育階段三至九年級學生的一門必修課程。為了貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，進一步推動我區基礎教育課程改革進程，統籌部署《綜合實踐活動》課程的實施，依據《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱〈指導綱要〉）及省教育廳浙教基[20*]209文件精神，結合我區實際，對中小學《綜合實踐活動》課程的實施提出以下具體意見：
一、正確理解綜合實踐活動課程的實質與價值
綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合運用的課程形態。它包括四大內容領域：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。同時，它還包括大量的非指定性內容領域，如班隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動，等等。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。
從專家研究和各地實踐情況中反映，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點，超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，以學生的經驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以活動為主要開展形式，必須充分尊重學生的興趣愛好，強調學生的親身經歷，圍繞“探索自然、了解社會、發展自我”的主題，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活、發展實踐能力和創造能力。它是最能體現學校特色，滿足學生個性差異的發展性課程。
設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力；培養學生關心國家命運、社會問題、環境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯系，加強德育的針對性和實效性；優化中小學課程結構，促進基礎教育課程政策與制度的創新。這些都應是綜合實踐活動課程的價值追求。
二、必須明確綜合實踐活動課程的目標
（一）綜合實踐活動的總目標
綜合實踐活動的目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。在基礎教育階段，其總體目標包括以下五個方面：
1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；
2、形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；
3、形成從自己的生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；
4、發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；
5、養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
（二）學段目標
小學綜合實踐活動的目標在指向總體目標的同時，力圖凸顯目標的實踐性，使目標本身成為組織教育活動的線索。3—6年級綜合實踐活動的具體目標為：
1、親近周圍的自然環境，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和初步能力；
2、考察周圍的社會環境，自覺遵守社會行為規范，增長社會溝通能力，養成初步的服務社會的意識和對社會負責的態度；
3、了解基本的生活技能，形成生活自理的習慣，養成勤奮、積極的生活態度；
4、激發好奇心和求知欲，養成從事科學研究的正確態度，發揮探究問題的初步能力；
初中階段綜合實踐活動課程的總體目標是：發展以探究能力和創新精神為核心的一般思維能力，形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態度和價值觀，促進初中生綜合素質的發展。7—9年級的具體目標包括以下四個方面：
1、促進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力；
2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感；
3、逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度；
4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。
（三）活動領域的具體目標
設計和實施綜合實踐活動過程，需要設計活動主題或活動項目的具體目標，它是對總目標的具體化。而活動主題或活動項目的具體目標的設計，需要考慮學生的年齡特征和具體的活動情境，從體驗性目標和表現性目標的緯度或取向設計具體目標，從而對學生開展具體的活動過程具有導向作用，使學生在具體的活動目標指引下，有條不紊地展開活動過程。
三、切實重視綜合實踐活動課程的組織實施
