時間：2022-05-02 06:21:49
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1考核改革的措施與途徑
綜合對比國內外醫學教育考核上的差別，國外考核形式有:理論考試、論文報告、講座及參加教學、研究項目等。并且其教育結構的完整性和連續性很強，有完善的畢業后教育的評估體系。目前，國內醫學院?？己诵问絾我换?，基本上以理論考試為主，即采用一次考試、一張試卷決定學生一門課程的最后成績。而這些僅僅檢驗了書本知識的學習效果。應該說這種考核形式制約了醫學生創新思維與探求欲望，對醫學生整體的素質—即整合與邏輯推理醫學相關知識能力、實踐操作能力以及團隊合作能力都沒有進行很好的檢測和評估。這導致一些醫學本科生雖然筆試考試優秀，但是其醫學知識綜合能力、實踐操作能力、同行業間團隊合作以及與病患交流實際工作能力不強。同時，醫學院校的考核在醫事法律法規及醫德方面缺少測評，這也不是一個合格的臨床醫生所應缺乏的。故臨床本科醫學課程考核改革勢在必行。需要從以下2點進行思考。
1．1正確的考核觀念隨著醫學事業的發展及醫學專業認證標準的出臺，為社會提供合格的醫學人才，這便是醫學院校培養的目的。作為新醫學模式人才的應全面掌握醫學相關基本理論、基本知識、基本技能，不僅僅是滿足于考試分數的高低，而是對知識的掌握與運用，以及醫學探討和創新精神的建立。正確考核觀念的樹立不僅僅是針對醫學生，同時更包括相關教師與教學管理機構。教育的目的在于“傳道授業”，確切的說為“授人魚不如授人以漁”。考核的目的在于不僅僅在于得到一門科目考試的成績，而是對這門獨特專業能力的考核。而教學管理部門及教師們則應考慮得更多，應根據考核的結果來完善教學體制，以進一步改進教學方法、提高教學水平;使學生們明白考核不僅是對知識的考試，更是對能力、素質和道德的檢測，建立與新時代醫學人才培養相適應的考核模式。只有當醫學院校的全體師生樹立了正確的考核觀念，才能發揮課程考核在教育中的重要作用。
1．2系統的考核方式近年來，我國各醫學院校對課程考核也進行了不同程度的改革，譬如:考教分離、建立試題庫，將內科、外科、婦科兒科作為臨床醫學專業主干，綜合專業理論考核設計，取代單科分時段筆試考核。增加學生參與臨床工作，考核中增加臨床病例討論，輔助檢查分析的考核。不同的課程考核采取不同的評價標準，不能均為“一張考卷”、“一個分數”的區別。對課程的考核應始終貫穿于教學的整個過程，應多次、多人、多方式考核。將日常課堂與見習表現納入考核選項，并注重課程學習過程中自我評價。綜合性的考試內容與評價標準，才能將醫學生的綜合能力、應用能力、創新能力得到提高。
同時，應在完善各學科課程考試形式的基礎上，在五年制本科醫學教育的不同階段里，進行綜合性考核評價，并應加大臨床能力訓練，以全方面提高醫學生的臨床技能和決策能力。同時，將醫事法律法規及醫德方面的測評分別融于這其中，這主要分為三個階段:第一階段、在一、二年級進行基礎綜合考核評價，以評估與檢測是否熟練掌握臨床相關基礎知識以便進入臨床專業科成的學習;第二階段、而在三、四年級臨床專業相關課程結束是對所學臨床知識及見習經歷進行綜合性考核，考核合格者方能進入第三階段，即臨床實習階段，最后在畢業前進行畢業考核評價學生是否真正全方面掌握了現階段的所有臨床知識、并融會貫通且運用自如在臨床工作中。形成一個“基礎知識考核—臨床綜合考核—畢業考核”三階段的完整考核評價體系，全體師生根據整個考核評價體系做出相應地調整。最后，建立完備的考核結果反饋機制。“布魯姆教育理論”中側重對學習過程的評價，并把評價作為學習過程的一部分。
2小結
臨床醫學專業本科課程考核改革作為教育改革的重要環節，應得到廣泛的重視?？己嗽诩訌娽t學生臨床思維能力培養的同時，促進醫學生們對當前醫學教育改革措施和趨勢的認識和學習，并且提高醫學生應對迅速變化醫療衛生環境的能力。致力于培養擁有較高人文素養與臨床技能的全方面合格臨床醫生。同時，促進醫學教育事業的發展。綜上所述，醫學院校需要不斷的探索并完善教育考核體系，以滿足醫學事業的需求，培養更優秀的21世紀醫學人才。
作者：呂祥威徐彤彤余帆單位：廣西桂林醫學院附屬醫院
1研究的對象和方法
1.1研究的對象通過對我國南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學工作的41位中層領導的調查,研究高師體育教育專業本科專業課程體系。
1.2研究方法
1.2.1調查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對本研究中培養目標和課程設置的意見。2)問卷調查法:效度檢驗后的問卷共發放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測法進行問卷的信度檢驗,信度系數為0.907。
1.2.2數理統計法將有關數據進行統計學處理。
2究結果與分析
2.1培養目標規格分析
2.1.1培養目標分析課程設置以培養目標為依據,目標根據現實社會需要而確立。1980年、1986年、1991年我國普通高校體育教育專業培養的目標都是“中等學校體育師資”,在師資欠缺及計劃經濟“統招統分”的當時,這一定位是準確的。1997年國家教委辦公廳下達的“普通高校體育教育專業本科專業課程(試行)方案”(以下簡稱試行方案)中提出的專業培養目標是“……畢業生適宜到中等學校從事體育教育和科學研究工作,并能從事學校體育管理,運動訓練和培養社會體育指導員等工作。”“培養社會體育指導員”是根據國家“全民健身計劃綱要”的落實需要而確立,這是完全正確的,除此,培養目標和以往一樣定位在“中等學校”,這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業本科畢業生聯系到計劃外的地區小學任教,有的跨越教育戰線。再次,國家已正式提出“小學教師大?；?中等師范學校已停止招生。這樣,小學為大學本科學生就業提供了更大的可能,面對如此的社會實際,筆者設計了“21世紀體育教育本科專業培養目標”這一問卷(表1)。可見,擴大專業口徑已幾乎形成共識,體育教育專業的培養目標應在原“中等學?！被A上拓寬到“小學”,同時還要考慮社會化的需要,如培養社會體育指導員。“中等學校和小學體育教師”是本專業主要培養目標;“社會體育指導員”是根據社會發展需要而擴大的目標口徑,它具有動態性特征,可通過部分選修課程去實現。
2.1.2培養規格分析問卷結果反映了“專才型”已不符合社會對人才的復合要求,“通才型”體現不出專業特點,也不符合社會需要,唯“全面發展略有所長型”集前兩者之長(表1),避前兩者之短,既有較扎實廣闊的素質基礎,又有專業特長,最符合當今社會的發展需要?！袄碚摷寄懿⒅亍贝鹁砣藬狄矘O其顯著地高于“以技術為主”和“以理論為主”。理論和技術是同一專業的兩個方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學生專業思想的偏差。弄清了上述的指導思想,體育教育專業培養人才的規格應該是:1)熱愛祖國,堅持四項基本原則,熱愛學生、熱愛本專業,教書育人,具有勇于探索,勇于實踐的意識和精神;2)掌握科學的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學科的理論知識;3)掌握中等學校、小學體育和健康教育的教學,指導課余運動隊的訓練所必需的基礎理論、基本知識和基本技能;4)具有開展學校體育教育、教學科研的能力和指導課外及社會體育活動的能力;5)掌握一種外語,掌握計算機應用基礎知識和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術鑒賞能力。
2.2專業課程結構及其特點分析
2.2.1課程的設置和培養目標緊密聯系
2.2.1.1把好必修課程關,增大選修課的比例,拓寬專業口徑,提高專業適應能力我國體育教育專業本科課程普遍存在必修課程門數多,教學時數比例大,計劃性強,選修課程門數少,教學時數比例小,靈活性不夠的現象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設置的主要傾向。居于這一認識分析一下“試行方案”的課程結構:“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結構來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數比例肯定了這種課程結構。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實質來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應被認為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎性課程),選修的結果必然導致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再沒出現,這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機會了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎性的課程又將如何呢?考慮這一實際,筆者把整個課程分成必修課程和選修課程兩個模塊,把原“一般必修課”中被認為是較主要的基礎性課程的“運動生物力學”、“體育統計與測量”(合并)、“體育游戲及中小學體育教材教法”(合并)等5門課程與國家定下的9門主干課程合為一個模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運動生理相鄰的學科“運動生物化學”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區域運動項目”等4門實踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設置1至2門(共60—72學時)跨系選修課程。這樣的課程結構既保證(或說加強)了基礎課程,又減少了必修課程的教學時數,增加了選修課程教學時數,增加了選修課的門數,尤其是增設了跨系選修的課程,保證了本專業的橫向聯系。按“試行方案”提供的每門課程參考學時,調整課程結構后必修課和選修課的學時比例是5.3:4.7,接近5:5的國際課程趨勢。這樣,各校便可不限于一個模式地發揮自己的機動靈活性,辦出自己的專業特色;學生便可根據自己的特點、愛好以及社會的實際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業口徑,提高專業的適應能力,為學生將來參與人才市場的競爭提供了有利的條件。為了加強橫向聯系和拓寬專業,除本專業外,應該創造條件開設輔修專業。
2.2.1.2突出師范性,確保師資質量培養師資是高師體育教育專業的主要目標,本課程設置始終緊緊地對著這一焦點,突出師范教育的特點,確保師資的質量。具體表現在:
1)如前文說的合理地設置必修課程,加強基礎課程的教學,保證學生扎實的專業基礎。此外,適當加大學科的比重,在本課程設置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學時算,學科與術科的學時比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。
2)將體育游戲和中小學體育教材教法合并作為一門必修課程?！霸囆蟹桨浮敝性鲈O“中學體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長期以來,我國體育教育專業理論和技術教學存在兩駕馬車的現象,在競技場上各走各的路,難以結合在一起,也很少聯系中學的實際,學生畢業后到中學教學,生搬在大學時的那一套教學思想、方法和手段,至使體育課難以進行,嚴重地影響體育教學的質量,“高分低能”成了專業教育的通病。增設這門課程,確實是幾十年辦學經驗的總結和提煉。它不需要象每個運動項目教學一樣很細致地研究每一動作的教學方法以及手段等(這是每一項目的教學任務),它需要的是如何聯系中學的實際,模擬中學的體育教學,探索如何通過體育教學使學生身、心、群都得到正常發展的形式、手段和方法。這一課程的設置,對把握體育教育的實質,尋求正確的辦學方向,提高專業學生的組織應用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學主要的教學形式和內容,它與很多體育項目有著深遠的淵源聯系,既容易互相結合,又容易轉化,既容易開展教學,又為學生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對聯系中小學的實際,探討體育教學的形式,內容以及發展方向必將帶來美好的前景。
3)將“健康教育”確定為必修課程,對比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現其地位,更能適應我國大中小學體育課將改為“體育與健康”的發展需要。
4)課程設計中,實踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設“其它運動”等一些內容,意在結合各學校的實際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競技及非競技的內容共同組成實踐教材體系,豐富體育教學的內容,提高體育教學的可行性和體育活動的大眾化程度,實現體育的競技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標。此外,加強教育實習的管理和教育。所有這些課程設置與教學、管理等互相結合,將有效地保證師范教育的質量。
2.2.2加強專項選修、樹立牢固的專業思想在贊不贊成開設一主一副的專項選修的問卷中,“不贊成”者居多數,并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷擇優法,在課程設置第一系列限制選修(專項選修)中我去掉了“試行方案“中的副項選修,規定每人只限選一項,將原來副項的60學時增加在這一選項上,共280學時。取消副項選修實質上是加強了專項選修。因為副項選修只60學時,要在已經學過的幾個主要項目中重新選擇一項作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項的技能。但是,如果將副項的時間集中在一個項目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學生入學錄取文化分數線逐年提高,部分學生是臨時從其他理科轉考體育的,體育基礎比較薄弱;隨著教學改革的深入發展,總教學時數的壓縮,實踐課程的教學時數越來越少,學生對技能的掌握有不牢固的現象。集中一個專項的學習,既能更有效地提高學生專項的水平,培養專項的興趣,又能通過專項的基礎強化其它實踐課程的技能,有利于“全面發展略有所長”的培養目標和規格的實現,有利于樹立他們牢固的專業思想。從更大的范圍和更長遠的觀點看,也有利于體育的社會化。
2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實現課程體系的科學化隨著科學、技術、教育的不斷發展,各學科的互相交叉、滲透,學科課程分科越來越細,越來越多,專業課程如何面對這一現實呢?有的國家采取增設課程的辦法,我國也曾用同樣的辦法,結果課程擠得滿滿的,學生幾乎沒有自學的時間和空間,這一現象引起教育界的普遍不滿。其實,增設課程是必要的,它反映了課程發展的自然規律,但是,單靠增設課程去適應科技教育的發展是不可能的,因為專業的時間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對選修課程的合理選擇,實現課程結構的科學化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統計學”、“體育測量”合并成“體育統計與測量”,“體育游戲”、“中學體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認為是十分重要的。必修課程是基礎課程,它是學生掌握專業基本知識、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時數的增加,必修課程時數相對減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細,都為顧全學科的完整性、系統性而增設必修課程,顯然是很不適宜的(我國這種現象不能說是沒有的),不但不能增設,還須把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合,使必修課程成為復蓋面廣,內容精,沒有交叉重復而又充分反映學科前沿信息的基礎課程。這樣,既可服從于課程的整體結構,又可保存一些必要的基礎課程不至于因學時不足而被排除,更可通過課程的優化組合使學生少而精地提高學習效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業性較強以及新發展的課程簡約,設置成一門耗時不多的課程。在專家問卷“你認為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數,并且與“綜合化”的差異顯著。根據這一選擇,在選修課程中,我多設“小型化”課程,(除專項選修外,其它每門選修課程在30學時左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當代的科學理論和技術,有的是專業的深化課程,同時也都是個性化的課程。選修課程小型化,學生能用較短的時間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發展社會又需要的課程,也能為多學科選修提供條件。這樣的課程設置,既能有效地調動學生學習的積極性,提高學習效率,促進學生的個體發展,又能在多方面培養人才適應社會的多方面需要的同時促進學科的發展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設置的兩個方面,它通過選擇課程的計劃性、指導性、自由性實現課程體系的科學化。