1、綜合實踐活動課程的開發、實施與管理主體是學校而不是班級，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。每一所學校應推出三類相互銜接的計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。
2、綜合實踐活動的具體內容由學校根據實際確定。確定的基本原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；反映每一個學校所在社區的特色；善于引導學生從日常生活中選取探索課題或問題。課程內容的確定要具體到年級，根據學校計劃的“框架”，使不同年級體現出層次和梯度上的差異，實現“預定”和“生成”的平衡。各校要充分利用過去學校和各班開展活動的傳統和經驗，并預先對課程資源進行明確的梳理，逐步使整個學年以及不同年級的課程內容呈現出內在的“邏輯”，形成系列化，具有系統性。
3、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。倡導學生對課程的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵，為此，第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題；第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題；第三，組織形式要多種多樣，如個人獨立探究，小組合作探究，班級合作探究，跨班級合作探究等方法；第四，要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則。教師在指導的方式上，倡導團體指導與協同教學，不能把指導權只賦予某一學科的教師；在指導內容上，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法。教師絕對不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，把學生關在教室里，一課一課地來教，而一定要引導學生聯系自然或社會現實。在學生的初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。
4、促進綜合實踐活動課程四大領域內容的整合。在整合實施過程中，既要把握綜合實踐活動各指定領域共同的價值追求，又要把握各指定領域之間的內在聯系，注意各領域內容之間的相互滲透和延伸，且要注意學生學習活動方式的多樣化。在整合的方式上可參照：（1）設計兼顧四大領域內容的綜合主題，教師引導學生提出并設計綜合活動主題，并將活動主題分解為研究性學習環節、社區服務與社會實踐環節、勞動與技術教育環節，將信息技術教育貫穿于全過程；（2）將綜合實踐活動的前三大領域分別兩兩結合，進行整體設計，并將信息技術教育滲透其中；（3）設計以某一領域的內容為核心，涉及其它領域內容的主題。由于綜合實踐活動剛起步，當前我們提倡以勞動與技術教育作為切入點，滲透研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育開展綜合實踐活動；提倡在活動課程（興趣小組）的基礎上，結合綜合實踐活動新理念實施綜合實踐活動。
5、要善于開發和利用課程資源，拓展課程資源的視野。課程資源為課程設計運行創造背景和條件。在沒有教材、教輔，也不可能有統一教材、教輔的情況下，我們務必要優化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統等方面課程資源，體現課程資源的地方性特色。同時，要關注教師、學生和社會相關人員的人力資源，不可忽視與現代信息技術相伴隨的信息資源。
四、加強對綜合實踐活動的管理
綜合實踐活動作為主要由學校自主開發的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點。學校必須從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理，以保證綜合實踐活動的有效實施。
1、要有組織建設和人員保證：設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施。
2、成立綜合實踐活動教師指導小組，建立校外指導教師隊伍，并建立學生校外活動的協作單位，開發綜合實踐活動的基地（區綜合實踐活動基地正在落實之中）。
3、落實課時，根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。
4、制定相應的規章制度：如建立學校綜合實踐活動實施的教師評價制度，學生評價方案、計算教師工作量制度、課程建設檔案制度，等等。
5、搞好校內的教師培訓工作。
如何配置綜合實踐活動任課教師是實施課程目標的關鍵，學校都要十分重視教師的培訓工作，在校教師均有承擔綜合實踐活動課程實施的責任和義務，自覺進行繼續教育，不斷調整自身的知識結構，成為一專多能的教師。我們建議學校在安排教師的時候，做到“班級固定、年級協作、學校協調”。
班級固定；就是明確每一個班級的綜合實踐活動課任教師，并進行相應的管理，是提高課程效率的重要措施。
年級協作：就是指綜合實踐活動課程的實施要以年級為單位，把一個年級的教師相對組織起來，共同參與課程實施。綜合實踐活動課程完全由學生的活動構成，一個班級幾個甚至十幾個組同時進行活動，光靠一個專任教師是不夠的。在某一個班級進行活動的時候，整個年級的相關教師都應該參與到課程當中來，以解決人員不足的問題，并發揮教師各自的專業優勢。學科是單一的，活動卻是綜合的。
學校協調：就是指學校的各個管理和職能部門都要為每一個班級、每一個年級活動的開展提供支持和保障。
6、強學生安全保障。重視對學生安全意識教育，培養學生的自我保護能力；精心規劃和組織學生校外活動；積極爭取社會和家長的支持和參與。
五、認真做好綜合實踐活動的評價
（一）評價的原則
根據綜合實踐活動的性質特征，評價應堅持發展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評價的內容要綜合和全面，對學生綜合能力的評價還應作為學生評選、提干、升學考試與評價的一部分，以發揮評價的導向作用。因此，要遵循以下原則：
參與原則：綜合實踐活動注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量的參與情況和參與態度的考核。重視學生自我評價并自覺參與評價。
過程原則：綜合實踐活動的評價應特別注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。還應揭示學生在活動過程中是如何解決問題的，而不應局限在對學生所得出的結論的評價，允許失誤。
多元原則：綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級。
整體原則：綜合實踐活動的評價要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融為一個有機的整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型作品、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，促進學生發展和教師的成長。
綜合原則：綜合實踐活動本身是由四大指定領域組成，而各部分的教學目標又包含各自的認知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。
（二）評價的內容和方法
綜合實踐活動的評價的內容通常應涉及以下幾個方面：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。
評價的形式多樣，一般采取自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，書面材料或考試的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主要形式。注重學生成長的縱向發展。建議建立學生的綜合實踐活動檔案，將學生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價。
（三）評價的實施
綜合實踐活動的評價管理一般采用學分制評價。學分制具有涵蓋多元教學要素的管理功能、評價功能和激勵功能。
1、學分的評定
綜合實踐活動學分包括基礎學分、等級學分、獎勵學分和學年學分與總學分。
基礎學分反映學生學習的分量。根據省新課程計劃必須達到要求的教育教學量作為基本評價指標。以課時為計算學生學習分量的基本單位，基礎學分滿分為23分，其中研究性學習7分，勞動與技術教育9分，社區服務與社會實踐7分。學生實際取得的基礎學分按照其實際參加教學活動的課時占總課時的百分比轉換而成。轉換標準如下表：
說明：A、B、C分別表示優秀、良好、合格。不合格項目不評級（下同）。等級學分滿分為34.5學分。
（3）獎勵學分為獎勵在綜合實踐活動中表現突出，取得優異成績學生的學分，是為激勵學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神而設立的。學生個人或小組的作品或研究成果經評委認定獲獎或具有一定的科學或實用價值；或在活動過程中表現突出，即可取得個人獎勵學分。具體獎勵學分為年級、校級1個學分，區級、市級2個學分，省級4個學分。
（4）學年學分=一學年各部分等級學分之和+獎勵學分。
初中學生總學分=三個學年學分之和/3+三年中獎勵學分之和/3。
小學學生總學分=四個學年學分之和/4+四年中獎勵學分之和/4。
2、等級學分評價的內容與方法
（1）根據綜合實踐活動三個指定領域的教學目標、教學內容和教學方式，信息技術教育滲透在三個指定領域中，各部分等級成績評價的內容（或項目）如下：
研究性學習評價包括①參與活動的課時量和態度；②在學習過程中所獲得的體驗情況；③學習和研究方法掌握情況；④創新意識與實踐能力的發展情況；⑤研究性學習結果。
勞動技術教育評價包括：①接受勞動與技術教育課時量和態度；②勞動觀點、勞動紀律、勞動習慣及質量意識；③勞動技術基本知識和基本技能操作的掌握（或會考成績）；④初步的設計、制作和創新能力。
社區服務與社會實踐評價包括：①參加社區服務與社會實踐的時間量和態度；②活動中獲得的體驗；③對社會的責任心和使命感；④認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作，適應環境等能力的發展情況。
（2）各部分等級學分評價方法：
研究性學習等級評價方法，根據評價內容五項指標內容，進行綜合評定，一般定為A級需五項指標等級3A2B及以上，B級需五項指標等級中C不超過2個。
勞動與技術教育等級學分評價方法：如果根據評價內容第三項指標是會考項目，則成績必須合格，如果沒有會考則確定為A級時，第二、第三項指標必須是等級A而其余二項是等級B；定為B級時，四項指標必須達到等級B及以上，如有等級C的必須有等級A相對應。