3.3教學時數及學分在課程的總時數問卷中,主張2500—2600學時者12人,主張2600—2800學時者21人,主張2900—3000學時者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學時者極其顯著地高于另兩者?？倢W時定于2600—2800學時為宜。除去公共課,專業課時數2000學時左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結構圖)。至于學分制的問題,“學年學分制”和“全學分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學年學分制”向“全學分制”逐步過渡。
3.4教育實習及畢業論文目前,我國教育實習的時間短,與外國有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數多,并且存在顯著性的差異。教育實習的時間在8—10周為宜。時間可分散,形式可校內校外互相結合,以校外為主。在“學生的畢業論文應停課進行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業論文宜于課間進行。理由一,教學的安排可相對寬松,能較合理地分布學生課內、課外學習的時間;理由二,可超前強化學生的科研意識,提高學生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時間提高畢業論文的質量。
4結論
1)21世紀高師體育教育本科專業培養目標應該是“中等學校和小學體育教師及社會體育指導員”,培養規格應該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發展的基礎上略有所長,能勝任中小學的體育及健康教育的教學,具有一定的學校體育管理、運動訓練和社會體育指導才能及一定的科研能力的專業人才。
2)我國體育教育專業課程設置必修課程多,計劃性強,選修課程少,靈活性不夠,,按統一的模式培養學生,也限制了學生個性的發展,難以適應“人才市場”的需要。應在把好必修課程關,保證基礎課程教學的基礎上,減少必修課程的時數,增加選修課程及時數比例,拓寬專業口徑,提高專業適應能力;通過課程的合理設置,加強基礎教育,改革教學內容,加強學生的能力培養,突出師范性,確保師資的質量。
3)適當加大專項選修的教學時數,在提高學生專項水平的同時,通過專項強化他們其它實踐課程的技能,樹立他們牢固的專業思想。
4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發展的必然趨勢。
5)課程總學時數宜在2600—2800學時之間;應由學年學分制逐步向全學分制過渡。
6)學生教育實習可校內校外互相結合,以校外為主,分階段進行,時間在8—10周為宜;畢業論文應提早在課間進行。
1高師院校本科學前教育專業師資培養面臨的新挑戰
1.1幼兒園教師專業要求出臺新標準
本科學前教育專業課程體系需要根據新的專業標準文件對培養方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力
隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現了中外合作辦學等新的培養模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。
2構建學前教育專業本科課程體系的依據
專業課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業的發展規劃，還應關注學生的專業發展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。
2.1依據學前教育相關文件精神
學前教育專業課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從學前教育事業發展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教師專業標準（試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與發展以及教師專業標準方面設計各類專業課程的開設。
2.2依據學生專業發展需求
隨著學前教育的發展，與兒童相關的各種產業也相繼興起。對于學前教育專業的本科生來說，畢業之后面臨的就業選擇也相應增多，如早教機構咨詢、兒童產品開發，兒童傳媒與圖書策劃等行業都是本專業學生就業的新熱點，不同的職業需要學生具備更強的專業綜合素質，因此，在本科課程的種類和結構上應體現學生新增長的專業發展需求。
2.3依據本地、本校特色進行專門設計
本科學前課程體系的構建還應結合院校自身情況，發揮院校辦學優勢，并合理利用當地的學前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。
3學前教育專業本科課程體系設計思路
結合上述課程體系構建的依據，高師學前教育專業本科課程應包括通識教育類課程，專業教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。
3.1通識教育課程體現知識結構的整體性
在專業知識層面，《幼兒園教師專業標準（試行》提出幼兒園教師的知識結構中應具備通識性知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識等?；诖?，通識教育類課程應使學生了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本知識，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移；使學生兼具科學素養與人文精神，為學生的終身學習與全面發展，為學生未來從事幼兒園教師職業奠定必要的知識基礎。
3.2專業教育課程夯實專業基礎知識
專業教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學生未來從事教師職業奠定扎實的專業基礎，形成科學的專業理念，培養學生具有寬闊的學術視野。通過開設專業教育必修課程，幫助學生掌握基本的學科概念，形成學前教育學科的知識框架和概念體系，了解學前教育專業所涉及的基本研究問題、學科特征以及學科研究范式，幫助學生形成科學的專業理念。專業教育選修類課程，是在掌握學科基本知識和理念的基礎上，針對幼兒教師素質的新要求，結合當前學前教育發展的新趨勢，所開設的能夠拓寬學生專業視野，幫助學生了解學前教育事業的最新發展趨勢、研究成果和教育教學理念，啟發學生新的專業學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。
3.3教師教育課程提升學生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業標準（試行》，依據現代教師教育發展趨勢和教師專業發展要求開設一系列課程，以保證學生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學改革與創新的能力。教師教育類課程可包含師德修養模塊、教學活動組織能力提升模塊以及幼兒專業教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養模塊幫助學生樹立職業理想和最基本、最重要的職業準則和規范。教學活動組織能力提升模塊通過理論講授與學生自主實踐緊密結合，使學生在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，掌握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于幫助學生習得較強的專業技能，更強調如何將專業技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。
3.4實踐課程提升學生綜合素質
實踐環節安排應結合學前教育專業的學科特征和院校自身的辦學條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環節組織原則，利用多種途徑提高學生的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多優質示范性園所建立長期合作關系，為學生提供優質的見實習平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的交流與合作，幫助學生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業實踐能力，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用優質園所特有的的園所文化和保教理念給予學生專業學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任優秀的幼兒教師擔任實驗班學生校外導師，對學生的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園優秀教師豐富的保教經驗和名師風范引領學生的專業學習，發揮優秀教師的榜樣作用。通過學生在學校和幼兒園不同情境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中；結合教師的理論引領和幼兒園教師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化學生的專業認識，提升學生的實踐能力。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固學生理論課的學習效果，在掌握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環節，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學生在課內提高對相應教學內容的認識。同時，根據每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛生學可組織學生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖幫助學生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓，提升專業技能實用性。專業技能的獲得，最終指向保教行為的專業性。幼兒教師的專業技能，根據保教工作的具體要求分為多種類型。在學生獲取基本的音樂、美術和語言類專業素養的同時，結合當前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學生開展當前就業市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統訓練等。通過有效地利用學前教育專業實訓室資源，發展學生必備的專項技能。5創新素質拓展提升就業競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質的標準，在實踐環節還應加強學生職業資格證書的培訓，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養師等證書培訓。其次，創設多種職業情境，幫助學生拓展就業平臺。如主持與演講、玩教具開發、兒童產品設計與開發，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛單位:洛陽師范學院學前教育學院
一、酒店管理人才KSAs需求研究概述
新的研究表明，不僅領導力、人際交往能力是重要的，而且財務管理能力也逐漸成為必要技能。Kay與Moncarz在2004年為酒店業管理者所需KSAs建模，包含了4大方面:財務管理，市場營銷知識，信息技術，與人力資源相關技能。綜合KSAs相關研究成果，我們可以歸納成功酒店管理人才所需具備的KSAs包含以下6方面:領導力、人際交往能力、財務管理、市場營銷、信息技術與人力資源。高等院校的目的是培養市場需要的合格人才，酒店管理人才KSAs研究結果無疑為酒店管理專業本科課程設置提供了思路。西方高等院校在課程設置中充分考慮了如何培養學生技能。作為酒店管理專業教育模式的典范，洛桑酒店管理學院培養出了眾多出色的酒店經營管理人才。它獨特的教學模式馳譽世界，成為國際公認的“洛桑模式”。
二、以KSAs為導向的洛桑酒店管理學院本科課程設置的特點
瑞士洛桑酒店管理學院享譽全球，它不僅是世界上第一所專門培養旅館業管理人才的學校，而且重要的是自1893年創立一百多年來，它在酒店管理人才培養和旅游教育理念的探索方面成效突出，培養出了眾多出色的具有國際水平的酒店經營管理人才?！奥迳ＤＪ健钡某晒w現在洛桑酒店管理學院教育模式的諸多方面。然而就本科課程設置方面而言，洞悉酒店業市場需求，并且能根據市場需求與變化及時更新課程設置，則是它最明顯的特色，是它保持教學一直領先的根本保證，也是洛桑酒店管理學院的一貫做法。從洛桑酒店管理學院2013年更新的本科課程設置來看，可以總結出以下幾點。酒店管理人才KSAs相關課程占比高、力度大。洛桑酒店管理學院本科課程當中，與酒店管理人才KSAs六大方面相關的課程共有28門，課時共計845學時，128學分，占總學分的74．4%。其中財務管理方面涉及6門課程，共計175學時，22．5學分;市場營銷方面涉及7門課程，共計250學時，35學分;信息技術方面涉及2門課程，60學時，7學分;人力資源方面涉及2門課程，45學時，6學分;領導力方面涉及6門課程，245學時，36．5學分;人際關系能力方面5門課程，150學時，21學分。不管是在學時，還是在學分占比上，酒店管理人才KSAs相關課程都較高，幾乎每一學期都有財務管理、市場營銷、人際交往與領導力方面的課程，充分體現了洛桑酒店管理學院對酒店管理人才培養的力度。
課程安排循序漸進，具有連貫性。洛桑酒店管理學院KSAs相關的六類課程貫穿于大學三年，形成由淺到深的“知識鏈”。以市場營銷類為例，課程從最基礎的“營銷基礎”、“酒店業營銷實操”到中級的“市場營銷與收入管理”、“服務營銷與管理”，再到高級的“市場表現”、“數字營銷”、“營銷情報”，可以看出，從大一到大三，課程層層遞進，由淺入深，循序漸進。大學三年里學生對于酒店業營銷相關知識有了深入的了解。相比之下，我國國內高等院校在專業課程設置上則是突出厚基礎，不僅“課程群”的設置相對偏少，而且各門課程之間往往缺乏由淺入深的連續性。課程與行業現狀緊密聯系，實操性與針對性較強。洛桑酒店管理學院緊緊圍繞現代酒店管理人才KSAs所需，在課程設置上體現實操性與針對性。把所需掌握的KSAs具體化，例如課程內容包括如何識讀與分析財務報表，如何實操酒店業營銷手段，如何制作電子表格，如何進行商務溝通，如何維護人際關系等等，課程上所學的內容在隨后的實習和實踐中都可以運用。在人際關系能力培養方面，針對酒店餐飲與住宿部門的不同，學校專門設置了單獨的兩門課程，教授學生如何在特定背景下與顧客的交流，具有很強的針對性。而類似這樣的課程，在我國的本科教育中則有所欠缺。除此之外，洛桑酒店管理學院課程突出時代性與創新性，如“數字營銷”課程，培養學生在新興媒體平臺上進行酒店營銷的能力。與其相比，國內高等院校宏觀性概括性的課程較多，針對性具體性的課程較少;理論性課程較多，實踐性課程是少之又少。課程與實習搭配得當。洛桑酒店管理學院課程結構與實習安排搭配有序。學院規定，從新生入學開始，每學完一個門類課程，就要進行6個月的實習。在課程安排上，實習之前的課程也是以實操性課程為主，如“營銷基礎”、“財務報表分析”、“職場行為表現”等，這樣安排的目的是幫助學生攻克實習中遇到的各方面的困難，并讓學生在實習中去體會加深;在學生擁有了實習經驗之后，總結歸納實習當中所遇到的問題與積累的經驗，課程便提升了高度與理論性，如“營銷情報”、“財務管理”、“人力資源與財務指標”等。尤其在大三時，課程重點放在了領導力的培養上，設置如“戰略管理”、“酒店發展戰略”、“創業與風險管理”、“創新管理”等課程。相比，我國國內有些院校的酒店實習安排在大學四年級，不少管理課程安排在學生酒店實習之前。學生沒有實際操作的經歷，很難對管理學的內容有深入理解，更無法與實際案例相結合靈活運用，教學效果不顯著。注重培養學生軟實力。除了技術性課程以外，洛桑酒店管理學院對于學生“軟實力”的培養非常重視。僅人際交往能力的培養，就設置了5門課程，從各個角度提高學生的社交技巧與能力。
在管理能力的培養上，洛桑酒店管理學院課程大都安排在大三，大三的學生因為有了之前的酒店實習經驗，所以對相關知識的理解力與應用能力都有了很大的提高，并能結合每個人各自的欠缺有針對性的提升。與之相對的，目前我國各高校酒店管理專業教學還大多以理論傳授為主，強調以教學大綱、教材為依據，課程設置上重理論輕技能，與學生的實際應用還有很大距離，對學生“軟實力”的培養力度還有待提高?？傮w來說，洛桑酒店管理學院在本科課程設置上，緊緊圍繞培養優秀酒店管理人才為目標，密切關注酒店業的發展進程，把行業管理人才所需的知識、技能與能力(KSAs)消化在每類課程當中，成為便于學生掌握的具體學習目標，突出課程內容的針對性、實操性、時代性，循序漸進，課程設置不僅注重“硬”知識的掌握，更加注重學生“軟”的實力能力的培養。而且，學校還把了解酒店行業發展最新動態，研究酒店管理人才實際KSAs需求、洞悉人才市場傾向作為培養酒店業管理人才的前提與方向;把順應市場需求與時代需求，及時更新課程結構與內容，改革教育模式，提高教學質量作為酒店管理人才培養的必經之路，這就保證了培養出的人才具備了與時代要求相符的實踐能力和技能。我國高等教育酒店管理專業本科教育起步晚，課程設置上一向重學問輕技能，應用性和實踐性不強，國外酒店管理專業本科課程設置的KSAs特色尤其是洛桑模式無疑給我們改進調整本科課程設置提供了有益的借鑒。
作者：阿榮娜工作單位：內蒙古師范大學旅游學院
加強新理論、新思想、新方法的滲透，突破課程分割和重復的弊端，努力實現課程體系結構科學化、教學內容現代化。構建校級公共基礎課平臺(1)建立全校性公共基礎課、學科基礎課平臺和校級公共基礎課實驗中心，以基礎課改革為切入點，重點建設一批對人才培養質量影響面大、涉及面寬的基礎課、公共課和專業基礎課。近年來我校公共基礎課改革獲國家教學成果獎4項、廣東省教學成果獎16項，標志著我校在基礎課改革探索上走出了一條具有自身特色的道路[5]。(2)加強全校性公共選修課建設，鼓勵學生文理滲透、學科交叉。(3)加強培養學生人文素質與科學素質的通識系列課程建設，加大開設人文、社科類選修課程的比例，在選修課設置上注重“深、新、廣”的特點，允許學生跨學科跨年級選修課程。
增設探索性實驗學校制定了開設綜合性、設計性和研究創新性實驗的規劃，設立設計性綜合性實驗項目專項經費，先后分5批共投入515.5萬元，用于資助各學院綜合性、設計性實驗的開設。學校把經兩年開設的綜合性、設計性實驗固化在教學計劃中。開設探索性實驗時，在教師指導下，實行探究式、討論式、參與式教學，發揮學生主觀能動性，通過實驗鍛煉學生收集信息和整理信息的能力、綜合分析問題和解決問題的能力、歸納整理及運用所學知識和方法創造性地建立方案的能力[6-8]。
引入研究性學習一是開展研究性教學，及時將本學科的新知識、最新科研成果、實驗新技術等編入課堂教學，將研究實踐融入教學過程。追蹤學術前沿，尋找學科新的增長點。向學生傳授最先進的知識、最前衛的觀點、最科學的研究方法，引導學生盡快走向科研領域。二是引入研究性學習。根據條件，教師把當前生產中急需解決或探索的實際問題，將科研課題有選擇性地分解出研究項目，擬訂研究性實驗項目，交由學有余力的學生自主完成。既可培養學生扎實的科學素養，又可充分發揮其個性和提高他們的創新思維能力[9,10]。
優化優質教育資源配置，構建各類公共服務平臺構建校、院兩級實驗教學中心2007年，學校新建面積為20000m2的基礎實驗大樓，按國家級實驗教學示范中心的建設標準進行規劃和建設，按學科大類進行實驗室整合，將原來分散在各學院的11個公共基礎課實驗室和實驗人員進行重組與優化，組建校級公共基礎課實驗教學中心。2009年完成了全校17個學院的院級實驗教學中心的組建，每個學院要做好院級實驗公共平臺的總體規劃和對現有實驗室調整、重組，按學科大類劃分，打破各種界限，建設滿足本學科和相近學科實驗教學要求的專業基礎課實驗平臺和面向本科高年級學生和研究生共用、教學與科研共享的學科專業平臺，兩個平臺組成學院級實驗教學中心。在校、院兩級實驗教學中心建設中著力抓好以下工作：(1)實行實驗教學與實驗室管理一體化的運行機制，使中心成為實驗教學的實體和共用平臺。(2)在實驗平臺建設的同時，創建新的實驗課程和“一體化、多層次、開放式”的實驗教學體系。(3)設立各類創新實驗室、跨專業模擬實驗平臺和大型儀器室，將本中心共用性強的大型精密儀器集中管理、開放使用、有償服務。學校為創新室購置一定數量的技術先進的儀器，并建立網上預約系統，實行開放式管理。如工程學院的創新開放實驗平臺年平均容納創新活動學生1000多人、創新實踐20000多人時。經過建設，校、院級實驗中心已有4個被評為廣東省教學重點實驗室、11個被評為省級實驗教學示范中心、2個被評為國家級實驗教學示范中心。
加強網絡教學體系建設學校投入5000多萬元興建校園網和數字化圖書館、虛擬實驗室等，加強網絡視頻資源庫和網絡教學資源庫建設，進一步豐富數字教學資源，推進教育信息化進程。建立開放的教育信息資源共用平臺，促進優質教育資源共享。構建校級實訓中心學校投入1億多元對教學基地設施進行擴建和改造，并成立教學科研基地管理處，對教學科研基地實行統一規劃、管理并統一調配資源。為滿足各類專業學生的創新實踐訓練需求，學校還分別建立了農事實訓中心、工程實訓中心和經濟管理類專業技能訓練中心等3個校級實訓中心，供全校有關專業學生開展創新實踐和科研活動。學校建成了公共基礎實驗教學中心、院級實驗教學中心、教學實習基地、科學研究基地“四位一體”的實踐教學平臺。
建設創新型教師隊伍建設高水平的教師隊伍，是培養創新型人才的核心[11]。學校建立“引進、培養、扶優、激勵”的教師培養管理體制，以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的教師隊伍。(1)高層次人才引進工程，大力加強和規范高層次人才引進；(2)拔尖人才培養工程，堅持人才培養與引進人才并重，制訂實施《培養跨世紀人才“千百十工程”管理暫行辦法》和配套政策；(3)優秀青年教師評優工程，提高進入門檻，確保人才質量；(4)優秀教師培養工程，從教師崗前培訓、專業技能培訓、國內外進修，到選擇有發展潛力的青年教師重點資助培養，從2010年起每年遴選50名35歲以下的教師進行重點培養；(5)聘企業兼職導師隊學生的實習和畢業設計環節進行指導；(6)實施名師工程，建設教學團隊，組成實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容的結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作制度。目前已評出校級教學團隊18個，其中3個獲國家級團隊立項建設；(7)實施“實驗人員首席制”，吸引高水平教師管理實驗室和講授實驗課程，并將實驗技術骨干納入學校教師科研隊伍中的“千百十工程”管理，促進優秀學科骨干成長[12]。
構建產學研三結合示范基地，加強產學研合作教育產學研合作教育是復合型、應用型創新人才培養的有效途徑[13,14]。學校要求每個專業至少有2個以上的校外現代化產業教育基地，并在校外基地建設中特別注重學校與企業興辦多學科產學研聯合體。建立起學?！髽I—基地“三位一體”的人才培養聯動機制和由企業、學校、行業共同參與、專兼職結合的教學團隊。我校已建有6個廣東省高校產學研結合示范基地，承擔39個廣東高?？萍汲晒D化項目；與企業合作建立研發平臺32個?；匾袁F代產業的教學為主，適應市場經濟發展的要求，為培養具有強烈創新意識和現代企業管理能力的人才提供了優良的實踐平臺。如學校與廣東某食品集團開展了包括禽畜育種、疾病防控、新獸藥創新、環境保護、食品安全、有機肥料、信息技術、循環經濟等多領域的整體合作。參與合作的有動醫、動科、園藝、資環、信息、經濟管理等學院。除聘請企業專家任兼職教師外，相關學院派駐該集團的教師堅持為本科生授課，將現代化、前沿化的生產技術、管理、信息等知識傳授給學生。學校充分利用產學研結合示范基地和與企業合作建立的研發平臺，開展全真式環境下的教學實踐活動。形成素質培養、技能訓練、能力實踐、崗位體驗相結合的人才培養模式，使學生獲得大型現代企業生產過程中解決實際技術問題的系統化訓練，培養綜合利用專業知識和科學方法準確解決生產問題的能力。產學研合作開創的模式，已成為我校學科建設和辦學的重要特色。
結合專業開展課外創新活動，促進理論與實踐的結合各學院結合專業開展各類創新競賽和實驗技能競賽，學生設計的題目貼近生產、生活實際，打造多個品牌活動，并吸引了我省多所高校的學生組隊參加。近三年來，參加科技節系列活動的學生達到3.6萬多人次。近年來我校大學生科技創新立項2000多項，學生公開發表源自創新項目的學術論文40多篇，其中部分論文刊登在權威刊物或被SCI收錄。如桂順華、楊韜同學在影響因子為3.39的SCI期刊“AnnalsofBotany”；林學院2005級學生巫盈盈的論文《設計結合醫療—醫療花園和康復景觀》在國家權威學術期刊《中國園林》(中文版)2009年第8期上發表[15]。
創新創業能力不斷增強由于加強了創新環境和條件建設，實施了有效的政策和激勵機制，并選派高水平教師作指導，我校學生科技創新意識和創業能力明顯增強。優秀拔尖人才不斷涌現，專長生、特長生的能力得以充分展現，在各類科技學術活動和競賽中屢創佳績。2006～2011年，我校學生在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽中獲廣東省金獎8項、銀獎11項、銅獎8項，獲全國金獎1項、銀獎3項、銅獎3項；在大學生課外學生科技作品競賽中獲廣東省特等獎5項、一等獎13項、二等獎42項、三等獎59項，獲全國特等獎1項、一等獎1項、二等獎3項、三等獎13項。學生就業率逐年提高盡管逐年擴招和社會就業形勢嚴峻，但我校本科生的就業率卻逐年提高，近年來本科生就業落實率在95%以上，部分專業學生出現供不應求的現象。
作者：鄭茵羅學柳鄭金悅單位：華南農業大學測試中心華南農業大學設備處
【摘要】本文通過對當前工商管理類本科課程實踐教學現狀及存在的問題進行了充分分析，構建了工商管理類本科課程實踐教學體系，并針對諸多問題提出了切實可行的對策研究。
【關鍵詞】實踐教學理論教學工商管理
目前我國每年有近百萬的高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生政治素質較好，工作態度認真，責任心強，但是實踐和創新能力不強，無法充分發揮自身優勢。由于大學生的實踐能力和創新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學生順利就業。所以高校實踐教學質量的高低，直接影響著高校教育教學水平和高校的發展。
工商管理類本科課程涵蓋了管理學、經營戰略、市場營銷、人力資源、經濟及法律等多門學科，大多實踐性非常強，如何在教學中合理地開展實踐和實訓活動實踐教學工作涉及面廣，涉及的專業多，實踐教學的組織環節復雜。如何打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合，加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
一、目前工商管理類本科課程實踐教學存在的問題
1.實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位現有工商管理類本科課程教學管理上，“重視課堂教學，輕視實踐教學”的觀點仍占據主流地位，學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學。而針對實踐教學環節的獎勵薄弱。重視對于學術理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學的獎勵。如此的教學管理導向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學術科研、忽視實踐環節”的教學觀念。
2.校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求
實踐教學的開展必須要有一定的環境和基礎，專業實驗室的建立，可以為學生提供良好的學習環境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學生分析問題、解決問題的能力和提高學生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經費的限制，實踐教學的軟硬件設施難以滿足實踐教學的需要，學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。
3.校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果
工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業，如果不能讓學生通過自己的親身經歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學生所學知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業追求經濟效益最大化的前提下，很多企業不太愿意接受學生實訓、實習，使得高校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使是已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。
4.實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足
實踐教學需要大量的有一定實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學?！保瑢Ω黝惞ど唐髽I缺乏真正的認識，對社會缺乏應有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們去指導學生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。
5.實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整的科學權威實踐教學評估體系
工商管理類本科課程在理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學還沒有建立規范的考核辦法的，實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量受到了極大的影響，同時實踐教學在教學評估中的權重太輕，與實踐教學的地位不相稱。公務員之家
二、改進工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1.更新觀念，充分認識實踐教學的重要性
實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高職人才培養目標的迫切需要。因此應該更新觀念，提高認識，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件支撐體系等方面。
2.改善硬、軟件環境，加強校內實踐教學基礎設施建設
加大投入經費的數量，全面規范校內實驗室建設，出臺有關標準，培養動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現實驗資源共享，統籌安排各種實驗設施，避免資源浪費。同時也可以從企業聘請一些經驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導教師，讓他們結合本單位的工作實際給學生進行講解，現身說法。
3.建立長期穩定的校外實訓基地，從根本上解決學生校外實習難的問題
本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期的合作，建立長期穩定的社會實踐基地，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學生有的放矢地實踐指導，也便于實踐企業接受與指導學生的工作上積累經驗。
4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍
學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設。吸引高水平教師從事實踐環節的教學工作，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐能力和創造能力。
5.科學構建和完善實踐教學體系
根據工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養為主線的實踐教學體系，科學構建和完善實踐教學體系。完善實踐教學的教學目標體系，豐富教學內容體系、健全教學管理體系和強化教學條件。實踐教學體系應遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生的綜合實踐能力與基本素質得到全面的提高。
摘要 染料敏化太陽電池(染敏電池)是近年來科研熱點之一。針對本科課程設計而開設的染敏電池實驗,有助于將高年級本科生推向學科前沿。然而,在實際科研中,染敏電池實驗具有工作電極制備步驟繁多、染料成本高昂和電池I-V性能測試設備昂貴等缺點,并不適合于本科課程設計之用。本文分析了簡化工作電極制備過程、使用天然染料和粗略測試電池I-V性能的可行性,設計了適用于本科生課程設計的染敏電池實驗。
關鍵詞 課程設計;染料敏化太陽電池;可行性;設計
自1991年瑞士科學家Gr?tzel發表染料敏化太陽電池(染敏電池)能量轉化效率取得突破性進展的工作以來,染敏電池得到了廣泛深入的研究。在實際的科研工作中,對電池高效率的追求決定了其制備過程復雜,原材料成本高昂;對電池性能的準確測試則決定了相關測試設備價格不菲。染敏電池制備和性能測試的高門檻極大地限制了其在大學實驗教學中的應用。本文參考部分科研文章中使用的染敏電池制備和測試方法,結合筆者在染敏電池科研中的體會,分析了簡化染敏電池工作電極制備過程、使用天然染料和粗略測試電池I-V性能的可行性,設計了適用于本科課程設計的染敏電池實驗。
1 科研工作中染敏電池的制備和性能測試
1.1 染敏電池工作電極制備
科研工作中,為獲得高效率的染敏電池,典型的工作電極制備步驟為:1)以異丙醇鈦為前軀體在酸性條件下水解,生成二氧化鈦膠體溶液;2)對生成的膠體溶液在250℃進行水熱處理,保溫12h,得到尺度為20~30nm的二氧化鈦納米粒子混合物;3)強力超聲以分散混合物中的二氧化鈦納米粒子;4)通過旋轉蒸發和離心分離,除去混合物中的酸和水分;5)將混合物和松油醇、乙基纖維素乙醇溶液充分混合,強力分散,低溫下旋轉蒸發除去乙醇,得到TiO2醇體系漿料;6)將所得TiO2醇體系漿料通過絲網印刷成膜,退火燒結,得到TiO2多孔膜工作電極。
可以看出,上述工作電極制備過程中,TiO2醇體系漿料制備占據了整個工作電極制備的絕大部分工作量,并且制備工藝復雜,實驗條件難以控制,大大超出一般大學實驗教學難度,因此,TiO2醇體系漿料制備方法不適用于本科課程設計。
1.2 染敏電池工作電極的敏化
將制備的TiO2工作電極多孔膜在染料溶液中浸泡24小時(即敏化TiO2工作電極),使之充分的吸附染料。迄今為止,在科研工作中,能夠獲得高能量轉化效率(效率大于10%)的主要有N3、N719、black dye 和Z910等幾種染料。然而,這些染料均價格不菲。以N3和N719染料為例,它們的價格分別是大約8 000元/g和 10 000元/g,如此昂貴的價格決定了這些染料不適用于本科課程設計。
1.3 染敏電池I-V性能的測試
將敏化后的工作電極滴上電解液,與鉑對電極集成,即可進行電池I-V性能測試。在科研工作中,為準確測試電池I-V性能,最常使用Newport公司的Oriel太陽光模擬器,該太陽光模擬器的售價大約在15~20萬人民幣,加上配套的電流電壓源表如Keisley2400、樣品臺和樣品夾具,整個I-V測試系統大約在20萬人民幣左右。測試設備如此昂貴決定其不適用于本科課程設計。
2 適用于本科課程設計的染敏電池實驗
針對上述科研工作中染敏電池制備和測試的三大高門檻,本文借鑒文獻中電池制備和測試一些簡易方法,以期降低門檻,使染敏電池實驗適用于本科課程設計。
2.1 P25水體系漿料制備和成膜