社區服務與社會實踐等級學分評價方法：每次活動結果根據評價內容進行考核，評定A、B、C三個等級。學年末綜合各次活動所取得的成績，評定學年的綜合評價等級，得出相應的學分。
（3）學分評定結果
設學生總學分為P（也可設為學年學分），則綜合實踐活動成績優秀為：P≥32；良好為：28≤P<32，合格為：23≤P<28；不合格為P<23。
摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養呢？我們在對綜合實踐活動課程學習能力進行理解后，提出了綜合實踐活動課程學習能力的結構要素，并進而提出了培養學生綜合實踐活動課程學習能力的四種方法。
關鍵詞：綜合實踐活動；學習能力；結構要素；培養
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程?！睆娬{學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學生與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。可見，開設綜合實踐活動課程是十分必要的。那么，我們應如何在課程實施中對學生進行學習能力的培養呢？這個問題是值得深入探討的。
一、研究綜合實踐活動課程學習能力的價值
（一）時展的需要
當今社會已進入一個高度信息化的時代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學習。過去從小學、中學所學到的知識幾乎是一生通用的，而在當前這急劇變化的時代，只有全面地從社會的各個領域去獲取信息，盡快獲得正確認識和解決社會的能力，才能應付來自時代的挑戰。所有這一切都表明，僅僅依賴學校里教師傳授的知識，單靠書本上的一些現成的結論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學生獲取一堆知識，而在于培養學生的學習能力，學會學習。
（二）教育、心理學理論發展的必然
傳統教學論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識作為教學的首要職能。在這一教育過程中，教師根本無暇顧及學生的學習能力，學生只能被動地接受知識。然而，近幾十年來，教育、心理學理論研究除了嘗試建立一套理論架構外，都希望將學習理論所發現的變量加以有效的控制，以促進學習者達到預期的目標。即從過去的以研究教學行為如何直接影響學生的學業成績，轉向研究教學如何通過研究學生的內部認知過程而影響其學業成績。因而，“學會學習”則成為研究的主題?？梢哉f，未來的文盲將不是那些不會閱讀的人，而是那些沒有學會如何學習的人。
二、對綜合實踐活動課程學習能力的理解
學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。任何學習活動都是在學生已有的知識、技能、策略的定向調節和控制下進行的，如果學生缺乏必要的知識、技能和策略，則學習活動的定向和執行環節就不可能實現，也就無法形成相應的學習能力。由此，我們認為，構成學習能力的基本要素主要有基礎知識、基本技能和基本策略。
對綜合實踐活動課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條暗線以及研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四個領域，并結合學生身心特點和年齡特征，在三條暗線四個領域上有層次有側重地進行活動設計的。它主要是想通過學生自己的實踐，使學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中去發現和解決問題，體驗和感受生活，發展其實踐和創新能力。
三、綜合實踐活動課程學習能力結構要素
設置綜合實踐活動課程對學生來說是非常重要的。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。根據這一目標，綜合實踐活動課程學習能力應包括以下幾個要素：（1）創新意識和創新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學精神和自主探究能力。
1.創新意識和創新能力
創新意識就是推崇創新、追求創新的觀念和意識，而創新技能則主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力等等。綜合實踐活動課程的開發與實施就是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”。它要求以學生的直接經驗和體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不墨守成規，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點、新思路和新方法。
2.處理信息的能力
這項能力是發展創新能力的關鍵。信息時代的現實表明，單純追求知識的量是遠遠不夠的，我們還應該學會如何處理信息，以為我所用。綜合實踐活動課程就是在教學過程中幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這就包括學生利用信息技術的意識和能力，對信息進行處理、加工，對信息進行反思和辨別的能力等等。
3.合作精神和人際交往能力