將商業化生產的TiO2納米粒子-P25納米粉末(德國Degussa生產,含70%銳鈦礦相和30%金紅石相TiO2納米粒子)和聚乙二醇(PEG,20 000)和水混合,混合比例為10g P25:6 PEG:12g water。將混合物在瑪瑙研缽中研磨半小時,即制成P25水體系漿料。相對于科研用TiO2醇體系漿料的制備,P25水體系漿料制備相當簡單,而且原材料便宜,如P25納米粉末每千克售價只有400元。
對制成的P25水體系漿料,使用勻膠機以旋涂方式在FTO玻璃(SnO2:F)成膜。退火燒結,得到P25多孔膜工作電極。
2.2 使用天然染料敏化工作電極
與前文中所提到的科研中常用的幾種人工合成高效染料如N3、N719、black dye 和Z910相比,天然染料具有成本低廉、提取設備簡單可方便快捷獲得等優點,其電池能量轉換效率一般在1%~3%左右。染敏電池實驗中,常用于敏化工作電極的天然染料有葉綠素、花青苷、甘藍色素和桑椹色素等[1]。天然染料一般采用化學萃取方法獲得[2],具體如下:選取顏色較深的新鮮樹葉、花及果實為原料, 洗凈晾干后搗碎,用丙酮浸泡2~3d。待大量色素被萃取至原料明顯褪色,過濾萃取液即得所需染料。將TiO2 工作電極浸入染料中,在密閉避光條件下浸泡24 h,即獲得敏化后的工作電極。
2.3 在室外太陽光下進行I-V測試
圖1染敏電池的I-V性能粗略測試示意圖
在敏化后的工作電極表面滴上電解液,與鉑對電極集成(可購買商品化的標準電解液和鉑對電極),即構成一個染敏電池。粗略測試電池I-V性能,可在天空晴朗無云、陽光明媚的天氣于室外進行,時間在上午11點左右。測試時太陽光垂直入射電池表面。按圖1所示電路,通過改變可調電阻值,逐點測量染敏電池的電流和電壓輸出值,即獲得電池的I-V特性曲線[2]。
3 結論
針對材料物理專業課程設計而開設的染敏電池實驗,不僅使學生將所學基礎知識付諸實踐,更有助于將高年級本科生推向學科前沿。本文探討了簡化工作電極制備過程、使用天然染料以及粗略測試電池I-V性能等3方面實驗內容,這些內容在科研工作中均被證明是可行的。因此,本文設計了適用于本科課程設計的染敏電池實驗。
摘要：本文介紹了我校在本科課程“C程序設計”的教學中實施個體差異評價的具體做法。
關鍵詞：個體差異；C程序設計；教學
教育評價中，個體差異評價是把被評價對象集合總體中的各個個體的過去和現在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較[1]，可使被評價者了解自己的學習發展情況和學習優勢及劣勢，有利于學習水平的提高。武警初級指揮院校本科學員來自全國不同地域，軍地升學形式不同，知識背景不同，因此同一個班級中學員的學習基礎和學習能力有較大差異。為提高“C程序設計”課程的教學效果，筆者通過課堂提問、作業批閱、問卷調查、階段考試多種方法采集學習過程中不同時間不同角度的評價數據，利用個體差異評價方法，為每一名學員建立坐標系，分析某一時間點的知識點掌握情況、某一時間段的學習水平變化以及在整體中的相對學習水平。由此掌握每名學員課程學習情況的發展變化，有針對性地進行教學策略調整，指導學員把握自身特點，認清學習重點，巧用學習方法，制定出適合自己的學習程序。
1分析課程知識架構，多種方法提取評價數據
課程的知識架構分析是提取學習過程評價數據的基礎。首先，從課程知識點構成角度分析，《C程序設計(譚浩強 第三版)》共13章83節153個知識點、64個重點或難點。這些章、節、點及之間的聯系，構成了詳細的課程知識網絡圖。評價學員學習水平主要是分析學員對整個知識網絡圖的掌握程度。其次，從教學內容特點分析，課程內容可劃分為程序設計基礎知識、三種基本設計結構、復雜數據結構及應用三部分，教學中可針對這三部分進行評價小結。再次，從課程教學過程角度分析，本課程的學習過程分為新授課和綜合應用兩個階段。新授課階段是先從知識點入手，逐一掌握每一節、每一章的內容，同時理清這些知識點之間的聯系，注重對C語言語法的評價；綜合應用階段要求能夠運用多個知識點解決綜合問題，從整體上把握每一章節之間的聯系，注重綜合程序設計能力的評價。
在“C程序設計”的教學過程中，為了追蹤學員在各個階段的學習發展變化，筆者從課堂提問、作業情況、調查問卷、階段測驗四個方面入手，量化評價數據。課堂提問主要通過概念復述、算法描述、模擬程序運行求結果等形式檢查學員對知識點的掌握情況或檢驗其分析、推理、歸納的思維能力。作業分為讀程序寫注釋、程序修改、程序填空、應用編程四類。通過模仿經典編程方法、排除語法或算法錯誤、補充程序語句、編寫功能函數評價學員的學習水平。問卷調查，能夠直接獲得學員對自己學習情況的認識和對課堂教學的反饋意見及建議。在本課程三部分內容的小結處安排階段測試，在課程結束后安排綜合測試。對測試結果進行分析能夠得到更細致的學習近況量化結果。
在設計提問問題、布置作業、設計調查問卷或階段測試試卷時，關鍵是要科學合理的出題，便于提取有價值的評價數據。一要考慮知識點的覆蓋情況，每一知識點都能在題目中有所體現，并應突出對重點難點的考查。二要分析知識點的特點，確定題目類型。例如，需要準確記憶的規則類知識點，可使用選擇題型，設計易混淆的選擇項，用于考查學員的辨別能力；對需要邏輯推導的算法類知識點，可使用填空題型，讓學員通過閱讀程序的上下文，歸納、推導、總結，得出答案。三要研究從不同角度對同一知識點進行考查，增強學員的應變能力。例如，既可以給出程序，要求回答輸出結果；又可以給出輸出結果，要求完成程序語句。
2統計知識點掌握情況，針對薄弱環節調整教學方法
統計知識點掌握情況，就是以采集的評價數據為基礎，對照課程知識架構，建立知識點掌握情況統計表，進行量化分析。由此得出學員個體學習的薄弱環節，有針對性的調整教學方法。
2.1建立知識點掌握情況統計表
首先，將課程知識點按照章-節-點的順序進行編號。將每名學員每一評價題目得分詳細情況，以表格形式列出。然后，將每一題目對應一個或多個知識點用章-節-點編號進行標注。最后，以知識點為橫軸，得分率為縱軸，合并統計每一知識點的得分情況，并用圖表展現出來。得分率低的知識點就是學員學習的薄弱環節。
2.2剖析薄弱環節，調整教學方法
通過數據分析發現，由于“C程序設計”課程學習過程的初期、中期、后期的學習內容具有不同的特點，造成學習薄弱環節的原因有較大差異。教員應及時采取不同措施，有針對性地彌補學員在學習上的不足。
學習初期，基礎知識詳細規則的得分率較低，是學習的薄弱環節。例如，與學員以前學過的數學規則不一致的內容；數據類型轉換、整除、取余等；規則繁雜的內容；輸入輸出語句格式；新的表達方式；C語言上下文結構。這些新鮮、細碎的教學內容在短時間內不容易熟練掌握。此時，反復記憶、知識點重現是打牢基礎的有效方法。當然，隨著以后的學習這些知識點會經常用到，也會促進內容的熟練掌握。
學習中期，邏輯分析及語句表達是學習的薄弱環節。將一個用自然語言描述的問題用自然語言進行解答比較容易，但是用編程語言描述、分析、解決問題是對邏輯分析能力的較高要求，學員對此掌握起來比較困難。所以，在此階段不僅要讓學員反復熟悉三種基本結構的用法，還應該讓學員多讀程序寫注釋，了解例程的算法思路；多畫N-S圖，找出不同類型題目的解題和表達規律；多上機實驗，通過編程排錯發現邏輯和語法錯誤，加深印象。
學習后期，構造類型、指針、文件的概念、應用范圍、使用規則是學習的薄弱環節。這一部分是C程序設計應用的核心內容。此階段的學習要善于尋求知識點之間的聯系，如把數組和指針在地址訪問層面上去理解，有利于尋找解題突破口。另外，比較記憶也是學習的好方法，可以指向數組的指針與指針數組、返回指針值的函數與通過指針引用函數等容易混淆的概念放在一起，對比特點及使用方法。
3描繪學習水平變化曲線，把握規律提高學習能力
學習水平發展情況是在學習過程的不同時間點，以知識點掌握情況分析為基礎，探討學員個體學習水平的發展變化以及教學方法調整的有效性，尋求學員在將課本知識轉化為默會知識[2]，從記憶語法語句到具備自主編程能力，這個過程中的學習規律，引導學員學會學習。
3.1繪制學習水平變化曲線
以時間為橫軸，以平均得分為縱軸，繪出學員在不同時間段的平均得分點，連接各點，即可得出學習水平變化曲線。由于學習程序設計過程是首先學會語句的固定語法格式，然后學會將語法正確的語句按照算法思想進行有效的排列組合，運行出正確結果。因此，從學習水平變化曲線上可以反映出學員從語法到算法這一學習過程中記憶能力和邏輯分析能力的發展變化。
3.2根據學習能力發展規律，引導學員學會學習
根據學習水平變化曲線分析發現，通過薄弱環節的剖析及教學方法的調整，學員的整體學習水平呈上升趨勢。但是不同學員個體在學習過程中記憶能力與邏輯分析能力差異明顯。大體可以歸納為如下三類。
第一類，學員在整個學習過程中學習水平始終較高，說明學員的記憶能力和邏輯分析能力均較強。這類學員學習態度認真，基礎扎實，掌握知識靈活，善于發現問題，能夠運用發散性思維解決問題。教員應多鼓勵這類學員自主學習，并加大學習難度。
第二類，學員前期語法階段學習水平較高，后期算法學習階段水平較低，說明學員的記憶能力較強，邏輯思維能力較弱。這類學員學習態度比較認真，但是對學習內容掌握得比較死板。只看到獨立的細枝末節，沒有發現知識點之間的聯系。教員應經常提醒學員自己繪制知識網絡圖，熟讀經典程序，總結編程規律，遇到應用題可以先套用某類解決方法，再寫出自己的答案。
第三類，學員在整個學習過程中學習水平始終較低，造成這種情況的原因比較復雜。部分部隊生知識面窄，底子薄，基本知識掌握不牢固，接受新知識較慢，一步跟不上步步跟不上，產生了畏難情緒。教員應及時指導其重新查閱課本基礎知識，復習鞏固相關知識點，介紹有效的學習方法，幫助其提高學習效率。也有個別學員學習態度不認真，教員可以通過談心、上課反復提問等方式，促進其端正學習態度。
4研究相對學習水平，利用整體氛圍帶動個體發展
相對學習水平是指學員個體學習水平在整體學習水平中的相對位置，通過相對學習水平的分析，可以歸納出學習環境的哪些方面能夠深刻影響個體學習水平。在教學實施中以此為指導，創設積極的環境條件，正面影響學員的學習。
4.1用平均值和偏差研究相對學習水平
平均成績可以反映學員整體學習水平的高低。偏差是指學員個體成績減學員整體平均成績的值，用于表示個體與總體平均成績的差異情況[3]。若偏差小于0，則說明學習水平在平均成績之下，此值越小說明學員相對學習水平越低，在整體中處于下游水平；若偏差大于0，則說明學習水平在平均成績之上，此值越大說明學員相對學習水平越高，在整體中處于上游水平。
4.2營造良好的整體學習氛圍，促進個體發展
學員個體學習水平深受學員隊整體學習氛圍的影響。根據學員的整體平均成績和個體成績偏差，歸納出學員整體在不同學習階段的特點，利用這些特點可以創設有利于個體學習水平發展的學習環境，帶動個體學習水平的提高。
新授課階段，由于C程序設計入門較難，整體平均成績較低，學員個體成績偏差分布集中，分化不明顯。此時可以在學習過程中貫徹賞識教育觀念，抓三種典型激勵學員進步：抓學習成績好的典型；抓學習刻苦的典型；抓學習進步快的典型。通過與他人的比較可以給學員適當的壓力，激發學員的學習潛能。
綜合應用階段，基本掌握程序設計規律后，整體平均成績穩步提高，但學員個體成績偏差分布發散，出現兩極分化，特別是部隊生和地方生學習水平差異較大。此時應及時成立學習小組。因為雖然學員的學習能力不同，但都是首次學習程序設計語言，他們之間的交流是基本處于相同的課程知識儲備高度進行的，更能理解彼此的想法。具體的做法是：利用學員的相對學習水平值可以將學員大體劃分為上、中、下三個學習水平檔次。然后從這三個檔次中分別抽取學員，組成脾氣相投、合作愉快的學習互助小組。另外，還可以進行宿舍調整和課堂座位調整，使學員處于有利于自身發展的學習環境之中。
摘 要：本文通過行動研究方法對開放教育本科課程教學中利用合作性學習的策略和方法進行了研究，總結出根據課程的類型、教學目標、具體內容和教學策略有機組合和使用正式合作小組和非正式合作小組學習的策略，并得出在理論學習、實踐、討論、作業展示和評價等環節進行合作學習的具體方法。
關鍵詞：本科教學；合作性學習；正式合作小組；非正式合作小組；行動研究
開放教育是教育在現代生活方式下的一種必然選擇，成人教育教學形式面向現代化的必然選擇也是開放教育，中央電大的試點項目對推動開放教育模式在我國的應用起到了非常積極的作用，但是同時也存在一些實際的問題。
1) 開放教育本科課程教學有教學內容量大，教學時間少，因而單位時間內的教學信息傳播量(即信息密度)非常大的特點。教師通常采用講授的方法在有限的時間內完成教學任務，把知識轉移給學生，學生被看成空置的容器，是知識的被動接受者。
2) 教師在教學中并沒有重點考慮學生間和師生間的人際關系，而是根據工業組織模式進行教學活動，完成教學任務。
3) 對學生的評價主要表現為：教師按考試分數將學生分等級，并以是否達到畢業要求，或是否得到繼續深造為學生分類的標準。
開放教育的最主要的特征是以學生為中心，“學什么，怎么學，什么時候學”由學生自主選擇。其中“怎么學”這個環節，學生尤其需要教師對其加強引導和幫助，教師如何利用課堂教學，采用何種方式有效地組織和引導學生學習，對于學生課后的自主學習有著非常大的影響。同時開放教育本科的學生多為在職成人，他們面對的是一個以團隊為基礎的、協作性組織結構的現代社會，因此我們需要對這種教學現狀進行改變。為了嘗試改變，近年來筆者利用合作學習的理論和方法進行了相關的行動研究。
1 合作學習的理論和方法
使用合作學習的方法，可以更好地培養學生的能力和才能，如主動地學習、主動地構筑知識、發展知識、轉變知識、擴展知識，掌握方法和技能等，全面提高學生的素質，提高教學質量。合作學習是團隊性的，是一種社會活動，學生之間和師生之間會產生更多的人際交往，學生和教師一起進行知識的構建，能激發學生的學習興趣，從而也更能讓他們對艱苦而長期的專業知識學習保持熱情。合作學習的共同努力成就、積極人際關系和健康學習心態使學習者在學習中的關系是互利互惠的。
1.1 合作學習的基本要素
要實施有效的合作學習，必須要遵守以下的基本要素。
(1) 積極的相互依賴
學生需要相互合作來完成小組學習任務。教師通過給學生制定共同的學習目標、共同的學習過程和結果評估方式，平均分配材料和分派不同的任務來形成學生之間的相互依賴。
(2) 面對面的促進性活動
學生們通過互相幫助、分工合作、互相激勵促進相互間學習活動的進行和完成。小組內的學生之間應該形成的是相互依賴的關系，成員可以將知識解釋、講述給其他小組成員聽，同時也接受其他成員的幫助和指導。這需要有一定規則和激勵機制的支持，它不會自然產生也不會完全自覺自愿的進行。
(3) 個人責任制
對小組學習過程、學習成果、學習效果的評價在合作學習過程中經常進行，但并不忽略對個人的評價。教師用各種評估方法對每個學生進行評估，評估結果告知學生所在小組和所有成員，保證小組活動順利進行。
(4) 人際和小組相處的社會能力和技巧
除有規則、激勵機制和評估的支持外，學生需要掌握一定的人際相處方法和社會技能。教師將社交技能像學術技能一樣有目的的教給學生，包括領導能力、決策能力、個人責任感、取得信任的能力、交際能力以及化解矛盾的能力等。
(5) 小組學習過程的指導
各小組需要圍繞共同的目標和任務在確定的時間里共同學習、討論交流、進行交互，教師和小組通過分配任務、監督過程的進行來保證合作學習過程的正常進行。當然教師還應該給予適當的指導或建設性意見。
1.2 合作學習小組的類型和特點
合作學習小組的形式有三種：正式的合作小組、非正式的合作小組和基層小組。
正式的合作小組是一種小組成員關系緊密的學習小組，每個組員在學習活動之中有固定的組員關系。正式合作小組的持續時間較長，幾個星期甚至是一學期，同時小組有明確的任務。在整個學習活動過程中，組員之間的活動相互影響、相互依賴、互相支持，并共同影響學習的最后成果。教師的工作是建立小組，教給學生必要的概念和策略，監督小組的運作，穿插性地教授合作的技巧，并在必要的時候提供幫助，并用一系列的量規評價合作學習。
非正式的合作小組是一種關系松散的、暫時的小組，它只是為一次討論或一節課臨時組成的，其目的是讓學生的注意力集中到所學的材料上來，有利于建立學習的情緒，通常用在講座和講授教學中，表現為學生對講授內容進行成對討論，兩人合作記筆記、兩人合作閱讀、交流學習心得和體會等。教師此時主要的活動在于講授知識內容并提供學習材料。
基層小組是由不同性別、能力、種族和文化背景等學生組成的群體，持續的時間較長，他們被當成一個學習的單位并要定時進行聚會。這種小組通常是班級和學生個體之間的一種中間組成單位，常常以一種組織的形態而不是一種學習的形態存在的。因此對教師而言，在對某班級講授課程前這種小組就已經存在了，課程教師對這種小組不能再進行組織或調整。
無論是哪種形式的合用性小組，它與傳統教學中的學習小組是不同的，主要區別如表1所示。
2 研究的方法和過程
根據對本科教學情況的分析，在對合作學習原理和組織方法分析的基礎上，本研究采用行動研究方法在廣東廣播電視大學工程技術系和文法系本科學生的“計算機應用基礎”、“多媒體技術基礎及應用”和“教學設計”三門課程的教學中進行合作學習的研究。研究主要進行了實施正式小組和非正式小組合作學習，以改變當前本科課程以講授為主，學生被動學習的研究。對于基層小組的合作學習，由于涉及較長的存在周期，超過一門課程教學的時間，且其組成及指導超過一個普通課程教師的可控范圍，更多屬于學生管理的工作范圍，因此本研究中沒有涉及。
本研究中在“計算機應用基礎”的教學中進行了綜合采用正式和非正式小組合作學習的研究，培養學習合作學習的基本技能?！敖虒W設計”課程以正式小組合作學習的研究為主，要求學生進一步使用角色分配、個人職責、小組分工協作等方法進行組內和組間的合用學習，并在半真實的軟件開發中體驗這些方法在合作工作的應用?！岸嗝襟w技術基礎及應用”課程的教學中主要進行非正式小組合作學習的研究，通過課堂二人討論、相互交流和評價等方式進行合作學習。整個研究進行的過程如表2所示：
正式及非正式小組合作學習的行動研究 正式小組合作學習的行動研究 非正式小組合作學習的行動研究
本行動研究是實踐取向的，采用Ebbutt的可回復性歷程模型。在行動研究過程中，還使用問卷調查法、訪談法等對學生合作學習中的學習態度和對教學方法的認同情況進行研究。每門課程的學習評價都是結合個人學習情況和小組學習情況的評價來進行的，另外教師還提供一些評價量規給小組進行合作學習情況和效果的自評。對小組學習效果的評價采用對小組合作完成作品和作業的展示性評價進行。學生的課程學習成績中小組合作學習的成績，按每門課程的教學要求不同(如必修課和選修課，基礎主干課和專業課等)所占比例從40%～80%不等。
3 合作學習的實施
行動研究期間，每門課程的合作學習實施不斷地得到分析和反省，并不斷調整和修改了實施方案和方法，最后形成了各門課程教學中能有效實施的計劃和具體方法。
(1)“教學設計”課程的合作學習方案和方法