綜合實踐活動課程在實施中，有很多是需要學生分組進行的。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習活動過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。同時，通過社會調查、訪談、外出收集資料、向專家咨詢等，不僅可以培養學生的合作精神，而且還能培養他們獨立運用社會交往技能去爭取成功的能力。
4.科學精神和自主探究能力
綜合實踐活動課程的目的在于讓學生了解科學研究的方法，學會研究問題和解決問題。它能使學生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于質疑、樂于探究、努力求知的品質，養成勇于探索的科學精神。
四、如何培養學生綜合實踐活動課程的學習能力
1.教學應重視學生學習過程，培養學生創造性自主學習能力
我們可以把學生的學習過程看成是創造的過程。讓學生學會自主創造，使其能發現身邊事物的問題，把問題提出來，并對這些問題進行研究，努力開發學生的自主創造潛能，在綜合實踐活動中不斷鍛煉這種自主創造的過程。
如在教學《海底動物之“家”》這一課時，我們就給學生畫出了很多海底動物。在圖中，有的動物做了介紹，有的動物沒有介紹。那么這些沒有介紹的動物什么動物呢？它們究竟是不是海底動物呢？是怎樣生活的呢？學生發現了問題，并提了出來。此時，教師就不能對這些問題作平鋪直敘的回答，而應啟發學生展開創造性思維，自主探究解決這些問題。如提供學生相關資料，讓他們查閱，自己回答這些問題?；蛘咦寣W生上網查到解決問題的答案。詳盡的資料，豐富了學生的知識面，學生在這一學習過程中，創造性自主學習能力得到了充分鍛煉。
2.游戲是激發學生學習的手段
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣，具有促進學習的作用，而且還會使學生在學習過程中產生愉悅的情緒，提高學生的積極主動性。游戲是培養學生學習興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們設計了這樣一個游戲活動：就是讓學生兩人一組，一人用手帕蒙住對方的眼睛，讓其獨自摸索著走走操場，摸摸校園理的樹等等。然后請給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學生談談自己的感受。在教學中，看著學生在游戲時表現出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們在不知不覺中已全身心投入到自主學習中。教學中的游戲，富有啟發性、創造性、靈活多樣，又能使學生產生成功的愉快情緒體驗，是激發學生主動學習的“利器”。試想，若在這節課直接給學生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠遠不及這種直接體驗來得深的。
3.求知欲促使學生自主探究知識
從心理學的角度講，學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。求知欲(即學生力求認識世界，渴望獲得文化、科學知識的一種需要或傾向)是學習動機中最現實，最活躍的成分，是對學生學習活動最具推動力的因素。在教學《嫁接小嘗試》一課后，許多學生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學些它們的知識。”這個時候，求知欲在他們身上繼續“作怪”，學習的動機在發生變化。在剛開始上這堂課時，學生擁有的是“要我學”這種外在動機，而到課后，它已轉變為學生明確學習目的，對學習產生了濃厚興趣的“我要學”這種內在動機。為了解決學生的“課已上完”和“我還想學”的矛盾，我們就安排他們利用課余時間，在現代信息工具的幫助下，自主探究學習。學生利用因特網，在多種網頁中查找嫁接的有關資料，并試著嫁接一些新品種。學生通過自主學習和探究，不僅增長了知識，更為重要的是學會并掌握了學習知識的方法。
4.巧設問題，引導學生自主探究學習
問題是學生最好的老師。一個好的問題，可以起到激發學生學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生能力等教育功能。發現問題是解決問題的前提，能解決問題是有能力的體現，能發現問題同樣也是具有能力的體現。經過提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復練習，學生會大大提高發現問題和解決問題的能力。
如在教學《玩中的科學》這一單元時，我們就為學生設計了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發現這樣三個活動。其中，在“不倒翁”為何不倒這個活動中，我們通過讓學生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問題，然后讓學生自己拆開不倒翁，發現它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個活動中，我們也巧妙地設計了一些問題，讓學生從問題切入，以問題為“導火線”，自主進行探究學習。經過這樣的反復練習，學生的科學探索能力必然會得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。
摘要：藥學實驗教學是理論教學的重要補充，對培養學生的創新思維和動手能力都具有十分重要的作用。為了提高人才培養質量，培養更多的高級應用型藥學人才，吉林醫藥學院在四年制本科生中探索開展藥學綜合實驗教學改革，對應用型人才的培養起到了良好的促進作用。
關鍵詞：藥學；綜合實驗；教學改革
一、引言
藥學是以現代醫學、化學為主要理論指導，研究、開發和生產用于治病防病藥物的一門科學，涉及藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析學、生藥學及微生物與生化制藥學等多門學科[1]。近年來，隨著藥學行業的飛速發展，藥品企業對于應用型、復合型和創新型人才的需求日益增加，而傳統的藥學教學模式下的實驗教學多伴隨各自的理論課開設，實驗內容以驗證性實驗為主，不利于學生自主學習能力和創新意識的培養，已不能滿足當代人才培養的需要[2]。面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫藥學院從2011年開始對傳統的藥用植物學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學和藥物分析等課程內容進行精選和整合，在藥學、藥物制劑和臨床藥學本科學生中開設藥學綜合實驗，培養了學生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
二、藥學綜合實驗課程的基本構建
第一，藥學綜合實驗內容的選擇。藥學綜合實驗在實驗設計上按照從天然藥用植物中開發新藥和通過化學合成研發新藥兩條主線進行。吉林醫藥學院組織相關課程專家、教授對現有實驗教學現狀進行分析研究和反復論證，最終選取“三黃片的制備與質量檢查；對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質量檢查；鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學綜合實驗的教學內容。[3]第二，藥學綜合實驗的教學安排。其一，開設時間。由于藥學綜合實驗對學生的基礎知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設在四年制藥學專業的第七學期，各門專業課的講授之后；其二，教學安排。本門課程總學時90學時，三個實驗的課時分別為46學時、24學時和20學時，每個實驗集中在一周完成。
三、藥學綜合實驗課程的實施
第一，預習實驗。實驗前要求學生進行充分預習，并提交預習報告。以“實驗一，三黃片的制備與質量檢查”為例，設置的預習問題包括：①為什么叫三黃片，三黃片的作用有哪些？②高效液相色譜系統由哪幾部分組成？③片劑的制備方法包括哪些？片劑中常用輔料由哪些？學生還可以通過查閱相關教材、文獻數據庫或網上資料開展進一步的學習。第二，實驗操作。在實驗過程中，要求學生規范操作，認真觀察實驗現象，并做好實驗數據的記錄。由于實驗周期較長，因此，要求學生在每天的實驗結束后及時分析和處理數據，為下一步實驗奠定基礎。整個實驗過程中,學生處于主體地位，指導教師主要起監督和輔助作用。第二天實驗工作開始之前，由教師和學生共同對實驗中遇到的問題進行總結，并加以改進，不斷提高藥學綜合實驗的教學質量。第三，實驗考核。藥學綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預習實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學生實驗操作能力、創新思維能力和對實驗室規章制度等進行綜合考評。由此可見，在培養過程中側重于學生實踐動手能力的培養。
四、藥學綜合實驗課程的實施效果
藥學綜合實驗加深了學生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學習信心。參加這門課程的學生，在后來的面試求職和畢業論文設計中都能很快地進入角色。可以說，藥學綜合實驗為學生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎。
五、體會及展望
第一，指導教師必須先提高自身的專業水平。俗話說，要給學生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于藥學綜合實驗涉及多學科的專業知識，指導教師除了要求掌握本學科的相關知識外，還要加強其它學科的學習，并虛心向其它學科的教師請教，以不斷提高自己的業務能力，滿足教學要求。第二，課前預習是關鍵。課前預習對實驗的正常開展產生很大影響，如果學生沒有很好的預習,在操作中就容易出現錯誤，造成后續的實驗無法進行。
六、結束語
總之，通過本課程學習，提高了學生的綜合素質，調動了學生的學習熱情，為將來的考研或就業奠定了堅實的基礎。吉林醫藥學院將把這一教學模式堅持下去，緊跟學科的發展，結合本校實際，不斷改革與調整，爭取培養更多的“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的應用型藥學高級人才。
作者：關皎 朱鶴云 郭淑英 馮波 單位：吉林醫藥學院藥學院
【摘要】為了讓小學生通過實踐來學習科學研究的方法，培養綜合運用知識的能力，增強探究和創新意識，綜合實踐課教學設計主要突出了三個要點：應具有一定的彈性，應考慮學生的素質發展性、應能體現學生學習習慣的可持續發展。
【關鍵詞】綜合實踐；課程設計；探索