“教學設計”是文法系小學教育專業的一門限定選修課程，3個學分，課內54學時，該課程理論與實踐并重，因此學生通過本課程既要掌握教學設計基本原理和方法，又要掌握實際操作的方法和技能。根據課程的這一特點，本課程采用正式小組與非正式小組合作學習并有的方法進行，正式小組的合作學習主要安排在理論與實踐相結合的教學內容上，如教學的過程方法與組織形式設計、教學的情境與活動設計和教學媒體的選擇與運用的重點部份(表3)，讓學生以正式小組的形式進行實踐、實踐情況分析、討論、總結和寫報告等合作，從而掌握這些內容的知識和技能。非正式小組合作學習則安排在理論和原理內容的教學中，主要以課堂小組討論為主。在教師講授的基礎上，正式小組合作學習的成果占課程學習成績的40%，其它為個人學習成績，以考試形式取得。
(2)“計算機應用基礎”課程的合作學習方案和方法
“計算機應用基礎”是中央廣播電視大學本科各專業學生必修的公共基礎課，4學分，課內72學時，本課程的實踐性很強，實踐環節是本課程重要的、不可缺少的組成部分。本課程為模塊化結構設計，要求學生了解當代計
算機系統的基本概念，掌握微機操作系統的基本使用方法，了解并熟練掌握文字編輯、電子表格、電子演示文稿、網絡使用、多媒體等軟件的基本知識和操作技能，了解信息安全的知識。該課程采用教師講授基本操作方法和過程，然后提出課堂任務，學生以正式小組的形式進行分析、創意和制作等合作來實踐這些操作方法，最終完成課堂任務的創意與制作，從而掌握計算機應用的具體技能。在綜合實踐中，小組間以隨機抽取的方式兩兩交換任務作品互做評價，培養學生進行小組間的合作學習和工作的能力，因此學生在本課程學習中完成的不僅是合作學習，還有合作工作。正式小組合作學習的成果占本課程平時成績的80%，個人成績為20%。見表4。
(3)“多媒體技術基礎及應用”課程的合作學習方案和方法
“多媒體技術基礎及應用”是計算機科學與技術專業的一門限定性選修課。4學分，課內72學時。本課程的理論性和實踐性兼備，但對本科學生來說主要以掌握原理方法為主，對于實踐達到水平的要求不高，因此非正式小組的合作學習占總教學時數的1/3，主要安排在實驗教學的內容上，如視頻、音頻獲取、實時處理技術，多媒體數據壓縮編碼技術等。非正式小組合作學習的成果占本課程平時成績的50%，個人成績為50%。
通過三門課程利用不同的合作學習方案進行的教學實踐和研究，研究者認為合作性學習的安排主要應根據課程的類型、教學目標、具體內容的特點和教學策略來綜合考慮選用不同類型的合作學習，可以綜合采用正式合作小組和非正式合作小組學習，也可以只采用合作性小組或非正式合作小組。合作性學習組織和實施中的方法有：
1) 主要將正式小組的合作性學習安排在需要實踐、討論、作業展示和評價內容和環節上，如課程中對理論原理需要深入討論和理解，需要掌握技能，需要完成作品(或大作業)等情況下，都應采用正式小組的合作學習。
2) 合作學習的效果和成果成為課程學習成績的組成部份，所占的比例按照課程的類型和教學大綱的要求來確定，但不忽略個人學習成績。
3) 在合作學習的過程中，循序漸進地教授合作技能，注意組間合作學習活動與組內合作學習活動的安排，通過對學習過程的評價和反饋來促進學生合作學習。
4)合作學習活動的實施中，老師要為活動的開展準備清楚的指引和資料，讓學習者了解學習活動的規則、目的和內容，保證能合用性學習的順利展開。
4 總結
通過課后的問卷調查和訪談研究，以及對部分學生在專業實踐和學位論文寫作階段表現的持續觀察，可以明確知道合作性學習的實施所產生的主要效果有以下幾個方面：
(1) 發揮了學生學習的主動性，使他們主動了解并配合課程的設計意圖和理念，從而促進他們在課程的學習中保持積極性，沒有將學習的任務當作一種負擔。同時讓學習者認識到課程的學了聽教師講課外，還有其它有效的方式，增加了他們的學習興趣，產生較好的學習效果。
(2) 使學生掌握了合作學習和工作的過程和方法，從參與者的角度具備一定實際經驗，也使他們掌握了一些合作學習和工作的基本技能，便于教學崗位的學生以后在教學和工作中使用合作學習的方法，合理設計和指導他們學生的合作學習活動。
(3) 通過在合作過程中的學習，培養了學生的團隊精神，使他們認識到與他人合作學習的作用和樂趣，為學生參加工作后參與團隊的工作、與他人合作打下基礎。
(4) 在合作學習中，由于與同學進行過學習內容的討論和交流，對于知識的認識和理解比較清楚和徹底，因此掌握的牢固程度和運用的靈活性都較強。
在本研究中獲益的不單是學生，教師在行動研究的過程中也獲益匪淺，教師從教學觀念、教學方法及對合作學習的理解等方面也得到了提高。但由于本研究涉及的課程數量不多，進行合作學習的深度還有一定局限，以上提出的方案和方法不一定帶有廣泛的推廣價值，希望以后能有機會在更多的課程、更大的范圍上進行深入研究。
摘要:“算法設計與分析”不僅是計算機科學與技術學科的核心課程之一,也被很多高校的電子信息及數學等專業列為專業必修課程。本文從教材選擇、興趣培養、理論教學、科研方法及實踐能力培養等方面探討有效教學的方法,旨在提高教學質量。
關鍵詞:算法設計與分析;教學研究;教學質量
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“算法設計與分析”是計算機科學與技術學科的核心課程之一,受到越來越多的重視。對于一個計算機專業的學生,學好算法課是必要且是必須的。“算法設計與分析”這門課程的主要目的不僅是講授計算領域中不同問題的標準算法,更重要的是分析其算法復雜度,并且在諸多可行算法中選擇一種時間或者空間效率最高的方法。美國著名算法大師Donld Knuth認為“計算機科學就是算法的研究”,他主持設計的TeX排版系統被譽為是“不存在Bug的系統”,這是以大師嚴密的算法設計基礎為保證的。前微軟高級副總裁李開復博士認為“計算機科學實質是人工智能”,而人工智能則是模擬人類思維的一種算法科學。計算機算法的應用已經遍及人類社會的各個領域,包括計算機軟硬件機器學習、電信及互聯網、一般制造業、經濟與金融業等。算法技術不僅在計算機領域,而且在其它理工及社會科學領域都有極其廣泛的應用。任何問題的求解,都離不開一般性的算法設計原則,在筆者執教的學校,數學和信息安全兩個非計算機專業已將該課程列為必修課程。因此,提高“算法設計與分析”課程教學水平有著極其深遠的意義和重要的作用。
2教材選擇
近年來,國內引進了一些優秀的國外教材,其中的《算法導論》是國際上被引用頻率最高而且知名度也最高的專著,但是由于它篇幅過長,在國外多用于兩個學期的教學課程,因此難以將該教材系統地用于學時有限的本科教學;《算法設計與分析》是美國工程院院士UIIman等三位大師合著的優秀教材,該書的目的是將算法領域的基礎研究結果進行綜合,重點在于對算法思想過程的理解,而不是算法的實現細節和具體的編程技巧。但是該書內容和習題難度都較大,因此更適合作為研究生教材。國內的專家王曉東和周培德所編寫的教材也很優秀。這些教材都被我們重點推薦給學生作為參考書。
出于上述考慮,我們最終選擇了沙特學者M.H.Alsuwaiyel所著的《算法設計技巧與分析》作為教材,該書基本覆蓋了傳統算法設計的主要內容,此外還包含了概率算法和近似算法等一些基本內容,這些內容在傳統教材中并不多見,是一些高端算法經常使用的方法。雖然該書不是歐美傳統名校教材,但作者在南加州大學攻讀獲得碩士和博士學位,因此該書吸收了歐美優秀教材的風格,且文筆簡潔流暢。該書的內容及習題難度適中,便于課堂教學及自學,是一本適合本科教學的好書。
如果一個本科生能夠學好本教材,并在后面的碩士階段,學好UIIman的《算法設計與分析》,之后再將《算法導論》學習好,則必將打下堅實的算法理論基礎,為終身的職業生涯所受用。
3興趣培養
本課程的教學對象是大學理工科三年級學生,要求他們不僅具備數學分析、概率及線性代數的基礎,而且具備離散數學和數據結構等計算機專業基礎知識。很多學生剛學過數據結構,翻開算法教材,有似曾相識的感覺。教材中確實有部分章節如數據結構,排序算法,圖的遍歷等取材于數據結構課程。因此會有些學生學習熱情不高,認為是在學習重復的課程。
針對這一情況,首先我們會教育學生兩課程的目的是不一樣的。數據結構的目的是教會學生如果對現實世界中的事物及對其信息處理過程建立數據模型;而算法設計課程的重點是算法的效率問題,其主題是算法的空間和時間復雜度,主要論述如何運用算法技術改進已有一些算法的效率,或者對復雜問題進行求解。
近年來,計算機硬件和軟件技術發展迅速,CPU、外存、內存的性能在持續提高,價格卻大幅度下跌。因此有很多人認為,軟件的效率已經不再重要了,只要提高計算機系統的配置就足夠了。這種觀點顯然是錯誤的。
我們在第一節的緒論課中引用《算法導論》的例子,深入淺出地闡明了算法效率的重要性。設有兩個排序算法:其一是插入排序,時間復雜度為c1 n*n, c1是一個不依賴于n的常數;其二是歸并排序,時間復雜度為c2 nlog n,c2是一個不依賴于n的常數,一般情況下c1< c2。n是待排序數列的長度。對于這兩個實質上屬于不同數量級的算法,很多人并未真正感覺到log n比n優化多少,甚至當n較小時,插入排序比歸并排序還要快速一些。但是我們必須認識到,當n逐漸增大到一定數值以后,無論c1比c2小多少,歸并排序均比插入排序快速。在大規模數據集上排序結果的對比,則效果更為顯著。假若在高性能計算機A(10億指令/秒)上運行插入排序,而在低速計算機B(1千萬指令/秒)上運行歸并排序。此時硬件條件是機器A比機器B快了近100倍;軟件先決條件是 c1值為2, c2值為50;數據集的規模n為100萬。
計算得到:
機器A運行時間為2*(100萬*100萬)/10億=2000秒
機器B運行時間為 50*100萬*lg(100萬)≈100秒
結果是驚人的,用了快100倍的機器處理相同的數據集,反而慢幾乎20倍。如果數據集大10倍為1000萬,那么機器A要算2.3天,機器B只要20分鐘,這一差距是令人震驚的。
事實上,算法技術的發展沒能跟上硬件的發展,其發展空間還很大,盲目崇尚硬件建設而忽視算法技術的觀點是錯誤的。
在電信應用中,雖然硬件和軟件技術發展很快,但是用戶的需求更是呈爆炸式增長。一個國家網內就可能有成百萬實時在線用戶,每秒幾十萬次用戶交互發生,夜間有成千萬的話單記錄要處理。當一臺內存中存放近百萬用戶資料,則浪費16個字節就是浪費16M空間。如果記錄的數據結構及處理算法設計不合理,則內存很容易不夠用,大量工作任務會被拋棄。要在這樣的平臺軟件上構建軟件,必須對每個字節空間、每個計算機指令的使用優化到位。否則,即便有先進的計算機系統,一般的軟件技術是無法承受高性能、高容量計算的需要的。算法技術能支持開發人員在軟件設計階段從理論層面保障系統的效率達到最優。
經首次引論性教學,絕大多數同學認識了算法課程重要性,明確了學習目的,獲得了較好的教學效果。
4理論教學
課程教學組在教材內容上選擇了以下內容:
(1) 算法分析基本概念,數學預備知識。這些都是本課程工具性方法。
(2) 堆和不相交理論。介紹了能有效實現優先隊列的數據結構。
(3) 歸納法、分治、動態規劃。介紹了計算機技術中十分重要的遞歸為主題的設計技術,遞歸要求能夠將待解問題抽象為遞推表達式,確定初試值和遞推終止條件后就能將復雜問題化解為嵌套的簡單問題。
(4) 貪心算法。介紹了如何求解最優化問題。
(5)NP完全問題。介紹不確定性圖靈機在P時間內能解決的問題,這類論題對于培養學生將來思考問題復雜度是個導論。
(6) 回朔法。介紹有組織的窮盡搜索算法,對一些問題尤其是解空間很大的問題有效。我們介紹了3著色、8皇后等經典問題。
(7) 概率算法和近似算法。一般性介紹近20年來算法研究迅猛發展的領域,以擴展學生知識面,但不做考核要求。
其他內容如數據結構、圖遍歷等是數據結構和圖論課的內容,本課程內不做講解,供學生預習課程時選讀;對于域指定問題的迭代改進和計算幾何技術等高級課題,推薦學生根據興趣自學。
近年,越來越多的國內高校主張雙語教學。我們也有這樣的規劃,但是考慮課程有一定深度,三年級本科生英語運用還有限,為此達到最好的教學效果,在教學中先采用中文教學。但是我們鼓勵學生同步閱讀英文版教材,以更好地適應未來科研和國際化軟件研發的需要。
5科研方法及實踐能力培養
科研式教育并不是新生事物。在二十年前,我國清華大學、中國科技大學等名校就對高年級學生講授研究生課程,并進行導師制研教結合型教學,使得很多學生讀研時就能取得優秀的成果。作者所執教的是重點工科院校,有很多有利的因素便于我們展開科研式教學:一是有超過60%的學生主觀上有本科畢業后繼續深造的愿望;二是學校有豐富的圖書館資源,能全文檢索CNKI、碩博士論文、IEEE、ACM、ELSERVIER、SPRINGER等中外優秀電子數據庫。在教學中,作者也將在科研中讀到的一些新穎實用且難度適中的論文摘錄下來介紹給學生,并將自己研究生階段的學習方法介紹給學生。除了閱讀教材,我們還鼓勵學生讀一些高端的雜志,例如計算機學科領域的四大學報,ACM期刊,Software Experience and Practice,Information Processing Letter等刊物,從其中檢索感興趣的論題。讀核心期刊有幾點好處:這些刊物審稿嚴格,文章無論是學術性、前瞻性、理論正確性及寫作水平都有保證;減少檢索的開銷。讀者可以先在這些高水平雜志中找到自己感興趣的主題后,再廣泛檢索與主題相關的其它刊物或會議文章。引導學有余力的本科生讀高水平論文并不是過高要求,算法設計及數據結構教材中大部分章節內容其實也都是來源于前二十至五十年的國際知名算法學術期刊,其中選擇ACM、IEEE及ISAM雜志內容的比例最高?，F在的一些學術期刊中刊出的優秀算法,過幾年就會被大量的引用或實際應用,也許再過十至二十年后就會被引入未來的教材之中。
我們認為,在本科高年級展開研究式教學對學生長遠發展有好處。對打算深造的同學,可以潛移默化地引導他們思索自己未來的發展方向,有很多成功的學者就是在大學受到某門課程老師的影響而走上科研道路的?？茖W研究是一個漫長的過程,很多工科博士生學習到第三、四年后才開始發表一級論文,很多碩士生畢業前才急忙撰寫可發表成果。而同時有些博士生入學兩年就能取得豐碩的成果,很重要的因素是他們在本科高年級階段就培養了研究型思維,為以后深造明確了方向并作好了理論準備。如果本科階段就培養研究型學習方法,那么在日后深造過程中多出成果就是水到渠成的事。而如何培養學生良好的研究習慣,正是我們教師要不斷探索的論題。
重視理論而實踐不足,是我國高校普遍存在的問題。
在國際上,知名的軟件鮮有來自中國人的原創。所以我們要更加重視培養學生實踐能力。
實驗環節,我們布置了基本的排序、遞歸、貪心、回溯等論題的實驗,鼓勵學生用不同的編程語言實現,不僅僅是單純的算法實現,最好能夠編制出實用美觀的界面,將算法更友好地呈現出來。無論以后的工作或者深造,目標是可應用或者可發表的成果,都需要研發者具有較高的實踐能力。我們認為實踐與理論教育是并重的。
6結束語
通過四年的教學實踐,學生對此課程實踐的參與度越來越高。通過教育方法的不斷改進,學生的課程成績也一屆好于一屆。更為重要的是,通過啟發引導式教育,很多同學開始萌發研究型思維,課余經常向老師提問,有的問題有較高難度,老師都要回去研究資料才能解答。在來自本校新入學的碩士生中,不少同學反映受益于此課,有些同學讀研究生后不久就在一級學報上發表了算法類論文,這也正是我們當初所期待的。我們教師仍然要不斷提高自身科研水平,并將研究成果及方法引進課堂,提高教學效果和質量。
教學中,還發現一個現象,數學系的學生比計算機系的考試成績要高一些。最簡單的因素,是他們理論思維能力更強,如何因材施教,改進教學方法及增強工科學生學習本課程能力,是我們課程教學組今后要探索與研究的方向。
摘要：本文論述了數字媒體技術專業影視特效制作方向的四年制本科課程設置應該從制定科學的專業培養目標出發，按照突出應用性、實踐性等原則組織課程結構，突出緊密聯系企業、院校合作培養的特點。
關鍵詞：影視特效制作；數字媒體技術；課程體系；實踐能力
1引言
1993年底我國引進第一部好萊塢大片《亡命天涯》，它雖然未獲電影史上最有影響力的獎項－奧斯卡最佳影片獎，但這部影片對于我們卻應該記住，因為它不僅讓我國觀眾大開眼界，更重要的是開啟了一扇認識與了解好萊塢的窗口，這種認識和了解就包括了電影特效制作。其后的奧斯卡最佳影片如1994年的《阿甘正傳》、1997年的《泰坦尼克號》、2000年的《角斗士》和2003年的《指環王3：國王歸來》，到2009年的最新即將引進的大片《變形金剛2》、《哈利?波特與混血王子》、《X戰警前傳：金剛狼》沒有一部離開“影視特效”。
隨著這些“國際大片”在中國的上映，中國觀眾對影視的鑒賞能力也在不斷提高，同時也帶動了中國影視業的迅速發展。國產影片近幾年緊緊跟上這種技術和藝術的潮流，對影視特效的應用和投入已經不亞于國外大片。但是國產影片無論從拍攝、特效、后期合成上都未能達到觀眾所期望的技術水平。中國影視迅猛發展與世界“接軌”是中國億萬觀眾的期望也是中國影視業必經的發展歷程。所以培養專門的高級技術人才成為社會培訓和高等學校教育的一大熱點。如何適應人才市場的需求，培養合格的數字媒體技術影視特效方向專門人才，成為很多學校緊迫面臨和熱門研究的課題。要搞好影視特效制作方向的四年制本科教育，基本點是搞好專業的學科課程教學體系的建設。課程體系主要包括培養目標、課程設置、教學手段和方法等方面。本文就具有工科背景的軟件學院如何利用自身優點和彌補自身缺點，探討了新型專業跨學科、合作式培養目標，并對課程設置問題進行了研究。
2制定科學的專業培養目標
現存數字媒體技術專業的培養單位主要有以下三種：一是傳統藝術類院校，比如電影學院、清華大學美術學院、浙江傳媒學院等；二是新型軟件學院，比如北大軟件學院、電子科技大學軟件學院、北京理工大學軟件學院等；三是有影響的社會培訓機構，比如完美動力，華龍數字培訓基地、水晶石等。通過對以上三種類型培養單位該專業的分析，結合影視制作人才市場需求的調研，我們發現現有的影視特效制作方向專業的培養模式尚不完善，社會短期職業培訓和高校長期高等教育界限模糊，各有長短?，F有的培養模式事實上很難適應社會對該領域人才的要求，對于企業沒有高質量的員工雇傭，對于培養單位又脫離實際進行教育。為了推動我國數字媒體技術教育事業的發展，為該領域培養出更多高質量的應用性人才，我們應該制定科學的專業培養目標。經過專門組織有關專家和老師的多次討論，我們對數字媒體技術影視特效方向專業培養目標的定位是：“培養適應社會主義市場經濟和現代化建設需要，德、智、體、美諸方面全面發展，具備必要的理論基礎，能夠在各影視媒體、娛樂部門、廣告公司、新型數字電影特效公司、IT行業從事計算機影視制作、動畫設計的開發管理、創意策劃、美工設計等工作。也能在傳統影視行業從事前期策劃和技術服務工作的高等技術應用性人才?！?
具體的專業培養要求如下：
(1) 具有扎實的馬克思主義理論基礎，熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，遵紀守法，具有良好的職業道德和敬業精神。
(2) 掌握本專業所必須的計算機、影視、美術專業基礎等理論知識，具有基本的計算機編程技能、繪畫技能；熟悉相關圖形圖像開發，各種主流攝影、攝像工具的應用；熟練掌握主流圖形圖像軟件操作能力，了解特效制作的流程，具有專業的影視賞析能力，把握最新行業動態。
(3) 達到國家規定本科學歷的外語水平，鼓勵獲得與專業相關的職業資格證書。
(4) 了解體育運動基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，達到國家大學生體育合格標準，身體健康。具有良好的文化修養、心理素質和一定的美學修養。
3課程設置的原則
我們設置數字媒體技術影視特效方向專業的課程體系時遵循了以下原則：
(1) 將理論和應用相穿插的培養方式貫穿教學全過程的原則。以“應用”為目的，培養學生的實踐能力。建立以計算機和美術跨學科相結合的素質和影視特效制作軟件操作能力培養為主線的教學體系，理論聯系實際，以應用為目的。
(2) 加強實際動手能力培養的原則。以“技術”為關鍵，以理論知識為基礎，以“作品”為標準，培養學生創新精神。高等院校教育的具體培養目標，既要注重基礎知識的教育，又要重點避免實際動手能力的缺失，前者是為了學生的以后能繼續深造(參加全國統一研究生考試)，后者是為了學生畢業時順利走上工作崗位。密切和企業聯系，積極聘用企業高級技術人員為學生授課，指導學生創新實踐活動，在學習后期讓學生進入企業，實戰演練，提升實際動手能力。
(3) 以“人才”為根本的原則?！耙匀瞬艦楸尽?，不能用整體劃一的模式、整體劃一的課程、整體劃一的思維方式、整體劃一的原則方式方法去塑造人，而應該因材施教，鼓勵學生個性發展；必須強調學生的學習責任感，自律、自控、自強。影視特效制作結合了技術和藝術的特性，所以更應以學生為主體、教師為主導，激發起學生的主動性、積極性和創造性，以利于創新人才的培養。
(4) 保持課程內容與時俱進的動態更新原則。由于計算機技術發展日新月異，而本專業課程體系中涉及很多計算機類課程和行業必須的軟件教學，在教學過程中必須保持與時俱進。這就要求課程設置既要適應計算機技術的發展，又要順應社會需求不斷調整更新。這種更新不僅僅表現在課程設置上，還表現在課程內容、教學方法的更新上。
(5) 對于軟件學院，很多學生是以理科背景進入大學的，涉及影視、美術基礎的課程，應借鑒相關傳統院校成熟的課程和教材，加強合作辦學，聘用專業教師指導教學。彌補軟件學院的自身缺點，又能顯著提高教學質量。
4建立與專業培養目標相適應的課程體系
在制定專業教學課程體系時，按照真正體現以技術應用能力和基本素質培養為主線的要求，構建理論課程體系和實踐教學體系。同時，理論課程體系和實踐教學體系有機結合，共同構成教學計劃的四大模塊――公共課模塊、基礎課模塊、專業技能模塊、創新教育模塊。每個模塊都設必修課和選修課。
在課程的設置上，經過專家論證，要做到：
(1) 一開始要給學生上非?；A的課程，伴隨理論專業課，安排動手環節，然后在此基礎上，逐步加深難度，一點理論、一點實踐相互穿插，不斷提高。如視聽語言這門課要科學分解成三年來完成，不是簡單地靠增加課時累計。
(2) 在課程的名稱上避免出現專門軟件名稱，以影視制作流程知識點組織教學，并以此具體量化每個階段的作品，分階段制定詳細目標。到四年學習結束時，組成一個完整的作品，體現影視制作的整個流程，并體現出高等院校本科教育的長期性特點，有別于短期職業培訓，而不是圍繞某個軟件，以軟件為單位展開教學。
(3) 在課程內容的比例上，對藝術和技術成分，要以技術為主，藝術夠用為輔，因為對于軟件學院的學生，藝術知識是為了便利行業交流，而技術才是自身的優勢。把藝術的更深層次培養放到學生實際參加工作自身的領會和學習中，在校期間避免教學內容大而全，而是培養專才。
(4) 課程的每個單元時間上，要滿足藝術類課程的最
少學時，單元時間體現計算機、影視、美術課程各自的特點，不能生切硬割，統一劃齊刷，如影視類課程要以至少四學時組織。對于適合小學期上的課要提出來專門安排，利用好這個特殊時段。
按照“必須、夠用、實用”和突出學生就業能力培養的原則，圍繞“計算機、藝術基本理論”、“主流圖像操作能力”、和“作品制作能力”設置課程。其中，在“計算機、藝術基本理論”模塊中開設了“數字藝術設計概論”、“電影概論”、“影視技術概論”、“視聽語言”、“影視劇本寫作”、“場景設計與故事板”等課程；在“主流圖像操作能力”模塊中開設了“影視剪輯基礎”、“影視三維基礎”、 “影視摳像與合成”、“后期畫面調色”、“后期合成-跟蹤”等課程；在“作品制作能力”模塊中開設了“紀錄片與專題片創作”、“MV與廣告創作”、“電視欄目制作”、“短片(故事片) 創作”等課程。選修課分為公共選修課和專業選修課。學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程，既能使學生的個性得到發展，也能使學生畢業后直接上崗，實現與相應市場崗位的“零距離”無縫連接。具體如下：
(一) 公共課模塊
分為公共必修課和公共選修課，其中公共必修課有大學英語、高等數學、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、體育等課程。公共選修課有線性代數、離散數學、經管、人文社科、藝術選修、通識教育選修課等課程。
(二) 基礎課模塊
包括電影概論、影視技術概論、攝影基礎、視聽語言、影視劇本寫作、影視攝影藝術、面向對象編程、計算機組成原理、操作系統、算法與數據結構等課程。
(三) 專業技能模塊
包括影視剪輯基礎、場景設計與故事板、紀錄片與專題片創作、影視三維基礎、MV與廣告創作、影視摳像與合成、電視欄目制作、后期畫面調色、短片 (故事片) 創作、后期合成-跟蹤、C++編程、DirectX編程等課程。實踐環節選修課有電影賞析。
(四) 創新教育模塊
主要以參加國內外行業競賽進行創新教育，并且在制定教學計劃中適當地安排專門的學時去安排學生到企業實習，以突出實際應用性為主。同時聘請行業專家到學院來做具體指導。各專業模塊課以該行業市場崗位所需的理論知識為主，本著夠用的原則，安排的學時數可少一些，門數盡可能多、范圍要廣、內容要新。堅持專業教學課程體系必須針對行業崗位，由行業崗位對人才的知識、能力、素質的具體要求進行倒排的方法，建立相應的理論課程體系和實踐教學體系，堅持理論“夠用”教學和“重點”實踐教學的總的指導思想。
摘要：我國開設信息管理與信息系統專業的高等院校中，普通地方院校占到了近七成，在認識信息管理與信息系統專業定位的基礎上，分析普通地方高校進行專業教學所遇到的問題，結合所在院校多年的教學經驗，提出了一個信息管理與信息系統專業的本科課程教學體系。
關鍵詞：信息管理與信息系統專業；地方高校；本科課程體系
1 引言
信息管理與信息系統專業是1998年國家教育部在進行專業調整時由科技信息、信息學、管理信息系統、經濟信息管理五個專業合并而成的。信息管理與信息系統是一個跨專業、面向技術和管理多個層面，注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進行結合的交叉邊緣性學科，雖然已經歷了10年的發展，但在專業定位時仍存在各高校對該專業的認識不統一、定位不明確，使得專業培養的目標不清晰，導致社會對信息管理與信息系統專業的認識不清，為專業推廣、專業人才的質量評定以及就業帶來困難，尤其對普通地方性院校的專業畢業生而言這方面的問題更加突出。
我校從2002年起開設此專業，2004年起全面實施學分制管理，現已有3屆畢業生，在教學中遇到一些問題也取得一定的經驗。本文分析信息管理與信息系統專業的定位，討論信息管理與信息系統專業核心課程的設置方案，結合我校2008級培養方案的制定，提出一個普通地方院校本科課程體系的實施方案。
2 信息管理與信息系統專業的定位和培養方向
在中國高等院校信息管理與信息系統學科課程體系課題組（CISC2005）的信息系統教育的社會需求報告[1]中，可以知道現在市場上對“信息管理與信息系統”專業畢業生的需求還是很多的，尤其是一些比較大型的企業達到了76％。對于需要的企業來說最迫切的是要求“信息管理與信息系統”專業畢業生去做信息系統的管理與維護的工作，也有些企業需要畢業生去做信息系統的開發工作。在調查企業中，幾乎有一半認為“信息管理與信息系統”專業屬于計算機專業，這顯然有違“信息管理與信息系統”專業設置的初衷，這一方面說明信息管理與信息系統專業需要更明確地定位，另一方面也說明了企業對計算機應用能力的需要。此外有23％的企業認為信息管理與信息系統專業的學生應該具備較強的“創新能力”，即信息管理與信息系統專業人才應該在企業中發揮一定的開拓作用。
2001年國家出臺的《企業信息管理師國家職業標準》將企業信息管理師（Chief Information Officer，CIO）定義為“從事企業信息化建設，并承擔信息技術應用和信息系統開發、維護、管理以及信息資源開發利用工作的復合型人員”。這反映了社會對信息系統人才的要求，因此承擔培養大量人才任務的本科階段教育應符合這樣的要求。分析CIO的標準發現其包括6大職業功能模塊：信息化管理、信息系統開發、信息網絡構建、信息系統維護、信息系統運作以及信息資源開發利用。這6個模塊說明了信息管理與信息系統專業人才培養的3個基本方向：1) 信息系統的設計和開發；2) 企業信息化管理；3) 企業信息資源開發利用。所以本科教學可以定位于這些方向，并根據自己院校的特點選取重點。
3 信息管理與信息系統專業核心課程體系
專業核心課程應反映專業的本質特征，符合專業的培養目標和方向。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中指定信息管理與信息系統專業的主干課程為：經濟學、會計學、市場營銷學、生產與運作管理、組織戰略與行為學、管理學原理、應用數理統計、運籌學、計算機系統與系統軟件、數據結構與數據庫、計算機網絡、信息管理學、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統分析與設計。這是一個面面俱到、保留原五個專業各自痕跡的大拼盤，課程門數多，可操作性差，也不能反映信息管理與信息系統專業的本質特征。之后教育部又起草了《信息管理專業建設的初步意見》，提出了一個較靈活的6+X方案。其中6門必修課程是：信息管理概論、管理學原理、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統開發與管理（或叫管理信息系統）、信息資源組織與管理；X為各校系科自定課程。這一意見方便了各院系根據學校性質、專業特點確定自己的課程體系。
由于信息管理與信息系統專業發展的歷程的多樣性，使得各院校在本專業的教學上有各自的特點，但地方性院校通常都具有服務地方經濟，培養高級應用性專門人才的任務。筆者所在學校的專業培養目標即為：“培養德智體美全面發展、誠信實干、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神，從事信息管理以及信息系統領域的相關分析、設計、實施管理和評價等方面工作的應用型高級專門人才。”具體來說，本專業培養的信息管理人才，能在一般管理與信息處理之間架起一座橋梁，能提出管理信息系統的設想和方案，提出系統需求和目標，學生應具備操作、管理、實施等多方面的能力。因此提出以下課程為信息管理與信息系統專業的核心課程：信息管理學、信息組織存儲與檢索、組織戰略與行為學、管理信息系統、信息系統分析與設計、數據結構、數據庫原理及應用、計算機網絡。
分析以上課程，信息管理學、信息組織存儲與檢索側重于信息管理方面知識的介紹；管理信息系統、信息系統分析與設計則說明信息系統的具體實現方案的規劃與設計過程，是信息分析與管理相融合的課程；數據結構、數據庫原理和計算機網絡是信息技術類的課程。側重于培養有關信息系統的實施與操作能力。
4 課程體系的具體實施方案
教育部的主干課程目錄，為院校設置課程提供了指導，但對于軟硬件均還在不斷發展中的地方性院校來說，還應抓住自身的特點進行課程建設。筆者所在學校是以工科特色為主的普通院校，將信息管理與信息系統專業設在計算機系，以“信息系統的設計和開發”及“企業信息資源開發利用”為培養目標，結合設置的主干課程，提出的課程具體實施方案是：
將信息管理與信息系統專業課程體系分為6個模塊，即：1） 公共基礎課模塊；2） 專業基礎課模塊；3） 專業課模塊；4） 專業方向選修課模塊；5） 專業任意選修課模塊；6） 公共選修課模塊；7） 實踐教學模塊，課程體系結構表見表1。
具體內容如下：
1） 公共基礎課模塊，包括：思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、計算機文化基礎、大學英語、高等數學等。
2） 專業基礎課模塊，包括：C語言程序設計、線性代數、概率論、Java程序設計、運籌學、管理學、經濟學、統計學原理、會計學、信息科學基礎、管理信息系統、數據結構、微機原理及應用等。
3） 專業課模塊，包括：信息專業導論、計算機網絡、信息系統分析與設計、組織戰略與行為學、生產與運作管理等。
4） 專業方向選修課模塊，開設了兩個專業方向。分別為：信息管理系統方向（開設課程為：操作系統、Web編程與網站設計、管理軟件開發工具及應用、信息組織存儲與檢索、系統工程）；電子商務方向（開設課程為：網絡安全、Web程序設計、國際貿易理論與實務、網絡營銷、電子商務）。
5） 專業任意選修課模塊，可選課程包括：企業戰略管理、多媒體技術、信息系統軟件開發實訓、知識管理、UNIX網絡管理與編程、XML語言及實踐、UML及應用、信息工程項目管理等。
6） 公共選修課模塊為全校選修課，主要側重對學生人文素質、綜合能力的培養，包括如：文化素質教學、音樂藝術欣賞、美學原理等。
7） 實踐教學模塊，包括：專業認識實習、生產實習、課程實習和畢業實習等。
5 意見和體會
上述課程體系中專業基礎課和專業課中包含了專業的核心主干課程，體現了專業的內涵和基本思想，但由于本科階段的信息管理與信息系統專業內容屬于管理學、經濟學和信息技術等學科的范疇，從實際的教學來看，往往會產生拼盤式教學，學生在掌握時往往是什么都會一點但又什么都不能實際應用。這就對專業教學提出了較高的要求，一方面要突出實踐環節，以此融合各領域的知識，如清華的光華管理學院采用了學院與一些大型企業聯合，由企業提供管理實習的機會，以企業的管理經驗促進教學方法的研究和改進，使信息系統專業的培養質量有很大的提升。由于地域和院校實力的限制，同時由于信息專業還未被社會與企業完全認識，現階段大多數普通地方性院校與企業合作還是比較困難的，在這種情況下，必須探索一條適合普通院校進行專業教學的道路；另一方面師資力量要有保證，不能僅僅讓專業的管理學、經濟學或計算機科學專業的教師來上課就行了，如果長期采用這樣的教學方式必然達不到專業的培養要求，因此必須提高專業教師的業務素質。
表1 專業課程體系結構表
專業課程的教學中應突出專業的特色，如：1) 管理信息系統和信息系統分析和設計等課程均配置了學時數較多的實驗或課程設計，在學生掌握基本知識和概念的基礎上，要求學生不要過分關注于技術的細節，而是要樹立“大實驗”概念（由調研、分析設計、上機實驗和實驗檢驗組成的綜合整體，而不僅僅是實驗里的實驗）和全局分析的意識；2) 根據信息系統設計與開發的現狀，開設《管理軟件開發工具及應用》課程，選擇比較適合信息系統開發、較流行且易于初步掌握的語言作為范例語言，這樣使學生可以馬上運用以實踐自己信息系統分析和設計的思想。為了使學生易于理解和熟悉語言的開發作用，在教學的一開始即以一個比較完整的信息系統（如一個已經投入使用的人事管理系統）為例，使學生從頭即樹立信息管理系統的整體概念。