綜合實踐課程培養學生從觀察中得到真知，從實驗中學會研究，從探索中學會學習，從磨礪中培養剛強的意志品質。要上好綜合實踐這門課，就必須緊密聯系學生的生活經歷和社會實際，要體現綜合實踐課程應具有的綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點。根據綜合實踐活動課程的特點，教師在設計該課程時應注意做到以下三點。
1．設計的綜合實踐課應具有一定的彈性
（1）學習目標。綜合實踐課程作為面向所有學生的課程，不存在預定的結果。而對于某個學生或某一組的目標，則應通過師生間的協作計劃來確定。如“了解我國傳統的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個小組通過查閱資料還了解到有關茶的典故。同樣的主題，雖然達到的目標不相同，但有一點是一致的，即每個學生都行動起來了，每個學生都得到了一種體驗。
（2）學習內容。綜合實踐課程的內容是根據學生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學生自己去組織內容并賦予內容某些個人的意義。在綜合實踐課程的設計中，綜合性的概念居于中心地位，由于學習材料的廣泛性，學生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學生選擇了“水果”這個話題，并進行了明確的分工，有負責水果品種收集，有負責品嘗水果味道，有負責描繪水果形狀，有負責了解各種水果的營養成分，還有收集各種果汁產品以及生產廠家等。同樣的話題，生發出如此豐富的內容，但不管哪一個內容，學生寫出的體驗文章都比較具體，因為他們進行了實地調查和收集，因此素材相當豐富。
（3）學習過程。在傳統的教學模式中，學生的學習過程往往是“預習—授課—鞏固—作業”。而綜合實踐的學習過程是學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定探究內容，并從探究、實踐過程中主動地獲取知識，教師則應以任何可能的方式在學習過程中幫助他們。在這個學習過程中，學生能體驗和積累一定的感性知識和實踐經驗，并能獲得比較完整的學習經歷。
（4）評價方式。評價是教師和學生共同的任務。自我評價本身也是一種重要的活動過程。自我評價不僅具有獨特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個人如果能夠正確如實地認識和評價自己，就能正確地對待個人與社會、集體及他人的關系，有利于個人克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。因此，讓學生從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學習動力、學習策略、學習能力等方面來評價自己，就可對自己學習上的優勢與不足做到充分的了解。
（5）教學的時間和空間。在綜合實踐課的學習中，教師應把更多的時間和空間留給學生，應根據學生活動的實際靈活調整和利用時間，同時要給學生以空間，讓學生自由地創新。學生只有在綜合實踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。
2．設計綜合實踐課應充分考慮學生素質
綜合實踐課作為學生自主進行的綜合性實踐活動，最利于學生開發智力，挖掘潛力，發現特長，培養能力。教師在設計綜合實踐課時應有長遠的眼光，把著眼點放在學生的發展上。一要重視和培養學生終身學習和獨立學習的習慣；二要重視發展學生的批判性思維，教育學生要以事實講話，培養學生實事求是的品質；三要培養學生解決問題和系統思維的能力，激發學生創造性的見解；四要培養學生查詢、評價、加工和應用新知識的技能；五要培養學生組織、交際、合作與表達的能力；六要通過綜合實踐活動，使學生潛移默化地受到道德品質方面的教育，自發地形成一種強烈的公民意識和高度的社會責任感。教師在設計綜合實踐活動課程時，應該把學生的需要、興趣、能力以及過去的經驗都納為課程要素，預先做好準備，設計的實踐活動要體現解決問題的過程，而不是預定的內容，并且使學生能夠持久地參與學習過程。
3．設計綜合實踐課程應考慮學生學習習慣的可持續發展
一是學習的內容應盡量做到個性化，要恰當且有意義。如有的教師讓學生去調查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風俗以及有關茶的文化；有的教師叫學生去調查學校存在那些浪費能源的現象，并讓學生為校園節能出點子，這些內容就比較恰當，并且也具有一定的意義。二是學習的動力應該是出自于內部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產地，學生們會主動去查閱有關資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學習動力是來源于自身要學好綜合實踐課程，去解決實際問題，而并不是教師的強迫。三是學習的重點應放在發展個人潛能和興趣愛好上，個體間的差異應能得到充分的考慮。如有的學生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學習制作某些動物的標本；有些學生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點放在發展學生處理問題的技能上，使他們能充分地應付生活中出現的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們去做，教師不必過多干預。當然，綜合實踐課程是一門新課程，它沒有現成的學習材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時，由于課程的順序和范圍沒有明確的規定，可能會導致學生對內容的學習是膚淺的、不完全準確的，甚至有理解上的錯誤等。盡管如此，綜合實踐課程作為傳統課程的一種補充，對培養會學習、會探究、會合作、會創新的人才還是十分有用的。教師應當避弊揚利，邊實踐邊總結邊完善，使綜合實踐這門課程能夠真正發揮它應有的作用。