在教學的過程中應做到：1) 上機實驗和實踐不斷線，突出工科院校學生動手能力比較強的特色；2) 外語教學（含公共外語教學和開設雙語教學課程）不斷線，以適應國際化的需求；3) 開展科研實踐活動（如我校在暑期結合學生科研立項，開展學生科研活動），以檢查課程的教學效果，一方面改進課程教學情況，另一方面可以加強學生的綜合應用能力；4) 教學計劃中高年級的專業方向選修課和專業任意選修課可以根據需要進行調整，以適應信息專業發展快的情況。
摘要：旅游教育的發展一定要和旅游業的發展相適應，甚至應適度超前發展。對我校旅游管理專業本科的課程設置現狀和存在問題進行了探討。并提出了建議。
關鍵詞：旅游管理專業；本科課程；課程設置；建議
隨著旅游業的迅猛發展，中國已進入世界旅游大國的行列。據世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游客源國和第四大旅游目的地。旅游產業的發展需要大量的旅游管理人才，這就極大地促進了旅游教育的發展。旅游教育的發展一定要和旅游業的發展相適應，甚至應適度超前發展。我國高校開設旅游管理專業本科已經若干年了，但從反饋的效果來看，無論是施教的老師，還是受教的學生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校為例，探討了旅游管理專業本科課程的設置現狀及存在的問題，并提出了建議。
一、旅游管理專業本科課程設置現狀
目前國內大多數高校旅游管理專業本科課程體系都是參照1998年教育部普通高校本科專業目錄中對旅游管理專業培養目標的規定而設計的。該規定中的培養目標為“培養具有管理、經濟、民俗文化、法律和旅游專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企業從事管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才”…，并且規定主干學科為工商管理，主干課程包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、旅游學概論、旅游經濟學、旅游資源開發、飯店管理等。參考此規定，我校旅游管理專業課程科目與體系設置。
二、旅游管理專業本科課程設置存在的問題
從對不同高校和歷屆畢業生調查的結果看。培養目標大都大同小異，過于寬泛模糊，缺乏自己的特色和重點。因而課程體系設置雖然體現了教育部對旅游管理專業培養目標的要求，但在實踐中卻存在很多問題。
1 培養目標過于寬泛模糊，導致課程設置針對性差。培養目標是高校教育的核心，而教育質量最終也體現在培養目標能否實現，因此培養目標的明確性就顯得尤為重要。目前我校旅游管理專業有自己的培養目標，但人才培養定位不準確，專業方向不明確，比較寬泛，沒有自己的特色和重點，忽視了行業對旅游專業人才的需求，導致教學內容與專業定位、培養目標有很大的差距，從而培養出來的旅游專業人才在知識結構、能力結構方面難以適應旅游行業相關崗位的任職要求。院校為旅游行業培養什么類型的人才(是服務操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才)，目標定位并不十分清楚，課程設置針對性差。
2 過分強調管理類基礎課，忽視旅游基礎理論。作者一直從事旅游的教學和研究，必須承認的客觀現實是，旅游管理專業是工商管理學科的二級學科，且學科基礎課中管理類和經濟類的課程都已經相當成熟，但旅游類的主干課成熟時間相對較短，其性質基本屬于旅游學與相關學科交叉形成的應用型學科。許多課程的教材名稱給人的感覺就是某個基礎學科前面冠上“旅游”二字，內容則華而不實。我校旅游專業是依托地理專業從旅游中專班發展而來，隨著學校的升本而升本，從根本上缺乏經濟學、管理學的理論根基。教師也都是從地理專業“半路出家”，無論是在業務結構還是在業務水平方面都有較大的欠缺，特別是實踐經驗較為缺乏，一支理論與實踐相結合的師資隊伍還沒有形成，這樣教學的結果就是教師在教學及學生在學習過程中感覺體系混亂、理論基礎薄弱、內容簡單且重復。學生畢業后，往往感到沒學到東西，工作缺乏后勁。
3 大量課程重復設置，學科交叉嚴重。旅游學科課程體系中不同層次課程重復設置的現象比較普遍。一方面，在專業必修課中，旅游學類中涉及到經濟學、管理學、心理學、地理學、文化學、美學等若干一級學科的基本理論知識，呈現“大而全”的特點，如旅游經濟學與西方經濟學，管理學基礎與旅游業管理、旅游企業人力資源管理，旅游心理學與心理學等；另一方面，學科專業各方向內部及各方向之間課程重復設置，缺乏有效綜合，如飯店管理概論和餐飲服務與管理、客房服務與管理，旅游開發與規劃和旅游資源與開發：中外民俗和主要客源國概況等。學生學習過一門課程后，對另一門課程沒有了興趣，任課老師備課、講課也就沒有積極性。
4 專業技能課講授多，學生動手操作少。目前高校旅游專業都面臨這樣一種窘境：為了突顯專業特色，使學生增強實踐能力，需大量設置專業技能課，以在實習或畢業時能滿足用人單位的需求。但客觀的現實是，很多高校實驗條件落后，缺乏資金、設備和環境，或即使投入大量資金，也往往跟不上行業快速發展的實踐。我校建有餐飲服務模擬室、客房服務模擬室等，但因資金等問題，很難滿足學生的實踐要求，另外還把實踐操作課放在理論課中，學生自己動手操作的機會不多，收獲不大，理論基礎不扎實，實踐技能又跟不上，到實習單位后還需要再培訓上崗。 5 選修課設置缺乏創新，所占比例小。選修課是對學科專業必修課的有益補充，目的在于讓學生對理論知識進行適當的拓展。恰當的選修課設置會起到意想不到的效果，但是我校選修課并未引起老師和學生的足夠重視。一方面，設置的科目少，在總學時中所占比例較小，有些課甚至形同虛設，根本沒有上過；另一方面，課程過于陳舊，缺乏創新，沒有結合地域特色，無法滿足學生對新知識的學習需求，吸引力小。 6 個別課程開課學期不妥，不能跟上實踐需要。在專業選修課中，個別課程的開課學期沒有跟上實踐需要，學生要用的時候發現這門課還沒有上過。如旅游文獻查詢與論文寫作，是在大四第二學期開設的。而學生的畢業論文定題目、收集資料則需要在大四第一學期末也就是寒假前完成，這就導致有些學生對如何定題目、如何查找資料等無從下手，很茫然。有些考研的學生也需要上期刊網看旅游的最新研究動向，為專業課的復習拓展思路，但文獻查詢卻不知從何下手。再如廣東話，也是在大四第二學期開設的。而學生去飯店實習是在大三第一學期末也就是寒假前開始的，學生到了廣州的飯店實習卻不會說廣東話，很是遺憾。另外，大四下學期還開設有幾門課，學生大多都出去找工作或已經工作，或準備研究生復試，真正去上課的寥寥無幾，這對資源是一種浪費。
三、對旅游管理專業本科課程設置的建議
1 明確培養目標，合理設置專業課程，完善教學計劃，凸現特色。課程設置是實現培養目標，提高學生質量的關鍵所在。調查顯示，旅游企業認為旅游管理專業本科人才的培養應是理論、素質和技能并重。?？埔约奥殬I中專的教育是在實際操作能力、組織紀律以及人際關系上相對占優勢；研究生的教育在旅游理論方面相對占優勢；本科教育夾在中間，只有培養理論、素質和技能并重，尤其是具有創新能力和語言能力的人才才能得到旅游企業的認可。我校旅游人才的培 養目標應從過去單一培養學生的職業技能轉向培養面向旅游宏觀管理部門、旅游企業、教學科研的復合型、應用型的中高級旅游管理人才，這類人才應具有良好的整體素質、合理的知識結構、寬廣的宏觀視野，能適應旅游業各類工作，并且具有開拓．陛、創造性和應變能力。從2008級起分設了酒店管理和風景區規劃與管理兩個方向，在明確培養目標方面有了初步嘗試，但還需要盡快對教學計劃進行修訂。
針對旅游管理本科專業主要培養旅游行業的高素質管理人才，而實際旅游企業在接納本科畢業生時又要求其具有一定的服務技能可以從基層做起的實際情況，我校應在保證課程設置中的專業必修課(基礎理論、專業理論)和專業限定選修課必須完成的管理理論課程后，可以在課程中設置一些基礎的服務技能課程，當學生具有較為扎實的管理理論知識和一定的服務操作知識后，再經過到各旅游企業中的實踐．就會收到很好的效果。
2 加強學科專業基礎課教學，使學生打好理論基礎。為切實落實高等教育培養目標，從學生長遠發展的角度考慮，必須重視理論基礎學習，打下堅實的發展基礎，以保證其畢業后的發展后勁。因此本科階段的教育必須注重“寬口徑”，加大學科專業基礎課的比重。就旅游專業而言，作為管理學門類工商管理之下的二級學科，首先應保證工商管理方面的核心課程如管理學、市場營銷、財務管理等的開設；而經濟學作為管理學的基礎，則同樣應引起重視，如微觀經濟學等。為保證學生就業后的發展潛力和后勁，還應加強旅游類基礎課的教學，為學生打下深厚的發展基礎，使其成為“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的旅游人才。
3 去除一些重復課程，增加人文素養課程?，F代社會對人才的知識要求是多方面的。前幾年，有院士就呼吁在理工科院校開設人文素養課程，更何況是我們這樣的師范院校，是需要與人面對面打交道的實踐性很強的旅游專業。除了學校開設的雙休日公共選修課外，院系也可以開設如論語與現當代中國、唐宋八大家、書法、應用文寫作等課程，提高學生的人文素養。 4 加強實驗室建設，開放辦學，增強學生技能。實踐技能是突顯旅游專業特色之處，不能忽視。瑞典的洛桑酒店學校實行前店后院(前面開設酒店，后面興辦酒店管理學校，店院一體化)式的辦學模式，使教師和學生能夠從實踐中來到實踐中去，教師既成為知識的熟練運用者，也鍛煉為精明的管理者，運用親身經歷的案例進行教學，可以達到理想的效果m。如果條件允許，可以建自己的飯店，既可以對外經營，也可以作為上課的實踐場所。但鑒于資金、客源等條件有限，可以通過加強實驗室建設，增加技能課比例，讓學生在真實模擬的環境中學習，或就近與實習單位聯系，利用其資源，集中時間實地教學、模擬教學，短期高效地提高學生實踐能力。學校應與一些大的旅游企業建立良好的協作關系，組織學生輪流去企業中的各崗位實習，使學生能更多地了解實際，積累經驗，提高學習的興趣和實際工作能力。
5 創新改革選修課課程，適當增加其比例。由于旅游從業人員需要具有較寬的知識面，其知識體系涵蓋歷史、地理、宗教、民俗、藝術、政治等多方面，僅靠專業必修課難以滿足學生需求，因此應開設選修課以彌補知識的不足。但現行的選修課設置較為單一、落后，缺乏創新，且很多課程由于各種原因無法開設。認為應適當增加選修課所占比重，并及時調整補充與行業發展聯系緊密，體現實踐和創新的課程，以激發學生的學習興趣，拓展其知識面。
我校是立足地區、輻射周邊、服務基層的教學型院校，因此在課程設置上應突出本地旅游特色和優勢，設置相應的特色課程。如本地知名景點有世界文化遺產殷墟、曹操高陵、《周易》發祥地疚里城、林州紅旗渠、太行大峽谷等，可以結合這些知名景點開設世界自然文化遺產賞析、文物考古、非物質文化遺產概述、山地旅游開發等課程，不僅可以擴大學生的知識面，同時也可有針對性地提高學生的專業素養。以便將來更好地為本地旅游業的發展服務。
6 調整個別課程的開課學期，盡量滿足學生和市場的需求。可以對教學計劃進行一定的調整，使課程設置具有鮮明的時代特點，符合學生和市場的需要。比如旅游文獻查詢與論文寫作，可安排到大四第一學期，這樣學生學了以后可以馬上用，對于考研的學生也有助于其專業課的復習，還方便了畢業生的論文指導工作。廣東話也可以安排到大三第一學期，學完馬上去實習，能真正讓學生學以致用。建議大四第二學期不開設課程，學生有更多的時間去實踐，老師也有時間集中搞科研。
另外，旅游專業的學生大部分都有報考導游證的想法，有些甚至從一人校就想報考，因此建議與考導游證相關的課程如導游業務、旅游法規基礎、河南導游基礎等盡可能提前，以滿足學生的需要。
總之，只有根據學校自身實際情況和旅游管理專業特點，通過改革課程體系設置，完善師資隊伍建設，深入研究，才能培養創新型高素質旅游人才。旅游教育的發展一定要和旅游業的發展相適應，甚至應適度超前發展，因此旅游教育一定要密切注意旅游行業的發展動態，了解行業對人才的需求，同時加強對學生創新精神和實踐能力的培養，強化實踐環節的教學，處理好知識與能力、能力與態度、教學與實踐的關系，把“教書”與“育人”有機地結合起來。除了教會學生學習，更重要的是培養一個具有健全人格的人，把學生目前缺乏的敬業精神、職業定位、團隊精神貫穿于日常的生活學習之中，并且有組織、有計劃地培養學生團結、協作的能力，適時安排組織他們到當地的旅游企業見習、實習，使其成為能夠適應社會需求的復合型人才，促進當地經濟的發展。
[摘要]本文首先從時代背景入手，闡述進行中日旅游專業本科課程體系比較研究的必要性；進而通過對中日兩所比較有代表性的高等院校旅游專業本科課程體系的培養目標、現狀與特點的分析，探討中日旅游專業本科課程體系中存在的差異，以及差異形成的原因和差異所產生的不同影響；最后，結合我國旅游業和旅游高等教育的實際情況，提出日本給我國帶來的啟示，從而促進我國旅游管理專業的課程體系建設。
[關鍵詞]旅游專業；本科；課程體系；比較
我國旅游業經過近30年的發展取得了巨大進步，社會對旅游管理人才的需求越來越大，高等旅游教育，特別是本科教育，在近30年間也得到了快速的發展，為我國培養了大量的旅游專門人才。但是，正如許多學者所指出的那樣，這種發展更多地表現為數量規模的擴張，在課程設置、能力訓練和職業道德教育等方面還存在問題，尤其是在課程設置方面，我國已明顯滯后于國際旅游業對高素質人才的需求。為了盡快縮小與國際水平的差距，我們有必要認真研究別國的旅游本科教育，借鑒其成功經驗。本文試將中日兩國旅游專業本科的課程體系作一比較，淺析我國存在的不足，以推進我國旅游管理專業本科課程體系的優化。
1 中國與日本高等院校旅游專業本科課程體系的概述
1.1研究樣本的代表性分析
1.1.1中國南開大學
南開大學于1981年，受國家旅游局委托和資助創辦旅游系，是國內最早開辦旅游專業本科的高等院校之一。1991年，第一批獲得了國內旅游經濟專業(現為旅游管理專業)碩士學位授予權。1995年，南開大學旅游學系被世界旅游組織列入世界主要旅游教育機構名錄。據2006年5月《科學時報》公布的中國大學及學科專業排行榜，南開大學旅游管理專業在本專業國內院校排名第7位，屬于國內旅游管理專業一流院校。目前，旅游學系的教學理念和課程體系已在國內多數旅游院校推廣。
1.1.2日本立教大學
立教大學是東京6所著名的大學之一，也是日本旅游教育的先驅者。1967年，日本教育部批準立教大學在社會學部(院系)設立四年制的旅游學科(專業)，它成為日本唯一的、作為獨立學科的四年制本科旅游教育機構。這是日本旅游教育史上的劃時代事件，它標志著日本旅游教育完成了從注重實踐操作的應用型教育向旅游基礎理論教育的嬗變。1998年4月，立教大學以旅游學科為主體成立了日本第一所旅游學部和旅游大學院(研究生院)。日本立教大學旅游教育經過40年的發展，在日本旅游教育界有著中心的地位，培養了許多具有高素質、國際意識豐富、專業知識扎實的人才，其學科設置和發展在一定程度上代表了日本旅游學科建設的方向。
1.2研究樣本的基本情況
南開大學和立教大學是受到中日兩國旅游學術界和旅游業界以及社會各界廣泛認可的一流的旅游高等院校，可以比較有代表性地反映兩國旅游高等教育的基本情況。
1.2.1南開大學旅游管理專業本科課程體系
(1)培養目標
該專業培養德、智、體、美全面發展的高層次旅游管理人才，要求學生具有堅實的專業理論基礎和寬廣的知識面，具有較全面的外語聽、說、讀、寫、譯的能力，具有較強的人際溝通能力，能夠勝任各類旅游企業和政府旅游主管機構的管理工作。
(2)課程設置的現狀
南開大學旅游管理專業的課程可以分成六類：A類為校公共必修課，一般開設在大一、大二學年；B類為院系(旅游管理專業設在商學院旅游學系)公共必修課，一般與A類課程同時開設在大一、大二學年；C類為專業必修課，主要開設在學生的大三學年，極個別的課程開設在學生的大四學年；D類為專業選修課，主要開設在學生的大三、大四學年，而學生可以根據自己的具體情況決定學習課程的具體學年；除以上課程之外，學生也可以根據個人的興趣選修學校開設的各類全校性公共選修課程(E類)以及學校內其他學院的選修課程(F類)。
主要課程有：旅游學概論、旅游經濟學、旅游心理學、旅游地理學、旅游法原理、旅游人類學、旅游市場營銷、旅行社經營管理、飯店經營管理、度假村經營管理、旅游企業財務管理、旅游企業人力資源管理、旅游規劃與開發、旅游資源評價以及旅游業公共關系等。
(3)課程設置的特點
南開大學商學院取消按專業招生，實行“按大類招生、統分結合”的原則。學生在入學后的前3個學期按照類別(旅游管理屬工商管理類)學習相同的專業基礎課，第四學期開始按照雙向選擇的原則，分不同的專業學習專業課程。可見，南開大學商學院是非常重視基礎課程教育的。而專業課程基本上是按照旅游學科體系來設置的，理論知識的全面性、系統性和邏輯性較強。
1.2.2立教大學旅游學部旅游學科課程體系
(1)培養目標
該專業為飯店業、旅行社業、航空業和城市產業等服務性行業培養具有高素質、國際意識豐富、專業知識扎實的人才，具體培養能夠在經營、策劃、地方行政等方面的創新者，培養改革旅游事業和產業的創業者，培養振興區域經濟的領導者。
(2)課程設置的現狀
立教大學旅游學部的課程可以分成六類：A類為綜合教育科目，是全校共通的課程，涉及自然、人文與社會三大科學領域；B類為專業相關基礎科目，包括法學、商學、政治學、經濟學、經營學、地理學等課程；C類為專業基礎科目，是學習和研究旅游的基礎學問，也是旅游學科的核心課程，其中，旅游概論、旅游企業論和旅游調查法是必修課，其余則為選修科目，必修科目在一年級時學完，其他科目在二年級時學完；D類和E類分別為專業基干科目和專業展開科目，從二年級開始學習專業基干科目，并在大三、大四年級學習專業展開科目，在專業基干科目與專業展開科目里又分為旅游文化、旅游規劃和旅游經營3個學科；同時為了達到畢業時所要修滿的學分，學生還必須在專業選擇科目(F類)中再選修一些科目，這就強化和擴展了學生的知識面。
主要課程有：旅游地理、日本區域地理、旅游經濟學、區域經濟學、旅游開發、旅游事業論、語言與文化(英語、法語、德語)、環境教育、外國區域地理、旅游調查法、環境心理學、接待消費論、國際旅游論、國際合作旅游開發、旅游心理學、旅游行為學、旅游文化學、旅游社會學、觀光地域社會論、接待產業會計學、旅游文化人類學、住宿產業經營論、旅行社經營論、旅游人力資源管理、旅游投資論、旅游交通及各種實習等。
(3)課程設置的特點
立教大學除了讓學生學習基礎課程外，還為他們安排了旅游文化、旅游規劃和旅游經營3個模塊的階段性課程，學生可以根據自己的學習興趣和將來的就職方向不斷調整和選擇自己喜愛的學習領 域。立教大學旅游學部注重多學科教育，豐富國際感覺和培養具有真才實學的旅游人才。
2 中國與日本旅游專業本科課程體系的差異比較分析
2.1主要差異的比較分析
2.1.1課程體系設計中心的差異
中國旅游管理專業是以旅游學科以及相關學科的理論知識為中心構建課程體系的，理論知識系統、全面，邏輯嚴謹，但缺乏對學生綜合能力的培養；日本旅游學科則是根據學校已有教師的專長和學生將來的就職方向以及學生對知識的關心程度而構建課程體系的，應用性與實際可操作性強?？梢?，兩者的課程體系設計中心有著本質的差異。
2.1.2培養目標的差異
中國旅游管理專業本科的培養目標是培養具有高級旅游管理專業知識，能在各級旅游行政管理部門和旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才；日本旅游學科本科的培養目標則是為旅游業以及旅游業以外的其他領域培養具有高素質、國際意識豐富和專業知識扎實的人才。相比之下，中國人才培養目標的定位有些狹窄，也沒有表現出明顯的國際化傾向。
2.1.3課程結構的差異
在南開大學商學院，公共課100多門，專業課40多門。在公共課和專業課中都規定了必修課。開設的科目除基礎外語、體育是兩年科目，高等數學、數據庫和面向對象程序設計、軍事理論與軍訓、英語聽力與閱讀是一年科目外，其余的都是半年科目。一年科目和兩年科目的課程只能連續在兩個或者4個學期內完成。在專業方向課里開設了酒店管理、旅行社管理和旅游資源3個方向的課程，課程安排相對簡單淺顯，沒有體現學生由淺入深的學習過程。在立教大學旅游學部，專業基礎教育科目將近200門，專業教育科目70多門。除專業基礎科目規定了4門必修課以外，其余科目均為任意選修課。開設的科目除討論課(演習課)、畢業論文等少數是全年科目外，其他科目原則上都是半年科目，學生可以將一學年的課程分成上下兩個學期靈活進行選修。課程設置的針對性強，在專業基干科目和展開科目里都開設了旅游文化、旅游規劃和旅游經營3個學科，對3個學科近3年的專業學習，學生可以學到許多深層次的知識。學生可以集中選修一個學科的科目，也可以跨學科進行選修學習。當然，學生要先以自己所屬學科的科目學習為主，這樣有利于學生由淺入深逐步地展開學習。
2.1.4課程內容的差異
中國旅游管理專業很多課程的內容不是多年沉淀下來的經典理論，就是其他學科的嫁接理論，課程內容不僅陳舊和不實用，而且變化較少，與市場需求和旅游業的最新發展脫離得比較遠。南開大學旅游管理專業課程內容涉及面較窄，只重點涉及了傳統的三大塊方面的內容，即旅行社業、飯店業、旅游開發規劃，而關于環境保護、居民參與、旅游行政論、旅游需求調查、旅游地研究以及旅游文化等方面的內容還相當薄弱，課程內容設置的國際化趨勢也不明顯。日本立教大學重視學生的興趣和未來的職業需要，盡量緊密地結合用人單位的需求，旅游課程開設的領域非常的寬泛，課程內容除涉及了旅行社、飯店業，旅游開發計劃等，還涉及了職業指導、社會教育、景觀論、旅游文化、旅游交通、國際旅游、會議產業、體育產業以及多種語言的學習等方面，其在增進國際理解、可持續發展、旅游行政管理和旅游文化建設等方面發揮了重要作用。
2.1.5課程實施與組織的差異
為了能夠讓學生在最短的時間內盡可能系統全面地掌握整個旅游專業的基本知識與理論，目前國內不少旅游院校的教學依然沿襲“教師講、學生記”的填鴨式傳統教學方法，進行大班形式的授課，從理論到理論，平鋪直敘，蒼白無力，往往是“言者有意，聽者無心”，嚴重影響教學效果。這就要求旅游專業的教師能在課堂中運用理論與實踐相結合的創新教學方法，幫助學生全面提高專業技能和綜合素質。在教學組織的過程中，我國高校對幻燈片、視聽、計算機、多媒體和互聯網等現代媒體的應用略顯不足。立教大學旅游學部的討論課屬專業選擇科目，從二年級開始在10至20名學生的規模內由學部制定“專業討論課”的方向，在教師的指導下，在3個學年內，學生選取一個與專業討論課有關的主題，從調查研究的方法到閱讀專門文獻以及進行野外調查，徹底地學習專業知識，通過3個學年在討論課上的學習來完成畢業論文。在討論課的基礎上，一般科目也正在采納共同研究和現場學習的形式，從理論與實踐的兩方面進行學習。在語言教學中以英語為主，包羅了世界主要國家的語言，從基礎語言學習(全校共通)到專業語言學習，從初級到同聲翻譯，根據學生的實際水平滿足學生的需求，采用小班形式教學。靈活利用計算機進行調查與分析，并靈活利用互聯網收集各種信息。為了應對大眾信息化社會的到來，采取了相應的教學方法，對信息處理的教學也加大了力度。除此，立教大學旅游學部還制定了學術輔導員制度，由專任的輔導員就有關學習計劃和將來的就業方向與學生進行一對一的詳談。
2.2差異形成的原因比較分析
2.2.1歷史與社會文化因素
中國的歷史悠久，文化底蘊深厚。中國早在古代社會就普遍存在著“重理論輕實踐、師道尊嚴”的社會價值觀念，束縛了人的創新思維和能力的發展。儒家文化又講中庸、重和諧，使人缺乏競爭意識。到了近現代，我國的教育體制主要是仿照社會主義國家前蘇聯來建設的，而前蘇聯教育學家大多認同科學、學問以及知識對人的形成具有的重要意義。日本是個狹長的島國，歷史不是那么悠久，所以它本身的文化積淀并不多。但日本特別重視對東西方外來文化的借鑒和吸收，既“崇尚”東方儒家傳統道德又“嫁接”了西方文明成果，這使得日本教育文化具有兼容性和多元性的特征。這種拿來不是單純的模仿，而是基于模仿背后的“日本本位”心理以及把外來的東西納入本國文化體系的轉化能力?？梢?，日本是非常注重本國教育的實用性和民族性的。
2.2.2教育體制因素
在中國，由于基礎教育至今尚未擺脫以追求升學率為主的應試教育，再加之獨生子女特有的成長環境，致使學生在思想道德素質、文化素質、身心素質和學習要求等方面存在一定的缺陷。經過高考，學生可以憑借自己的考試成績進入大學學習旅游管理專業。這些學生在經過基礎教育階段以后，仍然重視理論知識的掌握，理論學習能力較強，而忽視了自己的興趣愛好和能力的發展。這些勢必會造成畢業生在進入旅游行業之后眼高手低，不愿意從基層做起，習慣于進行理論的學習，缺乏動手和實踐能力，社會適應性差。日本在二戰前采用的是德國教育制度，實行的是專門教育，戰后采用的是美國教育制度，實行的是教養教育。現在，日本大學強調教養教育，加大本科生基礎教育的比重，將本科生的一部分專業教育移到研究生教育階段。另外，日本還提倡“個性”教育，根據區域和學科的特點，采取個性化的發展模式。
2.2.3旅游行業因素
中國旅游發展走的是一種發展中國家所共有的 模式，表現為旅游發展在目的上以經濟利益為導向，在過程上以“先發展國際旅游后發展國內旅游”為選擇次序，在戰略上采取“適度超前”的發展策略。這種模式所營造的氛圍也籠罩著旅游教育領域。中國高等旅游教育一直采取的是外延式擴張發展模式，其結果只能是全國范圍內高等旅游院校數量很多，但整體教育質量卻很低。日本旅游業的發展與其自身經濟的發展有著十分密切的聯系。日本的經濟進入了一個新的階段，這個階段的特點是日趨強化的工業化和成熟的生活方式。從生活方式上講，人們在消閑開支方面更加多樣化，追求旅游、體育和文化的活動，擴大豪華消費品的開支。由于日本著名旅游景點少，以及消費水準偏高，嚴重影響了日本入境旅游的發展，但是，在強大經濟實力的作用下，日元升值，促進了日本出境旅游的發展，使與之匹配的高等旅游教育呈現出國際化的傾向。
2.2.4旅游教育發展程度不同
中國旅游專業教育起步于1978年，經過近30年的發展已經形成了一個多層次結構的專業教育體系。但由于成立的時間晚，基礎還比較薄弱，中國的旅游教育還處在一個整體質量有待提高的階段，還沒有進入真正以“旅游活動”為研究對象的教育研究體制的完善階段，這給旅游教育的發展帶來了不利影響。日本旅游專業教育進入大學教育階段后，從總體來看，日本的旅游專業教育正在進入真正以旅游為研究對象的綜合性、邊緣性教育研究體制的完善階段。除立教大學是以旅游學科為學部名稱外，其余各大學均以國際、產業、貿易、經濟等與旅游相結合的形式作為學科的名稱，學科所屬學部以商學部為最多，其次為社會學部、經濟學部和國際學部等。就是說，作為旅游學的學科基礎當首推商學和社會學，而旅游現象的產業和社會生活側面應當成為旅游研究的主要對象。
2.3差異產生的影響比較分析
2.3.1教育的發展道路不同
我國改革開放打開國門后，先是入境旅游“一枝獨秀”，接著是國內旅游“遍地開花”，出境旅游也“含苞待放”，旅游教育相對于旅游業的發展呈現出滯后性，因而選擇外延式的規模擴張發展道路也是在中國旅游業“井噴”式發展背景下的不得已之策。日本由于對旅游學科設置的審批比較嚴格，再加上相繼出臺的日本旅游法規作為支撐體系，使得它的旅游高等教育發展呈現出循序漸進地有序擴展。從另一角度來看，也反映了由于日本旅游業尤其是入境旅游和國內旅游，多年來基本是徘徊不前或微增，導致日本旅游教育的規模有限，比較容易走內涵式的發展道路。
2.3.2行業進入性不同
目前，我國旅游高校的專業課設置更加偏重于理論化，而原本應該重點加強的學科基礎理論、專業基礎理論和實踐技能課程被大大壓縮，致使學生基礎理論不扎實、知識面狹窄、學習能力不足以及實踐技能不強，最終導致學生的行業進入性差，進入行業后缺乏發展的后勁力。日本旅游專業本科課程設置注重多學科，強調學科的基礎性和實用性。在教學中，教師鍛煉學生的獨立思考能力和創新能力，力爭培養具有真才實學的旅游人才。因此，學生的行業進入性強，進入企業后很快就會適應并勝任自己所從事的工作。
2.3.3學生的就業去向不同
在中國高校里，學生選課余地小，就業面窄，行業內就業率低，人才流失現象嚴重。學生的就業去向基本停留在旅游業的各類旅游企業、事業以及機關單位等。這與我國旅游專業設置的過細和過窄有關，既不利于學生的就業，也不利于科研的發展。而日本旅游學科的設置相對科學合理，在課程安排上，時刻與學生的就業去向相結合，特別是專業科目的3個學科分類基本上決定了學生將來的就業去向。學生選擇余地大，就業去向多樣化，畢業生就業率高。畢業生發揮才干的地方不只停留在旅游業，在旅游業以外的其他領域也有所作為，這些行業不僅有旅行社業、賓館娛樂業、運輸業，還有商業、服務業、通信業、制造業等。
2.3.4人才的國際化視野不同
中國旅游管理專業的課程體系設計大多參照國內旅游業發展的實際情況，而很少考慮國際旅游業發展的動態，因而，培養出來的人才視野相對狹窄，不能適應旅游國際化的需要。而日本旅游高校充分認識到了21世紀全球經濟一體化會對人的素質和能力提出更高的要求這一國際形勢，所以在人才培養目標的制定上和課程內容的安排上緊緊與國際接軌。不僅要培養國內旅游人才，還要培養能夠滿足國際化需求、具有國際化特點的旅游人才。一些有特色的學科設置，如國際旅游開發合作論、比較文化論、外國史等是值得我們借鑒的。
3 日本對我國旅游管理專業本科課程體系的啟示
通過對中日兩國旅游專業本科課程體系的研究，我們發現了很多的差異。盡管雙方可能或多或少的都存在著一些不足之處，但很明顯，日本的旅游專業本科課程設置是有很多值得中國借鑒和學習的。我國應該在比較研究中不斷地完善和健全旅游管理專業的課程體系。
3.1從培養人的角度來設置課程
從立教大學旅游學部所開設的專業基礎教育科目和專業教育科目來看，充分體現了以下4點內容：關于內心世界豐富的人的形成；關于自我教育能力的培養；關于重視基礎、基本的教育與推進個性教育；關于重視文化傳統與推進國際理解?？梢姡恳婚T課程都是針對學生(人)的興趣和將來的工作而設計的，而且每一方面都是有理論支撐的，從以上來看，我們是可以感悟到其課程的設置是從培養真正的人的角度來考慮的。
3.2強調基礎性、實用性與寬口徑
日本旅游專業本科的課程設置合理，強調學科基礎性、實用性與寬口徑。立教大學旅游學部在專業基礎教育科目中，開設了自然科學、人文科學與社會科學等近200門課程，在專業基礎科目中開設了16門課程，學科內容涉及面廣。在專業基干和展開科目中，開設了旅游文化、旅游規劃和旅游經營3個模塊課程，課程的內容由淺入深逐步地展開。通過4年的學習，旅游專業學生不僅具備從事旅游業務工作的能力，還具備能夠適應工商管理、市場營銷等經濟管理和行政管理業務工作的基本能力和素質。他們將來不但能在旅游業，而且能在與旅游業相關的更廣泛的領域內施展才華。
3.3強化國內與國外課程的銜接
面對經濟全球化對開放人才的要求以及高校教育國際化的趨勢，旅游專業也必然會對人才的全球化視野提出更高的要求，旅游教育的國際化將是大勢所趨。日本立教大學的課程設置就比較注重國際交流的迫切性，比如適時增加多種語言在課程中的比例，開設諸如國際旅游論、外國地志以及地域文化論等課程。所以，從培養國際旅游人才的角度，旅游專業的課程體系設置不應忽視國內與國外課程的銜接及對全球化過程的評價、認識和適應。
3.4與市場需求和學生就業緊密相關
不論是什么專業，培養的人才終歸是要進入社會的。旅游專業是一門應用性強的專業，更是一個與旅游業接觸緊密的專業。旅游高校應加強同旅游企業的聯系，從用人單位主動獲取反饋信息，自覺調整課程設置。所以，旅游人才的培養不能忽視旅游業對人才的要求與需求。否則，旅游教育也就喪失了存在的基礎。同時，各高校也應把課程的安排與社會的當前需求以及學生將來的就業方向緊密結合起來，增加學生的就業機會。我國今后應該在學生將來多樣性就職及前瞻性教育方面多作考慮。