作者：劉灼培 單位：廣州市葵蓬小學
摘要：綜合實踐活動實施中，要做到設計理念從急功近利的短期目標轉到以生為本的高瞻遠矚，主題生成由不切實際的憑空臆想轉到源于學情的迫切需要，教學過程從游離于課堂之外的窮于應付轉到興趣盎然的主動與。
關鍵詞：綜合實踐課；課程活動；設計理念；課程設計
綜合實踐活動的載體是活動，旨在讓教育回歸學生的實踐生活。審視當下的綜合實踐活動的開展，急功近利的教學目標、憑空臆想的研究主題和游離于活動之外的實踐，都讓綜合實踐活動走向邊緣化和虛無化。因此，綜合實踐活動無論從教師的設計理念、主題的生成還是整個活動過程的組織指導，都必須要從學生中來，再回到學生中去。任何環節的脫節和虛構，都將引發綜合實踐活動的失敗。
一、設計理念應從“急功近利的短期目標”轉到“以生為本的高瞻遠矚”
郭元祥博士認為：綜合實踐活動課程不同于學科課程，它強調超越教材、課堂的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會領域延伸，讓學生成為一個社會人、自然人。因此，學生的起點才是綜合實踐活動課的起點，全面提高學生的綜合素質才是綜合實踐活動的最高目標和首要任務。有一位教師教授“制作環保酵素”的課程，僅僅為學生準備的廣口瓶、秤、紅糖等，就塞了滿滿兩個后備箱。上課結束后，在與該教師聊天中，得知她已經在很多學校上過這堂課，而每一次上課，她都要為學生準備滿滿的兩個后備箱物品。問及上課所付出的代價時，這位教師笑著說：每一次上完“制作環保酵素”課，心里都特別高興。因為，又有更多的人認識和了解環保酵素，使更多的人投入到保護環境的行列中來。正是這樣的一種大愛，才能讓綜合實踐活動貼地行走，真正走進孩子的生活和心靈。有人說：學科課程考量的是教師的教學水平，而綜合實踐活動課，考量的則是一個教師的良心和胸懷。
二、主題生成應由“不切實際的憑空臆想”轉到“源于學情的迫切需要”
郭元祥在《綜合實踐活動課程與學科課程的關系》一文中說：如果綜合實踐活動課程的實施不以學生已有的經驗為基礎，忽略了學生新經驗的獲得與形成，其課程價值也就喪失殆盡了。一位教師為孩子選的主題是“設計畢業晚會”。乍一看選題，好像是從學生的需要和興趣出發，但細細體味，這節課根本就沒有走進學生的生活，更沒有觸及學生的心靈。教師在上課開始，播放了一段視頻，視頻里舞臺的布置、燈光的切換、服飾的華麗、舞蹈的專業和各類樂器的配合，與農村孩子的自身水平和見識相差太遠。而教師卻用這樣的引子，鼓勵學生也為自己設計一場畢業晚會。明知道是不可能的事情，還要去設計如何做，學生的積極性自然不高。而另外一位教師上“布藝的創意”一課，前一天就給學生展示了一些用碎布做成的小花、沙包、茶杯套等。老師說：“這些大家都能做，明天老師就教你們。”第二天正式上課的時候，當孩子們帶著碎布、剪刀、針線興致勃勃地等待老師的時候，這節課就已經成功了一半。緊接著，在大家的期待中，老師引領著孩子們想象、畫圖、制作，每一步都成了神奇的誘惑，讓“布藝的創意”這個主題有了生命力。此外，“布藝的創意”制作材料普通，制作過程簡單，讓孩子們有“跳一跳就能吃上棗子”的渴望和成就感。所以，這種根植于學生需要之中的主題，無疑更有魅力。
三、教學過程應從“游離于課堂之外的窮于應付”轉到“興趣盎然的主動參與”
《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：綜合實踐活動本質上是基于實踐的學習，是變傳統的結論式學習為過程性學習，變被動的接受式學習為主動的探究式學習。落實到課堂上，就是要讓學生的學習、實踐真實而又自主地發生。有的教師在綜合實踐的課堂上，只是為了上課而上課，不能根據學生的興趣、實際需求來進行。有一位教師為鄉村孩子上“生日派對”這堂課時，以一段高質量的視頻，把學生帶入“也為自己設計一場生日派對”的情境。無奈鄉村的孩子對生日派對沒有絲毫的概念，這種空中樓閣式的設計無疑讓學生很難產生興趣。所以，當老師讓同學們站起來說說這場生日派對該如何設計時，學生反饋給老師的只有沉默。有一位城里老師來為鄉下孩子上“走進暴走鞋”一課，他沒想到，在城里已經風靡各個家庭的暴走鞋，在農村卻還沒見蹤影。上課剛剛開始，老師就意識到了這個問題。于是，他快速地轉換了話題：這樣的暴走鞋其實是把鞋底換成了一個平板，就是我們常?；幕遘?，滑板車大家玩過嗎？在大家興奮的“玩過”的答案中，老師和學生們迅速融到了一起。之后，關于滑板車的研究，孩子們根據自己的生活實際，提出了好多有價值的問題。一直到下課，孩子們仍然興趣盎然地討論著，策劃著。
四、結束語
綜合實踐活動課程無固定教學內容，無固定活動地點，甚至無固定活動時間。這樣的“三無”特點，在給了教師和學生更多創新和發展空間的同時，也給教師帶來了極大的挑戰。綜合實踐活動無論從教師的設計理念、主題的生成還是整個活動過程的組織指導，都必須從學生中來，回到學生中去。這就要求綜合實踐活動教師更新觀念，“真活動，真體驗”，學生才能在綜合實踐活動中“真成長”。
作者：楊雪梅 單位：江蘇省徐州市銅山區張集鎮木犁小學
